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ANDAMIAJE – Brunner

Refiere a la categoría de zona de desarrollo próximo.

Andamiaje: sostén. Algo que se construye por un tiempo determinado y para algo
determinado. En la zona de desarrollo próximo el sujeto más experto delega la responsabilidad
en el sujeto menos experto.
Ajustable: tiene que estar ajustado a las características del sujeto que aprende.
Audible y visible: definición conjunta de la situación.
Una situación de aprendizaje es interaccional (participan por lo menos dos personas). Una de
sus características tiene que ver con el hecho de cómo están comunicándose aquellos que
están trabajando de manera conjunta. Al interior de un sistema social las personas que están
interactuando crean significaciones. Significan la situación no necesariamente de la misma
manera. Cada uno en la interacción está entendiendo algo distinto a partir de lo que escucha.
Es un elemento que no siempre es tenido en consideración.
Ejemplo: si yo digo “herramienta” y sigo sin decir otra cosa cada uno interpreta algo distinto
del término a partir de sus preconcepciones. Suele pasar que el docente da por supuesto que
quienes escuchan le dan el mismo significado a lo que el docente tiene en la cabeza. Muchas
de las dificultades de la comprensión parten de que el docente cree que con repetir algo ya
debe estar claro. Muchas veces pasa que lo que están formando parte de la interacción lo
están resignificando.
Ejemplo 2: Un docente de biología explica que las células se pliegan. Pero cada alumno
entiende la palabra “plegamiento” a su manera.
Grado 1 de este problema: muchas veces lxs alumnxs no hacen porque no entienden la
consigna o entienden que hay que hacerlo de manera distinta. Explicar bien la consigna.
Lo que se busca es llegar a algunos niveles básicos de entendimiento común, que llamamos
“definición conjunta de la situación”. Debe haber cierto nivel de intersubjetividad. Sin
definición conjunta de la situación y sin intersubjetividad no hay posibilidad de que se
entienda. La definición conjunta provoca distintos niveles de intersubjetividad. Una
intersubjetividad baja es cuando hay distintas definiciones de algo. Sólo en ese caso puede
pasar que el sujeto más experto se apropie de la tarea y el menos se retire. Si están pensando
cosas distintas nunca voy a lograr que el sujeto se apropie de la tarea.
Para lograr intersubjetividad el docente genera mediaciones semióticas. Son tareas que el
docente hace para provocar intersubjetividad. Le alumnx puede entender el ejemplo de una
manera distinta. Pasa a veces que el docente cree que bajando un concepto científico a la vida
cotidiana ya logra que lxs alumnxs entienden. Le docente tiene que entender que lxs alumnxs
le están dando el mismo sentido al ejemplo.
El conocimiento se construye por aproximaciones sucesivas. Unx cuando escucha una
respuesta errónea tiene que entender cuál es la naturaleza del error, de qué ideas sale el
error. Para la teoría piagetiana el error es constructivo. Cuando nos enfrentamos a objetos de
conocimiento nuevos, muchas veces nuestras respuestas están equivocadas. Pero lxs
piagetianxs van a decir que ese error (cuando está dado con seguridad) tiene una respuesta
lógica. Lo que tiene que hacer lx docente es entender cuáles son esas ideas que motorizan el
error. El error para Piaget es una pista para entender cómo entiende lx alumnx algo. Lx
docente tiene que intervenir ahí.
Muchas veces se toman ideas previas para anotarlas pero en vez de trabajar con ellas el
docente sigue con su clase. Se debe tomar lo correcto y desarmar lo erróneo.

Triángulo de Engestrom

Entre el sujeto y el objeto hay herramientas. Todas nuestras acciones están mediatizadas por
herramientas. El más básico es el lenguaje. Pueden ser teorías, conceptos, o elementos físicos
(un marcador para escribir).
Cuando uno realiza una actividad humana no puede no tener en cuenta qué herramientas se
están poniendo en juego y cuáles son las adecuadas a la realidad.
Toda actividad también tiene reglas. ¿Cómo se regula la actividad? En el caso de la escuela, la
regulación de la actividad tiene enormes efectos en cómo se desarrolla la actividad.
La comunidad también tiene efectos. Cada escuela es distinta.
Por último, es importante cómo es la división del trabajo. Es diferente si el docente decide
todo o no.
Estos elementos se definen entre sí. El alumno se debe pensar con estos contextos. Se lo debe
pensar en situación.

La escuela cree que enseña ciencias.

Reglas del habla en clase


En la escuela se habla de una manera determinada.
Estas reglas de la comunicación forman parte del currículum oculto. Son implícitas.

-el maestro es quién hace las preguntas.


-el maestro conoce las respuestas.
-la repetición de preguntas supone respuestas erróneas –igual que el silencio. El silencio en
una clase significa que estás contestando algo mal. El docente anuló toda la respuesta de un
plumazo. “La estrategia de la ceja”.
Una de las centralidades del oficio de alumno es pasar desapercibido.
Secuencia IRE: indagación – respuesta – evaluación. El docente pregunta, lxs alumnxs
responden, el docente evalúa.
Herramientas
-Zona de Desarrollo Próximo y andamiaje.
-herramientas y acción mediada.
-definición de la situación, intersubjetividad y mediaciones semióticas.
-teoría de la actividad.
-la conversación en el aula.

Todos presentamos un recorte del conocimiento.


El docente en el vídeo se mueve en el plano de las ideas, y el alumno en el del contexto. El
alumno conversa como si estuviera con un amigo, y el profesor intenta ubicarlo en el contexto
de la escuela.

Andamiaje: que los conceptos puedan formar parte del funcionamiento del pensamiento del
educado. El conocimiento tiene que funcionar como una herramienta que permite al sujeto
ver, hablar y pensar sobre la realidad de una determinada manera. Cuando yo logro la
autonomía quiere decir que a ese conocimiento lo hice propio. Por eso el pensamiento se
desarrolla, no se acumula.
(Ejercicio posible: analizar algo al principio y lo mismo al final para ver el cambio).

Categoría piagetiana: cuando un alumno tiene una idea errónea, se da un trabajo entre pares.
En ese intercambio puede que un alumno termine convenciendo a otros y genere un
aprendizaje de manera horizontal.