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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y

Post-Grado – Área Educativa

PROPUESTA PARA REORIENTAR LA PLANIFICACIÓN DE
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LOS CIRCULOS DE ACCIÓN
DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL DE LAS INTITUCIONES
EDUCATIVAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO MARIÑO DEL
ESTADO NUEVA ESPARTA

PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN
SUPERVISIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA

AUTORA: ANASTACIA ELENA BRITO
TUTOR: Dr FREDY VALDERRAMA

MUTURIN, ENERO 2017

PROPUESTA PARA REORIENTAR LA PLANIFICACIÓN DE
LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LOS CIRCULOS DE ACCIÓN
DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL DE LAS INTITUCIONES
EDUCATIVAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO MARIÑO DEL
ESTADO NUEVA ESPARTA

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
SUPERVISIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA

________________________________________________
LICENCIADA ANASTACIA BRITO

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO .

Delimitación y Limitaciones del Estudio 1.5...2.3.1.2..7..8.1.5..5. Preguntas Principales 1. ÍNDICE GENERAL PP.Definición de Términos Básicos CAPÍTULO II MOMENTO TEÓRICO 2.Antecedentes Históricos 1.6.1.Objetivos de la Investigación 1.4.Antecedentes Nacionales 1.1..Relevancia del Estudio 1. Antecedentes de la Investigación 1....Proyecto Pedagógico de Aula 2.1.2...Teoría General 2.Proyectos Pedagógicos 2.1.Planteamiento del Problema 3 1.Características del Proyecto Pedagógico de Plantel 2.3.5..2.1.3.1.1.1...9..1.Propósito de la Investigación 1.Posibles Soluciones 1.Informantes Claves 1.1.Antecedentes Locales 1.Fases para Elaborar el Proyecto Pedagógico 2.1.1...3..2..2.La Evaluación del Proyecto Pedagógico 2...Indicadores y Supuestos 1.1.2.El Currículum Integrado 2.8..1. Preguntas Secundarias 1.1.3.4.Objetivos Generales 1.3.2. INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I MOMENTO PROBLEMA 1.-.6.Características del Problema 1.5.La Supervisión del Proyecto Pedagógico 2..Objetivos que se Esperan Lograr con los Proyectos Pedagógicos 2.7.Rol de los Padres y Representantes en el ..1.Objetivos Específicos 1.1.

..4.Objetivos de la Propuesta 5.6.Fundamentación Curricular 2.5.3.4.Población y Muestra 3.6...Tipo de Análisis 4.2.Bases Legales o Teoría Institucional 2.La Propuesta 5.4.Esquema para Evaluar la Propuesta .Ideas concretas de Operatividad 5..Plan de acción CAPÍTULO VI MOMENTO EVALUACIÓN 6.1.1.Tipo de Estudio 3.5....5...1.Teoría de la Audiencia 2.Nivel de análisis 4.Forma de presentación de los datos 4.3. Desarrollo de los Proyectos 2.7.5.2..Proceso de Recolección de los Datos 3..Análisis Intervariables 4..4..3.Cálculo de la Muestra 3.Esquema de Investigación 3.2..Impacto de la propuesta 5.2.Definición de Variables CAPÍTULO III MOMENTO METODOLÓGICO 3.Resumen de los Resultados CAPÍTULO V PROPUESTA DE SOLUCIÓN 5....1.3.Técnica de Presentación de los Datos CAPÍTULO IV MOMENTO ANALÍTICO 4....Proceso de Muestreo 3.3.6.7..Operacionalización de las Variables 3.Perfil Ideal de la Audiencia 2.Justificación de la Propuesta 5..3.Instrumento de Recolección de los Datos 3..Contenido de la Propuesta 5.1..2..

.Conclusiones 6. 6.2.6..5.Recomendaciones REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS ..Antecedentes de la Propuesta 6.Objetivos Alcanzados 6.3..4.Instrumento para Evaluar la Propuesta 6.

SEGÚN EL DISEÑO DEL PROYECTO 6 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS ACTITUDINALES 7 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS MOTIVACIONALES 8 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. SEGUN LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS 5 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. LISTA DE CUADROS CUADRO pp. SEGÚN LA SUPERVISIÓN DEL PA Y EL PEIC 9 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. SEGÚN EL . 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN 2 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE PADRES Y REPRESENTANTES 3 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS ASPECTOS ACADÉMICOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS 4 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS.

LIDERAZGO PROMOCIONAL 10 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. SEGÚN LA EVALUACION DEL PEIC 17 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGÚN EL DISEÑO DEL PROYECTO 16 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGÚN LA EVALUACION DEL PEIC 11 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. SEGÚN LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS 15 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGÚN LOS ASPECTOS INSTRUCCIONALES Y PERSONALES 14 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGÚN LAS EXPECTATIVAS 13 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGÚN LA PARTICIPACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES 12 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. SEGÚN LA PARTICIPACION EN LA ESTRUCTURACION DE LOS .

SEGÚN LA EVALUACION DEL PROYECTO 23 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. SEGÚN EL DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO 22 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. SEGÚN LOS ASPESCTOS COGNOSCITIVOS 21 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. SEGÚN LA PARTICIPACION 24 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. SEGÚN LOS ASPECTOS PERSONALES Y LABORALES 20 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. PROYECTOS 18 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. SEGUN LAS EXPECTATIVAS . SEGUN LAS EXPECTATIVAS 19 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO.

LISTA DE GRÁFICOS Gráfico pp 1 Esquema de la evaluación de la propuesta .

Para el proceso de recolección de los datos fue preciso analizar un conjunto de variables relacionadas con los elementos académicos. integrada por docentes. las iniciativas y la . egresada del CIPPSV. la supervisión. entre otros. profesionales. Se contactó que la creatividad. PROPUESTA PARA REORIENTAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LOS CIRCULOS DE ACCIÓN DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL DE LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO MARIÑO DEL ESTADO NUEVA ESPARTA Licenciada Anastacia Brito egresada de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR). Dirigida por: Dr Fredy Valderrama RESUMEN El objetivo de este estudio fue conocer la realidad que se observa en la planificación y aplicación de los proyectos pedagógicos en las instituciones de educación inicial del municipio Mariño del estado Nueva Esparta. el nivel de conocimiento. los que condujo a la interpretación de los factores que inciden en la problemática señalada. Para tal fin se aplicaron tres cuestionarios a la población y muestra. Los datos se analizaron con el aporte de la estadística inferencial y descriptiva. Magister en Supervisión y Gerencia Educativa. Año 2017. el diseño de los proyectos. directivos. En este sentido se desarrolló un estudio de campo bajo el esquema holístico inductivo. el cual sirvió de base para realizar la investigación. personal obrero y administrativo.

para atender no solo a las maestras y auxiliares. . sus beneficios educativos para los niños y niñas.integración para el buen desarrollo de los proyectos. De las observaciones establecidas. surgió como propuesta una jornada de formación docentes. con el fin de ofrecerles un amplio conocimiento acerca de la didácticas de proyectos en los centros de educación inicial. padres y representantes. comunicación. Estos son factores que deben mejorarse en su acción. así como para consolidar una gestión educativa dentro del marco de los derechos de participación y corresponsabilidad que tienen todos los actores del quehacer educativo. supervisores. implica la constante supervisión. para evitar que incidan en las posibles debilidades que afecten la planificación y los círculos de acción docente en la educación inicial. sino incluir en ella a directores. el trabajo en grupos proactivos y formación de quienes hacen vida en los centros de educación inicial.

adquieren experiencias significativas. en sus debilidades y fortalezas. debido a que se relacionan los . se constituido en una estrategia didáctica favorable con los objetivos de los nuevos modelos educativos que se aplican en el país. para enfrentar nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas de desarrollo que se establecen en el currículo de educación inicial. resultan exitosos sobre aquellos que no lo hacen. ser y convivir. se impulsa esta forma de estructurar las distintas experiencias educativas. De esta forma los niños y niñas que participan de las experiencias de aprendizaje organizadas en el aula y el jardín de de infancia. debido a sus ventajas pedagógicas y porque establece componentes educativos. para la participación de todos los actores que intervienen en el quehacer educativo. Las maestras de preescolar que preparan los proyectos de aprendizaje para la enseñanza. hacer. Los proyectos de aprendizaje centran su atención en los intereses y necesidades de los estudiantes. En el modelo educativo bolivariano. Los educadores han visto con agrado que esta estrategia didáctica ayuda a los estudiantes en su rendimiento y propicia un clima agradable para alcanzar las metas de la educación. INTRODUCCIÓN La planificación de la enseñanza y el aprendizaje mediante la modalidad de proyectos pedagógicos. En el proyecto se pueden globalizar contenidos relacionados con el conocer.

el instrumento. así como la definición de términos. los antecedentes. pedagógicos y sociológicos. el nivel de análisis la forma de presentar los datos. Por último se aprecia la evaluación de la propuesta. perfil ideal y la definición de variables. el análisis entre variables y el resumen de los datos. las posibles soluciones. los objetivos logrados. El capítulo tres refleja la metodología aplicada. la justificación. filosóficos. el esquema. confiabilidad del instrumento y la forma de presentación de la información. su participación en la planificación y ejecución de los proyectos de aprendizaje. En esta investigación se busca conocer la realidad de los centros de educación inicial del municipio Mariño. con la realidad que vive el educando. El proyecto consta de seis capítulos distribuidos de la siguiente manera: El primero contiene el problema. justificación. los indicadores. El cinco contiene la propuesta. validez. teoría de la audiencia. impactos. El segundo capítulo recoge los contenidos teóricos. la operatividad y el plan de acción. muestra. El capítulo cuatro recoge el tipo de análisis.contendidos y actividades de aprendizaje. psicológicos. los antecedentes. supuestos. las características. La idea es indagar acerca de las actividades que los educadores. la población. delimitación y limitaciones. operacionalización de las variables. de estas instituciones. los cuadros estadísticos. las conclusiones y recomendaciones . aspectos legales. diseñan para incentivar en los niños y niñas. los objetivos. técnica de recolección de los datos. sus objetivos. las preguntas.

1. los informantes. los países envía de desarrollo han presentado en los últimos años una seria agudización de los problemas tales como el deterioro de los sistemas educativos. la reforma educativa y la propuesta de una forma de planificación y evaluación es necesaria para tratar de abordar la problemática y responder eficazmente a las necesidades e intereses existentes. bajo crecimiento industrial. Según Marcano (2014). indicadores y supuestos.Planteamiento del Problema La mayoría de los países conscientes de las transformaciones que se suscitan en el mundo entero. posibles soluciones. las características. (p. 24). han generado modificaciones en su sistema educativo. antecedentes. así como por el impacto de la tecnología e informática.1. generado principalmente por el intercambio cultural.. al fin de ajustarlo a las demandas de la sociedad. delimitación y la definición de términos básicos. dependencias científicas y tecnológicas. relevancia. son muchos los factores que impiden su adecuada y pronta solución. desempleo. De acuerdo con lo expresado anteriormente. CAPITULO I MOMENTO PROBLEMA En este capítulo se presenta el planteamiento del problema. propósitos. De allí que se ha creado una nueva propuesta en cuanto a gestión educativa sustentada en los proyectos pedagógicos y . entre otros.

tal como se lo utiliza actualmente. las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. Para Ruiz (2014) cuando se habla de gestión escolar se puede señalar que: El concepto de gestión. problemas de salud. buscan acciones y planifican actividades pedagógicas útiles y beneficiosas para la comunidad y la escuela en general Desde esta perspectiva situacional.evaluación. delincuencia y deterioro de los valores. Los principales actores que gerencian y administran los centros educativos. De acuerdo con esta afirmación. Venezuela no escapa de esta realidad y a pesar. La gestión. desempleo. por consiguiente. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos. se han tomado las medidas para corregir estos problemas. pues durante tiempo se ha mantenido las crisis sociales y a pesar que aun se mantiene algunos aspectos como la exclusión social. implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. . . Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos. pobreza. proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. la gestión escolar debe reflejar un fuerte compromiso por parte de quienes hacen vida en las instituciones escolares. mediantes transformaciones en el campo educativo. son líderes que impulsan una gestión escolar de calidad. con la intención de corregir debilidades y fortalecer logros y aciertos en las instituciones escolares.

Muchas veces esto no sucede. Del mismo modo la planificación debe estar basada en proyectos de aprendizaje. pude ser desarrollado a través de proyectos pedagógicos. no puede concebirse como una propuesta aislada. experiencias. sino que deberá integrarse en un plan abierto que brinde la oportunidad que brinde todos los conocimientos. ni como una secuencia floja.1) La planificación por proyectos permite mejorar la calidad de las actividades educativas. la desmotivación y desacreditaciones que día a día sufre el docente por parte de los medios de comunicación o bien por porque no hay voluntad de mejorar (p.. de contenidos a transmitirse día a día. influye sobre la forma cómo se concibe la enseñanza de las personas. grupal y colectiva. para consolidar instituciones educativas que tengan . se pueden diseñar en las escuelas conjuntos de proyectos. El currículo escolar de cada nivel educativo. En el Artículo sobre “Las Fortalezas y Debilidades den la gestión Escolar” (2014) se señala: Cuando un maestro decide por cuenta propia. preste más atención y se esfuerce mas en lo que tiene que hacer en el aula. los cuales deben derivar del PEIC. y desarrollo de habilidades. El nuevo sistema de planificación propone al Ministerio de Educación. previendo estrategias para trabajar con los niños en forma individual. se puede deber a una diversidad de situaciones como el miedo al cambio. es seguro que solo busca lo mejor de sí mismo para los demás. a fin de propiciar un adecuado aprendizaje con características de significativo a integral. Este fin de los proyectos se logrará en la medida que el educando se sienta comprometido con su aprendizaje.

Para lograr tales fines. deben de ser retomados con el fin de generar una escuela y ambiente de aprendizaje que promueva siempre la mejorar y actualización continua y peramente de todos los que la integran (p. Su propósito es consolidar la condición creativa de la educación y su potencia como generadora de conocimientos. que ha generado una visión empresarial en el ámbito escolar. la planificación de los proyectos requiere de líderes conscientes de sus funciones. jóvenes. niñas. además reconocer la especificidad de la experiencia pedagógica en las organizaciones escolares.1) . por el otro. Las escuelas requieren de enfoque modernos de planificación de su gestión escolar. actuar de una manera autónoma y a conseguir una menos inserción en su ambiente. que es verdaderamente valioso esos objetivos que a veces son tediosos de cumplir. (p. quienes dirigen de centros de enseñanza. las perspectivas críticas que apuestan al cambio institucional. la tendencia burocratizada y tradicionalista. deben estar comprometidos con esos objetivos. porque estos proyectos ofrecen al docente y al educando la oportunidad de intercambiar experiencias de aprendizajes que posibiliten mejorar sus competencias para afrontar la realidad futura.como propósito ayudar a los niños. En el artículo sobre “Las Fortalezas y Debilidades den la gestión Escolar” (2014) se reitera que: La importancia del director está en recordar a los docentes y miembros de la comunidad estudiantil. Al referirse a la necesidad de cambios en la forma de gestión los planteles educativos.1) De acuerdo con este señalamiento. por eso es preciso romper con viejos esquemas que profundizan la monotonía en la gestión educativa. Villarroel y Sánchez (2013) sostienen: Por un lado.

. se han organizado los procesos educativos a través de proyectos escolares. La visión a nivel nacional sobre la planificación educativa escolar con proyectos pedagógicos. por vocación. pero los educadores de este nivel. que muchas veces requiere de enfoques didácticos creativos. cada día se alejan más de las instituciones. a la falta de liderazgo. ha generado polémicas por el escaso entendimiento de las formas de planificar y los beneficios que trae específicamente para los niños y niñas. en educación (p. Martínez (204) Las demandas de educación y formación docente para enfrentar el reto que supone una Educación Básica comprometida con el desarrollo comunitario debe ser un objetivo fundamental práctico de las universidades formadoras de docentes y por ende del Estado Nacional. al indebido uso del PEIC y los proyectos estratégicos de aprendizaje. a las deficientes estrategias de conducción de la gestión escolar. Villarroel y Sánchez (2012) reiteran que: Bajo las actuales tendencias de los sistemas educativos. lo que implica nuevas capacidades. desconocen como se puede innovar al planificar y por otro lado. La mayoría de los docentes de educación inicial mantiene una rutina diaria.8) Algunas de estas debilidades aparecen continuamente debido a la escasa formación de los docentes. la responsabilidad de los padres de exigir una amplia atención para los niños y niña. producto de la innovación permanente que atraiga a los ciudadanos y ciudadanas a prepararse.

algunos docentes de preescolar. han asumido una actitud contraria a las políticas educativas formuladas en materia de planificación. la cual está asociada a deficientes cursos y talleres que no se han dictado en materia de planificación de proyectos pedagógicos y la evaluación para las maestras y auxiliares de educación inicial. Por lo general estas instituciones deben contar con un proyecto pedagógico comunitario y los maestros trabajar con proyectos de aula. a fin de fortalecer una educación pertinente de todos los miembros de la sociedad. de la comunidad de Mariño. cuyo propósito.2) Desde este punto de vista en la región Neoespartana también se evidencian fallas en la conducción de los centros de educación inicial. fue observada esta problemática. En el caso específicamente en el municipio Mariño. En las instituciones educativas que atienden la educación primaria. Otro de los factores que afecta la planificación y ejecución de los proyectos. p. a través de la participación comunitaria (Ibídem. en sentido lato. pero al momento de supervisar las labores se hallan evidencias de fallas en la elaboración e implementación de dichos proyectos. es el escaso compromiso de los educadores para trabajar con los proyectos y de la falta de supervisión que se le realiza al personal docente ya que las actividades que se organizan en PEIC y los proyectos estratégicos de aprendizajes son planificadas. pero en ciertos casos no son llevadas a la práctica generando pocos beneficios a la educación que se quiere. es promover la integración escuela- comunidad. Agreda (2015) indica que: . Los proyectos pedagógicos ayuda a lograr los fines de la educación en las distintas instituciones donde se aplican dinamizan la gestión escolar y la enseñanza.

Para Zarraga (2015) sobre los problemas educativos de la región indica que: Destacan la poca planificación del ese proceso. Los proyectos educativos ayudan a lograr tales objetivos. porque en ellos participan todos los actores del quehacer educativos.8) El proyecto facilita que se especifiquen y pongan a prueba las concesiones del alumno implicadas en la situación problema. (p. se . la falta de liderazgo de quienes ejercen la labor de supervisión. cuando los educadores niegan la posibilidad de trabajar con proyectos de aprendizaje. es débil en su intención de integra a los padres y representantes en la gestión educativa. En consecuencia. Sin embargo. reitera que: La supervisión que se realiza carece de enfoque hacia la asistencia y ayuda de los educadores. la poca asesoría a los maestros en su sitio de trabajo y la poca formación de los supervisores para ejercer sus funciones (p. los propios docentes hacen lo que pueden en sus aulas (Ibídem. se genera una rutina tradicional en la enseñanza.9) Cuando los docentes carecen de estrategias para supervisar e involucrar a los demás educadores en la planificación del proyecto escolar y los proyectos de aula. Todo ello propicia un aislamiento en el trabajo escolar.7) El proyecto pedagógico de aula es una estrategia didáctica favorable al logro de los objetivos de la educación. se las comunidades del estado nueva Esparta se aprecian debilidades en la organización y planificación de los proyectos pedagógicos. impiden que los alumnos expresen sus intereses y necesidades en el proceso educativo. Para el autor citado. p. la improvisación en las visitas a las aulas.

subdirectora con 11 años de servicio de la Unidad Educativa “Joaquín de León” Miroslava Areyan. Roselis Rodríguez.propicia la poca creatividad del docente y la supervisión se focaliza hacia el control de planes y programas de modelos educativos poco pertinentes. docente de aula con 6 años de servicio del CEI “José Antonio Páez” Norelkys Agreda. de la Unidad Educativa “Joaquín de León” con 21 años de servicio. Informantes: Leonor Salazar. docente de aula con 7 años de servicio del CEI “Año Internacional del Niño” . De acuerdo con estos señalamientos. se decidió realizar una consulta a un grupo de informantes claves. y en atención a la realidad que se vive en las comunidades del municipio Mariño. del estado Nueva Esparta. docente de aula. Lorenza Carreño. docente del CEI “José Antonio Páez” con 12 años de servicio. para ello se construyó un cuestionario escrito. docente de aula con 6 años de servicio de la Unidad Educativa “Joaquín de León” Nereida López.

representante del CEI “José Antonio Páez” Amariles Jiménez. docente de aula con 9 años de servicio del CEI “Año Internacional del Niño” María Subero. obrera con 8 años de servicio de la Unidad Educativa “Joaquín de León” 1. representante del CEI “José Antonio Páez” María Mercedes Rodríguez. 1.¿Qué debilidades observa usted en cuanto al conocimiento que deben poseer los docentes en relación al diseño del PEIC? Al respecto. Miroslava Areyan. la investigadora decidió realizar una encuesta tipo entrevista a un grupo de docentes de ese plantel.Informantes Claves De acuerdo con las necesidades planteadas. la docente de aula. Ante la misma .1. con la intención de comparar las observaciones que se realizaron con aquellas opiniones que puedan suministrar el personal labora en la institución.. con 7 años de servicio señaló: “A mi manera de ver es muy poco ya que lo poco que sabemos lo hemos ido aprendiendo en la práctica”..1. Diana Campos. A continuación se describen las entrevistas realizadas en el mes de mayo de 2015 en la sede del plantel.

eso se elabora una vez y después no se vuelve a tocar. Con respecto a lo expresado por las docentes. respondió: “En lo que respecta al PEIC.interrogante la docente de aula. señaló: “En algunos casos se motiva al personal incorporándolo a la planificación del PEIC. Rosisris Rodríguez. con 11 años de servicio. . la docente de aula Norelkys Agreda. Diana Campos. los maestros participan en todas las actividades que organiza la escuela pero se ve escasa intencionalidad del personal directivo para propiciar conducta motivadoras en los educadores”. expresan no sentir la motivación suficiente por parte del personal directivo de la institución en cuanto a la inserción de los maestros y profesores en la planificación general de las actividades que respectan al PEIC.Señala las acciones motivacionales que se desarrollan para incentivar la participación en el PEIC. acotó: “Algunos docentes manejan el tema pero muchos no”. con 6 años de servicio. Con relación a esta pregunta. La docente de aula. se puede evidenciar que las dos coinciden en qué el nivel de conocimiento que poseen los docentes en cuanto a la elaboración del PEIC es bajo ya que por lo visto nadie se ha tomado la molestia de realizar talleres o cursos en cuanto a los mismos.. 2. pero la mayoría de las veces los directivos trabajan aislados y se reconoce poco la labor docente”. Las docentes. con 9 años de servicio en educación.

” La supervisión es deficiente en los centros de educación inicial el aislamiento se observa en el trabajo de las maestras y auxiliares. Cuando . obrera con 8 años de servicio. señaló que: “A través de los PEA ya que estos deben tener como referencia el PEIC de la institución”. 21 años de servicio. pero no siempre se hace”. la docente Miroslava Arayan. se conoce el deber ser pero se lleva pocas veces a la práctica. Asimismo. De acuerdo con lo expresado por las docentes. 3. expresó que: casi nuca se supervisan las actividades. deriva de los pocas estrategias para ofrecer integración del personal en la planificación. no es mi caso.Describe qué debilidades observas en la supervisión del PEIC y los PEA? En relación a la pregunta Nº 4. Las fallas que se presentan en la organización del los proyectos. la representante María Subero. docente de aula con 9 años de servicio. manifestó:”Debe involucrarse en los proyectos de aprendizajes. 4.¿De qué manera se incluyen el PEIC en la planificación de los docentes? La docente de aula Leonor Salazar. Por otro lado. indicó: “Sé que en otras instituciones se ha realizado la supervisión del PEIC.. La señora Amarilis Jiménez. con 36 años de dad. pero si en ésta lo hicieron no han participado a los docentes”. La docente Diana Campos.. En cuanto a la supervisión del PEIC aun no he visto la primera”. expresó: “En algunas aulas supervisan los PEA.

esto a la poca motivación e incentivos que se generan desde la dirección de los centros de educación inicial.¿Cuál ha sido la participación de los padres y representantes en la planificación.¿De qué manera considera que el entorno físico de la institución influye en la planificación y supervisión del PEIC y PEA? En cuanto a esta interrogante. manifestó: ”Las condiciones de trabajo no son las mejores debido a que se están realizando actividades de restauración de la infraestructura por lo que para docentes y directivos ha pasado a ser esto la prioridad”. cuando se realizan actividades educativas. se los objetivos que se trazan en la institución.. son pocos los que asisten”. Del . la señora representante María Subero señaló:”Los padres y representantes en general son apáticos en participar en las acciones inherentes a la institución educativa. por pare de quienes dirigen estas instituciones. organización y desarrollo del PEIC? Con respecto a la pregunta. la docente Norelkys Agreda con..esta tarea refleja debilidades. 6. culturales. los padres y representantes son pocos participativos en la planificación del PEIC”. Los padres muestran determinada apatía para integrase en el desarrollo de los proyectos en la educación preescolar. se logran con muchas debilidades debido ala carencia de asistencia ya asesoría para los docentes. respondió: “Pese a los esfuerzos que se han realizado. A su vez. 5. la representante María Subero.

como para reunirnos y planificar”. existe una notoria influencia del ambiente físico de la institución y el cumplimiento a cabalidad de las funciones tanto a nivel distrital como de los directivos y personal docente. De acuerdo con las respuestas emitidas. propicia debilidades la hora de desarrollar el proyecto pedagógico. respondió: “El personal directivo carece de un estilo de liderazgo que permita la participación de todo el recurso humano en la planificación del mismo”.¿Cómo ejercen los directivos su papel de líder al momento de planificar el PEIC? La docente de aula Leonor Salazar. con 6 años de servicio expresó: “El liderazgo de los directivos carece de fortalezas para incentivar a todo el personal y a los propios representantes y alumnos para que se incorporen activamente en la realización de las actividades educativas”. 7.. influye no hay el espacio donde el ruido no moleste. 8.mismo modo. la docente Roselis Rodríguez. comentó: “sí. se puede evidenciar que no existen acciones por parte del personal directivo que incentiven a la comunidad educativa a participar en las actividades escolares.¿Cómo se evalúa el PEIC y el PEA en la institución? . De acuerdo con las respuestas expresadas. La docente de aula. Nereida López. Estas debilidades atentan contra el proceso pedagógico y propicia el aislamiento en la acción administrativa y gerencial de los proyectos. con 21 años de servicio. El poco liderazgo de quienes dirigen la institución..

9.¿De qué manera considera usted que una eficiente planificación del PEIC pueda mejorar la educación de la institución? La docente Lorena Carreño dijo que: “Todos los PEA están relacionados con los PEIC y tratan de involucrar a todos los maestros que deben poner más de creatividad a la hora de desarrollarlos”. La docente Roselis Rodríguez. . supuestamente los directivos deben promover esta evaluación y no se hace”. docente de aula con 12 años de servicio. y la planificación del mismo la evalúa el subdirector académico. no hay un personal encargado de supervisar o evaluar los proyectos que se ejecutan en la institución. solo se cumple con un requisito de elaborar el PEIC . No se crean las comisiones de trabajo para el seguimiento y control de las actividades planificadas. pero poco se ejecuta.. expresó: “con la planificación de los PEIC se puede propiciar una mejor gestión escolar donde se puedan satisfacer todas las necesidades que presente la institución”. La señora Amarilis Jiménez obrera del plantel dijo que: “nunca se ha hecho la evaluación del PEIC” De acuerdo a lo antes expuesto las docentes indicaron que. indicó: “El PEA se evalúa en la exposición de proyectos. No estoy informada con respecto a la evaluación del PEIC. Nereida López expresó: “Los PEA no se evalúan y es lamentable que esto no se lleve a cabo como debería y el PEIC tampoco se evalúa. De acuerdo a esta interrogante la docente. La docente Lorenza Carreño.

2.1. 1. para que se pueda lograr una mayor participación de la comunidad educativa.. Con las respuestas emitidas por las docentes. debido a que no se proyectan con tanta importancia como se deben al momento de la realización de los círculos de estudios. 10. Las respuestas antes expresadas..¿Existe alguna relación entre los círculos de estudio y la planificación del PEIC? La docente Leonor Salazar indicó: “cuando realizamos los círculos de estudios. por lo tanto creo que no guardan relación”. se puede decir que es importante que se diseñe con autonomía y democracia los PEIC. . La docente Lorena Carreño expresó: “Los círculos de estudios carecen de proyección y evaluación para promover la planificación”.Características del Problema Escaso porcentaje de docente que aun no ha alcanzado el 4to nivel académico. muchas veces no incluimos todos los aspectos que tratamos en los mismos. Debe existir mayor concentración de esfuerzo. pero eso no se cumple en los preescolares. indican que la realización de los círculos de estudios no guarda relación alguna con la planificación de los PEIC. Poco conocimiento de los docentes en la elaboración de los PEIC.

A.. Escasas condiciones en la institución para la planificación y ejecución de los P. . Escasa participación de los padres y representantes en la planificación y ejecución de los P.A.E. con la participación de los miembros de la institución.A.A. Carencia de jornadas en la actualización para la elaboración de Proyectos.1. Deficiente supervisión de los proyectos de aprendizaje y actividades pedagógicas.Posibles soluciones Se deben incentivar la formación de los docentes mediante charlas sobre la importancia que tienen los proyectos pedagógicos en la práctica educativa.3. Escasa evaluación de los P. Poca integración de la comunidad en cuanto a la presentación de las experiencias significativas de los P. Carencia de una actitud proactiva en la evaluación de los P.A.E.A 1. Poca motivación de los docentes en el desarrollo de los de los P.

Se deben promover la realización de los círculos de estudios como actividades que permitan a los docentes mejorar la actitud en cuanto a la planificación de los P. Se debe proponer un plan de acción ante la dirección para que se realice la supervisión y acompañamiento de manera permanente en la planificación de los P. Se deben promover talleres de actualización acerca de los PEIC y los PA en los centros de educación inicial. Se deben desarrollar actividades deportivas.A. . Se deben organizar jornadas de planificación en los espacios alternos de la comunidad. culturales y convivencias con padres y representantes para lograr la participación en la planificación y ejecución de los P. Se debe planificar y ejecutar charlas.A.E. Se deben desarrollar actividades de actualización y formación permanente de los docentes. con la intención de evaluar el nivel de actuación de los educadores en cuanto a la planificación de proyectos. talleres dirigidos a los docentes con el propósito de orientarlos y motivarlos en el rol de educador. para la elaboración de los PA.A. Se deben organizar jornadas de evaluación y promoción de la labor docente con la participación de las actividades educativas.

. . representantes.Objetivos Específicos Analizar los basamentos teóricos.2.1. Precisar el nivel de conocimiento que tiene el personal docente.Objetivos Generales Diagnosticar los elementos que inciden en la planificación de los proyectos pedagógicos en los centros de educación inicial de la comunidad del municipio Mariño del estado Nueva Esparta.2. 1.A.. Diseñar una jornada de formación que permita mejorar y fortalecer la planificación de los proyectos didácticos de aprendizaje y los círculos de estudio en los centros de educación inicial de la comunidad del municipio Mariño del estado Nueva Esparta. sociológicos y pedagógicos que se plantean en el currículum de educación inicial en materia de planificación y círculos de estudio. Se deben realizar jornadas socioeducativas para lograr que se logre la integración de la comunidad en los P.2. 1. padres.Objetivos de la Investigación 1. directivos.2.. filosóficos. sobre la planificación por proyectos de aprendizaje. Comprobar la formación académica y profesional de los docentes que laboran en las instituciones. psicológicos.

Determinar las expectativas que tiene la audiencia sobre la presentación de las experiencias significativas de los proyectos de aprendizaje y los círculos de acción docente. Verificar los procesos de evaluación de los proyectos de aprendizaje que se llevan en las instituciones. Investigar en cuanto a la práctica y diseño de la planificación de los proyectos de aprendizaje y los procesos prácticos que se cumplan para su desarrollo. Verificar las actividades de evaluación que se ejecutan para incentivar y motivar la labor que cumplen los docentes. Precisar las acciones de supervisión ejecutas dentro de las instituciones para el logro de una buena planificación de los proyectos de aprendizaje. Establecer el nivel de motivación de los docentes en la elaboración de los proyectos de aprendizaje. . Precisar el nivel de actualización que tienen los docentes y directivos en cuanto a la elaboración de los PEIC. Determinar la participación de los padres y representantes en la planificación de los proyectos de aprendizaje. Indagar sobre la actitud que asume el personal docente y directivo sobre la planificación de los proyectos de aprendizaje.

Propósitos de la Investigación El desarrollo del siguiente estudio está orientado a obtener información válida y concreta acerca de la planificación de los proyectos de aprendizaje en los centros de educación inicial de la comunidad del municipio Mariño 1.3. en cuanto a la planificación de los proyectos de aprendizaje? .Preguntas Secundarias ¿Cuáles son los basamentos teóricos.1.. padres.. pedagógicos y legales de la planificación de los proyectos? ¿Cuáles son los componentes académicos y profesionales del personal docente y personal directivo? ¿Cuál es el nivel de conocimiento que posee el personal docente.Preguntas Principales ¿Cuáles son las causas y factores que generan las realidades observadas en la planificación y ejecución de los proyectos de aprendizaje.2. representantes y alumnos. sociológicos.3.1. filosóficos. ¿Qué acciones se pueden implementar para fortalecer la planificación y de los proyectos de aprendizaje en la educación inicial? 1. psicológicos. directivos..3.

¿Qué nivel de motivación poseen los docentes y directivos en la elaboración de los proyectos de aprendizaje? ¿Cuáles son las acciones de supervisión que se realizan en la institución para el logro de una buena planificación de los proyectos de aprendizaje? . ¿Cómo es la práctica y diseño de la planificación de los proyectos de aprendizaje y los procesos prácticos para su desarrollo? ¿Cada cuánto tiempo son actualizados los docentes en cuanto al proceso de elaboración de los PEIC? ¿Cuáles son las actividades de evaluación que se ejecutan para incentivar y motivar a los docentes en la elaboración de los proyectos de aprendizaje? ¿Cómo son realizados los procesos de evaluación de los proyectos de aprendizaje que se llevan en la institución? ¿Cuál es la actitud asume el personal docente y directivos sobre la planificación de los proyectos de aprendizaje? ¿Cuál es la participación de los padres y representantes en la planificación de los proyectos de aprendizaje?.

4. El proyecto estratégico de aprendizaje permite tomar en cuenta las situaciones reales del niño y la niña a través de los espacios. ¿Cuáles son las expectativas que tienen los docentes..Docente: Permite adquirir destrezas en cuanto a la planificación de los proyectos educativos. En líneas generales los PA. involucra a los educandos con los problemas de su comunidad y propicia en ellos una actitud crítica para que observen con sus padres. las soluciones de esas necesidades.Relevancia de la Investigación Los proyectos pedagógicos son una herramienta globalizadora e integradora que permite el abordaje de las necesidades encontradas en el PEIC.Niños y niñas Porque los educandos realizan actividades pedagógicas que le permiten aprender a través de experiencias significativas de las distintas actividades que organizan los docentes en el aula y aquellas que planifican los padres y representantes en el hogar.. b. tienen gran relevancia en los actores del hecho educativo tales como: a. 1. . directivos. sobre la presentación de las experiencias significativas de los proyectos de aprendizaje?. Además.. la escuela y la comunidad. padres y representantes.

Facilitan las condiciones para compartir ideas e iniciativas pedagógicas con los niños y niñas.Directivos: Fortalece el liderazgo del equipo directivo a través del trabajo compartido con el resto de los docentes. Se promueve la gerencia escolar de una manera más eficaz al tener en sus manos las fortalezas. Se comprometen en la organización y desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. a fin de atender los nuevos enfoques curriculares. a fin de organizar los proyectos pedagógicos ricos en experiencias educativas para los niños. directivos. . Fomentan la formación permanente de los educadores. padres y representantes. padres. Globalizan las distintas experiencias educativas de acuerdo con el contexto situacional de aprendizaje de los niños y niñas. Investigan sobre las debilidades y fortalezas existentes en el entorno del preescolar y la comunidad. debilidades y oportunidades con la que cuenta la institución. c. Potencian la comunicación como un proceso de logros pedagógicos y de comprensión de las necesidades de la escuela.. representantes y comunidad en general.

5.Comunidad: Propicia la participación de los padres y representantes.. Se promueve la calidad educativa en beneficio de la comunidad escolar en general. Padres y representantes Se establecen las condiciones pedagógicas para que los padres se comprometan en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje. a fin de apoyarse en la ejecución de las actividades pedagógicas.. Se generan eferentes de aprendizaje permanente para planificar los proyectos de aprendizajes. en la organización y desarrollo de las experiencias de aprendizajes. Se establezca un dialogo entre docentes y representantes. d.Antecedentes de la investigación 1. La planificación del proyecto se constituye en una fortaleza para atender las debilidades de los centros de educación inicial.5. Se crea un clima de entendimiento y compresión de los fines de los proyectos pedagógicos en la educación inicial 1.Antecedentes Históricos .1..

siendo a la vez motivador debido a que los estudiantes se sienten tomados en cuenta. se integra a su ser y no existen métodos únicos en la enseñanza. también tiene su origen histórico en la participación de las comunidades en el qué hacer de las instituciones educativas.escuela. (p. 617). El caso de los proyectos comunitarios. En los últimos años del siglo XX las escuelas nuevas se redimensionan hacia principios elementales como la participación del educando en su propio aprendizaje. Los niños y niñas vistos desde esta perspectiva juegan un papel protagónico. En Venezuela para el año 1998. han propiciado un enfoque pedagógico de vanguardia y una nueva concepción dl acto educativo. Motessori entre otros. aparece el proyecto educativo comunitario como la estrategia de planificación escolar y se incorporan los proyectos estratégicos de aula para derivar el proceso de enseñanza y . ofrece libertad al niño para que aprenda de un modo natural y en contacto con la vida. de manera que surge de modo espontáneo. La integración de los padres y representantes permitían mejorar la calidad de la educación de manera directa porque existía el vínculo entre el binomio comunidad. Se advierte que lo fecundo del proceso educativo reside en una específica acción que exige al niño desde afuera y no en una imposición interna. Con respecto a esto Larroyo (1982): El surgimiento de la pedagogía de acción con el aporte de teóricos como Dewey y sus métodos activos y sobretodo en la enseñanza y los aportes de Decroly. sintiendo que se respetan sus individualidades a la vez que el docente no es quien cuenta con todos los conocimientos sino que se convierte en un mediador.

Se promueve en el docente la función evaluadora como un acto vinculado al aprender y enseñar y donde las características socio.aprendizaje como experiencia significativa para los estudiantes. con el fin de facilitarles a las maestras un herramienta para desarrollar de manera globalizada. los contenidos y objetivos que se presentan en el currículum de la educación inicial. dividida en maternal y preescolar. se promulga la nueva ley orgánica de educación. . En el año 2006. cobra fuerza la planificación del proyecto didáctico como una estrategia generadora de beneficios pedagógicos.históricas del educando sea consideradas durante la planificación y evaluación de sus logros. en ella se describe la necesidad de aplicar estrategias educativas que respondan a los intereses de aprendizaje de los educandos. el Ministerio de Educación inicia la propuesta curricular bolivariana con la finalidad de impulsar un currículo escolar. sustentado en los ideales pedagógicos de Simón Rodríguez y Simón Bolívar entre otros. Para el año 2009. En el año 2002 con la reforma curricular para la educación preescolar y la ejecución de las etapas de educación inicial. la comunidad. la escuela. Esto aparece inserto en el modelo curricular o currículo básico nacional (CBN). En los cuadernos de trabajo suministrado a los docentes se aprecia que la planificación de la enseñanza se afianza nuevamente en los proyectos pedagógicos tanto del plantel o comunitario como en la planificación de la clase con proyectos de aprendizaje.

5. se implantó en Venezuela la planificación por proyectos: Proyectos Pedagógicos de Plantel y Proyectos Pedagógicos de Aula. el proyecto Pedagógico de Plantel es conocido como Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). p. La planificación. con el fin de preparar dirigentes de la educación. como proceso permanente. tomando en cuenta las fortalezas.Antecedentes Nacionales La calidad educativa en Venezuela ha sido objeto de cuantiosas investigaciones. con el propósito de buscar alternativas de solución que posibiliten mejorar la situación. . Desde la implementación de estos proyectos. Para 1997. se realizaron estudios por parte de la Oficina de Planificación de Educación (EDUPLAN). desde sus inicios a coordinar todo lo relacionado con el proceso curricular.5).2. 1. a su vez requería de la investigación para intentar la definición de metas y procedimientos a seguir. Para 1968. el cual se dedicó. sin duda alguna se ha observado un vuelco trascendental a lo que a educación respecta como es el hecho de la integración y la participación de todos los responsables del hecho educativo. El proyecto escuela permite la integración de la comunidad con la escuela. 1997. Para esa época también se creó el Instituto Experimental de Formación Docente. Actualmente. potencialidades y debilidades de ambas (Ministerio de Educación.. Esto evidencia la existencia de una serie de preocupaciones por la búsqueda de soluciones a largo plazo y por atender los aspectos cualitativos de la educación.

los P. de igual manera la integración de los padres y representantes en las experiencias de enseñanza y aprendizaje. promueve un tipo de conciencia colectiva. Éste parte de las necesidades reales. se evidencia en el liderazgo del equipo directivo y la identificación de los docentes con los objetivos del proyecto. en esta región mermó . de los padres y representantes en cuanto a la necesidad de ofrecer una educación de calidad.A). padres y representantes. La efectividad de la escuelas donde existe el PEIC. Otras experiencias exitosas con proyectos pedagógicos que se han observado en el país se destacan las recordadas escuelas amarillas. sin embargo. En estas instituciones el proyecto pedagógico era el norte y la guía para mejorar el servicio educativo. Los estudios realizados por Nube (2002) acerca de la pertinencia de los proyectos para alcanzar los objetivos de la educación. apoyadas por proyectos educativos de plantel. De igual modo.P. construye contenido a partir de la investigación. fomenta y promociona la integración de la comunidad y la escuela.A pasaron a llamarse proyectos estratégicos de aprendizaje (P.en la cual la institución a partir de su identidad construye. con la finalidad de buscar soluciones a los problemas. refleja que en aquellas instituciones educativas donde existe la organización escolar. surge el compromiso de los docentes.E. a través de los cambios en el estilo de gobierno que se instituyó. tomando en cuenta la matriz FODA. propicia acuerdos entre quienes se vinculan con el que hacer de la escuela y el servicio escolar se convierte en un logro relevante en el contexto comunitario. en el estado Carabobo. docentes. con el fin de generar aprendizaje en todos los participantes: Alumno.

(2001). Desde esta época se han efectuado investigaciones para verificar el éxito de los proyectos pedagógicos como gestión novedosa de planificación del proceso educativo en cada escuela.5. Marín.significativamente la práctica pedagógica focalizada hacia la cooperación e integración de los docentes hacia los objetivos de la institución. Para ese año. analizo la acción del gerente educativo y la integración del recurso humano para lograr un liderazgo participativo en los centros educativos ubicados en el municipio Antolín del Campo.3.Antecedentes Locales En el estado Nueva Esparta se implementa el modelo curricular en 1998 con la capacitación de los docentes. En este trabajo se indago que para lograr los objetivos de los proyectos pedagógicos era necesario incorporar a todo el recurso humano de la escuela al proceso de implementación y evaluación del proyecto. los educadores de la primera y segunda etapa asisten a las actividades de capacitación desarrolladas por el Ministerio de Educación. 1. señalo que era necesario fortalecer el liderazgo del personal directivo para que a través de el se puedan crear las condiciones que permitan favorecer la participación de todo el personal en el logro de los objetivos planteados en el proyecto pedagógico del plantel de cada institución ubicada en el municipio señalado. Marín.. Otro trabajo interesante fue el realizado por Mata (2004) a través de la verificación del papel que juega la supervisión en la práctica pedagógica para . En el año 2001.

Velásquez (2006) concluyó en su estudio que la institución referida no cuenta con el proyecto pedagógico del plantel y eso conduce a que haya fallas en la práctica evaluativa. supervisar y evaluar los proyectos pedagógicos. Destacó en este estudio la importancia de la planificación y la evaluación como dos componentes fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tal motivo recomendó la actualización de los educadores de ese plantel mediante una jornada de formación permanente que le permitiera adquirir competencia para planificar. . Espinoza (2007) en su trabajo Diagnostico del Proceso de Evaluación en la Unidad Educativa Estatal “Ramona Caraballo” del municipio Arismendi del estado Nueva Esparta. Este trabajo permitió conocer la realidad de esta institución en cuanto a los proyectos y los procesos evaluativos. El trabajo de Mata (2004) permitió verificar el enfoque de supervisión planteado para promover el buen desenvolvimiento de los proyectos pedagógicos. Otro estudio importante fue realizado por Velázquez (2006) en el cual de planteó: “Proyectos Pedagógicos y Evaluación Cualitativa”: una experiencia en la Unidad Educativa “Aníbal Lárez” municipio Antonio Díaz del estado Nueva Esparta. tanto del plantel como del aula.lograr los objetivos que se expresan en el modelo curricular implantado en la primera y segunda etapa de educación básica en el municipio Mariño. Sus hallazgos evidenciaron que la supervisión carece de planificación y de un enfoque que le permita orientar adecuadamente el desarrollo de los proyectos y los procesos evaluativos.

. En las conclusiones extraídas. señaló que los docentes requieren de supervisión y orientación para que la planificación y evaluación se integren como dos procesos unidos a la enseñanza y aprendizaje. Francisco Antonio Risquez” municipio Marcano del estado Nueva Esparta”. destacan elemento vinculados con la gerencia y la administración del proyecto. Refirió Espinoza que los docentes organizan sus proyectos de aprendizaje. Estos estudios representan una alternativa de apoyo para el investigador en cuanto a fuentes que implican el análisis de la situación real de los proyectos pedagógicos en cada una de las instituciones educativas del estado Nueva Esparta. el impulso que el equipo directivo debe ofrecer a los proyectos con un estilo de liderazgo democrático y participativo. El interés general de este trabajo fue estructurar una serie de acciones que permitieran fortalecer el desarrollo del proyecto integral comunitario y los proyectos de aula. Los aportes que ofrecen son factores trascendentales para la búsqueda de soluciones específicas a aquellos problemas que afectan el buen desenvolvimiento de la gestión escolar. se debe promover la integración de los docentes para que en grupo se logren aprendizajes relevantes en la gestión escolar. Asimismo. Otro trabajo fue el de Restrepo (2009) titulado: “Propuesta para Optimizar los Proyectos Pedagógicos a través de una Gerencia Didáctica en la Unidad Educativa Nacional “Dr. pero la evaluación carácter cualitativo carece de ejecución que permita la promoción de los educandos. En este sentido.

.2. 2.Indicadores y Supuestos Indicadores Supuestos 1.Se observa poco interés de las maestras en obtener información sobre la planificación de proyectos..Se fallas en las iniciativas de las maestras para mejorar su desempeño 2.. 1.1.1..3.6. Bajo nivel de conocimiento en la 2.2. 1. sobre las ventajas de planificar la enseñanza a través de proyectos.Los docentes se mantienen fundamentación teórica de los aislados y reciben poca información proyectos...Carecen de actualización para promover competencias informativas en los docentes. 1. Falta de formación académica. . 1.4.1..La Zona Educativa no planifica actividades de formación para las maestras de preescolar.Los docentes escasamente han recibidos cursos de formación docente en relación con los proyectos.

3. 4. rutinaria.1.. actitud hostil ante la necesidad de planificar por proyectos pedagógicos.2.. La planificación se toma planificación de los proyectos. 4...1. es genera por la poca actualización de las maestras de preescolar. 3.La falta de información...4.2.Existen pocos incentivos para que las maestras cursen estudio de postgrado. 3.. La mayoría de las maestras . 2. 3. 2.. 3.4.. Deficiente practica de la 3. Las maestras trabajan aisladamente las actividades educativas.Los docentes mantienen una las ventajas de los proyectos.Actitud desfavorable para conocer 4. se realiza de manera rutinaria en el preescolar. Existe poco dialogo entre directivos y docentes para fortalecer el trabajo con proyectos didácticos. La integración de las áreas de desarrollo de los niños.3.

5.. 5.1.3.los padres y representantes no apoyan a las maestras con el interés necesario..2. La acciones motivacionales no se generan desde la dirección del preescolar.Se prefiere la rutina diaria en la práctica pedagógica.3.El interés de las maestras para innovar es deficiente. 5... 5.Deficiente motivación 5.. 4.Es escasa la supervisión como una actividad de motivación para el docente. 4.4.4.Son escasos los incentivos que reciben las maestras para ajustar su trabajo pedagógico a los proyectos.. consideran que los proyectos tienen poca adecuación para desarrollar hábitos en el preescolar. .

la carencia de un plan de supervisión influye en la actitud negativa de las maestras para planificar. estudio. En los preescolares las maestras consideran que los círculos de estudio no son pertinentes 7..4.3. 6.. 7.-Se le ha otorgado poca importancia a los círculos de estudio 6. . 6...2.La supervisión se orienta poco pedagógicas es deficiente al acompañamiento formativo.Los círculos de estudio carecen 6.1.El personal directivo como supervisor carece de un plan operativo en esta actividad administrativa..El equipo directivo escasamente promueve la realización de los círculos de estudio... 7.1.Los docentes se reúnen con de proyección y evaluación para poca frecuencia en círculos de promover la planificación.6.2.3..La supervisión de las actividades 7.

7.Se carece de un plan de del proyecto. un estilo de liderazgo democrático 8. 9. Se carece de espacios gerenciales para que los docentes participen en las decisiones.. 9..1..En la institución se carece de círculos de estudio como actividades ..Escaso liderazgo del equipo 8.2.4.4. propicia aislamiento en el liderazgo del director..La falta de compromiso con la institución genera debilidades en el liderazgo 8.. 8.1.Deficientes acciones evaluativas 9.. La carencia de apoyo de los padres. Sones cas las vistas de supervisión en los ambiente didácticos. evaluación para verificar logros del proyecto.3..2. 8.El personal directivo carece de directivo.

para evaluar el desarrollo y pertinencia de los proyectos.4.7. Ubicación Geográfica de la Unidad Educativa Objeto de Investigación . la presente investigación fue delimitada en los siguientes términos: Geográfica: La Unidades Educativas ubicadas en el municipio Mariño. En cuanto a esta afirmación. (p. (Ibídem. del estado Nueva Esparta..Delimitación del Estudio Para Valderrama. p. citado por Rodríguez (1998) una buena formulación del problema implica siempre la delimitación del campo de la investigación. Cuando un hecho o problema de estudio se encuentra bien delimitado garantiza al investigador no perderse en el proceso de indagación.Se requiere de un plan de evaluación de los proyectos didácticos en el preescolar. 1997. 1. Este hecho se refiere a la necesidad de establecer claramente los límites de tiempo y espacio donde se desarrollara el estudio.3. 9. 16).. 15).Se observa poca compromiso para evaluar la actuación de las docentes 9..

GE NB “José Joaquín CEI ”General José CEI “Año Internacional De León” Antonio Páez” del Niño 1..Fuente: Enciclopedia del Estudiante (2007).8. p.Definición de Términos Básicos Diseño: plan metodológico de las actividades necesarias para comprender hipótesis referidas a algunos aspectos relativos a la interrelación .293 Municipio Mariño del Estado Nueva Esparta Comunidad de Porlamar. Tomo 20.

(Currículum Básico Nacional. Evaluación: es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. 217). 2004. p. UPEL – IMPM. (Diccionario de las Ciencias de la Educación. docente. 239). p. (Enciclopedia de Pedagoga y Psicología. 1997. p. (Sánchez. (Planificación de los Aprendizajes Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. 2000. Heteroevaluación: es un proceso de valoración reciproca que se realiza a través de la coevaluación y donde participan todos los entes involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno. Educación Preescolar: Es el primer nivel del sistema educativo venezolano cuya finalidad especifica es de asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo integral a partir de los 4 años a 6 años.128). padres. p. Globalización: enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. 2003. 25) Ejecución: termino consagrado por los tratados de psicología francesa para obtener el cumplimiento mismo de un acto voluntario a la decisión. . p.aprendizaje-enseñanza con vista a mejorar la calidad o eficiencia del aprendizaje. 432). 1998. 1983. equipo de docentes. (Contreras. Educación Inicial: comprende el nivel educativo que atiende niños y niñas entre 0 y 6 años (Flores. representantes y otros miembros de la comunidad. 4). 2002. p. 117). p.

. para el logro de los objetivos que se deseen alcanzar y es un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente y económica posible. Proyecto de Aprendizaje (PA): es un instrumento de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2002. 62). p. para abordar necesidades inmersas en el PEIC. p. Indicador: son señales que indican el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias del grado. p. 1975. a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. 1). 2004. . (Ministerio de Educación y Deportes. 2005. Proyecto Integral Comunitario (PEIC): se concibe como un proceso en permanente construcción colectiva. (Sánchez. p. 471). Supervisión: es un servicio de asesoramiento de las actividades que influyen sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con miras a mejorarlo. (Nérici. 7). Motivación: disposición hereditaria o aprendida para actividades particulares motivadas. 255). se trata de prolongar a través de él la vida de la institución que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visión institucional. (Flores y Agudelo. 56). El proyecto de aprendizaje de involucrar los espacios que propone el sistema educativo bolivariano para formación de un ser social en las dimensiones del saber. es decir. P. p. (UPEL-IMPM. (Enciclopedia de Pedagogía y Psicología Visual. 2005. ser y convivir. hacer. Planificación: es la previsión de las actividades y de los recursos tanto humanos como materiales.

teorías institucionales. una planificación educativa estrechamente relacionada con la escuela. favorece la construcción de aprendizajes y optimiza la gestión de la institución escolar. la evaluación y el contexto sociocultural del educando .1. CAPITULO II MOMENTO TEORICO En este capítulo se presenta lo referente a los aspectos teóricos del tema.Proyectos Pedagógicos Planificar por proyectos es anticipar la acción. Esta modalidad de planificación orienta el proceso de la práctica educativa y constituye planes y proyectos de intervención concebidos en un marco dinámica y de carácter social. fundamentación y corrientes. objetivos e intenciones educativas con la finalidad de mejorar las prácticas de aula.-. La concepción curricular del nivel de educación básica plantea. las variables a investigar. 2. del alumno y de la audiencia en general.Teoría General 2..1. la práctica educativa del aula.1. perfil del docente. En este sentido la planificación por proyecto consolidada a través de estas modalidades imp0lica la construcción reflexiva de los propósitos. la teoría de la audiencia. formular criterios y principios que orientan esa acción en su intento por lograr cambios planificados.

y el resto de los actores . (p. los maestro. alumnos. todo lo que pueda suceder en la institución escolar. se hace necesario que los docentes elaboren una planificación flexible que incluya diferentes medios y estrategias para atender las particularidades y expectativas de cada grupo específico de alumnos. De acuerdo con lo planteado para mejorar cada escuela y su actividad educativa. los proyectos pedagógicos son una estrategia de planificación de la gestión educativa. padres. por eso es importante promover mayor nivel de autonomía en ella y un sentido de responsabilidad en los actores que participan en el quehacer educativo en la escuela (ídem). son el núcleo para el fortalecimiento de las actividades escolares y de ellos se generan las actividades que los maestros realizan en el aula. Evidentemente. en estas actividades. 4). Luego los docentes. la complejidad de los procesos educativos hace difícil proveer con anticipación. en cada una de las aula. La escuela es la unidad básica del sistema escolar. Por esta razón. En virtud de lo planteado. representantes y la comunidad en general. Los supervisores también participan en el desarrollo y planificación del proyecto pedagógico. en ese proceso participa los directores. El verdadero cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje se realizan en las escuelas. es primordial y fundamental que se elabore un diagnostico en el cual se identifiquen sus fortalezas debilidades oportunidades y amenazas. Pará Cárdenas (1998) los proyectos pedagógicos de plantel constituye el corazón de las políticas en educativas del ministerio de educación. su función recae en el acompañamiento formativo y en el asesoramiento del equipo de docentes.

deben diseñar y ejecutar un proyecto pedagógico que atiendan a las
necesidades detectadas.

En los proyectos pedagógicos se deben incluir líneas de acción
formulada por los maestros, directivos, supervisores, padres representantes y
demás miembros de la comunidad. Estas actividades planificadas deben ser
ejecutadas por los maestros, y alumnos, de acuerdo con las orientaciones
del proyecto, supervisada por el equipo directivo quien lidera el proyecto y los
padres y representantes se convierten en el apoyo fundamental para lograr
los objetivos planteados.

2.1.2.- Objetivos que se Esperan Lograr con los Proyectos
Pedagógicos

Entre las metas que se esperan lograr se destacan las siguientes,
según Cárdenas (1998):

a.- Mejorar los resultados de la gestión de la escuela.

b.- Atenderlas particularidades de cada situación escolar.

c.- Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo de
los docentes en grupo.

d.- Innovar la acción educativa para favorecer el logro de las metadas
planificadas en el diseño curricular.

e.- Incrementar los niveles de autonomía de cada centro escolar para
propiciar la integración.

f.- Promover una escuela que diseñe su propia manera de hacer
pedagogía.

g.- Desarrollar una práctica pedagógica que transcienda a la comunidad
y contribuya a su crecimiento.

h.- Formar una generación de alumnos y alumnas críticos, creativo
agentes importantes de su propia educación para vivir en democracia, con
alegría y libertad.

i.- Motivar y comprender al docente y hacerlo consciente de la
necesidad de su actualización inmediata y permanente.

j.- Responsabilizar a los directores y supervisores con el proceso de
acompañamiento y seguimiento de todas las acciones contempladas en el
proyecto pedagógico de plantel.

k.- Incentivar la organización de una comunidad integrada a la escuela
que contribuya a identificar su problema y necesidades que proponga
soluciones a garantizar la calidad del Proceso educativo (pp. 22-23)

De acuerdo con los objetivos que se plantean en el proyecto, se
pretende que la escuela se convierta en un centro delo quehacer comunitario
y que responda a las necesidades del entorno y de la sociedad en general.

Estos proyectos se constituyen en una estrategia de planificación de la
gestión escolar altamente respondiente a las transformaciones educativas y
sobre todo por que atiende objetivos específicos del proceso enseñanza
aprendizaje en la escuela.

2.1.3.- Fases para Elaborar el Proyecto Pedagógico

Para Agudelo y Flores (2005) existen varias fases para elaborar el
proyecto educativo integral comunitario, éstas se pueden resumir de la forma
siguiente:

a.- Diagnóstico: Se presenta como una etapa para interpretar ideas
entre docentes, alumnos, alumnas, padres, madres, representantes y
comunidad acerca de la realidad escolar. Comprende la formulación de
preguntas para tratar de responderlas, contrastarlas con otras opiniones e
informaciones y llegar a acuerdos entorno a cómo está el plantel, cuáles son
sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades (FODA).

b.- Formulación de la red causal del problema: Una vez identificadas las
debilidades y fortalezas de la institución escolar se procede a establecer y
delimitar el problema principal de esa realidad. Se destaca la selección de los
problemas de la institución, esto no debe hacerse en forma arbitraria y al
azar, debe comprender un trabajo de análisis de sus implicaciones (Causas
y consecuencias). Para ello es necesario seleccionar aquellos problemas
considerados como los más importantes.

c.- Fase de construcción del plan de acción: Es necesario construir un
plan de acción donde los actores participen de manera comprometida y

control y seguimiento. Tal como lo . e. con el objeto de garantizar su éxito. docentes. La construcción del plan consiste en formular una serie de operaciones concretas que permitan el control y ejecución del proyecto. familia. tiempo disponible. implica poner en marcha todas las acciones que se planificaron. Este debe contener objetivos. Para ello se deben integrar todos los actores que hacen vida en la institución. representantes y la comunidad educativa en general. con el fin de asegurar el logro de los objetivos planteados 2. costo.4. la organización y ejecución del proyecto educativo de la escuela.responsable (padres. 74-78).Aprobación del proyecto: Una vez construido el PEIC tiene que ser sometido a aprobación.Características del Proyecto Pedagógico de Plantel Los proyectos educativos para las escuelas tienen amplias características que permiten innovar en la acción pedagógica y eso involucra a los demás actores que intervienen en el hecho educativo. así como su evaluación y supervisión busca mejorar la calidad del servicio educativo. (pp.. para ello se utilizan diversos medios de la comunidad o la escuela. es necesario someter a consideración ante los actores educativos el plan de acción con todos sus componentes. d. responsable. comunidad. estrategias.1.Ejecución y difusión: Es una de las fases más importantes del proyecto.. Por lo tanto. A medida que se desarrollan las acciones se debe difundir su contenido entre los padres. recursos. De acuerdo con lo señalado por los autores citados.. entre otros). acciones.

expresa Román (1999) Sobre las características de los proyectos se destacan: integrar el trabajo comunitario con la labor escolar. administrativa y social de la escuela. Sistematiza y organiza la gestión pedagógica. Mantiene una constante refección y acción colectiva. Es dinámico ya que mantiene una permanente interacción con el entorno de la escuela. Es particular de cada escuela (p14) El proyecto pedagógico de plantel o comunitario genera en la escuela espacio para que los docentes planifiquen la enseñanza y aprendizaje con proyecto de aula o de aprendizaje. Define las prioridades educativas particulares de la escuela de acuerdo con su entorno. . ejecución y evaluación. Es un proceso que se desarrolló en diferentes etapas: formulación. esto se contextualiza con las necesidades de la escuela y la comunidad. Es una construcción colectiva por que interviene la comunidad escolar y local durante todo el proceso.

p.Proyecto Pedagógico de Aula Los proyectos pedagógicos de aula se generan de los proyectos pedagógicos de plantel o comunitarios tratan de atender las necesidades e intereses de los educandos en los aspectos socioeconómicos. 2.1. culturales. 1997) señala que los proyectos pedagógicos de aula son: Como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. indicadores actividades de evaluación y recursos. 105). Estos son considerados como una herramienta de planificación relevante para los educadores puestos que son elaborados conjuntamente con los alumnos . el currículo básico nacional (CBN. porque .5. De acuerdo con los autores referidos los proyectos pedagógicos de aula en manos de los maestros impulsan el cambio en la práctica docente.. Con los proyectos pedagógicos de aula se busca unificar los aprendizajes sobre un planteamiento general el énfasis debe estar en el sistema de valores sociales que requiere el educando.45). intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natura.En los proyectos pedagógicos de aula se consideran los contenidos. esto se logra de manera integrada incorporada con los ejes transversales y los contenidos. Al respecto. (p. ( Agudelo y Flores. alcances.1998. competencias o aprendizajes. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos entorno al estudio de situaciones. ambientales y en los aprendizajes delas distintas áreas que conforman el currículo.

Se determinan los objetivos. favorece en los educandos la construcción de experiencias significativas. contenidos y medios a utilizar para lograr un aprendizaje significativo. su buen desarrollo y evaluación permite que se resuelva problemas de aprendizaje en los educandos debilidades que se observan en la convivencia grupal en el fortalecimiento de valo9res. Asimismo. en fin. En la medida en que se diseñe y ejecute proyectos de aprendizajes pertinentes y relevantes. motrices y cognitivas afectivas. se fortalece el desarrollo de sus capacidades cognitivas. en la vida del educando.permite diversificar las estrategias de intervención educativa. Metodologías empleadas para la planificación y desarrollo de los PPA: su estructura y contenido. La optima planificación del proyecto pedagógico. la reflexión y la comprensión de la práctica pedagógica y el desempeño de los estudiantes dentro de los objetivos que se esperan lograr en la educación. Los educandos participan en su propia formación holística a través de los proyectos. intelectuales. 1999. . p. (Idem). (Agudelo y Flores. en esa misma medida se producirán aprendizajes que estimularan el análisis. Los proyectos pedagógicos se sustentan en un enfoque globalizador que permite huir progresivamente en la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. 46).

cada una de estas metodologías se ofrecen aspectos de interés que serán de utilidad para que el lector comprenda algunas aproximaciones a los procesos de planificación y desarrollo de este tipo de proyectos. sugiere la consideración de las siguientes etapas: 1. A pesar de la utilidad de estos proyectos en el proceso de enseñanza. Formulación del Problema: consiste en establecer las metas y objetivos que permitirán satisfacer las necesidades detectadas con relación a los alumnos. son muchas las instituciones y expertos que se refieren a sus componentes fundamentales. 2. Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de los aspectos vinculados con la comunidad educativa. experiencias y actividades se integra al currículo básico nacional. Diagnóstico: consiste en una exploración del contexto o de la situación real de la escuela y de su entorno. A continuación se ofrecen detalles sobre algunas metodologías propuestas por expertos o instituciones con responsabilidad en la materia. con el propósito de integrar los conocimientos de una manera significativa. específicamente se presentan seis metodologías: a) la propuesta por el Ministerio de Educación. . Cultura y Deportes de Venezuela. Cultura y Deportes de Venezuela (2005). se operacionaliza tanto en el aula como fuera de ella. docentes y la comunidad educativa. el currículo estadal y las expectativas locales. b) la propuesta por Cerda (2001). Sin embargo. es difícil encontrar metodologías detalladas en relación a su planificación y desarrollo. 3. El Ministerio de Educación. Ejecución del Proyecto: es el desarrollo real de las actividades propuestas en el PPA. A través de estrategias.

Evaluación: esta etapa es un proceso continuo que se realiza en todas las etapas del PPP. Cultura y Deportes (2005). formativa o de proceso (de mucha importancia en relación con los procesos de ajuste del proyecto) y de resultados (asociada a la finalización del proyecto). (p. el docente.En el alumno: • Los significados personales. aprendizaje y evaluación. 213). la ubicación y promoción de los alumnos.En el docente: • La participación pedagógica durante el proceso de enseñanza. permite tomar decisiones acerca del mejoramiento de los procesos involucrados en cada una de las etapas del proyecto y establecer el grado de satisfacción de las necesidades detectadas. cuándo y para qué evaluar. 4... cómo. lo cual será un insumo para la toma de decisiones en cuanto a las acciones a seguir en la superación de las interferencias. se identifican algunas dimensiones en relación con el alumno. . • Competencias de áreas. Con respecto al qué evaluar. la evaluación en estos proyectos debe estar integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje. atendiendo al qué. los padres o representantes y el PPA: a. Según el propio Ministerio de Educación. b. La evaluación debe tener un carácter continuo y basarse en observaciones permanentes y reflexivas sobre cada alumno. Esta evaluación debe responder a tres dimensiones fundamentales: diagnóstica (asociada al diseño del proyecto).

• El compromiso. 214). • Los éxitos e interferencias producidos en su desarrollo.En los padres o representantes: • La participación. • La potenciación de sus intervenciones de carácter social. • Las pautas interactivas que pone en práctica para propiciar encuentros significativos entre los alumnos y entre ellos y los objetos de conocimiento.. • Los hallazgos derivados del proceso.. c. • Las condiciones necesarias para que se realice el proceso (p. • La contribución en la solución de los problemas de la escuela y del entorno. 214-215). (p. • La adecuación del currículo a su propia realidad. Esta metodología plantea algunas fases que no se suscriben específicamente a los procesos de planificación. d. sino que consideran .Con el proyecto pedagógico de aula: • El alcance de las aspiraciones. • La planificación integrada de los procesos de enseñar. 214). aprender y evaluar (pp.

para qué y por qué del proyecto. están precisamente en la falta de profundidad en las actividades de planificación. desde nuestra perspectiva. intereses y expectativas de la población donde se realizará el proyecto.Unos objetivos y propósitos definidos que permitan visualizar el qué. entonces. todo ello como resultado de un diagnóstico o de una evaluación exploratoria que posibilite identificar los problemas. la ejecución y final evaluación de los proyectos. . proponen. . es decir.Un plan de trabajo donde se señalen las diversas etapas y pasos que se desarrollarán durante el proyecto.Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Cerda (2001). . partiendo de la premisa de que estas son las que contribuyen al desarrollo de un proyecto con éxito. recomendaciones asociadas a la fase de formulación del problema.actividades posteriores a la misma. también se refiere a los elementos que necesariamente deben incluirse en un proyecto determinado: . Las carencias de estas metodologías. . el dónde y con quiénes se adelantará el proyecto. indicando con precisión la finalidad del mismo.Una descripción de lo que se quiere conseguir. necesidades.

lo cual guarda relación con los objetivos de este trabajo. definir algunos objetivos. condiciones materiales. . plan de trabajo. . así como los instrumentos y medios que se utilizarán durante su desarrollo. . no se definen con precisión las diversas herramientas a utilizar para la planificación de cada uno de los aspectos asociados al proyecto.Unos criterios. . entre otros). esta planificación debe considerar los intereses y expectativas de los estudiantes. el cómo del proyecto.unos datos o informaciones técnicas para el desarrollo del proyecto. Tal como nos lo recomienda. ya sea durante su desarrollo (evaluación formativa) o sus productos o resultados finales (evaluación sumativa). entre otros). el autor logra profundizar sobre aspectos que se asocian a los procesos de planificación. las estrategias que se utilizarán.Una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma. métodos o procedimientos para evaluar global y específicamente el proyecto. una temporalización e inclusive la previsión de los procesos de evaluación de los resultados del proyecto. es decir. . identificar los recursos necesarios y la metodología que se empleará para el logro de los objetivos.Una metodología que permita definir el camino por el cual se optará. 55) En esta propuesta. Aún cuando se ofrecen con detalle los elementos que deben considerarse.Unos recursos mínimos imprescindibles para su aplicación (tiempo. . (p. espacio.

contextualizar la educación impartida en la institución escolar Características de los proyectos pedagógicos de aula Integradores . educar para la democracia y la convivencia social. de los objetivos y estrategias didácticas (que en torno a un tema seleccionado deben dirigirse al desarrollo de las áreas de aprendizaje). destacando la necesidad de hacer una adecuada definición del alcance (en función de los intereses de los alumnos). Los aportes de los autores revisados nos hacen concluir sobre el conjunto de dimensiones que deben considerarse al momento de planificar un PPA. entre ellos se destacan aquellos vinculados con: El educando propicia un aprendizaje significativo y real o integral. Objetivos relacionados con la institución: Evaluar la eficacia y calidad de la escuela. Los proyectos pedagógicos de aula plantea tres tipos de objetivos. educar para la vida. de los recursos necesarios para su Realización. En relación con el docente: Favorecer espacios para la iniciativa y la creatividad del docente. incluyendo el tiempo y los recursos humanos y del conjunto de interacciones con otros actores de la institución educativa.

Integrar los ejes transversales y las áreas académicas favoreciendo la posibilidad de relacionar contenidos de diversas áreas académicas o diferentes contenidos de una misma área. ¿Qué. cómo y cuándo evaluar? Pertinente: Los proyectos pedagógicos de aprendizajes permiten contextualizar los ejes transversales con las áreas académicas y sus contenidos y a través de acciones didácticas incorpora actividades para atender las características con interés y necesidades de los educadores y contexto escolar y así como problemas pedagógicos Didácticos: Coadyuvar a crear en el docente la disposición para visualizar un nuevo enfoque sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje e intervenir con estrategias pedagógicas adecuadas y efectivas respondiendo a lo contemplado y expresado en el currículo básico nacional 1997) donde se relaciona y permiten” integrar y potenciar los aportes de los docentes…en un proceso de mejoramiento y progresivo”(p25) Cooperativos: .

padres y representantes”..La Evaluación del Proyecto Pedagógico La evaluación es una de las actividades que los educadores ejecutan de manera permanente en las instituciones educativas.Se evalúa la actuación del educando.26). bien sea en el aula o fuera de ella . Propiciar la actividad de los alumnos.1997) donde se señala que:”…Se abren espacios a todos los sectores evolucionando en el quehacer educativo: maestros. Permite profundizar en los informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio natural y están dotados de una gran funcionalidad psicológicas y social para que el alumno vaya tomando conciencia de la realidad de su contexto al mismo tiempo desarrolla competencias para modificarlas y construir un mundo mejor. (p.6. facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual. de los docentes y de los proyectos de aprendizaje. director. Ejes transversales y globalización del aprendizaje Los ejes transversales impregnan todo el currículo. 2. Esto en atención con lo indicado dentro del Currículo Básico Nacional (CBN. familia y comunidad con trabajos en grupos comprometidos para el desarrollo del proyecto. supervisores. En el Currículo Básico Nacional (1997) se expresa que la evaluación debe integrarse a través de varios factores: .1.

los hallazgos.. El equipo directivo planifica las actividades para supervisar y evaluar el PEIC y los PA. la integración con la realidad. en la planificación y ejecución y ejecución de los proyectos.En el docente se debe evaluar su participación pedagógica. las condiciones que crea para el aprendizaje. De esta forma es posible optimizar la actuación de los componentes del currículo escolar. De los proyectos pedagógicos se debe evaluar su alcance. los ritmos de aprendizaje. Por ello se deben considerar las experiencias previas. la contribución de estos a la solución de los problemas de la escuela.119). b.Las competencias que los alumnos o alumnas alcanzan en su desempeño en el aula de clases. La evaluación se realiza con la organización de las comisiones de docentes y demás grupos de trabajo escolar. las interferencias. la adecuación del currículo a la realidad.1..La Supervisión del Proyecto Pedagógico . las experiencias con el grupo y la participación de los educandos en la evaluación. cada docente tiene competencias para evaluar en su aula las actividades y funciones señaladas. entre otros aspectos importante (p... en la escuela en general y en la comunidad. 2. d.7. su intervención social. en la evaluación.De los padres o representantes se debe evaluar la participación en el proyecto de aprendizaje. los éxitos. los encuentros significativos que planifica con los alumnos. a. c..

promover una comunicación efectiva . se debe generar a través de un dialogo reflexivo. Para Valderrama. Las actividades de supervisión son tareas importantes que deben estar muy bien definidas entre las actividades que cumple el equipo directivo. asesorar el trabajo pedagógico. analítico y productivo. dialogar con los maestros y maestras. Un optimo proceso de supervisión implica mantener el dialogo con los docentes. atiende necesidades que pueden observarse y . dialoga con los maestros. debe visitar las aulas. (p. para involucrar a todo el personal hacia el alcance de las metas plateadas. entre otras tareas que debe cumplir. Quienes tienen la tarea de supervisar planteles educativos y en sus defectos el director como supervisor nato.ser líder proactivo para fortalecer los aciertos y logros . 29). se formula como una actividad que implica el acompañamiento formativo para el maestro y los profesores. La supervisión de los proyectos pedagógicos es una acción permanente. evaluar las necesidades de formación y actualización de los educadores. Esta función administrativa corresponde al director promoverla y realizarla para obtener los resultados que se esperan en la ejecución del currículo escolar. revisar la ejecución del proyecto pedagógico de aula. el director organiza y planifica sus visitas a las aulas de clase. corregir debilidades. realizar círculos de estudio. citado por Zabala (2004) la supervisión se presenta como un enfoque didáctico dentro de la propuesta curricular. 2001. Toda supervisión debe orientarse como una actividad de acompañamiento formativo.

Los proyectos pedagógicos contienen espacios para que los maestros puedan mejorar su actuación.1. que favorezca el desarrollo de destrezas diversas. un docente que aprende a investigar también adquiere competencias para solucionar problemas. .El Currículum Integrado El currículum integrado surge como una corriente de planificación de los programas educativos generada por una serie de transformaciones que se produce en el orden mundial. se debe ostentar iniciativas especificas para creas condiciones que favorezcan la calidad de la educación.. la integración continental. 2. donde se plantea la importancia de que el currículum sirva para atender a las necesidades que los alumnos y alumnas tienen de comprender la sociedad en las que les ha tocado vivir y. democráticas y solidarias. con la aplicación de técnicas y métodos de enseñanzas ajustados a los intereses de los educandos. (p.retroalimenta el proceso.. con miras a obtener buenos resultados de su equipo de trabajo.8. Por esta razón. las comunicaciones. la supervisión debe orientarse dentro de un esquema de eficacia y eficiencia en su aplicación. 185). tanto técnicas como sociales que les ayuden en su localización dentro de la comunidad como personas autónomas críticas. el espacio cibernético. Para Torres (1996) el currículum integrado se define como: …Una modalidad de organización y desarrollo curricular. muestran el mundo donde se vive. Elementos tales como la globalización de la economía. Por consiguiente.

Desde la perspectiva educacional. 2005. Se considera el contexto situacional del educando y de la escuela para extraer experiencias pedagógicas útiles en la enseñanza. es preciso resaltar que el proyecto pedagógico de aula representa la estrategia didáctica que se vincula con este tipo de currículum escolar. El enfoque curricular integrado admite que todas las áreas del saber y todos los contenidos de estudio se interrelacionan y hasta los temas más diversos se conectan. Según lo planteado por el autor. el currículum integrado se apoya en la perspectiva constructivista y asume el aprendizaje como la construcción social del significado que parte de intereses y necesidades de los niños y niñas. recrearse y divertirse . Esto puede producirse a través de ideas o asociaciones. (Agudelo y Flores. Las maestras de preescolar. (Idem). conjuntamente con los docentes forman un equipo de aprendizaje. de ejercicios prácticos que los enlazan o por medio de tópicos de interés para los estudiantes. Sin la desintegración originada por un currículum ordenado con base en asignaturas académicas. adquieren y crean conocimientos. p. a través de su creatividad pueden organizar las actividades a través de proyectos que entusiasmen a los niños y niñas a aprender. 29). Se asume que los estudiantes. investigan. El proceso de globalización de los contenidos de enseñanza representa una estrategia para organizar las experiencias de aprendizaje en el aula de educación inicial.

(p. éstos significa colaboración. Hernández (2005) reitera que para que todo estos se logre: “Se requiere de una nueva cultura escolar donde rige la participación y la autoridad y no el individualismo. mecanismos de supervisión y control interno. visión positiva de la integración de todos los actores que hacen vida en la escuela. representantes. 1). En el currículum integrado que actualmente se desarrolla en la educación preescolar y en primaria. La gestión autónoma que procura el plantel implica la intervención de los padres y representantes para que exista un proceso participativo y democrático. aportar los recursos necesarios para lograr los objetivos.9. 2. .. El proceso de construcción y desarrollo del proyecto. los padres. alumnos y la comunidad en general.Rol de los Padres y Representantes en el Desarrollo de los Proyectos Para desarrollar con éxito el plan de acción que se organiza en el proyecto educativo integral comunitario los padres y representantes deben cumplir diversas tareas. evaluar y supervisar que las metas planteadas se logren de acuerdo con los fines trazados.” (Idem). unen esfuerzos para lograr la integración y de esa fusión se obtiene beneficios importantes en el proceso educativo. maestros. administración de las tareas. con estos proyectos pedagógicos las escuelas. se incorporan. entre otros. ganan mayor autonomía. actividades extra aulas. Según Hernández (2005) éste implica que los planteles deciden cómo organizarse en cuanto a: horario. Entre ellas: Participar activamente en la planificación del proyecto.1.

participen y se comprometan en el desarrollo de las actividades.. así como para poder generar soluciones cuando surgen determinados problemas. Por esta razón debe existir una comunicación eficiente entre la familia y la escuela. Idealismo: Considera al individuo como un ser ideal. alumnos.2. 2. en función de los objetivos que deben lograr los estudiantes..Fundamentación Curricular a. Agudelo y Flores (2005) refieren que el papel de los padres y representantes en el desarrollo del proyecto pedagógico es fundamental porque este proceso educativo que se produce en el aula trasciende hacia la familia y la comunidad. Por ello. (p. 97). cada una aporta elementos relevantes para que los educadores puedan desenvolverse de manera eficiente en la práctica pedagógica. padres.Corrientes Filosóficas: Los fundamentos filosóficos generales del currículo Nacional tiene un carácter ecléctico. Estos agentes que intervienen en el proceso educativo constituyen los elementos fundamentales para que se produzca un hecho educativo de calidad. es importante que emitan sus juicios acerca de los resultados del proyecto. A continuación se describe aspectos esenciales de algunas de esas corrientes. Los proyectos propician la integración de los docentes. a fin de crear espacios para abordar las diversas situaciones y realidades pedagógicas. educable y capaz de lograr un aprendizaje que le posibilite alcanzar los objetivos de la . debido a que en él se confluyen diversas corrientes filosóficas. representantes.

Desde esta perspectiva filosófica. 1994. El docente es el guía y orientador de ese proceso (Ibídem.educación y la sociedad. citado por Currículo Básico Nacional. Reconstruccionismo: El alumno es abordado como un ser que requiere atención desde el punto de vista de los valores. especialmente en preescolar. (Bello. 65). el currículum debe enfatizar el desarrollo del ser de ese niño que comienza afrente un proceso de maduración y crecimiento en la vida institucional Pragmatismo: Desde esta corriente filosófica se entiende el proceso educativo como una actividad que permite al alumno usar su inteligencia para resolver problemas en su vida cotidiana. p. adquiere habilidades y destreza que favorecen su ajuste a la sociedad donde vive. 70). esto se logra en contacto con ellos. la educación a través de su estructura organizativa debe crear las condiciones para que los educandos puedan expresar sus logros y referir sus competencias en el marco de los ideales de la sociedad donde se desenvuelve. debido a que es un . donde los adultos que conviven con él. es una adaptación lenta. crean las condiciones para que la atención que reciben le posibilite el conocimiento de su entorno y aprendan a reconocer a los demás seres y las cosas que lo rodean. El educando puede aprender en la escuela y fuera de ella. está sujeta a una serie de experiencia que ponen al niño en contacto con su entorno y la realidad donde se desenvuelve. 1997. Desde la educación inicial cuando los niños inician sus actividades de adaptación al sistema organizado de la educación. En este sentido. p. la madurez de los niños en educación inicial.

el aprendizaje significativo se produce a través del contacto directo con los materiales significativos. reflexivo. en tal sentido. tanto de la información recién adquirida como el aspecto específicamente pertinente de la estructura cognitiva con aquella en la cual la información se vincule. b.. que el niño puede relacionar e incluir en su estructura cognitiva. los educadores pueden evaluar los componentes de ésta y aplicarlos en el aula de clase.ser crítico. De allí que la educación debe orientarse hacia el desarrollo de esas competencias que faciliten las finalidades de la educación (Idem). (p. participativo y dinámico. citado por Velásquez (2006): En el aprendizaje significativo. 42). Para Ausubel. Según el autor. De allí que el autor . el mismo proceso de adquirir información produce una modificación. De acuerdo con los planteamientos establecidos en las corrientes señaladas. manifieste que se debe incluir una gama de aprendizajes cualitativamente . 1983. el educando está en capacidad de relacionar contenidos que se le presentan en forma sustancial y de vincular lo esencial del conocimiento nuevo al que ya él sabe.Corrientes Psicológicas La base principal de esta teoría es la existencia de lineamientos generales significativos del aprendizaje en el aula. a través de los proyectos pedagógicos que se organicen y se desarrollen en las experiencias de aprendizaje.

porque le corresponde organizar las distintas experiencias de aprendizajes. entre otros componentes importantes en la formación de los ciudadanos. de manera tal que se produzcan fructíferas interacciones comunicativas entre los docentes y alumnos..53). superior al que presentaba antes de construir el nuevo conocimiento (p.diferente así que no toma en consideración el proceso y las estrategias que el ser humano aplica para llegar a un cambio conductual. en la cual va a retirar su ayuda en la medida que el aprendizaje progresa. . abre espacios para que los educadores y educandos utilicen las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos de aprendizajes busca desarrollar competencias para la productividad. El docente asume un papel protagónico frente a las teorías constructivista del aprendizaje. con el fin de llevar a cabo la actividad de andamiaje. Otro de los teóricos del constructivismo es Piaget. La función educativa de los docentes se establece mediante pautas de interacción donde sus intervenciones deberán ir por delante del nivel de competencias efectivas del alumno. citado por Currículo Básico Nacional (1997). (Idem) c.Corrientes Sociológicas El modelo se organizan atendiendo a la dinámica social. de acuerdo con las innovaciones que se generan en el campo laboral . creatividad. De esta forma alcanza un nuevo estado de equilibrio inestable. este autor plantea que el sujeto asimila y acomoda los elementos de su ambiente y los incorpora a su estructura cognoscitiva.

desarrollo del pensamiento. trabajo y ambiente (Currículum Básico Nacional. la equidad. editado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. la libertad. pp. Aunado a estos enfoques teóricos del aprendizaje las orientaciones filosóficas que predomina en el currículum escolar en la actualidad fortalecen las teorías constructivas del aprendizaje. 45-46). debe ajustarse a la realidad del siglo XXI. El sujeto de hoy esta expuesto a el bombardeo informativo proveniente de distintas fuentes. en virtud de que los sujetos se educan en valores para promover el desarrollo del ser a través de actitudes que permitan la convivencia y valores como la honestidad. implica que los programas educativos deben responder a dichos criterios de organización. así como la base moral del individuo a través de los valores que fortalece la educación. Dentro de la concepción sociológica del modelo curricular se propone la transversalidad del currículum con una serie de elementos que busca desarrollar en el individuo aspectos vinculados con valores. Tal como se señala en material instruccional Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). La demanda de ciudadanos altamente calificados para desempeñarse en las actividades laborales con eficiencia. por eso su desarrollo cognitivo se constituye en el elemento central de atención. 1997. la Igualdad. Esta concepción curricular se genera por la necesidad de ofrecerle al sujeto competencia educativas que atiendan estos componentes transversales en la enseñanza. lenguaje. La educación como factor esencial para el desarrollo humano. entre otros. .

. lo que puede alcanzarse durante el desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos. equilibrado a nivel cognoscitivo.16-17) La formación de un sujeto critico. heredadas de sistemas educativos anteriores. 200. lo cual favorece que el y la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos que puedan utilizarse a partir de las teorías. tal como lo proponía Paulo Freire y esto solo puede lograrse a través del enfoque de aprendizaje constructivo y no meramente el conductismo visto este como cambios de conducta o repetición de información. Se comparten responsabilidades y se crean condiciones tanto en la escuela como en la familia para que los alumnos progresen a nivel académico. autoritarias o aisladas. es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida. 15). el docente y demás actores vinculado con la educación. formales. Este pilar esta íntimamente relacionado con el principio de aprender hacer. la escuela.Corrientes Pedagógicas La familia.(pp. se constituyen en los mediadores individuales y colectivos del aprendizaje de los alumnos. p. . pos y para el trabajo. d. implica una educación liberadora. justo e identificado con los valores de la sociedad democrática donde se desenvuelve. métodos y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemas científicos y sociales. para lo cual se debe fomentar una educación en. lo cual se opone a las acciones academicistas. (Espinoza.

.65). además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancias y correspondencia con los hechos sociales presentes. La educación como un proceso de transformación y desarrollo del ser humano implica una orientación pedagógica que responda al conjunto de necesidades e intereses de aprendizaje del educando de acuerdo con el contexto donde se desenvuelve.3. se hacen pertinentes. procedimentales y actitudinales. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) manifiesta en su artículo 6: . los recursos didácticos son diversos y la tecnología de la información surge para ser usada de manera obligatoria en las aulas de clase. Los proyectos pedagógicos de aprendizaje aparecen como la herramienta de mayor utilidad en la planificación de la enseñanza y los aprendizajes orientados a través de contenidos conceptuales. p. Es por eso que la fundamentación pedagógica concibe al individuo como un ser activo y un constructor de su propio aprendizaje. los cuales permiten implementar reformas cónsonas con los avances educativos mundiales en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales. producto de las interacciones promovidas en el contexto escolar y fuera de este.Bases Legales o Teoría Institucional El Currículo Básico Nacional (1997) tiene sus referentes legales fundamentalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación. (Currículum Básico Nacional. 2. Asimismo.

El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente a todos para asegurar el cumplimiento de obligaciones que en tal sentido le corresponde. la educación debe propiciar la obtención de un recurso humano orientado hacia la generación de ideas creativas que permitan resolver parte de los problemas que surgen en su ámbito de vida. En el artículo 102 manifiesta que: La educación es un servicio público y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. . (p. con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. para ellos el Estado está en la obligación de crear las instituciones necesarias con los suficientes servicios que contribuyan al cumplimiento de lo estipulado en esta ley. 2) Los niños y niñas tienen derecho a que se les proporcione una educación de acuerdo con sus capacidades y aptitudes sin ningún tipo de discriminación. De igual forma. Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones adecuadas a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local. asistencia y protección integrar al alumno. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza. del credo. autónomo y orientado hacia la transformación y crecimiento permanente como sujeto. así como los servicios de organización. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. se pretende consolidar un individuo reflexivo. del sexo. la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. De acuerdo con lo señalado en el artículo anterior.

plurilingüe. cooperación . indica: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocación y aspiraciones. permanente. identidad. amor. laicidad. La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo… (pp38- 39) Toda persona tiene derecho a recibir una educación acorde con sus necesidades e intereses. multiétnica. paz . participación . sin discriminación. pluricultural. permanencia y culminación en el sistema educativo. La misma ley en su artículo 103. Debe ser un proceso holístico e integral. igualdad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. solidaridad . intercultural. gratuidad. diversidad. integralidad.bien común. el estado realizara una inversión prioritaria. valoración ética… De acuerdo con lo establecido en el artículo anterior la educación debe promover y fortalecer los objetivos generales de la sociedad. En este sentido. igualdad de genero . justicia social. La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 3 manifiesta: Los principios y valores rectores de la educación que rige la presente ley son: vida. obligatoriedad . La derivación es obligatoria en todos sus niveles. de conformidad con las recomendaciones de la organización de Naciones Unidas. a fin de poder incorporarse cabalmente a la sociedad con las herramientas y capacidades necesarias que le permitan mejorar su calidad de vida. convivencia. La importancia en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. A tal fin. democracia participativa y protagónica. su orientación debe promover los valores de libertad. carácter público.

hacer. los planes y programas que se destinen para tales fines deben contar con el apoyo de las instituciones de educación superior y de los propios educadores. en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo (…) De acuerdo con lo señalado en artículo 37. seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través de órganos competentes en materia de Educación Universitaria.y cooperación entre los ciudadano. regulación. La Reforma al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999): . Según lo expresado en este artículo la educación es un acto humano dirigido a formar un individuo sano y acto para desenvolverse en la sociedad donde vive. el Estado debe promover acciones educativas para la formación permanente de los educadores. a fin de asegurar un desempeño eficiente en la práctica profesional. Esto implica que pueda adquirir competencias para aprender a conocer. ser y convivir. En el artículo 37 señala: Es función indeclinable del Estado la formulación. La educación debe centrarse en los grandes valores del ser humano para asegurar la convivencia en el planeta. En este sentido. Según el artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación (2009): La educación como desarrollo humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas (…)”.

actividades. Los padres y representantes deben actuar de manera responsable en la crianza de sus hijos. valores y actitudes esenciales que deberán alcanzar los educando en cada área. destrezas. El en parágrafo primero se añade que: . La ley orgánica para la Protección del Niño. conceptuales.(p. procedimentales aptitudinales. Niñas y los adolescentes LOPNA (1998) Artículo 53. rural y de las regiones fronterizas zonas indígenas. conocimientos. De igual forma. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. 42) En la planificación deben tomarse en cuenta todos los puntos que establece la ley para la elaboración del proyecto estratégico de aprendizaje. Asimismo. de carácter gratuito y cercano a su residencia. para que el sujeto crezca en un hogar donde se le suministre los elementos necesarios para crecer de manera sana y armoniosa. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. alimentación y sobre todo afecto. asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados . cumplir con sus obligaciones de darle educación. objetivos. en su artículo 7 indica lo siguiente: En los planes y programa de estudios se especificaran las competencias. plantel o instituto oficial. etapas y niveles de aprendizaje en los planes de los medios urbanos. La planificación por proyecto facilita el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas que participan día a día en el quehacer educativo. Derecho a la Educación. vivienda. bloques de contenidos.

señala que: el adulto es un ser ergológico y eso implica que tiene muchas funciones sociales que cumplir. En consecuencia. a fin de planificar estrategias integradoras e inclusivas de los niños en el proceso educativo. debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. . de carácter gratuito. El sistema educativo cuenta con profesionales de la docencia que son líderes y promotores sociales y en esa labor se desempeñan de manera eficiente. trabajan en función de lograr las metas educacionales que se plantean en las leyes de la república y esa es una de las metas fundamentales que deben lograr con el aporte de la comunidad. citado por Valderrama (2007).4. 2). los maestros y maestras deben estar motivados y comprender la realidad social de los niños. El Estado debe crear y sostener escuelas. en algunos casos limita su accionar sin embargo asume sus labores y tareas con la intención de ofreceré lo mejor de si en la ámbito donde se desenvuelve. 2.Teoría de la Audiencia El docente como adulto constituye un ciudadano dinámico y activo para asumir los compromisos de su profesión. Las instituciones de educación inicial deben contar con los recursos humanos necesarios para proveer a los niños y niñas de una educación de calidad.. 1987. que cuenten con los espacios físicos. A través de su liderazgo promueve y participa en el proceso educativo mediante el aporte que su tarea implica en la formación de las nuevas generaciones. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. (p. planteles e institutos oficiales de educación. Además el cumulo de responsabilidades que persona adulta posee. Adam.

Funciones: Promover cambios favorables en el proceso educativos. En consecuencia. Misión Dentro del marco de las necesidades que plantea el modelo educativo nacional. Trabajar en función del desarrollo ulterior de estos niños. desarrollar en los educandos competencias básicas y generales que permitan garantizar su éxito y desenvolvimiento en la sociedad democrática donde viven. niñas. El equipo docente y . el educador debe liderar los procesos básicos que se producen en las instituciones educativas. los profesionales de la docencia tienen la misión de promover un servicio educativo de calidad. jóvenes y adultos sobre quienes recae el sistema educativo y donde se invierten los mejores recursos humanos para capacitarlos adecuadamente y asegurar su óptimo desempeño en la sociedad. Los proyectos pedagógicos constituyen una estrategia de organización escolar que promueve la integración de todos los actores en el quehacer educativo y facilitan las condiciones para un aprendizaje de calidad. Esto representa para este asumir un alto nivel de consideración por las características individuales de los sujetos a quien le toca educar. eso implica intercambio de experiencias exitosas con los estudiantes y la comunidad. Visión Todo educador tiene como visión fundamental educar a los nuevos ciudadanos dentro del respeto de sus actitudes y vocación.

entre otros. compartir sus experiencias con el grupo de aprendizaje. evaluar y dirigir el aprendizaje de sus representados. apoyar la labor docente. supervisar. Visión: desarrollar en armonía su personalidad. destrezas y la afectividad. aportar los recursos necesarios y ofrecer las orientaciones requeridas para los objetivos de la enseñanza se cumplan en la extensión máxima esperada. Funciones. Padres y representantes: Misión: apoyar el proceso educativo con interés. potencialidades. .directivo tiene la responsabilidad de liderar su construcción y ejecución adecuada. actuar de manera preocupada para que los objetivos de la educación se puedan consolidar en la personalidad de los educandos. recrearse. obtener compromiso para el aprendizaje y valores para la convivencia ciudadana. habilidades. Contribuir con el desarrollo de los procesos educativos que se ejecutan en los centros de enseñanza. Además debe jugar. ser activos en el aprendizaje de los distintos contenidos de las áreas de enseñanza. Visión: ser responsables y consecuentes con la educación de sus representados. supervisar y evaluar la actuación de su representado. orientar. Niños y Niñas: La misión: participar activamente en las actividades de aprendizajes programadas en el centro de educación inicial.

2.  Líder transformador de las debilidades para convertirlas en fortalezas que incremente en la calidad de vida de los ciudadanos. .  Promotor social para la transformación en el cambio favorable a la calidad de vida deseada.  Sensibilidad humana: .Para comprender las necesidades e intereses de los educandos.Docentes y Directivos Promotor social:  Alto nivel de sensibilidad ante la realidad sociocultural y económica de los ciudadanos que participan en el proceso educativo..5.Para promover un sistema de planificación y evaluación que respete las necesidades e intereses de los estudiantes.Perfil Ideal de la Audiencia En el modelo educativo que se plantea actualmente y en el marco de las agregaciones que el sistema educativo plantea surge el siguiente perfil para los educadores: a. .

Asumir el compromiso de apoyar la gestión escolar mediante un trabajo creativo.Compromiso para actualizarse permanentemente: . . .  Motivación permanente para: .Mejorar su participación en las actividades de planificación y supervisión de los procesos pedagógicos y administrativo. .Participar en actividades que complementen de forma periódica su actualización y formación. . discutir y analizar distintos enfoques teóricos de la pedagogía y los elementos de la administración escolar.Autodidacta para leer.Incorporar estilos y formar de hacer y de pensar en la escuela como el centro del quehacer comunitario.Para comprender las necesidades de los padres y representantes y participar con ellos en la solución de los problemas de carácter pedagógicos. .Formar grupos de trabajos y círculos de estudios que promuevan su actualización permanente. . . mantenerse informado.

Integrados con los avances y logros significativos en la enseñanza y el aprendizaje. b. Activos para en las distintas experiencias educativas que organizan los maestros.Valorar el desempeño de los alumnos y sus colegas a través del diálogo permanente y constructivo.Niños y Niñas Comprometidos con la planificación del proyecto pedagógico de la escuela y de los proyectos de aprendizaje. ..Padres y Representantes: Supervisores de las actividades que se realizan en le preescolar para asegurar el optimo aprendizaje se sus representados. b. aprender a conocer. valorar y crear. equidad y libertad entre otros. . padres y representantes. Comprometidos con el aprender a aprender. Participe las actividades de enseñanza y aprendizaje que se ejecutan en el preescolar. ser. amor. Con valores vinculados con la igualdad.

6. ejecutan y evalúan los proyectos pedagógicos. Evaluadores de los procesos pedagógicos que involucren los proyectos pedagógicos de la escuela. .Definición de Variables Aspecto profesional y académico: con esta variable se tiene como propósito conocer el perfil de competencias profesionales y académicas de los docentes. Diseño del proyecto educativo: esta variable tiene como objetivo conocer la forma como se diseñan. Cooperadores con las distintas experiencias educativas que se organizan a través de los proyectos de aprendizaje. Comprometidos con el dialogo con las maestras y directivos de los preescolares. Aspectos actitudinales: esta variable busca verificar la actitud que asume el personal docente sobre la planificación de los proyectos pedagógicos. 2.. Aspectos cognoscitivos: esta variable tuvo como finalidad verificar el nivel de conocimiento que tiene el personal directivo y docente sobre proyectos pedagógicos.

las actividades. Aspectos motivacionales: con esta variable se trata de conocer las acciones motivacionales que ejecutan los docentes y directivos para incentivar su labor. Aspectos relacionados con la Participación: esta variable trató de conocer los espacios que se establecen para que los demás miembros de la institución se integren y cooperen en la aplicación de las líneas de acción determinadas en los proyectos. Padres. representantes. procesos. esta variable se dirigió hacia la búsqueda de elementos relacionados con la evaluación del proyecto de las instituciones. Aspecto expectativa: con esta variable se trata de conocer los deseos y necesidades que expone el personal directivo y docente frente a la propuesta de planificar la gestión escolar mediante proyectos. administrativos . obreros. Aspecto supervisión: A través de esta variable se busca verificar las actividades de supervisión que promueven la planificación de los proyectos pedagógicos. Aspecto liderazgo: con esta variable se trata de verificar las características y cualidades del equipo directivo y docente para promover el logro de los objetivos trazados en los proyectos. técnicas y el personal que realiza la evaluación. Evaluación del PEIC.

A través de este aspecto se analizarán las posibles vinculaciones de este variable con la percepción de la planificación de los proyectos educativos en las escuelas referidas. esta variable busca conocer los procesos de evaluación establecidos en los cetros de educación inicial para evaluar los proyectos. representantes. los objetivos formulados y las técnicas que se aplican. obreros y administrativos acerca de las ventajas educativas de la planificación de los proyectos pedagógicos en la educación preescolar. entre otros elementos que influyen sobre su integración en la organización de los proyectos de aprendizaje. Evaluación del PEIC. representantes. Aspectos personales: esta variable buscó conocer la edad. Aspectos laborales y personales: esta variable se relaciona con los años de servicio. condición en el cargo del personal obrero y administrativo. Nivel Instruccional. obreros y administrativos perciben el proceso de diseño y estructuración de los proyectos pedagógicos en los centros de educación inicial. a fin de analizar estos factores en relación con su participación en las acciones pedagógicos en la educación preescolar. sexo. Aspectos cognoscitivos: esta variable atiende los conocimientos que muestran los padres. el sexo y el estado civil de los padres y representantes. Diseño del proyecto: esta variable tiene como finalidad indagar sobre la forma cómo los padres. se refiere al grado académico alcanzado por los padres y representantes. así como la edad. .

Aspectos relacionados con la Participación: esta variable se dirige hacia la verificación de la participación de los padres y demás miembros de la institución en la organización y estructuración de las acciones que se determinan en el proyecto. Expectativas: esta variable se vincula con las observaciones que tiene esta audiencia sobre los elementos que se deben mejorar. acciones que se deben poner en práctica para favorecer la planificación de los proyectos educativos y círculos de acción docente. .

En su esencia estas investigaciones se ocupan de evaluar una determinada situación para determinar sus causas. Tipo de Estudio Esta investigación se ubica en los trabajos de campo de nivel explicativo. De acuerdo con este señalamiento. originales producto de la investigación en curso. los instrumentos. se esa discusión teórica y práctica. CAPÍTULO III MOMENTO METODOLÓGICO En este capítulo se presenta el tipo de estudio. factores y consecuencias. surgen las propuesta de acción para atender las posibles debilidades. denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano.1. la operacionalización de las variables. Los estudios explicativos analizan las relaciones entre las variables existentes en la aparición del problema. sin intermediación de ninguna naturaleza. porque se realizó el proceso indagatorio en el área de acción del . la muestra. la población. 89). la recolección de los datos y la presentación de la información. (p. esta investigación es explicativa y de campo. el esquema aplicado. con el fin de buscar soluciones a las necesidades observadas. Para Sabino (1991): Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. 3. estos datos obtenidos de la experiencia empírica son llamados primarios. Este trabajo es de campo porque se presenta en la realidad donde labora el investigador.

En el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. los proyectos factibles en el campo de la investigación social. explicar sus causas y efectos constituyentes.5). En este caso se evaluó lo que ocurre con los proyectos pedagógicos de aula en los centros de educación inicial del municipio Mariño del estado Nueva Esparta. se define como: El análisis sistemático de problemas en la realidad. Según cita señalada. su aplicación en las ciencias sociales debe comprometer al investigador con la propuesta de soluciones específicas y factibles de desarrollar para atender los problemas que originan la investigación. para luego proceder a presentar una propuesta de solución a la problemática planteada. no se limitan a evaluar una situación determinada y evaluar sus causas. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. Este trabajo también se ubica en la modalidad de proyectos factibles. interpretarlos.2 Esquema de Investigación . 3. entender su naturaleza y factores constituyentes. se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. con el propósito bien sea de describirlo. En este caso se buscó planificar acciones para formar a los docentes de educación inicial en la organización de los proyectos educativos en las instituciones de preescolar y favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. en este sentido.investigador. explicar sus causas y efectos.

es pertinente aplicar este esquema para conocer aquellos factores que inciden en la planificación de los proyectos en la Unidades Educativas objeto de estudio. representantes y personal administrativo y obreros de los centros de educación inicial del municipio Mariño del estado Nueva Esparta. Arias (2006): La población o en términos más precisos población objetivo. (p.42) Este modelo permite que el investigador pueda evaluar un conjunto de variables que actúan en la generación del problema que se analiza. las situaciones de valor forman lo fundamental en el proceso investigativo y ellas originan el modelo y debe partir de un conjunto de interrogantes. padres. (Herrera 2013. Por tal razón.3. Para llevar a cabo la investigación fue preciso utilizar el modelo holístico inductivo. Al respecto. directivos. surge el modelo holístico inductivo que parte de las siguientes premisas: Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los problemas. . Población y Muestra En esta investigación la población la conforman docentes. En este caso. el proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado. p. es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Este esquema se ajusta a las investigaciones sociales porque posee las siguientes características: Dada las características de la investigación social es importante utilizar esquemas o modelos que puedan irradiar su acción a un campo de trabajo más amplio. 3.81) . Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.

La población en este estudio las cuales son de interés para el
investigador está comprendida por

Las características más resaltantes de los docentes y directivos son:
Homogéneas: Condición de trabajo, cooperativos en el acto educativo,
asesores del proceso de aprendizaje, gerentes, orientadores, evaluadores y
supervisores. Heterogéneos: Sexo, edad, condición en el cargo, titulo y
jerarquía. Cada uno de los elementos descritos forma parte de los factores
que intervienen en la problemática planteada.

Obrero y administrativos: son homogéneos en cuanto a: interés en su
trabajo, costumbres, responsabilidad, cooperación, entre otros. Difieren en
edad, sexo y nivel de estudio.

Los padres y representantes, son adultos, responsables, participan,
cooperan en la educación de sus representados, habitantes de la comunidad.
Difieren en nivel de instrucción, actividad laboral, creencias, edad, sexo,
entre otros.

CUADRO 1
DISTRIBUCION DE LA POBLACION

Institución Directivos Docentes Padres Obreros y
y/o administrativos
Rep.
G.E.B “Br. José
Joaquín D’ León” 02 16 123 12
C.E.I. “Año 01 13 118 07
Internacional del Niño
C.E.I.S. General 01 15 104 06

“José Antonio Páez”
TOTAL 04 44 344 25
Fuente: Datos suministrados por la Dirección del plantel en julio de (2015).

3.3.1 Cálculo de la Muestra

En tal sentido, Hernández y Otros (2000) afirman que: “La muestra
constituye un subgrupo en el que la población se divide en segmentos y se
selecciona una muestra para cada subelemento”. (p. 247). De allí que el
investigador decidió seleccionar solo una muestra de padres y
representantes, porque el resto de la población es accesible para los
efecto del estudio.

En cuanto al cálculo de la muestra se efectuará con la fórmula
propuesta por Azorín (1975) Esta fórmula permite obtener una muestra
representativa de la población a investigar y está sujeta a los valores que
se escojan para tal fin.

N . Z2 . S2
n= ___________________
e2 (N – 1) + Z2 . S2

Donde:

N: Tamaño de la Población

S: Varianza

e: Error de estimación

n: Tamaño de la muestra

Z: Coeficiente de confianza

Los valores tomados para calcular la muestra de docentes fueron los
siguientes:

n= ?

Z= 1,96

S= 0,25

e 0,05

N: 344

344 . (1,96)2 . (0,25)2
n= ____________________________
(0,05)2 (344-1) + (1,96) 2 . (0,25) 2

73
n= _______________
0.85+ 0,24

73
n= ______________ = 67
1,09

67 es el resultado del cálculo de la muestra de los padres y
representantes, de allí que esta cantidad de sujetos será distribuida entre
padres y representantes.

3.3.2 Proceso de Muestreo

Culminado el cálculo de la muestra, se procedió a seleccionar los
padres y representantes. Para tal fin se estratificarán las personas escogidas

57) 3. de acuerdo con el plantel donde pertenezca.4.E. Herrera (2013) añade que cuando la muestra es grande se debe usar un proceso probabilístico simple.I. Operacionalización de las Variables Las variables para ser utilizadas deben ser operables este proceso consiste en pasar de variables generales a intermedias y de ellas a los . General “José Antonio 104X67 Páez” __________ 20 344 TOTAL 67 Fuente: Cálculo de la investigadora (2015). G.I.B “Br.E. para todos los miembros de esa muestra tengan la probabilidad de ser escogió en el grupo (. CUADRO 2 DISTRIBUCION DE LA MUESTRA Institución Padres y/o Rep. “Año Internacional del Niño 118X67 ___________ 23 344 C. se procedió a escoger al azar a la muestra.E.S. Culminado la distribución de la muestra de padres y representantes. José Joaquín D’ León” 123X67 ___________ 24 344 C. Este muestreo es de tipo proporcional y la escogencia se hizo al azar.

Representación del concepto de variable: En esta etapa se realiza un intento por definirlas. Según Lazarfeld..Construcción de índices: Aquí se combinan los indicadores en grupos comunes y se le asigna un orden de acuerdo con su importancia. Técnico Superior Maestro o Bachiller Docente no graduado Título de postgrado Especialista Magister Doctor No posee titulo . citado por Rodríguez (1998) existen cuatro fases para operacionalizar las variables: a. c. los mismos deben ser tomados como un subconjunto del grupo general de indicadores. (p.Elección de indicadores: En esta fase se concretan los indicadores que utilizará en el estudio.Especificación del concepto propuesto: Esto implica especificar el concepto utilizado en varias definiciones de interés operativo... 70) Variable General Items Opciones Aspectos Profesionales Título de pregrado Profesor o Licenciado y Académicos.indicadores. d. 1969.. b.

padres y representantes Todos los señalados Forma como se Se organizan grupos de realiza la trabajo participación En los círculos de estudios En los consejos generales No se realizan estas actividades Proceso de formación Se forman comisiones los . directivos y institución que supervisores participan en la Obreros y administrativos elaboración Alumnos. alumnas. Cursos de extensión Proyectos pedagógicos realizados Planificación educativa Evaluación y gerencia Todos los anteriores Años de servicios 0 a 5 años 6 a 10 años 11 a 15 años Más de 16 años Variable General Items Opciones Aspectos cognoscitivos Elementos de la Diagnóstico de fortalezas y planificación de debilidades proyectos educativos Evaluación de amenazas y oportunidades Formulación de objetivos Todos los anteriores Miembros de la Docentes.

de las comisiones docentes se integran Las comisiones las forma el director Los padres y representantes son invitados Escasamente se logra la integración Variable General Ítems Opciones Diseño del proyecto Proceso de Los docentes obtienen la educativo elaboración del información del contexto proyecto Los alumnos aportan los insumos La comunidad es evaluada Se realiza a puerta cerrada en el plantel Tareas que ejecutan Aplican entrevista los actores suministran cuestionarios involucrados Visitan la comunidad Se realiza la investigación en la escuela Otras Aportes que realizan Formulan ideas para resolver los actores problemas Planifican actividades Aportan recursos económicos Se organizan para trabajar en equipos Actividades de Se crean comisiones evaluación evaluadoras .

planificada El director evalúa El promotor pedagógico supervisa y controla el proceso Todas las anteriores Variable General Ítems Opciones Aspectos Actitudinales Percepción del Se integra al proceso de proceso de planificación planificación Trabaja en las comisiones Se mantiene aislado de los grupos de trabajo Escasamente cree en el éxito del proyecto pedagógico Beneficios que Mejora el rendimiento escolar genera el PEIC Integra el binomio comunidad escuela Propicia la investigación Todas las anteriores Participación en el Lidera los grupo de trabajo proceso de Promueve la investigación planificación Participa en los círculos de acción docente Todas las anteriores Evaluación y Aporta ideas para evaluar el supervisión de los proyecto procesos de Se mantiene al margen de la .

ejecución evaluación Muestra apatía para integrase Escasamente se involucra con los grupos de trabajo. Variable General Ítems Opciones Aspectos Motivaciones Incentivos recibidos Coordina los grupos o para la participación comisiones Aporta ideas relevantes para el desarrollo del proyecto Trabaja en las comisiones No participa en nada Reconocimientos a la Recibe diplomas labor ejecutada Placas de reconocimiento Palabras de agradecimiento Escasamente recibe reconocimiento Participación y apoyo Se promueve la implantación en las decisiones de las ideas del grupo Se escuchan sus opiniones Se respeta al grupo de trabajo Escasamente es tomado en cuenta en las decisiones Interés para el trabajo Se siente motivado .

en grupo Se integra la trabajo
Hay desmotivación
Otras
Variable General Ítems Opciones
Supervisión de PEIC y Planificación de las Se estructura un plan de
del PEA actividades de supervisión
supervisión Se formulan las metas
No existe un plan de
verificación
Se improvisan las acciones

Objetivos de la Mejorar el proceso educativo
supervisión Prestar un mejor servicio
educativo
Incrementar el rendimiento
estudiantil
Todos los anteriores

Visitan las aulas de El director
clases El promotor pedagógico
Se busca soluciones
No se visitan las aulas
Reorientación de los La información recopilada
procesos permite mejorar el trabajo en
el aula
Se redefinen los objetivos de
los PEA
Se integra a los padres y
representantes
Todos los anteriores

Variable General Items Opciones
Liderazgo Promocional Estilo de liderazgo Proactivo

empleado Democrático
Autoritario
Permisivo

Promoción del PEIC Lidera el trabajo de los
grupos
Supervisa el proceso
Controla la información
Escasamente participa y
lidera las actividades

Fortalece el trabajo Sirve de apoyo a los grupos
grupal de trabajo
Verifica la participación
Toman decisiones acertadas
Todas las anteriores

Beneficios aportados Integración
Participación
Comunicación
Ninguno
Variable General Items Opciones
Evaluación del PEIC Acciones planificadas Se crean las comisiones
evaluadoras
Se establecen los objetivos
Se diseñan las estrategias de
evaluación
No se evalúa

Recursos utilizados Humanos
Materiales
Institucionales
Otros

Técnicas aplicadas Entrevistas
Observación y registro
Cuestionario
Todos los anteriores

Actividades de Se redefinen los objetivos del
reorientación PEIC
aplicadas Se mejora la supervisión
Se establece mayor control
Se formulan acciones

Variable General Items Opciones

Aspectos relacionados Acciones de Crean comisiones de padres
con la Participación integración Realizan reuniones
Se invitan al preescolar
No se integran

Aportes que ofrecen Colaboran con el PEIC
los padres Supervisan las actividades
Dialogan con el director
No participan

Estrategias aplicadas Chalas informativas
Conversatorios
Cursos
Otros

Beneficios que aporta Optima comunicación
la integración Mejora la participación
Fomenta la cooperación
Ninguna
Variable General Items Opciones

Expectativas Pertinencia del PEIC Se ajusta a la realidad y PEA para mejorar educativa la educación Sirve de herramienta de integración Mejora la enseñanza y el aprendizaje Todos los anteriores Los PEIC y los PA Son reales y contextuales como estrategia de Promueven la participación planificación Son flexibles y abiertos a los novedosa cambios Todas las anteriores Beneficios que Integración de los actores al aportan los PEIC en quehacer de la escuela la comunidad Cooperación de la comunidad con la escuela Resolución de problema de tipo pedagógico Todas las anteriores Aspectos que deben La formación de las mejorarse en la comisiones planificación del PEIC El liderazgo del equipo y los PA directivo La formación de los docentes Todos los anteriores Padres. obreros y administrativos Variable General Items Opciones . representantes.

Nivel de estudio y aspectos Ultimo nivel de Universitario personales de los padres y instrucción Técnico superior representantes obtenido Bachiller Primaria completa Edad Menos de 30 años 30 a 38 años 39 a 47 años Más de 47 años Sexo Femenino Masculino Variable General Items Opciones Aspectos personales y Edad 25 a 30 años laborales del personal 30 a 35 años obrero y administrativo 35 a 40 años Más de 40 años Sexo Masculino Femenino Condición en el Titular cargo Contratado Eventual Otros Nivel de Se siente a gusto en su satisfacción trabajo laboral Le gustaría otro trabajo Lo hace por necesidad Otros .

Variable General Items Opciones Aspectos cognoscitivos Elementos de la Diagnóstico de fortalezas y planificación de debilidades proyectos Evaluación de amenazas y educativos oportunidades Formulación de objetivos Todos los anteriores Miembros de la Docentes. alumnas. directivos y institución que supervisores participan en la Obreros y administrativos elaboración Alumnos. padres y representantes Todos los señalados Forma como se Se organizan grupos de realiza la trabajo participación En los círculos de estudios En los consejos generales Reuniones extraordinarias No se realizan estas actividades Proceso de Se forman comisiones los formación de las docentes se integran comisiones Las comisiones las forma el director Los padres y representantes son invitados Escasamente se logra la integración Variable General Ítems Opciones Diseño del proyecto Proceso de Los docentes obtienen la .

educativo elaboración del información del contexto proyecto Los alumnos aportan los insumos La comunidad es evaluada Se realiza a puerta cerrada en el plantel Tareas que Aplican entrevista ejecutan los suministran cuestionarios actores Visitan la comunidad involucrados Se realiza la investigación en la escuela Otras Aportes que Formulan ideas para resolver realizan los problemas actores Planifican actividades Aportan recursos económicos Se organizan para trabajar en equipos Actividades de Se crean comisiones evaluación evaluadoras planificada El director evalúa El promotor pedagógico supervisa y controla el proceso Todas las anteriores Variable General Items Opciones Evaluación del PEIC Acciones Se crean las comisiones planificadas evaluadoras .

Se establecen los objetivos Se diseñan las estrategias de evaluación No se evalúa Recursos Humanos utilizados Materiales Institucionales Otros Técnicas Entrevistas aplicadas Observación y registro Cuestionario Todos los anteriores Actividades de Se redefinen los objetivos del reorientación PEIC aplicadas Se mejora la supervisión Se establece mayor control Se formulan acciones Variable General Items Opciones Aspectos relacionados con Acciones de Crean comisiones de padres la Participación integración Realizan reuniones Se invitan al preescolar No se integran Aportes que Colaboran con el PEIC ofrecen los Supervisan las actividades padres Dialogan con el director No participan .

Estrategias Chalas informativas aplicadas Conversatorios Cursos Otros Beneficios que Optima comunicación aporta la Mejora la participación integración Fomenta la cooperación Ninguna Variable General Items Opciones Expectativas Pertinencia del Se ajusta a la realidad PEIC y PEA para educativa mejorar la Sirve de herramienta de educación integración Mejora la enseñanza y el aprendizaje Todos los anteriores Los PEIC y los Son reales y contextuales PA como Promueven la participación estrategia de Son flexibles y abiertos a los planificación cambios novedosa Todas las anteriores Beneficios que Integración de los actores al aportan los PEIC quehacer de la escuela en la comunidad Cooperación de la comunidad con la escuela Resolución de problema de tipo pedagógico Todas las anteriores Aspectos que La formación de las .

1994. deben mejorarse comisiones en la planificación El liderazgo del equipo del PEIC y los PA directivo La formación de los docentes Todos los anteriores 3. se aseguró que el cuestionario pueda . directivo. 60). emitir las respuestas de acuerdo con su realidad escolar. personal obrero y administrativo. De acuerdo con este señalamiento. En este caso. padres..Instrumento de Recolección de los Datos En esta investigación se utilizará el cuestionario escrito como la técnica de recolección de datos de mayor pertinencia para analizar las variables antes señaladas. se construyeron tres cuestionarios con una serie de interrogantes con sus posibles opciones de respuestas. con la finalidad de permitirles a personal docente. puesto que se puede recoger a través de ellos una gran cantidad de información suministrada por las personas de la investigación. citado por Mata (2004): “Los cuestionarios tienen una ventaja fundamental para el investigador. Validez y Confiabilidad Existen diversos procedimientos para obtener la validez de los instrumentos. De esta manera. prueba piloto y por experto. se procedió mediante la validez por contenido. Para Hamdan.5.” (p. representantes.

Y X2 Y2 1 55 41 2255 3025 1681 2 58 51 2958 3364 2601 3 50 36 1800 2500 1296 4 49 41 2009 2401 1681 5 51 43 2193 2601 1849 6 51 49 2499 2601 2401 Total 312 261 13714 16492 11509 Fuente: cálculo de la investigadora (2012) N  XY – (X) (Y) r= . Sujetos Items X Items Y X. luego se divide en ítems pares y nones. el cual consiste en aplicar el instrumento a una muestra de sujetos no pertenecientes a la muestra original. Confiabilidad En cuanto al cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de la división por mitades.recoger la información necesaria para interpretar las causas que genera la problemática y proponer soluciones. En este caso se usó el método de la división por mitades. Esta forma de garantizar la confiabilidad se basa en un estudio estadístico simple con el coeficiente de correlación de Pearson y la fórmula Spearman-Brown. para posteriormente con la fórmula de Spearman. lo que conduce a establecer la correlación entre ítems pares e impares con la fórmula de correlación de Pearson.Brown obtener el grado de confiabilidad.

(6 . 11509) – (68121) 82284 . 933 852 r= 1500264 852 r= 0. 13714 – 312. N . X2 – (X) 2 . Y2 – (Y)2 6 . N . 16492– (97344) .69 1224 Luego se aplicó la fórmula de Spearman-Brown: . 261 r= 6 .81432 r= 1608.

. 3. 2 .r R= 1+r 2 . con el fin de dialogar con docentes.Proceso de Recolección de los Datos Las etapas que se emplearon para recoger los datos se describe a través de las siguientes actividades: a.69 1.82 1. 0. b. a quienes se les explicó la finalidad de la encuesta y se entregó el ejemplar para su llenado.38 R= = 0. . solo se observó un error de 18% en la varianza.6. Visitas a los centros de educación inicial.69 R= 1 + 0.Recolección de los cuestionarios para su respectivo conteo y tabulación de la información obtenida..Construcción y validación de los cuestionarios de acurdo con los pasos establecidos.. personal obrero y administrativo. directivos. c.69 Se aprecia que el coeficiente es de 82% de confiabilidad.

..7. Los datos obtenidos por el investigador. Valderrama (2012) se señala que: Estos datos pueden ser procesados y analizados con el aporte de la estadística descriptiva o inferencial. de los datos. los datos aparecen en cuadros de frecuencia múltiple. Esto implica la escogencia de cuadros o tablas estadísticas de frecuencia simple o compleja (pp30-31) De acuerdo con ese señalamiento. de esta manera se asegura que cada variable analizada quede expresa en el análisis y se evalué su impactos en al generación del problema investigado.Interpretación de los resultados. vienen en su estado natural.Técnica de Presentación de los Datos En esta investigación se utilizarán cuadros estadísticos apoyados por el análisis y la frecuencia simple o relativa. análisis y discusión de los datos de acuerdo con el plan que establece el modelo holístico inductivo. . Esta forma gráfica de presentar información ayuda a comprender los datos que se extraen de la realidad investigada. f. e. 3.. pero requieren de su análisis e interpretación.Presentación del informe con los datos aportados y la propuesta de acción estructurada. Para ello es importante escoger una técnica grafica que permita una comprensión adecuada y flexible.

CAPITULO IV

MOMENTO ANALITICO

En este capítulo se muestra los datos extraídos de la aplicación de las
encuestas, el tipo de análisis aplicado, la forma de mostrar los datos, el
análisis intervariables y el resumen de los resultados.

4.1 Tipo de Análisis

En esta investigación se aplicará un análisis cuanticualitativo, el cual
servirá de base para interpretar la información aportada por docentes,
directivos, padres y representantes. Ander-Egg (1982) al referirse a la
interpretación de los resultados de una investigación afirma:

El objetivo de la interpretación es buscar u significado más amplio a las
respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles:
generalizaciones, leyes, teorías, etc. Se trata de poner los datos en una
perspectiva de contexto, de relaciones mutuas, etc., que permiten
profundizar la comprensión de por qué pasa lo que está pasando. (p.
55).

De acuerdo con lo señalado por el autor, el análisis cuantitativo implica
una observación medicional de los datos y una interpretación de las
apreciaciones que el investigador formula a los datos. De esas
interpretaciones surgen las respuestas a las interrogantes de la investigación
y las comparaciones que se realizan con los elementos teóricos.

4.2. Forma de Presentación de los Datos

Los cuadros serán la base de apoyo para mostrar los datos en forma
estadística. Esta estrategia de presentación va a permitir una mejor
interpretación de la información. Para Van Dalem y Meyer (1974):

Todo cuadro elaborado de modo adecuado se explica por sí mismo, es
completo y bastante claro como para que se pueda entenderlo sin que
sea necesario recurrir a explicaciones adicionales. La exposición
incluida en el texto, por su parte, señala las generalizaciones que se
puedan extraer a partir del cuadro y pone de manifiesto la importancia
de la información, de manera tal que el lector pueda comprender las
ideas principales sin que deba consultar el cuadro. (p. 457).

En este estudio se usan los cuadros estadístico por considera que son
viables para presentar los datos de la investigación. En la parte superior de
aprecia la variable analizada, en su interior las frecuencias múltiples y debajo
la interpretación de la información recopilada con los cuestionarios.

4.3 Nivel de Análisis

El nivel de análisis aplicado es inferencia y explicativo. Sabino (1992)
señala: “La ventaja principal que posee el análisis de contenido es una base
empírica, clara y perfecta, entre accesible, por lo que puede entonces
analizarse un texto con menos subjetividad que por otros medios (p.164). En
este caso las inferencias que se formulan son sobre las muestras de padres
y representantes, el resto de la población corresponde a la totalidad de los
sujetos, por eso se establecen conclusiones y determinaciones en el análisis
de los datos que ellos aportan..

CUADRO 3
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS ASPECTOS
ACADÉMICOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Profesor o 38 79 Especialista 06 13 Proyectos 24 50 0 a 5 años 14 29
licenciado pedagógicos

T.S.U. en 10 21 Magister 04 08 Planificación 16 33 6 a 10 años 15 31
educación educativa
T.S.U. en - - Doctor - - Evaluación y 08 17 11 a 15 12 25
educación gerencia años
Maestro o
bachiller
Docente no - - No posee titulo 38 79 Todos los - - Más de 16 07 15
graduado anteriores años
Total 48 100 48 100 48 100 48 100
Fuente: Encuesta aplicada en mayo de 2016

El cuadro muestra que el 79% de la audiencia de directivos y docentes
era profesor o licenciado, el 21% era TSU en educación. El 79% señaló que
no tenía postgrado, 13% indicó que tenía especialización y el 4% dijo que
tenía maestría. En cuanto a los cursos realizados el 50% señaló que había
participado en proyectos pedagógicos, el 33% indicó planificación educativa
y 17% opinó evaluación y gerencia. El 31% dijo que estaba entre 6 y 10
años de servicio, 29% se hallaba entre 0 y 5 y, 25% se encontraba entre 11 y
15 años y el resto tenía más de 16 años.

En las bases teóricas y legales se expresó que los educadores deben
poseer las condiciones profesionales y académicas respectivas para ejercer
sus funciones dentro de los principios que se establecen en las normativas
legales. De allí que la audiencia consultada refiere los elementos o requisitos
que se establecen para ejercer las funciones educativas en el nivel de
educación inicial.

a fin de incorporar nuevos elementos que propicien en los niños y niñas un mayor interés en el desarrollo de sus áreas de atención en preescolar. Se organizan 34 70 Se forman 33 69 fortalezas y directivos y grupos de comisiones los debilidades supervisores trabajo docentes se integran Evaluación de . En los círculos . . En los consejos 14 30 Los padres y 15 31 objetivos alumnas. CUADRO 4 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS. Docentes. En las bases teóricas y legales se expresó que los educadores en su formación deben conocer sobre los procesos de organización de las actividades educativas en los centros de educación inicial. Las comisiones . . . Escasamente se . Obreros y . El 100% manifestó que en ese proceso participa todo el personal del preescolar. padres generales representantes y representantes son invitados Todos los 48 48 Todos los 48 48 No se realizan . Alumnos. - amenazas y administrativos de estudios las forma el oportunidades director Formulación de . En consecuencia. . se puede indicar que existe conocimiento en la audiencia y eso constituye una . - anteriores señalados estas logra la actividades integración Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro indica que el 100% de la audiencia de directivos y docentes dijo que conoce sobre los procesos de elaboración del PEIC y los PA. . . . SEGUN LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Diagnóstico de . . El 69% opinó que se forman comisione de trabajo con los docentes y el 31% señaló que se invitan a los padres y representantes. . El 70% señaló que se organizan grupos de trabajo y el 30% indicó que se realiza en los consejos generales de docentes.

Otras . materiales y financieros. el 25% planifican actividades. . CUADRO 5 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. fortaleza para dinamizar la práctica pedagógica con proyectos de aprendizaje. . para lograr . El 42% señaló que formula ideas para resolver problemas. El 50% opinó que el director evalúa el proceso. Se realiza la 12 25 Aportan 07 15 El promotor 07 15 es evaluada investigación en recursos pedagógico la escuela económicos supervisa y controla el proceso Se realiza a . 35% dijo que creaban comisiones evaluadoras y 15% señaló al promotor pedagógico. lo que implica una serie de pasos e integración de los recursos humanos. . Se organizan 09 18 Todas las . y 15% dijo que aportan recursos y el 18% indicó que se organizan para trabajar en equipos. . SEGÚN EL DISEÑO DEL PROYECTO Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Los docentes 48 100 Aplican 24 50 Formulan ideas 20 42 Se crean 17 35 obtienen la entrevistas para resolver comisiones información suministran problemas evaluadoras del contexto cuestionarios Los alumnos . - puerta cerrada para trabajar en anteriores en el plantel equipos Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 100% de la audiencia de directivos y docentes dijo que para la planificación del PEIC y los PA se obtiene información del contexto. En los fundamentos teóricos se describieron los procesos de planificación de los proyectos pedagógicos. Visitan la 12 25 Planifican 12 25 El director 24 50 aportan los comunidad actividades evalúa insumos La comunidad . 25% indicó que se vista a la comunidad y el 25% añadió que se investiga en la institución. El 50% señaló que se aplican entrevistas.

- cree en el éxito anteriores anteriores involucra con los del proyecto grupos de pedagógico trabajo Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 25% de la audiencia de directivos y docentes dijo que trabaja en comisiones para el PEIC. El 50% señaló que los proyectos mejoran el rendimiento escolar. es importante señalar que existen fortalezas en la forma cómo se diseña el proyecto. . Todas las . El 56% señaló que aporta ideas para evaluar el proyecto. 21% se inclinó por la integración al proceso. . Escasamente se . 33% dijo que escasamente cree n el proyecto y 21% dijo que se mantiene aislado. . 23% opinó que se mantiene al margen y el 21% dijo que se observa apatía. En este sentido. pero se requiere de integración y comunicación para que los proyectos logren sus propósitos en la educación inicial CUADRO 6 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS ACTITUDINALES Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se integra al 10 21 Mejora el 24 50 Lidera los 24 50 Aporta ideas 27 56 proceso de rendimiento grupo de para evaluar el planificación escolar trabajo proyecto Trabaja en las 12 25 Integra el 14 29 Promueve la 20 42 Se mantiene al 11 23 comisiones binomio investigación margen de la comunidad evaluación escuela Se mantiene 10 21 Propicia la 10 21 Participa en 05 08 Muestra apatía 10 21 aislado de los investigación los círculos de para integrase grupos de acción trabajo docente Escasamente 16 33 Todas las . los fines de los proyectos. el 42% indicó que se promueve la investigación y 8% agregó que participa en los círculos de estudio.

CUADRO 7 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS MOTIVACIONALES Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Coordina los 06 13 Recibe diplomas . . 27% opinó que se respeta al grupo de trabajo. . En las bases teóricas se describió la misión y visión d e los docentes y directivos. Se escuchan 12 25 Se integra la 22 46 relevantes para reconocimiento sus opiniones trabajo el desarrollo del proyecto Trabaja en las 16 33 Palabras de 10 21 Se respeta al 13 27 Hay 16 33 comisiones agradecimiento grupo de desmotivación trabajo No participa en . el 33% dijo trabaja en comisiones y 13% coordina los grupos. Escasamente 38 79 Escasamente 17 35 Otras . 25% agregó que se escuchan . Esta actitud genera debilidades a la hora de asumir criterios de planificación a través de los proyectos de aprendizaje. - nada es tomado en recibe cuenta en las reconocimiento decisiones Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro refleja que el 54% de la audiencia de directivos y docentes señaló que aporta ideas para el desarrollo del proyecto. . para conducir los procesos pedagógicos y gerenciales de manera eficiente. se aprecia que una determinada minoría de los sujetos consultados. 21% indicó que recibe palabras de reconocimiento. El 79% opinó que escasamente recibe reconocimiento. mantiene una actitud alejada de los principios de integración y participación que ofrecen los proyectos pedagógicos en la educación inicial. En este sentido. Se promueve 06 13 Se siente 10 21 grupos o la motivado comisiones implantación de las ideas del grupo Aporta ideas 26 54 Placas de .

EL 46% se integra al grupo de trabajo. . Todos los 20 42 las acciones anteriores aulas anteriores Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 . SEGÚN LA SUPERVISIÓN DEL PA Y EL PEIC Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se estructura 12 25 Mejorar el proceso 22 46 El director 19 40 La 10 21 un plan de educativo información supervisión recopilada permite mejorar el trabajo en el aula Se formulan . opiniones. Prestar un mejor 08 17 El promotor 13 27 Se redefinen 06 13 las metas servicio educativo pedagógico los objetivos de los PEA No existe un 17 35 Incrementar el 18 37 Se busca 16 33 Se integra a 12 25 plan de rendimiento soluciones los padres y verificación estudiantil representant es Se improvisan 19 40 Todos los . . . No se visitan las . De allí que se puede establecer que la audiencia reconoce su participación en las actividades que involucran la planificación y evaluación de los proyectos. con el fin de estimular su creatividad y compromiso con la educación inicial. pero requiere de la valoración de su trabajo para potenciar su nivel de compromiso CUADRO 8 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. el 33% dijo que hay desmotivación y el 21% se siente motivado. 13% dijo que se promueve la implantación de ideas y 35% indicó que escasamente es tomado en cuenta. En los fundamentos teóricos se recalcó la importancia de motivar a lo educadores con distintos incentivos profesionales y académicos.

En este sentido. el 27% manifestó que la aplica el promotor pedagógico. el 40% dijo que no existe un plan de supervisión y 25% se inclinó por la estructuración de un plan de supervisión. ayuda a la solución de los problemas pedagógicos y fomenta la integración del recurso humano. se puede concluir que la audiencia refiere debilidades en la planificación de la supervisión como una actividad importante en la ejecución de los PA y el PEIC en los centros de educación inicial. 25% señaló que integra a los padres. Todas las . Escasamente . El 46% opinó que la supervisión mejora el proceso educativo. el 21% manifestó que la información recopilada permite mejorar el trabajo y los13% opinó que redefinen los objetivos. El cuadro indica que el 40% de la audiencia de directivos y docentes señaló que se improvisan las acciones. El 43% dijo que la supervisión es beneficiosa para el desarrollo del PA y el PEIC. - participa y lidera anteriores las actividades Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 . Ninguno . . . SEGÚN EL LIDERAZGO PROMOCIONAL Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Proactivo 33 69 Lidera el trabajo 18 38 Sirve de apoyo a 16 33 Integración 17 35 de los grupos los grupos de trabajo Democrático 15 31 Supervisa el 14 29 Verifica la 17 35 Participación 18 38 proceso participación Autoritario . En las bases teóricas se expresó que la supervisión fortalece la acción docente. Controla la 16 33 Toman 15 32 Comunicación 13 27 información decisiones acertadas Permisivo . El 40% dijo que la supervisión la realiza el director. CUADRO 9 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. y el 33% dijo que se busca soluciones a las debilidades. . 37% agregó que eleva el rendimiento estudiantil y el 17% señaló que se presta aun mejor servicio. .

Se establece . . En los fundamentos teóricos se describió la importancia del liderazgo de los educadores para conducir los programas educativos en los centros de educación inicial. Todos los 48 100 Se formulan 14 29 anteriores acciones Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 . . Se mejora la . Otros . - objetivos registro supervisión Se diseñan las 11 23 Institucionales 18 37 Cuestionario . Sin embrago. El 38% señaló que se lidera el trabajo en grupo. . SEGÚN LA EVALUACION DEL PEIC Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se crean las 15 31 Humanos 11 23 Entrevistas . . un determinados porcentaje de la audiencia consultada. El 38% dijo que se fomenta la participación. 35% señaló la verificación de la participación y el 32% opinó sobre la toma de decisiones acertadas. El 3% dijo que sirve de apoyo a los grupos de trabajo. Esto implica cualidades de líderes proactivos y participativos en la acción pedagógica y gerencial. El cuadro expresa que el 69% de la audiencia de directivos y docentes dijo que el liderazgo era proactivo y el 31% agregó democrático. - estrategias de mayor control evaluación No se evalúa . Se redefinen 34 71 comisiones los objetivos evaluadoras del PEIC Se establecen los 22 46 Materiales 19 40 Observación y . CUADRO 10 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. 29% indicó que se supervisa al docente y 33% opinó que se controla la información. el 35% indicó la integración y el 27% dijo la comunicación. refiere que existen rasgos de un estilo de liderazgo centrado en el director o directora de la institución educativa. .

aciertos y debilidades en su aplicación. 31% señaló se crean comisiones evaluadoras y el 23% dijo que se diseñan estrategias de evaluación. El cuadro muestra que el 46% de la audiencia de directivos y docentes señaló que en la evaluación del PEIC se establecen los objetivos. se aprecia en la opinión recogida que la evaluación se planifica dentro de los elementos que involucra el o los proyectos en la institución. En las bases teóricas se estableció que los proyectos educativos deben ser evaluados periódicamente para conocer sus logros. En este sentido. El 40% opinó que se evalúan los recursos materiales. . El 100% opinó que se usan diversas tecinas de evaluación. pero las fallas en la evaluación radican en su ejecución porque los proyectos ameritan evaluación y seguimiento y en estos se observan debilidades. 37% indicó los recursos institucionales y el 23% dijo recursos humanos. El 71% dijo la evaluación permite redefinir los objetivos y el 29% agregó las acciones.

el 33% agregó que colaboran con el PEIC y 13% dijo que ayudan en la supervisión de los proyectos. se puede señalar que la audiencia consulta . En las bases teóricas y legales se señaló que los padres deben participar activamente en la gestión educativa. - Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 46% de la audiencia de directivos y docentes indicó que los padres y representantes participan en reuniones. SEGÚN LA PARTICIPACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Crean 08 17 Colaboran con 16 33 Chalas 18 37 Optima 28 58 comisiones de el PEIC informativas comunicación padres Realizan 22 46 Supervisan las 06 13 Conversatorios 10 21 Mejora la 10 21 reuniones actividades participación Se invitan al 18 37 Dialogan con el 26 54 Cursos 20 42 Fomenta la 10 21 preescolar director cooperación No se integran . En este sentido. 37% dijo que dijo charlas informativas y 21% agregó conversatorios. 21% dijo que mejora la participación y el21% opinó que se fomenta la cooperación. El 54% señaló que dialogan con el director. Su compromiso con la educación inicial es amplio e integrador. No participan Otros . CUADRO 11 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. el 37% dijo que son invitados al preescolar y el 17% agregó que se integran en las comisiones del PEIC. Ninguna . . El 42% indicó que se realizan cursos para integrar a los padres. debió a que deben estar en contacto permanente con las docentes y evaluar la actuación de los niños y niñas que representan. . El 58% indicó que la integración optimiza la comunicación.

El 100% dijo que es necesaria la formación de los docente. Resolución de . . - enseñanza y abiertos a los problema de tipo los docentes el aprendizaje cambios pedagógico Todos los . reconoce la labor que cumplen los padres y representantes en sus funciones de corresponsables en el servicio educativo. CUADRO 12 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. Todas las 48 100 Todas las 48 100 Todos los 48 100 anteriores anteriores anteriores anteriores Total 48 100 48 100 48 100 48 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 71% de la audiencia de directivos y docentes dijo los PEIC y los PA sirven de herramienta para la integración y el 29% agregó que se ajustan a la realidad educativa. . . Son flexibles y . . De allí . El liderazgo del . La formación de . . El 100% señaló que los proyectos presentan diversas ventajas en la acción educativa en preescolar. En las bases teóricas se expresó que los docentes deben mostrar optimismo y motivación para que los proyectos cumplan con sus propósitos en la educación inicial. Su inclinación motivadora debe implicar los beneficios que generan los proyectos en la didáctica educativa en preescolar. . - herramienta participación la comunidad equipo directivo de integración con la escuela Mejora la . La formación de . - realidad contextuales los actores al las comisiones educativa quehacer de la escuela Sirve de 34 71 Promueven la . SEGÚN LAS EXPECTATIVAS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se ajusta a la 14 29 Son reales y . . Cooperación de . Integración de . El 100% señaló que son integradores y facilitan la cooperación. fortalecer el liderazgo y crear las comisiones de trabajo en la elaboración de los proyectos.

El 86% era de sexo femenino y el resto masculino. En este sentido. En los fundamentos legales se señaló que los padres y representante tienen la obligación de participar en las actividades educativas y comprometerse con la educación de sus representantes. SEGÚN LOS ASPECTOS INSTRUCCIONALES Y PERSONALES Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Universitario 09 14 Menos de 30 17 25 Masculino 09 14 años Técnico 13 19 30 a 38 años 36 54 Femenino 58 86 superior Bachiller 21 31 39 a 47 años 14 21 . 31% se inclinó por el bachillerato. . - Primaria 24 37 Más de 47 años . 19% agregó que era TSU y el resto señaló universitario. el 25% dijo menos de 30 y el resto estaba entre 39 y 47 años. CUADRO 13 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. que consideran la necesidad de comprometer a los educadores y demás miembros de las instituciones hacia cursos y talleres que fortalezca su trabajo pedagógico con proyectos de aprendizaje. además deben cumplir con una serie de responsabilidades que implica su formación para la adecuada atención de los niños y niñas. . se puede inferir que la audiencia descrita posee las cualidades personales e instruccionales para apoyar la labor educativa que se realiza en los centros de educación inicial . - Total 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 37% de la audiencia de padres y representantes dijo que tenía educación primaria. El 54% señaló que tenía entre 30 y 38 años de edad. .

. CUADRO 14 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. el 33% dijo que no se realizan actividades y el 28% agregó que se organizan grupos de trabajo. . . En las bases teóricas se dijo que los padres y representantes deben poseer amplia información sobre la organización y finalidad de los proyectos pedagógicos en al educación inicial. Se organizan 19 28 Se forman 45 67 fortalezas y directivos y grupos de comisiones los debilidades supervisores trabajo docentes que se integran Evaluación de . Docentes. Obreros y . En los consejos 26 39 Los padres y 10 15 objetivos alumnas. padres generales representantes y representantes son invitados Todos los 67 100 Todos los 67 100 No se realizan 22 33 Escasamente se . En los círculos . El 67% dijo que se forman grupos de docentes integrados. El 39% agregó que e organizan en los consejos de docentes. evaluación de los factores inherentes al proceso educativo y la formulación de objetivos. . 18% señaló que las comisiones las forma el director y el 15% indicó que los padres y representantes son invitados. Las comisiones 12 18 amenazas y administrativos de estudios las forma el oportunidades director Formulación de . - anteriores señalados estas logra la actividades integración Total 67 100 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 100% de la audiencia de padres y representantes dijo que la planificación de los proyectos incluye un diagnóstico. . El 100% señaló que el proyecto participan todo los miembros de la comunidad escolar. SEGÚN LOS ASPECTOS COGNOSCITIVOS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Diagnóstico de . En . Alumnos. entre otros propósitos. su ventajas para conducir los ambientes de aprendizaje en la educación inicial. . . .

consecuencia. el 18% agregó que aportan recursos y 15% planifican actividades. Otras . El 37% señaló que formulaba ideas para resolver problemas. el 30% dijo que se organizan en equipos de trabajo. SEGÚN EL DISEÑO DEL PROYECTO Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Los docentes 39 58 Aplican 22 33 Formulan ideas 25 37 Se crean 27 40 obtienen la entrevistas para resolver comisiones información suministran problemas evaluadoras del contexto cuestionarios Los alumnos 10 15 Visitan la 15 22 Planifican 10 15 El director 32 48 aportan los comunidad actividades evalúa insumos La comunidad 18 27 Se realiza la 30 45 Aportan 12 18 El promotor 08 12 es evaluada investigación en recursos pedagógico la escuela económicos supervisa y controla el proceso Se realiza a . 15% dijo que los alumnos aportan los insumos y el 27% se inclinó por la evaluación de la comunidad. El 40% señaló que se crean comisiones evaluadoras. CUADRO 15 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. El 33% señaló que se aplican entrevistas. se puede establecer que la audiencia reconoce las bondades pedagógicas de los proyectos y apoya su aplicación en la educación inicial. - puerta cerrada para trabajar en anteriores en el plantel equipos Total 67 100 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro indica que el 58% de la audiencia de padres y representantes dijo que los docentes obtienen información del contexto. . Desde la recolección . Se organizan 20 30 Todas las . . el 45% indicó que se realizan investigaciones y el 22% dijo vistas a la comunidad. el 43 dijo que el director evalúa y el resto agregó al promotor pedagógico. En los fundamentos teóricos se describieron las fases para estructurar tanto el proyecto de aula como el proyecto de plantel.

. Otros . El 100% opinó que se usaban diversas técnicas e instrumentos de evaluación. directivos padres y representantes. El 57% dijo que con la evaluación se redefinen los objetivos. para redefinir las acciones que conducen al éxito de los proyectos pedagógicos e institucionales. hasta la formulación de las acciones que se deben desarrollar para optimizar la gestión en la educación inicial. . el33% señaló se establecen los objetivos y el 22% agregó que se crean comisiones. 15% dijo institucionales y el 18% indicó materiales. Se establece 22 33 estrategias de mayor control evaluación No se evalúa . . el 33% señaló que se establece mayor control y el 10% agregó que se formulan acciones. El 67% señaló que los principales recursos son humanos. SEGÚN LA EVALUACION DEL PEIC Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se crean las 15 22 Humanos 45 67 Entrevistas . En las bases teóricas se describió la importancia de evaluar los proyectos pedagógicos con el aporte de los docentes. de esta forma se logran detectar aciertos y debilidades. . De allí que la audiencia consultada recalca la relevancia de . de los datos. Se mejora la . . - objetivos registro supervisión Se diseñan las 30 45 Institucionales 10 15 Cuestionario . De allí que se pueda inferir que en los centros educativos investigados se efectúan diversas actividades para potenciar el trabajo pedagógicos CUADRO 16 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. Se redefinen 38 57 comisiones los objetivos evaluadoras del PEIC Se establecen los 22 33 Materiales 12 18 Observación y . Todos los 67 100 Se formulan 07 10 anteriores acciones Total 67 100 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 45% de la audiencia de padres y representantes dijo que se diseñan estrategias de evaluación.

Otros . De allí que es importante establecer las acciones para que estos . No participan . el 27% dijo que se realizan conversatorios y el 18% agregó los cursos. - Total 67 100 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 51% de la audiencia de padres y representantes opinó que se realizan reuniones. el 34% dijo que se crean comisiones y el 15% agregó que son invitados al preescolar. . . SEGÚN LA PARTICIPACION EN LA ESTRUCTURACION DE LOS PROYECTOS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Crean 23 34 Colaboran con 26 39 Chalas 37 55 Optima 11 16 comisiones de el PEIC informativas comunicación padres Realizan 34 51 Supervisan las 08 12 Conversatorios 18 27 Mejora la 44 66 reuniones actividades participación Se invitan al 10 15 Dialogan con el 33 49 Cursos 12 18 Fomenta la 12 18 preescolar director cooperación No se integran . 16% agregó la comunicación y el resto dijo la cooperación. El 39% señaló que se los padres colaboran con el PEIC. El 55% opinó que e realizan charlas informativas. En los basamentos teóricos se describió la importancia de los padres y representantes para lograr los fines de la educación. 49% agregó que dialogan con el director. Ninguna . . su cooperación y participación activa. favorece los procesos pedagógicos en la educación inicial. el 12% dijo que participan en la supervisión de las actividades. evaluar los proyecto con diversa técnicas y procedimientos que rindan los fines esperados en la planificación educativa. El 66% señaló con la integración se mejorar la participación. CUADRO 17 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES.

El 100% sostuvo que es necesaria la formación de los docentes. el trabajo en grupos o comisiones y el liderazgo para apoyar el éxito de los proyectos. Integración de . La formación de . Cooperación de . CUADRO 18 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES. el 100% dijo que integran. . La formación de . Resolución de . agentes de la educación se integren y cooperen de manera efectiva en la estructuración y aplicación de los proyectos de aprendizaje. - herramienta participación la comunidad equipo directivo de integración con la escuela Mejora la . . son herramientas de integración y mejoran la enseñanza. . . . En este sentido. promueven la participación. SEGUN LAS EXPECTATIVAS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se ajusta a la . Son flexibles y . - enseñanza y abiertos a los problema de tipo los docentes el aprendizaje cambios pedagógico Todos los 67 100 Todas las 67 100 Todas las 67 100 Todos los 67 100 anteriores anteriores anteriores anteriores Total 67 100 67 100 67 100 67 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 100% de los padres y representantes señaló que los proyectos se ajustan a la realidad educativa. son flexibles y abiertos a los cambios. mejorar la cooperación y ayudan a resolver problemas pedagógicos. - realidad contextuales los actores al las comisiones educativa quehacer de la escuela Sirve de . . se expuso que deben integrase y trabajar con los educadores para el logro efectivo de las metas institucionales. . . se puede inferir que la audiencia de los padres y representantes . En las bases teóricas se describió la misión y visión de los padres y representantes. El liderazgo del . El 100% dijo que son reales y contextuales. Son reales y . Promueven la .

reconoce el valorar de los proyectos educativos para fortalecer la educación inicial. Lo hace por . . debe ser de optimas condiciones para que su desempeño en el cumplimiento de sus funciones se logre con el máximo interés de logros. el 36% estaba entre 30 y 35 años y el resto superaba los 40 años. El 72% señaló que era d sexo femenino y el 28% masculino. CUADRO 19 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. Otros . El 48% señaló que era titular. Eventual . el 52% dijo que era contratado. . . El 60% dijo que se siente a gusto con su trabajo y el 40% señaló que le gustaría otro trabajo Las condiciones laborales del personal obrero y administrativo. De allí que se puede determinar que la mayoría audiencia descrita cumple con las cualidades laborales para ejercer de manera eficiente sus tares y para integrarse y participar en la estructuración del los proyectos de aprendizaje en los centros de educación inicial. Otros . . . . Masculino 07 28 Titular 12 48 Se siente a 15 60 gusto en el trabajo 30 a 35 años 09 36 Femenino 18 72 Contratado 13 52 Le gustaría otro 10 40 trabajo 35 a 40 años 10 40 . - necesidad Más de 40 años 06 24 . - Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro indica que el 40% del personal obrero y administrativo opinó que tenía entre 35 y 40 años de edad. SEGÚN LOS ASPECTOS PERSONALES Y LABORALES Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % 25 a 30 años .

. . . - anteriores señalados estas logra la actividades integración Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro refleja que el 100% del personal obrero y administrativo señaló que se cumplen todos los procesos para elaborar el PEIC y los PA. El 72% dijo que se integran grupos de trabajo y el 28% agregó los consejos docentes. . En las bases teóricas se describieron los procesos para elaborar los proyectos pedagógicos en las instituciones educativas. . Escasamente se . . . Docentes. Obreros y . En los consejos 07 28 Los padres y 08 32 objetivos alumnas. . El 100% reiteró que participan todos los miembros de las instituciones. Las comisiones . SEGÚN LOS ASPESCTOS COGNOSCITIVOS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Diagnóstico de . En este sentido. El 68% dijo que se forman comisiones y el 32% señaló que los padres y representantes son invitados para elaborar el PEIC. En los círculos . las fases de su estructuración y los agentes que participan en las actividades de ejecución y evaluación. - amenazas y administrativos de estudios las forma el oportunidades director Formulación de . Alumnos. se puede señalar que la audiencia consultada refiere su apreciaciones sobre las acciones desarrolladas en los centros de educación inicial en materia de planificación. . CUADRO 20 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. padres generales representantes y representantes son invitados Todos los 25 100 Todos los 25 100 No se realizan . . Se organizan 18 72 Se forman 17 68 fortalezas y directivos y grupos de comisiones los debilidades supervisores trabajo docentes se integran Evaluación de . . ejecución y evaluación del los proyectos.

- es evaluada investigación en recursos pedagógico la escuela económicos supervisa y controla el proceso Se realiza a . Otras . sus impactos y finalidades en la educación inicial. reitere que los procesos de planificación . El promotor . CUADRO 21 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. deben cooperar y evaluar los propósitos del proyecto. Visitan la 08 32 Planifican 12 46 El director . 26% opinó que formulan ideas para resolver problemas educativos y 18% agregó que se organizan para trabajar en equipos. - obtienen la entrevistas para resolver comisiones información suministran problemas evaluadoras del contexto cuestionarios Los alumnos . El 46% dijo que se planifican actividades. - aportan los comunidad actividades evalúa insumos La comunidad 07 28 Se realiza la 05 22 Aportan . De allí que la audiencia consultada. Se organizan 04 18 Todas las 25 100 puerta cerrada para trabajar en anteriores en el plantel equipos Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro refleja que el 72% del personal obrero y administrativo señaló que se los docentes obtienen información del contexto y el 28% dijo de la comunidad. . En los fundamentos teóricos se estableció que todos los miembros de las instituciones deben participan activamente en la estructuración y ejecución de los proyectos de aprendizaje. . . El 46% señaló que se aplican entrevistas. SEGÚN EL DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Los docentes 18 72 Aplican 12 46 Formulan ideas 09 36 Se crean . el 22% dijo que se investiga en la institución y el 32% agregó las vistas a la comunidad.

El 68% opinó que la evaluación facilita la redefinición de los objetivos y el 32% refirió que se establece un mejor control de las actividades. Se mejora la . . Otros . Cuestionario . se cumplen en los centros de educación inicial y existe una dinámica laboral para obtener buenos resultados de la gestión pedagógica. . El 100% agregó que se cuenta con el recurso humano. . . En consecuencias. CUADRO 22 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. . cuestionarios y la observación y registros de los datos. SEGÚN LA EVALUACION DEL PROYECTO Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se crean las 25 100 Humanos 25 100 Entrevistas . Se establece 08 32 estrategias de mayor control evaluación No se evalúa . Institucionales . Se redefinen 17 68 comisiones los objetivos evaluadoras del PEIC Se establecen los . Materiales . . se puede determinar que la audiencia referida reconoce la importancia de la evaluación y reafirma que este proceso es útil para lograr los propósitos educativos en la educación inicial. . Observación y . . . Todos los 25 100 Se formulan . El 100% dijo que se aplican entrevistas. En las bases teóricas se describió que la evaluación del proyecto implica una serie de tareas de seguimiento y control de las actividades planificadas. Se aplican técnicas y diversos instrumentos para verificar los avances del proyecto en la institución y en la comunidad. - objetivos registro supervisión Se diseñan las . . - anteriores acciones Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro indica que el 100% del personal obrero y administrativo señaló que se crean comisiones para evaluar los proyectos.

Conversatorios 18 72 Mejora la 07 28 reuniones actividades participación Se invitan al Dialogan con el . . . SEGÚN LA PARTICIPACION Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Crean 15 60 Colaboran con 25 100 Chalas 07 28 Optima 18 72 comisiones de el PEIC informativas comunicación padres Realizan 10 40 Supervisan las . No participan Otros . De allí que esta audiencia reconoce la relevancia de la cooperación y participación en las actividades organizadas en el proyecto y su impacto favorable para lograr los fines en la educación inicial. - preescolar director cooperación No se integran . El 72% se indicó que se efectuaban conversatorios y el 28% agregó charlas informativas. En las bases teóricas se describió que la integración de todo el personal a los fines de los programas educativos. Ninguna . Cursos Fomenta la . El 100% señaló que colabora con el PEIC. El 72% se inclinó por la optimización de la comunicación y el 28% dijo que mejora la participación. CUADRO 23 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. propicia las condiciones institucionales para que se logren con efectividad los objetivos de los proyectos educativos. . - Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 60% del personal obrero y administrativo dijo que se crean comisiones de trabajo y el 40% agregó que se realizan reuniones. . .

facilitan la participación y son flexibles. En las bases teóricas se expresó que todos los miembros que hacen vida en los centros educativos deben asumir su corresponsabilidad en la conducción eficiente de los proyectos educativos. El 100% agregó que se deben mejorar la formación de comisiones de trabajo. - realidad contextuales los actores al las comisiones educativa quehacer de la escuela Sirve de . sirven de herramienta de integración y mejoran la enseñanza. a fin de optimizar su acción en el servicio educativo en la educación inicial. Son reales y . Promueven la . - enseñanza y abiertos a los problema de tipo los docentes el aprendizaje cambios pedagógico Todos los 25 100 Todas las 25 100 Todas las 25 100 Todos los 25 100 anteriores anteriores anteriores anteriores Total 25 100 25 100 25 100 25 100 Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016 El cuadro muestra que el 100% del personal obrero y administrativo dijo que los proyectos se ajustan a la realidad educativa. el 100% agregó que son contextuales. El 100% dijo que integran. El liderazgo del . . Resolución de . La formación de . Cooperación de . la capacitación docente y el liderazgo. . Integración de . SEGUN LAS EXPECTATIVAS Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª % Se ajusta a la . Son flexibles y . CUADRO 24 DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. . En este sentido. . . se puede señalar que la audiencia reitera la necesidad de mejorar elementos de los procesos que involucra la planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos. fomentan la cooperación y la resolución de problemas de tipo pedagógicos. . La formación de . - herramienta participación la comunidad equipo directivo de integración con la escuela Mejora la . . . .

así como los procesos que se derivan para su elaboración. debido a que existe una conexión entre la realidad que se percibe desde el punto de vista del conocimiento sobre los proyectos y sus ventajas. el nivel de conocimientos y el diseño de los proyectos pedagógicos en la educación inicial.4. Al fallas la primera variable mencionada. Se refleja que la audiencia conoce sobre las ventajas de los proyectos didácticos en la educación inicial. Otros elementos que se relacionan están vinculados la participación y la supervisión de las actividades del proyecto. Análisis Intervariables En cuanto a la interrelación de las variables se pudo precisar vínculos concretos entre la formación académica. tanto en lo pedagógico como en la administración del PEIC. la segunda actividad la según 4. La formación académica se relaciona con la motivación y la actitud de los docentes y directivos.4. la motivación y actitud que se asumen para que estos proyectos puedan ser optimizados en su planificación y evaluación. supervisión y evaluación. debido a que las ideas es integrar para evaluar las acciones del plan de trabajo. Resumen de los resultados .3. la segunda se planifica y poco se ejecuta. lo que incide en las fallas en acciones que promuevan la participación en la gestión de los proyectos. la estructuración del PEIC. La participación se relaciona directamente con la evaluación de los proyectos.

El 100% de la audiencia de directivos y docentes dijo que para la planificación del PEIC y los PA se obtiene información del contexto. El 79% opinó que escasamente recibe reconocimiento. El 54% de la audiencia de directivos y docentes señaló que aporta ideas para el desarrollo del proyecto. El 56% señaló que aporta ideas para evaluar el proyecto. EL 46% se integra al grupo de trabajo. El 50% opinó que el director evalúa el proceso. El 100% de la audiencia de directivos y docentes dijo que conoce sobre los procesos de elaboración del PEIC y los PA. El 31% dijo que estaba entre 6 y 10 años de servicio. El 79% señaló que no tenía postgrado. El 46% opinó que la supervisión mejora el proceso . En cuanto a los cursos realizados el 50% señaló que había participado en proyectos pedagógicos. El 40% de la audiencia de directivos y docentes señaló que se improvisan las acciones. El 69% opinó que se forman comisione de trabajo con los docentes. El 79% de la audiencia de directivos y docentes era profesor o licenciado. El 50% señaló que los proyectos mejoran el rendimiento escolar. El 70% señaló que se organizan grupos de trabajo. el 25% planifican actividades. El 25% de la audiencia de directivos y docentes dijo que trabaja en comisiones para el PEIC. El 50% señaló que se aplican entrevistas. El 42% señaló que formula ideas para resolver problemas. El 100% manifestó que en ese proceso participa todo el personal del preescolar. 27% opinó que se respeta al grupo de trabajo.

El 71% dijo la evaluación permite redefinir los objetivos. El 46% de la audiencia de directivos y docentes señaló que en la evaluación del PEIC se establecen los objetivos.educativo. El 40% dijo que la supervisión la realiza el director. El 38% dijo que se fomenta la participación. El 71% de la audiencia de directivos y docentes dijo los PEIC y los PA sirven de herramienta para la integración. El 38% señaló que se lidera el trabajo en grupo. El 69% de la audiencia de directivos y docentes dijo que el liderazgo era proactivo. El 40% opinó que se evalúan los recursos materiales. El 58% indicó que la integración optimiza la comunicación. 37% agregó que eleva el rendimiento estudiantil. El 46% de la audiencia de directivos y docentes indicó que los padres y representantes participan en reuniones. el 35% indicó la integración. El 42% indicó que se realizan cursos para integrar a los padres. fortalecer el liderazgo y crear las comisiones de trabajo en la elaboración de los proyectos. El 43% dijo que la supervisión es beneficiosa para el desarrollo del PA y el PEIC. El 100% señaló que los proyectos presentan diversas ventajas en la acción educativa en preescolar. El 100% opinó que se usan diversas técnicas de evaluación. El 100% señaló que son integradores y facilitan la cooperación. El 54% señaló que dialogan con el director. El 100% dijo que es necesaria la formación de los docente. . El 3% dijo que sirve de apoyo a los grupos de trabajo.

El 45% de la audiencia de padres y representantes dijo que se diseñan estrategias de evaluación. El 39% señaló que se los padres colaboran con el PEIC. 15% dijo institucionales. El 67% señaló que los principales recursos son humanos. mejorar la cooperación y ayudan a resolver problemas pedagógicos. El 100% dijo que son reales y contextuales. El 40% del personal obrero y administrativo opinó que tenía entre 35 y 40 años de edad. promueven la participación. El 100% opinó que se usaban diversas técnicas e instrumentos de evaluación. El 55% opinó que e realizan charlas informativas. El 54% señaló que tenía entre 30 y 38 años de edad. El 40% señaló que se crean comisiones evaluadoras. El 66% señaló con la integración se mejorar la participación. El 86% era de sexo femenino. El 6o% dijo que se siente a gusto con su trabajo. El 37% señaló que formulaba ideas para resolver problemas. El 58% de la audiencia de padres y representantes dijo que los docentes obtienen información del contexto. El 100% de los padres y representantes señaló que los proyectos se ajustan a la realidad educativa. El 57% dijo que con la evaluación se redefinen los objetivos. El 37% de la audiencia de padres y representantes dijo que tenía educación primaria. El 100% sostuvo que era necesaria la formación de los docentes. El 100% dijo que integran. El 33% señaló que se aplican entrevistas. . El 51% de la audiencia de padres y representantes opinó que se realizan reuniones. El 72% señaló que era de sexo femenino.

. fomentan la cooperación. El 100% del personal obrero y administrativo señaló que se crean comisiones para evaluar los proyectos. El 72% se indicó que se efectuaban conversatorios. facilitan la participación y son flexibles. El 72% del personal obrero y administrativo señaló que se los docentes obtienen información del contexto. El 100% agregó que se debe mejorar la formación de comisiones de trabajo. El 72% dijo que se integran grupos de trabajo. El 100% agregó que se cuenta con el recurso humano. El 72% se inclinó por la optimización de la comunicación. El 100% del personal obrero y administrativo dijo que los proyectos se ajustan a la realidad educativa. El 100% del personal obrero y administrativo señaló que se cumplen todos los procesos para elaborar el PEIC y los PA. El 100% dijo que integran. El 100% reiteró que participan todos los miembros de las instituciones. El 46% señaló que se aplican entrevistas. El 60% del personal obrero y administrativo dijo que se crean comisiones de trabajo. El 46% dijo que se planifican actividades de investigación. El 68% opinó que la evaluación facilita la redefinición de los objetivos. El 100% dijo que se aplican entrevistas. El 100% señaló que colabora con el PEIC. cuestionarios y la observación y registros de los datos. El 100% agregó que son contextuales. El 68% dijo que se forman comisiones.

La formación de los educadores de los centros de educación inicial. Se formuló una jornada de formación docente que permitirá a los educadores capacitarse sobre la estructuración de los proyectos pedagógicos de plantel y de aula en la educación inicial. De esta manera. De esta forma se propicia un aprendizaje con significado social en cada uno de los educandos. CAPITULO V MOMENTO SOLUCIÓN En este capítulo se mostrará la propuesta de solución. En consecuencia. la justificación. la estructura y los impactos de la propuesta. es recomendable que los proyectos pedagógicos derivados del currículum integrado en la educación inicial.1 Propuesta de Solución La propuesta para solucionar el problema se generó de los datos analizados. recojan las fortalezas. posibilita la adquisición de estrategias didácticas para fortalecer los procesos pedagógicos que se desarrollan en los ambientes de educación preescolar. oportunidades y amenazas que existen en la comunidad y la escuela. . 5. 5. Justificación de la Propuesta La construcción del conocimiento social se produce con la interacción de los alumnos y su contexto real. se lograrán implantar nuevos elementos en las rutinas pedagógicas para atender las áreas de desarrollo de los niños y niñas. se contribuirá a fortalecer su acción en la práctica educativa. debilidades.2. los objetivos.

planes. en cuanto a la planificación de los proyectos didácticos y la organización de los círculos de acción docente como catalizadores de las actividades pedagógicas.3. la jornada de formación y actualización que se propone desarrollar en los centros de educación inicial. . La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica. actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. propiciar experiencias educativas donde los niños y niñas puedan consolidar los pilares de la educación en este nivel. programas y proyectos. reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país. La formación de los docentes representa una alternativa viable para impulsar la ejecución de una didáctica creativa en las aulas de educación preescolar. De acuerdo con este señalamiento. busca favorecer las competencias profesionales de los educadores de este nivele educativos. La Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 38 señala: La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas. Objetivos de la Propuesta La idea fundamental de la propuesta es Promover en las maestras de educación inicial la organización de los proyectos pedagógicos como una estrategia didáctica que favorece la calidad del servicio educativo. 5.

Dirigido a. representantes. 5. padres. Unidad I: duración 8 horas.4. Fortalecer la ejecución de los círculos de acción docente como una actividad que facilita la evaluación de la actuación de los docentes.Contenido de la Propuesta Taller I. docentes. Contenidos a desarrollar: . Integra a los padres y representantes para que se incorporen en las actividades educativas.“Planificación de los Proyectos Didácticos.. Favorecer el logro de los fines de la educación inicial de acuerdo con los elementos establecidos en el currículum para este nivel. Duración 16 horas. Fomentar la supervisión de las actividades pedagógicas para apoyar el trabajo de las maestras en los ambientes de enseñanza y aprendizaje. niños. niña s. padres y representantes. Potenciar la didáctica utiliza en los ambientes de enseñanza y aprendizaje de la educación inicial. Modalidad de trabajo: por unidades didácticas.. supervisores y directores de educación inicial.

Unidad I: duración 8 horas Contenidos a desarrollar: Definición de los círculos de estudio. importancia de la reflexión y evaluación de las actividades pedagógicas. Taller II: “Los círculos de estudio en la educación Inicial” Dirigido a. representantes y los niños y niñas en la estructuración. amenazas. promotor de los círculos de estudio. docentes. ejecución y evaluación del proyecto. Contenidos a desarrollar: . supervisores y directores de educación inicial. características. Duración 16 horas. representantes. debilidades. Definición de proyectos didácticos. y oportunidades. papel de los docentes en la planificación del proyecto. padres. temas que se tratan. La investigación como fuente de información. forma de organización. directivos. padres. el papel de los docentes. Unidad II: duración 8 horas. Unidad II: Duración 8 horas. cualidades de los proyectos para la educación inicial. Modalidad de trabajo: por unidades didácticas. el diagnóstico general de las fortalezas. características de los proyectos.

maestras y auxiliares en los ambientes de aprendizaje. la participación de los padres y representantes. Se construyen espacios para el dialogo y la corresponsabilidad de los padres en la educación inicial. niñas. 5. Se promueve la observación y el registro como procesos de evaluación de las actividades educativas en los niños y niñas. Compromiso: Se propicia un mayor compromiso de las maestras. . Se fortalecen los vínculos entre los niños. directivos. la calidad de la investigación en los ambientes de enseñanza.Impactos de la Propuesta Didáctica utilizada Se promueve el uso y aplicación de una didáctica centrada en los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.. Se genera la investigación como fuente de información para el desarrollo de las áreas de atención de los niños y niñas.5. padres y representantes con la planificación de las actividades educativas. Papel del equipo directivo. la planificación y efectividad de los círculos de estudio. los fines y objetivos del trabajo grupal.

Se fortalece en dialogo y la comprensión de la metas de la educación inicial. Operatividad de la Propuesta Para desarrollar las actividades propuesta en el plan de trabajo. Se promueve la investigación peramente en los espacios del centro educativo y la comunidad. Se generan condiciones para que la administración de los centros de educación inicial se mejore a través del PEIC como forma de organización de las actividades educativa. Se fomenta la calidad del servicio educativo convencional y no convencional en los centros de educación inicial. En la Gerencia: Se propicia una gestión educativa centrada en las prioridades educativas de los niños y niñas. Ambiente de trabajo: Se facilitan las condiciones para que los educadores compartan experiencias de enseñanza y aprendizaje en la educación inicial.6. es preciso cumplir las siguientes fases: . Se fomenta el trabajo en grupos pedagógicos de calidad en la educación inicial. 5.

Planificación y aplicación: esta eta implica para la investigadora establecer la logística. refrigerios. entre otros aspectos. con el fin de exponer las ideas de la propuestas.7. Plan de Acción Acciones Metas Actividades Evaluación Seguimiento y supervisión Taller I. el análisis de sus logros y acierto en la jornada descrita. establecer el dialogo con los directores. Evaluación y seguimiento: esta fase representa el cierre de las actividades ejecutadas. maestras. Culminado esta fase se aplicarán las actividades de formación. recursos humanos. 5. ambientes donde se desarrollarán los talleres. padres y representantes. materiales. Inicio de las actividades motivacionales: estas acciones comprenden las vistas a los centros de educación inicial.Impulsar la Establecer un Se realizarán Se formulará “Planificación planificación de dialogo actividades un plan de de los las actividades concreto con de trabajo para Proyectos en la educación los miembros seguimiento supervisar .. también se hará un seguimiento para verificar los cambios que se produzcan en los centros de educación inicial. certificados. financiamiento. supervisores. en materia de planificación del proyecto. implica la evaluación no solo de los participantes. sus fines y forma de desarrollarla en las instituciones.

educación planificadas y talleres inicial. inicial a través del cuerpo y control de que los de proyectos docentes de las acciones cursos y pedagógicos. datos sobre mediante el pedagógico el desarrollo dialogo se Taller II: “Los Exponer los de las supervisaran círculos de Promover la fines de la actividades. escolar hojas de los impactos registro y y se Instituir la Realizar escalas de reorientarán investigación conversatorios verificación las como proceso o sobre la de logros actividades fuente de didáctica de la que se información educación consideren . así inicial inicial para como Se visitarán herramientas que entrevistas.Didácticos. planificados Ofrecer a las se realicen maestras y Influir con el Se aplicará la de acuerdo demás dialogo sobre técnica de la con el miembros de la las maestras observación cronograma educación de educación y registro. a los didácticas para planifiquen fin de ambientes de mejorar el con proyectos recoger aprendizaje y proceso pedagógicos. las acciones estudio en la investigación y formación implantadas. educación la reflexión a docente y su Como Inicial” través de los impacto en la instrumentos Se círculos de transformación se usarán las analizarán estudio. ejecutadas.

para la preescolar necesarias.marcadores. prevista cumplir las representantes de las fases mencionadas. planificación de las actividades Realizar educativas reuniones para discutir los beneficios de los proyectos pedagógicos en la educación inicial. normativas. instituciones de educación inicial Materiales. padres y las instituciones. otros Implantación en el me de abril y la primara evaluación de los impactos en . diálogos con proyector de videos. centros de textos impresos. directoras. los miembros de los papel. entre educación inicial. En marzo del año pizarras . 2017. Humanos: personal de talleres se tiene auxiliares. las maestras. mobiliario. Cronograma Responsables Recursos Para iniciar los La investigadoras.

CAPITULO VI MOMENTO EVALUACIÓN .julio de año 2017.

los antecedentes. el instrumento.1. orientado hacia la verificación de avances y logros de la propuesta. En este capítulo se expresa el esquema de investigación. sus impactos y otros elementos que la propuesta ha desarrollado en los centros de . conclusiones y recomendaciones 6. Esquema para Evaluar la Propuesta La evaluación va a constituir un proceso de investigación. Va a responder a una serie de interrogantes tales como: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con qué? Y ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Con qué evaluar? Esquema de evaluación ¿Para qué ¿Cuándo evaluar? evaluar? Grafico 1: esquema de las preguntas de evaluación Qué se evalúa: se busca conocer los objetivos logrados. los objetivos alcanzados.

Con qué se evalúa: se construyó un cuestionario amplio para recoger todos los propósitos del plan de acción diseñado para favorecer la aplicación de los proyectos didácticos en la educación inicial. Este instrumento se dirige hacia los docentes. De esta forma el investigado obtiene datos relevantes para redefinir las futuras actividades complementarias que propicien la adecuada planificación de los proyectos pedagógicos. Cuándo se evalúa: se diseño un plan para conocer al final de la ejecución de la propuesta. los beneficios de los talleres aplicados y su relación con la transformación de la rutina didáctica en preescolar.2. con el propósito de recopilar datos para reorientar las acciones propuestas. Para qué se evalúa: se busca conocer el proceso de aplicación de la información suministrada a la audiencia que participó en la jornada de formación en materia de planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos. sus beneficios y procesos que conducen a la atención adecuada de los proyectos en la educación inicial. directivos y demás agentes de la educación que intervienen en la educación preescolar. Por qué se evalúa: es importante la recolección de los datos que aseguran el impacto de la propuesta. 6. Instrumento para evaluar la propuesta .educación inicial.

servirá de apoyo para evaluar el impacto de la propuesta y reorientar las actividades y las metas que se formularon en el plan. busca conocer el logro de los objetivos trazados en el plan de acción. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el CNU (1991) Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y Post-Grado – Área Educativa INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LAS JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN DESARROLLADAS EN LOS CENTROS DE EDUCACION INICIAL DEL MUNICIPIO MARIÑO Estimado Colega: Este instrumento está dirigido a los participantes de las jornadas de actualización docente. Atentamente Licenciada: ANASTACIA BRITO .CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. La información que aportes en este instrumento.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2.Señala los aportes que recibiste en los cursos de actualización en materia de proyectos didácticos. Si presentas alguna duda. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. puede consultar al encuestador.. INSTRUCCIONES Lea cada una de las preguntas formuladas en el cuestionario. PREGUNTAS Objetivo: Promover en las maestras de educación inicial la organización de los proyectos pedagógicos como una estrategia didáctica que favorece la calidad del servicio educativo. 1..-Señala las competencias que afianzaste en materia de organización de las actividades pedagógicas en el preescolar. Indica las ventajas que observas en la planificación de las experiencias pedagógicas a través de proyectos. Responda las interrogantes que se describen en el instrumento. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .

niños. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5.Señala el aporte que ofrecen los proyectos en la didácticas de la educación inicial _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. 7..Señalas las actividades que se desarrollan para activar los círculos de estudio. niñas.. padres y representantes. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Objetivo: Fortalecer la ejecución de los círculos de acción docente como una actividad que facilita la evaluación de la actuación de los docentes.._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4..Explica la utilidad del proyecto didáctico para favorecer la atención de los niños y niñas de preescolar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .Describes beneficios pedagógicos para el desarrollo de las áreas de atención de los niños y niñas de preescolar.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .Indica el papel que cumple el promotor pedagógico en el preescolar _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9.Describes las evaluaciones que se realizan en las discusiones generadas en los círculos de estudio en el preescolar...._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8.. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 12.Explica los aportes que ofrecen las actividades de los círculos de estudio en la planificación de las experiencias educativas en el preescolar.Indica las actividades y temas de reflexión que surgen en los círculos de estudio _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 11.Explica las acciones que desarrolla el promotor pedagógico para motivar a las maestras hacia la integración en los círculos de estudio _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10..

. Objetivo: Fomentar la supervisión de las actividades pedagógicas para apoyar el trabajo de las maestras en los ambientes de enseñanza y aprendizaje.Señala el rol que han cumplido las maestras con la aplicación de la supervisión en los ambientes de enseñanza.Describe le papel que ha asumido la directora del preescolar para apoyar a las maestras en sus ambientes educativos... _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .Señala los objetivos del plan de supervisión generado para asesorar a las maestras en los ambientes pedagógicos _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 14. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 16. Indica las actividades que se promueven con las vistas a los ambientes de enseñanza que se han derivado del plan de supervisión _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 15.. 13.

Describe las acciones los beneficios que ha aportado las visitas de supervisión en la didáctica de proyectos.._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 17.. 19.Describe el papel de la investigación en el aula en la planificación de la rutina en el ambiente de enseñanza .Describe las iniciativas que desde la dirección se asumen para fortalecer la planificación con proyectos de aprendizaje. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 20. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 18.-Señala las experiencias pedagógicas incluidas para fortalecer la educación preescolar.. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Objetivo: Potenciar la didáctica utiliza en los ambientes de enseñanza y aprendizaje de la educación inicial.

. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 21.Señala los elementos innovadores que has incluido para mejorar la didáctica del proyecto pedagógico _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 22.Explica los procesos la evaluación que se han fortalecido con el aporte de los proyectos de aprendizaje. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 24..-Describe las experiencias educativas que se han fortalecido en la educación preescolar con los proyectos de aprendizaje _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 23.Señala los recursos didácticos que se han incorporados en la enseñanza.

25.. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27...Explica los aportes que los padres y representantes ofrecen en la dinámica de los proyectos de aprendizaje en el preescolar. . _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 26._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Objetivo: Integra a los padres y representantes para que se incorporen en las actividades educativas.Señala el papel que han cumplido los padres en la dotación de recurso para el desarrollo de los proyectos.Señala las actividades planificadas para de integración de los padres y representantes..Describe los beneficios logrados con la comunicación que se ha instituido entre padres y maestras de preescolar _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 28.

..Explica los beneficios que aporta la propuesta en la formación de las maestras de preescolar. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Objetivo: Favorecer el logro de los fines de la educación inicial de acuerdo con los elementos establecidos en el currículum para este nivel.. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 30. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 29.. 31.Señala la motivación que se observa en los padres para integrarse y apoyar a las maestras en preescolar.Señala el aporte que ha ofrecido la propuesta en la formación de las directoras de la educación inicial _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 32.Describe la actitud que ha asumido los padres antes las demandas de cooperación que formula el proyecto.

Señala los elementos que has puesto en práctica para favorecer la didáctica de los proyectos en la educación inicial. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Impactos 37.-Explica la forma cómo se ha fortalecido la relación de los docentes con los niños y niñas en los centros de educación inicial.. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 34. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 35..Señala las áreas que deben potenciarse para apoyara los docentes en su formación continua.Señala la forma cómo se podría potenciar la planificación de las actividades educativas con los proyectos de aprendizaje.Describe las posibles fallas que surgen en la educación inicial por la carencia de creatividad en la planificación de las actividades de enseñanza _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 36. 33. .

Explica el nivel de compromiso que se ha logrado ganar en los docentes.Describe el ambiente actual que se observa en el trabajo pedagógico que realizan las amaestras y auxiliares de educación inicial _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 40. padres y representantes para con la educación inicial _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 39. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Impacto Social: 41.Señala los beneficios que genera la propuesta en el ámbito social y comunitario._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 38. .Señala los beneficios que la propuesta ha permitido a la gerencia de los centros de educación inicial.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Impacto financiero 43.Indica los elementos técnicos y logísticos que deben aplicarse para obtener los objetivos de la propuesta en los centros de educación inicial _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ .Señala la pertinencia educativa de la propuesta para la educación inicial._____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Impacto en la Justificación de la Propuesta 42.Señala los recursos financieros que requiere la aplicación de la propuesta y quienes pueden aportarlos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Impacto Técnico y logístico 44.

En el 2009 y 2010. de igual forma para la formación de las maestras y demás miembros de las instituciones.6. de Porlamar. dirigidos por los municipios escolares. En esas actividades de actualización se atendieron los procesos de organización y estructuración de los proyectos pedagógicos en cada centro educativo. en el año 2006. Antecedentes de la Propuesta La planificación de los proyectos pedagógicos ha sido objeto de análisis y consideración en campo educativo en los centros de educación de la región neoespartana.3. Todas estas actividades se realizaron con el propósito de fortalecer la formación de los docentes y generar un marco de reflexión sobre las ventajas educativas de los proyectos en los niveles del sistema educativo nacional. la forma cómo se debería planificar las experiencias educativas en este nivel del sistema educativo. se realizó una jornada para actualizar a los educadores en los lineamientos de currículum para educación inicial.4. En el Centro de Educación inicial: “Azul y Viento”.. se han realizados eventos de actualización y perfeccionamiento. En esas actividades participaron directivos y docentes. se desarrollaron jornada de mejoramiento de la labor docente en los municipios Mariño y García. 6. La finalidad fue otorgarles las herramientas cognoscitivas necesarias para fortalecer la didáctica de proyectos de aprendizaje en la educación inicial y primaria. En esa actividad se contempló como parte de la temática tratada.Objetivos Alcanzados .

hasta la fecha solo se ha fomentado las iniciativas de aplicar una serie de talleres de formación y reflexión sobre las ventajas pedagógicas de los proyectos. Para el logro de los objetivos de la propuesta es fundamental establecer las fases de motivación y dialogo con los miembros del personal docente de los centros de educación inicial de los preescolares del municipio Mariño. La recepción ha sido óptima en virtud de la pertinencia de la formación y actualización docente en esta materia. Se indagó que la actitud que mantiene la audiencia de docentes y directivos es favorable a la organización de la gestión educativa a través de .5.-Conclusiones Se determinó que los docentes de educación inicial cumplen con los elementos legales para el ejercicio de sus funciones profesionales en los centros educativos investigados. Se indagó que la audiencia reconoce la importancia de los proyectos pedagógicos para organizar las distintas experiencias educativas en la educación inicial y aprecian sus ventajas en la formación de niñas y niños preescolares. de sus intereses y necesidades educativas. sobre todo en la didáctica globalizadora y el currículum integrado que se requiere en la educación inicial. se realizan de acuerdo con el diagnostico de las necesidades evaluados del contexto situación de los educandos. 6. Se conoció que el diseño de los proyectos pedagógicos tanto de los ambientes de aula como el proyecto institucional.

Se analizaron los factores personales y educativos de la audiencia de padres y representantes. los círculos de estudio como actividad grupal para evaluar y reflexionar sobre la dinámica educativa. escasamente funcionan en los centros de educación inicial. . pero se falla en su ejecución. Se verificó que el liderazgo de los profesionales de la docencia. pero son poco eficientes en su administración debido a que falta interés y motivación para ejecutar esta tareas en la educación inicial. Se conoció que la evaluación del PEIC y PA se planifica en su esencia. especialmente los directores de la educación inicial. Se determinó que los padres y representantes son invitados a participar en las actividades que implican la organización de los proyectos. está influido por cualidades que denotan la participación y flexibilidad en la tareas que se realizan en los centros de educación inicial. esto implica que se trazan los planes de supervisión. se aprecian debilidades en la integración y comunicación. Se indagó que el PEIC y los PA son pocos supervisados en su planificación y organización.proyectos pedagógicos. pero se requiere de incentivos para propiciar una mejora creatividad en su aplicación en la educación inicial. aunque se crean las comisiones evaluadoras. pero se falla en su asistencia y compromiso para trabajar con las maestras y directivos. se observó que poseen cualidades que le permitan cooperar y participar activamente la gestión de los proyectos pedagógicos en la educación inicial.

Recomendaciones . evaluación y análisis de los proceso pedagógicos. Se debe dotar de recursos didácticos a las maestras y auxiliares de educación inicial. con el fin de crear un ambiente de integración y trabajo conjunto con las maestras y auxiliares. Se conoció que la audiencia reitera sus buenas expectativas para fortalecer la didáctica educativa apoyada con proyectos pedagógicos como forma de organizar la práctica pedagógica y la gestión de los centros de educación inicial. Se debe incorporar a los padres y representantes en la planificación de los proyectos pedagógicos. 6.6. Se debe procurar la participación de los padres y representantes en la planificación del PEIC con el fin de organizar las comisiones de ejecución y evaluación de las líneas de acción que conforman el proyecto. . a con el fin de fortalecer su creatividad e innovación en las rutinas didácticas de preescolar. Se deben planificar actividades de formación y actualización peramente de los educadores que laboran en los centros de educación inicial en el municipio Mariño. para apoyar el desarrollo de las actividades pedagógicas y los proyectos de aprendizaje planificados. Se debe instituir en los centros de educación inicial los círculos de acción docente para favorecer la reflexión.

representantes y el personal obrero y administrativos. Se debe propiciar el cumplimiento del principio de corresponsabilidad en la educación entre los padres y representantes. Se debe planificar la supervisión de las actividades educativas. incluir el seguimiento y control de las acciones que contemplan los proyectos pedagógicos. Se debe fortalecer el liderazgo de los directores y docentes de educación inicial para que la comunidad reconozca su trabajo y apoye su gestión educativa. a fin de ganar su colaboración en la gestión educativa en los centros de enseñanza de educación inicial. Se deben crear comisiones de padres. Se deben construir espacios para el debate pedagógico en los centros de educación inicial. con el propósito de generar una mayor reflexión sobre la investigación y su importancia en la transformación de la educación inicial. con el fin de involucrar a todos los agente de la educación en la administración del PEIC y los PA. .

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ANEXOS .

Describe qué debilidades observas en la supervisión del PEIC y los PEA? .¿De qué manera se incluyen el PEIC en la planificación de los docentes? 4... PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el CNU (1991) Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y Post-Grado – Área Educativa CUESTIONARIO APLICADO A LOS INFORMANTES CLAVES Fecha________ Firma__________________ Datos del informante: Nombre y apellido____________________________ años de servicio_____ ___________________________ Condición en el cargo___________ Institución donde labora________________________ Labor que cumple________________ 1..CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS.Señala las acciones motivacionales que se desarrollan para incentivar la participación en el PEIC. 3..¿Qué debilidades observa usted en cuanto al conocimiento que deben poseer los docentes en relación al diseño del PEIC? 2.

.¿De qué manera considera que el entorno físico de la institución influye en la planificación y supervisión del PEIC y PEA? 7..¿Cómo ejercen los directivos su papel de líder al momento de planificar el PEIC? 8....¿Existe alguna relación entre los círculos de estudio y la planificación del PEIC? . 5.¿Cómo se evalúa el PEIC y el PEA en la institución? 9..¿Cuál ha sido la participación de los padres y representantes en la planificación.¿De qué manera considera usted que una eficiente planificación del PEIC pueda mejorar la educación de la institución? 10. organización y desarrollo del PEIC? 6.

En Juangriego a los 20 días de mes de octubre del año 2016. abajo firmantes. Licenciado MSc) Simón González CI: 4649775________________________ Licenciada Coraine Cortesía CI. 10202159. 9420493____________________________ Profesor (MSc) Emmanuel Caraballo CI: 3945788_____________________ . extensión Nueva Esparta. después de haber revisado los cuestionarios presentados por la profesora ANASTACIA BRITO. ANEXO 2 CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. consideramos que éstos cumplen con los requisitos establecidos en los objetivos de la investigación planteada por la ciudadana mencionada. a través de la presente. CI. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por el CONICIT (1981) Autorizado por el CNU (1991) Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y Post-Grado – Área Educativa CARTA DE VALIDACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS Los profesores o facilitadores de postgrado del CIPPSV.