Expectativas

¿Qué espero aprender en este taller?

¿Qué estoy dispuesto a aportar?

¿Cómo quiero que se desarrolle esta sesión?

Acuerdos
• Poner en silencio los teléfonos

• Respetar las opiniones

• Participar activamente

• Evitar salir del aula

• Tener mucha disposición

Biodata
 Consigna al docente:

Los docentes al finalizar la sesión generarán una

secuencia didáctica de clase, integrando los
elementos de nuestra solución educativa
Integral, considerando la terminología y
fundamentos del ME 2017.
 Los aprendizajes esperados
Los aprendizajes claves son un conjunto de de los tres niveles educativos
contenidos, actitudes, habilidades y valores se organizan con base en las
fundamentales que contribuyen sustancialmente mismas categorías,
al crecimiento de la dimensión intelectual, denominadas organizadores
personal y social del estudiante, y que se curriculares,
desarrollan de manera significativa en la escuela esto con la intención de
mostrar el trayecto formativo
de los niños, desde que
Los aprendizajes esperados permiten entran al preescolar y hasta
concretar a los aprendizajes clave al que salen de la escuela
formularse en términos del dominio de un secundaria, a efecto de dejar
conocimiento, una habilidad, una actitud o un clara la progresión y la
valor; gradúan progresivamente los logros articulación de los
(metas) que los estudiantes deben alcanzar al aprendizajes a lo largo de la
finalizar cada grado escolar educación básica
¿Qué es la planeación?
Recurso indispensable para un trabajo docente
eficaz, consciente, formal, intencionado, organizado
y flexible; que le permite a los profesores establecer
metas con base en los aprendizajes esperados de
los programas de estudio, estableciendo formas
organizativas adecuadas, prever recursos didácticos
y tener referentes claros para la evaluación
• Constatar el proceso de enseñanza – aprendizaje
• Valorar el logro de los alumnos en cuanto a saber
decidir/ hacer / ser / convivir
Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño
de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es
un factor que impulsa la transformación pedagógica, durante el
seguimiento de los aprendizajes y la metacognición

Examinar y reinventar la forma en que uno piensa

Pensar en el pensamiento para dirigirlo

Pensar en nuestro pensamiento de forma limitada para clasificar y etiquetar

Inconscientes de estar usando un tipo de pensamiento

 La planeación y la evaluación se
emprenden simultáneamente.
Al planear una actividad o una
situación didáctica que busca que
el estudiante logre cierto
aprendizaje esperado se ha de
considerar también cómo se
medirá ese logro. Dicho de otra
forma, una secuencia didáctica no
estará completa si no incluye la
forma de medir el logro del
alumno.
Taxonomía de Marzano.
Taxonomía de Marzano.
Taxonomía de Marzano.
Taxonomía de Marzano.
Taxonomía de Marzano.
 Describe un reto o un problema que van a resolver el docente y los
educandos llevando a cabo las actividades planteadas, sin
desaprovechar las oportunidades de incursionar en otros contenidos
de interés para los niños. Las secuencias didácticas articulan el
trabajo en el aula y ayudan a alcanzar los aprendizajes esperados
que se pretenden lograr a través del conjunto de actividades
articuladas y graduadas.
Les pedimos que se incorporen por
equipos según la serie que llevan:
 Indicadores de identificación SÍ NO
1 Enuncia una intención que indica el propósito, objetivo, competencia a
favorecer, logros esperados, las actividades planeadas, los instrumentos y
criterios de evaluación y los compromisos del docente y del estudiante
2 La intención va dirigida hacia el desarrollo de competencias para:
a) Aprender a aprender
b) Aprender a hacer
c) Aprender a ser
d) Aprender a convivir
3 Especifica las actividades de la secuencia didáctica:
a) De inicio, con el fin de generar la recuperación de experiencias de los
alumnos.
b) De desarrollo, para propiciar la interacción de los alumnos con los
contenidos.
c) De cierre, enfocadas en la evaluación de los procesos y productos de
aprendizaje.
4 Propósitos de la apertura explora las variables del estudiante a través de:
a) La percepción de la carrera o módulo, ocupaciones, sitios de inserción.
b) Las expectativas.
c) Las habilidades y destrezas relacionadas con la competencia.
d) Los saberes previos
5 Especifica los propósitos de las actividades de desarrollo considerando:
a) Automatizar el aprendizaje esperado
b) Perfeccionar el procedimiento.
c) Desarrollo de productividad a través del trabajo colaborativo.
d) Evaluar, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar resultados.
6 Específica los propósitos de las actividades de cierre a través de:
a) Demostración del aprendizaje esperado por medio de prácticas
autónomas en diferentes situaciones, incluyendo los cambios y
disfunciones
b) Aplicar mecanismos que reconozcan el aprendizaje del estudiante a nivel
laboral.
c) Reflexionar en torno a los logros personales.
d) Evaluar a través de la recuperación de aprendizajes.
 Indicadores de congruencia interna SÍ NO
7 Existe congruencia entre propósitos, contenidos y actividades.
8 Las actividades se pueden desarrollar en el tiempo estimado establecido.
Indicadores de congruencia externa SÍ NO
9 Plantea una situación contextualizada.
10 Implica razonamiento, más que memorización.
11 Fomenta el diálogo entre los alumnos acerca de los contenidos.
12 Puede resultar interesante para los alumnos.
13 Implica el aprovechamiento de los recursos de la escuela y comunidad.
14 Propicia el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para la
convivencia.
15 Facilita la búsqueda y confrontación de estrategias propias para realizar las
actividades planteadas.
16 Propicia las actividades para que el alumno demuestre iniciativa y
responsabilidad.
17 Propicia la elaboración de productos de los alumnos, en los que se plasmen
los aprendizajes construidos.
18 Considera demostraciones del aprendizaje intencionadas hacia la evidencia
de las competencias desarrolladas.