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TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2° /RECUPERACION III 3 10

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10


“Comprendemos la importancia de las actividades productivas”
I. DATOS INFORMATVOS:
1.1. I.E. : La Inmaculada
1.2. GRADO : Segundo Sección : A
1.3. ÁREA : Historia, Geografía y Economía
1.4. CICLO : VI
1.5. N° DE HORAS : 02
1.6. FECHA : 02-12-17
1.7. PROFESOR : Heisen Edgar Torres López

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente respecto a los Toma conciencia de que es parte de un sistema  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado lo afectan
recursos económicos. económico. como sujeto económico.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGOGICOS DE APRENDIZAJE (minutos)
Motivación  El docente les presenta imágenes relacionadas con la actividad agrícola en nuestro país. 10

Saberes previos  Luego, el docente solicita a los estudiantes que encuentren algunas diferencias entre las imágenes
de la parte superior y las imágenes de la parte inferior (puedes sugerirles que utilicen los siguientes 05  Libros
INICIO aspectos para comparar: medio geográfico, tecnología y productos).
 Los estudiantes participan en forma oral y, teniendo en cuenta los comentarios respecto a lo
observado, el docente precisa las diferencias del desarrollo agrícola en nuestro país.
 Rótulo
El docente les indica que el propósito de la sesión Así mismo, les menciona que el producto de la
sesión consistirá en elaborar una infografía sobre los productos agrícolas que exportamos y la
presentación de un organizador visual sobre el Programa Sierra Exportadora
Situación  Se genera el conflicto cognitivo al hacerles las siguientes preguntas.
problemática  ¿Cuál es la importancia de las actividades productivas? 03
 ¿Crees que sean importantes para el desarrollo de nuestro país? ¿Por qué?
 El docente con la ayuda de un rotulo da a conocer el título de la sesión y enuncia el  Laminas
Ubicación y PROPOSITO diciendo: Hoy vamos a reconocer la importancia de las actividades productivas 03
organización como son la ganadería y la agricultura., el producto de la sesión será consistirá en elaborar

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una infografía sobre los productos agrícolas que exportamos y la presentación de un


organizador visual sobre el Programa Sierra Exportadora

 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video  Plumones


El docente indica a los estudiantes que utilizarán el texto de Minedu, HGE 2, página 230 y organiza a los
estudiantes en equipos de trabajo para asignar a cada uno de los equipos de trabajo respectivamente uno de
los siguientes subtítulos: la agricultura en la costa, la agricultura en la sierra y la agricultura en la selva.  Cuadernos
En cada equipo de trabajo, los estudiantes realizarán la lectura del texto asignado e identificarán las ideas
principales.
Luego, construyen un organizador de información (mapa mental, mapa semántico, mapa conceptual, cuadro
sinóptico) teniendo como base las siguientes preguntas:
Gestión y
acompañamiento La agricultura en la costa La agricultura en la sierra La agricultura en selva 60

 ¿Cuáles son los tipos de  ¿Por qué razones tiene baja  ¿En qué consiste la agricultura
agricultura según el clima? productividad? migratoria?
 ¿Cuáles son las causas de
la rentabilidad de la  ¿En qué regiones  ¿Cuáles son las características
DESARROLLO agricultura? predominan la agricultura del cultivo anual?
sobre las laderas de los
 ¿Cuáles son las cerros?
consecuencias de la  ¿Cuál es la característica del
rentabilidad de la  ¿Cuáles son los periodos de cultivo permanente?
agricultura? lluvias que favorecen a la
agricultura?
 ¿Cuáles son los cultivos de  ¿Cuáles son los productos que
mayor importancia? destacan?
El docente y los estudiantes leen el texto de Minedu, HGE 2, página 231 y observan el mapa del documento 1,
“Mapa de uso de las tierras”. El docente plantea la siguiente pregunta: “¿Se podría decir que el Perú es un
territorio con potencial agrícola?”
Los estudiantes responden en forma espontánea y el docente a partir de las respuestas precisa que solo el
5.9% de la superficie nacional son tierras aptas para la agricultura a la cual se agregan problemas como los
efectos de la salinidad, la erosión, la aridez, etc.

Los estudiantes observan las siguientes imágenes e identifican las diferencias entre las imágenes de la primera
fila con las imágenes de la segunda fila:

Teniendo en cuenta las diferencias encontradas por los estudiantes, se les precisa que el desarrollo de la
ganadería no es homogéneo en el país. Esta varía de acuerdo a la región y a la intensidad con la que se
desarrolla esta actividad.

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El docente propone a los estudiantes leer el  anexo 1, “La ganadería intensiva y la ganadería extensiva”, y
en el texto del Minedu, HGE 2, página 230, los contenidos del subtítulo “La producción pecuaria”.
Leen en forma individual y silenciosa y, haciendo uso de la técnica del subrayado, identifican las ideas
principales.
Luego, los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para desarrollar las siguientes actividades:

 Un cuadro comparativo entre ganadería intensiva y extensiva

Ganadería Espacios de crianza Tipos de alimentación Condiciones de Uso


crianza
Intensiva
Extensiva

 Un esquema conceptual sobre las características de la ganadería en la costa, en la sierra y en la selva

Ganadería en el Perú

Costa Sierra Selva

Clases de Tipos de Clases de Tipos de Clases de Tipos de


ganadería ganadería ganadería ganadería ganadería ganadería
Ga Ga Ga

El docente va monitoreando el desarrollo de los trabajos de los equipos, y al culminar les indica que haciendo
uso de la técnica del museo, socialicen sus trabajos y entre ellos realicen aportes y sugerencias.

A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente sistematiza la información y precisa
algunas conclusiones sobre el carácter extensivo de la ganadería peruana.

Los estudiantes observan el video “Oportunidades de desarrollo: el norte del Perú y la agroindustria”, el cual se
encuentra en el siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=3Hx4qQANvJ0>.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que hagan algunos comentarios sobre el video observado.

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Los estudiantes leen en el texto del Minedu, HGE2, página 230, el subtítulo “Agroindustria y agroexportación”,
y dan respuestas a las siguientes preguntas.

 ¿Qué se debe hacer para desarrollar las economías regionales?


 ¿A qué se dedica la agroindustria?
 ¿Cómo se relaciona la agroindustria con la agroexportación?
 ¿Cuál es el objetivo del programa Sierra Exportadora?

Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente sistematiza la información precisando el valor agregado que la a
groindustria otorga a los productos agrícolas para su comercialización a diferentes ámbitos.
El docente presenta a los estudiantes al anexo 2 sobre los productos agrícolas que exportamos.
Leen en forma individual y silenciosa y aplican la técnica del subrayado.
A continuación forman equipos de trabajo y elaboran en papelógrafo una infografía sobre los productos agrícolas que
exportamos.

I. Cierre (10 minutos)


Con la mediación del docente, los equipos socializan sus infografías. Los demás equipos realizan sus aportes y
comentarios. El docente sistematiza los trabajos presentados por los equipos por medio de un esquema en la pizarra.
El docente va dando las pautas para el contenido de sus informes sobre la situación de las actividades económicas
considerando la información de lo trabajado en la unidad.

CIERRE Evaluación  Se desarrolla el proceso metacognitivo: 10


¿Qué aprendieron? ¿Qué les facilitó su aprendizaje? ¿En qué podemos mejorar para seguir aprendiendo?

IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:


PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012) y 2015. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 SANTILLANA. (2015). Manual del docente 2° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.