La biblioteca de aula: un espacio educativo con proyeccion Gustavo von Bischoffshausen H. Responsable del Centto de Documantacion (CENDOC) de Tare Gustavo V. Bischoffshausen nos da a conocer los fundamentos del proyecto «Bibliotecas de aula» que Tarea busca implementar, a nivel experimental, en los centros educativos estatales del distrito de Villa Maria del Triunfo. La necesidad de esta tarea se sustenta en los indicadores de la crisis educativa y en las exigencias que plantea su transformacion. El autor del articulo identifica un «marco positivo» en algunos programas y politicas que permiten replicar esta iniciativa a nivel de la educacién estatal. caver 44a educacion primaria en el Pert tiene una amplia cobertura de ma: tricula, pero para la mayoria de los nifios es terminal. Existe un alto grado de repitencia y un bajo rendimiento escolar. en particular del primero al sequn- do grado, uno de cuyos agravantes esta i gado al deficiente modo de ensefanza de la lectoescritura, En particular existe una falta de habitos de lectura y escritura en los een- tros. educativos estatales nacionales Par otro lado existen carencias y defi- iencias en la actual metodologia y practica de la enserianza. El clima de autoritarismo vy de aprendizaje bancario en el aula hace que el proceso de ensefanza/aprendizaje sea aislado y no interactivo. La motivacién de los nifios es minima. pues lo que apren- len no parte de sus experiencias cotidianas. Una encuesta a docentes de educacién primaria de centros educativos de zonas ur- bano marginales nos sirvid para comoborar estos datos, Se noto una inquictud de vin- cular los procesos de enseftanza/aprendiza- je con el entorno social y vivencias de los nifios y de tomar a la Hengua como un eje integrador natural de la ensefanza, por su funeion eminentemente comunicativa. Yen- do un poco mas alld, pensamos que los docentes encuestados también consideran a Ja asignatura de aprendizaje de la lengua materna como un rmedio mas que un como fin, por lo menos en la escolaridad prima- ria, tal como también ha sido sugerido por una similar experiencia educactonal chilena (Condemarin, 1992) El sistema educativo peruano exige una formacién, capacitacién y profesionalizacion del magisterio pilblico que rinda docentes {que a la vez sean comunicadores, investiga- ores, orientadores y administradores. Ext ge tambien material didéctico relevante. que Emilia Ferreiro llama materiales dirigidos a los maestros como un modo de viabilzar una propuesta pedagésica y de hacertes tle gar informacion actualizada que les ayude a pensar criticamente en su propio quehacer ‘educacional (Ferreiro, 1993), La demanda fen el magisterio por este material expuesto en documentos del Proyecto. Diagnéstico General de la Educacion del Ministerio de Educacién, {ue corroborada por nuestras encuestas. La lectura, una de las formas de adqui- sicidn de la lengua, es una actividad en que el hombre efercita la funcién simbélica, la capacidad de sustituir objetos, acciones sucesos, fendmenos por otra cosa que los represente. Por otro lado una lectura imaginativa, critica o de estudio ayuda 8 enriquecer patrones conceptuales, léxicos y sintacticos que se reflejaran en una composicion creativa o en un informe bien fundamentado. El nifto que no puede leer 0 que tiene problemas para hacerlo tendré dificultad para escribir. Podra ser capaz de copiar pero no de usar adecuadamente los simbolos escritos para comunicarse. De manera categorica, la lectura necesita de la escritura y viceversa. Por otro lado es fundamental la presencia dentro del aula de una blioteea o rincén de lectura que viabi lice un ambiente lector y que contribuya 2 crear un clima emocional y cognitive complementador de: los procesos de desa: rrollo y aprendizaje de los nifios compar- tiendo una actividad. Su principal objetivo es contribuir al desarrollo. de habilidades lectoras y al enriquecimiento de! lenguaie permitiéndoles también ejercer su creativi- dad en la elaboracién de textos eseritos, servir de apoyo en sus investigaciones, sa- tisfacer su curiosidad natural o buscar infor- macion general 0 especifica’ Este espacio también permite una interacci6n mas horizontal entre alumnos y docentes y ayuda 2 desarrellar los procesos de autoestima positiva ¢ identidades individual y colectiva de los nifios en sus relaciones cotidianas, siendo un espacio més de socializacion donde se pueden organizar y tomar iniciativas, y delimitar responsabil dades propias y ajensas. Un adecuado desenvolvimiento de bi: lecas de aula en los ceniros educativos requiere de la presencia indispensable de maestros capacitados que conozcan los materiales y recursos existentes v que de sarrollen capacidades para recrearlos imagi- nativamente. El actual programa gubernamenial de equipamiento de material para centros edu cativos estatales (que incluye libros de texto, libros, cartilas y material lidico) ofrece unPROPUESTAS INSTITUCIONALES marco positive que permite la inclusiém de un material didactico como el que propone- mos. Por otro lado dentro de la politica de innovacién pedagégica actual, en las orien- taciones metodolagicas del Programa Curricular de Articulacién de Educa- cién Inicial 5 afios-Primer Grado de Educacion Primaria se recomienda el metodo de proyectos que conlleva la orga- piaacién del rincén de lectura o biblioteca de aula come una de sus aplicaciones Marco teérico La presente propuesta esta basada en una perspectiva constructivista de! apréndi- zaje y de Ia intervencién pedagégica en la ‘que se concibe el desarollo y e! aprendizaje humanos como resultados de un proceso de consiruccién y no un proceso de re- cepcion pasiva: es la actividad mental cons: tructiva del alumno el factor decisivo en la realizacién de aprendizajes escolares. El aprender también exige relacionar nuevas informaciones, tener un marco concep- tual de conocimientos previos, una moti- vacion y una actividad intelectual Segin lo postulado por Emilia Ferreiro y Matel Condemarin, la lengua es el eje integrador natural de la ensefianza, por su funcién eminentemente comunicativa y la posibilidad de incluir el entomo social y las vivencias de los niios en la actividad esco: lar. Dado que la lectura necesita de la escri- fura y viceversa, el proceso de lectoescritura debe ser redefinido en una perspectiva creativa, comprensiva y critica para poder hacer de cada nifio un lector creador. Es importante exponer a los nifios des- de las edades tempranas a toda clase de material impreso y grélico, de fomentar el habito por la lectura, ampliar su acceso no sélo hacia los conocimientos informativos y descriptivos sino hacia lo creativo-imaginari, yy descubrir la funcién social de la escritura Sin embargo, también desde sus primeros afios los nifios estan inmersos en un univer so de mensajes y signos en el que las nuevas tecnologias de comunicacién, muy especialmente la television y la compu- tacién, tienen un lugar preponderante. El mundo audiovisual e informatico ha hecho variar y diversificar las percepciones lecto- ras imagen y sonido de los nifios. En este sentido, la lectura/escritura no debe opo- nerse o ponerse al paralelo de las nuevas tecnolosias sino ofrecerse como una alter- nativa de los aprendizajes y recreacién ofre- cidas por los otros medios. Tambien se ha demostrado que el ae ceso de los ninos a diversos materia- Hes de lectura, tanto en ef hogar como en la escuela (bros, cuentos, aloumes, letreros, auisos, etiquetas, receias, listas), es decir a lun ambiente letrado, contribuye a mejo- rar su rendimiento escolar y a faciltarles el acceso y gusto por este habito?, Sin em- bbargo, no exisien en las aulas primaries y en las bibliotecas escolares de centros educati- vos estatales materiales adecuados en ni en formato {libros con letra grande, en colores Y.con dibujos, juegos, cartillas) ni en tematicas relevantes (las lecturas son ajenas a la vida cotidiana de los ninos) Por otro ladto, debemos tener en cuenta que la situacién econémica y social de nuestro pais no permite a los padres incluir la compra de material didactico dentro de la canasta familiar’. Esta carencia, sumada a Ie falta de tiempo por el exceso de trabajo uu obligaciones, alienta a que ellos no con: tribuyan a desarrollar habitos de lectura en sus hijos, Asimismo, aunque su definicién es siempre problematica y faltan estudios a profundidad al respecto, es lugar comin la existencia del analfabetismo funcional entre los adultos de América Latina, mas si son estos de extraccién pobre Asi, los niios tienen, al momento de entrar en la escuela, un vocabulario. muy limitado ademas de dificultades en la ex- presién, La programacion curricular escolar contribuye a mejorar esta situacién al no fomarse en cuenta el aspecto estructural del aprendizaje de la lengua en la programacion curricular Henry Giroux manifiesta que la peda gogia hay que ampliarla para levarla a una serie de espacios educativos comprometi- dos con la produccién de identidades, co- nocimientos, relaciones sociales y valores. El aula, espacio cognitive, recreativo y alectivo de los primeros afios de escolar ded de los nifios, es un elemento clave de produccién/consumo de conocimientos. re 46laciones sociales, afinidades, valores y afec~ tos. En cuanto a la importancta del aula como espacio educativo existen nuevos aportes pedagdaicos acerca del aprendizaje infantil: mediaciones como la relacion del nino con el juego y el trabajo interac- tivo 0 trabajo en grupo, que ala vez de ser formas de aprendizale y recreacién lo son también de socializacion. Es en estas mediaciones doncle puede surgir lo que se llama conflicto sociocognitive en el aprendizaje significative, un conilicto a menudo mas rico y complejo, ya que exige luna coordinacion desde diferentes puntos de vista, todos ellos a la vez, y posibilta una interaccidn entre iguales, siempre mas libre y espontanea. Los nifios necesitan conocer desde pequefios dénde estan ubicados en su en torno social, dénde comienzan y terminan sus derechos y deberes, cuales son sus obli gaciones y cudles son sus afinidades. Asf, las actitudes que observan desde pequefios hacia ciortas asignaturas podran ser explo- tadas en su méxima expresién, ya sea en lengua, deporte, ciencias o artes. Pensamos que los alumnos deben tener oportunidades de ejercer poder, definir cier- tos aspectos del curriculo, controlar ciertas condiciones de aprendizafe. El cotrer cler- tos riesgos, comprometerse en sistemas de autocritica, desarrollara autonomia y res ponsabilidad, y por ende autoestima positiva, Se lograré con mucho mas éxito el aprendizaje significativo, pues a base de sus propies errores y aciertos los alumnos podran llegar a un aprendizaje mis global. Nos referimos fundamentalmente a que el nino aprende un contenido solo cuando es capaz de atribuirle significados mas o me- nos profundos, dependiendo de sus eapaci- dades, de sus experiencias previas y de sus ‘estructuras cognitivas, de su capacidad inte- lectual. Fsté estrechamente relacionado con la motivacién para el aprendizaje y por ende con la atencién que dispensa el niio a los diversos: contenidos. Umberto Eco manifiesta que en una epoca como la actual, de predaminio de la computacién y la informética, la biblioteca atin es el espacio donde podemos seleecio- rar mantalmente, revisor y leer informa- cién sin tener que recurrir a los miles de ragistros que nos ofrece una base da datos Manifiesta que uno de los mayores proble- thas educativos actuales es como ensefiar los alumnos a seleccionar informacion, La evolucién informatica ha llegadlo al punto que tenemos demasiada memoria para poderla controlar. La biblioteca de aula se distingue como el espacio donde se puede comenzar a gestar esta produccién/consu- mo de conocimientos ¢ informacién. Una importante actividad ligada a le biblioteca de aula es la narracion y creacion de cuentos pues ofrece al do- cente una oportunidad alternativa de co- municarse con los nifios, permitiéndoles lle- rar una serie de necesidades, desde la de aprender @ escuchar a la de abritles el mundo maravilloso de la imaginacién, elemento dinamizador de la creativided, un importan- te objetivo del aprendizale. La practica lectora, desde una perspectiva de lectura comprensiva y con énfasis en la creati- vidad y la critica objetiva como objeti vos, es otra actividad clave de la biblioteca de aula Por ultimo, desde la perspective. del aprendizaje significative el docente debe tener una funcién mediadora cn ¢! pro: ceso de ensefianza/aprendizaje. A su vez, al material didactic debe ser légico, cohe rente, ordenado y estar bien construido; debe tener una significatividad légica. Un ‘material mal preseniado y contradietorio d- ficilmente puede resultar significativo. Es asi ‘que una capacitacion docente real exige material didactico diversificado y actualteado acorde con Jas practicas pedagégicas dia: Todos estos aspectos derivados de una vision constructivista de la disciplina peda- gégica no sélo en el proceso de ensetian- 2a/aprendizaje en si, sino en el desempento de Jos alunos en el aula y en el replentea- ‘miento del papel del docente en su practica cofidiana son estructurales en cuanio a la elaboracion del marco conceptual y de operativizacién de un proyecto ditigido a articular creativa y fructiferamente la pre~ sencia de una biblioteca en el aula de cual- quier centro educative primario. 47PROPUESTAS INSTITUCIONALES Bibliogratia BORNEUE, Dose y PARE, Andre 1260 Pedagogiaylectura: pv Sila Cashion Bagot Procukura ctu y Eoueain) CCONDENARI, Mabel y CHADWICK, Marra 1269. La escritura creativa y formal, Satzgo de Crile» Eatoral Aras Fale CCONDEMABIN, Mabel GALDAMAES. Vina y MEDINA. 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Lina, Portia Lnivesidad Calbia, noviembre 1994 1 Fevrevo marisa que cuarto mis via et mtr (perce revista, ‘écciorais, los, enases y wigs conecaes,envases de meicame- tos de uso cain, wc), mas adeeuado sera para vealar con él acies ‘tversas 2 eclrzco, & casicacon, de basqueca de samejnaas y de reas. ypra que el aes, l Keres en wor a,c intamacon sobre «lo ue pd esperar un texto» 2 Emilia Feri (1993: 47) fos define como Aetviees pare ir (a0 ve vend 2, sno aia ee 3. Un esto de aula muestra que 62% de fos exudates tenen oro letra y 26% no teen bo de eto, send ua de as causasprnapaes de gel ala prec de las ents escolares enol Pe ca es ol mas alo 29 ‘Anbica Lava (en cases wtiemas,e precio ce un Io pues rearesenir 15% dt salrio minim), Pec. Calad, Elcenca,Equdad. Los Desa de La Eeuaci Praia: Diagnoston Genera ce a Ecucacion. — Lima Mins- ‘eno de ucanon; Banco Mundial PNUD; GE, 1993 48