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ReporteAnual 2016


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Publicado en 2017 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia
y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, OREALC/
UNESCO Santiago

© UNESCO 2017

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Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

Diseño: Mariana Muñoz


Fotografía de cubierta: ©UNESCO Santiago, Carolina Jerez
Impreso por Asenjo Impresores

Impreso en Chile
4 Prólogo de la directora
6 Calendario de Actividades

8 EDUCACIÓN
10 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 4
12 Educación 2030
14 Estadísticas de educación
15 La Educación para la Ciudadanía Mundial
16 Alfabetización, educación de jóvenes y adultos
17 Educación inclusiva
18 Actores Sociales 2030
20 El derecho a la educación
21 Calidad de la educación / Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE)
22 Docentes
23 Educación superior
24 TICs en la educación
25 Educación y formación técnica y profesional
26 Educación para el desarrollo sostenible y la
reducción del riesgo de desastres
28 La enseñanza sobre el Holocausto
29 La educación integral en sexualidad y violencia de
género en la escuela

30 CIENCIAS NATURALES
32 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 6
33 Gestión de los recursos hídricos

34 CULTURA
37 Patrimonio
37 Educación artística

38 COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
40 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 16
41 Libertad de prensa y radios comunitarias
42 Cooperación internacional: organismos asociados,
países y organizaciones
43 Trabajo Interagencial
44 Publicaciones/comunicaciones/multimedia

50 Acrónimos
© unesco

4 | REPORTEANUAL2016
Les doy la bienvenida al Informe Durante 2016 nuestros esfuerzos
Anual 2016 de la Oficina Regional se centraron particularmente en la
de Educación de la UNESCO para consolidación de los logros alcan-
América Latina y el Caribe. zados en áreas clave, tales como
Este año fue clave para la comu- la evaluación de los resultados de
nidad internacional de cooperación aprendizaje, la educación y la ca-
para el desarrollo. Con la adopción pacitación técnica y profesional,
de la Agenda de Desarrollo Sos- además de actividades enfocadas
tenible por parte de la Asamblea en el establecimiento de los meca-
General de las Naciones Unidas nismos necesarios para implementar
en septiembre del 2015, hemos la Agenda de Educación 2030. Los
comenzado una nueva era. esfuerzos conjuntos de esta oficina
El carácter intersectorial de los con los gobiernos y otros colabora-
Objetivos de Desarrollo Sostenible dores ante los desastres naturales
(ODS) ofrece nuevas oportunida- ocurridos en Chile y Ecuador, son
des para la UNESCO. Nos permite también una muestra de nuestra
aportar nuestro conocimiento en capacidad para prestar apoyo al
una amplia gama de áreas a tra- sector de educación ante la ocu-
vés de todo el espectro de políti- rrencia de emergencias.
cas. Al mismo tiempo, el ideal de El año terminó con la partida del
aprendizaje de calidad a lo largo director Jorge Sequeira, tras 8 años
de toda la vida, que subyace todos a la cabeza de la oficina regional.
los Objetivos y en particular el ODS La energía que Jorge aportaba en
4 (educación de calidad), se alinea la dirección de las actividades de la
fuertemente con la mirada integral Oficina era evidente para todos los
y centrada en el ser humano que que lo conocían. Siempre dispuesto
la UNESCO pone en cuanto a la a mostrar los talentos y las oportu-
educación y el aprendizaje. nidades que se encontraban en la
En América Latina y el Caribe la región, Jorge estableció un nuevo
UNESCO apoya a los Estados Miem- estándar en la gestión de la oficina,
bros para que adopten e implemen- la que, gracias a sus esfuerzos, ex-
ten esta perspectiva en sus planes, pandió su influencia, aumentado su
políticas y programas a través del eficiencia y construyendo alianzas
intercambio de conocimiento y expe- productivas con socios nacionales
riencias. El contexto de la región, con y regionales.
su diversidad de personas, culturas y
lenguajes, sus nuevas organizaciones
de la sociedad civil y su compro-
miso con los derechos humanos, Cecilia Barbieri
como también su vulnerabilidad ante Directora a.i.
los desastres naturales, hace que Oficina Regional de Educación
la contribución de la UNESCO sea para América Latina y el Caribe
especialmente relevante. OREALC/UNESCO Santiago

| 5
01-04.03
08.01 Taller de 05-06.04 5-6.05 Reunión
Programa de Implemen Lanzamiento Reporte de expertos para
formación para Monitor d
tación de
l TERCE de Género, el desarrollo de un
la gestión y e Inundac documento de posición
y Sequías iones Informe Mundial sobre
política educativa Santiago,
de Prince
ton. “Genero y EPT 2000- de la UNESCO
.
Santiago, Chile Chile.
2015”; taller regional sobre TVET en LAC.
adaptación guía Santiago, Chile.
igualdad de género en
11.0 08.03 formación docente.
Grup 1 Día Internacional Santiago, Chile.
o
sobr de Traba de la Mujer.
17.05
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Sant 18-22.04 contra la
iago. Sistemas de Homofobia.
alerta temprana
14-18.03 para riesgos
Capacitación so
bre agroclimáticos en
Escala de Decis
iones Chile. Santiago.
para el Cambio
Climático para 18-20.05 Reunión
27.01 Regional sobre la
.04
áreas piloto en
21-22 rnacional
Día de la LAC. Gestión Adaptativa del
Santiago, Chile
conmemoración . Agua en las Tierras
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Taller obre
del Holocausto. ertos s ente Secas (G-WADI). La
de exp n inicial doc
m a c ió . Serena, Chile.
for anía
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Santia
14-18.03
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va Grupo de Trabajo 23-27.05
Reunió ERCE: Pensa
r Internacional de 30.04 Curso UNESCO OTC:
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ional
dispositivos clave para
ne e.
y propo antiago, Chil de México. del Jazz. la Agenda E2030.
R C E . S Cartagena de Indias,
TE
Colombia .

13.02 29-31.03
7.05
Día Reunión de
23-2na de
Mundial coordinación oficiales 03.05dial de la Sema ación
educación UNESCO Dia Mun c .
de la Radio.
de Pren
sa. la Edu a. Santiago
para planificación Libertad A r t ís t ic
del 38C/5 y E2030.
Santiago, Chile.

66 | REPORTEANUAL2016
ANNUALREPORT2016
9-11.08
07.06 Debate de Política
: 30.09
Taller de Periodismo Aprendizajes y
Seminario Día
Cultural y Ciudadano. Docentes en la Ag
enda Internacional
Santiago, Chile. de Educación 2030
.
Santiago, Chile. del Derecho a
la Información. 15.11
Santiago. Lanzam
iento d
Mapa d el
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chileno onio
13.06 . Santia
go.
60 años del Colegio 16-19.08
de Periodistas XXXV Reunión
Congreso de Coordinadores 05.10
Iberoamericano de Nacionales del LLECE Dia Mundial de
Periodismo. Santiago. y Conversatorio los Docentes
Internacional. Panamá.

07-11.11
14.06 06.09 05.10 Jornadas de
Taller de Periodismo Debate N°1 Actores Educación Inclusiva
Lanzamiento RIINEE. Antigua,
Cultural y Ciudadano Sociales, Taller
. del Informe de
Santiago, Chile. Sentidos de la Guatemala.
Seguimiento de la
Educación hacia el
Educación en el Mundo.
2030. Santiago.
Medellín, Colombia.

05-0
17.06de Trabajo 06-09.09 Semin 7.10
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Liber rio sobre
24.10
Grupo ional TIC Conferencia regional ta Día de las
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Intern izajes. Regu d de Prens
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y apre ile. de Me ión y Ser
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Sa nt ia Santia ios
cambio climático. go.
San José, Costa Rica.

17.10
21.06 Seminario
16.11 Formación
Taller de
Periodismo Cultural
08.09 Aniversario de
de Becarios
Día UNESCO Colunga
y Ciudadano. ional de la UNESCO. .
Internac ación. Santiago, Chile
Santiago, Chile. tiz .
la Alfabe

28-29.06 09.09 01.12 06.10


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Semin nes
Taller subregional I Foro Abierto de Día Mun rmacio
dial Transfo s en
sobre educacion en Ciencias América de la Lu tiv a
cha Educa Latina y el
pubertad. Antigua, Latina y el Caribe, contra e
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Améric antiago.
Guatemala. CILAC 2016. SIDA.
Ca r ib e . S
Montevideo.

30.06-01.07 .12 12-13.12


CONFINTEA VI 28.09 05-0de7Cierre de Debate Política
Reunión subregional Taller ECHO Educativa: Juventudes,
Día Internacional to DIP
de seguimiento para del Derecho a la proyec cación, Aprendizajes y
du
“Más e ”. transformaciones
el Caribe. Montego Información.
e n o s riesgo .
Bay, Jamaica. m
t á , C o lombia curriculares en América
Bogo Latina. Santiago.

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© unesco

8 | REPORTEANUAL2016
| 9
OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 4

Garantizar una
educación inclusiva,
equitativa y de
calidad y promover
oportunidades de
aprendizaje durante
toda la vida para
todos

4.1 4.2
Para 2030, velar por que todas las Para 2030, velar por que todas
niñas y todos los niños terminen los las niñas y todos los niños tengan
ciclos de la enseñanza primaria y acceso a servicios de atención y
secundaria, que ha de ser gratuita, desarrollo en la primera infancia y
equitativa y de calidad y producir resultados a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que
escolares pertinentes y eficaces estén preparados para la enseñanza primaria

Para 2030, asegurar el acceso


en condiciones de igualdad para
todos los hombres y las mujeres 4.3
a una formación técnica, profesional y superior de
Para 2030, aumentar
sustancialmente el número de
jóvenes y adultos que tienen las 4.4
competencias necesarias, en particular técnicas y
calidad, incluida la enseñanza universitaria profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
decente y el emprendimiento

10 | REPORTEANUAL2016
4.5 Para 2030, eliminar las
disparidades de género en la
educación y garantizar el acceso
4.A
Construir y adecuar instalaciones escolares que
en condiciones de igualdad de las personas respondan a las necesidades de los niños y las
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, personas discapacitadas y tengan en cuenta las
los pueblos indígenas y los niños en situaciones de cuestiones de género, y que ofrezcan entornos
vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y
la formación profesional eficaces para todos

4.B
4.6
Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel
Para 2030, garantizar que todos los mundial el número de becas disponibles para los
jóvenes y al menos una proporción países en desarrollo, en particular los países menos
sustancial de los adultos, tanto adelantados, los pequeños Estados insulares en
hombres como mujeres, tengan desarrollo y los países de África, para que sus
competencias de lectura, escritura y aritmética estudiantes puedan matricularse en programas
de estudios superiores, incluidos programas de
formación profesional y programas técnicos,
científicos, de ingeniería y de tecnología de la
información y las comunicaciones, en países
desarrollados y otros países en desarrollo

4.7 Para 2030, garantizar que


todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible,
entre otras cosas mediante la educación para el
4.C
Para 2030, aumentar sustancialm ente la oferta de
desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida maestros calificados, entre otras cosas mediante
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre la cooperación internacional para la formación de
los géneros, la promoción de una cultura de paz y no docentes en los países en desarrollo, especialmente
violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la los países menos adelantados y los pequeños Estados
diversidad cultural y de la contribución de la cultura insulares en desarrollo
al desarrollo sostenible, entre otros medios

EDUCACIÓN | 11
Educación 2030

En el marco de la Reunión Regional da de Educación 2030”, que tuvo


de Ministros de Educación de Amé- lugar en la capital chilena del 9 al

170
rica Latina y el Caribe, celebrada en 11 de agosto de 2016, esta última
enero de 2017, los Estados Miembros y apoyada en los estudios producidos
actores relacionados con la educación por el Laboratorio Latinoamericano
Más provenientes de toda la región, llegaron de Evaluación de la Calidad de la
de representantes a un acuerdo sobre temas clave para Educación (LLECE) y el Instituto de

26
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Estadística de la UNESCO.
de y la agenda de Educación 2030. Estos La OREALC/UNESCO Santiago
compromisos incluyeron temas como durante 2016 también realizó una
países los docentes, la igualdad de género, la campaña de comunicación titulada
educación de calidad y las evaluaciones “E2030, Educación que transforma
de la región se del aprendizaje, entre otros. vidas” que buscó apoyar los avan-
comprometieron Los acuerdos se lograron a través
de reuniones organizadas por la
ces en materia de política y llamó
a comprometerse sostenidamente
con la agenda de OREALC/UNESCO Santiago que con la agenda E2030. La campaña
consistieron en diálogos de política fue acompañada por más de 40
Educación 2030 y oportunidades de intercambio de presentaciones sobre el tema en
conocimientos. Entre ellas desta- muchos países de América Latina
can eventos como “Promoviendo y el Caribe, así como también por
la equidad e igualdad de género el lanzamiento regional del Informe
en la Educación 2030”, realizado de Seguimiento de la Educación en
el 5 de abril de 2016 en Santiago, y el Mundo 2016 (6 de septiembre de
“Aprendizaje y Docencia en la Agen- 2016, Medellín, Colombia).

El Seminario “Enseñar y aprender


en la agenda E2030” tuvo lugar en
© unesco

Santiago los días 9-11 de agosto de


2016, con la presencia de S.E. Michelle
Bachelet, Presidenta de Chile.

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© unesco

GÉNERO

La formación, el desarrollo pro- en detalle la traducción al español La igualdad de género en la


fesional continuo y la carrera do- de la guía de la UNESCO sobre educación docente -un desafío
cente son componentes esencia- Incorporación de la perspectiva continuo en la región-, contribuye
les de una educación de calidad. de género en la política y la prác- a la formación de maestros de
Para avanzar en estos desafíos tica docente, publicada reciente- calidad, mediante el fortaleci-
es primordial una perspectiva de mente, y adaptar sus numerosas miento de la profesión docente y
género. Expertos regionales tanto recomendaciones y sugerencias la igualdad de oportunidades entre
en temas sobre docentes como de prácticas a la realidad de América niñas, niños, mujeres y hombres.
género se reunieron para revisar Latina y el Caribe.

EDUCACIÓN | 13
Estadísticas de educación

© UNESCO
Gracias a la colaboración entre los reflejara en los debates y discusiones
ministerios de educación, las oficinas mundiales sobre el ODS 4 - Educa- La UNESCO
nacionales de estadística y el Instituto ción 2030, como los del Grupo de
de Estadística de la UNESCO (con Cooperación Técnica -que busca contribuye al
su equipo regional de especialistas
con sede en la OREALC/UNESCO
lograr un consenso sobre los indi-
cadores para monitorear el progreso
desarrollo de
Santiago), hoy los responsables de la hacia los objetivos- y los de la Global indicadores
formulación de políticas cuentan con Alliance to Monitor Learning, que
estadísticas comparativas sobre el identifica las medidas que se deben y estadísticas
estado de la educación en la región. tomar para mejorar los resultados
Para ello, en 2016 se elaboró un de aprendizaje. confiables para el
diagnóstico regional que describe el Asimismo, una red dedicada a las diseño de políticas
públicas
estado de los sistemas nacionales de estadísticas de la educación superior
información educativa y su capacidad formada por especialistas de 11 países
para responder a las demandas de la y establecida junto a la Organización
Agenda 2030, sobre la base de infor- de Estados Iberoamericanos, aprobó eficaces
mes elaborados por los países. Esta un manual de indicadores (Manual
información tendrá un papel clave para de Lima), que permitirá que quienes
el diseño de acciones que mejoren las deciden políticas públicas puedan
capacidades estadísticas nacionales. identificar las lagunas existentes en
El equipo también se aseguró los conocimientos estadísticos que
de que la perspectiva regional se requieren reforzamiento.

14 | REPORTEANUAL2016
La
Educación
para la
Ciudadanía
Mundial
© UNESCO

América Latina y el Caribe tiene


las tasas más altas de homicidios
en el mundo, sufriendo niveles ex-
tremos de violencia. Los sistemas
de educación se ven afectados por
este problema, afectando el derecho
a una educación de calidad para
todos. Por esta razón, la OREALC/
UNESCO Santiago, en colaboración
con la Fundación Semilla, desarrolló
un proyecto destinado a apoyar a los
países, para que, a través de entornos
escolares seguros, desarrollen una
cultura de paz y no violencia.
En la fase inicial, se eligieron di-
versos actores como representan-
tes de la sociedad civil, docentes y
estudiantes de América Central (El
Salvador, Guatemala, Honduras) para
probar un instrumento pedagógico a
través de las emociones, la empatía
y la diversidad con los educandos.
En la siguiente fase se hará hincapié
en mejorar la capacidad de los do-
centes para responder a la violencia
escolar mediante la formación previa
© UNESCO

al servicio y la incorporación de la
Educación para la Ciudadanía Mun-
dial en los planes de estudio.

EDUCACIÓN | 15
© unesco

Alfabetización, educación
de jóvenes y adultos
Gracias a la consolidación del Observatorio Regional cooperación y coordinación entre los Estados Miembros.
de Educación de Jóvenes y Adultos, desarrollado por la Asimismo, la OREALC/UNESCO Santiago aseguró que
OREALC/UNESCO Santiago junto con sus asociados, las múltiples acciones que están realizando los actores de
(como el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje América Latina y el Caribe tengan visibilidad en eventos
a lo Largo de Toda la Vida), especialistas en alfabeti- internacionales clave, como la reunión CONFINTEA
zación y responsables de la formulación de políticas Brasil +6 (25 al 26 de abril de 2016). En este sentido
tuvieron acceso a conocimientos actualizados sobre se hizo especial hincapié en acciones realizadas en el
alfabetización en América Latina y el Caribe. Caribe, las que fueron destacadas durante la Reunión
El Observatorio reúne información de toda la re- Subregional de Seguimiento de la CONFINTEA VI, en
gión, estableciendo parámetros para la generación, la que se aprobó un Plan de Acción para estos países
el análisis y la comparación de datos y facilitando la en específico.

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Educación inclusiva

En 2016, la Convención sobre los Derechos de las Per- Las Jornadas promovieron una perspectiva de
sonas con Discapacidad celebró su 10º aniversario. Para educación inclusiva en la agenda política de la re-
conmemorarlo, la 13º Jornada Anual de Cooperación gión, aprovechando los esfuerzos realizados por el
Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial Observatorio de Educación Inclusiva, apoyado por la
e Inclusión Educativa, organizada conjuntamente con OREALC/UNESCO Santiago y sus asociados. Mediante
el Gobierno de España (La Antigua, Guatemala, 7 al 11 la publicación de estudios y materiales de comunica-
de noviembre), se centró en fortalecer las capacidades ción, las partes interesadas fueron informadas de las
del personal técnico de los ministerios en relación a la últimas investigaciones y facultadas para promover
aplicación de la Convención. una educación inclusiva de calidad para todos.
© unesco

La agenda E2030 busca


garantizar el acceso a una educación de
calidad para todos y todas

EDUCACIÓN | 17
ACTORES SOCIALES 2030

La educación
como bien público
El fortalecimiento de la educa-
ción como bien público es uno
de los principios de la Agenda
E2030. Con este norte se rea-
lizó un trabajo de intercambio
técnico con la Federación Na-
cional de Trabajadores Públicos
de la Educación (FENADEUP,
Chile) sobre los desafíos a nivel
de gobernanza, con el fin de
fortalecer el papel que tiene
el Estado para garantizar el
derecho a la educación. En la
publicación El sector público
educativo: factor clave en el
derecho a la educación hacia el
2030 fueron dadas a conocer
las conclusiones de este trabajo,
cuya difusión se realizó en ene-
ro de 2016 durante un evento
celebrado con la Asociación
Nacional de Empleados Públicos
de Chile (ANEF).
Docentes
Se realizaron diversas reuniones
con organizaciones de docentes
para obtener retroalimenta-
© unesco

ción, a fin de garantizar el papel


que cumplen en el proceso de
regionalización de la Agenda
E2030. Destacan las reuniones
El sentido de la Educación de presentación para el equipo
La mayoría de los actores sociales, especialmente los jóvenes, han criticado de la nueva Junta Directiva del
la falta de sentido tiene la educación en la actualidad. En colaboración con Colegio de Profesores de Chi-
el Observatorio Chileno de Política Educativa (OPECH) de la Universidad le y la dirigida a personal de
de Chile, el Grupo de Trabajo “Estado en América Latina: rupturas y res- la Oficina de Coordinación de
tauraciones” de CLACSO, y el Instituto de Estudios de América Latina y el Educación Internacional para
Caribe (IEALC) de la Universidad de Buenos Aires, la OREALC/UNESCO América Latina y el Caribe, am-
Santiago organizó en octubre de 2016 un taller regional que respondiera bas en Chile. Del mismo modo,
a esta preocupación, dirigido a organizaciones de docentes, movimientos se conmemoró la Recomenda-
sociales e intelectuales, y que contó con el apoyo del Consejo de Educación ción relativa a la situación del
de Adultos de en América Latina (CEAAL). Personal Docente de 1966 en su
El informe de este evento, titulado Sentidos diversos, lugares comunes: 50º aniversario, a través de la
educación hacia el 2030, hace un llamado a las partes interesadas a que reimpresión de su texto, junto
reconozcan la diversidad existente en nuestra región, crear más y mejores a la Oficina Regional de la OIT
espacios para la participación e incorporar a la educación en la realidad para América Latina y el Caribe
de las comunidades locales. con sede en Perú.

18 | REPORTEANUAL2016
Aprendizaje a
lo Largo de la Vida
Con el apoyo de la OREALC/ de educación comunitaria, cuyo en el marco del Día Mundial de
UNESCO Santiago se realizó objetivo es avanzar en el de- la Alfabetización y el X Foro In-
la exposición “Poblacionaula: sarrollo de la perspectiva del ternacional Paulo Freire, junto al
experiencias comunitarias de aprendizaje a lo largo de toda la Consejo de Educación de Adul-
autoeducación” del artista chile- vida, en línea con lo establecido tos de América Latina (CEAAL)
no Gonzalo Vargas. La muestra por la Agenda E2030. y la Editorial Yachachinakuy.
cuenta con más de 30 fotografías La exposición fue presentada
sobre una serie de experiencias en la Universidad de los Lagos

Los Jóvenes
en América Latina
La Consulta “Diles qué quieres
aprender”, recibió la respuesta
de más de 60 mil jóvenes de
la región, cuestionario que fue
diseñado en el marco de la regio-
nalización de la Agenda E2030.
La iniciativa contó con la parti-
cipación de muchos actores de la
región, entre los que destacan la
Red Latinoamericana de Portales
Educativos (RELPE), la Interna-
cional de la Educación (IE-AL),
la Campaña Latinoamericana
© unesco
por el Derecho a la Educación
(CLADE), el Programa Mercosur
Social y Solidario, Teach for All
(TFA), la Asociación Mundial de El apoyo a las comunidades Inclusión
Radios Comunitarias (AMARC), educativas en contextos de Más de 20.000 niños y jóvenes de
la Fundación Semilla, Virtual emergencias la región completan su educación
Educa, el Observatorio de Ju- En enero de 2016 concluyó la inicia- en las aulas hospitalarias. Durante
ventud para América Latina y tiva “Radios escolares de Atacama” los días 29 y 30 de septiembre se
el Caribe (JUVELAC) de CEPAL del Ministerio de Educación de Chile, realizó en Santiago, con el apoyo
y el Instituto Internacional de la que ayudó a la reconstrucción de de la UNESCO, el Tercer Congreso
Planeamiento de la Educación comunidades tras los aluviones ocu- de América Latina y el Caribe de la
de la UNESCO (IIPE). A su vez, rridos en marzo de 2015 en el norte Red de Aulas Hospitalarias (RED-
se realizó en octubre de 2016 el de Chile. Estudiantes de la región de LACEH). Este organismo reúne a
taller “Juventud, Aprendizajes y Atacama aprendieron técnicas radio- actores públicos y sociales en esta
Transformaciones Curriculares fónicas para hacerse oír y aportar a materia en la mayoría de los paí-
en América Latina y el Caribe”, la reconstrucción. El proyecto buscó ses de América Latina y el Caribe,
que logró reunir a actores aca- generar la participación activa de los buscando innovaciones, cambios y
démicos, sociales y estatales jóvenes en los espacios de diálogo garantías de derechos.
con el objetivo de identificar comunitario. Para fines de 2016 se
aquellos desafíos compartidos habían creado 12 radios bajo el alero
a nivel curricular. de este proyecto.

EDUCACIÓN | 19
© unesco
El
La UNESCO ha adoptado un enfoque Gracias al trabajo que realizó el
basado en el derecho a la educación Laboratorio Latinoamericano de
durante toda la vida, con miras a la Evaluación de la Calidad de la

derecho garantizar la dignidad y el pleno


desarrollo de la persona. Esta visión
Educación (LLECE) los respon-
sables de formulación de políticas

a la
se enmarca en la Agenda 2030 de recibieron información para mejorar
Desarrollo Sostenible y, en particu- la capacidad de los sistemas educa-
lar, en su Objetivo 4, y en 2016 fue cionales y fomentar un aprendizaje

educación integrada a la labor de la OREALC/


UNESCO Santiago.
de calidad para todos. Esta infor-
mación se obtuvo analizando los
A través de eventos regionales y resultados basados en la evidencia
nacionales, la UNESCO fortaleció de los sistemas educacionales de
la comprensión del derecho a la toda la región. Asimismo, se crea-
educación entre las instituciones ron espacios de diálogo abierto y
participantes, poniendo al sector constructivo entre investigadores,
de educación en el centro del de- responsables de la formulación
sarrollo de una sociedad basada de políticas y líderes sociales, con
en la justicia social para todos, con estrecha colaboración de gobiernos
especial atención a las poblaciones de la región.
migrantes e indígenas.
© UN Photo/Logan Abassi

© unesco

20 | REPORTEANUAL2016
Calidad de la educación
Laboratorio
Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE)

19 países
formarán parte
La Organización proporciona a los
diferentes gobiernos datos y co-
nocimientos necesarios para me-
jorar la calidad y la equidad de sus
las Recomendaciones de Políticas
Educativas, cuatro informes temáticos
(género, docentes, infraestructura,
migrantes) y un informe técnico.
del Cuarto sistemas educacionales a través La OREALC/UNESCO Santiago
del Laboratorio Latinoamericano también consolidó la creación del
Estudio Regional de Evaluación de la Calidad de la trabajo en red entre países en materia
Comparativo y Educación (LLECE), con sede en la
OREALC/UNESCO Santiago.
de educación de calidad y evaluación,
reconociendo así la importancia de
Explicativo del En 2016, más de 1.000 funcionarios la cooperación intrarregional y el
del sector de educación -incluidos intercambio de conocimientos. En
LLECE ministros, partes interesadas y edu- este marco durante 2016, Bolivia,
cadores- pudieron mejorar su com- Cuba, El Salvador y Venezuela se
prensión de las tendencias y desafíos reintegraron al LLECE, demostrando
clave a través los resultados del Tercer la positiva percepción que tienen los
Estudio Regional Comparativo y Ex- gobiernos sobre su labor, elevando a
plicativo (TERCE) que fue difundido 19 el número total de países miembros
en reuniones y talleres. Entre ellos (todos los países de habla hispana,
destacan la 1ª Reunión Regional de además de Brasil).
Matemáticas, realizada en diciembre Asimismo, los coordinadores na-
de 2016 en El Salvador, organizada cionales del LLECE se reunieron
junto con la Agencia de Cooperación para analizar la implementación del
Internacional del Japón; la reunión Cuarto Estudio Regional Comparativo
Evaluación Educativa para el Diseño y Explicativo ERCE 2019 (Panamá
de Programas y Políticas en la Agenda en agosto y Argentina en noviembre)
de E2030, llevada a cabo en Colombia, con el fin de facilitar este proceso.
durante mayo de 2016, con la Agencia Asimismo, organizado junto con el
Española de Cooperación Interna- Ministerio de Educación de Bolivia,
cional para el Desarrollo (AECID); o se realizó un seminario “de iniciación”
la reunión Agenda E2030 - Diálogo (noviembre, Bolivia), que dotó a los
de Política, que tuvo lugar en Chile, asociados nacionales de evaluación
en agosto de 2016. provenientes de diez países de la re-
Este proceso contó con el sustento gión de un mayor entendimiento de la
de publicaciones como Aportes para la metodología y principios del LLECE,
© unesco

Enseñanza y los análisis surgidos tras como también de sus estudios sobre
los resultados del estudio TERCE, como resultados del aprendizaje.

EDUCACIÓN | 21
© UN Photo/Logan AbassI
Los maestros son la Docentes
fuerza más influyente
para la equidad, el
acceso y la calidad en la
En 2016 fue puesta en marcha la cuarta fase de la Es-
educación y representan trategia Regional de Docentes. Junto con el Centro de
la clave para el desarrollo Políticas Comparadas de Educación de la Universidad
Diego Portales, la OREALC/UNESCO Santiago profundizó
sostenible del planeta en la región la base de conocimientos sobre formación
inicial docente y en servicio, a partir de los avances
logrados en las tres etapas anteriores. Su objetivo fue
fortalecer la capacidad de los maestros para fomentar
las habilidades del siglo XXI entre sus estudiantes de
manera eficaz.
Los planes de estudio, las estrategias de desarrollo
profesional y las evaluaciones del aprendizaje - teniendo
en cuenta las necesidades de los grupos marginados y
vulnerables-, fueron objeto de publicaciones que fueron
ampliamente difundidas y acompañaron la organización
de debates y eventos técnicos.

22 | REPORTEANUAL2016
Educación
superior

Las oportunidades de conocimiento de liderazgo y derechos, poniendo


y desarrollo de capacidades que especial énfasis en temas prioritarios
ofreció la OREALC/UNESCO San- para la región como la inclusión
tiago para apoyar los esfuerzos del con calidad, la interculturalidad y
Instituto Internacional para la Edu- el fortalecimiento de las Cátedras
cación Superior en América Latina UNESCO y las alianzas interinstitu-
y el Caribe (IESALC), beneficiaron cionales. Junto con ello, se publicaron
ampliamente a los responsables y difundieron informes relacionados
de la formulación de políticas y los al acceso y la inclusión.
© unesco

actores de la educación superior. El éxito del programa de becas


La Oficina Regional trabajó junto basado en Chile y apoyado por la
con la Cátedra UNESCO de Inclu- OREALC/UNESCO Santiago, con-
sión en la Educación Superior para dujo a que fuese replicado en otros
formar a los educandos en materia países de la región.
© unesco

Los estudiantes beneficiados por el


programa de becas participan en un
Seminario en la UNESCO Santiago.

EDUCACIÓN | 23
TICs
en la educación

La alfabetización En el mundo de hoy, las tecnologías


de la información y las comuni-
Comunicación y la Información (en
noviembre de 2016 en Sao Paulo)
mediática e caciones (TIC) son una realidad, las conclusiones preliminares de
atraviesan las fronteras territoria- un proyecto piloto realizado el año
informacional les y son una oportunidad para la anterior, el que probó un instrumento
reconoce el papel apertura de espacios de aprendizaje
fuera y dentro del aula. Nuestros
pedagógico con más de 7.600 do-
centes en seis países de la región:
fundamental de sistemas de educación y apren-
dizaje no deben ignorar -o, peor
Brasil, Colombia, Ecuador, Granada,
Guatemala y Honduras. La metodo-
la información aún, luchar contra ellos-, sino que logía del proyecto y las conclusiones
deben aprovechar la oportunidad tuvieron una buena acogida por parte
y los medios de que nos dan las TIC para relacionar- de los más de 500 participantes del
comunicación en nos de mejor manera con las vidas,
los intereses y las expectativas de
evento, quienes valoraron el enfoque
en los docentes. Ahora, la OREALC/
nuestra vida diaria los estudiantes. Al mismo tiempo,
los actores de la educación deben
UNESCO Santiago estudiará la po-
sibilidad de aplicar el instrumento a
procurar que la introducción de las nivel regional, basándose en el éxito
TIC vaya acompañada de medidas del proyecto piloto.
integrales que garanticen la equi- De la misma manera, la OREALC/
dad, la calidad y la accesibilidad, y UNESCO Santiago, junto con la
sitúen la tecnología al servicio de Pontificia Universidad Javeriana de
la pedagogía y no al revés. Cali, apoyó a los docentes para que
La alfabetización mediática es proporcionaran educación supe-
una de las competencias del siglo rior de calidad a través de las TIC,
XXI que se encuentran vinculadas promoviendo un marco regional
a las TIC, y es esencial para navegar de criterios de competencias. Esta
por relaciones sociales complejas iniciativa fue acompañada por el
y para asegurar una participación desarrollo y difusión de una publi-
democrática informada. En 2016, la cación sobre el uso de tecnologías
OREALC/UNESCO Santiago presen- digitales basado en la evidencia,
tó durante el evento Semana Mundial con el fin de mejorar los resultados
de la Alfabetización de los Medios de del aprendizaje.

24 | REPORTEANUAL2016
Las competencias son esenciales para la
reducción de la pobreza, la recuperación
económica y el desarrollo sostenible

Educación y formación
técnica y profesional

Mediante la creación y convocatoria


de un grupo de expertos (5-6 de
mayo de 2016, Santiago), la red de
actores de la Educación y forma-
ción técnica y profesional (EFTP),
establecida en 2015, se amplió para
incluir a miembros del Caribe, quie-
nes contribuyeron a la elaboración
de un documento de posición de la
UNESCO sobre la EFTP en América
Latina y el Caribe. La publicación será
lanzada en 2017 y contendrá datos,
estudios de caso y experiencias de
toda la región.
El mencionado documento de
posición expone el estado actual
de la EFTP en la región, así como
los desafíos compartidos por los
países, al tiempo que identifica los
principios rectores y propuestas para
apoyar el logro de las metas de la
EFTP en el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4–Agenda E2030. Cuando
se presentaron las conclusiones en
foros nacionales e internacionales
Reunión de expertos regionales
de EFTP, atrajeron un significativo para el desarrollo de un
interés por parte de responsables de documento de posicionamiento
© unesco

la formulación de políticas, direc- de UNESCO sobre la EFTP en


tores de instituciones, formadores América Latina y el Caribe,
Santiago de Chile.
y estudiantes.

EDUCACIÓN | 25
Educación para el
desarrollo sostenible
y la reducción del
riesgo de desastres

141 7 escuelas
de
países
Personal de la UNESCO Santiago en
acción, impartiendo capacitación
educativa de emergencia para equipos
técnicos, psicólogos e instructores del
Ministerio de Educación de Ecuador
después del terremoto de 2016.
participaron en
una competencia
sobre buenas
prácticas para
reducir el riesgo
de desastres

En 2016, la OREALC/UNESCO Santiago continuó coor- © unesco


se revitalizó el grupo regional del sector de educación
dinando la contribución regional a la implementación del sobre la reducción del riesgo de desastres, grupo en
Programa de Acción Mundial (GAP) para la Educación el que participaron organismos de Naciones Unidas y
para el Desarrollo Sostenible (EDS), sensibilizando a las organizaciones no gubernamentales.
principales partes interesadas y promoviendo estilos de Igualmente se organizó una campaña juvenil siguien-
vida sostenibles en América Latina y el Caribe a través do el Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de
de la colaboración interinstitucional. Desastres, y 141 escuelas de 7 países participaron en un
Para la EDS en la región es esencial la reducción del concurso sobre buenas prácticas en la reducción del
riesgo de desastres y su manejo. En 2016, la UNESCO riesgo de desastres. Más de 320 estudiantes participaron
encabezó un consorcio con Save the Children y Plan en cursos de educación superior implementados a través
Internacional para fortalecer la reducción del riesgo de de la acción sobre la reducción del riesgo de desastres.
desastres y la resiliencia en América Latina, con acciones Gracias a las actividades realizadas en cada país,
concretas en Bolivia, Colombia, Ecuador, Paraguay y Perú. cada uno de los países de la Iniciativa logró aumentar
La acción fue apoyada por la Unión Europea a través y mejorar la sensibilización y las capacidades entre
de su programa DIPECHO. En este marco, la UNESCO los responsables de la formulación de políticas, los
tradujo, adaptó y difundió la Iniciativa Mundial para educadores y las familias de manera significativa res-
Escuelas Seguras, no sólo asegurando el compromiso pecto a la reducción y gestión del riesgo de desastres.
formal de implementarla por parte de varios Estados Por ejemplo, después del terremoto del 16 de abril, en
Miembros, sino también asegurando su disponibilidad Ecuador se elaboró e implementó un plan de estudios
a hispanohablantes en todo el mundo. de emergencia para las escuelas; mientras que en Perú
Mediante la creación de una plataforma web para la se evaluó la capacidad de preparación de 60 escuelas
gestión del conocimiento y el intercambio de buenas en zonas de riesgo, utilizando la metodología VISUS
prácticas, la cooperación regional se vio fortalecida, y de la UNESCO.

26 | REPORTEANUAL2016
© mariana muñoz

Como parte de una campaña sos- estén conscientes sobre la importan- Media Luna Roja, entre otros
tenible, que involucró tanto a me- cia de estar preparados en caso de asociados, crearon la aplicación
dios tradicionales como sociales, una emergencia. Busca enseñarles a original en respuesta a diferentes
se lanzó una versión en español protegerse a ellos mismos y a quienes tragedias, como el terremoto y
de la aplicación gratuita del juego los rodean, y a empoderarlos para tsunami de 2004 en el Océano
infantil “Tanah: contra terremo- convertirse en agentes de cambio Índico, donde murieron más de
tos y tsunamis”. A fines de 2016 la dentro de sus comunidades, con 226.000 personas en 14 países,
App había sido descargada más de sus padres y sus familias. y los terremotos en Chile (2010,
10.000 veces. La UNESCO Bangkok junto con 2015) y Nepal (2015).
El objetivo de esta aplicación es el Global Disaster Preparedness
que tanto niños como adolescentes Centre (GDPC) de la Cruz Roja/

EDUCACIÓN | 27
La UNESCO promueve que los Estados Miembro
desarrollen programas que fortalezcan una cultura
sobre las causas y consecuencias del Holocausto y
sobre cómo el genocidio puede suceder

© ARCHIVO FAMILIA HAUER SCHÄDLICH

La enseñanza sobre
el Holocausto
A través de la red latinoamericana (Cátedra UNESCO de Educación
creada en 2014, la consulta regio- sobre el Genocidio) y contó con el
nal sobre la educación acerca del apoyo del Ministerio de Asuntos
Holocausto y otros genocidios se Exteriores y Desarrollo Internacional
fortaleció significativamente. Esta de Francia. La reunión promovió el
red, que actualmente cuenta con intercambio de información entre
representantes de Argentina, Chile, países e identificó áreas de acción
Costa Rica, El Salvador, Guatemala, conjunta, y fue seguida por un semi-
Paraguay, Perú y Uruguay, realizó nario de desarrollo de capacidades
su tercera reunión (Los Ángeles, 9 sobre enfoques comparativos de la
al 12 de septiembre) en colabora- educación sobre el genocidio con
ción con la Fundación Shoah de la énfasis en pedagogía mediante di-
Universidad del Sur de California ferentes disciplinas.

28 | REPORTEANUAL2016
La educación
integral en
sexualidad y
violencia de género
en la escuela
La OREALC/UNESCO Santiago trabaja para mejorar y el uso de drogas entre los jóvenes. En una consulta
las condiciones en las que se imparte una educación regional (abril de 2016, Guatemala), los representantes
integral en materia de sexualidad y salud, así como de seis países centroamericanos revisaron el material
para prevenir y mitigar todo tipo de violencia en las producido por la UNESCO sobre la violencia de género
escuelas, incluyendo la de género, orientación sexual en las escuelas, embarazos precoces y no deseados, y
e identidad/expresión de género. amenazas a las perspectivas de salud y educación de
La activa contribución de los países latinoameri- las niñas. Las estrategias para abordar estos fenómenos
canos y caribeños en los procesos de recomendación en la educación en la pubertad se evaluaron detalla-
de políticas mundiales es el reflejo del liderazgo que damente con el propósito de incorporarlas tanto en la
tuvieron para enfrentar estos desafíos. En octubre de educación en sexualidad como en los servicios de salud
2016, expertos regionales se reunieron con el fin de para adolescentes.
formular recomendaciones para la actualización de Particularmente Chile ha hecho un compromiso
las Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Edu- significativo para abordar la violencia homofóbica y
cación en Sexualidad (2009), una serie de directrices transfóbica en las escuelas. Con el apoyo de la OREALC/
que constituyen recomendaciones de la UNESCO UNESCO Santiago, la ONG chilena TodoMejora - dedicada
dirigidas a quienes desarrollan los planes de estudio, a la prevención del suicidio entre los jóvenes LGBT-,
comunidades escolares y autoridades educativas y que realizó diversas actividades y campañas para apoyar
son utilizadas ampliamente en las actividades de plani- a los jóvenes LGBT, y también lanzó una plataforma
ficación, desarrollo y promoción. También se incluyeron que contiene recursos pertinentes en español sobre
muchos ejemplos regionales en el informe mundial de temas de discriminación LGBT, con una gran sección
la UNESCO titulado Abierta-mente: Violencia escolar de educación (www.bibliodiversa.todomejora.org).
basada en la orientación sexual y la identidad/expresión Del mismo modo, el Ministerio de Educación de Chile,
de género, publicado en mayo de 2016. junto con la OREALC/UNESCO Santiago, desarrolló
En 2016 también se dio inicio a la realización de adap- instrucciones administrativas para las autoridades
taciones regionales a la orientación mundial respecto escolares con el fin de apoyar a los estudiantes trans y
a estas áreas, dada la pertinencia del embarazo precoz a las comunidades escolares, además de acompañar
y no deseado, la violencia de género en las escuelas las orientaciones sobre asuntos LGBT.

La igualdad de género La UNESCO apoyó


es para la UNESCO a la juventud LGBT
una prioridad mundial a nivel región
estrechamente ligada a los con actividades
esfuerzos de la Organización y campañas de
para promocionar el derecho sensibilización
a la educación
EDUCACIÓN | 29
© L’Oréal Chile

30 | REPORTEANUAL2016
| 31
OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 6

Garantizar la
disponibilidad de
agua y su gestión
sostenible y el
saneamiento
para todos

© MARIANA MUÑOZ

32 | REPORTEANUAL2016
© Froukje

Gestión de los
recursos hídricos

La UNESCO En toda América Latina y el Caribe, la


capacidad de adaptación y resiliencia
“hotspots” o puntos críticos donde la
sequía puede afectar los cultivos, y
capacitó a ante los peligros relacionados con para utilizar un sistema de alerta para
el agua que tienen las comunidades las inundaciones. En febrero de 2016
profesionales en zonas áridas fueron fortalecidas se realizó un simposio de 2 días, que
gracias al apoyo del Gobierno de reunió a más de 80 participantes de
de la región en Flandes (Bélgica). Actualmente, la 10 países y que facilitó el intercambio
el manejo de gestión del riesgo hídrico en América
Latina y el Caribe tiende a centrarse
de conocimientos sobre técnicas de
recolección de agua.
aguas y riesgos en responder a las crisis y el desafío es También se consolidaron los datos
reemplazar este patrón por la gestión disponibles para los profesionales en
relacionados con integral de riesgos hidroclimáticos. la gestión del agua, lo que mejoró
Hoy los profesionales de la región significativamente el seguimiento
el agua tienen un mejor acceso a herramien- de las variables y tendencias clave.
tas, sistemas de alerta y modelos de También tuvo mejoras el atlas re-
pronóstico para mejorar la prepa- gional de sequía en línea, mientras
ración de riesgos hidroclimáticos. que los observatorios nacionales
Por ejemplo, en Chile, las zonas que agroclimáticos y de sequía en Chile y
se prevé serán afectadas por los Perú fueron reforzados con la adición
peligros de la sequía pueden ser de datos sobre el enrutamiento de la
identificadas más fácilmente, gracias nieve y el volumen del yacimiento,
al desarrollo de un índice combi- entre otros temas. En algunos casos,
nado de sequía y a la formación de los datos basados en el suelo son
profesionales en la evaluación de la insuficientes, por lo cual durante
vulnerabilidad, en particular, de los julio de 2016 la UNESCO capacitó
pequeños agricultores. Asimismo, a profesionales de toda la región en
profesionales clave en Chile y Perú el uso y la aplicación de imágenes
están capacitados para detectar de teleobservación.

CIENCIAS NATURALES | 33
© unesco

34 | REPORTEANUAL2016
| 35
© unesco

36 | REPORTEANUAL2016
Patrimonio

Con el fin de crear conciencia sobre


su importancia y hacer que el va-
lioso patrimonio de Chile sea más
accesible al público en general, la
OREALC/UNESCO Santiago, junto
con instituciones como el Consejo
de Monumentos Nacionales y el
Consejo Nacional de la Cultura y
las Artes, desarrollaron el primer
Mapa Patrimonial de Chile, que fue
presentado el día del 71º aniversario
de la Organización. El mapa incluye
© unesco

todo el patrimonio nacional, incluido


el Patrimonio Mundial, el patrimonio
cultural, los Tesoros Humanos Vivos
reconocidos por el gobierno chileno
Como todos los años desde 2012, la UNESCO Santiago celebró el
y los documentos nacionales en la Día Internacional del Jazz, con la Fundación de Amigos de Orión
lista de la Memoria del Mundo. León y la Escuela Moderna de Música y Danza de Santiago de Chile.

Educación
artística
Durante la Semana de la Educación
Artística (23 al 29 de mayo), orga-
nizada por la OREALC/UNESCO
Santiago, en colaboración con el
Gobierno de Chile, el florecimiento
del arte en la enseñanza y el apren-
dizaje recibió un impulso. Cientos de
escuelas de todo el país participaron
en una gran variedad de eventos,
poniendo a miles de estudiantes
en contacto con artistas, cultores
y otros creadores. No sólo estu-
diantes y docentes conocieron la
importancia del uso de las artes en
la educación, sino que también fue
una oportunidad para que los artistas
© unesco

interactuaran con las comunidades


en las que trabajan y compartieran
sus experiencias.

CULTURE | 37
© unesco

38 | REPORTEANUAL2016
| 39
OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 16

El objetivo 16 de
los Objetivos
de Desarrollo
Sostenible se centra
en la promoción de
sociedades pacíficas
e inclusivas para
el desarrollo
sostenible, la
provisión de acceso a
la justicia para todos
y la construcción
de instituciones
responsables y
eficaces a todos
los niveles

16.10 Garantizar el acceso público a la


información y proteger las libertades
fundamentales, de conformidad con
las leyes nacionales y los acuerdos
internacionales

40 | REPORTEANUAL2016
© unesco

Libertad de prensa y
radios comunitarias

La UNESCO Para la democracia y el diálogo, el


periodismo independiente y la liber-
para la Libertad de Expresión) y a
Julian Assange, via teleconferencia.
capacitó a más de tad de prensa son cimientos funda- Basándose en los resultados de

50
mentales. A través de un seminario estas actividades, la OREALC/UNES-
que se realizó en el Día Mundial de CO Santiago encabezó a un grupo
la Libertad de Prensa (Santiago, 3 de de expertos para la elaboración de
mayo) y que contó con la participa- una propuesta de enmienda a la
personas en Chile ción de conductores de noticieros,
periodistas influyentes, expertos en
Constitución de Chile encaminada
a promover la pluralidad de la pren-
para el desarrollo comunicación y dirigentes sindica- sa, minimizando la concentración
les, la OREALC/UNESCO Santiago de los medios de comunicación y
y administración encabezó un diálogo profundo y abordando las barreras a la creación
complejo sobre los desafíos que de medios de comunicación en el
de radio escuelas se enfrentan en el desarrollo de las país, para que sean diversificados
comunitarias noticias, la concentración de los
medios en Chile, la libertad de prensa
y equitativos en función del género.
Del mismo modo, hubo mejoras en
y la diversidad, la seguridad de los el acceso público a la información
periodistas y el acceso público a los en Santiago gracias a la creación
medios de comunicación. en 2015 de tres escuelas de radio
Durante julio de 2016 se realizó comunitaria. Los líderes locales, en
un seminario, coorganizado con el su mayoría mujeres, se capacitaron
Colegio de Periodistas de Chile y para producir contenido de calidad,
otras organizaciones locales, que permitiéndoles difundir mejor los
fue inaugurado por la presidenta de conocimientos sobre temas clave
Chile, Michelle Bachelet, y que reunió como la historia de los barrios y de
a más de 200 partes interesadas los ancianos, la cultura local y el uso
para escuchar a destacadas figuras de las tecnologías de la información
como Edison Lanza (relator especial y las comunicaciones.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 41
Cooperación internacional

organismos
asociados,
países y
organizaciones
La OREALC/UNESCO Santiago agradece la contribución
de sus muchos benefactores y asociados en el logro de
sus objetivos:

• Agencia de Cooperación Alemana (GTZ) • Ministerios de educación e instituciones educacionales


de los países de América Latina y el Caribe que le
• Agencia Internacional de Cooperación de Japón confiaron a la oficina proyectos de desarrollo

• Asociación Internacional para la Evaluación de • Organizaciones de la Sociedad Civil nacionales


Aprendizajes Educativos y regionales

• Banco Interamericano de Desarrollo • Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el


VIH/SIDA (ONUSIDA)
• Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
• Programa de Diálogo Interamericano
• Consejo Británico
• Programa de Preparación ante Desastres del
• Fondo de las Naciones Unidas para la Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión
Infancia (UNICEF) Europea (DIPECHO)

• Fundación COLUNGA • Organización de los Estados Americanos (OEA)

• Fundación Santa María • Samsung

• Fundación Santillana • Secretaría de Educación del Distrito Bogotá,


D. C., Colombia
• Fundación Semilla
• The Global SOGIE Project
• Gobierno de Flandes (Bélgica)

• Gobierno de Francia

• Gobierno de los Países Bajos

• La Cooperación Española a través de su Agencia de


Cooperación Internacional (AECID) y el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes de España

42 | REPORTEANUAL2016
Trabajo
Interagencial

OREALC/UNESCO Santiago es Una de las tareas específicas del Interagenciales a nivel regional, espe-
miembro del Grupo de Desarrollo UNDG ALC es apoyar a los equipos cíficamente en el Equipo de Gestión
de las Naciones Unidas para América de las Naciones Unidas en su pro- de Operaciones Regionales (OMT),
Latina y el Caribe (UNDG LAC por su gramación estratégica, así como en el Grupo de Trabajo Interagencial
sigla en inglés), grupo conformado el diseño y la implementación de los de Personas Indígenas, el Grupo de
por los directores regionales de las Marcos de Asistencia de las Naciones Trabajo Interagencial sobre Dere-
distintas agencias de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDAF por chos Humanos, el Grupo de Trabajo
Unidas en América Latina y el Caribe sus siglas en inglés) y la consiguiente Interagencial sobre Desarrollo Sos-
que se reúne de manera regular. programación conjunta. Esta ayuda se tenible, el Grupo Co-patrocinador de
El propósito del UNGT ALC es entrega por medio del Grupo de Ayuda VIH y SIDA, y el Grupo de Trabajo
mejorar la coherencia del sistema de Mutua, que trabaja directamente con Interagencial sobre Iniciativas del
las Naciones Unidas a nivel regional y los equipos de las Naciones Unidas UNDG ALC en el Caribe.
apoyar a los equipos de las Naciones en los distintos países. OREALC/UNESCO Santiago
Unidas en cada país en la programa- Una de las tareas específicas del es miembro activo del equipo de
ción, la comunicación y en la acción UNDG LAC es apoyar a los equipos las Naciones Unidas en Chile, y
en sus respectivos países. El UNDG de las Naciones Unidas en su pro- regularmente participa en acti-
ALC aborda temas urgentes y presta gramación estratégica, así como en vidades relevantes planificadas y
apoyo a las prioridades de desarrollo, el diseño y la implementación de los realizadas dentro del actual UNDAF
humanitarias y de medio ambiente Marcos de Asistencia de las Naciones 2014/2018.
en aras de la Agenda 2030 para el Unidas para el Desarrollo y la con- UNESCO Santiago es miembro de
Desarrollo Sostenible. Ha asistido a siguiente programación conjunta. los siguientes grupos interagenciales:
países e instituciones subregionales Esta ayuda se entrega por medio • Grupo Interagencial sobre gestión
y regionales participando y contri- del Grupo de Apoyo (Peer Support de operaciones (OMT);
buyendo activamente en el diseño Group, PSG, por sus siglas en inglés), • Grupo Interagencial de Comu-
de la nueva Agenda de Desarrollo que trabaja directamente con los nicación, enfocado en difundir la
Sostenible, y seguirá entregando equipos de las Naciones Unidas en información y aumentar la visibilidad
distintos niveles de apoyo para su los distintos países. de las actividades realizadas por las
implementación en el futuro, con el En el 2016, UNESCO Santiago Agencias de la ONU en Chile dentro
fin de responder a las expectativas participó en la finalización de la del marco de la Agenda 2030 para
de un gran número de gobiernos Evaluación Multi País del Caribe, lo el Desarrollo Sostenible;
que han solicitado a sus equipos que lleva a la formulación del Marco • Grupo Interagencial de Género y
de las Naciones Unidas en el país de Desarrollo Sostenible Multi-País Derechos Humanos, el cual busca
(UNDG) ayuda en la implementación (UNMSDF por sus siglas en inglés), dar coherencia y relevancia nacional
de la Agenda 2030. Varios países así como en el apoyo al Marco de a las actividades relacionadas con
de la región ya han informado de Asistencia al UNDAF, a fin de exten- el género y los derechos humanos
la incorporación de los ODS en sus derlos a lo largo de la región. de las agencias de la ONU;
Planes y Presupuestos Nacionales OREALC/UNESCO Santiago par- • Grupo Interagencial de los Objetivos
de Desarrollo. ticipa en distintos Grupos de Trabajo de Desarrollo Sostenible.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 43
/publicaciones
/comunicaciones
/multimedia https://www.youtube.com/UNESCOSantiago

Conocimiento indígena
y políticas educativas en
América Latina. Análisis
exploratorio de cómo
las cosmovisiones y
conceptos culturales
indígenas de Educación para
conocimiento inciden, transformar vidas.
y pueden incidir, en la Metas, opciones
política educativa en de estrategia
la región e indicadores.

El bullying Estado del arte y Los docentes de Recomendaciones de


homofóbico y criterios orientadores tercer y sexto grado políticas educativas
transfóbico en centros para la elaboración de América Latina y el en América Latina en
educativos: taller de de políticas Caribe: características, base al TERCE.
sensibilización para su de formación percepciones y relación
prevención (Guía de y desarrollo con el aprendizaje de
facilitación). profesional de los estudiantes.
docentes de primera
infancia en América
Latina y el Caribe.
44
44 | REPORTEANUAL2016
Aportes para la Aportes para la Aportes para la Aportes para la
Enseñanza de las Enseñanza de la Enseñanza de Enseñanza de
Ciencias Naturales. Escritura. la Lectura. la Matemática.

Inequidad de género en Reporte Anual Tecnologías digitales XI y XII Jornadas


los logros de aprendizaje 2015 de la Oficina al servicio de la de Cooperación
en educación primaria. Regional de calidad educativa. Educativa con
¿Qué nos puede decir Educación de la Una propuesta de Iberoamérica sobre
TERCE? UNESCO para cambio centrada en Educación Especial e
América Latina y el el aprendizaje para Inclusión Educativa.
Caribe. todos.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 45
45
Sitio web

La presencia de la Oficina Regional


de Educación para América Latina y
el Caribe (OREALC/UNESCO San-
tiago) en la web recibe en promedio
50.000 visitas mensuales.

Sus contenidos son ofrecidos en


español e inglés y se refieren princi-
palmente a las acciones, proyectos
y programas de Educación de la
UNESCO en América Latina y el
Caribe. Entre sus contenidos más
visitados se encuentran publicacio-
nes, como también noticias sobre el
actuar de la UNESCO en sus sectores
de trabajo.

REDES SOCIALES

/ Facebook
www.facebook.com/unescosantiago
Cuenta con alrededor de 36.000 seguidores. Su
plataforma está en permanente crecimiento.

/ Twitter
www.twitter.com/unescosantiago
Cuenta con 14.100 seguidores y en
permanente crecimiento.

46
46 | REPORTEANUAL2016
Multimedia

/ Youtube
www.youtube.com/unescosantiago

Algunos de los videos más visitados en el canal


de Youtube de la OREALC/UNESCO Santiago
durante 2016:

Consulta “Diles qué quieres aprender”. Diles qué quieres aprender, nueva consulta a
Liceo 1 Javiera Carrera, Santiago de Chile jóvenes de América Latina y el Caribe
https://www.youtube.com/watch?v=BNIIj25Zo9k https://www.youtube.com/watch?v=1L7s1GKSz0E

La comunidad educativa del Liceo N°1 Javiera En julio de 2016 se llamó a jóvenes de la región a
Carrera de Santiago de Chile habla sobre sus responder la “Consulta a las juventudes de América
aprendizajes actuales y la formación que quisieran Latina y el Caribe sobre Educación”, ocasión en
recibir desde su centro educativo. la cual contaron qué necesitan aprender para
concretar sus sueños, ayudar a su comunidad y
El vídeo fue realizado en el marco de la Consulta construir un mundo distinto.
Regional a las Juventudes de América Latina y el
Caribe “Diles que Quieres Aprender” que convocó Este video es el llamado a esta consulta cuyos
la oficina en 2016. resultados ayudan a la UNESCO y los países para
construir una nueva educación al 2030.

Aprendizaje y docencia en la Agenda de


Educación 2030
https://www.youtube.com/watch?v=lk-l3aVmt-c

Reportaje sobre este evento regional ocurrido en


agosto de 2016 sobre los desafíos de las nuevas
metas educativas al 2030.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 47
47
/ Flickr
www.flickr.com/unescosantiago

Más de 7.000 fotografías de la UNESCO Santiago


disponibles en la plataforma de la oficina en Flickr.
Las imágenes están disponibles para su uso libre no
comercial con atribución de Creative Commons.
Rapa Nui
Las fotografías más visitadas durante 2016 tienen Isla de Pascua, Chile
relación con educación y cultura.
http://www.flickr.com/photos/
unescosantiago/5864564178/

La minga.
Jaiña (comuna de Huara) región de Tarapacá, Chile Concurso de fotografía
Cerrando la brecha de infraestructura escolar tras el “De dónde viene uno”
terremoto de Huara en el norte de Chile.
http://www.flickr.com/photos/
http://www.flickr.com/photos/unescosantiago/27797523483 unescosantiago/6748586067/

48
48 | REPORTEANUAL2016
COMMUNICATION&INFORMATION
COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 49
49
Acrónimos

AECID Agencia Española de Cooperación DIPECHO Programa de Preparación ante Desastres


Internacional para el Desarrollo de la Comisión Europea
ALC América Latina y el Caribe GEM Global Education Meeting
AMARC Asociación Mundial de Radios Comunitarias GIRPI Grupo Interagencial Regional sobre
BID Banco Interamericano de Desarrollo Pueblos Indígenas
CCNA Consejo Nacional de la Cultura y las Artes INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la
CCNG Consulta Colectiva de las ONG sobre la Educación, México
Educación para Todos LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
CEPPE Centro de Estudios de Políticas y Prácticas de la Calidad de la Educación
en Educación UNDAF Marco de Asistencia de las Naciones Unidas
CIAE Centro de Investigación Avanzada para el Desarrollo
en Educación MIDE UC Centro de Investigación, Medición y
CINE Clasificación Internacional Normalizada Evaluación Aplicada
de la Educación MINEDUC Ministerio de Educación (Chile)
CLADE Campaña Latinoamericana por el Derecho a MWAR-LAC Manejo de Recursos Hídricos en Zonas
la Educación Áridas de América Latina y el Caribe
CONAF Corporación Nacional Forestal ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible
CONICYT Comisión Nacional de Investigación OEA Organización de Estados Americanos
Científica y Tecnológica ONG Organización No Gubernamental
CPCE Centro de Políticas Comparadas de Educación ONU Organización de Naciones Unidas
DEDS Década de la Educación para el ONUSIDA Programa Conjunto de las Naciones
Desarrollo Sostenible Unidas sobre el VIH
DIBAM Dirección de Bibliotecas, Archivos OREALC Oficina Regional de Educación para
y Museos América Latina y el Caribe

50 | REPORTEANUAL2016
OREI Observatorio Regional de para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Educación Inclusiva UNFPA Fondo de Población de las Naciones Unidas
PACE Programa de Acompañamiento y Acceso UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para
Efectivo a la Educación Superior la Infancia
PSG Peer Support Group USACH Universidad de Santiago de Chile
RDT Regional Directors’ Team
RIINEE Red Iberoamericana de Cooperación para
la Educación de Personas con Necesidades
Educativas Especiales
RRD Reducción del Riesgo de Desastres
SAME Semana de Acción Mundial por la Educación
SNU Sistema de Naciones Unidas
TERCE Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo
TIC Tecnologías de la Información y
la Comunicación
UIS Instituto de Estadísticas de la UNESCO
UNCT Equipos de País de Naciones Unidas
UNDG LAC Grupo de las Naciones Unidas para el
Desarrollo - América Latina y el Caribe
UNDP - PNUD Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo
UNESCO Organización de las Naciones Unidas

ACRÓNIMOS | 51