PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGOGICA EN EDUCACIÓN

Dra. FLOR DE MARÍA ALBA VIDAL

TRUJILLO- PERÚ 2010

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

PRESENTACIÓN
El presente módulo de aprendizaje del curso de Psicología Educativa, nos conduce a un aprendizaje constructivo con una estrategia metodológica de

seminario –taller, cuya estructura está conformada de la siguiente manera: Cuatro módulos temáticos, cada una de ellas conformada por dos sesiones de aprendizaje que constan de competencias y contenidos pertinentes, teniendo en cuenta el enfoque psicopedagógico. Se ha elaborado y recopilado información sobre el tema desde los orígenes hasta llegar a comprender los avances de la psicología en la educación y su importancia significativo. en los procesos de aprendizaje

La autora

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

SÍLABO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.DATOS INFORMATIVOS
1.1.

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

ASIGNATURA SEMESTRE ACADÉMICO CICLO CRÉDITOS CÓDIGO HORAS SEMANALES DURACIÓN

1.8. 1.9.

DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO

: Psicología Educativa : 2010 :I : 03 :PROCOPE : 3 horas : 08 sábados - Inicio: 06 de Febrero del 2006 - Término: 27 de Marzo del 2010 : Dra. Flor de María Alba Vidal : floralviri@hotmail.com

2. FUNDAMENTACIÓN
La psicología del ser humano es muy compleja. Parafraseando el dicho popular “cada persona es un mundo diferente”, nos ilustra con claridad la individualidad como ser único, que posee cada ser humano; creándonos la necesidad de tenerlo en cuenta en todo momento, y el compromiso ineludible de conocer y comprender su psique, con la finalidad de potenciar aprendizajes significativos, es lo que nos permite desarrollar la psicología educativa. La asignatura de Psicología Educativa permite desarrollar en el participante de complementación pedagógica las siguientes capacidades generales: - Conceptuar la Psicología Educativa, explicar sus fundamentos teóricos y precisar su ámbito de acción en las diferentes áreas educativas. - Observar, describir, explicar, controlar, predecir y comprender los aspectos relevantes de la conducta humana en relación a los procesos de enseñanza- aprendizaje. - Analizar e interpretar los procesos y elementos relacionados con el PEA, tales como: al aprendizaje, memoria, atención, motivación del estudiante. La asignatura se llevará a cabo en cuatro módulos de aprendizaje relacionadas a: Psicología y su aporte en la educación, aprendizaje y psicología educativa, la motivación y el éxito pedagógico. Cada una de ellas contiene lecturas que orientan el aprendizaje en el curso, planteando casos para ser resueltos aplicando la teoría.

4. COMPETENCIAS MÓDULO 01 El estudiante de de la asignatura de Psicología Educativa será competente en la medida que: 1.4. memoria y aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. 4. Denominación: Psicología y su aporte en la educación b. 3.3.2. Capacidades: Comprende los antecedentes de la Psicología Educativa. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de aplicarlos en la vida diaria.1. Relaciona los procesos de atención. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO Nº 01 a. Interpreta y elabora estrategias de motivación para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional. . Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad educativa en el Perú y su relación con la inteligencia emocional . Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los planteamientos del presente módulo. Identifica y analiza la naturaleza científica de la psicología educativa. 1. 1. Flor de María Alba Vidal 3. Analiza e interpreta el fundamento biológico del cerebro y su influencia en la psicología de la persona. Reconoce que las funciones de la psicología educativa son importantes en el desarrollo educativo.2. MÓDULO 03 3.3. MÓDULO 02 2.2. 4. 2.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 2. Conoce y comprende los antecedentes de la psicología educativa.3.3. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su importancia en el desarrollo educativo. Temporalización: 3 horas c. MÓDULO 04 4. Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula.1. Relaciona las teorías de la motivación y su implicancia en la educación.1. Relaciona las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral. diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica.1.

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Dra. Flor de María Alba Vidal

Diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la educación con enfoque psicológico educativo. d. Contenidos: CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS COMP. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1.  Generalidades. Presentan organizadores Participan presentando  Consideraciones sobre gráficos relacionados a la aportes para organizar la la Psicología Educativa. Psicología Educativa. información  Organizativa Debaten sobre las Valoran las intervenciones funciones de la Ps. Ed. Y de los integrantes del su importancia en la vida equipo y compañeros del escolar. aula. Diseñan Estructuras Sustenta oportuna y propuestas y modelos responsablemente sus siguiendo los pasos de la trabajos. investigación científica para el mejoramiento de la educación.

1.3

MÓDULO Nº 02 a. Denominación : Aprendizaje y Psicología Educativa b. Temporalización : 3 horas c. Capacidades : Presenta organizadores sobre los fundamentos biológicos del cerebro y su influencia en el PEA. Elabora una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las edades de los alumnos, y el curso que enseña, utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. d. Contenidos: CONTENIDOS CONCEPTUALES

COMP.
4.2

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Presentan organizadores gráficos relacionados a la naturaleza científica de la Ps. Ed.. Debaten sobre el enfoque descriptivo de la Ps.Ed. Presentan y exponen su investigación bibliográfica sobre el tema

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Valoran las intervenciones de los integrantes del equipo y compañeros del aula. Sustenta oportuna y responsablemente sus trabajos.

Naturaleza científica de la psicología educativa.

 Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa

1.3

MÓDULO Nº 03 a. Denominación : La motivación b. Temporalización : 3 horas

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Dra. Flor de María Alba Vidal

c. Capacidades : Relacional las teorías de la motivación y su implicancia en los proceso de la E-A. Interpreta y elabora estrategias de motivación y resuelve situaciones planteadas por la docente.

d.Contenidos : COMP.
4.3.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Tipos de motivación  Teorías de la motivación  Motivación del aprendizaje en el aula.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ordenan la información y elaboran mapas conceptuales. Resuelven situaciones relacionadas con la falta de motivación de estudiantes y presentan alternativas de solución. Sustentan casos de experiencia laboral y la motivación en el aula.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.

1.3

MÓDULO Nº 04 a. Denominación : El éxito pedagógico b. Temporalización: 3 horas c. Capacidades : Interpreta la realidad educativa y elabora un ensayo Conoce e interpreta las habilidades claves del éxito del joven del siglo XXI. Elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el presente módulo. d. Contenidos : COMP.
4.4

CONTENIDOS CONCEPTUALES
 La educación encierra un tesoro  Las 10 habilidades del éxitos del joven del S. XXI  El éxito pedagógico y sus consecuencias.  La inteligencia emocional fundamento para el aprendizaje.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analiza las lecturas y presenta su apreciación critica y lo relaciona con la importancia de la psicología. Elaboran una propuesta del maestro del S. XXI sustentan . Relacional el aprendizaje con la inteligencia emocional

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.

1.3

PSICOLOGÍA EDUCATIVA 5. METODOLOGÍA

Dra. Flor de María Alba Vidal

Se empleará como principales estrategias metodológicas: Método estudio de casos . Talleres, Trabajo individual y, o grupal siguiendo los instructivos respectivos. (Método participativo- Activo). Lecturas dirigidas, Seminarios, Vídeo-foro, trabajos de investigación, Discusión en pequeños grupos y exposiciones y presentación de informes por parte de los participantes, foro educativo en linea. . Análisis del material bibliográfico en función de los objetivos de cada unidad. . Orientación y asesoramiento para la elaboración de trabajos prácticos.

6. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se empleará como soportes de los contenidos desarrollados: Módulo del Curso Lecturas de Textos Diapositivas Equipo multimedia Esquemas. Audiovisuales

7. EVALUACION PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES: Participación activa. exposición de los alumnos y el profesor, argumentando con alto nivel., participación dialógica y crítica. - Elabora mapas conceptuales sobre los temas tratados - Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos. - Elabora un mapa semántico sobre la conducta humana. - Siguen los pasos de una monografía - Lee e interpreta audios, videos y textos presentados por el profesor, desarrollan su pensamiento crítico y la comprensión lectora. TÉCNICA - Dinámica de grupos - Conferencia, participación dialógica de manera individual - Elabora mapas conceptuales mostrando sus diferencias y semejanzas - Análisis de producciones - Observación sistemática. - Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos - Exposiciones grupales INSTRUMENTOS 7.1. Evaluación de entrada: Orientada a identificar los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos, sobre el curso.

pp. TAPIA. Madrid. Pearson. México. DE LA EVALUACIÓN La evaluación de la signatura será de la siguiente manera: Participación :1 Trabajos Prácticos: 1 Evaluación Parcial : 2 Evaluación Final : 1 Asistencia al 70% como mínimo. Torsten y Pstlethwaite. Jacobo. 7. Evaluación sumativa: Se llevará a cabo para evaluar los objetivos terminales. Querer aprender.6. 1995. México.7. El Método de Enseñanza. (1997). 7. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". Guzmán. &ta Ed. BIBLIOGRAFÍA Editorial Verbo Diario. USA. 7. Barcelona. Santo Domingo. Flor de María Alba Vidal 7. 1991. A. No alcanzar la nota aprobatoria ONCE. 1990. Nota vigesimal (Nota aprobatoria: 11) 8. Klinger. (2004) Psicología Educativa. Las Innovaciones Educativas Lima-Perú. Volumen 8. 291-379. Santo Domingo. Evaluación de progreso: se usarán como instrumentos: pruebas de comprobación. Guadalupe. Enciclopedia Internacional de la Educación. (1996). Edebé. Aique. Ed. Introducción a la Educación. Sprinthakkm Norman. Ana y Concepción. *. 1999. Woolfolk Anita. 1 y 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000). Cynthia y Vadillo. Se usarán como instrumentos y procedimientos: pruebas de ensayo. Malibú y Editora Tavarez. Husen. Las causales de inhabilitación son: El 30% de inasistencias. T. “Psicología de la Educación”.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.3. . J. Buenos Aires. Milagros. Consideraciones Generales. es decir. pruebas objetivas. Psicología Cognitiva. al final de cada unidad con el propósito de promoción y mejoramiento de la programación de la asignatura. J. España. Motivar para el aprendizaje.2. en: Motivación. HUERTAS. Moquete. Neville.4. Richard. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia. Cap. validación de los documentos elaborados los trabajos de campo y las monografías. análisis de los trabajos prácticos y escalas de apreciación. 7. Sobre la nota promocional y de aplazados: La nota promocional del curso resulta del promedio de las notas de cada módulo. McGraw-Hill Litográfica Ingramex.

Perú Universida Federico Villareal . Flor de María Alba Vidal Villanueva Manuel (1991). Psicología Educacional Lima.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

2. diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la educación. Conocer y comprender los antecedentes de la psicología educativa. 1.1. Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 01 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 1. .3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Identifica y analiza la naturaleza científica de la psicología educativa. 1. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su importancia en el desarrollo educativo.

Flor de María Alba Vidal RUTA DE CONTENIDOS MÓDULO 1 Introducción Naturaleza científica de la Psicología Educativa EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓ Revisión y evaluación del sílabo Revisió evaluació sí .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Psicología y su aporte en la Educación Función de la psicología Antecedentes históricos de la Psicología Educativa. definición 3 .

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MOTIVACIÓN Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ANÁLISIS Y SÍNTESIS APRENDIZAJE COLABORATIVO ACTIVIDADES 01. COMPRENSIÓN. 02 . Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SESIÓN01 Y 02 REFLEXIÓN.

amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo (Urbina. psicogenético y sociocultural. de modo que en sus orígenes la psicología educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial. concepto de enseñanza-aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. Flor de María Alba Vidal LECTURA 01 FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA QUE APORTA AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DEFINICIÓN: La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. estos paradigmas han logrado contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. humanista. . desde la relación educativa. éstas son: Primera fase(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos. cognitivo. como una disciplina que ocupa un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas (Coll). y sus derivaciones desde lo epistémico. p. Hernández Rojas. 575) o se conceptúa como un ámbito de conocimiento con una entidad propia. en su libro Paradigmas en psicología de la educación. demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas conductista. Sin embargo. papel del docente y del alumno. FASES DEL DESARROLLO HISTÓRICO: En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa.

la explosión demográfica de titulados . al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigación y profesión. tanto instruccional como sociocomunitario. Cuarta fase (A partir de 1970). Tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. Flor de María Alba Vidal Segunda fase (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar. sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales. Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y reaccionarias de la dictadura que la continúa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición científica que se concreta con la llegada de la Psicología. así como por la diversidad teórica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). por un lado. comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas. entre formación básica y especializada. afectivos y sociales del alumno. ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto. A este respecto pueden hacerse dos matizaciones. organizacionales. en la década de los sesenta. sistémicas. Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.

informes estandarizados. asociada tanto a la difusión y generalización de ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta de los primeros titulados. Aunque Wundt no estaba interesado en el proceso de aprendizaje como tal.WILHELM WUNDT: Fue un psicólogo alemán que comprendió la importancia de estudiar la conducta en forma sistemática. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: La psicología educativa. es relativamente joven. tiene un poco más de cien años de existencia. En esta sección hablaremos de las personas que desempeñaron un papel clave en su desarrollo y describiremos las controversias que se produjeron en estos primeros años. esta demanda. educadores y psicólogos que intentaban explicar el proceso de aprendizaje. . salvo quizás en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atención a los temas psicopedagógicos. Cuatro investigadores hicieron importantes aportes en este campo: Wilhelm Wundt. El tema que más le interesaba era la naturaleza y contenido de los pensamientos. como ciencia social. John Dewey y Edward Thorndike. Revisaremos brevemente las aportaciones de cada uno de ellos. Flor de María Alba Vidal en psicología ha venido más de la demanda vocacional que de la demanda específica de tales especialistas en el mercado laboral. A partir de los años setenta se configura una demanda social de intervención psicoeducativa. propiedad y dirección de centros escolares privados. centradas desde un enfoque psicotécnico en actuaciones de aplicación de pruebas. . en Leipzig (Alemania) en 1879. La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos. influyó en el método con el que más tarde se estudiarían muchas conductas educativas. Creó el primer laboratorio experimental de psicología. se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa. orientación en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducación. existe un fuerte distanciamiento entre la dimensión académica y la profesional que repercute en la cualificación de especialistas en psicología aplicada. por otro lado. Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos. William James. etc.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

calor. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos.) Los subjetivos: los sentimientos. 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o experiencia inmediata. el funcionalismo. el psicoanálisis y la psicología cognitiva. por ello. Para el autor. el Objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia consciente. éstas carecían de sólida fundamentación pues Wundt afirmaba también el carácter activo de la mente: el principio de ―síntesis creativa” por el cual se ratificaba que el producto de la combinación de los elementos daba lugar a . Algunos científicos. dentro de éstos se destacan dos: Los objetivos: las sensaciones (dulce. 2. Wundt.. Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.. Otros laboratorios se centraron en el estudio del pensamiento y de la conducta humana. entonces se desenvuelve en tres planos o niveles: 1. el método que debiera utilizarse para explorar los procesos mentales era la introspección entrenada y en el marco de una situación experimental en el laboratorio. verde. La tarea de la psicología. Este enfoque es elemental por lo cual recibió muchas críticas. Sin embargo.. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos. incluyendo aquellos propios del aprendizaje. Ellos consideraban que su investigación podría ser útil en el estudio de la conducta de los seres humanos. estudiaron la conducta animal para comparar y relacionar con el comportamiento humano. Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al que pertenecerán también el estructuralismo. Las Propuestas de W. pero no el conductismo). Flor de María Alba Vidal Su laboratorio también fomentó el rápido desarrollo de departamentos de psicología en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX.

frecuentemente empleados en las escuelas de su época. los niños necesitaban un medio ambiente natural para aprender y una participación activa en sus propios procesos de aprendizaje. pero le atraía más el beneficio potencial que supondría fusionar el laboratorio y el aula. en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del sujeto. no era psicólogo. Deseaba qué los profesores ofrecieran ambientes de aprendizaje estimulantes. En su famosa obra "Conversaciones con profesores" recalcó la importancia de observar. fue uno de los primeros psicólogos que afrontaron y debatieron públicamente problemas educativos. intereses y valores de los alumnos.WILLIAM JAMES: Nacido en Nueva York. . fundó el primer laboratorio educativo. discutir e intercambiar ideas con los alumnos. . En sus conferencias y comunicaciones a profesores. de su intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros. Su juicioso enfoque desempeñó un papel fundamental en la transformación de los principios psicológicos-en principios de enseñanza. Wundt otorgará mucha importancia a la voluntad. Dewey se oponía firmemente a los métodos dictatoriales y memorísticos. hizo un verdadero esfuerzo por introducir la psicología en el mundo de la educación. James opinaba que el conocimiento de los sentimientos. subrayó las posibilidades de aplicación de los hallazgos psicológicos a la enseñanza. era filósofo y profesor.JOHN DEWEY: De Nueva Inglaterra. Allí se convenció de que. que guiaran y alentaran a aprender al estudiante no iniciado y que hicieran hincapié en la participación e investigación del alumno. obtenido a través de las observaciones de los profesores. podría beneficiar en gran medida a la enseñanza y al aprendizaje. invirtió la mayor parte de su vida adulta en formular y publicar sus ideas sobre la educación. Flor de María Alba Vidal nuevas vivencias y no era la mera suma de los elementos separados. A diferencia de Wundt. educador y psicólogo. Como filósofo. Desafortunadamente. Mientras trabajaba en la Universidad de Chicago. ni científico. su filosofía de la . No se desentendió del laboratorio. sino una nueva creación. ideas. por lo que su sistema psicológico recibirá también el nombre de voluntarismo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta.

a quien se conoce como "padre de la psicología educativa". fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. a la medida de la inteligencia y las aptitudes básicas. . tanto con los escritos de Dewey como sus prácticas educativas. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Las ideas del autor fueron incorporados a la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo. . que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. lo hacía en pollitos. más que filósofo o educador. conocida con el nombre de progresismo. sobre todo a la psicología aplicada y. para deleite de los hijos de éste. fue a menudo mal interpretada. partiendo de un método de ensayo y error. en concreto. Según Thorndike. riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas relacionados con el aprendizaje.EDWARD L. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. Su ambición era encontrar un método exacto. Tales interpretaciones son inconsistentes. Muchos han acusado equivocadamente a Dewey de favorecer métodos de enseñanza poco severos. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. THORNDIKE: Una contribución muy diferente fue la que prestó Edward L. Flor de María Alba Vidal educación centrada en el niño. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. que dan demasiada libertad a los estudiantes. Escribió el primer manual de psicología educativa empleado en los Estados Unidos. Thorndike. Thorndike era científico. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. Su trabajo favoreció el progreso de la medición en la psicología educativa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Algunos como James. la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Cualquier cosa que exista. debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse. Como en la ley de efecto. La mayor parte de estos pioneros de la psicología educativa trabajaban en importantes centros de investigación y universidades. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Su teoría. . La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. en condiciones determinadas. Flor de María Alba Vidal Más adelanto. De allí precisó las siguientes leyes: La " ley de efecto" por la cual se afirma que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta y ésta es recompensada (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. con éxito sustancial. ciertas unidades de conducción. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.Otros muchos investigadores ayudaron directa o indirectamente a desarrollar el campo de la psicología educativa. eran aplicadores de la . El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. conexionista establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. están más dispuestas a conducir que otras.

y la rehace no sólo. como los seguidores de Thorndike. Flor de María Alba Vidal teoría a la práctica. sino deliberadamente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. La influencia de los primeros psicólogos educativos. Kilpatrick es también un creyente en la democracia. personalidad y rendimiento. Diseñaron instrumentos y test para analizar identificar y diagnosticar las posibilidades y puntos débiles en la educación. ocasionalmente. que consideraba que la actividad del niño es un determinante principal del aprendizaje. WILLIAM H. Cuando observamos una clase de niños de 7 años investigando la vida de los animales y las plantas en un parque vecinal pensamos en Dewey. caemos en la cuenta de que tales estudios de laboratorio recibieron su empuje inicial de Wundt. eran primordialmente filósofos de la educación: aportaron ideas sobre las prácticas educativas y elaboraciones de sistemas de enseñanza que algunas veces dieron lugar a grandes movimientos (como el método de educación Montessori). de un modo continuo. hubo algunos que desarrollaron tests de inteligencia. subrayaron la importancia de la precisión en la medición de los resultados educativos. recordamos que sin Thorndike y sus seguidores tendríamos unas posibilidades mucho más limitadas de medir e interpretar el rendimiento académico. KILPATRICK (n. como Dewey. Cuando diagnosticamos a un niño con problemas de aprendizaje. A la educación le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que . Otros. 1872) Es el discípulo y continuador de la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea. La educación rehace la vida. es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. y de los más resientes pueden apreciarse en las escuelas de hoy. Muchos otros. a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. Entre estos científicos. mediante una batería de tests. está dentro de la vida misma. De suerte que la educación es la reconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos. Si visitamos una gran universidad y vemos a un profesor y a sus alumnos realizando experimentos sobre el volumen de información que pueden recordar niños de diferentes edades.

Motivación. Desde que inicio la psicología educativa se ha debatido respecto de lo que en verdad es. la lectura. la solución de problemas. el fracaso escolar. FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA: Empezamos estas consideraciones acerca de la función de la psicología educativa con la definición del término. E. un semanario "Psychologie-Pedagogique" así fue definido claramente en los primeros años del siglo XX. problemas y técnicas. la memoria. métodos de investigación. dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia. Algunos creen que la psicología educativa es sencillamente la aplicación de los conocimientos de la psicología a las actividades del aula. Fue a partir de la década de 1980.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la disciplina y el control en el aula. en 1906. las estrategias. etc. que viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la educación. Tal vez la culminación de todo este proceso hacia la definición de la psicología de la educación debía desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y puso en marcha. La psicología educativa difiere de las . domina el campo de la psicología de la educación y constituye el marco teórico de referencia del constructivismo. el más característico de la educación activa. autores Europeos como A. La base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. Personalidad. el olvido. necesidades especiales). no utilizaran este término hasta la década de 1970. BINET. Así. CLAPAREDE. constituyen hoy los tópicos de la psicología de la educación. la interacción educativa. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos". DECROLY.. la evaluación. conviene establecer matices entre la psicología de la educación estadounidense y la psicopedagogía Europea. la transferencia. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación supone que la psicología educativa es una disciplina distinta con sus propias teorías. Por esta razón. Creatividad . Otros piensan que implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio de aula y la vida escolar. Flor de María Alba Vidal cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. En esta perspectiva.

Pero ¿realmente sirven a los maestros los descubrimientos de los psicólogos educativos? Después de todo. La oficialización de dicho modelo. aplica los métodos y las teorías de la psicología. A través de la historia se ha observado una evolución de los modelos de intervención psico-educativa. de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo. Merle Wittrock lo resume diciendo que la psicología educativa se concentra en “el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. En esos años se produce. 142). análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio de los procesos afectivos y de pensamientos de los estudiantes y los complejos procesos sociales y culturales de las escuelas”. la mayor parte de la enseñanza es sólo sentido común. teorías. alcanzó niveles extremos y más allá de la teoría . de lo que derivan principios. modelos . procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación.p 138). Flor de María Alba Vidal por que tiene como meta principal la comprensión y mejoramiento de la educación (Wittrock. 1992 p. el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. así como métodos de investigación . claramente no buscado por algunos de sus iniciales promotores.PSICOLOGÍA EDUCATIVA otras ramas de la psicología Dra. 1992. Entonces la Psicología educativa es una disciplina interesada en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. se marcó el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo. Los psicólogos educativos estudian lo que la gente piensa y hace y yo agregaría siente al enseñar y aprender un currículo particular en un ambiente especial en el que se pretende que tengan lugar la educación y la capacitación (Berliner. tardíamente. A partir de los años ochenta por ejemplo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante. esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el que se ha extendido a la práctica profesional.

asesoramiento sobre problemas de aprendizaje. priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular. En conjunto se observa como la intervención psicopedagógica adopta. asesoramiento vocacional). que pretendía la inserción eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientación profesional. Flor de María Alba Vidal constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico-curricular... en una línea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento.). un carácter "funcional" respecto a las necesidades de implantación de una nueva reforma educativa. compensadora. • Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la mejora de la vida escolar.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. las orientaciones para la utilización de métodos para un aprendizaje activo-significativo. . los principios y orientaciones metodológicas que orientan el buen ejercicio docente. en preciso detallar el rol del psicólogo educativo que a lo largo del tiempo ha confluido en tres grandes líneas de actuación: • Una proveniente de un enfoque sociolaboral.).. desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psicólogos educativos. indudablemente. de formación de apoyo didáctico. hoy en día. • Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación terapéutica (reeducadora.. Independientemente de todo lo expuesto. Para concluir. que en nuestro caso. todo un conjunto de acciones. le debemos a la psicología educativa su aporte teórico-práctico. parte de propuestas para sacar la intervención psicopedagógica de la "periferia" del sistema educativo llevándola hacia el "núcleo" (docente-didáctico-curricular).

-¿Cuáles son las funciones de la Psicología educativa? 6..PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.El siguiente postulado ―El objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia consciente‖ pertenece a: 3.¿Qué sostiene la Teoría Mentalista de Wilhen Wundt. Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 01 Responde en los espacios en blanco a las siguientes preguntas: 1.. con tus 2. explica porqué es importante la psicología educativa. y cómo lo relaciona con el aprendizaje? 4..Según la definición dada sobre psicología educativa: defínela propias palabras.Con tus propias palabras.. .-¿Quién fue el psicólogo que fundó el primer laboratorio educativo y qué afirmó? 5.

poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. diferencias individuales y del desarrollo mental. las estrategias y las dificultades del aprendizaje. pero interdependientes entre sí. Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como: El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria. Como bien lo indica su nombre. EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia . y. la transferencia. No obstante. la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes. diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno. por otro. Por un lado. Flor de María Alba Vidal NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. .PSICOLOGÍA EDUCATIVA LECTURA 2 Dra. el olvido. las ciencias psicológicas. y también. La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones. las ciencias de la educación. que viene conformado a través del estudio del aprendizaje. la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma. como factor fundamental de la educación.

incluyendo las que forman parte del currículum escolar. No es tan precisa y objetiva como la química y la física. implicaciones educativas. La interacción educativa existente entre maestro-alumno. afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje. alumnoalumno. dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar la estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como todas las ciencias . la enseñanza individualizada. y la disciplina y control en la clase. la evolución psicoeducativa y el proceso escolar. maestro-alumno-contexto educativo. han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos. así como la educación en el ámbito familiar. Sin embargo. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción. la enseñanza y desarrollo del pensamiento. En conclusión: La psicología educativa como todas las ramas de la psicología. En el desarrollo de la psicología educativa. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje. ha habido un interés cada vez mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano. En primer lugar. cuenta con instrumentos y métodos que le permiten observar con relativa validez muchos de los fenómenos que estudia. se ha producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas. que analiza la ejecución. En segundo lugar. pero que no produce sugerencias para mejorarlas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ahora la atención se centra en el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. es una ciencia. la estructura y proceso del aula como grupo. y los alumnos con necesidades especiales. Como consecuencia natural de este interés. instrucción y desarrollo. objetivo de la instrucción. Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva. Flor de María Alba Vidal Los determinantes del aprendizaje.

el verdadero científico siempre lo hace en términos de probabilidad y nunca en forma absoluta. evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al estado deseado. descripción del estado de conocimiento a adquirir. Por eso. un proceso considerable en la construcción de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios. Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y (b). y d. c. En todas ellas la objetividad es relativa. la psicología educativa progresa gradualmente en la expresión cuantitativa de sus observaciones y en el desarrollo de instrumentos de medición objetiva. COMPONENTES DE UN ENFOQUE PRESCRIPTIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. b. la . actualmente se está produciendo. La más exacta de las ciencias humanas no puede alegar que ha logrado la perfección objetiva. Con respecto al componente (c). Flor de María Alba Vidal sociales. los errores y las circunstancias imprevistas. Sus desventajas en tal sentido no son razón suficiente para desdeñar su carácter científico. Éstos son: a. La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. sin embargo. Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. al expresar sus conclusiones. Es cierto que unas han progresado más que otras. Hay que dejar siempre un margen para la vida. pero ninguna puede alardear de haber alcanzado la perfección. Toda ciencia es una aproximación a la verdad. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante. que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han proporcionado.

es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios. Para saber cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. de aprendizaje. Flor de María Alba Vidal psicología educativa todavía aguarda un largo camino por recorrer. sino situar a los estudiantes en una posición que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Al menos en teoría. De este estudio se derivan los métodos. se podrá disponer de la base científica para una teoría más descriptiva de intervención. En lugar de tratar la . que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas. Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo constructor de conocimiento. una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. el componente (d). como la de reducir las exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto. Algunos estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio limitado. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje. técnicas y estrategias a utilizar en el aula. en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas. Sin embargo. para crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos. la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje. Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias. relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos. Esto significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes. o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales. parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios.

. La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de los métodos de enseñanza y una clasificación de estos. e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este. Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito. "Desde el punto de vista de la filosofía. este aspecto parece casi trivial. Los Métodos de Enseñanza. ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre comportamiento. Considerándolo desde el laboratorio. Flor de María Alba Vidal ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación. El método no es nada exterior al material. una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. Es simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía". Otras definiciones incluyen la deI mideo Nérici que afirma que el método de enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". es necesario partir de una Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de estos. como son: la planificación y sistematización adecuada. que son objetivos más profundos de la educación. por lo que el método tiene función de medio y carácter final. Para John Dewey "el método significa la combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo. Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza. debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la comprensión y el conocimiento. (Klinberg 1980). el método no es más que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado".PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.

la división. Los métodos lógicos Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -. analítico y sintético.Procedimientos Observación Abstracción Comparación Inductivo Experimentación Generalización Deductivo Aplicación Comprobación Demostración Analítico División Clasificación Sintético Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema . deductivo. mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación. dentro de la óptica constructivista. La inducción. Flor de María Alba Vidal La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. la clasificación. son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Clasificación de los métodos de enseñanza Dra. Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo. la deducción. se les denomina estrategias de aprendizaje. el análisis y la síntesis. entre otras. los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas. En la actualidad. Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método inductivo Dra. . completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos. Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión. Flor de María Alba Vidal Se denominan así. y la observación indirecta. cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de metal de igual diámetro. hechos o fenómenos. La inducción se basa en la experiencia. en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares. (Spencer. hasta llegar al principio general que lo rige. convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica. Debidamente orientada. que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. Por ejemplo. hecho o fenómeno real. Guidici 1964). involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La observación puede ser tanto de objetos materiales. tal como se presentan en la realidad. una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. al pasar del estado líquido al sólido ocupa más espacio. Este método genera gran actividad en los estudiantes. se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. en la observación y en los hechos al suceder en sí. se llega a la formulación de la ley. como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Se observa experimentalmente cómo el agua. para establecer la ley de dilatación en los cuerpos. Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto. A través de éstas y otras observaciones.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones. para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. La generalización constituye una ley. pico y dos patas. norma o principio universalmente aceptado. La abstracción Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos. objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad. La experimentación Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Flor de María Alba Vidal La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos. o sea que son animales que tienen plumas. La generalización Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza. pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina. la comparación complementa el análisis o clasificación. sino también de contenido cualitativo. hechos o fenómenos observados. pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. . La comparación Establece las similitudes o diferencias entre objetos. pato. ni externar juicios de valor. paloma. espacial o temporal. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves. género o especie. clases.

Flor de María Alba Vidal Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales El maestro presenta conceptos. se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. física. principios. La aplicación Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general. una demostración es una explicación visualizada de un hecho. el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. a los casos particulares. idea o proceso importante.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método deductivo Dra. la comprobación y la demostración. . Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. química y biología. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación. de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión. Desde el punto de vista educativo. La demostración Esta parte de verdades establecidas. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas. La comprobación Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas.

La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos. La división Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes. analizado y expuesto un tema. La clasificación Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas. Flor de María Alba Vidal Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia. ya que una sigue a la otra en su ejecución . Al finalizar un proceso de aprendizaje. investigado. La conclusión Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido. La sinopsis . siempre se llega a una conclusión. pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan. palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. El método sintético Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El resumen Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. atención y descripción. objetos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método analítico Dra. la relación entre ello.

Los métodos pedagógicos El método tradicional dogmático Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González. Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. La recapitulación Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. Este fue . para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. La definición Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. El diagrama Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. etc.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Química. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. los métodos de enseñanza se clasifican en los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos o tradicionales. Flor de María Alba Vidal Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí. El diagramase usa mucho en Matemática. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. facilitando una visión conjunta. Ciencias Naturales. proporción o fenómeno. El esquema Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Física.

requiere de educadores con dotes especiales de expositores. narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. Flor de María Alba Vidal el método de la escuela medieval. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones. Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos. criticando fuertemente a los excluidos de su método. pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos. En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le transmite. . Conclusión Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la Pedagogía. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

2. Introducción a la Educación. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia. teniendo en cuenta el nivel educativo..Desarrolla una sesión de aprendizaje de tu curso y utiliza las diferentes estrategias antes mencionadas. Editorial Verbo Diario. México. Ana y Concepción. Volumen 8. Elsa M. McGraw-Hill Litográfica Ingramex. Ed. Torsten y Pstlethwaite. Guadalupe. Klinger.¿Qué métodos de enseñanza consideras más adecuados en tu práctica educativa? Explica el por que. Moquete.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Bibliografía Dra. Milagros. Madrid. España. El Método de Enseñanza. Pearson. Guzmán. Psicología Cognitiva. Cynthia y Vadillo. Santo Domingo. 1999. . 1995. Flor de María Alba Vidal Casanova. Villanueva Manuel (1991). (2004) Psicología Educativa. Psicología Educacional Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 2 El ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Husen. 1990. Neville.. México. *. Consideraciones Generales. Para Comprender las Ciencias de la Educación. T. Enciclopedia Internacional de la Educación. Lima. 1991. Jacobo. Perú 1. Santo Domingo. Woolfolk Anita. Malibú y Editora Tavarez.

. Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. Relaciona los procesos de atención. 2.3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Analiza e interpreta los fundamento biológicos del cerebro y su influencia en al psicología de la persona. 2. Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 02 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 2.1. memoria y aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.4.

memoria y aprendizaje 3 .el cerebro APRENDIZAJE Y PSICOLOGIA EDUCATIVA Proceso de atención . Flor de María Alba Vidal RUTA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 2 Introducción Tipos de aprendizaje -Aprendizaje en el aula -Aprendizaje como procesamiento de información Definición.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.Fundamento biológico . De la psicología.

ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES 03 y 04 .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.04 Motivación: video forum Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN. Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 03.

MEMORIA Y APRENDIZAJE Sustento científico Entre la atención. no habría lugar al almacenamiento de información en ella. Flor de María Alba Vidal LECTURA 03 PROCESO DE ATENCIÓN.y al aprendizaje como ―la meta a alcanzar utilizando las herramientas de trabajo‖ La memoria tiene lugar debido a la concentración voluntaria o involuntaria de nuestros cinco sentidos (elementos de la percepción).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Con este último paso se dará lugar al aprendizaje. si esto no se da. . Tras este proceso se ha dado un gran paso posteriormente los datos almacenados podrán ser utilizados en bien de las personas. Convirtiéndose cada uno de ellos en un elemento de vital importancia en este triangulo Aprendizaje Memoria Atención Haciendo una comparación mas especificarse podría denominar a la atención como ―herramienta de trabajo‖. la memoria y el aprendizaje hay un fuerte lazo de unión. un vínculo que hace que cada uno de ellos dependa de el otro.

y el aprendizaje incorpora respuestas reflejas y vestigios de conducto instintivas. pautas en la que los estímulos y las respuestas no están en una relación estricta de cauda a efecto. entre ellos hay una suerte de línea de continuidad. Las respuestas no están en una relación de necesidad con los estímulos. la producción de llamadas de alarma y de respuestas a ellas . Los instintos en su organización incorporan reflejos. indudablemente . Así en todas las especies de aves que han sido estudiadas. Hemos mencionado tres recursos conductuales de la adaptación: los reflejos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal Aprendizaje *¿Qué es el aprendizaje? Provisionalmente definiremos aprendizaje diciendo que: El aprendizaje es un recurso conductual de sobrevivencia por el cual los organismo adquieren pautas de respuesta individual (almacenada en una memoria individual). Las pautas de respuesta adquirida son individuales. estos no desencadenan las respuestas.en cambio el canto del cortejo del pájaro macho requiere la experiencia de cantar como la de escuchar a otros machos antes que el canto adopte su forma final. La ventaja fundamental del aprendizaje sobre el instinto es . . los instintos y las conductas aprendidas. su mayor potencialidad para variar la conducta en forma concomitante a la variación de la circunstancia. parece perfeccionarse a partir de las formas primarias del ―canto‖. De aquí el aprendizaje puede caracterizarse del siguiente modo: Es un recurso conductual de sobre vivencia que permite plasticidad en las respuestas a las exigencias del medio. en el sentido que no tienen porque ser compartidas con los demás miembros de la especie. Esto refleja que la selección natural ha favorecido una respuesta heredada allí donde la demora propia del aprendizaje seria fatal.

Se han propuesto muchas definiciones pero todas ellas se pueden agrupar en dos tipos de definición.Así por ejemplo. en una variación en su frecuencia respecto de tres condiciones previas: la no presencia del comportamiento esperado. la reiterada exposición a una situación de castigo físico puede llevar a la . Flor de María Alba Vidal ¿Cómo se define al aprendizaje? Como ocurre con un conjunto de conceptos en psicología. Aprendizaje como producto El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el comportamiento del organismo que tiene lugar como resultado de la práctica y de la experiencia. también como la repetición de una respuesta consistente frente a ella . la presencia de una después herrada y la presencia de una respuesta ya correcta. Aquellas que definen al aprendizaje como un producto y aquellas otras que definen el aprendizaje como un proceso. Expliquemos cada uno de los términos claves en la definición del aprendizaje como producto: a) Cambio: en la definición de aprendizaje como producto este término se refiere indistintamente a la adquisición o la modificación de respuestas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. no existe una sola definición del aprendizaje. como por ejemplos aquellos debidos a la fatiga. Ese cambio puede consistir en una variación en la forma o topografía del comportamiento. la ingenuidad. a la intoxicación con drogas.etc d) Debido a la practica: practica o experiencia debe entenderse como la exposición reiterada a una situación estimulo concreta. pero que puede optimizarse b) Comportamiento: desde una perceptiva conductista se reserva este nombre para referirse a todo hecho observable en el sujeto producido por eventos ambientales llamados estímulos c)Relativamente estable: el cambio en el comportamiento debe ser lo suficientemente persistente para incorporarse o retirarse del repertorio de respuestas del sujeto (el repertorio esta constituido por respuestas de alta disponibilidad) descartándose del aprendizaje todos los cambios transitorios .

valores. habilidades. que se revisarán en la segunda unidad del tema. la habituación.como lleva las manos al hacer determinado movimiento de danza): Dentro de esta definición del aprendizaje como producto cabe todo el desarrollo teórico y tecnológico de los condicionamientos clásico (de Pavlov) y operante (de Snniker). aquellos que resultan de procesos fisiológicos como la sensibilización.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. por ejemplo. . la adaptación sensorial. En el ámbito del aprendizaje deben descartarse cambios no producidos por la práctica. creencias. respectivamente. c) la Duración (como cuando nos interesamos en el tiempo que una estudiante de ballet se mantiene guardando equilibrio en determinada posición) d) La Topografía o forma de la conducta (como cuando nos interesamos – en la misma estudiante de ballet. etc. o por el proceso de maduración. Flor de María Alba Vidal respuesta de agresión verbal dirigida al agente del castigo (provocando la terminación del castigo) que. costumbres. Parámetros del aprendizaje como producto. el ser repetida persistentemente. consigue instalarse como parte del repertorio personal. destrezas. En el que interviene un conjunto de proceso afectivo y cognitivos (de naturaleza inobservable) además de otros procesos sociales y biológicos. b) La intensidad (como cuando nos interesamos en la energía que pone un boxeador en sus golpes). Aprendizaje como proceso El aprendizaje se define como un proceso complejo de adquisición de conocimientos. En la definición del aprendizaje como producto loas parámetros de evaluación del cambio pueden ser: a) La frecuencia con la que ocurre (como cuando nos interesa ver el número de participaciones de un estudiante).

Condiciones fisiológicas 1. Los bostezos y los suspiros son efectos de la disminución del movimiento respiratorio. el concepto de atención se teje de la siguiente manera. Condiciones de la atención: A. Caracteres de la atención: -Concentración de la mente sobre algo. pueden hasta suspenderse. . -Los objetos que no atendemos se hallan excluidos de la mente. La atención es la concentración de la conciencia en uno o varios objetos determinados con exclusión total o parcial de los demás. Flor de María Alba Vidal En esta definición el énfasis esta puesto en los eventos internos que tiene el lugar cuando alguien esta en situación de aprendizaje. Motora: consiste en realizar determinados movimientos o inhibir todo movimiento 2. y en momentos de atención muy intensos. ¿que relación hay entre aprendizaje como producto y como proceso? La atención La atención se caracteriza por un estado de animo en que una parte de los objetos se impone a nuestro yo. ya sea voluntaria o espontáneamente. es la concentración de la mente sobre algo para conocerlo plenamente. Respiratorias: consiste en la alteración de ritmo de la respiración. -El objeto atendido ocupa el foco de la conciencia. Definición: por ello.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. con exclusión de los demás objetos. La atención es la dirección de las facultades cognoscitivas hacia un objeto o grupo de objetos de los demás.

que se produce en los estados B. el temperamento. la educación. no oye la llamada de sus padres hasta que estos lo hagan repetidas veces. la ocupación. De manera similar el niño absorto en sus juegos. El profesor en clase no debe hablar muy rápido ni muy lento dentro de una sesión de aprendizaje la duración debe ser un punto medio entre estos dos . específicamente en la cabeza) intensamente atentitos. para dirigir la conciencia sobre el tema o asunto u objeto C. Circulatorias: consiste en la vasoconstricción periférica (el sujeto que atiende empalidece) y la hiperemia (congestión sanguínea en un órgano.Cuando uno experimenta en forma constante y continua un mismo estimulo que se prolonga mas o menos con la misma intensidad. Los que viven cerca de la playa terminan por no atender el ruido de las olas 2. Flor de María Alba Vidal 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ya que la preferencia por determinados objetos condiciona nuestra atención debemos anotar que todos los factores que constituyen la personalidad del sujeto como los hábitos. Cambios de intensidad Los estímulos por su intensidad se abre paso hacia la conciencia (teniendo en cuenta el umbral inferior y superior de la sensación). La duración y la repetición Al principio podemos no advertir un sonido débil. termina por adaptarse a el por la ley de adaptación. el carácter son factores que intervienen determinado. Condiciones objetivas Son las que dependen de las características propias de los estímulos (estimulo: toda acción del mundo físico que impresiona a nuestro receptores).Son los siguientes: 1. Condiciones psicológicas Se atiende lo que nos interesa. pero si persiste al cavo de un rato lo oímos si continuamos con la misma intensidad llega un momento que dejamos de oír por al ley de adaptación. la profesión.

Un objeto luminoso llama mas la atención que otro opacos. en cuanto a repetición se refiere. pues. Lo nuevo La novedad dentro del aprendizaje constituye un factor muy importante que cautiva el interés de los alumnos. lo nuevo frente a el común y corriente posibilita una aceleración del aprendizaje. que leer las secuencias de estas con la foto de napoleón al frente. 3. sobre todo. el profesor no debe quedarse en una sola explicación debe en lo posible repetir un asunto teniendo en cuneta que siempre existen diferentes maneras de explicar una cosa y no una forma única. Nitidez . Flor de María Alba Vidal extremos. Movimiento Dentro del aprendizaje un objeto en moviendo llama mas la atención que uno inmóvil se atenderá mejor y con mayor interés una película en la que se ve a napoleón en sus famosas campañas. Efectos de la Atención A. diferencias y. Estos factores posibilitan a los alumnos y el profesor establecer comparación. B. 5. abstraer y formular conclusiones 4. Por ejemplo un enano llama más la atención entre varios gigantes y viceversa. Tamaño y contraste Un objeto grande (dentro de ciertos limites) llama la atención antes de uno pequeño dentro de este aspecto el profesor tendra en cuenta que el factor mas importante para suscite la atención es el contraste antes que el tamaño. así el profesor lograr que sus alumnos lo comprendan aun lo que estuvieron distraídos y los menos listos. Intensificación del estado mental La vivencia que experimenta del sujeto se intensifica a consecuencia el estado psíquico se graba mas profundamente en la conciencia.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

contraste y continuidad. D. -La atención que ponemos al observar un cuadro artístico expuesto en un escaparate. al trabajar sobre un problema matemático. D. para informarse si ha salido sorteado o no. Tiene efecto unificador Cuando el alumno atiende aun objeto la mente utiliza el objeto como núcleo central y pone en relación con dicho objeto las cosas que le pertenecen. C. este núcleo central debería ser el principio sobre el cual se basa la solución y. Ejemplo. Retención Incrementa Para que las ideas sean fácilmente retenidas y fielmente recordadas. Flor de María Alba Vidal El objeto sobre el que se concentra la atención se hace claro diferenciándose de los demás. Conexiones La atención permite también el establecimiento de conexiones de un objeto con otro y ayuda a organizar relaciones de similitud. Concentración y Distribución de la Atención Ejemplos: -La atención que prestamos a los objetos y fenómenos cuando caminamos por la calle. -La atención que pone el futuro ciudadano o el inscrito en los Registros Militares. en tal caso. la concentración consistiría en extraer las diversas condiciones del problema en la relación con dicho principio. .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. es esencial que los objetos que atraen la atención sean impresos en la memoria con mayor rapidez y seguridad. Ejemplo: -Aquellas experiencias importantes de la vida a la que se prestó atención pueden ser recordadas exactamente con lujo de detalle aún después de mucho tiempo. establecimiento relaciones de causa a efecto.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. por regla común. En el ejemplo primero atendemos una gran amplitud de objetos. que a mayor concentración menor distribución de la atención. *La Distribución de la Atención Es la actitud del sujeto por la que dedica alto grado de concentración a una parte amplia del campo de la atención en un mismo instante. la nitidez con que cada uno de los objetos o parte de ellos se presentan a la conciencia y al contrario. tanto menor será. Por lo tanto. en el caso de probable sorteado al servicio militar el campo de la atención se reduce mucho más refiriéndose sólo a las primeras letras de los apellidos de los sujetos que conforman la lista que se atiende. Flor de María Alba Vidal De la simple observación y análisis de los ejemplos propuestos se infiere que hay un estrechamiento cada vez mayor del campo de nuestra atención. Es decir. Dentro de las pruebas que permiten examinar la concentración de la atención tenemos las pruebas de Bourdon las mismas que consisten en tajar o tachar dentro de una unidad de tiempo determinado. movimientos y formas al transitar por la calle. Por ejemplo: la atención que pone el músico a una sola tecla del plano. por ejemplo: cuando un músico atiende todo el teclado del piano o cuando el microbiólogo atiende un cultivo en que haya varios microbios. *La concentración de la atención Es la actitud del sujeto por la que dedica alto grado de concentración a un objeto o parte de él. la atención se pone el microbiólogo a la observación de un microbio. (Campo de la atención igual al conjunto de objetos atendidos en un momento dado). los ejemplos de . en el segundo ejemplo atendemos menos objetos y. cuanto mayor sea la amplitud del campo de la atención. la actitud de concentración y distribución de la atención están relación inversa con respecto a la claridad del objeto atendido. y al contrario. En otros términos. De las vivencias expuestas se concluye que la claridad y nitidez con que se perciben los diferentes objetos varía con la amplitud de campo de atención.

si un policía o un chofer con capaces o no de fijar su atención con la persistencia y seguridad necesarios. *Las Pruebas de Toulouse y Píeron Referentes también a contracción de la atención. La atención expectante puede terminar en respuestas motoras que preparan al sujeto para la acción o en respuestas perceptivas cuando pone al sujeto en mejores condiciones de receptividad. por ejemplo. Estas 2 respuestas pueden darse al mismo tiempo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Atención Externa o Periférica Cuando la atención se dirige hacia un estímulo exterior a la conciencia. Estas pruebas tienen por objeto constatar. Por ejemplo: la atención que presta al corredor de 100 metros planos a la señal del que da la partida. Flor de María Alba Vidal una misma letra contenidos en un escritorio o un párrafo para luego evaluarlo teniendo en cuenta las omisiones y los errores. . consiste en tachar los cuadritos que tienen igual dirección de una estructura mayor con cuadritos con direcciones diversas. La atención periférica comprende: a) Atención Expectante Cuando esperamos o atendemos un estímulo que no se ha producido todavía. Clases de Atención A. Por su Objeto 1. b) Atención de Observación Es aquella que recae sobre estímulos que ya están presentes frente al sujeto. Por ejemplo: la atención que ponemos a una obra de arte. la atención que ponemos a un partido de fútbol. anotando los objetos y fenómenos que suceden. Las pruebas de distribución requieren que el examinado domine un amplio campo.

una imagen que representan objetos exteriores. Atención Distribuida Cuando el foco de la conciencia se fija en varios objetos simultáneamente. 4. b) Atención de introspección Cuando la atención se concentra sobre nuestras propias vivencias. Por ejemplo: la atención que presta un chofer a los peatones. Atención Interna o Central Cuando la atención se dirige hacia la propia conciencia. Esta clase de atención comprende: a) Atención de Reflexión Cuando la atención recae sobre una idea. 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 2. 5. a los otros vehículos al mismo tiempo. Esta misma atención cuando es muy profunda se llama meditación. Por su fuerza 1. un recuerdo. Atención Intensa Cuando se verifica con gran energía. Atención Concentrada Cuando el foco de la conciencia se fija en un solo objeto. Atención Sucesiva Cuando se fija alternativamente en varios objetos. Por ejemplo: cuando el sabio atiende un musgo o una ameba. el semáforo. B. Atención Débil . por ejemplo: el matemático que busca empeñosamente la solución de un problema. Flor de María Alba Vidal 2. Por ejemplo: la atención que pone la vendedora en un establecimiento comercial.

la atención a una luz brillante a un ruido intenso . Flor de María Alba Vidal Cuando se desarrolla con poca energía. la atención que surge frente estímulos relativamente fuertes que se imponen fácilmente . Atención espontánea Cuando la atención es provocada por el interés del sujeto por un objeto cualquiera. Atención voluntaria Es aquella que supone alta tensión psicológica es la forma mas elevada de la atención. tengo un libro cerrado i deliberadamente resuelvo concentrarme en un tema de su contenido ya que este entra en el examen . D. Es pues. a un olor penetrante . 2. Una vez en la feria el padre atiende un microscopio.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. su esposa atiende trajes de moda y el hijo se concentra en el funcionamiento de varios juguetes 3. la atención que se presta a hechos insólitos exóticos o la atención que se pone a la propaganda comercial. un hombre de ciencia sale de paseo con su esposa y su menor hijo apara a concurrir una feria. el interés es una forma de la vida afectiva es el resorte fundamental de la atención. Por su Origen 1. Atención Fluctuante Cuando en su desarrollo tiene altibajos. Atención Pasiva o Involuntaria o Autónoma Aquella que surge cuando el estímulo toma la conciencia por asalto. Surge mediante un querer mediante un esfuerzo y forma conciente. llama nuestra atención condicionando un movimiento psicofísico del sujeto hacia el objeto. . por ejemplo: la atención que pone una persona cansada a una conversación o una lectura. Por ejemplo. Por ejemplo . Por ejemplo. Atender es preferir y preferir es contender a lo que se prefiere un interés particular. por ejemplo: la atención del alumno desadaptado que no tiene interés por la lección y la escucha sin gusto. 3.

no pude fijar su atención sobre un objeto determinado explorarlo B. aquello. su trabajo y fines de sus actividades. pero si varias enfermedades psíquicas se vinculan con modificaciones de la atención. . En la memoria se fija aquello que tiene un significado importante para la vida del sujeto. cuando los objetos de la realidad ya no actúan sobre los sentidos. En este caso la idea obsesiva se apodera de la atención que llega a ejercer el monopolio de la conciencia. a saber: A. La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. Aerofobia de la atención Se refiere a la distracción patológica.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Patología de la atención Dra. Hipertrofia de la atención El que lo padece es victima de una idea fija. que es un estado patológico caracterizado por una preocupación exagerada de la propia salud. Este reflejo esta basado en la formación de conexiones temporales suficientemente firmes (fijación en la memoria) y en su actualización en el futuro (reproducción y recuerdo). Flor de María Alba Vidal Que se sepa no hay enfermedades específicas de atención. Que esta relacionado con sus intereses. sus necesidades. Esta anormalidad puede observarse en los estados de hipocondría. no es dueño de su atención si no de su esclavo. La memoria Concepto y fundamento Las imágenes de los objetos de la realidad que se originan en la sensación y la percepción pueden manifestarse de nuevo mediante el recuerdo. El sujeto que padece atrofia de la atención salta vertiginosamente con su atención de un objeto a otro. de una obsesión.

6. 2. No utiliza medios auxiliares de fijación. 2. están son el reflejo de las cualidades y relaciones esenciales de los objetos. No se cumple esta tarea.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 6. La fijación de se la memoria en mecánica se base sólo en conexiones aisladas temporales que y reflejan racional base únicamente la concecutividad externa de los fenómenos y de los objetos. en la rapidez y en la duración del recuerdo. . radios que cuando estudian sus maquinas utilizando solo libros. Se basa en una repetición prolongada pero falto de intereses y de sentidos. Se utiliza solo usando. Hacen un análisis y síntesis detallado del texto que se estudia y si este es corto y fácil y lo reproduce. 4. PARALELO ENTRE MEMORIA RACIONAL Y MECANICA MEMORIA RACIONAL 1. 7. La fijación en la memoria memoria mecánica manifestado en la amplitud. los prisión en que se funda la sinergia funcional de una maquina cuando los mismos estudiantes construyen o montan motores. 3. es difícil comprender lo que se tiene que es fijar en la memoria. 4. en la exactitud. figuras como esquemas. la estructura. Es inferior frente a la memoria racional porque todo lo que se fija en la memoria mecánicamente se olvida con mucha rapidez. asociaciones generalizadas y sistemáticas. 5. una recapitulación profunda y sobre todo cuando el sujeto opera `por si mismo sin ayuda del otro. Flor de María Alba Vidal La fijación es mucho mejor cuando esta actividad exige una percepción cuidadosa. Utiliza medios auxiliares de fijación 3. No se plantea un fin. Se base en la comprensión de lo que se recuerda 5. Ejemplo: Se fija mejor en las partes. Su supremacía sobre se la ha MEMORIA MECANIA 1. Tiene por finalidad alcanzar un objeto propuesto.

La fijación se facilita también cuando se combina distintos tipos de percepción del mismo objeto de estudio. Cuando el sujeto repite un tema hay la posibilidad de lograr una comprensión mas detallada. 3.Repiten la lectura del texto por memorizar cuatro veces seguidas. Cuando se alterna la repetición con la reproducción se fija mejor en la memoria. establecer nuevos sistemas de conexiones lo que permite que la fijación en la memoria sea aun mas racional. llegar a conexiones mas diferenciadas. Para que el alumno logre una fijación verdadera y precisa. El éxito de las repeticiones de un tema o texto no depende tanto de su número sino de su buena organización. diferenciación y esquematización objetivas. 5. Hay que advertir que la repetición frecuente conduce a una inhibición de las celulares nerviosas por lo que la repetición debe organizarse a través de intervalos de tiempo adecuados y la inclusión de otros estímulos.Luego reproducen lo repetido 4. . 2.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. . Es una equivocación que la repetición conduce a una fijación mecánica. Es indispensable ya recordar lo que se aprende ya inmediatamente después de la primera repetición. objetivisación. Dos grupos de estudiantes (grupo A y B) . Flor de María Alba Vidal Para fijar algo en la memoria es indispensable la comprensión pero esta por si misma no conduce a una fijación exacta. es necesario que la percepción se repita varias veces y sin grandes intervalos de tiempo. Experiencia con el grupo A . Ejemplo: 1. Realizan una nueva lectura. Resultado: La fijación en la memoria es más completa y segura cuando se produce como en el grupo B. Texto por memorizar. Experiencia con el grupo B Realizan una primera lectura Recuerdan lo leído. Recuerdan nuevamente lo leído.

surge recién al final del primer año de vida. el tiempo necesario para esto. Flor de María Alba Vidal Los intervalos que hay entre las repeticiones distribuidas en el tiempo permiten recuperar la capacidad funcional de las células nerviosas. a medida que aumenta el volumen de lo que se pretende fijar. también aumenta. según Pavlov. disminuye relativamente lo que después se puede recordar. Diez palabras (7%) 3. La fijación en la memoria depende de la cantidad y de la calidad de lo que se fija . Ejemplo: Presentación de palabras 1. Cien palabras (25%) Se recuerdan sólo 25 palabras Recuerdo de ellas Se pueden recordar todas ellas (100%) Se recuerda sólo 7 palabras Dentro de la memoria racional es indispensable hacer un examen racional analítico – sintético detallado del texto que se estudia. Al dividirse en partes debe establecerse relaciones entre ellas y después unirlas en un todo único. Para esto el texto debe ser leído por completo. esto significa incluir lo que se estudia en el sistema de conexiones que ya se tienen. Además. que cuando se aumenta el volumen de lo que se fija en al memoria. aunque la cantidad absoluta ya haya aumentado. Como resultado se obtiene ―un plan de texto‖ que puede hacerse mejor por escrito. LA MEMORIA DE RECONOCIMIENTO Y LA MEMORIA DE REPRODUCCION El reconocimiento consiste en recordar frente al objeto. Es importante relacionar lo que hay que fijar en la memoria con los conocimientos adquiridos que le sirven de punto de apoyo. Esto se explica por la inhibición creciente de las células nerviosas y la disminución de su excitabilidad a consecuencias de un trabajo prolongado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. De allí. los estímulos que actúan con los intervalos de tiempo facilitan la formación de diferenciaciones firmes. . señalando las partes mas importantes. Cinco palabras 2.aunque el nuecero de repeticiones sea el mismo .

Hay que advertir que lo percibido se puede recordar en forma de imágenes. la representaciones de la memoria son imágenes de objetos percibidos que se recuerdan. Memoria intermedia Es la que combina las dos formas anteriores La memoria puede también clasificarse según la predominación de los analizadores. así: -memoria visual -memoria auditiva -memoria cinética -memoria combinada: audiovisual. Por ellos. las impresiones anteriores. Por ellos no podemos fiarnos del reconocimiento. cinético – visual. Ejemplo: Cuando un sujeto tiene representaciones visuales para como si dicho sujeto viera imaginariamente lo que en ese momento no existe frente a el. Únicamente el recuerdo en la ausencia de los objetos puede servir de criterio seguro para determinar la firmeza con que estos se han fijado en la memoria. que aparece a consecuencia de una percepción repetida. cinético – auditiva . Tipos de memoria A. no puede servir de criterio para determinar el grado de exactitud y firmeza con que se conserva en la memoria. Memoria abstracta La tienen los sujetos que utilizan denominaciones verbales esquemáticas y formulas lógicas C. Memoria objetiva La tienen los sujetos que procuran fijarlo todo por medio de imágenes concretas B. Flor de María Alba Vidal Los grados de rapidez y exactitud de reconocimiento pueden ser distintos según los grados de semejanza que hay entro los estímulos nuevos y los viejos y de acuerdo con la seguridad con que se halla fijado en la memoria los estímulos viejos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. El reconocimiento.

De adquisición o fijación Gracias a la percepción adquirimos en forma consciente las imágenes de los objetos que conforman la realidad. demandando. En la fijación influye naturalmente el estado afecto y positivo del sujeto.De la pluralidad de estímulos que llegan a nuestra conciencia. Solo con fines didácticos o heurísticos se estudian sus fases. De conservación o retención . Flor de María Alba Vidal Unas personas fijan mejor en la memoria aquello que perciben visualmente. Unos alumnos aprenden mejor cuando leen en silencio otros cuando leen en alta voz. unos se gravan profundamente. como antes se creía. el interés emocional del mismo. Las diferencias individuales de la memoria dependen de tipo de actividad del sujeto. juega papel importantísimo el fijar. otras fijan mejor cuando intervienen distintas percepciones al mismo tiempo. en una determinada región encefálica ni es una aptitud aislable.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por ejemplo: Cuando el sujeto experimenta una emoción violenta no podrá lucirse intelectualmente. A. otros requieren hacer apuntes. B. otros estímulos parecen rozarlas sin dejar mayor huella en la conciencia. es importante el factor tiempo para la impregnación de la huella en el tejido nervioso. En este estadio. al mismo tiempo. por eso se dice que se fijan en la memoria. actividad que determina la utilización preferentemente de una u otro analizador FASES DE LA MEMORIA La memoria no esta localizada. A veces esta influencia emocional es perjudical para la fijación. Otras lo que perciben por el oído. Esta fase puede denominarse fase de la configuración perceptiva. para otros . una gran concentración de la atención. captar y aprende.

Esta teoría se interroga mas bien diciendo: ¿Cómo se conservan los recuerdos?. Respondiéndose que toda la vida consciente es memoria puesto que ella implica la conservación del pasado y que. sostiene que tanto las percepciones como los recuerdos se dan aislados o independientes sin tener en cuenta que la realidad psíquica es una totalidad. Teoría psicológica Para esta teoría acerca de la segunda fase del proceso anémico llamado conservación o retención. en . Cuando un existente cualquiera estimula un grupo de neuronas. ¿Dónde se alojan aquellas imágenes que se forman por abstracción o que participan de los elementos de otras imágenes? Esta teoría tiene un concepto tomístico de la vida psíquica. Es decir. y capaz de sintetizar en imágenes la pluralidad de impresiones sensibles. Teoría fisiología Dra. las celular nerviosas adquieren la disposición a funcionar de una manera determinada. carece de sentido preguntarse donde se conservan los recuerdos. no son especiales. 2. Esta teoría es criticada por las siguientes razones: No hay proporción entre el numero de neuronas y el numero de recuerdos que experimentamos y ni siquiera entre el numero de neuronas y el numero de recuerdos que utilizamos. puestos que los recuerdos son realidades que pertenecen a la pura duración y que. por lo tanto. La memoria no es un simple registro de recuerdos sino mas bien una actividad sistemática y selectiva.PSICOLOGÍA EDUCATIVA 1. El cerebro no es un receptáculo de imágenes sino un cierto mecanismo motor que condiciona la evocación de imágenes de objetos percibidos en forma consistente y atenta. Flor de María Alba Vidal 2. estas y sus conexiones quedan modificadas y muestran la tendencia a entrar en actividad de la misma manera en ocasiones sucesivas en ausencia del excitante primitivo. Si cada representación se aloja en una determinada región cerebral. Las impresiones sensoriales modifican nuestro sistema nervioso y este tiende a conservar o retener esas modificaciones.

El olvido es psicológico cuando constituye una situación normal de la mente y elimina las experiencias in necesarias. Experiencias de Ebbinghaus Cuando se aprende 13 silabas sin sentido. posteriormente. pero si aumenta la cantidad de expresiones racionales. El ritmo del olvido depende de la cantidad y calidad de un contenido fijado en la memoria. Muchos factores favorecen a la deformación y olvido de las representaciones: El tiempo La atrofia Las interferencias El carácter desagradable de las experiencias. El olvido es patológico cuando implica un estado anormal de la memoria. la curva del olvido desciende y se aproxima a las expresiones . favorece a la mente. El olvido dentro de los limites normales. los recuerdos se Dra. En estos casos se produce una inhibición de decaimiento. Flor de María Alba Vidal conservan como virtualidades subconscientes. después de una hora se recuerdan solo el 44%. implícitas en cada instante de nuestra existencia. El sujeto generalmente olvida: Todo aquello que para el sujeto carece de importancia y significado. El Olvido El olvido es la imposibilidad de recordar o reconocer algo. La base fisiológica del olvido esta en la inhibición de las células nerviosas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA consecuencia. Se da también cuando el recuerdo y el reconocimiento son equivocados. El desarrollo del olvido es desigual. posteriormente se olvida con lentitud. Las expresiones racionales (que tienen sentido) se pueden conservar en la memoria por mucho tiempo. es mas rápido en la fase inmediata a la fijación. Lo que no corresponde a sus necesidades.Alos dos días se recuerda el 28% y. Todo aquello que no interesa al sujeto. Lo que no ocupa un lugar fundamental en su actividad. el proceso de olvido desciende con mas lentitud.

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sin sentido. Existe varias tesis que tratan de explicar el olvido entre ellas podemos citar. 1. Tesis del sentido común Los recuerdos se desvanecen por el transcurso del tiempo. Si los recuerdos se deben a huellas en el sistema nervioso, estos se borrarían. Esta tesis es criticada diciendo: el puro transcurso del tiempo no puede producir el olvido. Ejemplo: si dos grupos de sujetos aprenden el mismo numero de silabas sin sentido y uno de ellos duerme después y el otro no, el que sigue despierto olvida mucho mas. 2.Tesis de la transferencia negativa (Interferencia) Esta tesis sostiene que lo que provoca el olvido son los acontecimientos, los contenidos de experiencias psíquicas que vive el sujeto, por eso la vigilia (estar despierto) nos hace olvidar mas que el sueño. Esto acontecimientos, estos contenidos del tiempo interfieren con el material aprendiendo. La inhibición del material original depende de muchos factores: A mayor semejanza entre el material original y el nuevo, mayor inhibición Cuanto mas largo y difícil es la materia original, mayor es la inhibición. La tesis de la interferencia llamada también inhibición retroactiva, es cierta pero no completa. A menor sentido del material original, mayor inhibición. 3.Tesis de la Tergiversación Sostiene que el olvido surge cuando las razones o relaciones de los contenidos se cambian o alteran. 4.Tesis del Psicoanálisis Incluye el olvido dentro de los actos fallidos. Sostiene que el olvido es tendencioso, Obedece a una causa, a un motivo, es el resultado de un proceso de represión. C. de la evocación

Consiste en hacer explicito lo implícito (teoría psicológica),

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En llevar los recuerdos de la subconciencia a la conciencia. De allí que se sostenga que la evocación es la reaparición del recuerdo, su vuelta de la subconciencia a al conciencia, de la oscuridad a la luz. Para la teoría fisiológica (hipótesis) los recuerdos surgen cuando la corriente nerviosa se comunica por irradiación de unos centros nerviosos a otras en las áreas de asociación del cerebro, puesto que los fenómenos de la vida psíquica están estrechamente entrelazados unos con otros.

La evocación, por no decir la memoria, ya que estas fases se dan al unísono según la intervención o no de la actividad volitiva se divide en:

1. Evocación espontánea Cuando los recuerdos se presentan sin un querer, sin un esfuerzo. Comprende:

a. Evocación espontánea inusitada Cuando los recuerdos que se ha presentan no guarda relación con lo que se esta experimentado, con lo que se esta viviendo inmediatamente el sujeto. Ejemplo: cuando estoy narrado la vida y obras de Vallejo surge de repente en mi mente la formula del cloruro de sodio.

b. Evocación espontánea asociativa Cuando los recuerdos que se presentan guardan relación con lo que estoy experimentando psicológicamente Ejemplo: recitando el poema de Vallejo ―Los Heraldos Negros‖, recuerdo el siguiente pensamiento: ―la imposibilidad de lo posible‖ (es imposible evitar algo tan posible como la muerte)

Evocación Voluntaria

Surge cuando supone una búsqueda, esta dirigida por el esfuerzo personal, es una actividad selectiva que intenta revivir el dato de máximo interés. Ejemplo:

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Estoy sustentando un trabajo de habilidad profesional y selecciono de mi pasado todos los factores que me permitan absolver las cuestiones formuladas por el jurado calificador.

E. Del reconocimiento Consististe recordar teniendo frente a nosotros el objeto ( cuya imagen se evoca) advirtiendo que lo percibido se puede recordar en forma de imágenes. En esta fase la mente anota que lo que estamos recordando ha sido conocido o experimentado en alguna época anterior. El reconocimiento viaja desde la referencia a un pasado indefinido hasta la localización del recuerdo en el tiempo y el espacio.

Anomalías de la memoria

No obstante de que se habla de memorias prodigiosas como la de Temstocles, Jefe del Partido Democrático Ateniense, quien derroto a los persas en la batalla de salamina, se dice que sabia de memoria todos los nombres de los ciudadanos atenienses. Se dice que Séneca recito 3,000 palabras después de una sola presentación, Mozart escribió a los 14 años ―El Miserere de Alegri‖ a base de una sola audición. No obstante de estas y otras memorias prodigiosas, existen anomalías de la memoria que preocupan al hombre de ciencia contemporánea.

Amnesia Es una forma patológica de olvido. Es la perdida de lo aprendido. Puede ser:

Amnesia total Cuando el enfermo puede todos sus recuerdos hasta el punto de no recordar ya no quien es

Amnesia parcial

Flor de María Alba Vidal Cuando se destruye o pierde cierta categoría de recuerdos. adapta al presente y creación del futuro . nombres o lugares. Aparece en caso de fiebre alta. Es la rapidez monstruosa de la evocación. al mismo tiempo. todo lo que sigue a un acontecimiento objeto de su experiencia posteriormente la guerra de Viet Nam. A la amnesia parcial perteneces las siguientes perturbaciones: Afasia: perdida de la capacidad para hablar Agrafia: olvido del mecanismo de la escritura Agnosia: pérdida de las capacidades musculares Sordera verbal: incapacidad para comprender las palabras Amnesia retrograda Por esta perturbación el paciente se ha olvidado todo lo que antecede a un acontecimiento determinado. conservación de pasado. Ejemplo: Pedro se ha olvidado todo lo anterior al accidente automovilístico que sufrió en el presente año Amnesia aterograda El sujeto olvida todo lo que sobre viene. La memoria es un factor conservador y progresista.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la memoria como proceso tiene significado doble en la vida del individuo. pues. Es una falsa memoria: Ejemplo: Rosa al cruzar por primera vez una de las calles de Paris. No obstante estas anomalías. Ejemplo: cuando se olvida fechas. en el hipnotismo y en las intoxicaciones Paramnesia Es la ilusión de lo ya visto o lo ya vivido. en la que participo como combatiente. en realidad era la primera vez que pisaba tierra extranjera. esta segura y así lo recuerda que ha viajado por esos lares tan lejanos cuando. Toda la vida humana es. Hipermnesia Es una memoria en detalle. Es una exaltación morbosa de la memoria.

imaginar. sino uno de sus factores importantes en el desarrollo integral de la persona. pero. J. Sprinthakkm Norman. Barcelona. no es la meta del proceso educativo ni didáctico. Querer aprender. en: Motivación. Richard. A. (1997). Aique. &ta Ed. los siguientes procesos: La adaptación El recuerdo La costumbre El aprendizaje La practica Educación Enseñanza Consciencia del tiempo Posibilidad de reflexionar. TAPIA. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". 1 y 2 . pp. BIBLIOGRAFÍA HUERTAS. ―Psicología de la Educación‖. (1996). Motivar para el aprendizaje. al mismo tiempo. 291-379. USA.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal Gracias a la memoria y la reacción heterogénea del organismo frente a la pluralidad de estímulos dentro de un campo se hace posible en el ser humano. Buenos Aires. Sabemos que para recordar bien es necesario percibir antes y percibir bien. Cap. J. Edebé. toda percepción implica necesariamente una forma de recuerdo. planear Verificar las semejanzas y diferencias de los objetos No obstante de esto la memoria no es la única potencia psicológica que posee el hombre.

.En grupos elaborar estrategias de aprendizaje . memoria y aprendizaje de manera normal o que se vea afectado por alguna anomalía. Presentar en grupos casos de experiencias pedagógicas donde se vea este triunvirato del proceso de antención . memoria y atención (anomalías…) y como afrontarían dicha situación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA ACTIVIDAD 03 Dra. 2. Flor de María Alba Vidal 1.

y no sabes lo que estás aprendiendo. y de hecho.  Aprendizaje de memoria clásico. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito. Nos hace aprender determinadas cosas.  Aprendizaje memorístico: aprendizaje académico. por lo cual al cabo de unas horas ya no lo recuerdas. El segundo apartado de tipos de aprendizaje. los conceptos que encontramos son:  Partes innatas de aprendizaje. Y ha de haber interacción con el medio. podríamos generalizar y decir que el aprendizaje es ―un proceso de maduración psíquica y física en el que desde los primeros estímulos va madurando el sistema nervioso y va organizándose la información a manera de mapas en la mente”.  Por condicionamiento.  Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. formados por los instintos. reflejo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Si retomamos el primer apartado de tipos de aprendizaje. determinados estímulos provocan determinadas respuestas. impulsos genéticos que hemos heredado. muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros. Flor de María Alba Vidal LECTURA 04 TIPOS DE APRENDIZAJE Tomando como referencia las definiciones extraídas de las diversas teorías psico-pedagógicas.  Por imitación o modelaje. sería el aprendizaje por descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseñanza primaria y secundaria. Los . fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. A partir de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.

fisiológicas. es por motivación: La motivación se puede definir. se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina. en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. especialmente las ciencias. Por lo que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. Por lo cual. esta teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores. Y además. instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma determinada. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los métodos. permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas. de acuerdo con este enfoque. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender. la actividad en clase debería basarse en el planteamiento. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. se basaba en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia. son las necesarias . Este sería el método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. encontrando sus propias soluciones a los problemas. Los impulsos. como una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por tanto. la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación. Por necesidad se mantiene la motivación. que a su vez. buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional. Por otra parte. el aprendizaje por descubrimiento.  Motivaciones primarias. los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. Por ello. análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Flor de María Alba Vidal defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. El tercer apartado de tipos de aprendizaje.

es “Aprender a aprender‖ estrategias y técnicas: El primer paso que debemos de tener cuenta. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos. La enseñanza eficaz es pues. Cuarto punto y último de tipo de aprendizaje. o de aprendizajes espontáneos. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. En efecto. son las de cada uno. escolares o no. en el proceso de enseñanzaaprendizaje. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. imitándolas. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. para . es el de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. El tercer punto a comentar. concepciones. pero no para acomodarse. observándolas. de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno El segundo paso. Flor de María Alba Vidal  Motivaciones personales. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. normas. Flor de María Alba Vidal ampliar y para generar. es decir. etc. ha de ser una preocupación constante de la educación . memorístico o mecánico. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. destrezas. nuevas zonas de desarrollo próximo. ha de haber en la estructura psicológica del alumno. de valores sea significativo. sean funcionales. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Así pues. si es asimilado a su estructura cognitiva. En sexto lugar. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. es decir. es que para el aprendizaje el contenido ha de ser potencialmente significativo. valores. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo y si por el contrario. Que los conocimientos adquiridos. cuanto más significados permite construir. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. Por otra parte. El cuarto paso. trata que la clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. sino en asegurarse que sea significativo. de procesos. es decir. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica. la significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. conceptos. no ha de ser arbitrario ni confuso). eventualmente. El quinto punto que se comenta. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. elementos pertinentes y relacionables). La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. en una palabra. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. trata que es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. En el séptimo lugar. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. de la memorización comprensiva. el recuerdo de lo que se ha aprendido. El noveno punto. Este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. un ingrediente fundamental de éste. que es. El octavo punto. Esta actividad. el proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. como manera de plantear las actividades escolares. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Memorización comprensiva. consecuentemente. No ha de identificarse. La memoria no es tan sólo. El descubrimiento como método de enseñanza. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. es decir. más grande será también su funcionalidad. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. trata de la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de . cuanto más profunda sea su asimilación. contrariamente. Flor de María Alba Vidal escolar.

El onceavo punto. acontecimientos. inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. acciones y secuencias de acciones". regulación y evaluación de la propia actividad. constructiva. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. En principio. reequilibrio posterior. habla sobre la estructura cognitiva del alumno. secuencias de hechos. situaciones. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. pues. Flor de María Alba Vidal descubrimiento. comenta la modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. El décimo punto. de elaboración y organización de la información. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. . "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. que puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. así como al proceso interno de planificación. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. pueden ser específicos o generales. aplicables a objetos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas.

ya que aquello que nos convierte en personas son precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. descripciones. de constructivitas. Y no solamente esto. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Así mismo. en detrimento de otras. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. ni la psicología. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. Hay. diversas teorías. Flor de María Alba Vidal se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Ausubel. que comparten principios o postulados constructivitas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción. . en muchos aspectos. sino que. Así. no obstante. no obstante. a fin de que el aprendizaje sea significativo. Algunos ejemplos bien conocidos. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. que estos principios e ideas configuran la concepción constructivita del aprendizaje y de la enseñanza. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Piaget. Vigotsky. El doceavo y último punto se comenta. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Desgraciadamente. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Somos una cosa y la otra. y somos mucho más.

Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. si preguntas por la sal en un buen francés. F. leer. Aunque algunas veces nos demos cuenta de ello demasiado tarde y tengamos que lamentarnos: «Si hubiera prestado más atención en clase. 1953). En Francia obtendrás la sal. Skinner ilustra la característica más importante del proceso educativo (Skinner. en principio. habilidades y técnicas que se enseñan a los niños. Se ha intentado también. de unos enfoques y de unos autores que. no son éstas las únicas consecuencias del aprendizaje. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. APRENDIZAJE EN EL AULA «En una escuela americana. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humano suficientemente satisfactoria.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pero. etc. fuerzas o principios básicos. .».» Esta frase de B. Los conceptos. conlleva un aumento en las notas escolares. repensar y redituar estos principios que. restar. sino que también lo serán en tiempos venideros. no son sólo útiles en el presente. igualmente legítimas. Pero a este lamento podemos añadir en muchas ocasiones la idea de que podríamos haber prestado más atención si la clase se hubiera organizado de forma diferente... Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. a menudo. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. la posibilidad de pasar al curso siguiente así como el reconocimiento de padres y profesores. conseguirás un 10 de nota. En la adopción de la concepción constructivita del aprendizaje y de la enseñanza como uno del los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Flor de María Alba Vidal por ella misma. ya que posteriormente estas habilidades tienen consecuencias prácticas en nuestra vida cotidiana.. Aprender a sumar. Sin embargo. de los principios constructivitas. Uno de los principales objetivos de la educación consiste en dotarnos de las habilidades suficientes para transferir lo que aprendemos en clase a futuras situaciones.

cuando hablemos del procesamiento de la información. Algunos ejemplos de transferencia positiva son los que presentamos a continuación: resulta más fácil aprender a montar en moto si ya se sabe montar en bicicleta. A este fenómeno se le denomina inhibición retroactiva y se produce cuando la segunda tarea funciona de forma retroactiva inhibiendo el recuerdo de la primera. sino porque servían para fortalecer la mente de los alumnos. a continuación la B y cuando intentas recordar la tarea A te quedas en blanco. En primer lugar aprendes la tarea A. entonces hablamos de transferencia positiva. o estar escribiendo hasta altas horas de la madrugada en francés cuando al día siguiente tienes un examen de italiano. La teoría de la disciplina formal estuvo muy en boga hasta principios del siglo XX. el papel de la escuela consistiría en educar la mente de los estudiantes. de la misma manera que se hace para jugar al baloncesto. es más fácil aprender italiano si ya se sabe latín. Dentro de esta perspectiva. Asignaturas como la lógica. Se produce cuando el aprendizaje realizado en una tarea A influye en el desempeño de la tarea B. Existe un caso especial de transferencia negativa. . La teoría de la disciplina formal fue cuestionada a finales del siglo pasado por tres importantes psicólogos. separar los brazos del cuerpo para jugar al golf. en el que la influencia funciona a la inversa. La teoría de las disciplinas formales Las teorías actuales sobre la transferencia tienen su origen en la noción de disciplina formal de la antigua Grecia. Volveremos sobre este importante fenómeno en el Capítulo 11. Ejemplos de transferencia negativa son los siguientes: inclinarse cuando se hace esquí acuático del mismo modo que se hace cuando se esquía sobre nieve. El primero de ellos. William James. el latín y el griego no se enseñaban por su utilidad práctica. Los cambios en la teoría de la disciplina formal. lo cual les facilitaría la solución de cualquier tipo de problema que se les planteara. cuando el aprendizaje de una tarea A inhibe la realización de la tarea B hablamos de transferencia negativa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. puso a prueba la teoría (James. Flor de María Alba Vidal LA TRANSFERENCIA La transferencia es la clave para que se consolide el aprendizaje.

pedía a los sujetos que estimaran la longitud de una serie de líneas —de una pulgada a pulgada y media— (Thorndike y Woodworth. Thorndike introdujo una modificación: los sujetos tenían que estimar la longitud de una serie de líneas más largas que las anteriores —de entre seis y doce pulgadas—. de Víctor Hugo). 1908). Los resultados de esta prueba informal llevaron a James a sospechar sobre la validez de la teoría de la disciplina formal. Él basaba su explicación en la existencia de ciertos elementos de la segunda tarea que eran idénticos a algunos de la primera. Thorndike descubrió que se producía una mejora muy escasa en la segunda tarea como resultado de la práctica en la primera. Ambos grupos obtuvieron resultados similares cuando tuvieron que esconder el objeto a doce pulgadas de profundidad. distribuidos a lo largo de una semana. Sin embargo. Judd entrenó a dos grupos de niños para esconder un objeto a doce pulgadas de profundidad bajo el agua (Judd. Charles Judd. El grupo experimental recibió algunas nociones muy básicas sobre los principios generales de la refracción. Cuando los sujetos alcanzaron cierto nivel de precisión en esta tarea. El segundo de los detractores de esta teoría. Él pensaba que si la teoría de la disciplina formal era correcta. un párrafo bastante largo de poesía (El Sátiro. Durante treinta y ocho días estuvo estudiando el primer libro de la obra de Milton El Paraíso perdido y finalmente intentó memorizar otro segmento de El Sátiro de la misma longitud que el primero. Flor de María Alba Vidal 1890) intentando memorizar durante 132 minutos. A pesar de que estos resultados suponían un duro revés para la teoría de la disciplina formal. cuando éste se situaba a sólo cuatro pulgadas. El tercero de los detractores. descubriendo con horror que este último le llevó más tiempo que el anterior. Los niños de este último grupo. a quienes no se había facilitado ninguna información sobre los principios de la refracción. los niños del grupo experimental lo hicieron un poco mejor que los del grupo control. el grupo control no recibió tales nociones.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. cuestionó tanto la teoría de la disciplina formal como la de los «elementos idénticos» de Thordinke. 1901). Thorndike. Thorndike seguía manteniendo que la transferencia podría ocurrir. una vez que hubiera ejercitado su mente memorizando un poema podría memorizar otro más fácilmente. respondieron a la nueva tarea como si se tratase de un problema . L. E. En un experimento clásico.

La Figura que a continuación se muestra una curva de aprendizaje típica. La curva del aprendizaje Muchos estudios sobre el aprendizaje han mostrado que la adquisición de la nueva información o de una nueva habilidad sigue una pauta bastante predecible. Cuando nos enfrentamos por primera vez a una asignatura. pero su habilidad para transferir a otras situaciones dependía de las generalizaciones. En ella podemos apreciar que el aprendizaje se produce de forma más lenta a medida que aumenta . y poco a poco aumenta nuestra velocidad de aprendizaje. Flor de María Alba Vidal completamente desconocido. A partir de los resultados de este experimento. de las teorías que tuvieran para interpretar los hechos. empezamos aprendiendo muy despacio. Los niños que habían aprendido a esconder un objeto a doce pulgadas de profundidad transferían esta capacidad sólo para los objetos que se sumergían a la misma profundidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. no se producía la transferencia. Finalmente. nuestro ritmo aminora y comienza a producirse una cierta estabilidad. lo que significa que la transferencia es más eficaz cuando la tarea está fundamentada sobre una teoría. Judd defendía la existencia de la teoría de la transferencia a partir de la generalización. Los alumnos debían poseer información detallada sobre determinados hechos. Judd insiste en que a los alumnos se les deben enseñar en clase tanto los detalles de una materia como las generalizaciones y abstracciones que se pueden hacer a partir de ella. Cuando la profundidad variaba.

Una vez que el sujeto recibe unos cuantos ensayos y «percibe» cuáles son los procedimientos básicos. al principio se progresa de forma muy rápida y luego el aprendizaje se estabiliza. ya que se dio cuenta de que los monos incrementaban sus habilidades de resolución de problemas a medida que resolvían más y más problemas. En un primer momento el aprendizaje se produce letra a letra y. Usando técnicas muy sencillas de refuerzo. en seguida se dará cuenta de que rebajar la puntuación de 100 a 90 golpes es mucho más difícil quede 120 a 110. 1971. sino también en los problemas nuevos que se les planteaban. el aprendizaje se produce rápidamente. A esta estabilización se la conoce con el nombre de meseta. la mejora se hace cada vez menos evidente. muy pronto estará listo para participar en un «campeonato». Flor de María Alba Vidal el número de ensayos. Cuando los alumnos adquieren una nueva habilidad. Pero cuando pasa el tiempo. Esta mejora no sólo se ponía de manifiesto en los problemas que ya habían aprendido. de repente. como por ejemplo las terminaciones de las palabras más frecuentes. pero después de la cuarta o quinta vuelta sería capaz de bajar a unos 120 golpes. En realidad. No obstante. Él acuñó la frase aprendizaje en serie para describir el fenómeno de aprender aprendiendo. Este hecho les liberó de «las restricciones y lentitud que imponía el método de ensayo-y-error que mostraban durante las primeras sesiones» (Harlow et al. este es un ejemplo de transferencia positiva. Harlow enseñó a los monos a responder . 301). en el que el aprendizaje previo se fortalece hasta el punto de que produce una mejora significativa en el aprendizaje en general. los alumnos se percatan de que es mejor aprender ciertas secuencias de letras. p. Este resultado le hace pensar que no resulta demasiado difícil ser un buen jugador de golf y que si continúa recortando el número de golpes en su marcador. cuando se aprende mecanografía. Una curva de aprendizaje típica. llegando a estabilizarse. se producen series completas de mesetas. por ejemplo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Figura . Un jugador de golf novato podría efectuar unos 150 golpes durante los primeros recorridos. El aprendizaje en serie Harry Harlow ha hecho importantes descubrimientos en el terreno del aprendizaje utilizando monos como sujetos experimentales. Dra.

En resumen. tanto la información que se les proporciona en clase. al mono se le presentaban tres formas geométricas. Si se les proporcionaba el entrenamiento suficiente. en este caso un triángulo. Diferentes trabajos han mostrado que es posible instruir una cierta habilidad en los alumnos para que establezcan relaciones entre los elementos que deben aprender. Las sesiones cortas no solamente producen menos fatiga. 1981).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. lo cual les ayuda a retener. Harlow piensa que este concepto de aprendizaje en serie explica el fenómeno que los psicólogos de la gestalt habían definido como insigth. y el objeto «desemparejado». los monos eran capaces de seleccionar el objeto desemparejado. El aprendizaje concentrado frente al aprendizaje distribuido ¿Cómo se puede obtener el máximo rendimiento a la hora de aprender una habilidad nueva en un espacio determinado de tiempo? La respuesta a esta pregunta es evidente cuando se trata de habilidades motoras: con práctica distribuida. Él cree que el llamado fenómeno ¡a-ha! es una extensión del concepto teórico de transferencia. como la que está contenida en los libros de texto (Brown et al. dos círculos. resulta más eficaz practicar durante quince o dieciséis sesiones de un minuto de duración que concentrar la práctica durante tres o cuatro horas. por ejemplo. También se puede entrenar a los alumnos para aprender a aprender. Aconsejar el empleo de sesiones frecuentes de práctica distribuida es un buen método cuando se enseña a los niños a patinar o a montar en bicicleta. Una vez que el mono aprendió a responder ante el triángulo se le presentó un grupo de tres objetos diferentes. sino que habían generado una regla de carácter más general. . podemos concluir que los monos no habían aprendido una respuesta discriminativa hacia el triángulo. que en este caso era el tenedor. dos cuchillos y un tenedor. sino que por su propia naturaleza las estrategias motoras son mejor aprendidas paso a paso en el tiempo. Flor de María Alba Vidal ante la presencia de un objeto cuando estaba incluido en un grupo de otros dos objetos.. Por ejemplo.

1901). 1987). por ejemplo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El efecto del espacio Dra. que «insistir una y otra vez en un solo día» (James. en un estudio sobre el aprendizaje de las definiciones de las palabras. Una posibilidad podría ser la de incrementar el tiempo de clase dedicado al análisis de las tareas. estos estudios continúan realizándose. independientemente de que aparecieran o no en el contexto de una frase (Dempster. ver el trabajo de Dempster (Dempster. en la comprensión de las ideas principales de un texto. las presentaciones espaciadas producen mejores efectos que la práctica concentrada (Reder y Anderson. 1984). se ha comprobado que los estudiantes que reciben un breve curso de estadística aprendieron más cuando se impartió en varias sesiones que cuando se hizo en una única sesión (Smith y Rothkopf. Hermann Ebbinghaus afirmaba que «distribuir las sesiones de práctica a lo largo del tiempo producía mejores efectos que agruparlas en un solo ensayo» (Ebbinghaus. En 1885. tanto a profesores como a alumnos. los profesores deberían hacer un mayor esfuerzo para considerar el efecto del espacio en sus explicaciones y en la planificación del curriculum. la literatura sobre psicología educativa ha estado plagada de estudios que apoyan la naturaleza facilitadora del efecto del espacio —para un análisis más detallado. Finalmente. Desde aquellos lejanos descubrimientos de Ebbinghaus y James. A partir de los resultados de estos trabajos. El profesor debe animar a los estudiantes a planificar sus horas de estudio y prevenirles de los efectos contraproducentes de darse un atracón estudiando el día anterior del examen. 1988)—. En la actualidad. en 1901. que era mejor aprender una nueva materia en varios días diferentes. se mostró que la adquisición se producía de forma más rápida cuando la presentación de las palabras se producía de forma espaciada. 1885). Del mismo modo se descubrió que. . su descubrimiento se remonta a más de cien años atrás. haciendo especial hincapié en el tiempo que debe transcurrir entre sesión y sesión. Pocos años más tarde. Flor de María Alba Vidal La superioridad del aprendizaje distribuido frente al concentrado se conoce con el nombre de efecto del espacio. 1982). el gran psicólogo de Harvard William James comentaba.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por consiguiente. Un sujeto puede aprender a modificar su conducta durante el transcurso de una interacción social. Así. Imagine el lector por un momento qué le resultaría más fácil: recordar la información de este capítulo leyendo tres páginas al día o leyendo todo el capítulo completo en un solo día. la mejor solución es trabajar en primer lugar sobre la totalidad y luego fragmentarla en pequeñas partes. Uno de los principales problemas que tiene el aprendizaje por partes es que en algún momento las partes han de integrarse en un todo coherente. ya que al dividirla en pequeñas unidades pierde el significado. Flor de María Alba Vidal El aprendizaje de la totalidad frente al aprendizaje de las partes. como resultado de la actuación de los otros miembros del grupo. sin introducir muchos detalles. Ofrecer al estudiante una perspectiva de conjunto permite que el uso de la máquina de enseñanza sea más eficaz. sugiere que la mayor parte de los aprendizajes que realiza una persona se producen por imitación o modelado. por ejemplo. Cuando se tiene que aprender un material demasiado extenso. para que se produzca el aprendizaje de forma eficaz. más fácil será aprenderlo. un importante psicólogo contemporáneo. dividirlo en partes es una empresa muy arriesgada. Bruner ha señalado la importancia de mantener la coherencia interna y el significado de las asignaturas. se llega a una solución intermedia: se dividirá la materia en unidades significativas y luego se aprenderá cada una de ellas por separado. Otra cuestión importante para los educadores es si el material debe presentarse como un todo integrado o. lo que puede suponer una pérdida de tiempo. Lo mejor para aprender un poema o una poesía es intentar memorizarla en su conjunto. La teoría del aprendizaje social de Bandura es muy completa. cuando el profesor presenta un tema nuevo a los alumnos debería dedicar algún tiempo a mostrarles una panorámica general sobre el tema. ya que . dividido en pequeñas unidades. Bandura ha sido considerado como uno de los teóricos más importantes del aprendizaje-social que tiene lugar en contextos sociales. por el contrario. En la mayor parte de las situaciones de aprendizaje. El mensaje de Jerome Bruner al respecto es muy claro: cuanto más significado tenga el material. APRENDIZAJE SOCIAL O MODELADO Albert Bandura. a menos que se trate de un material sin significado como las sílabas que utilizaba Ebbinghaus.

los niños pequeños se ponen de pie cuando suena «el himno nacional» porque ven que sus padres permanecen de pie. En un experimento ya clásico. la respuesta del niño no va seguida de la presencia de un bombón o de otros reforzadores primarios. El proceso no se produce en una única dirección.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Las personas son. simplemente imitando la conducta del instructor. El modelado frente al condicionamiento operante A pesar de reconocer la importancia del condicionamiento operante de Skinner. la capacidad del niño para ponerse de pie forma parte de su repertorio de conductas. Por ejemplo. Bandura insiste en que no todos los aprendizajes se producen como el resultado de la conexión entre estímulos y respuestas. La lista de nuevas conductas que se pueden aprender a través del modelado resulta interminable y aunque en los ejemplos anteriores se adquieren conductas positivas. de forma que cada uno de estos factores determina los restantes (Bandura. Flor de María Alba Vidal recoge ideas tanto de los conductistas como de los teóricos cognitivos. Un niño aprende a esquiar. La gente también aprende imitando la conducta de otras personas. de otros modelos. hasta cierto punto. simplemente imita la respuesta de sus padres. 1963). incluso cuando estas respuestas de imitación no obtienen un refuerzo. La enseñanza de un idioma extranjero en el laboratorio se basa en la premisa de que la gente puede aprender a imitar frases que se reproducen por medio de un sintetizador de voz. el producto del ambiente en el que viven. pero también eligen y dan forma a ese ambiente. Cuando más tarde los niños tuvieron la posibilidad de jugar con el muñeco hinchable. 1978). Bandura cree que la conducta. el modelado también puede servir para aprender respuestas poco recomendables. daban puñetazos y patadas a un muñeco hinchable (Bandura et al. Bandura presentó a un grupo de niños (de edades comprendidas entre los tres y los seis años) una película en la que unos adultos gritaban.. o un adulto aprende a hacer un buen saque jugando al tenis. Pero Bandura va más allá cuando afirma que se pueden aprender respuestas nuevas simplemente observando la conducta de los demás. Un niño puede aprender a ser demasiado agresivo o mentiroso mediante esta técnica de aprendizaje. mostraron el doble de . las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan constantemente. En este caso. El aprendizaje de respuestas nuevas En el ejemplo anterior.

1963). ya que en este momento el aprendiz no recibe un refuerzo. como ya hemos visto. incluso gritaban las mismas frases que ellos habían usado: «dale una patada». El modelado como una técnica de terapia. ya que entonces puede organizarse internamente. Flor de María Alba Vidal respuestas agresivas que los niños del grupo control. En otras palabras. un niño que percibe que un adulto recibe alabanzas por realizar una determinada acción. el refuerzo y el modelado pueden crear conjuntamente condiciones muy poderosas para modificar la conducta. sino que actúa como mero testigo del mismo. sino que refuerzan al niño cuando imita su conducta. «atízale en la nariz». Bandura ha mostrado que el modelado puede utilizarse como técnica psicoterapéutica. muchos de los modelos que los niños imitan —procedentes de padres y profesores— son dispensadores de refuerzos. el aprendizaje por modelado no requiere la presencia de un refuerzo directo o inmediato.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. En segundo lugar. Bandura ha demostrado que un niño imita un modelo adulto cuando ve que el adulto es reforzado por emitir esa respuesta (Bandura y McDonald. La imitación de un modelo en su ausencia se ve facilitada cuando el aprendiz emplea un código verbal para almacenar simbólicamente la secuencia de conductas en la memoria. Es posible especular que si los adultos hubieran bailado con el muñeco. Los padres no solamente presentan el modelo a imitar. Bandura denomina a este proceso aprendizaje vicario. Modelado y recuerdo. Así. los niños habrían mostrado una conducta mucho más pacífica. esta . Muchos de nuestros hábitos y actitudes más persistentes son el resultado de la combinación de ambos procesos. Bandura sugiere que este fenómeno puede aparecer. responderá con dicha acción con mayor probabilidad que un niño que no asocia la acción con el refuerzo. En primer lugar. Aunque los alumnos pueden seguir imitando modelos visuales. A pesar de que. El refuerzo y el modelado. Los niños imitaban perfectamente a los adultos. las actividades escolares exigen la utilización de códigos verbales (Bandura. etc. La conducta modelada se recuerda durante más tiempo si se puede describir con palabras. 1982). Del mismo modo que las personas pueden aprender ciertos temores mediante modelado. que no habían visto la filmación.

Bandura intentó curar a un grupo de sujetos que padecía fobia a las serpientes (Bandura et al. Resumiendo. el modelo más importante presente en el contexto que rodea al niño es el profesor. Flor de María Alba Vidal técnica puede utilizarse para eliminarlos. pasaba cada día más tiempo chillando a sus alumnos. El significado en el aula Además de los padres. los niños imitan las preferencias y las aversiones del profesor por la materia que imparte. Para ello pidió a los pacientes que observaran al experimentador tocando o jugando con una serpiente rey. . Todos los sujetos del grupo eran capaces de permanecer sentados en una silla durante treinta segundos mientras una gran serpiente se deslizaba sobre ellos. 1969). de tal forma que «actúan» como maestros cuando interactúan en casa con sus hermanos o hermanas más pequeños/as. Después de diez sesiones de entrenamiento. podríamos concluir que los profesores transmiten las condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje no solamente a través de lo que dicen. puede transmitir —mediante aprendizaje vicario— estos sentimientos a sus alumnos. Los padres de una de las niñas de su clase descubrieron que la niña se encerraba en su habitación después de salir de clase y chillaba a sus muñecas (pronunciando las mismas palabras que había utilizado su profesora). En algunos casos. pero que odia las matemáticas. un niño puede aprender a temer a las serpientes viendo cómo su padre retrocede horrorizado ante la visión de una serpiente. Igualmente. sino también por medio de sus acciones. soy la señorita D». Muchos niños reproducen los modelos de conducta de sus profesores.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. en primer lugar tenían que tocar a las serpientes con guantes y más tarde con las manos desnudas. Una profesora de primaria. que tenía dificultades para mantener la disciplina en su clase. los niños les exigen que les llamen por el nombre de su profesor/a: «yo no soy Debbie. Un profesor al que le gusta mucho la música. Por ejemplo. el porcentaje de sujetos curados fue del cien por cien. Las conductas negativas de los profesores también pueden ser imitadas por los alumnos. Después les pidió que imitaran su conducta. Se crean así los llamados bloqueos en matemáticas que pueden dejar una huella permanente en el alumno..

Es fácil darse cuenta de la importancia que tienen las diferencias individuales y la motivación en el aprendizaje. El profesor que no ha tenido suficiente información sobre las teorías educativas. sino que un joven filántropo. y en el momento en que el profesor se da la vuelta. Los partidarios de las teorías de Skinner no recurren a clichés tales como «captar el momento adecuado para enseñan> o «suscitar el interés en los alumnos». ¿Qué hacer cuando el profesor pide a un chico indisciplinado que se siente y se calle. Flor de María Alba Vidal EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN EL AULA Como vimos en el capítulo anterior. se aburren enormemente preguntándose: «¿Qué hay de nuevo en todo esto?». imbuido en la filosofía de la equidad. en su primera clase sobre modificación de conducta. . el chico contesta «déjame en paz»? La popularidad de las técnicas de condicionamiento operante se debe en gran medida a que ofrecen al profesor una idea muy precisa de cómo manejar situaciones específicas en la clase. Las primeras ideas comenzaron a aparecer tan pronto como la gente «descubrió» que su conducta podría verse influida por las condiciones ambientales. se ofrecerá orgullosamente para dar una moneda al chico perjudicado de modo que la clase pueda continuar su ritmo normal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. abandona la clase y pide a sus alumnos que se tapen los ojos para que quien haya robado una moneda a otro compañero pueda devolverla con discreción? La moneda no solamente no aparecerá. La modificación de conducta Algunos de los elementos esenciales de lo que denominamos en la actualidad modificación de conducta han estado con nosotros desde tiempos inmemoriables. Muchos de los estudiantes de las facultades de hoy en día. Los seguidores de Skinner piensan que los profesores no reciben la formación adecuada para educar a los alumnos día a día. Ellos son mucho más objetivos y exigen que el profesor tenga actuaciones concretas. en ausencia del profesor. los principios propuestos por Skinner sobre el condicionamiento operante se pueden traducir en técnicas específicas de aplicación en la clase. pero entonces ¿cómo explicar cuando el profesor muestra orgulloso el trabajo de su mejor alumno en el tablón de anuncios y al día siguiente encuentra ese trabajo en el suelo? ¿Qué hacer cuando el profesor. se encuentra perdido cuando tiene que ponerlas en marcha en su clase.

palabras que no describen una conducta observable. Al revisar la literatura sobre modificación de conducta. sino también para cada uno de los días de clase. como se la conoce técnicamente y se la denomina hoy en día. Finalmente. así como los valores y las creencias de los padres. es decir. Resulta crucial que estas metas estén especificadas de forma objetiva en conductas. El profesor debe ser consciente de que la Asociación de Psicología Americana (APA) se muestra inflexible respecto a la cuestión de que las técnicas de modificación de conducta deben emplearse únicamente con el objetivo de conseguir metas positivas. forma parte de una familia. Un . sino que también pertenece a diferentes grupos sociales y. queremos señalar que la modificación de conducta. de tal modo que tanto los profesores como los alumnos sepan cuáles son las metas que se persiguen y cómo van a alcanzarlas. «Las prioridades y las necesidades. influirán en el contenido y en el estilo de la intervención» (Widerstrom et al. con los miembros de la familia del niño como parte integrante del equipo. a pesar de su larga historia y de que sus afirmaciones son de «sentido común». tiene un origen muy reciente. Cada profesor posee una idea general sobre las metas educativas que ha de conseguir la clase en general y/o cada alumno en particular. para reducir el sufrimiento humano e incrementar sus posibilidades de funcionamiento (Stolz et al. nos damos cuenta de que no existen soluciones generales para problemas particulares. La terminología conductual evita la utilización de palabras tales como comprensión. asume que los acontecimientos que más influyen en el individuo son las experiencias cotidianas y no los recuerdos o los traumas de la niñez. como de los resultados procedentes de numerosos estudios experimentales realizados en el laboratorio. La intervención es mucho más eficaz cuando el trabajo se lleva a cabo en equipo.. Estas metas deberían especificarse no solamente para el curso. sobre todo. es decir. el hecho es que. Flor de María Alba Vidal Sin embargo. Es una técnica poderosa que se deriva tanto de las teorías del aprendizaje. la modificación de conducta. 1975). 1991). especialmente de las ideas de Skinner. Definir objetivos. a diferencia de lo que propone la teoría psicoanalítica de Freud. El niño no sólo es miembro del grupo de clase.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Del mismo modo. Los defensores de las técnicas de modificación de conducta argumentan que todo aquello que se quiera enseñar debe ser operativizado y que todas las metas educativas deben estar formuladas en términos conductuales. Flor de María Alba Vidal objetivo formulado en términos conductuales es aquel que describe la conducta que resultará cuando se alcance dicho objetivo. Esta meta o conducta terminal ha de servir al alumno para desarrollar mejores hábitos de estudio y siempre debe estar definida en términos conductuales. Por lo que a objetivos más concretos se refiere. las habilidades musicales pueden operativizarse como la habilidad para identificar a un compositor entre veinte fragmentos de composiciones musicales de diferentes autores. se podría esperar que el número de errores que cometen los alumnos se vaya reduciendo poco a poco: cinco errores el primer día. que hable y se entretenga menos y que lea y escriba más. o una conducta final se establece una nueva meta. sino como una habilidad general para razonar. Es cierto que las técnicas que se están elaborando a partir de los resultados de los . Por ejemplo. Por el contrario. se puede decir que un grupo de estudiantes ha aprendido a multiplicar en el momento en que sean capaces de recitar la tabla de multiplicar sin errores.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. no más de dos el segundo y ninguno el tercer día. el profesor puede juzgar con exactitud si se ha conseguido o no la conducta final y en qué momento. o que la capacidad para elegir la definición de una palabra entre cientos de ellas «no es lo que ellos entienden por habilidades de lectura». los críticos argumentan que la capacidad para reconocer a un compositor entre veinte autores diferentes «no es lo que ellos entienden por habilidad musical». Quizá el profesor quiere que el alumno no se quede pensando en las musarañas. Cuando la meta se operacionaliza. de forma que éstas son solamente pasos intermedios de un proceso que se dirige hacia la consecución de una meta final. Cada vez que se consigue una meta. Los partidarios de las ideas de Skinner se defienden de estas críticas afirmando que sus detractores utilizan unos métodos de enseñanza poco adecuados para conseguir sus metas: La conducta matemática no se juzga normalmente como un repertorio de respuestas para trabajar con números y hacer operaciones numéricas. Las habilidades de lectura se pueden operativizar como la habilidad para reconocer definiciones correctas entre cientos de palabras seleccionadas.

dicha codificación debe realizarse antes de ser almacenada. 1991. Por tanto. tanto en la memoria como en el sistema nervioso. El objetivo que persiguen los teóricos del procesamiento de la información es comprender la «arquitectura innata con la que el niño llega al mundo. esta codificación se produce gracias a la creación de ciertas huellas mnémicas. que están basadas en abstracciones realizadas a partir de las características más relevantes de la información nueva. en el modelo del procesamiento de la información. En términos psicológicos. Los órganos sensoriales reciben y trasmiten la información que les llega y la codifican. . Flor de María Alba Vidal estudios experimentales no están diseñadas para «desarrollar la mente» o una vaga «comprensión» de las relaciones matemáticas. el sistema nervioso adopta un código interno que representa al estímulo externo. almacenada y tratada para su posterior recuperación. al igual que sucede con un ordenador. se han diseñado para establecer una serie de conductas que sirvan como ejemplos evidentes de los estados o procesos mentales (Skinner. están basados en el flujo de información que circula en el interior del organismo. A nivel fisiológico. La información que se introduce en un ordenador debe estar codificada de tal modo que pueda ser almacenada. la representación interna del objeto contiene información sobre sus características externas y por tanto está en disposición de ser almacenada. EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La teoría del procesamiento de la información se basa en la metáfora del ordenador. para producir cambios en las representaciones mentales» (McShane. página 86). y que éstas procedan secuencialmente. De esta forma. tanto el aprendizaje como el recuerdo. p. 1954. procesada y recuperada en un determinado momento. Por el contrario. 13). En ella se asume que. para que se procese la información. y explicar cómo interactúa con la estimulación ambiental. hay cierto consenso en el hecho de que. Aunque existen diferentes explicaciones acerca de cómo se produce el aprendizaje según las teorías del procesamiento de la información. es necesario que se elabore en etapas sucesivas. la información es codificada. lo cual permite que ésta sea recuperada cuando se necesite.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

En este capítulo nos centraremos en el aprendizaje intencional. un disco de ordenador almacenará la información sin que se produzca ningún cambio con el paso del tiempo.1 muestra. no solamente debe encontrarse disponible. El registro sensorial Cuando la información procedente del ambiente llega a un receptor (órgano sensorial). En cierto modo. Para que la información pueda ser recuperada. no siempre es fácil localizarla y utilizarla (Murdock. en forma de diagrama. sin embargo. Esta memoria. El almacenamiento se refiere a la memoria interna. Flor de María Alba Vidal Los teóricos cognitivos han sugerido la existencia de. las principales características del proceso de aprendizaje según la teoría del procesamiento de la información. dos formas diferentes de procesar la información: una que opera de forma automática e incidental. ya que son de natura- . A menos que se produzca una avería. al menos. Una de las implicaciones de esta teoría es que el procesamiento automático se produce a un nivel preconsciente e. ya que éste tiene una relación más estrecha con los objetivos que se persiguen en la escuela. aunque teóricamente la información puede estar disponible. sin ningún control voluntario. y otra que es deliberada e intencional. La recuperación es la última fase de todo el proceso. Las representaciones visuales reciben el nombre de iconos. incluso. es un proceso análogo al que se realiza cuando se guarda la información en un disco o en una cinta de ordenador para su posterior recuperación. sino que también debe ser accesible para el sujeto. inconsciente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. mientras que el intencional se realiza a nivel consciente (Kihlstrom. es denominada memoria ¡cónica cuando se trata de información visual y memoria ecoica (también llamada memoria acústica) cuando se trata de información auditiva. 1987). o a la persistencia de la información con el paso del tiempo. Este proceso es comparable al que se realiza cuando accedemos a la base de datos de un ordenador. también conocida como registro sensorial. es decir. 1974). Hace referencia a la utilización de la información almacenada. es almacenada en la memoria sensorial durante un período muy breve de tiempo —de medio segundo a cuatro segundos—. La Figura 11. existe un importante debate acerca de si la memoria humana posee esa estabilidad imperturbable.

algunas veces se habla de ella como de un almacén sensorial.1. representaciones icónicas y ecoicas (Kolers.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. de unos pocos milisegundos. los resultados más evidentes se han obtenido respecto a la visión y el oído. Se han encontrado algunas evidencias que parecen indicar que es aquí donde se origina el proceso de reconocimiento (Daehler y Bukatko. Debido a que en la memoria sensorial solamente se guarda información que aún no está procesada. Aunque tanto la memoria icónica como la ecoica se basan en huellas neuronales (cambios electromagnéticos en las neuronas). tanto de los receptores como de los nervios que van desde los receptores al cerebro. El cualquier caso e independientemente de la modalidad sensorial. También pueden existir otras memorias sensoriales. dada su naturaleza sonora. 1982). Flor de María Alba Vidal leza pictórica. tanto los iconos como los ecos juegan un papel muy importante en el almacenamiento de la información en el registro sensorial. a la información auditiva se la conoce como ecos. para el tacto. Independientemente de su duración. por ejemplo cuando escuchamos música o hablamos con alguien. sin embargo. la memoria icónica tiene una duración muy breve. 1985). El aprendizaje intencional según el modelo del procesamiento de la información. por el contrario. aunque parece que dichas huellas tienen una duración ligeramente mayor que la de las Figura 11. La memoria ecoica tiene una duración temporal que nos permite juntar una serie de sonidos. o camino de paso que se sitúa entre el ambiente externo y la memoria interna (Rozenzweig y Leiman. la activación que produce la llegada de la información crea un patrón de . para su posterior tratamiento. 1983). el gusto y el olfato. pero hasta el momento.

Los profesores deberían animar a sus . Ayudas para recuperar el material aprendido La información procesada resulta de poca utilidad si no puede ser recuperada. si esta información no es tratada de forma inmediata. Diversos estudios han mostrado que. bajo ciertas condiciones. no se encuentran dentro del cerebro. Esta huella sensorial desaparece inmediatamente a menos que sea atendida. Por ejemplo. No obstante. resulta interesante preguntarse ¿qué podemos hacer para incrementar la capacidad de los alumnos para recordar? y ¿cómo utilizar la información procesada para compensar los efectos de la interferencia? El sobreaprendizaje. Esta memoria se basa en la activación de los órganos de los sentidos y de las neuronas sensoriales que están conectadas con las áreas sensoriales del cerebro. 1983). resulta posible activar un proceso de adquisición-incidental por el que la información procedente del ambiente podría codificarse de forma automática en la memoria sensorial. esta información se codifica y se transfiere desde la memoria sensorial a la memoria a corto término. el recuerdo es más duradero y la recuperación más fácil (Keppel. por consiguiente. Si el individuo está prestando atención a la estimulación que llega del ambiente. Deberíamos señalar que en la actualidad hay una fuerte discusión entre los teóricos del procesamiento de la información respecto al estatus que tiene la memoria sensorial. Flor de María Alba Vidal reconocimiento. sin necesidad de que se le preste ninguna atención (Hasher y Zacks. casi con seguridad poco más tarde no podrás recordar el nombre de esa persona. si te presentan a una persona en una fiesta y no prestas mucha atención. cuando una información está sobreaprendida. lo que nos recuerda el viejo refrán «te entra por un oído y te sale por otro». 1968). algunos teóricos sugieren que. probablemente desaparecerá. 1979). tendría muy poca relevancia en el almacenamiento de información durante períodos más largos de tiempo (Haber. Del mismo modo. Hay que tener en cuenta que. Por tanto. si hubiera un registro sensorial que guardara momentáneamente la información sobre el ambiente físico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. una conexión interna entre la estimulación externa y la información codificada previamente.

Por tanto. Por esta razón. Es como cuando entra información nueva en un ordenador y se expande por toda su memoria interna. Ya que esta serie contiene más de siete ítems. Los alumnos que poseen una estructura conceptual están más capacitados para resolver problemas nuevos que los que no poseen dicha estructura. También. que hace que la adquisición de nuevos conceptos resulte más fácil. ya que cada nuevo concepto proporciona una serie de puntos de anclaje. Construir una base de conocimientos organizada. la nueva información se aprende de forma más rápida y eficaz. el aprendizaje requiere menos esfuerzo y será más eficaz. El sobreaprendizaje resulta especialmente útil en aquellas materias que los alumnos encuentran más difíciles. las abstracciones son más fáciles de entender cuando se posee una estructura conceptual. La adquisición y recuperación de la información resulta más fácil cuando previamente se ha . cuanto más significativo sea un material.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. supongamos que damos a un sujeto la siguiente secuencia de números para que la memorice: 100816449362516941. el profesor que esté atento al proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Sin embargo. ya que la serie está formada por los cuadrados del 10 al 1 colocados en orden decreciente. Se ha sugerido irónicamente que la mejor forma de recordar es olvidar. Por ejemplo. límite máximo para la MCP. Resulta prácticamente imposible comprender un material aleatorio y que carece de sentido. Cuando se proporcionan a los alumnos categorías de comprensión. dedicará más tiempo a aquellos conceptos que entrañen mayor dificultad para los alumnos. una secuencia numérica como ésta tomada al azar resultaría casi imposible de recordar. por ejemplo. mayor resultará la probabilidad de que se adquiera y recupere. Flor de María Alba Vidal alumnos a utilizar esta estrategia. es una tarea relativamente sencilla. olvidar el aniversario de bodas una sola vez en la vida es la mejor garantía para que semejante despiste no vuelva a ocurrir jamás. El aprendizaje de conceptos se autoperpetúa. Un gran número de estudios han demostrado que. La comprensión Los profesores deberían centrarse más en la comprensión de conceptos que en la repetición de acontecimientos. aun cuando estos últimos opinen que la información ya ha sido aprendida en su totalidad. si utilizamos la comprensión. dentro de la estructura en la que se incluye.

y los conceptos se construyen sobre otros conceptos. Los resultados de los estudios sobre transferencia positiva. Por el contrario. Estos conceptos ayudan a elaborar una comprensión más completa del hecho histórico. Los conceptos se construyen a partir de los hechos. que posteriormente le facilitará la comprensión de los conceptos incluidos en uno de física. El mensaje que subyace a todas estas afirmaciones es que. Estos datos codificados incrementan la probabilidad de que el alumno adquiera un esquema que contenga más información referente a este período histórico. restar. La idea de que Truman sucedió a Roosevelt se ve facilitada porque se posee información almacenada sobre Truman. sino porque comprende la situación como un todo organizado y coherente. indican que la probabilidad de adquirir determinada información aumenta considerablemente cuando ésta se incluye en una base de conocimientos ya existente. Evidentemente. Un jugador de ajedrez experto recuerda mejor la disposición de las piezas sobre el tablero que el novato. como por ejemplo la reestructuración de la economía de la posguerra o las justificaciones sociopolíticas para el establecimiento de las Naciones Unidas. las habilidades cognitivas también parecen mejorar mediante este fenómeno. lo que hace que sea más fácil recuperar y utilizar esa información. así como los datos procedentes del trabajo de Harry Harlow sobre el aprendizaje. cuanto mejor organicemos la información. . no porque tenga una mayor capacidad de memoria. los alumnos poseen esquemas conceptuales en los que la información es organizada de forma diferente. La capacidad para recuperar y utilizar la información es una función directa del número de categorías elaboradas previamente por el alumno y que-son accesibles en ese momento. lo que dificulta sensiblemente la tarea. Roosevelt y otros muchos hechos que se refieren a lo que sucedió en Estados Unidos al final de la Segunda Guerra Mundial. De esta forma. Flor de María Alba Vidal incluido en una base de conocimientos previamente organizada. el novato intenta recordar la posición de todas y cada una de las piezas por separado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. multiplicar y dividir resultará de gran ayuda para el alumno que se dispone a recibir un curso de álgebra. saber sumar. Del mismo modo que las habilidades motoras mejoran por medio de la transferencia positiva (resulta más fácil aprender a montar en moto si se sabe montar en bicicleta). más fácil será recordarla.

Para no . debe recordar tantas claves asociativas como le sean posibles: el hecho de que fuera asesinado durante una obra de teatro. Esta técnica se conoce con el nombre de investigación asociativa. Incluyendo el material nuevo en la base de conocimientos que posee el alumno. Las reglas nemo-ténicas pueden ser visuales o verbales. La investigación activa es el proceso opuesto. cada una de las cuales puede servir como punto de anclaje a la hora de recuperarla. Reglas nemotécnicas Las reglas nemotécnicas (Nemosyne fue la diosa griega de la memoria) son estrategias que ayudan a recuperar la información aprendida. cuando un alumno intenta recordar el nombre del asesino de Abraham Lincoln. ya que en ella se accede a la información por medio de rutas que son más habituales (Klatsky. se debe motivar al alumno para que emplee la investigación asociativa solamente cuando la búsqueda activa resulte infructuosa. por ejemplo. con abril. Un buen ejemplo de ellas son las rimas «Treinta días trae septiembre. Una de las razones para que esto suceda es que de ese modo la información se almacena en varias categorías. pan y leche. 1984). un repaso activo de todas ellas permite en muchas ocasiones situar de nuevo la información en la memoria de trabajo. y normalmente emplea las rutas menos conocidas para relacionar diferentes conceptos con la información que estamos intentando recuperar. Cuantas más asociaciones consiga hacer. junio y noviembre». Flor de María Alba Vidal Relacionar el material nuevo con la base de conocimientos existente. Por ejemplo. que tiene que comprar helado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. En la medida en que una información esté incluida en mayor número de categorías. Obviamente. El profesor debe proporcionar a los alumnos material nuevo que pueda relacionarse con el que ya se conoce. se incrementará la efectividad de la enseñanza (White y Gagne. o incluso la cita «Sic semper tyrannis». Ya que la recuperación de la información almacenada resulta a menudo dependiente de determinadas claves. el nombre del teatro. Supongamos. mejor. Usar claves asociativas Se debe enseñar a los alumnos a producir tantas claves asociativas como sea posible. 1976). ya que alguna de ellas podrá recordarle el nombre que está buscando. más fácil será recuperarla. John Wilkes Booth.

que en el último momento debemos estudiar las leyes del aprendizaje de Thorndike. . es decir. Determinadas sustancias estimulantes como la cafeína. con lo que consigue que se conviertan en un poderoso factor de codificación y recuperación del material almacenado. Los antiguos oradores de Grecia y Roma solían emplear imágenes que les ayudaban a memorizar las distintas partes de sus discursos. relacionar estas palabras con otras que sean familiares y que nos ayuden a recordarlas posteriormente. podríamos buscar unos mediadores que nos recordaran lo que debemos comprar: helado. el gato parece tener una «buena disposición». Además. Cuando salimos de nuestra habitación. leche y pan. vamos a la cafetería del campus y recordamos el «efecto» que nos produjeron las patatas fritas frías la última vez que estuvimos allí. casi con toda seguridad no olvidará comprar lo que necesita. y entonces relacionaba alguna marca del camino con el siguiente punto retórico. el cerebro activa determinadas sustancias químicas que facilitan el recuerdo. El orador se imaginaba a sí mismo paseando por un camino bien conocido. Flor de María Alba Vidal olvidar ninguna de las tres cosas puede imaginar un gigantesco helado cónico bañado en leche y rodeado de láminas de pan. 1984). producen de forma artificial una mejora del recuerdo (Blum. mejor). Esta técnica podría ser utilizada para estudiar el material de un examen de psicología de la educación. y en su parte más alta imaginamos a un gimnasta realizando un «ejercicio» rutinario. cuando alguien se fuerza a enfocar su atención en algo. La efectividad de estas extrañas asociaciones es que al crearlas. todavía se utiliza en la actualidad a pesar de que es muy antigua. A esta técnica se la conoce con el nombre de método de los lugares. el asta de la bandera queda a la izquierda. Con esta curiosa imagen en la mente (en realidad. finalmente. por ejemplo. recordaremos perfectamente las tres leyes. Al llegar a la biblioteca. Cuando mentalmente volvamos a hacer este recorrido durante el examen. antes de entrar en la clase donde se va a realizar el examen. Supongamos. e incluso visualizarlas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. cuanto más extraña sea la imagen. el sujeto se fuerza a prestarles atención. y como pueden atestiguar muchos comentaristas. vemos un gran gato dispuesto a abalanzarse sobre un ratón. Pero en lugar de formar una imagen visual.

Flor de María Alba Vidal Los mediadores verbales también se usan como reglas nemotécnicas. ya que unas veces el estudiante olvidaba una palabra o una frase completa del poema y otras olvidaba el nombre de la letra que venía a continuación. 1974). repitió el poema para sí mismo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. No cabe la menor duda de que las reglas nemotécnicas son eficaces y ayudan a recuperar la información. La primera letra de cada palabra del poema correspondía a la primera letra del nombre de un presidente. los alumnos de quinto pueden aprender el acrónimo HOMES (el plural de casa en inglés) para recordar los nombres de los cinco Grandes Lagos: Hurón. Pueden resultar molestas al principio. Ontario. como si de un sistema de archivos de oficina se tratase. un estudiante aprendió un largo poema que fue concebido para memorizar en orden los nombres de todos los presidentes de los Estados Unidos. contiene la primera letra de todas las palabras que deben ser recordadas. ya que lleva cierto tiempo aprenderlas. se descubrió que los alumnos de tercero aprendían a . Por ejemplo. los poemas e incluso las canciones. Diferentes investigaciones sobre este tema han señalado que. ya que la palabra clave. y entonces contestó orgullosamente: «Franklin». Ventajas e inconvenientes del uso de reglas nemotécnicas en clase. guardó silencio durante un rato. Michigan. No obstante. En un estudio experimental en el que se utilizaba la técnica yodai. En ellas se hace uso de casi todas las reglas nemotécnicas mencionadas anteriormente. las imágenes. Sin embargo. esta regla no era del todo eficaz. la utilización de este tipo de estrategias facilita considerablemente el recuerdo (Nelson y Archer. Erie y Superior. una vez aprendidas permitirán que la información quede almacenada. 1972). si la palabra clave no es demasiado complicada. una vez que alguien le preguntó quién fue el decimotercer presidente. A tales acrónimos se les llama reglas nemotécnicas de la primera letra. Por ejemplo. Las reglas nemotécnicas recitadas fueron introducidas primero en Japón. HOMES. en algunos casos las reglas nemotécnicas pueden resultar tan complejas que resulta mucho más sencillo recordar los estímulos originales. Muchos de los denominados expertos del recuerdo utilizan complejas reglas nemotécnicas cuando llevan a cabo sus sorprendentes pruebas de memorización (Lorayne y Lucas. Su significado literal es el de «estructura esencial». pero. En una ocasión.

Este método de trabajo parece tener cierta lógica: ¿acaso no puede cantar un niño la sintonía de un anuncio de refrescos o el último éxito de Michael Jackson? Utilizando esta técnica. es decir. Como ha señalado un crítico del empleo de reglas nemotécnicas: «Las reglas nemotécnicas pueden ayudar a los niños a establecer relaciones arbitrarias. 1985). Depender en exceso de la utilización de reglas nemotécnicas podría reducir la comprensión y sobre todo inhibir la creatividad. Es difícil relacionar el material aprendido mediante el empleo de estas reglas con otros conceptos de carácter más amplio y abstracto. tarde o temprano el niño deberá empezar a leer de la forma tradicional y abandonar el largo y a veces costoso proceso de asociar cada palabra con un sonido. aunque se trate de un método eficaz sobre todo para niños que empiezan a leer. Pero no es oro todo lo que reluce. Si nos situamos en cada uno de los extremos tenemos que. Ante este problema aparece de nuevo la controversia herencia-ambiente. Los defensores de esta idea afirman que las estrategias nemotécnicas son herramientas adecuadas para la memorización rutinaria. algo que normalmente les lleva de dos a tres años (Higbee y Kunihira. Flor de María Alba Vidal resolver operaciones con fracciones en pocas horas. los curricula de la escuela elemental en los Estados Unidos han utilizado canciones —por ejemplo. más útiles para entrenar a loros que para enseñar a los niños. Gateway (1988) diseñó un método de enseñanza de la lectura llamado «Enganchado por la Fonética» que ha resultado de gran utilidad. y por otra. La posición que vamos a adoptar para explicar estas diferencias se sitúa en un punto medio entre ambos extremos. el desarrollo cognitivo estará en función de la dotación genética (herencia). que el sistema . Durante mucho tiempo. EL DESARROLLO DE DIFERENTES ASPECTOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Existen diferencias muy claras entre la capacidad de un niño y un adulto para procesar la información procedente del ambiente. No obstante. 1985). por una parte.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. que se basa únicamente en la experiencia. pero serán menos eficaces cuando el material que se debe aprender mantiene asociaciones conceptuales que no están expresadas explícitamente» (Kilpatrick. los alumnos de primero recitan la secuencia «ABCDEFG»— para incrementar el recuerdo. En él se utilizan cintas de audio para enseñar a los niños a asociar los sonidos de las letras con tonos musicales.

los niños mayores tendrán mejor memoria que los más pequeños. Los últimos estudios realizados han mostrado que el niño pasa por períodos críticos en el desarrollo de las capacidades de procesamiento (Kail. Cada día son más numerosas las evidencias que demuestran un clara relación entre la >teoría del procesamiento de la información y los parámetros tradicionalmente empleados para medir el desarrollo cognitivo. También. En términos generales. sus niveles de procesamiento de la información serán más abstractos. Sin embargo. la edad determina diferencias cualitativas tanto en el estilo de procesamiento como en el nivel de desarrollo cognitivo. A medida que se progresa en la adquisición del lenguaje. Diferencias en el procesamiento de la información Los estudios más clásicos sugerían que los niños más pequeños procesaban menos información en su memoria sensorial (y/o la mantenían durante menos tiempo) que los niños mayores o que los adultos. Un niño actúa. como ya hemos visto en el apartado dedicado a Jean Piaget. hecho que parece guardar una estrecha relación con el lenguaje. Lo que los estudios más antiguos habían interpretado como una diferencia en la capacidad de la memoria sensorial se interpreta en la actualidad como una diferencia en la cantidad de información que puede ser . Estudios más recientes indican que los niños de cinco años no difieren de los adultos en cuanto a la cantidad de información que perciben y/o al tiempo que pueden mantenerla en su memoria sensorial. Flor de María Alba Vidal de que disponemos los humanos para procesar la información desarrolla estrategias muy sofisticadas como resultado de la interacción entre la herencia. 1984). A medida que aumenta el desarrollo cognitivo de un niño. A continuación explicamos cómo se produce el desarrollo de algunos de los componentes del modelo del procesamiento de la información. y como resultado de esta experiencia se producirá una transformación en su sistema para procesar la información. el ambiente y el tiempo. reacciona y se desarrolla dentro de un determinado ambiente. en la actualidad se plantean serias dudas respecto a este tema. también se elaboran más categorías de representación que sirven para codificar y recuperar la información.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La madurez cognitiva depende entonces de una predisposición genética que interactúa con un conjunto de estímulos ambientales adecuado a cada nivel de edad.

Los procesos atencionales. el niño simplemente procesa la información de forma más lenta que el adulto.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. en la actualidad los resultados no están tan claros. los niños mayores. y al menos en lo que se refiere a la memoria visual. el efecto acumulativo de este déficit puede ser muy importante cuando tienen que percibir una gran cantidad de estímulos» (Solso. Es precisamente en esta fase del proceso en la que muestran una clara superioridad los niños mayores. y a pesar de que se trata de un problema importante desde el punto de vista del desarrollo. 1979. debido a que poseen una base más amplia de conocimientos. La aparente superioridad del aprendiz maduro puede deberse al empleo de estrategias de repaso más sofisticadas para mantener la información en la memoria sensorial durante más tiempo. Pero esta ventaja no puede explicarse solamente recurriendo a las diferencias que existen en el lenguaje (Solso. Muy posiblemente. De hecho. A pesar de que los primeros estudios afirmaban que la velocidad de procesamiento de la información estaba directamente relacionada con la edad. tuvieran más posibilidades de adivinar de qué estimulo se trataba. aunque la duración del icono pueda mantenerse intacta durante más tiempo (Lasky y Spiro. 362). En los estudios clásicos se presentaba a los sujetos un estímulo simple y se medía el tiempo que tardaban en reconocerlo. Flor de María Alba Vidal codificada en la MCP antes de que desaparezca de la memoria sensorial. Sin embargo. Los investigadores . en realidad no se trataba más que de un artefacto metodológico. el estudio de la atención recibe cada día más atención por parte de los psicólogos del desarrollo. se cree que la imagen sensorial (icono) persiste durante más tiempo en los niños que en los adultos. sigue sin estar muy claro el papel que ejerce la edad sobre la velocidad de procesamiento. Ya que la capacidad para atender a los estímulos relevantes es un elemento importante para que se transfiera la información desde la memoria sensorial a la MCP. Robert Solso sostiene que «si realmente los niños procesan los estímulos individuales de forma más lenta. 1980). 1979). lo que en un primer momento parecía ser un factor determinante de la velocidad de procesamiento de la información. De este modo. p. La velocidad de procesamiento. Por tanto.

pero presenta un serio problema para el niño que intenta centrar su atención en una o varias palabras de una página impresa. La atención selectiva es el proceso que permite a un sujeto abstraerse de los estímulos distractores y dirigir su atención hacia una determinada fuente de información. ¿puede un niño seleccionar la información relevante contenida en un libro de ejercicios de matemáticas y despreciar los detalles irrelevantes? En un estudio realizado con niños de primer curso de primaria. éstos proporcionan una imagen visual que resulta más agradable e interesante para los niños y que incrementa su capacidad para atender selectivamente la información relevante del problema (Sprinthall y Nolan. Por ejemplo. 1991). No obstante.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal están especialmente interesados en dos formas diferentes del proceso de atención —que son en realidad las dos caras de una misma moneda—. reciben estímulos de un campo visual más ancho de lo que es habitual. en este caso dibujos de los objetos. ¿Puede un alumno prestar atención a lo que dice el profesor mientras escucha el murmullo de fondo de la clase?. Los niños disléxicos poseen más receptores para la visión detallada (llamados conos) en la región periférica de la retina y. los niños resolvían mejor el problema ¿cuántos son 5 estegonosaurios más 1 brontosaurio? que si el problema era este otro: ¿cuántos son 5 estegonosaurios más 1 estegonosaurio? Cuando se utilizan diferentes objetos para representar cantidades. Unos de los problemas que presentan los niños disléxicos (niños que tienen problemas de lectura) es su dificultad para centrar su atención sobre un determinado estímulo. 1990). Por ejemplo. en el que se trataba de descubrir cómo resolvían problemas de matemáticas. Estos niños desvían constante su atención hacia los diferentes estímulos que se les presentan en cada momento. 1984). Se ha demostrado que la distribución de los receptores visuales en la retina del niño disléxico difiere de la del niño que no lo es (Grosser y Spafford. la atención selectiva y la atención dividida. como resultado. para la mayor parte de los niños. no se repetían sino que eran diferentes. muchos . la habilidad para dirigir su atención selectivamente tiende a incrementarse de forma natural con la edad (Higgins y Turnure. Esta amplitud de visión podría suponer ciertas ventajas en determinadas circunstancias. se pudo comprobar que los resultados mejoraban sensiblemente cuando los estímulos.

Se produce cuando un niño es capaz de escuchar las explicaciones del profesor y al mismo tiempo captar los murmullos del fondo de la clase o cuando un adolescente está estudiando una lección de historia con la radio encendida y es capaz de atender a ambas fuentes de información simultáneamente. nombre. color. 1979. Resumiendo. forma. Flor de María Alba Vidal adolescentes son capaces de estudiar y comprender lo que estudian a pesar de que generalmente lo hacen escuchando música a todo volumen. caso de que este hecho se produzca. También esta capacidad mejora con el desarrollo. Este proceso adquiere una relevancia especial durante el procesamiento de estímulos complejos que poseen un gran número de alternativas de codificación. los niños mayores son capaces de hacer lo que se denomina una codificación múltiple (Solso. mientras que. Los resultados son por tanto muy concluyentes: los niños mayores controlan mejor sus procesos atencionales que los más pequeños. Un estímulo se puede codificar según su tamaño. los más pequeños se centran solamente en unas cuantas. Con esto no queremos decir que se debería motivar a los adolescentes a estudiar con la televisión o la radio encendidas. Del mismo modo. p.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. el desarrollo facilita la adquisición de una capacidad para seleccionar la información relevante y despreciar la que no interesa. podríamos concluir que los niños mayores tienden a utilizar gran parte de estas alternativas. etc. 363). Mientras que los niños pequeños solamente se fijan en un número relativamente pequeño de características de los estímulos —generalmente una o dos—. También la habilidad para codificar la información que se recibe del ambiente parece ser una función directa del desarrollo. por el contrario. 1985). El otro proceso atencional que ha llamado la atención de los investigadores se denomina atención dividida. textura. ya que se encuentra mucho más desarrollada en los adolescentes que en los niños pequeños (Shiff y Knopf. . distancia. su capacidad para atender a ambas fuentes de información es mayor. sino simplemente que en. Codificación. densidad.

tren. pero éstas son menos sistemáticas que las de los mayores y. Estrategias de recuperación Se ha descubierto que las estrategias de recuperación están muy relacionadas con una serie de procesos que se modifican con la edad. autobús. a medida que los niños crecen. Los resultados de las investigaciones realizadas sobre este tema indican que. Técnicas de agrupamiento de la información.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Parece evidente que el repaso es un factor determinante. Si se intentara codificar la lista sin realizar este agrupamiento. mobiliario e instrumentos musicales. desarrollan estrategias de repaso mejor organizadas. Pero los niños más pequeños. es como si la colocaran en mayor número de departamentos diferentes. Los niños más pequeños también utilizan estrategias de repaso. por tanto. este resultado no debería sorprendernos. lo que hace que sean más útiles las estrategias de . Hay que esperar hasta aproximadamente los ocho o nueve años para que los niños puedan beneficiarse del agrupamiento de la información. silla. 1975). Los niños mayores desarrollan una capacidad casi espontánea para utilizar estrategias de recuperación. menos útiles. lo que les permite consolidar la información en la MLP. Las técnicas de agrupamiento o partición de la información aparecen generalmente relacionadas con las estrategias de repaso. ya que con el desarrollo se produce una codificación y organización de la información muy sofisticada. Después de todo. mesa. la recuperación sería mucho más difícil. puede recordarse fácilmente si se las separa en tres categorías: medios de transporte. piano. tienen muchas dificultades para memorizar listas de palabras relativamente largas. ya que ambas dependen de la capacidad de organización del sujeto y de su habilidad para formar abstracciones. Son varios los trabajos que han puesto de manifiesto la existencia de diferencias debidas a la edad en el uso de estrategias de repaso (Ornstein et al. Aunque no deje de llamarnos la atención que puedan acceder a la información almacenada de una forma tan eficiente. Flor de María Alba Vidal Diferencias en el almacenamiento de la información Estrategias de repaso. Una lista de palabras. incluso cuando se realiza este tipo de partición. trompeta. guitarra. Los niños mayores utilizan más categorías para guardar la información. sofá. ya que permite que la información almacenada en la MCP se transfiera a la MLP. tales como aeroplano.

Algunos estudios indican que la instrucción directa de los alumnos en el uso de estrategias metacognitivas produce un aumento considerable en la utilización de herramientas de pensamiento. 236). no saben cómo utilizarlas —o desconocen que esas estrategias puedan ser útiles para recuperar la información—. Proporcionar instrucción sobre el uso de técnicas de auto-evaluación. La principal diferencia entre el proceso de conocimiento y el de metaconocimiento reside en la auto-conciencia y el control que tienen los alumnos de dicho proceso. Bondy cree que estas estrategias metacognitivas pueden enseñarse. Enseñar a los estudiantes a valorar sus propias habilidades de comprensión. Hacer que los estudiantes mantengan el ritmo de aprendizaje. 1985).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 2. Flor de María Alba Vidal búsqueda. por tanto. bien porque no poseen todavía dichas estrategias o porque. así como en la realización de ejercicios de memoria (Lodico et al. Los niños pequeños no utilizan las mismas estrategias de recuperación que los mayores. Cuando ese mismo alumno elabora un resumen de dicho capítulo para comprobar lo que ha entendido del mismo. Ella sugiere fundamentalmente el entrenamiento de las siguientes habilidades: 1. Elizabeth Bondy diferencia ambos procesos definiéndolos del siguiente modo: «Un alumno que resume un capítulo de un libro ha puesto en marcha un proceso de conocimiento. Este mayor conocimiento sobre las propias capacidades de la memoria fue denominado por John Flavell metaconocimiento o metamemoria (Flavell. . 1983). Por consiguiente. 4. se encuentran mejor equipados para saber qué estrategias de recuperación son más adecuadas en cada momento. Los procesos cognitivos se desarrollan con el tiempo. a pesar de que el alumno no ponga mucha atención ni les dedique muchos esfuerzos. para que se desarrolle el metaconocimiento es necesario que el alumno controle el proceso de forma consciente. Por el contrario. 1984. Suministrar oportunidades para la retroalimentación. y que los profesores pueden promover el desarrollo y el uso de estas estrategias en el aula. 3. se inicia un proceso de metaconocimiento» (Bondy. p. el metaconocimiento se define como el pensamiento sobre lo que se piensa. Del mismo modo se ha sugerido que los niños mayores tienen más conocimientos sobre sus propias capacidades de memoria y. en el caso de tenerlas.

pp. un niño pequeño tendrá que hacer un esfuerzo extra para recuperar la información simplemente porque no es fácilmente accesible. BIBLIOGRAFÍA HUERTAS. hemos de señalar que a veces la recuperación de la información almacenada supone un gran esfuerzo por parte del aprendiz. Cap. Edebé. y los niños más pequeños pueden no estar preparados para buscar por sí mismos las claves de recuperación. Flor de María Alba Vidal Finalmente. Motivar para el aprendizaje. (1996).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. USA. Barcelona. TAPIA. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". &ta Ed. A. Querer aprender. Aique. Sprinthakkm Norman. 291-379. En este caso. Resumiendo los resultados de todos los estudios realizados dentro del modelo del procesamiento de la información. (1997). Richard. Igualmente. Buenos Aires. J. en: Motivación. 1 y 2 . J. la recuperación conlleva un esfuerzo adicional cuando dicha información es relativamente nueva y está desorganizada. podríamos concluir que el desarrollo es un factor muy importante dentro de esta teoría. ―Psicología de la Educación‖.

-Te planteamos una situación: UTILIZANDO MAPAS CONCEPTUALES Diego comienza su clase de manera distinta. Por lo que vamos a intentar relacionar los conceptos que venimos trabajando.-Según el criterio del grupo ¿qué tipo de aprendizaje deben recibir los estudiantes de los diferentes niveles de la educación en las áreas de ciencias. 3. producto. Entiendo que algunos de Uds.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Me gustaría que participen en una ―lluvia de ideas‖ diciendo en voz alta conceptos claves que hasta ahora hemos trabajado y que se relacionan entre sí. marketing. mientras el profesor se prepara para usar un nuevo recurso que anteriormente no había utilizado: el cañón multimedia. consumidores. comercialización. Como si fuera un árbol..Elabora una sesión de aprendizaje de tu curso utilizando los diferentes tipos de aprendizaje que tendrías en cuenta para su aprendizaje. así que Diego lanza el primer concepto): Por ejemplo ―ventas‖ ¿pueden seguir?. Diego va anotando en la pizarra. etc. El grupo se anima y la actividad pronto adquiere un buen ritmo: mercado. Pueden estar perdidos. clientes. letras o el curso que llevas? Fundamenta. ¿Qué palabras . Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 04 1. 2. Buenos días a todos. (A los alumnos les cuesta comenzar. Ahora vamos a hacer ―gimnasia cerebral‖ les pediré que entre todos ordenemos los conceptos de mayor a menor generalidad e inclusividad. de manera jerárquica. Abandonado en una esquina. Es decir. expliquemos y creemos una dependencia entre los significados de estas palabras. venta.

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incluyen a otras y cuál es el vínculo entre ellas? Ese vínculo lo utilizaremos de enlace entre los conceptos. 3.1.-Analiza la situación y haz una crítica sobre la acción del profesor, alumnos y Diego el alumno problema y expresa tus conclusiones y da tus sugerencias. 4.- Analizando el desarrollo de diferentes aspectos del procesamiento de la información, explica ¿cómo lo usaría en un tema determinado de su curso?.

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Le daré a conocer lo que queremos lograr en el

Módulo 03
¡¡¡ATENTO!!!

COMPETENCIAS
3.1. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de aplicarlos en la vida diaria. 3.2. Relaciona las teorías de la motivación y su implicancia en la educación. 3.3. Interpreta y elabora estrategias de motivación para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional.

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RUTA DE CONTENIDOS MÓDULO 3

Introducción-definición Video forum Tipos de motivación LA MOTIVACIÓN

Motivación del aprendizaje en el aula Teorías de la motivación
3

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MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 05,06

Motivación: video forum

Sustentación Puesta en común

INFORMACIÓN ANÁLISIS Y COMPRENSIÓ

Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES

05 y 06

En este sentido. es decir.¿ Qué es lo que activa y da dirección a nuestra conducta? La explicación puede darse en términos de pulsiones. necesidades. en psicología. también lo que es trabajar duro aunque no nos fascine la tarea. creencias. Por ejemplo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos de personalidad o de características individuales. que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. confianza personal. evitan las pruebas o pasan horas en los museos. presión social. dirige y mantiene la conducta. Según esta teoría. trabajan duro para triunfar. algunas explicaciones de la motivación se basan en factores internos . si usted está leyendo este párrafo por que tiene un examen mañana. etc. curiosidad. expectativas. Así. como el logro o el afecto. Las teorías de la motivación. Clasificación de Las Motivaciones Todos sabemos lo que se siente estar motivado y esforzarse por alcanzar una meta. comer o beber. la motivación que experimentamos en cualquier momento es una combinación de características y estados. algunas personas tienen una mayor necesidad de logro. y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. una situación temporal. En los seres humanos. como respirar. Por supuesto. incentivos. Flor de María Alba Vidal Lectura 5 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE ¿Qué es la Motivación? La motivación suele definirse como un estado interno que incita. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. temen a las pruebas o bien muestran un gran interés por el arte y se comportan en consecuencias. lo que lo motiva ( al menos por ahora) es la situación. valores. temores. establecen un nivel de motivación primario. se entiende por motivación el estado interno de necesidad que surge como un factor muy importante en el aprendizaje. Es posible que usted estudie por que valora el aprendizaje y por que su profesor aplica exámenes frecuentes. metas. Otros psicólogos ven más bien la motivación como un estado.

la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible. Es aquella que nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. nuestra conducta de repetir dicha práctica. es la más intensa y duradera.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. posiblemente solo unos pocos seguirían practicando. es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente. intereses. ganar o ser el mejor. ello reforzará. presión social y castigo). todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla. evidentemente. Si. cuando llegan los primeros suspensos. Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. cuando llegan las primeras dudas. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables. mientras que otras apuntan a los elementos del entorno (recompensas. la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo. Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea. Flor de María Alba Vidal (como necesidades. sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. La primera. surge sin motivo aparente. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. además. Es más. por depender del siempre cambiante mercado laboral. curiosidad y disfrute). Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar. más bien.). etc. reconocimiento. a arrepentirse de la decisión . hasta que momentáneamente. sino. es inducida por nosotros mismos. obtenemos un resultado apetecible (éxito. Por ejemplo. dinero. aún más. los ganadores. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento. A partir de ese instante.

Flor de María Alba Vidal adoptada. porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta recuperación. guiado siempre por un espíritu positivo. De este modo. MI hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados. puede suceder lo mismo. Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa. sino. etc. demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines. sus aspiraciones y sus metas. Es el deseo constante de superación. explora o trata de entender algo nuevo. La motivación Intrinseca (MI). finalmente. amenazas. MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a . por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo. la MI para aprender. * Motivación negativa. puede pensarse que están motivados al logro. En otros campos. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos. Aquí se relacionan varios constructos tales como la exploración. * Motivación positiva. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca. Una vez completada dicha recuperación. El alumno acude regularmente a realizar el programa. de la familia o de la sociedad. los objetivos de aprendizaje. cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo. la intelectualidad intrínseca y. pero no porque sienta la necesidad de entrenarse. abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad. Se inscribe en un gimnasio y se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios.Como ya se mencionara. la curiosidad. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación.. la motivación es intrínseca. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende.

asegurar de que la ..Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Motivación Extrínseca (ME). En la escuela son importantes las dos formas de motivación. experiencias estéticas. diversión y excitación). Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar". puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. En resumen. "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". Por ejemplo: un estudiante puede decir. Flor de María Alba Vidal fin de experimentar sensaciones (ej. la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin. Cuando tenemos esta motivación. Los educadores deben alentar y cultivar la motivación intrínseca extrínseca sustenta el aprendizaje. Contraria a la MI. Muchas actividades resultan o podrían ser interesantes para los alumnos. y la docencia puede crear una motivación intrínseca si estimula su curiosidad y los hace sentir más competentes conformen aprenden.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. placer sensorial. especialmente lo que percibe como escogido por él mismo. se llama motivación intrínseca a la que surge de factores como intereses o la curiosidad. Hay tres tipos de ME: Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. al mismo tiempo. y no el fin en sí mismas. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. es decir. de la tendencia natural a buscar y superar desafíos cuando se trata intereses personales y de ejerce las capacidades. no necesitamos incentivos ni castigos por que la actividad es en sí misma el reforzador.

buscando resultados concretos y beneficios tangibles. 1999. A los maestros les interesa que sus alumnos adquieran la motivación para aprender Jere Brophy (1988) define la motivación del estudiante para aprender como la tendencia del alumnos a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de ellas los beneficios académicos pretendidos. en la nota que pueden obtener.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Motivación para aprender en la escuela Dra. En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrínsecas cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje. y más eficazmente. y aquellos con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material. La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los cursos. En cambio están los orientados hacia metas de ejecución. 2001). la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica. sin motivación no hay aprendizaje (Huertas. 1997. que los estudiantes que no están motivados. sobre todo en educación formal. lo que influye en su actuación académica. . Pozo. Dweck y Elliot (citado en Huertas. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje. La motivación para aprender puede interpretarse a la vez como un rasgo general y como un estado especifico de la situación. con patrones motivacionales diferentes. es imprescindible motivar a quién quiere aprender. se buscan juicios positivos o se tiene miedo al fracaso. Hay estudiantes orientados netamente hacia el aprendizaje. motivación claramente intrínseca. Su preocupación se focaliza en el valor instrumental de la tarea concreta. Los teóricos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez. 1997) han desarrollado un modelo que describe los distintos tipos de metas de los estudiantes. Míguez. Flor de María Alba Vidal La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje.

comprensión de retroalimentación. explicar palabras.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por ejemplo. búsqueda activa de nueva información. la recompensa es recibirlo. pensaban que ni la psicología . elaborar las ideas básicas. orgullo y satisfacción por los logros y falta de ansiedad o de temor a fracaso . con las propias TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN Cuatro Teorías generales de la motivación: 1. Por ejemplo: leer el texto 10 veces puede indicar persistencia. Si se nos refuerza de manera sistemática por realizar determinadas conductas. la motivación para aprender implica algo más que el deseo o la voluntad de aprender. hacer gráficas de las relaciones principales. con Abraham Maslow y Carl Rogers. concentración en la meta. conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y la forma en que se planea hacerlo. Una recompensa es un objeto o acontecimiento atractivo que aparece como consecuencia de una determinada conducta. Planteamientos humanistas de la motivación: A la postura humanista se le conoce como la tercera fuerza de la psicología por que surgió (en la década de los cuarenta) como reacción a las desfuerzas dominantes en esa época: el conductismo y el psicoanálisis freudiano. la comprensión de la motivación del estudiante empieza con el análisis pormenorizado de los incentivos y las recompensas del aula. Sarita Segura fue recompensada con puntos adicionales cuando dibujo un excelente diagrama del aparato digestivo. 2. Los defensores de la psicología humanista. como planeación. Teorías Conductuales de la motivación: Los conductistas utilizan conceptos como ―recompensas e incentivos‖ para explicar la motivación. pero la motivación para aprender atañe a estrategias de estudio que piden más reflexión y actividades como hacer resúmenes. adquiriremos o tendencias a comportarnos de ciertas maneras. Entonces. comprender la calidad del esfuerzo mental del estudiante. Flor de María Alba Vidal La motivación para aprender está formada por muchos elementos.

su sentido de competencia. Teorías cognoscitivas de la motivación: Los teóricos cognoscitivitas creen que la conducta está determinada por el pensamiento y no únicamente por el reforzamiento o el castigo recibidos. de ahí que hagan hincapié en la motivación intrínseca. 3. de ahí que. Las teorías cognoscitivas consideran que la gente es activa. Suponen que la gente se esfuerza por que disfruta del trabajo y por que quiere entender. la tendencia innata a la realización ( Rogers 1994). Una de las suposiciones centrales de las corrientes cognoscitivitas es que la gente no responde a acontecimientos externos o condiciones físicas como el hambre. autoestima.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Aproximaciones del aprendizaje social a la motivación: Las teorías del aprendizaje social de la motivación son integrantes de las corrientes conductual y cognoscitivas. que consideran que la motivación es el producto de dos fuerzas . la postura humanista es cultivar en lo estudiantes sus recursos internos. Lo que estas teorías tienen en común es la idea de que la gente se ve motivada de continuo por la necesidad innata de desarrollar su potencial. curiosa y que busca de continuo información para resolver problemas relevantes. Muchas explicaciones importantes del aprendizaje social pueden caracterizarse como teorías de expectativas x valor. por estar embebido en un proyecto. se olvida de comer sin darse cuenta de que tenía hambre que vio la hora? La privación no lo motivó de manera automática a buscar comida. sino a las interpretaciones que hace de los mismos ¿No le ha sucedido alguna vez que. 4. Las interpretaciones humanistas de la motivación acentúan las fuentes intrínsecas como las necesidades de autorrealización ( Maslow 1968). autonomía y autorrealización. Toman en consideración tanto la atracción del conductismo por los efectos o resultados de la conducta como el interés cognoscitivita por el impacto de opiniones e interpretaciones del individuo. Flor de María Alba Vidal conductal ni la Freudiana daban una explicación adecuada del proceder de la gente.

En el proceso de desarrollo. Ante la ausencia de motivación autorregulada. los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal). Otras prácticas. sin embargo. es posible que este último prevalezca. . lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie. como los incentivos operantes. gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma. toda motivación específicamente humana. por ejemplo. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica. es conveniente trabajar mediante un sistema motivacional anterior. Ejemplo ― puedo triunfar si me esfuerzo‖. el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulación hemostática. pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). si a un escolar que esta empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa). la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor asignado. Por ejemplo. aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico. dependiente del entorno social. Flor de María Alba Vidal importantes. es necesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca. Ciertas prácticas sociales. Teoría socio histórica y motivación en el aula. Otra teoría de la motivación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pero una vez logrado el enganche. De acuerdo a Vigotsky. de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos. pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo.

en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana. Flor de María Alba Vidal Desde la perspectiva de la TSH. Clauda Cortéz BIBLIOGRAFÍA Mota Enciso Flavio (1998). 1ª ed. Del mismo modo. fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación en tanto poseen un mayor valor adaptativo. los que promueven sistemas autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje. etc. el tipo de atribuciones que se fomentan. 1ª ed. existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. además de conocimientos. Ps. Se trata de optar por los patrones más adaptativos.. esto es. la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso. el énfasis en el control conciente del proceso de aprendizaje. la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes. Finalmente. Es importante pues. Guadalajara: JAL. "Psicología Social de la Educación".PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. el tipo de inteligencia que promueve el docente. cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social. así como también influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula. al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos. David W. La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. "Apuntes de Técnicas de Motivación en Educación". Tanto la motivación por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. Jonson (1972).. Buenos Aires: Kapeluz .

Del siguiente listado señala aquellas afirmaciones que mejor concuerden con cada tipo de motivación. Perú Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 05 A continuación te presentamos varias situaciones para que las analicen . Flor de María Alba Vidal Villanueva Manuel (1991).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. luego respondan y eleven sus conclusiones. Situación 1 1. polémica o . Psicología Educacional Lima. habilidades y aptitudes Para los alumnos la motivación implica seguridad en la propia autonomía En clase se relaciona la información de actualidad con los temas del curso El profesor presenta la información de forma novedosa. motivación adaptativa (extrínseca) y motivación autónoma (intrínseca): Adaptativa Autónoma Ambas Organización del material didáctico por parte del profesor Los alumnos eligen las actividades a realizar Los alumnos estudian para aprobar el examen Los alumnos estudian para adquirir conocimientos.

Reflexiona sobre tu práctica diaria en clase y señala en el siguiente cuadro al menos tres situaciones o estrategias que propicien una motivación adaptativa y/o autónoma. Analiza la siguiente situación que se expone. y describe las estrategias que utilizarías para hacerle saber al alumno la relación que existe entre los esfuerzos que él realiza y los resultados que obtiene ―Jorge es un alumno que cree que si aprueba un examen es porque ha tenido . por ejemplo las notas Favorece la motivación por el autoaprendizaje y superación El grado de dificultad de las actividades se adecua al nivel de competencia del alumno En las actividades de evaluación los alumnos utilizan y aplican de forma práctica lo que han aprendido Dra. Flor de María Alba Vidal 2. motivación adaptativa Ambas motivación autónoma Reflexiona: ¿Cuál de las dos motivaciones aparece con más frecuencia? ¿Con cuáles obtienen mejores resultados los alumnos? Si observas que utilizas preferentemente una motivación adaptativa ¿qué podrías hacer para cambiar o acercarte a un estilo de motivación autónoma? 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA incongruente con las ideas de los alumnos En el desarrollo de las actividades los alumnos aumentan su autoestima Búsqueda de un premio como reforzador.

Dar la respuesta antes de permitir al alumno responder o preguntar a otro compañero ( ) .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.Tener una relación ―menos amistosa‖ con un alumno que con el resto ( ) .¿Favoreces y muestras satisfacción cuando los alumnos te hacen preguntas? .¿Cuando un alumno falla en sus respuestas pero observas que se está esforzando tratas sus errores como una oportunidad para adecuar tus ayudas . Escribe tres preguntas relacionadas con algún contenido del curso que provoque la curiosidad en los alumnos 5. argumentando: ―el formador pone unos ejercicios difíciles para que no podamos aprobar‖ 4.No establecer contactos visuales ni responder nunca con una sonrisa ( ) 2. y por último confirmación de las expectativas) 3. Describe alguna estrategia que has utilizado o que podrías utilizar para promover la ayuda entre compañeros 2. estrategias que se utilizaron o no para el cumplimiento de esas expectativas.Dar igual tiempo de respuesta a todos los alumnos ( ) . si son un poco complicadas.Alabar los éxitos ( ) . Analiza tu actuación en el aula a través de los siguientes ítems: .Criticar públicamente los fracasos ( ) . Escribe cinco preguntas que utilizarías para conocer el ―Proyecto personal‖ de tus alumnos.Facilitar toda la información necesaria para permitir resolver la duda a un alumno ( ) .¿Cómo promueves un ambiente afectivo y relajado en el aula? 3. Las tareas que realiza en clase. Identifica y describe (al igual que en la situación 3) los grupos naturales que se dan en tu aula: ¿favorecen el aprendizaje la formación de estos grupos? . Describe una situación de tu aula en la que hayas observado la implicación en el tema Situación 2 1. Realiza un mapa conceptual sobre los contenidos que desarrollas en el curso Situación 3 1. ¿Cuáles de estas conductas pueden tener una influencia positiva (P) o negativa (N) en la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje? . Recuerda y describe alguna situación vivida en la que hayas ―sufrido‖ el ―efecto pigmalión‖ e identifica los tres pasos (declaración de las expectativas por parte de los otros. Flor de María Alba Vidal mucha suerte: nunca atribuye su éxito o su fracaso a su propia actuación. 4.¿Desarrollas poco a poco los contenidos asegurándote que los alumnos lo comprenden? . no las realiza bien.

.. Señala de los siguientes ítems cuáles son los que facilitan la comunicación (mensajes facilitadores) y los que dificultan (mensajes obstructores): ..Eso para mí nunca ha sido un problema.Rara vez me equivoco... así que. 3. ____________________________________ .Deberías hacer más actividades ____________________________________ ... ____________________________________ . Flor de María Alba Vidal ¿qué estrategias podrías utilizar para disolver/potenciar estos grupos? 4..Me parece muy positivo lo que haces. ____________________________________ . explica cual de ellas tendría mas resultados con el aprendizaje de un alumno exitoso ..Me veo reflejado en lo que te pasa a ti ahora.Yo sé lo que se necesita pero tu quizás podrías encontrarlo bastante difícil ____________________________________ 2.Según las teorías planteadas de la motivación.. ____________________________________ .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.? ____________________________________ .Cortar la conversación mientras otro está hablando ______________________________ . a lo mejor para ti sí . Yo también sufrí mucho cuando ..¿Qué planteamientos darían en grupo para lograr un mejor aprendizaje en un alumno que no tiene motivación intríncica..¿Me podrías explicar mejor eso.

Diagnóstico de necesidades.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por Virginia Martínez. se observó que tienen la menor calificación en preparación personal en aspectos didácticos. pero son los que presentan la mayor problemática de deficiencias en el rendimiento escolar de sus alumnos. En investigaciones sobre el fenómeno de la deserción llevadas a cabo en 1991 por el subsistema D. quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. Física y Química: tienen mejor perfil para impartir la asignatura. en los centros de bachilleratos tecnológicos. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno.aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.T.G. El maestro como líder de su clase. coordinador de las actividades del aprendizaje. propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación.I. se encontró que los maestros de Matemáticas. un concepto de sí mismo o todo lo contrario. de valor personal. Sabemos que en el proceso enseñanza. Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos. apatía e inadecuación. En sus conclusiones mencionan: "Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo constituye la falta de empatía por parte del maestro y una inadecuada relación que se establece entre él y sus alumnos". de estimación. Flor de María Alba Vidal LECTURA 6 LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO COMO MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE. sentimientos de minusvalía. . frustración.

como debe ser. El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y la autosuficiencia. La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les dice que pueden aprender. Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta honestamente aceptada y respetada.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. según McClellland (1965): Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su importancia de salir airoso. Ha de mostrar que el cambio que se busca esta de acuerdo con las demandas de la realidad. Flor de María Alba Vidal Teniendo como base las anteriores investigaciones. . Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha comprometido. prácticas y específicas a partir de ese nuevo motivo para el logro. El logro. Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y logrará una orientación mayor hacia el rendimiento. se observa la necesidad que el maestro tiene de conocer e implementar las teorías de la motivación en la relación maestro-alumno como motivadora del aprendizaje. la propia constitución de la persona y los valores culturales. Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas. La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya los siguiente: El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales. BASES TEÓRICAS Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos.

el sentimiento del éxito en la tarea que se realiza aumenta la motivación para otras futuras. Propuestas a los docentes: . Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales. La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar lo que podríamos llamar persistencia en la motivación. Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base conceptual para el desarrollo de las conductas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y simbólica. éste será capaz de enfrentarse a un gran número de problemas sin la ayuda de agentes externos. Uno de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se valoren a sí mismos y a sus logros de forma positiva. La observación e imitación de un modelo facilita la adquisición inicial de conductas sociales. La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación de los demás. la independencia y la persistencia. el sentimiento de fracaso disminuye la motivación para las tareas futuras. De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir: Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado. Flor de María Alba Vidal Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las realizaciones de los estudiantes. tales como el autocontrol. Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estén en relación con el programa educativo de la escuela.

Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el crecimiento de grupo.uag. la cortesía y evitar confrontaciones entre alumnos y con el maestro. como trabajo en equipo. a través de información vertida por los departamentos de apoyo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. propuestas. Presentar el programa de trabajo. Evitar tratos preferenciales. como la entrega de calificaciones. formas de evaluación. Se puede utilizar la lista. Estimular la participación y tomar en consideración las características individuales de cada uno de los alumnos. como servicios escolares y servicios docentes. Al alumno le agrada ver que se tiene información de sus actividades. Flor de María Alba Vidal Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales del grupo. por medio de códigos ya que en este plantel se trabajan con grupos grandes. revisión de tareas. Vigilar el respeto. Cumplir los compromisos acordados con los alumnos. Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la clase.htm . la distribución de la tarea equitativa. Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. privilegiando a los alumnos sobresalientes. Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la clase. permiten conocer breves antecedentes biográficos de los alumnos. Dinámicas de presentación. Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluación.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu005. cronograma de actividades de la asignatura. visitas culturales. REFERENCIA ELECTRÓNICA: genesis. viajes de estudio. Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes. Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras. Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales.

en ese contexto. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. es posible llegar a la conclusión . La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. Flor de María Alba Vidal ¿QUÉ HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. actuar de un modo u otro. de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella. en consecuencia.

no se debe perder de vista que se quiere tiempo. cobran sentido en el contexto de su historia personal. Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. . La pregunta que deberían hacerse los profesores es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa. Flor de María Alba Vidal de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. Coordenadas para orientar la intervención motivacional Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase: No todos los alumnos persiguen las mismas metas. es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. a veces bastante tiempo. para que tales pautas tengan los efectos deseados. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Deseo de dominio y experiencia de la competencia Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones. 1.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender.

Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a interesarse más por la tara que por la recompensa. Por otra parte. en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. puede generar un efecto negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella. pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil. Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea.PSICOLOGÍA EDUCATIVA 2. el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas. esta motivación puede ser útil. el elogio puede tener un valor informativo. considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender. cuando el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su realización. Deseo de conseguir recompensas A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. al mismo tiempo. 3. que en algo que no se sabe para qué sirve. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el . Deseo de aprender algo útil Dra. 4. Necesidad de la seguridad que da el aprobado La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje. En este sentido. si la recompensa fuera algo tangible. las recompensas pueden tener efectos no deseados. En otras condiciones. Flor de María Alba Vidal El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir comptencias. requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución. aunque atractiva para el sujeto.

a perder la estima personal frente a los demás.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. una preocupación excesiva por la estima personal. tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por quedar bien. los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es necesario: a. los alumnos que habían desaprobado. b. recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe. . Consecuentemente. Por lo general. Flor de María Alba Vidal objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje. Así mismo. puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias. 6. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar. facilita la posibilidad de elegir. con perjuicios obvios en el aprendizaje. se ha observado por ejemplo que ante el fracaso. Necesidad de preservar la autoestima El miedo al ridículo. 5. principal aunque no exclusivamente. será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje. Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos.

Necesidad de la aceptación personal incondicional Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona. Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros. sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal. Ps. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico. C. Por tal motivo.C DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS Para cualquier edad existe una estrategia .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. orientación espacio-temporal. expresión oral y escrita y socialización. una de las tantas tareas fundamentales de la educación debe ser la formación y desarrollo de capacidades y destrezas. la mas adecuada dependerá del criterio del maestro para un mejor aprendizaje de su alumno.DEFINICIÓN DE CAPACIDAD: Son potencialidades inherentes a las personas y que se desarrollan a lo largo de toda su vida. cuyo componente fundamental es cognitivo. 7. 1. Flor de María Alba Vidal Si solo se percibe lo primero y no lo segundo. ya que el éxito en las diferentes actividades que el ser humano realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean dominadas por él. los alumnos no vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. 2. es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente. si se desea que los alumnos perciban esta aceptación. Se considera también que es una habilidad general que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. DEFINICIÓN DE DESTREZA .

sin considerar que los buenos estudiantes usan sus capacidades y estrategias para aprender. 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. manejan procesos metacognitivos. las aplican con éxito en las tareas que deben resolver y mantienen un buen control sobre los factores que Otros maestros desarrollan capacidades pero no orientan a sus estudiantes en el reconocimiento de cómo su mente procesa su aprendizaje. cuyo componente fundamental es cognitivo. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS Comúnmente los maestros se centran en los contenidos teóricos de sus áreas. consideran que los estudiantes intervienen en su aprendizaje. creer en las capacidades de los estudiantes no es suficiente. Flor de María Alba Vidal Habilidad específica que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. capaces aprenderán por si mismos a . ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Entusiasmo Modelización Calidez y empatía Expectativas CLIMA EMOCIONAL positivas COMUNICACIÓN Terminología precisa Discurso conectado Señales de transición El énfasis DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EL MONITOREO Y LA EVALUACIÓN 4. es decir. dado que tienen conciencia de sus capacidades. si no se las conecta con la comprensión de la importancia de su aprendizaje.

así como para la adquisición de central que el estudiante aprenda a pensar mejor. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES Y DESTREZAS Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades y destrezas de los estudiantes implica modificar nuestras actitudes y hábitos en el uso de técnicas y estrategias que no posibilitan su desarrollo. Flor de María Alba Vidal este objetivo. 2007). para poder construir nuevas estructuras de conocimiento‖. así como contrastar el conocimiento nuevo con el que tenían anteriormente. . Si nuestro Diseño Curricular Nacional siguiendo sustentan. desde sus posturas acerca del aprendizaje y sus sino también considerar sus procesos individuales de pensamiento. En ese sentido y basándonos en la Guía de Desarrollo de Capacidades concepciones curriculares hasta lo que aprenderán los estudiantes. para desarrollar contempla necesidad capacidades. investigaciones carácter psicopedagógico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA usar sus capacidades. los paradigmas la que lo del MINEDU (Damián y otros. se ha demostrado que la manera adecuada de desarrollar las capacidades y hacer conciencia de los procesos que intervienen en los aprendizajes de los estudiante. si es que tienen una base adecuada de conocimientos. considera necesario no sólo atender y promover la diversidad de formas de aprender entre los alumnos. sólo así se logrará que ―piensen. transformen y contextualicen lo que se les enseña. aprender. de tal manera que pueda ser autónomo en toda forma de conocimientos. basándonos de en Dra. actitudes y valores. de tal manera que no sólo sean competentes intelectualmente. Sin embargo. se propone un conjunto de técnicas y estrategias que pueden ser utilizadas por los docentes de los niveles y áreas curriculares. cómo se les debe enseñar y cómo se verificará si aprendieron. es considerando a los contenidos como medios importantes y esenciales para 5. Éstas sólo se definen. su proceso se encuentra en la fuente citada. sino sean capaces de construir su propio desarrollo personal y actuar de manera competente en todos los campos donde ha de intervenir. Esto implica que el docente debe desarrollar situaciones que les demuestren a los educandos la conveniencia de usarlas y los efectos que logran con ello. Estos cambios deben centrarse en todas las formas de actuación docente.

Flor de María Alba Vidal ESQUEMA DE LAS RELACIONES ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA CONTEXTO Propósito de la Sesión Característica de los estudiantes Tiempo Recursos o medios u materiales TÉCNICAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. _______________ 2. _______________ 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. _______________ INSTITUCIONAL 134 .

con la facilitación de un tutor. el profesor. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. 3. o ambos. se exigen algunas condiciones mínimas. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. Un grupo pequeño de alumnos se reúne. habilidades para el manejo de grupos. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra. además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. 5. 5. 135 . preocupación por una formación integral. metodología activa. 4. Al tratarse de un método pedagógico activo. Alrededor de él se puede: 1. Determinar un método de análisis. a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. De esta manera.3. que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje.1. Flor de María Alba Vidal 5. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. Tomar decisiones. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. en el profesor: creatividad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Técnica didáctica en la que cobra especial relevancia el proceso investigador en torno a un tópico expuesto por los estudiantes. además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia.2. 2. buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS Es una técnica de enseñanza en la que los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias problemáticas diversas de la vida real y ellos puedan construir y participar de su aprendizaje sobre situaciones que lo aproximan a su entorno. Analizar un problema. con la finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la generación de nuevos conocimientos. Por ejemplo.

TÉCNICA DE INTERROGACIÓN Consiste en llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de situaciones de información.Hubiera…. etc.. ¿Qué podría ocurrir si no ….4. Flor de María Alba Vidal 5. la clase se CUCHICHEO divide en parejas. o hacérsele llegar al profesor Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas los estudiantes deben conjeturar que pudo ¿ QUÉ HUBIERA PASADO SI……? haber sucedido bajo Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Pensamiento creativo condiciones distintas.?. Ante una pregunta. en base a preguntas hábilmente formuladas y planteadas por el docente. luego intercambiar preguntas para que cada uno trate de resolver las del otro. discute en voz baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión hasta que cada Capacidad de análisis y síntesis Capacidad comunicativa Pensamiento resolutivo 136 . 6.?.. los alumnos deben plantear por escrito todas las Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico PREGUNTAS CLARIFICADORAS preguntas pueden que tengan. EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CAPACIDADES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE GUÍAS DE REFLEXIÓN O AUTOINTERROGACIÓ N DESCRIPCIÓN CAPACIDADES INTERVINIENTES Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantes y lo induzcan a llegar a las conclusiones esperadas Al final del desarrollo de un tema en clase.. El profesor especifica hipotéticas hubiera diversas al situaciones ¿Qué vez plantear: si en pasado de….PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

mapa conceptual.) para asegurar la lectura por parte de los estudiantes. Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Capacidad comunicativa Capacidad de induccióndeducción discusiones. LECTURA DE ARTÍCULOS comentarios. comunicación. PHILLIPS 66 de los subgrupos se extrae la conclusión general. para discutir durante 6 minutos un tema. flexibilidad. También puede ser previa al desarrollo del tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de síntesis (esquema. etc.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. los estudiantes deben especular CONJETURAS Y POBILIDADES en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solución que se presentan ACUERDO. Ante distintos argumentos Capacidad de análisis y Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Pensamiento creativo 137 . De los informes Pensamiento ejecutivo Pensamiento resolutivo Capacidad de análisis y síntesis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista. por ejm. Ante un problema complejo. Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas. se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del Pensamiento ejecutivo COMISIONES mismo. Luego cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. asertividad. Flor de María Alba Vidal pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo. Dada una situación problemática. Lectura de artículos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integración mediante diálogos.

se puede invitar a un experto en la materia. novedosa. representa a cada una Asunción de actitudes Capacidad comunicativa Pensamiento crítico Pensamiento crítico Capacidad de análisis Pensamiento creativo Flexibilidad de pensamiento Capacidad de argumentación Pensamiento crítico Capacidad de análisis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista. rojo emocional. Flor de María Alba Vidal expuestos por el profesor o por el estudiante determinada que postura. para que profundice y los alumnos Pensamiento crítico Capacidad de análisis Pensamiento resolutivo 138 . aquellos con los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. pensamiento ejecutivo perspectiva: blanco. Dado un tema lo alumnos. Los alumnos deben asumir un rol ROLE PLAYING o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista Se analiza un problema desde 6 perspectivas SEIS SOMBREROS PARA PENSAR sombrero – distintas.objetiva. defienden la clase síntesis Pensamiento crítico Capacidad de argumentación Capacidad comunicativa DESACUERDO IRRELEVANTE (ADI) debe hacer un listado de aquellos puntos con los que están de acuerdo. Como una variante se les puede pedir que en un segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria. azul.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. asertividad. comunicación.organizadora. Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa TESTIMONIOS con el tema que se está trabajando en clase para que la compartan con los estudiantes INVITACIÓN A EXPERTOS Luego de tratar un tema. de agrupándose DEBATE acuerdo previamente a posturas comunes. negro-pesimista. flexibilidad. amarillo- verde-esperanzadora. deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo.

Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o espacio del entorno. Dado un tema. Flor de María Alba Vidal y para que los estudiantes le planteen esclarecedoras. en relación a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. problema o Pensamiento crítico Capacidad inductivadeductiva Capacidad analíticasintética fenómeno. TRABAJO DE CAMPO Se pueden utilizar reportajes en videos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. PROVOCACIÓN El hecho que el profesor esté asumiendo un rol puede ser Pensamiento crítico Pensamiento creativo explicado dependiendo del caso. LLUVIA DE IDEAS Se plantea un problema frente al cual los alumnos deben expuestos por el Pensamiento crítico Pensamiento creativo 139 . adrede comete el profesor durante la recapitulación de cierto tema. los alumnos deben EXPERIMENTACIÓN formular hipótesis y ponerlas a prueba a través de simulaciones o trabajos de campo El profesor al inicio de la clase. asume una posición extrema. Consiste en presentar un tema Capacidad de análisis Pensamiento crítico Capacidad inductivadeductiva preguntas EXPECTACIÓN DE VIDEOS para hacia generar el una o disposición como un mismo para mecanismo transmitir información sobre él. entrevistas o Pensamiento crítico Pensamiento resolutivo Pensamiento ejecutivo Pensamiento creativo descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida. Los alumnos deben rebatir los argumentos maestro Los alumnos deben identificar los ERRORES EN LA EXPOSICIÓN errores que.

contar un chiste con él. (1996). ALONSO TAPIA. (1997). Aique. cuál sería? Dado un concepto se abre la posibilidad de expresarlo de muy JUGANDO CON EL CONCEPTO diversas manera: dibujarlo. (2 007). A.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Guía para el Desarrollo de Capacidades. entrevistarlo. en: Motivación. Luego se analiza cada una de las alternativas y se selecciona las mejores El profesor prepara esquemas en ESQUEMAS INCOMPLETOS los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del mismo. J. (2007). Cap. un momento de la historia. los cuales deben ser completados por los estudiantes Dado un concepto. Buenos Aires. dramatizarlo. 1 y 2 140 . Barcelona. México: Instituto Tecnológico y estudios superiores de Monterrey EN http://www. etc. una canción. J. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". definirlo como lo haría un diccionario. Querer aprender. pp. los estudiantes tratarán de establecer analogías a partir de la siguiente pregunta: ¿Si ANALOGÍAS CONCEPTUALES el concepto fuera (un animal un personaje famoso. una Pensamiento crítico Pensamiento creativo Pensamiento ejecutivo Pensamiento crítico película de cine. Edebé. una cosa. etc.).ub. Motivar para el aprendizaje.es/mercanti/abp. criticarlo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Damián. 291-379. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Lima: MINEDU. Flor de María Alba Vidal expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Luis.pdf HUERTAS.

¿Qué pasos darían para solucionar el problema de Víctor de ―sentimiento de no sentirse competente ―? 2. Cuando el resto de sus compañeros se han marchado se acerca a la mesa del profesor. Todos mis compañeros tienen un nivel de estudios superior al mío e incluso algunos que yo pensaba que yo les ganaba. Estoy muy desmotivado y creo que de no cambiar voy a abandonar el curso. Tengo la sensación de ser el más retrasado del curso. 141 .Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el presente módulo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. resulta que saben mas que yó. Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 06 SITUACIÓN 1 : EL SENTIMIENTO DE NO SENTIRSE COMPETENTE Son las once y media de la mañana por lo que los alumnos como de costumbre salen a desayunar. Todos menos uno.. En grupo: Después de comprender la lectura sobre la motivación. Víctor ha esperado rezagado en su asiento. Profesor. quería hacerte una consulta.

4. Relaciona las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral. Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los planteado en el presente módulo. Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 04 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 4.2.1. Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad educativa en el Perú 4.3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 142 .

Flor de María Alba Vidal RUTA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 4 Introducción Sustentación de la Propuesta para estudiantes del S.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.XXI EL ÉXITO PEDAGÓGICO La educación encierra un tesoro Las 10 habilidades claves para el éxito de hoy El éxito pedagógico y sus consecuencias 3 143 .

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 07. ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES 07 y 08 144 .08 Motivación: video forum Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN.

Se pueden observar las grandes diferencias que hay de una región a otra. entre grupos y entre naciones. Esto provoca que el envejecimiento de la población no dejará de incidir en los estilos y nivel de vida. Esta mundialización provoca una inevitable tensión en los sistemas educativos. En cambio en los países industrializados ha disminuido. La interdependencia planetaria y la mundialización son fenómenos capitales de nuestra época. PRIMERA PARTE: HORIZONTES Capítulo 1: De la comunidad de base a la sociedad mundial. Se calcula que el aumento de población en los países en desarrollo será del 95%. libertad y justicia social. que hoy en día están actuando. UN PLANETA CADA VEZ MÁS POBLADO La extremada rapidez del crecimiento demográfico mundial es el telón de fondo de esta problemática. En estos países la mayor parte de la población es mayor de 65 años. Flor de María Alba Vidal LECTURA 07 LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN O LA UTOPÍA NECESARIA La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. La Comisión considera las políticas educativas como un proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre individuos. HACIA UNA MUNDIALIZACIÓN EN LOS CAMPOS DE ACTIVIDAD HUMANA. Es necesaria una reflexión global sobre las funciones y estructuras de las organizaciones internacionales. 145 . por lo que casi un quinto de la población mundial están escolarizados.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Otra característica es la construcción de redes científicas y tecnológicas que unen los centros de investigación y las grandes empresas. Aquí se conjugan muchos otros factores: rápido desarrollo demográfico. LAS MÚLTIPLES CARAS DE LA INTERDEPENDENCIA PLANETARIA La distribución de los efectos negativos de la industria en muy desigual puesto que son los países menos desarrollados los que más lo sufren otra manifestación de la mundialización son las migraciones. lo que se conoce como dinero sucio. Flor de María Alba Vidal El fenómeno de la mundialización afecta en primer lugar a la economía. haciendo más patente la separación entre los ganadores y los perdedores del desarrollo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Las actividades industriales y comerciales se verán afectadas por la apertura de fronteras. El monopolio de las industrias culturales y la difusión de su producción constituye un factor poderoso de erosión de las especificidades culturales. Pero no hay que olvidar que una población desasistida sigue excluida de esta evolución (como ejemplo destacar las regiones que carecen de electricidad). conversar y transmitir conocimientos e información. La interdependencia coyuntural hace del mundo entero la caja de resonancia de las crisis industriales de los países más desarrollados. que se están acentuando. es decir. La interactividad permitirá dialogar. atracción de modos de vida y valores de los países más prósperos. La mundialización ha modificado el mapa económico del mundo. A veces los mercados financieros parecen imponer su ley a las políticas económicas nacionales. Todas las economías pasaron a ser dependientes de los movimientos de una masa de capitales cada vez mayor. evolución de medios de transporte… 146 . La mundialización se extiende también hacia las actividades delictivas. éxodo rural. sin límites de distancia y tiempo. Más de la mitad de la población mundial no tienen acceso a los diferentes caros. LA COMUNIDAD UNIVERSAL Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la comunicación universal. urbanización acelerada.

Otro aspecto de la problemática del futuro es la multiplicidad de idiomas. La incertidumbre respecto del destino común de la humanidad adquiere una forma nueva y múltiple. Los países ricos cada vez pueden negarse menos a la exigencia imperiosa de solidaridad internacional activa para garantizar el futuro común. Se han ido creando nuevas situaciones ligüísticas que acentúan la diversidad. Flor de María Alba Vidal Las migraciones tienen repercusiones muchos más intensas que lo que las estadísticas de los países de origen y los países de acogida indican. La acumulación de armas proviene de una carrera generalizada hacia la posesión de las armas más eficaces. La diversidad lingüística debe considerarse como símbolo de enriquecimiento y no como un obstáculo. El movimiento migratorio hacia los países industriales se ha intensificado y su composición ha variado. sobre todo en el plano educativo. Este tipo de programas ya son norma en algunas regiones del mundo. Las desigualdades de desarrollo se han agravado en algunos casos y se observa que los países más pobres van sin rumbo. Nunca han sido tan numerosas las situaciones de división y conflicto. Los emigrantes proceden de países pobres y el tiempo de acogida tiende a acortarse. que deja inermes a las grandes organizaciones mundiales. En la actualidad. COMPRENDER EL MUNDO. COMPRENDER AL OTRO 147 . Algunos por razones económicas y políticas no pueden dominar estos fenómenos. Se crean programas escolares bilingües y trilingües. UN MUNDO SUJETO A MUCHOS RIESGOS El final de la Guerra Fría desembocó en un mundo más incierto. tanto de origen como de acogida. los movimientos migratorios abarcan un número creciente de países. un mundo más justo. es decir. Al riesgo de conflictos entre naciones se superponen entonces el de guerras civiles y de violencia difusa. LO LOCAL Y LO MUNDIAL.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

La ecuación debe asumir la difícil tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos. Debe contribuir al nacimiento de un nuevo humanismo. La crisis social del mundo actual se combina con una crisis moral y va acompañada del recrudecimiento de la violencia y la delincuencia. La educación tiene una responsabilidad particular que ejerce en la edificación de un mundo más solidario. para comprenderse mejor así mismo. sumada a la intensificación de los fenómenos de pobreza y exclusión. constituye el fundamento de cualquier proyecto de cooperación internacional. Su finalidad es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social. Los sistemas educativos sufren una serie de tensiones pero al mismo tiempo mantienen el principio de homogeneidad que implica la necesidad de respetar reglas comunes. LA EDUCACIÓN FRENTE AL VÍNCULO DE LA CRISIS SOCIAL La primera observación se refiere a la agravación de las desigualdades.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La cohesión de toda sociedad humana procede de un conjunto de actividades. hacia un mayor sentido de la responsabilidad y hacia una mayor solidaridad. La ecuación debe establecer vínculos sociales entre los individuos. proyectos comunes y valores compartidos. Estos fenómenos producen fracturas profundas entre los grupos sociales. 148 . que origina el sentimiento de pertenencia y solidaridad. Es una tarea universal ayudar a comprender el mundo y a comprender a los demás. Los vínculos materiales y espirituales se enriquecen con el tiempo y se convierten en patrimonio cultural. Flor de María Alba Vidal El mundo converja hacia un mayor entendimiento mutuo. Se asiste a una impugnación de los valores integradores. Esta debe ser una comprensión basada en el respeto de la diversidad. Capítulo 2: De la cohesión social a la participación democrática. El sentimiento de compartir valores y un destino comunes.

La educación ha de tener en cuenta la riqueza de las expresiones culturales de cada uno de los grupos que compone la sociedad. LA EDUCACIÓN Y LA LUCHA CONTRA LAS EXCLUSIONES La educación puede ser un factor de cohesión y al mismo tiempo debe evitar ser un factor de exclusión social. La enseñanza del pluralismo no es sólo una protección contra la violencia. La importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. que socava los cimientos de un régimen de solidaridad. El ideal democrático debe llevar a cabo una acción común en pro de la libertad. Lo que está en tela de juicio es la capacidad de cada persona para conducirse como un buen ciudadano. La lucha contra el fracaso debe ser un imperativo social. Conviene diversificar los sistemas de enseñanza y hacer participar a las familias en colaboraciones educativas. 149 . Es también importante promover una educación intercultural que sea realmente un factor de cohesión y paz.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. porque la enseñanza impartida no se adapta a su caso. esto es un desafío tanto para el sistema político como para el educativo. el pluralismo auténtico y la justicia social. sino un principio activo de enriquecimiento cultural y cívico de las sociedades. Un principio fundamental que no debemos olvidar es el respecto de la diversidad y especificad de los individuos. Flor de María Alba Vidal Numerosos países experimentan una crisis de las políticas sociales. EDUCACIÓN Y DINÁMICA SOCIAL: ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACCIÓN Se tratará de incorporar o reincorporar al sistema educativo a quienes se han mantenido alejados de él o lo han abandonado. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar. Es por ello necesario que los sistemas educativos no conduzcas a exclusiones. Es muy importante plantear la cuestión del pluralismo cultural y lingüístico en todas las poblaciones. La finalidad de esta educación es lograr que las distintas minorías puedan asumir su propio destino. la paz.

La enseñanza deber ser un proceso de formación del juicio. Ayudar al alumno a entrar en la vida con la capacidad de interpretar los hechos más importantes relacionados con su destino personal y con el destino colectivo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La enseñanza del pluralismo se debe basar en el respeto y aprecio de las otras culturas. LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA El sistema educativo tiene por misión preparar a cada uno para participar activamente durante toda la vida en un proyecto de sociedad. para convertirse en eje de la sociedad civil y de la democracia viva. Por lo tanto es muy importante definir la educación en función del ser humano. desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo. la adquisición de unos conocimientos y el aprendizaje de prácticas de participación en la vida pública. Capítulo 3: Del crecimiento económico al desarrollo humano. Los sistemas educativos deben aportar los modos de socialización indispensables y sentar las bases mismas de ciudadanía adaptada a las sociedades de la información. De esta forma aumenta la disparidad entre los países desarrollados y los países en desarrollo. y adquirir mayor madurez y apretura intelectual. es muy importante para comprender nuestra modernidad. Los avances se deben ante todo a la capacidad del ser humano de dominar y organizar su entorno en función de sus necesidades. La revolución tecnológica que alcanza todas las esferas de la sociedad. Flor de María Alba Vidal La escuela puede ayudar al alumno a construir libremente sus propios pensamientos y valores. 150 . La educación de cada ciudadano debe continuar durante toda la vida. Pero a la vez esta revolución puede causar rupturas ente aquellos que han sabido adaptarse y los que no (porque no pueden). Los motores fundamentales del progreso económico son las ciencias y la educación. La educación cívica constituye para el alumno un conjunto complejo que abarca a la vez la adhesión a unos valores.

La aparición y el desarrollo de ―sociedades de la información‖ y la continuidad del progreso tecnológico. subrayan su dimensión cada vez más inmaterial y acentúan el papel que desempeñan las aptitudes intelectuales y cognoscitivas. Flor de María Alba Vidal UN CRECIMIENTO ECONÓMICO MUNDIAL MUY DESIGUAL Se ha creado una forma de desarrollo fundado en el crecimiento económico. de adaptarse a un mundo en rápida mutación y de dominar el cambio. en la mayoría de los países. 151 . Se han acentuado las desigualdades a raíz de la competencia entre los países y los distintos grupos humanos. LA PARTICIPACIÓN DE LAMUJER EN LA EDUCACIÓN. DEMANDA DE UNA EDUCACIÓN CON FINES ECONÓMICOS Debido a la presión del progreso técnico y la modernización. Se trata de formar personas capaces de evolucionar. En numerosos países industrializados se observa un aumento considerable de los recursos financieros asignados a la forma permanente. Los sistemas educativos de los países en desarrollo se organizan en función de necesidades propias de los países industrializados. Estas desigualdades se explican por el disfuncionamiento de los mercados y por la índole intrínsecamente desigualitaria del sistema político mundial. DISTRIBUCIÓN DESIGUAL DE LOS RECURSOS COGNOSCITIVOS La actividad de educación y formación se ha convertido en uno de los principales motores de desarrollo. La inversión en educación e investigación constituye una gran necesidad. la demanda de una educación con fines económicos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Los países industrializados se benefician de las capacidades de los inmigrantes. PALANCA ESENCIAL DE DESARROLLO. ha aumentado. Pero las desigualdades siguen siendo muy graves en materia científica y de investigación y desarrollo. y los ritmos de progresión son muy diferentes según el país. lo que ha provocado profundas desigualdades. El éxodo de profesionales hacia los países ricos acentúa este fenómeno.

La sustitución sistemática de trabajadores por un capital técnico innovador. Las condiciones de vida de nuestro planeta se encuentran amenazadas por las nuevas industrias. LOS DAÑOS CAUSADOS POR EL PROGRESO El objetivo del simple crecimiento económico resulta insuficiente para garantizar el desarrollo humano. 152 . La educación básica para todos es absolutamente vital. Hay tres opciones esenciales para el hombre: poder tener una vida larga y saludable. Hoy día. y tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. El desempleo amenaza gravemente la estabilidad de los países en desarrollo. Flor de María Alba Vidal Un hecho preocupante que se observa en todo el mundo es la desigualdad del hombre y la mujer ante la ecuación. contribuye al desempleo de la mano de obra. La técnica progresa con mayor rapidez que nosotros. sino que se convierte en uno de sus elementos constitutivos y una de sus finalidades esenciales. el índice de alfabetización de las mujeres ha aumentado en casi todos los países. CRECIIMENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO HUMANO Habrá que considerar la educación dentro de una problemática nueva en la que ya no es simplemente un medio de desarrollo. deberá abarcar todos los elementos del saber necesarios para acceder eventualmente a otros niveles de formación. En el concepto de desarrollo humano se reúnen la producción y la distribución de productos y la ampliación y aprovechamiento de la capacidad humana. poder adquirir conocimientos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Se ha establecido una correlación muy clara entre el nivel de educación de la mujer y la mejora general de la salud y nutrición de la población. Se trata de romper el vínculo vicioso que une la pobreza a la desigualdad entre el hombre y la mujer. pero las desigualdades siguen siendo evidentes. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Una de las primeras funciones de la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo.

en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. y en menor mediad al segundo. Su justificación es el placer de comprender. en aprender a comprender el mundo que le rodea. Flor de María Alba Vidal Deberá dar a cada persona los medios de modela libremente su vida y participar en la evolución de la sociedad. la memoria (antídoto necesario contra la invasión de las informaciones de los medios de comunicación) y el pensamiento (debe entrañar una articulación 153 . aprender a hacer. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. de conocer.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ejercitando la atención. El incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual. debe estructurarse en trono a cuatro aprendizajes: aprender a conocer. SEGUNDA PARTE: PRINCIPIOS Capítulo 4: Los cuatro pilares de la educación El concepto de la educación a lo largo de la vida es la calve para entrar en el siglo XXI. En realidad. aprender a vivir juntos y aprender a ser. Es importante adquirir una cultura general puesto que permite ante todo comunicar. APRENDER A CONOCER Consiste. de descubrir. Se habla de sociedad educativa. La Comisión propone sobre todo destacar que la meta del desarrollo humano lleva a superar toda concepción de la ecuación que se estrechamente utilitaria. Aprender para conocer supone: aprender a aprender. adquiriendo una autonomía de juicio. para que una enseñanza estructurada dure toda la vida deberían trabajarse los cuatro aprendizajes. Los elementos de la estrategia educativa se deberán concebir de modo coordinado y complementario. para cada persona. La escuela de hoy se orienta hacia el aprender a conocer. Para que la educación pueda cumplir todas las misiones que tiene.

Pero el aprender a hacer está estrechamente vinculado a la formación profesional. Cobra mayor importancia la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás. Ahora ciertas cualidades subjetivas se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos. es cómo participar en la creación del futuro de estos países. En este aprendizaje está presente el principio de enseñanza activa. Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. el trabajo se desmaterializa. y adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo. Flor de María Alba Vidal entre lo concreto y lo abstracto). El objetivo es enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos. A medida que las máquinas son cada vez más inteligentes. y hasta el momento la educación no hecho mucho para 154 . La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. Se basan en adquirir a la vez una calificación social y una formación profesional. Los conocimientos técnicos son los tradicionales. APRENDER A VIVIR JUNTOS. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. el deductivo en inductivo. para componer las competencias solicitadas. En los países en desarrollo aún tiene una economía de subsistencia. Tanto en la enseñanza como en la educación se deberían de combinar estos métodos. el alumno se debe realizar por sí mismo. APRENDER A HACER Este aprendizaje y el anterior son en gran medida indisociables. Las repercusiones de la desmaterialización se ponen de manifiesto al observar la evolución cuantitativa y cualitativa de los servicios. La gran pregunta a esta diferencia. cuya evolución actualmente no se puede predecir.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. de afrontar y solucionar conflictos. es decir. Actualmente y por desgracia la violencia está muy presente en nuestras vidas.

sensibilidad. Si la educación básica va bien. APRENDER A SER La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente. de sentimientos y de imaginación que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices de su destino. de juicio. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable. por diferentes causas: períodos de la vida. Flor de María Alba Vidal solucionarlo. IMPERATIVO DEMOCRÁTICO La ecuación a lo largo de la vida es casi una realidad. La educación debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo. Capítulo 5: La educación a lo largo de la vida. y observar y aceptar las diferencias entre los demás) y participar en proyectos comunes. A cada individuo se le debe dar la oportunidad de elegir su destino. La educación tiene un lugar cada vez mayor en la vida de las personas. Pero existe un gran problema que es el de igualdad de oportunidades. responsabilidad individual. acortamiento del período de actividad profesional. Cada día hay una mayor necesidad de desarrollar una capacitación permanente. Por lo tanto. espiritualidad. Señalar la importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento. y por desgracia a medida que se generaliza el deseo de aprender aparece el riesgo de que se acentúe la desigualdad. es indispensable reflexionar nuevamente acerca de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. hay un deseo de seguir aprendiendo. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. multiplicación de las posibilidades de aprendizaje fuera del aula. EDUCACIÓN PLURIDIMENSIONAL La educación debe permitir tomar conciencia de sí mismo y de su entorno y 155 . sentido estético. inteligencia.

156 . destacar lo indispensable que es superar el antagonismo entre la educación y los medios de comunicación. Las personas también pueden enriquecerse en su tiempo libre. ÁMBITOS NUEVOS Cada vez que hay más demanda de educación de adultos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. TIEMPOS NUEVOS. Es necesario que haya un diálogo auténtico entre padres y profesores. Así pues el mundo laboral es también un importante espacio educativo. dentro de una perspectiva de educación permanente. Lo que nos tenemos que preguntar es qué sucedería si en el futuro el trabajo dejara de ser la referencia principal. Flor de María Alba Vidal desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida pública. es decir. Nuestro entorno educativo se diversifica y la educación rebasa los sistemas escolares y se enriquece con la contribución de otros factores sociales. HACIA SINERGIAS EDUCATIVAS Todos los espacios educativos pueden ser prioritarios dependiendo del momento de la vida en el que nos encontremos. propicia el acceso a la madurez y es un poderoso factor de inserción social. la escuela y la televisión deben propiciar la apertura hacia museos. que se complementen familia y escuela para un mejor desarrollo. El individuo también es un poderoso vector de educación. El aumento de tiempo libre debe ir acompañado por el tiempo dedicado a la ecuación. LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO MISMO DE LA SOCIEDAD La familia es el primer lugar en que se produce la educación estableciendo el enlace entre los aspectos afectivos y cognoscitivos. que coincide con las instituciones fundamentales de los principales pensadores de la educación en el pasado y en diferentes culturas. teatros. Hoy día se tiende a volver ala idea de una educación pluridimensional escalonada durante toda la vida. bibliotecas… Por último. Pero su relación con el sistema educativo se percibe a veces como antagónica. Pero hay que basarse en el carácter complementario (facilitando la transmisión de uno a otro) y la asociación.

Hay que diversificar las trayectorias escolares del os alumnos. Es preciso que cada individuo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive. sin límites temporales y espaciales. se convierte en una dimensión de la vida misma. La importancia de la educación formal. conserva y transmite el saber en los niveles más elevados. en particular. las universidades deben mostrar el camino con períodos de estudios entreverados con períodos de trabajo. En la fase de educación básica (enseñanza preescolar y primaria) se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que durarán toda la vida. en beneficio de la educación extraescolar o no formal. Deben conjugar la equidad con la excelencia. se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. En ella es donde los jóvenes deben poder determinarse en función de sus aficiones y aptitudes. La formación escolar y extraescolar se fecunda mutuamente. La enseñanza deberá adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez. TERCERA PARTE: ORIENTACIONES Capítulo 6: De la educación básica a la universidad. La enseñanza secundaria hay que concebirla como una especie de ―eje‖ en la vida de cada individuo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y dotar a los adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales. Flor de María Alba Vidal La educación. en los sistemas educativos. pueden adquirir las capacidades que les permitirán realizar plenamente su vida de adultos. La enseñanza superior crea. y a las necesidades de la vida económica y social. para ajustarlas a la diversidad del os talentos. al fomento de la alternancia para acercar la escuela al mundo laboral. UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN BÁSICA 157 .

Flor de María Alba Vidal El acceso a la educación básica. A pesar de haber conseguido un aumento de alfabetizados. Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial (escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12. e incluso establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. 158 . sigue siendo escandalosamente elevada. La educación de la primera infancia está todavía muy poco desarrollada en la mayoría de los países. contribuye a la igualdad y facilita la integración escolar. Los niños procedentes de medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores. Es fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos. La familia es la primera escuela del niño. Aunque la diferencia entre sexos disminuye. En inicio de socialización los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están favorablemente dispuestos hacia la escuela.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. aún sigue habiendo 885 millones de personas sin alfabetizar. que permite participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. Si se definen las capacidades cognoscitivas y afectivas que es preciso fomentar y el acervo de conocimientos esenciales que la educación básica debe trasmitir. tanto en los países en desarrollo como en los países industrializados. adquieras un mínimo de capacidades en los principales ámbitos de las aptitudes cognoscitivas. está lejos de haberse generalizado. y se puede integrar a través de programas de educación comunitaria. La educación es universal y específica. Para escapar a la segregación educativa que divide hoy el mundo. corresponde a la escuela mantener vivas. pero cuando falta un entorno familiar o éste es deficiente. Cuando hay niños con necesidades específicas que no pueden ser atendidas dentro de la familia. los especialistas en educación podrán lograr que todos los niños. hay que colmar el ―déficit de conocimientos‖. corresponde a la escuela prestar la ayuda y la orientación especializada.

el aumento de alumnos va acompañado de un aumento de fracaso escolar. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. EJE DE TODA UNA VIDA La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales. asistencia financiera. La enseñanza secundaria es el período en el que se revelan y cuajan los talentos más variados (lenguas. la enseñanza secundaria es la que tiene una expansión más rápida. ciencias y cultura general) deberían ser enriquecidos y actualizados a fin de que correspondiesen a la mundialización. experiencias innovadoras de trabajo en grupo. Por una parte se considera la vía principal de ascenso social y económico y por otra. la introducción de una enseñanza en equipo o el recurso a tecnologías que permitan emplear materiales didácticos modernos. La educación de adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la salud. al entendimiento intercultural y a la utilización de la ciencia al servicio del desarrollo humano. Hay que preocuparse más por la calidad. por 159 . Flor de María Alba Vidal Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados a la agricultura. la alternancia entre el estudio y una actividad profesional o social y la búsqueda de mejoras cualitativas. Hay que emplear los medios necesarios para analizar sus causas y darles solución: reformas del a formación del profesorado. En el contexto de la educación permanente es posible vincular la enseñanza secundaria a los tres principios generales de la diversidad de formaciones. Ahora bien. se impone reconsiderar tanto los contenidos como la organización de la enseñanza secundaria. Es preciso que los alumnos puedan adquirir en la escuela el instrumental que les permita. Se contempla la ecuación como un proceso que debe proseguir a lo largo de toda la vida. Si se examina el aumento de escolarización. artesanía u otras actividades económicas. ni para el mundo laboral.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la educación en materia de población y la ecuación para la comprensión de valores y culturas diferentes. se la acusa de no preparar a los adolescentes para la enseñanza superior.

por otro. Hay que cultivar en ellos la creatividad y la empatía. la enseñanza superior es uno de los motores del desarrollo económico. económicamente aún más. dominar las tecnologías nuevas y. Flor de María Alba Vidal un lado. cultural y científica. también es depositaria y creadora de conocimientos además del principal instrumento de transmisión de la experiencia. La orientación profesional permite a los alumnos escoger entre diferentes ramas para el mundo laboral. Su acceso es difícil. Uno de los objetivos debería ser la preparación para la vida activa. desempleo de los titulados y éxodo de competencias. La enseñanza superior está en crisis: falta de establecimientos. los sistemas nacionales actualmente 160 . En una sociedad. Las presiones sociales y los requisitos del mercado de trabajo se han concretado en una extraordinaria diversificación de tipos de establecimientos y de ramas universitarias. La enseñanza y la formación técnicas y profesionales que preparan a los técnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los países en desarrollo. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. a través de unos orientadores profesionales disponibles para facilitar la elección del ámbito de estudios. La elección de una rama particular de la enseñanza profesional debería basarse en una evaluación seria que permitiera determinar los puntos fuertes y los puntos flacos de los alumnos. Las enseñanzas teóricas que se imparten en secundaria sirven para preparar a los jóvenes para los estudios superiores. uno de los polos de la educación. La formación profesional debe conciliar dos objetivos divergentes: la preparación para los empleos existentes en la actualidad y la capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables ahora.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y es una enseñanza de dudosa calidad. dejando a un lado el trabajo y la vida. hace frente a los conflictos y a la violencia. La orientación supone una evaluación basada en una combinación sutil de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad adolescente. Las universidades no monopolizan ya la enseñanza superior.

Los establecimientos de enseñanza superior cumplen una función decisiva en la formación de los docentes. Además la universidad es la fuente que apaga la sed de conocimientos de aquellos que hallan en su propia curiosidad la manera de dar sentido a su vida. Organizar sistemas de apoyo. Sus formas son múltiples: repeticiones de curso. que sean capaces de resolver problemas nuevos y de tomar iniciativas. La libertad académica y autonomía institucional son concisiones indispensables para la universidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. conclusión de estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una catástrofe desoladora en el plano moral. A los trabajadores se les exige cualificación. todo ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número reducido de alumnos. humano y social. La investigación debe ser independiente y no hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afán de productividad inmediata. hacen progresar al saber. La universidad es abierta y da la posibilidad de aprender a distancia. Para ello las universidades han creado las ramas especialistas. 161 . UN IMPERATIVO: COMBARTIR EL FRACASO ESCOLAR El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. donde el carácter pluridimensional asegura a los titulados una preparación adecuada para el mundo laboral. en el establecimiento de vínculos con los institutos pedagógicos y en la preparación de los profesores de formación pedagógica. Flor de María Alba Vidal son variados y complejos por lo que el aumento del alumnado y del número de establecimientos ha provocado un incremento de gastos. abandono de los estudios. una cultura general y un conocimiento del entorno humano. Las universidades pueden ayudar a resolver algunos de los problemas de desarrollo que se plantean a la sociedad. Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y adoptar políticas de discriminación positiva. Las instituciones de enseñanza superior mantienen un potencial de investigación de alto nivel en sus ámbitos de competencia.

Ellos deben despertar la curiosidad. UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación. Por otra parte. la formación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación. Capítulo 7: El personal docente en busca de nuevas perspectivas. Flor de María Alba Vidal RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN. El siglo XXI es una época en que se tiene muy en cuenta la búsqueda de conocimientos en donde se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender. la situación social y las condiciones de trabajo de los docentes. Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa. Esto significa que esperamos mucho del personal docente. porque de él dependen en gran parte que esta visión se convierta en realidad. se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los alumnos sobre ellos. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad. Los docentes desempeñan un papel determinante en las actitudes del estudio. Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones. que compiten con lo que los niños aprenden en las aulas. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. y además se encuentran desfavorecidos en el mercado laboral. hay que tener en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. desarrollar la autonomía. El docente debe establecer una 162 . El título sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados. Es importante que las competencias adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas. fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. los jóvenes no titulados viven una situación de fracaso personal.

Para casi todos los alumnos el maestro sigue siendo insustituible. La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre ha sido posible encontrar candidatos cualificados. ENSEÑAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. enseñarlos de forma problemática. organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida. Su trabajo consiste en trasmitir información y conocimientos. y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos países la enseñanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas. de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. cosa que repercute tanto a nivel profesional como a nivel social. situados en un contexto. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje que se adquiere con los docentes. EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES Es mucho lo que se les pide a los docentes. además la acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que no 163 . Flor de María Alba Vidal relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos. La mayoría de los docentes están afiliados a un sindicato.

intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. control del rendimiento del docente. particularmente en cuestiones de administración. Flor de María Alba Vidal están preparados. La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio. especificidad en formación pedagógica. La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. participación de padres. nexos más estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas. EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. programas de formación continua. APRENDER LO QUE HABRÁ QUE ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑARLO El mundo evoluciona tan rápidamente que la formación inicial no le bastará a nadie para el resto de su vida. 164 . Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades éticas. estar cualificados y que posean una formación específica. La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de personas competentes y abiertas. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno. más se le exige al maestro. Los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. buenas condiciones de trabajo y renovación de programas escolares introduciendo la tecnología. apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares.

pero las desigualdades en el mundo cada vez son más evidentes. y el pequeño casi desaparece. será por intereses políticos o por otros muchos motivos. todos los problemas que nos rodean y que están sin solucionar. La justicia en este mundo deja mucho que desear.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. humana y de calidad. tanto dentro de la profesión como en otras a fin de ampliar su experiencia. estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan. como es normal. Flor de María Alba Vidal Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes. contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseñanza adecuados. libertad y justicia social. que estoy muy de acuerdo en bastantes de las ideas que aquí se explican. he de decir. Pienso que narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo.Después de analizar la lectura sobre la realidad de la educación a nivel mundial.. Pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses.Sustentación de sus propuestas. teniendo en cuenta los aportes de la psicología educativa en el Siglo XXI y la propuesta de Jack Delors. 165 . el profesor debe ser competente.. La educación encierra un tesoro? 2. El grande sigue creciendo. Para realizar un buen trabajo. ACTIVIDAD 07 1. ¿qué aportes darían como grupo para una educación más justa. y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. VALORACIÓN PERSONAL Con respecto a la lectura de este documento.

Entre ellos. lógicamente. el desarrollo de las cualidades atléticas. Esta es una empresa sin duda delicada y nada fácil. Así pues. en ciertos casos. flexibilidad… En cambio. incluso podría decirse que imposible. velocidad. En el caso de la enseñanza de las actividades físicas. que pretende favorecer en sus alumnos la <adquisición de habilidades. Tal y como ya lo hemos señalado en la introducción. resistencia. algunos resultan fáciles de evaluar. No cabe duda que. que raras veces le ha rendido cuentas de los resultados de su inversión. Simplificando al máximo. actitudes y valores. Su acción no se reduce simplemente a la de una persona cuya labor consiste en organizar encuentros para sus alumnos y en abastecerlos del 166 . tanto es así que algunos revisten aspectos idealistas y a veces utópicos. Sus medios no son ilimitados y sufren. valores o conceptos tales como la cooperación. estos objetivos son muy numerosos y hasta excesivos. consideramos al enseñante de las actividades físicas como un profesional responsable. El primer paso de una investigación para evaluar el éxito pedagógico debería consistir. por ejemplo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la sociedad ha invertido cada vez más dinero en una empresa llamada Educación. Estamos pensando en la evolución de comportamientos. como pueden ser. para hablar de eficiencia. imposible. fuerza. los efectos de una crisis universal en la que se pone en tela de juicio el concepto de crecimiento continuado. de éxito pedagógico. Durante décadas. podría decirse que la eficacia de un enseñante consiste en alcanzar los objetivos que él se ha fijado. además. pensar que por aportar más dinero o más tiempo a la enseñanza se dará una mejora automática. será necesario definir muy claramente los objetivos que se pretenden alcanzar. la medición de otros objetivos resulta mucho más delicada y. en establecer una definición del buen enseñante. o mejor aún. Flor de María Alba Vidal LECTURA 08 EL ÉXITO PEDAGOGICO Decir que la enseñanza y los enseñantes han entrado en una era de control de las responsabilidades es casi un tópico. la creatividad o la deportividad (―fair play‖). es simplista y absolutamente carente de sentido en la realidad.

en un ambiente positivo y agradable de participación. y que éstos no son independientes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La enseñanza eficaz es la que encuentra los medios para que los alumnos se sientan comprometidos adecuadamente en la materia y ellos durante un porcentaje elevado de tiempo. la improvisación. ni tampoco el disfrute. Flor de María Alba Vidal material necesario. Es preciso hacer hincapié en que no existe un exclusivo y único medio de responder a estos criterios. 167 . no significa necesariamente aburrimiento. el placer no queda excluido. son factores que parecen influir negativamente en la calidad de los resultados obtenidos y en la actividad favorable frente a la escuela. Los ingredientes esenciales de la eficacia escolar podrían ser los siguientes: Un porcentaje elevado de tiempo dedicado a la materia de la enseñanza. negativas o punitivas. la falta de estructuración del trabajo en clase e incluso la elección de los objetivos de aprendizaje realizados por los propios alumnos. encaminadas a favorecer el compromiso motor (segundo punto citado) sin alterar el clima positivo. Nuestro estudio se circunscribe en esta óptica de plena responsabilidad. El desarrollo de un clima positivo en la clase. sin tener que recurrir a técnicas o intervenciones coercitivas. Un elevado índice del contenido de la enseñanza dedicado a las habilidades de los alumnos. CARACTERISTICAS DE LA ENSEÑANZA INEFICAZ La permisividad. la distracción. El desarrollo de estructuras de trabajo en clase. CARACTERISTICAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ Sidentop (1983) nos ofrece un correcto resumen de los principales resultados obtenidos en la enseñanza general. Intentar alcanzar objetivos de desarrollo y de aprendizaje. ello contribuye a lo que podríamos llamar una pedagogía de éxito.

Berliner. Somos conscientes de las diferencias existentes entre una enseñanza cuyo fin es la adquisición de conocimientos por un grupo de alumnos sentados en una clase. De los resultados de estudios basados en las unidades experimentales de enseñanza. Flor de María Alba Vidal Añadiremos también que existe una relación bastante clara entre los resultados escolares y la actitud manifestada por el niño con respecto a la escuela. y en condiciones totalmente diferentes. menos tiempo de aprendizaje y menos materia enseñada durante este tiempo (Stallings. menos estructuración de las actividades. 1976. se caracterizan por un elevado índice de críticas de los alumnos frecuentes intervenciones encaminadas a suprimir los comportamientos inadecuados de los mismos. El 75% aproximadamente de los estudios revisados por Medley (1977) señalan que los modelos (―patterns‖) de enseñanza que producen los mejores resultados. ya que estas unidades experimentales de enseñanza las 168 . y una enseñanza que persigue la adquisición de habilidades motrices destinada a alumnos en movimiento. recursos menos frecuentes a las interacciones improvisadas para mantener la disciplina. VARIABLES QUE DEBEN FAVORECERSE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FISICAS. En la revisión de estudios realizada por Medley (1977) se pone de manifiesto que las estrategias de enseñanza que. Hay que advertir que no se puede generalizar a la ligera. EL REFLEJO DEL ÉXITO PEDAGOGICO Nuestras opciones van a derivarse de diversas fuentes: De los resultados procedentes de la enseñanza general. El éxito y el triunfo en el aprendizaje hacen que se tenga más aprecio a esta escuela. generalmente se asocian con resultados deficientes. 1978. 1979). En dichas unidades se establece una relación entre el comportamiento de docentes y alumnos y los resultados de éste. Everston & Brophy.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. De la comparación de los comportamientos observados en maestros experimentados y en enseñantes principiantes. más tiempo dedicado al control de la clase. se corresponden también con esta actitud más favorable.

cuatro elementos parecen desempeñar un papel esencial en la persecución de la mayoría de los objetivos que se pretenden alcanzar: el tiempo durante el cual el alumno se encuentra en actividad motriz (igualmente llamado tiempo de compromiso motor). Volveremos más detenidamente a esta cuestión cuando tratemos el tema de los comportamientos y actividades del alumno durante la sesión de educación física. Asimismo. Los resultados de los estudios que hemos llevado a cabo. a saber. En la enseñanza de las actividades físicas. el tiempo de enseñanza. Phillips & Carlisle. la clase. el ambiente que le rodea para participar en la actividad de la clase. En dichas unidades. Rosenshine. realizados en el ámbito de la enseñanza general (Berliner y Tikunoff. 1. Se considera el tiempo dedicado a la tarea como el mediador a través del cual la instrucción y las intervenciones del enseñante se transforman en aprendizaje para los alumnos. Compromiso motor. 1976).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Se trata del tiempo efectivo durante el cual el alumno está realizando una actividad motriz durante la sesión de educación física. con respecto a un 3 contra 3 en medio campo. Flor de María Alba Vidal constituyen situaciones simplificadas de un complejo conjunto. 1976. indican que este tiempo de compromiso motor ha de acompañarse con precisiones sobre conceptos de especificidad (Piéron y Piron. las reacciones a sus realizaciones motrices y la organización del trabajo. 1982. la complejidad de la situación. podríamos decir que sería como un encuentro 5 contra 5 en baloncesto en todo el campo. 1983). en condiciones absolutamente normales (Piéron & Graham. 169 . Por hacer una comparación aclaratoria. el concepto de éxito se ha visto confirmado en determinados estudios de tipo proceso-resultado. 1981) y de éxito en la tarea (Piéron. Se observa actualmente un esfuerzo con miras a llevar a cabo este tipo de estudios con clases completas. se reduce el número de alumnos. 1984): De la comparación de la realidad de la clase con lo que preconiza tanto los programas como las metodologías.

muy interesante. sin duda. siendo uno de los principales el desarrollar el deseo de seguir practicando las actividades físicas una vez liberado de las obligaciones escolares. tal organización contribuirá a simplificar los problemas de comportamiento y de disciplina en clase. Por otra parte. Pero solamente podrá desarrollarse una actitud positiva hacia las actividades físicas. En el campo de aprendizaje motor. Si se quiere disponer del mayor tiempo posible para el desarrollo de la actividad individual. ya que informa sobre el carácter correcto o incorrecto de la respuesta. En los estudios relativos al aprendizaje. Flor de María Alba Vidal 2. la reacción del docente ante la realización motora o ejecución va más allá de la mera información sobre el éxito o el fracaso. y al mismo tiempo. además. ya mencionado anteriormente). aumentar la frecuencia de las reacciones a la ejecución del alumno. se considera la retroacción (―feedback‖) como un concepto clave. No es posible un progreso continuado sin esta información regular. Clima positivo. el ―feedback‖ queda a veces reducido al solo concepto de conocimiento de los resultados. para él. Conviene añadir que el hecho de informar al alumno sobre sus ejecuciones es. 4. En la enseñanza. ya que pretende indicar los medios que el discípulo o el alumno puede o debe elegir para mejorar y. cuando se hayan obtenido éxitos con su práctica (volvemos aquí al tema del éxito y el triunfo. Son varios y diversos los objetivos perseguidos por la enseñanza de las actividades físicas. considerado como un esfuerzo. La organización del trabajo en clase. con miras a si afán de mejora. 170 .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y cuando dicha práctica se haya realizado de forma agradable. Este debería reinar siempre en la clase. en un clima de apoyo y de aliento por parte del enseñante. Una información frecuente y de calidad sobre el estado de las realizaciones motrices del alumno. La reacción se sitúa en el punto de unión de dos fenómenos: la enseñanza y el aprendizaje. puede contribuir a que se descubran estos medios. 3. es absolutamente necesaria una cuidada organización de las condiciones de práctica de la actividad.

al fomento de la alternancia para acercar la escuela al mundo laboral. En la fase de educación básica (enseñanza preescolar y primaria) se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que durarán toda la vida. Hay que diversificar las trayectorias escolares del os alumnos. La importancia de la educación formal. y a las necesidades de la vida económica y social. en los sistemas educativos. conserva y transmite el saber en los niveles más elevados. pueden adquirir las capacidades que les permitirán realizar plenamente su vida de adultos. todo ellos en un ambiente positivo de aprobación y aliento y habida cuenta de que estos tres últimos objetivos no se conciben sin una organización muy precisa del trabajo que vaya a realizarse en clase. La enseñanza superior crea. se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. LECTURAS COMPLEMENTARIAS De la educación básica a la universidad. en beneficio de la educación extraescolar o no formal. La enseñanza secundaria hay que concebirla como una especie de ―eje‖ en la vida de cada individuo. En ella es donde los jóvenes deben poder determinarse en función de sus aficiones y aptitudes. y dotar a los adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales. Flor de María Alba Vidal En resumen. Deben conjugar la equidad con la excelencia. proporcionándole realizaciones una mayor y mejor información sobre sus motrices. las universidades deben mostrar el camino con períodos de estudios entreverados con períodos de trabajo. La enseñanza deberá adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez. en particular.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. nuestra elección metodológica implica el que la enseñanza aumente las ocasiones de práctica que se ofrecen al alumno. para ajustarlas a la diversidad del os talentos. 171 . La formación escolar y extraescolar se fecunda mutuamente. Es preciso que cada individuo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive.

En inicio de socialización los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están favorablemente dispuestos hacia la escuela. adquieras un mínimo de capacidades en los principales ámbitos de las aptitudes cognoscitivas. Si se definen las capacidades cognoscitivas y afectivas que es preciso fomentar y el acervo de conocimientos esenciales que la educación básica debe trasmitir.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN BÁSICA El acceso a la educación básica. A pesar de haber conseguido un aumento de alfabetizados. e incluso establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. y se puede integrar a través de programas de educación comunitaria. Es fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos. La familia es la primera escuela del niño. hay que colmar el ―déficit de conocimientos‖. aún sigue habiendo 885 millones de personas sin alfabetizar. Aunque la diferencia entre sexos disminuye. sigue siendo escandalosamente elevada. Los niños procedentes de medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores. Cuando hay niños con necesidades específicas que no pueden 172 . está lejos de haberse generalizado. contribuye a la igualdad y facilita la integración escolar. los especialistas en educación podrán lograr que todos los niños. tanto en los países en desarrollo como en los países industrializados. Para escapar a la segregación educativa que divide hoy el mundo. pero cuando falta un entorno familiar o éste es deficiente. Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial (escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12. La educación de la primera infancia está todavía muy poco desarrollada en la mayoría de los países. La educación es universal y específica. que permite participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. corresponde a la escuela mantener vivas.

Se contempla la ecuación como un proceso que debe proseguir a lo largo de toda la vida. asistencia financiera. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Ahora bien. Por una parte se considera la vía principal de ascenso social y económico y por otra. corresponde a la escuela prestar la ayuda y la orientación especializada. ciencias y cultura general) deberían ser 173 . La educación de adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la salud. la introducción de una enseñanza en equipo o el recurso a tecnologías que permitan emplear materiales didácticos modernos. Hay que emplear los medios necesarios para analizar sus causas y darles solución: reformas del a formación del profesorado. EJE DE TODA UNA VIDA La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales. experiencias innovadoras de trabajo en grupo. artesanía u otras actividades económicas. se la acusa de no preparar a los adolescentes para la enseñanza superior. Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados a la agricultura. la educación en materia de población y la ecuación para la comprensión de valores y culturas diferentes. el aumento de alumnos va acompañado de un aumento de fracaso escolar. ni para el mundo laboral. Si se examina el aumento de escolarización. En el contexto de la educación permanente es posible vincular la enseñanza secundaria a los tres principios generales de la diversidad de formaciones. Flor de María Alba Vidal ser atendidas dentro de la familia. se impone reconsiderar tanto los contenidos como la organización de la enseñanza secundaria. la enseñanza secundaria es la que tiene una expansión más rápida. la alternancia entre el estudio y una actividad profesional o social y la búsqueda de mejoras cualitativas. La enseñanza secundaria es el período en el que se revelan y cuajan los talentos más variados (lenguas.

Uno de los objetivos debería ser la preparación para la vida activa. y es una enseñanza de dudosa calidad. por otro. dejando a un lado el trabajo y la vida. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. La orientación supone una evaluación basada en una combinación sutil de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad adolescente. La elección de una rama particular de la enseñanza profesional debería basarse en una evaluación seria que permitiera determinar los puntos fuertes y los puntos flacos de los alumnos. uno de los polos de la educación. hace frente a los conflictos y a la violencia. Hay que preocuparse más por la calidad. La enseñanza y la formación técnicas y profesionales que preparan a los técnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los países en desarrollo. dominar las tecnologías nuevas y. Hay que cultivar en ellos la creatividad y la empatía. económicamente aún más. Las enseñanzas teóricas que se imparten en secundaria sirven para preparar a los jóvenes para los estudios superiores. En una sociedad. 174 . también es depositaria y creadora de conocimientos además del principal instrumento de transmisión de la experiencia. cultural y científica. la enseñanza superior es uno de los motores del desarrollo económico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. al entendimiento intercultural y a la utilización de la ciencia al servicio del desarrollo humano. La orientación profesional permite a los alumnos escoger entre diferentes ramas para el mundo laboral. Flor de María Alba Vidal enriquecidos y actualizados a fin de que correspondiesen a la mundialización. La formación profesional debe conciliar dos objetivos divergentes: la preparación para los empleos existentes en la actualidad y la capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables ahora. a través de unos orientadores profesionales disponibles para facilitar la elección del ámbito de estudios. Su acceso es difícil. por un lado. Es preciso que los alumnos puedan adquirir en la escuela el instrumental que les permita.

Las instituciones de enseñanza superior mantienen un potencial de investigación de alto nivel en sus ámbitos de competencia. 175 . La libertad académica y autonomía institucional son concisiones indispensables para la universidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. los sistemas nacionales actualmente son variados y complejos por lo que el aumento del alumnado y del número de establecimientos ha provocado un incremento de gastos. Las presiones sociales y los requisitos del mercado de trabajo se han concretado en una extraordinaria diversificación de tipos de establecimientos y de ramas universitarias. en el establecimiento de vínculos con los institutos pedagógicos y en la preparación de los profesores de formación pedagógica. donde el carácter pluridimensional asegura a los titulados una preparación adecuada para el mundo laboral. Las universidades no monopolizan ya la enseñanza superior. Además la universidad es la fuente que apaga la sed de conocimientos de aquellos que hallan en su propia curiosidad la manera de dar sentido a su vida. desempleo de los titulados y éxodo de competencias. Las universidades pueden ayudar a resolver algunos de los problemas de desarrollo que se plantean a la sociedad. que sean capaces de resolver problemas nuevos y de tomar iniciativas. Para ello las universidades han creado las ramas especialistas. La universidad es abierta y da la posibilidad de aprender a distancia. La investigación debe ser independiente y no hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afán de productividad inmediata. Los establecimientos de enseñanza superior cumplen una función decisiva en la formación de los docentes. Flor de María Alba Vidal La enseñanza superior está en crisis: falta de establecimientos. hacen progresar al saber. A los trabajadores se les exige cualificación. una cultura general y un conocimiento del entorno humano.

humano y social. Esto significa que esperamos mucho del personal docente. Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones. la formación. Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y adoptar políticas de discriminación positiva. 176 . Ellos deben despertar la curiosidad. Sus formas son múltiples: repeticiones de curso. y además se encuentran desfavorecidos en el mercado laboral. El personal docente en busca de nuevas perspectivas. fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación. Los docentes desempeñan un papel determinante en las actitudes del estudio. RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN. El siglo XXI es una época en que se tiene muy en cuenta la búsqueda de conocimientos en donde se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender. Es importante que las competencias adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas. todo ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número reducido de alumnos. Flor de María Alba Vidal UN IMPERATIVO: COMBARTIR EL FRACASO ESCOLAR El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. conclusión de estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una catástrofe desoladora en el plano moral. desarrollar la autonomía. hay que tener en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. abandono de los estudios. porque de él dependen en gran parte que esta visión se convierta en realidad. la situación social y las condiciones de trabajo de los docentes. Organizar sistemas de apoyo. El título sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. los jóvenes no titulados viven una situación de fracaso personal.

se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los alumnos sobre ellos. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Flor de María Alba Vidal UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación. y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad. Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa. El docente debe establecer una relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de 177 . organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida. EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES Es mucho lo que se les pide a los docentes. cosa que repercute tanto a nivel profesional como a nivel social. Para casi todos los alumnos el maestro sigue siendo insustituible. La mayoría de los docentes están afiliados a un sindicato.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por otra parte. ENSEÑAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. que compiten con lo que los niños aprenden en las aulas. En numerosos países la enseñanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas.

La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre ha sido posible encontrar candidatos cualificados. intelectuales y afectivas que la 178 . APRENDER LO QUE HABRÁ QUE ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑARLO El mundo evoluciona tan rápidamente que la formación inicial no le bastará a nadie para el resto de su vida. Su trabajo consiste en trasmitir información y conocimientos. apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares. participación de padres. control del rendimiento del docente. más se le exige al maestro. de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance. enseñarlos de forma problemática. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno. buenas condiciones de trabajo y renovación de programas escolares introduciendo la tecnología.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades éticas. programas de formación continua. situados en un contexto. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación. Los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. además la acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que no están preparados. especificidad en formación pedagógica. nexos más estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas. Flor de María Alba Vidal aprendizaje que se adquiere con los docentes. La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones.

contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseñanza adecuados. como es normal. estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan. el profesor debe ser competente. Para realizar un buen trabajo. El grande sigue creciendo. La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio. he de decir. 179 .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. que estoy muy de acuerdo en bastantes de las ideas que aquí se explican. libertad y justicia social. Pienso que narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo. particularmente en cuestiones de administración. VALORACIÓN PERSONAL Con respecto a la lectura de este documento. pero las desigualdades en el mundo cada vez son más evidentes. y el pequeño casi desaparece. La justicia en este mundo deja mucho que desear. y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de personas competentes y abiertas. estar cualificados y que posean una formación específica. será por intereses políticos o por otros muchos motivos. Pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses. todos los problemas que nos rodean y que están sin solucionar. Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes. Flor de María Alba Vidal sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. tanto dentro de la profesión como en otras a fin de ampliar su experiencia.

Hace algunos años la Universidad de Harvard publicó las siguientes cualidades que ellos consideraban como esenciales para que sus alumnos se pudieran adaptar con éxito a los cambios que están ocurriendo en la economía a nivel mundial. 3.ar/rugby/EL%C9XITOPEDAGOGICO. 1.. ésta pregunta es especialmente válida..com.La habilidad de definir un problema sin contar con la ayuda de otra persona. pero que están obsoletas hoy en día.do c Las 10 Habilidades Claves Que Sus Hijos Deben Poseer Para Tener Éxito En El Mundo De Hoy ¿Cuales son las 10 habilidades más importantes que una persona bien educada debe dominar para tener éxito en el siglo XXI? Todo padre quiere que sus hijos sean exitosos en la vida.La habilidad de formular preguntas que plantean un desafío a las ideas preconcebidas. Las reglas del juego han cambiado y no todos los sistemas de educación se han adaptado a los cambios. 2. Sin embargo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Estamos en el comienzo de la Era de la Informática. La gran mayoría de los establecimientos educacionales todavía operan con metodologías que funcionaban bien para la Era Industrial.. Flor de María Alba Vidal BIBLIOGRAFICA ELECTRONICA www.La habilidad de trabajar en equipo sin tener un guía. 180 . ¿cómo podemos saber si la educación que les estamos entregando les dará las herramientas necesarias para triunfar en la vida? Cuando soplan vientos de cambio como hoy en día.argentinoderugby.

De: Luis Alberto Leal Espinoza | 27/09/2009 Recurso electrónico ACTIVIDAD 08 1. 5. en cambio.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. deductivamente y dialécticamente.¿Cuál debe ser el primer paso de una investigación para evaluar el éxito pedagógico? 2..La habilidad de pensar inductivamente.¿qué características debe tener el maestro del siglo XXI? 2. Flor de María Alba Vidal 4... El entrenamiento y las experiencias en el mundo real.La habilidad de poder extraer rápidamente la información útil desde una gran cantidad de datos irrelevantes..La habilidad de trabajar absolutamente solo. GRACIAS.¿Están de acuerdo con que las 10 habilidades mencionadas son más importantes para el éxito del alumno (a) en el siglo XXI? Fundamentar. 181 . 7. 8.La habilidad de poder reorganizar información conocida y formar conceptos y patrones innovadores a partir de ella.La habilidad de encontrar una solución óptima para resolver problemas usando la intuición y el sentido común. 10. FIN... 9.La habilidad de persuadir a otros de que la dirección que tú propones es la correcta.. (Método heurístico) El documento advirtió de que las credenciales profesionales iban a valer cada vez menos. 6. iban a ser claves para poder ser exitoso profesionalmente..La habilidad de discutir acerca de técnicas y asuntos en público con el objetivo de llegar a tomar una decisión acerca de las normas y políticas establecidas..

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