Bases

curriculares y
Textos de estudio:

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
 Índice presentación

I. ¿POR QUÉ NUEVAS BASES CURRICULARES?

II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

III. ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)?

IV. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

V. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA

VI. ÉNFASIS CURRICULARES

VII. CONSIDERACIONES GENERALES: ¿CÓMO LEER LAS BASES CURRICULARES?

VIII. CONSIDERACIONES PARTICULARES

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 ¿Por qué nuevas Bases Curriculares?

Requerimientos Ley General de Educación

(LGE) 2009:

Nuevos objetivos generales para cada asignatura.

Objetivos de Aprendizaje (OA) como forma de redacción,

reemplazando los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO).

Nueva estructura de ciclos escolares:

-Educación Básica (1º a 6º)
-Educación Media de Formación General (7º a II medio)
-Educación Media Diferenciada (III y IV medio)
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 ¿Cuáles son los instrumentos
curriculares?

• Definen QUÉ APRENDERÁ UN ALUMNO

Bases
• Compuestos por Objetivos de
Aprendizaje (OA)
• Principal documento del currículo
nacional

• Proponen CÓMO

Programas
ORGANIZAR aprendizajes
de las Bases y orientan la
labor en el aula

• Desarrollan los
Textos aprendizajes
(OA) de la Base

4
¿Qué son los Objetivos de Aprendizaje?

5
¿Cómo se organizan los OA en las Bases
curriculares?
• Constituyen herramientas cognitivas
fundamentales para:
OA de • Comprender los contenidos estudiados
HABILIDADES • Construir aprendizajes de calidad y resolver
problemas con flexibilidad.

• Buscan promover la formación integral de los

estudiantes en la asignatura.
OA de • Están definidas como Objetivos de Aprendizaje.
• Se desprenden de los OAT.
ACTITUDES • Pueden ser desarrolladas y complementadas
según las necesidades de cada establecimiento y
su proyecto educativo.

•Prescriben los aprendizajes del nivel

OA TEMÁTICOS •Se agrupan en Organizadores Temáticos

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 Objetivo definido para la propuesta de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7°
a II medio

“Formar personas que actúen como ciudadanos críticos, activos

y responsables, capaces de interpretar de forma comprensiva la
realidad que viven y enfrentar el desafío de un mundo
cambiante y que admite diversas visiones epistemológicas y
valóricas. A través del estudio de las disciplinas que conforman
la asignatura, los estudiantes adquirirán herramientas que les
permitirán desenvolverse como ciudadanos miembros de una
sociedad democrática y a la vez agentes de su construcción”.

(Introduccion a las Bases de Historia, Geografia y Ciencias Sociales)

7
¿Qué características tiene la propuesta?

Desafío de la Formación General: 7° a II medio

Continuidad con las políticas curriculares del

MINEDUC

Currículo centrado en habilidades

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¿Qué énfasis tiene la propuesta?

Perspectiva Multidisciplinar

Pensamiento histórico y Pensamiento

Geográfico

Desarrollo de competencias ciudadanas y

respeto por los Derechos Humanos

Carácter interpretativo de las Ciencias

Sociales

Historia de Chile, de América y Universal, bajo

una mirada dialógica

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 -Promueve un diálogo transversal y contínuo
entre las disciplinas de las Cs. Ss.
-Permite analizar desde distintas perspectivas el
objeto de estudio que comparten: Las Sociedades
en el tiempo y en el espacio
Perspectiva -Comparten también un método basado en la
evidencia y una interpretación abierta.
multidisciplinar
-La Historia y la Geografía tienen preponderancia,
en cuanto tratan sobre el tiempo (el relato
cronológico) y el espacio.
-También prepondera la visión desde la Formación
Ciudadana y los D.D.H.H., como contenido
transversal de 7° a II medio.
 Perspectiva
histórica

Sociedades Perspectiva
Perspectiva del pasado política,
económica,
geográfica
y del sociológica,
entre otras.
presente

Perspectiva
Formación
Ciudadana
y D.D.H.H.
Ejemplo 1: perspectiva multidisciplinaria
Perspectiva
Perspectiva geográfica:
histórica: Mediterraneo como espacio
Civilizaciones del Ecúmene y de circulación.
mediterráneo: Influencia de su geografía en
Grecia y Roma. la organización política de las
civilizaciones griega y
romana.

OA 5, 7° básico:
«Caracterizar el Mediterráneo como ecúmene
y como espacio de circulación e intercambio, e
inferir cómo sus características geográficas
(por ejemplo, clima, relieve, recursos
naturales, entre otros) influyeron en el
desarrollo de la ciudad estado griega y la
república romana»

Perspectiva de Perspectiva de las

Formación C.S.:
Ciudadana y economía (circulación e
D.D.H.H: intercambio económico
organización política en el mundo antiguo,
civilizaciones griega y recursos naturales,
romana etc.)
Ejemplo 2: perspectiva multidisciplinaria

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Pensamiento
histórico y
Pensamiento
geográfico
 Desarrollo de
competencias
ciudadanas y
respeto por los
Derechos
Humanos
 Carácter
interpretativo
de las Ciencias
Sociales
 Historia de Chile,
de América y
Universal, bajo una
mirada dialógica
Consideraciones generales:
¿Cómo leer las Bases?

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El Objetivo de Aprendizaje: un enfoque
íntegro

19
Es importante APRENDER A LEER LA
BASE DE MANERA
MULTIDISCIPLINAR.
Esto es identificar el fenómeno o
proceso al cual apunta el OA, y las
distintas perspectivas que están
integradas en él, que dan claves
para su enseñanza.

Se busca promover un
aprendizaje que INTEGRE
las distintas Ciencias
Sociales a través de los
OA.
Ejemplo de cruces de OA

Ambos OA, además

de desarrollar
contenidos
específicos,
permiten el
desarrollo de la
conciencia cívica de
los estudiantes
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 Ejemplo de cruces de OA y Habilidades
TEMA: EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN

7º básico
OA 1: Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie
humana…
OA 21: Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y
el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas...

Habilidades Actividad
• Pensamiento Los estudiantes observan un mapa de las primeras migraciones humanas, en que se indiquen las
temporal y regiones de dispersión por el planeta y las fechas aproximadas de cada una. En base a la
espacial. observación del mapa, el docente guía una conversación en torno a las siguiente preguntas, en
base a las cuales los estudiantes realizarán una pequeña investigación en clases usando fuentes
• Análisis y entregadas por el docente y su texto de estudio:
trabajo con • ¿Desde dónde comenzaron las primeras migraciones humanas?
fuentes de • ¿Cuál fue el primer y cuál el último continente al que llegaron los primeros homínidos?
información. • ¿Qué podría haber motivado la migración de los primeros homínidos?
• ¿Qué tenían en común las regiones donde se dispersaron?
• Pensamiento • ¿Con qué barreras naturales se toparon y cómo las sobrepasaron?
crítico.
Los estudiantes ponen en común sus respuestas con el curso y el docente anota en el pizarrón las
principales conclusiones de sus investigaciones. Luego, de manera individual, cada estudiante
redacta un breve ensayo en torno a la siguiente afirmación “La relación ser humano y medio y su
influencia en el proceso de expansión del homo sapiens por el planeta”, con al menos dos
argumentos que justifiquen su respuesta. Las composiciones son revisadas por el docente.

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 Ejemplo de cruces de OA, Habilidades y actitudes
TEMA: SOCIEDAD MEDIEVAL
7º básico
OA 13: Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las
tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban...
OA 23: Investigar sobre problemáticas medioambientales…, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

Habilidades Actividad
• Pensamiento Los estudiantes traen noticias sobre el problema de la escasez de agua actual en Ciudad de México, las
temporal que comentan con el curso. Luego, y en voz alta frente al curso, leen la noticia “La tecnología de los
• Trabajo con antiguos mayas para conservar el agua” que se presenta a continuación.
fuentes Una vez concluida la lectura, los estudiantes realizan las siguientes actividades en su cuaderno:
• Pensamiento • Identifica algunas de las maneras en que los mayas se adaptaron al medioambiente en el que vivieron.
crítico • Señala las ventajas que tenía el sistema maya de depósitos artificiales de agua.
• Comunicación • Señalan los principales usos que tenía el agua para la cultura maya y qué tipo de arquitectura
construyeron para aprovecharla.
Averiguan, en su texto de estudio u otras fuentes, sobre las formas de conservación del agua en México
en la actualidad, y anotan en su cuaderno su observación.
En una segunda etapa, los estudiantes investigan usando TICs y otros recursos, sobre los métodos
usados en la actualidad en Chile y en otras regiones del mundo para el aprovechamiento y conservación
de los recursos hídricos. Una vez obtenidos los datos y organizada la información, cada grupo discute
sobre qué métodos les parecen más adecuados para aplicar en su comunidad escolar.
Cada grupo elabora un afiche en el que expone las medidas para el cuidado y la conservación del agua en
su escuela, invitando a la comunidad escolar a participar. Pegan los afiches en los baños u en otros
lugares pertinentes del establecimiento.
Actitudes • Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias,
considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando
prejuicios. (OA B)
• Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su
importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un
desarrollo sustentable. (OA H)
23
 Consideraciones particulares

1. Las Habilidades en las Bases Curriculares

2. Geografía en las Bases Curriculares

3. ¿Cómo leer los Programas de Estudio?

¿Qué importancia tienen las habilidades en el
currículo?
Los cuatro grupos de habilidades en el
currículo

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¿Cómo trabajar las habilidades en los textos?
 La geografía en el currículo

• Junto con la perspectiva histórica, una de las

perspectivas de análisis más preponderante de las
Bases curriculares.

• Presente en organizadores temáticos en 7°, 8° y I

medio. En II medio aparece integrada con el resto
de los OA.

• Presente en todas las habilidades, especialmente

en las de «Pensamiento temporal y espacial»
 ¿Cómo se aborda la geografía en el currículo?

Una de las formas de

aproximarse a las
sociedades estudiadas, que
amplía y enriquece el
análisis.

Estudia la relación
dinámica que se da entre
individuo-sociedad-
medio

Permite establecer
conexiones y relaciones
entre las sociedades y el
medio (configuración del
territorio; impacto en el
medio; etc.)
Organizadores temáticos de geografía en el
currículo de 7°, 8°y I medio
¿Cómo se relacionan los OA de los organizadores temáticos
de geografía con los demás OA del nivel en 7° y 8°?

Por ejemplo,

En 7° básico, los OA de
«Ser humano y medio» se
relacionan con los OA sobre
la hominización y las
primeras civilizaciones.
 Ejemplo:
Actividad programa 7° básico, Unidad 1:
Los estudiantes leen el siguiente texto sobre las glaciaciones y su impacto en las migraciones de los
primeros homínidos:
La era de las glaciaciones
Hace aproximadamente 1.600.000 años, muchas partes del mundo comenzaron a entrar en largos períodos de clima
helado. Estos períodos de clima helado se llaman eras glaciales, y terminaron hace aproximadamente 10.000 años, a
fines del paleolítico. Durante las eras glaciales, enormes capas de hielo cubrían gran parte de la superficie terrestre.
Las capas estaban formadas por agua de los océanos, y por lo tanto, los niveles de agua en los océanos eran más
bajos que en la actualidad. Muchas zonas que hoy día se encuentran bajo agua eran tierras secas en aquella época y se
transformaron en terreno transitable para los homínidos, que probablemente presionados por el aumento de población
y el hambre, debieron buscar nuevos territorios para habitar. Los científicos creen que durante las eras glaciales, el
nivel del océano bajó tanto que dejó al descubierto un puente de tierra que conectó Asia y América del Norte y que ello
explicaría el poblamiento americano.

(Fuente: Adaptación del texto Burstein, S.M, Shek, R. (2012).Historia Universal. Canadá: Holt McDougal, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company)

• Organizados en grupos de tres, los alumnos responden las siguientes preguntas sobre el texto:
o ¿Cómo se produjo el “puente de tierra” al que alude el texto?
o ¿Qué relevancia habrían tenido las glaciaciones para las migraciones humanas?

• En base a su texto de estudio u otras fuentes entregadas por el docente, investigan sobre las teorías sobre el
poblamiento americano de Paul Rivet, Alex Hardlicka y la Teoría de Clovis, identificando sus principales
planteamientos y la evidencia que las sostiene. Organizan la información en un cuadro comparativo y responden las
siguientes preguntas:
o ¿Qué relación tienen todas las teorías investigadas con el texto leído sobre las glaciaciones?
o ¿Según las teorías estudiadas, qué elementos ayudan a sostener la idea de que el continente americano fue poblado
desde otras latitudes del planeta?
o ¿Cuál teoría les parece más correcta según sus evidencias?

• Los alumnos comparten sus conclusiones y el docente cierra la actividad con una conversación sobre cómo las
problemáticas medioambientales impactan en distintos aspectos a las sociedades.
 Estructura del Programa de Estudio

 Organizan el año en cuatro unidades, de entre 6

y 9 semanas de duración.
 Las unidades se enfocan al logro de una selección
de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y
evaluaciones
 Al final de cada unidad se presentan tres
ejemplos de evaluación con sus respectivas
rúbricas.

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 Estructura del Programa de Estudio
Cada unidad esta compuesta por la «Página resumen»

Propósito: resume el
objetivo formativo de la
unidad.

Conocimientos
previos: conceptos que
el estudiante debe
manejar previamente

Palabras clave:
vocabulario esencial

Conocimientos,
Habilidades y
Actitudes: indica
cuáles se desarrollarán
en la unidad

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Sugeridos

Objetivos de
Aprendizaje: Tomados
de las Bases
Curriculares. Se refieren
a habilidades, actitudes
y conocimientos que
buscan el desarrollo
integral de los
estudiantes.

Indicadores de
Evaluación:
Formulaciones simples
y breves, que permiten
al profesor evaluar el
logro del objetivo.

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Ejemplos de Actividades

Objetivos de
Aprendizaje: Se presentan
posibilidades de cruce en un
mismo set temático.

Actividades: propuesta
didáctica para enseñar los OA.
No buscan competir con el texto
de estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.

Habilidades: Selección de
habilidades posibles de
desarrollar en la actividad.

Relación con otras

asignaturas.

Observaciones al
docente:
Sugerencias de cómo
desarrollar mejor los ejemplos
de actividades, con recursos
electrónicos, fuentes escritas,
etc. 36
Ejemplos de Evaluación

Objetivos de Aprendizaje:
son los Objetivos de Aprendizajes
(OA) especificados de las Bases
Curriculares. Se debe notar que a
veces un ejemplo de evaluación
puede considerar más de un OA

Indicadores de Evaluación
Sugeridos: son los Indicadores
propios de cada OA de la unidad.

Actividad de evaluación:
desarrolla un ejemplo de evaluación
para un aprendizaje de la unidad. El
objetivo es que la actividad
diseñada sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
utilizarlo como referente. Los
ejemplo de evaluación van
acompañados de criterios de
evaluación que definen los logros
de aprendizaje.

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