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Técnicas para evaluar formativamente la comprensién en los y las estudiantes (raducido y adaptado por 6. Contreras desde Wiggins, G, McTighe J. (2006). Understanding by Design. Pearson Mertil Prentice Hall: New Jersey) 1. Fichas de resumen/preguntas Periédicamente distribuya fichas entre sus estudiantes y pidales que escriban en ambos lados con las siguientes instrucciones: Lado 1: basado en el estudio de (tema), piense en una idea clave y escribala en forma de afirmacién breve. Lado 2: identifique algo acerca de (tema) que aun no comprende bien y escribalo como una afirmacién o pregunta. 2. Ensayo de 1 minuto AI final de una clase pida a sus estudiantes que escriban brevemente (por aproximadamente 1 minuto) un ensayo que resuma su comprensién de una o mas ideas de las presentadas en la clase. Recoléctelas y coméntelas con ellos y ellas. 3. Caja de preguntas Establezca una ubicacién (por ejemplo, caja de preguntas, diario mural o plataforma virtual) donde los estudiantes puedan dejar preguntas acerca de conceptos, principios 0 procesos que aun no entienden (esta técnica puede ser til para aquellos estudiantes que se sienten incémodos al preguntar frente a todo el curso). 4, Analogias Periédicamente presente a los estudiantes una analogia para que completen: (Concepto, principio, proceso) es como porque___ Representacién visual Pida a los y las estudiantes que creen una representacién visual, (por ejemplo, mapa conceptual, grafico, linea de tiempo) para mostrar los elementos o componentes de un tema o proceso. Esta técnica es efectiva para saber si los y las estudiantes comprenden las relaciones entre los elementos. Preguntas orales Use las siguientes preguntas pare saber si sus estudiantes estan aprendiendo: a) an quées _ _____ similar (0 diferente) de_ b) :Cudles son las caracteristicas (0 partes) de 7 ©. dEn qué orden debiéramos mostrar (0 ilustrar)?____ 4) ;Cual es la idea central, concepto clave 0 conciusién en. e) 4Cémo ___se relaciona con __ f) @Qui 9) Déun ejemplo de__ h) @Cual es el error en___ i) (Qué debiera concluir de _ 3) {Qué preguntas estamos tratando de responder con k) 2Qué fundamentos tiene para__ 1) 2Qué sucederia m) 2Qué criterio puede usar pata juzgar (evaluat) n) 2Qué evidencia apoya, ©) {Como podriamos demostrar__ p) 2Cémo se veria esto desde la perspectiva de__ @) 2Qué alternativas debemos considerar 1) {Qué enfoque (0 estrategia) debiéramos usar en caso de______? 5) :Qué quiere decir con 1) 2Estd de acuerdo con__ u) 4Puede dar un ejemplo de oe v) Qué datos o evidencias apoyan su postura? Revision de los conocimientos errados Presente a sus estudiantes algunos conocimientos errados comunes acerca de un concepto, principio 0 proceso. Pregiinteles si estén de acuerdo o no y pidales que fundamenten sus respuestas. Esto puede ser presentado en forma de preguntas cerradas de seleccién mittiple. Key Differences Between Ty ‘Traduccién realizada por Rocio Poblete S. desde Wieeins, 6. (2998). Educative Assessment. California: Jossey-Bass Inc. Pruebas Tipi Tareas Auténticas Indicadores de Autenticidad | | | Requieren sélo respuestas | Requieren la calidad de productos y/o | Evala lo que os estudiantes pueden explicar, comrectas desempefios. aplicar y autoajustar, tanto como justificar respuestas. No sélo las respuestas correctas | usando heches 0 algoritmos. eben serdesconocidas | Son conocidas de antemano tanto _| Las tareas,cterlosy estindares a través de | antes de su aplicacién | como sea posible; involucran los cuales el trabajo serd evaluado son | | para asegurar su validez. | desempetios de excelencia en tareas | predecibles y conocidos. Por ejemplo, rectar | predecibes. ua poema, reparar un motor, proponer algo | un dliente, etc. Estin desconectadas de | Requereconocimiento del mundo | Latares es un deste istlaiitacones_ | contextos y limitaciones real: los estudiantes deben “hacer” ‘que son auténticas, similares a los que se. | reales, Nistota, lence ensimulacones | encortrara el profesional, udadanoo | fealstaso de uso real consul, | contene items aislados | Son desaiosntegrados en que et | Latarea es multifaedticay no rtinars, requltendo Conocinienteyet|uide debenser | Induso cuando hay una respuesta ccorecta’. feeonecimientode | usados de forma innovedora para dar | Porto tanto, requere resolucién de respuestasousode | forma a productos odesempetios de | problemas, ensayo y eto, alustes, hablidadesconoctias. | calidad Adaptindose al eas00 8 os hechos en uestién, ee * Las tareas involucran fos aspectos importantes del desempero y/o desatios ‘nucleares del drea de estudio, no lo mas facil de calificar; sin sacrificar la validez 0 confiabilidad. Involueran tareas complejas y criterios faciitar la asignacion, vyestandares no arbitrarios. confiable de puntaje. son de sélo una Son reiterativas: contienen tareas, El trabajo est disefiado para revelar tanto lo oportunidad. esenciales recurrentes, géneros, y ‘que los estudiantes han logrado como lo que estandares. manejan mas débilmente, 0 lo que se \ | | entendié como aquelio que es meramente: | | fama en el iempo. Dependen de altas Proporcionan evidencia directa, La tarea provoca el interés y persistencia del correlaciones técnicas. | involucrando tareas que han sido estudiante. Es apropiada y desafiante para el validadas segin roles adultos y estudiante y el docente. desafios basados en la disciplina, a 7 Proporcionan puntaje. | Proporcionan retroalimentacién ati, | La evaluacién es disefiada no meramente diagnostica (a veces simulténea): los | para controlar el desempefo sino también estudiantes son capaces de confirmar | para mejorar futuros desempefios. Los resultados y autoajustarse si es | estudiantes son vistos come los “usuarios” principales de informacion.