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Docente 8 Basico Introduccion A Los Numeros Enteros PDF
Docente 8 Basico Introduccion A Los Numeros Enteros PDF
Si bien las bases curriculares proponen para 8° básico sólo la multiplicación y división de
números Enteros, la unidad ofrece al docente la posibilidad de trabajar con sus estudiantes
además de los conceptos básicos, la adición y sustracción. De esta forma la unidad se encarga
de la introducción a los números Enteros, valiéndose del conocimiento por parte de los
estudiantes de los números Naturales, para luego completar con el cero y los enteros
negativos. El tratamiento del tema se inicia con la presentación de situaciones en las que es
razonable hablar de cantidades menores que cero y con la introducción de los números
negativos como un tipo de números que permiten cuantificar situaciones de esta naturaleza.
Se formalizan también los procedimientos de cálculo para la adición, sustracción,
multiplicación y división de números Enteros.
2. DURACIÓN APROXIMADA
4 semanas.
3. CONTENIDOS
4. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1. Profundización de contenidos
Por tal motivo es importante el empleo de algún tipo de representación gráfica o uso de
metáforas de los números negativos que otorgue concreción a los números negativos y a las
operaciones entre ellos.
La recta numérica con su representación de los números enteros resulta especialmente útil
en este sentido. Para que la recta numérica juegue el papel que se espera de ella, es
necesario subrayar algunos puntos importantes en relación a cómo representar y cómo
interpretar números negativos u operaciones con números negativos en la recta numérica.
Utilizar una deuda como metáfora para un número negativo suele resultar convincente en el
caso de la adición. Por ejemplo: Si a un saldo de $100.000 le “agregamos” una deuda de
$150.000, el resultado será un saldo negativo:
Cuando los dos sumandos sean positivos, el procedimiento debe coincidir totalmente con
los procedimientos conocidos de adición de números naturales,
Deben seguir siendo válidas las propiedades básicas que tiene la adición de números
naturales (conmutatividad, asociatividad, existencia del elemento neutro).
Sin embargo, una presentación de esta naturaleza puede parecer demasiado abstracta a los
estudiantes. Por ello, es recomendable utilizar representaciones que puedan apoyar el
aprendizaje.
Una vez que se tiene un procedimiento para sumar números enteros, la sustracción se
desprende lógicamente a partir del carácter inverso de la sustracción con respecto a la
adición. En esta Unidad se propone utilizar un procedimiento que se basa en convertir la
sustracción en una adición reemplazando el sustraendo por su inverso aditivo:
a – b = a + -b
3 · -4 = -4 · 3 = -4 + -4 + -4 = -12
De modo que tenemos un procedimiento simple y claro: multiplique los valores absolutos
(que por definición son positivos) y anteponga el signo menos.
-3 · -4
-a · -b = -a · -b + 0
= -a · -b + a · 0
= -a · -b + a · [-b + b]
= -a · -b + a · -b + a·b
= [-a + a] · -b + a·b
= 0 · -b + a·b
= a·b
Una demostración de este tipo, es interesante para un docente de matemática, pero resulta
difícil de comprender por estudiantes de este nivel. Un razonamiento más sencillo se basa en
una generalización basada en extrapolación. Analicemos la siguiente secuencia de
multiplicaciones:
3 · -4 = -12
2 · -4 = -8
1 · -4 = -4
0 · -4 = 0
-1 · -4 = ?
3 · -4 = -12
2 · -4 = -8
1 · -4 = -4
0 · -4 = 0
-1 · -4 = 4
-2 · -4 = 8
-3 · -4 = 12
De esta forma, podemos mostrar que para mantener la concordancia con lo que ya
sabíamos, lo más conveniente es establecer que el producto de dos números negativos es un
número positivo, a saber, el producto de sus valores absolutos.
Y para que la división siga siendo la operación inversa de la multiplicación, deberá cumplirse
que el cociente es positivo si dividendo y divisor tienen igual signo y el cociente es negativo
si dividendo y divisor tienen distinto signo.
2. Sugerencias metodológicas
Por ejemplo usando la representación de saltos en la recta numérica, por ejemplo se puede
representar – 3 + 5:
Tanto para el caso de la adición y sustracción se pueden encontrar recursos muy útiles en la
web, por ejemplo la representación en diagramas está muy bien lograda en el siguiente
recurso:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_161_g_2_t_1.html?from=category_g_2_t_1.html
Para el caso de la multiplicación y división se recomienda de igual forma representar cada vez
que sea posible y como se mencionaba en la sección de profundización, el trabajo con
secuencias y el posterior levantamiento de conjeturas sobre las regularidades que se
producen, puede resultar provechoso.
Es recomendable que los estudiantes puedan disponer de un diagrama similar al que aparece
en la actividad 1 por lo menos hasta que logren un adecuado nivel de dominio del
procedimiento.