Jurco y APRENDIZAJE ESCOLAR Perspectiva psicogenética Oscar A. Zapata war 4 ap ao y ¢ ae ai ed *Capitulo I Los juegos infantiles y la educacién E] juego infantil El juego representa un aspecto esencialen el desarrollo del infante, en cuanto a que esta ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectivi- dad, de la motricidad y de la socializacion del nino, en pocas palabras, el juego es la vida misma del nifio. En los programas de educacién pre- escolar, el juego debe ocupar el lugar principal y constituir el eje orga- nizador de toda la actividad educadora. En razén de la importancia que tiene el juego para la nifiez, este ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teorfas yenlas que analizaremos aquellos aspectos que resulten significativos para el presente trabajo. K. Groos, en 1896, realizo una de las primeras investigaciones profundas sobre el “juego de los animales” y posteriormente, estu- dio los juegos en los seres humanos, pero el hecho de partir del andli- sis del juego animal dificult en gran parte, la comprension y andlisis del juego infantil. Esta tendencia que adhirié y continué Claparéde, enfoeé al juego dentro de lo que se definié como la teoria del preejerci- cio, y se lo entendfa como un ejercicio de tendencias instintivas que pos- teriormente encontrarfan en la vida adulta, su aplicacién concreta en el trabajo, en el deporte o en la vida cotidiana. Se los dividfa en juegos de experimentacién o juegos de funciones generales y en juegos de fun- ciones especiales. Los primeros comprenden a los juegos sensoriales, como por ejemplo, auditivos, visuales, tactiles, silbidos, etc.; los juegos motores; carreras, saltos, canicas, etc.; los Juegos intelectuales; de imaginacién, de resolucién de problemas, de curiosidad, ete.; los juegos afectivos y de ejercitacion de la voluntad; contener la respiracién el ma- yor tiempo posible, adoptar posiciones dificiles, ete.; los juegos de fun- ciones especiales comprenden a los juegos de persecuci6n, de lucha, de 15ocultamiento, decaza, de imitacién, de actividades familiaresy sociales. La teorfa del preejercicio tiende a comprender Ja naturaleza del juego por fines instintivos y biolégicos de predisposicion hereditaria; en raz6n de que ciertos instintos se desarrollarén con el plete y por lo tanto, se perfeccionarén para operar posteriormente en la vida adulta. Claparéde retoma de esta teoria, el valor concedido al juego como factor estimulante del sistema nervioso y del desarrollo de los 6rganos corporales. Por lo que esta teoria, considera que el jueeo como un ejercicio preparatorio para la vida y tiene como objeto el bre desarrollo de los instintos heredados todavia sin formar, el juego resul- a asi un agente natural educativo. a “No abe decir de un nifio solamente que crece —escribe Jean Chateau- habria que decir que “‘se desarrolla por e] juego. Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyen de su estructura parti- cular; realiza las potencias virtuales que afloran sucesivamente a la su- perficie de su ser, las asimila y las desarrolla, las une y las complica, co- i ser y le da vigor”. i aa 10 Ge pases ing tiempo que dura la infancia, en los animales y enlosseres humanos, posibilita una etapa de plasticidad que permi- te que a través del juego, se experimente, se pruebe y se imite. Por medio del entrenamiento que otorga el juego, se desarrollan las funciones fisiolégicas y psfquicas del nifio. — ‘ Una manifestacion del juego, que apareceincluso, antes del primer afo de vida, consiste en los diversos movimientos que el nifio realizay que para los adultos, parecerfan intitiles. Sin embargo, esta actividad posibilita el desarrollo de funciones fundamentales, y ala vez, permite estructurar otras de mayor complejidad, tales como lamarcha, la imi- tacion, el lenguaje, etc. Estos juegos que son simples ejercicios de fun- ciones, Ch. Buhler, los denomin6 juegos funcionales: ij “La actividad que comportan los juegos funcionales permite a cada funcién explorar su dominio y extenderse para originar nuevos resultados. Asf se ha podido sefalar que la aparicion en el nifio de to- da funci6n nueva (hablar, caminar, etc.) da siempre lugar a multiples juegos funcionales como si el nifo quisiera ‘‘probar la funcién en to- sus posibilidades’’.? i a ess permite al nifio construir un mundo aparte, evadirse de la realidad para entenderla mejor —de la misma forma que un profe- 1 Chateau, Jean. Psicologia de los juegos infantiles. Ed. Kapelusz. Buenos Aires 1958, p. 4. 2 Chateau, J. Op. cit. p. 7. 16 sional, cuando tiene que realizar un trabajo necesita abandonar la “tiranfa” de lo real, y por medio del pensamiento desarrollar un pro- yecto que le permita posteriormente, enfrentar la realidad y trans: formarla— para Chateau, la desvinculacién del medio ambiente es la caracteristica del proyecto, y el nifio en el juego “participa también de esta naturaleza del proyecto. Jugarala madre y a lahija, es ejerci- tarse en el plano de lo imaginario para la realizacién concreta futura. El mundo del juego es entonces una anticipacién del mundo de las ocupaciones serias. Sin duda se nos dird que el nifio no ve tan lejos, que el juego no es un adiestramiento. Ya lo hemos dicho. Pero la prueba del juego realiza de hecho un adiestramiento involuntario, El juego prepara para la vida seria, como lo ha visto Groos. En consecuen- cia, se puede concebir el juego como un rodeo que conduce finalmente a la vida, como un proyecto de vida seria que la bosqueja de antemano. Por el juego, el nino conquista esa autonomfa, esa personalidad y hasta esos esquemas practicos que necesitard en la actividad adulta’”’.3 Por lo que, por medio del juego, el nifo se aleja del mundo real y puede comprender ese mundo distinto al propio; ‘‘el mundo adulto’’; ala vez, que va conformando su futura personalidad que le permitira incursionar con éxito en el mundo de la actividad social y laboral. Co- mo muchos autores lo han sefalado, el juego desempefia en la infancia el rol que el trabajo desempenia en el adulto. De aqui la importancia fundamental del juego infantil; un nifio que ha jugado adecuadamente seré un adulto que se integre constructiva y creativamente a su reali- dad. Por medio del juego, el nifio se prueba fisica y mentalmente, y es- to le permite ganar autonomia y afirmar su Yo. Al respecto, Chateau escribe: “Sin duda el juego del nino es un ejercicio como el juego animal, pero en el espiritu del nifio que juega es ante todo una prueba de su personalidad y una afirmacién de si’’4 El juego y las etapas evolutivas en la concepcién de H. Wallon Henri Wallon, un cientifico que trabajé sobre la evolucién psicolégica del nifio y abrio el camino para multiples ensayos practicos en el cam- po del movimiento y el juego, considera que “. . .el juego se confunde bastante bien con la actividad entera del nifo, mientras ésta sigue 3 Chateau, J. Op. cit. p. 15. 4 Chateau, J. Op. cit. p. 24.