PRODUCTOS DE LA SESION 5 DEL CTE 10/08/18

LISTA DE CONTEJO - BIOLOGIA

ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X

Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia

gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X
Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y
enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs), X
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE BIOLOGIA.

Ciencia que estudia todo ser vivo, es fundamental para entender e

DESCRIPCIÓN
intervenir en el mundo que vivimos.
PROPÓSITOS GENERALES Explorar e interaccionar los fenómenos naturales.
(sólo 2) Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
Concebir la ciencia con el proceso colectivo, dinámico e históricos.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano.
(sólo 3)
Aplicar conocimiento, habilidades y actitudes de manera integrada.
Proceso en que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas, en que
ENFOQUE PEDAGÓGICO la enseñanza promueve la percepción de la ciencia en un contexto
histórico orientado en la solución de situaciones derivadas del entorno.
Está integrada por 3 ejes y 11 temas
ORGANIZADORES CURICULARES
1er. Nivel y 2do. Nivel
Trascender resolver problemas para aprender.
Elegir problemas abiertos propios del contexto local
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Aprovechar todos los recursos y materiales disponibles.
Avances en la delimitación conceptual
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Creatividad en el diseño
Postura crítica y propositiva
Ejes - temas – aprendizaje esperado
DOSIFICACIÓN DE LOS
Materia, energía e interacciones. Propiedades. Identifica a la célula con
APRENDIZAJES ESPERADOS
la unidad.
Identificar, explicar, representar, reconocer y describir la importancia y
APRENDIZAJES ESPERADOS
sus funciones.

Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en cualquier curso.

EVOLUCIÓN CURRICULAR
Explicitación y fortalecimiento.
 LISTA DE CONTEJO – FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X

Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia

gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X

Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y

enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
X
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs),
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
 Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una ciudadanía democrática
y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos humanos, promueve el desarrollo moral del
estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fi n de lograr la toma de conciencia personal
sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien para sí y para los demás.
 Favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son producto de los
acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales señalan derechos y obligaciones para
DESCRIPCIÓN
ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos.
 Promueve la participación social y política de los estudiantes como acción fundamental para la construcción de
ciudadanía.
 Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario,
nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de
conflictos para el bien común. (pag. 161)
 Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen
PROPÓSITOS su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
GENERALES  Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de injusticia, y
(sólo 2) participar en la construcción de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los
conflictos se solucionen de forma pacífica. (pag. 161,162)
 Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base
en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
PROPÓSITOS
 Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica
ESPECÍFICOS
de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
(sólo 3)
 Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera responsable, informada, crítica y
comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática. (pag. 162, 163)
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que
sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las
ENFOQUE características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los
PEDAGÓGICO alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para
que construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo
personal y social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. (pag. 163-165)
Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y ciudadana de
los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se concreta el nivel de
logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes, la complejidad de los
contenidos a trabajar y la distribución horaria para cada grado escolar. Todos ellos, de manera integrada, promueven
aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la discusión para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva,
social y política.

ORGANIZADORES  Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

CURICULARES  Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
 Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
 Igualdad y perspectiva de género

Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como en el respeto y
valoración de la diversidad cultural, partiendo de que cada grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad para
comprenderla y con ello conforma su cultura, de manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
(pag.165-169)
Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de diferentes recursos
didácticos que faciliten tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. Para ello, pueden utilizar
materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto y los acervos de la
Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede considerar el empleo de otros materiales publicados por instituciones y
organismos públicos. En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y ciudadana
de los estudiantes, los cuales pueden ser (pag 170,171):
ORIENTACIONES o El diálogo
DIDÁCTICAS o La empatía
o La toma de decisiones
o La comprensión y la reflexión crítica
o El desarrollo del juicio ético
o Los proyectos de trabajo
o La participación

SUGERENCIAS DE El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos intelectuales, que
EVALUACIÓN reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar
 información, así como diseñar acciones de intervención orientadas a dar respuestas asertivas a conflictos personales o
colectivos.
 En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que le caracterizan,
así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación de su identidad y la de los grupos
juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de
sus libertades: opciones y espacios para expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de
las instituciones que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos
autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve análisis o la solicitud de trabajos de análisis
sobre alguna situación social.
 En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos. Un registro personal
y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para ello y brindar
elementos para valorar avances posteriores.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación. (pag. 171, 172)
EJE:
Conocimiento y cuidado de sí mismo

TEMA 1:
Identidad personal y cuidado de sí.

DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

LOS  Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
APRENDIZAJES personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
ESPERADOS  Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
(pag. 178-180)
TEMA 2:
Sujeto de derecho y dignidad humana

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso.
APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMERO:
 Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.
 Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra
resolver un conflicto.
APRENDIZAJES SEGUNDO:
ESPERADOS  Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos personales sin dañar al otro.
(pag 175 y 177)  Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones interpersonales y en la
lucha social y política.
TERCERO:
 Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones transformen relaciones negativas o
injustas en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.
 Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o grupos para impedir
o detener la violencia y encontrar soluciones justas.
 CIMENTAR LOGROS. Aspectos del currículo
anterior que se mantienen:
De los programas anteriores se retoman
nociones, habilidades y actitudes que ahora se
sintetizan e integran en seis nuevos ejes:
“Conocimiento y cuidado de sí”, “Ejercicio
responsable de la libertad”, “Sentido de
pertenencia y valoración de la diversidad”,
“Convivencia pacífica y resolución de conflictos”,
“Sentido de justicia y apego a la legalidad”, y
“Democracia y participación ciudadana”.
Los programas del currículo anterior en su
conjunto favorecían la educación socioemocional
de los estudiantes para que fueran capaces de
reconocerse y asumirse como singulares,
valiosos, dignos, sujetos de derechos y
autónomos, capaces de regular sus emociones
con base en principios y valores, además de
reconocerse como integrantes de un país diverso
y plural.
EVOLUCIÓN
Se incluían contenidos relacionados con la
CURRICULAR
democracia y el desarrollo de una cultura política
democrática, basada en el respeto a los derechos
(pag. 209)
humanos, el apego a la legalidad, la valoración
de pluralidad, la convivencia pacífica, la justicia, la
transparencia y la rendición de cuentas; así como
el rechazo a la discriminación, la violencia y todo
aquello que atente contra la dignidad de las
personas y la sociedad en su conjunto.
En lo didáctico se estructuraba en torno a los
procedimientos formativos como el diálogo,
empatía, juicio ético, toma de decisiones,
participación, proyectos de trabajo, reflexión y
comprensión crítica, además de incluir
estrategias didácticas orientadas a desarrollar el
juicio crítico; tomar decisiones apegadas a
principios éticos; interactuar con otros; adoptar
posturas y compromisos con base en el respeto a
los derechos humanos.
AFRONTAR NUEVOS RETOS. Hacia dónde se
avanza en este currículo:
A diferencia del currículo anterior, en que la
asignatura se trabajaba por separado desde el
primer grado de primaria, ahora en los tres
primeros grados de primaria se trabajan en
las asignaturas Conocimiento del Medio
(primero y segundo grados) y en Historias,
Paisajes y Convivencia en mi Localidad (tercer
grado). A partir del cuarto grado y hasta el
tercero de secundaria, Formación Cívica y
Ética cuenta con un espacio curricular propio
que gradualmente avanza en complejidad.
Los ejes de los programas de este Plan se
articulan en conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para fortalecer la
formación ética y ciudadana de los
estudiantes. La formación socioemocional
será favorecida en el espacio curricular
Educación Socioemocional. De esta manera,
se simplifica el número de organizadores
curriculares, disminuye el número de
aprendizajes esperados y la extensión de los
contenidos en los programas de la asignatura.
En los programas actuales se avanza en la
delimitación de lo que se espera que logren
los estudiantes; hay una mejor articulación de
nociones, habilidades y actitudes; menor
reiteración y mejor gradación en los
aprendizajes esperados; y más precisión en el
planteamiento de los temas. Se fundamenta
en principios ordenadores de los
aprendizajes, que van de lo concreto a lo
abstracto, de lo personal a lo social, de lo
cercano a lo lejano, y de lo simple a lo
complejo.
En secundaria la asignatura se imparte desde
primer grado.
En segundo grado de secundaria se fortalece
el tratamiento del tema Convivencia pacífica y
solución de conflictos.
En tercer grado de secundaria se presenta de
manera explícita la perspectiva de género al
incluir el tema Igualdad y perspectiva de
género.
 LISTA DE CONTEJO – FÍSICA
ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X
Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia
gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X
Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y
enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
X
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs),
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE FÍSICA
Son actividades humanas esenciales para la cultura que están en constante construcción, evaluación,
corrección y actualización.
Debe propiciar en el educando el interés y disfrute del estudio e iniciar en los estudiantes la exploración
DESCRIPCIÓN y comprensión de las actividades científicas y tecnológicas para la indagación y la autorregulación de los
aprendizajes.
Con el fin de que participen democráticamente con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones
acerca de asuntos científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social de un futuro sustentable.
Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
PROPÓSITOS Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagación
GENERALES que ayuden a comprender los procesos científicos de construcción de conocimiento.
(sólo 2) Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación
de energía, así como sus implicaciones medioambientales.
Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y
comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones
tecnológicas y medioambientales.
PROPÓSITOS
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación
ESPECÍFICOS
de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que
(sólo 3)
vivimos.
Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de
relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.
Se basa en una ciencia escolar más útil al desarrollo social, económico y tecnológico del presente
(Desarrollo de habilidades para la indagación y la comprensión de fenómenos y procesos naturales).
El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de sus respuestas mediante la indagación; planteando
ENFOQUE
situaciones concretas y de complejidad creciente a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un
PEDAGÓGICO
fenómeno.
Valora el proceso en la construcción de saberes por encima de los resultados o productos.
La organización del trabajo se puede considerar por secuencias didácticas como por proyectos.
Se organizan en tres ejes y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento articulado de las
disciplinas científicas en contextos cotidianos y sociales.

Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a su secuenciación, a fin de
favorecer el tratamiento didáctico que más convenga según el contexto y las necesidades educativas de
los estudiantes.
Materia, energía e interacciones
• Propiedades
• Interacciones
ORGANIZADORES • Naturaleza macro, micro y submicro
CURICULARES • Fuerzas
• Energía
Sistemas
• Sistemas del cuerpo humano y salud
• Ecosistemas
• Sistema Solar
Diversidad, continuidad y cambio
• Biodiversidad
• Tiempo y cambio
• Continuidad y ciclos
 Buscan respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
REQUIEREN:
• Trascender Es indispensable centrarse más en las formas de solución, que en el planteamiento del
problema.
• Elegir Propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para nuevos aprendizajes.
• Promover Los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral, escrito y gráfico. El
intercambio
de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
• Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Para compartir y discutir con otros, y a partir
de ello reformular o bien fortalecer los argumentos.
El trabajo individual es fundamental para que cada alumno construya y valore su propio conocimiento.
El trabajo grupal se basa en los requerimientos que tienen los niños para aprender y valorar el
aprendizaje colaborativo.
ORIENTACIONES • Construir progresiones de aprendizaje. Explicar un fenómeno
DIDÁCTICAS o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y
analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.
• Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir,
deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias.
• Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social
dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización e
interacción.
• Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el
desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos.
• Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo humano, el
entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías, imágenes, notas de
periódico, revistas de divulgación científica, mapas, graficas, tablas, interactivos, simuladores, paginas
electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con diferentes fines didácticos.
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre
el desempeño de los estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rubricas, los
mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa y se concreta en
registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se
pueden considerar:
• Avances en la delimitación conceptual y el fortalecimiento
de procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes esperados.
• Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
• Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación
de información en las investigaciones documentales, en artículos
de periódicos o revistas de divulgación científica.
SUGERENCIAS DE
• Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos,
EVALUACIÓN
parques naturales, fabricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas.
• Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales
en temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología,
sus productos y como impactan al medioambiente y la salud.
• Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante
situaciones problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones,
responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación.
• Postura crítica y propositiva en debates informados en torno
a temas que proceden del discurso público del ámbito científico.
• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del
escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los
fenómenos naturales y la salud.
 Se muestra mediante una tabla la graduación de los aprendizajes con el fin de dar cuenta del progreso
que tendrá el alumno.

DOSIFICACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS POR
GRADO

ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
ESPECIFICA
EVOLUCIÓN
CURRICULAR
 LISTA DE CONTEJO – GEOGRAFIA
ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X
Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia
gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X
Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y
enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
X
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs),
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE GEOGRAFÍA
DESCRIPCIÓN
PROPÓSITOS GENERALES
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
ENFOQUE PEDAGÓGICO
ORGANIZADORES CURICULARES
Primer nivel: ejes temáticos.
Segundo nivel: temas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Manejar información geográfica; desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para asumir la
responsabilidad de participar de manera informada; comprender como las sociedades
transforman los espacios; comprender relaciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza
desde la escala local a la mundial que le permita potenciar su participación como ciudadano
responsable y contribuir al bien común.
Desarrollar habilidades que le permitan el manejo de información geográfica para ampliar el
conocimiento del mundo e incidir en problemas del espacio en el que vive.
Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos.
Interpretar, representar y analizar información geográfica para estudiar espacialmente las
interacciones sociedad-naturaleza, a nivel local, nacional e internacional.
Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la sustentabilidad,
prevención de desastres y convivencia intercultural.
Enfoque formativo que implica:
Diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan participación activa
de alumnos, construcción de conocimientos, exploren y reconozcan el entorno. Contexto como
punto de partida.
Trabajar con situaciones reales, problemas o retos, fuentes de información diversas, recursos
digitales, mapas, estadísticas, libros, videos y periódicos.
Promover el desarrollo de pensamiento crítico; generen conciencia de roles y responsabilidades
en temas actuales: migración, desigualdad, conflictos territoriales, consumo responsable, etc.
Evaluación permanente y sistemática. Diseñar actividades de autoevaluación y coevaluación que
permitan la reflexión y valoración de lo aprendido.
1) Análisis espacial y cartografía
Espacio geográfico
Representaciones del espacio geográfico
Recursos tecnológicos para el análisis geográfico
2) Naturaleza y sociedad
Procesos naturales y biodiversidad
Riesgos en la superficie terrestre
Dinámica de la población y sus implicaciones
Diversidad cultural e interculturalidad
Conflictos territoriales
Recursos naturales y espacios económicos
Interdependencia económica global
3) Espacio geográfico y ciudadanía
Calidad de vida
Medioambiente y sustentabilidad
Retos locales
Organizar trabajos de clase en secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso; cooperación
constructiva.1) Actividades prácticas, utilizar planos, mapas para ubicar lugar y obtener
conclusiones propias; observación y exploración de espacios y representarlos con dibujos; 2)
Promover la observación, caracterización, comparación, análisis, síntesis. Reconocer situaciones
contrastantes. 3) Actividades y situaciones de debate, diálogo, análisis de casos reales, noticias;
juego de roles. Favorecer la argumentación para proponer soluciones.
Instrumentos: rúbrica, lista de cotejo, álbum geográfico, portafolio de evidencias, guía de
observación para identificar, avances, logros y dificultades. Aspectos de nivel de aprendizaje:
explicar relaciones, diferencias entre lugares, interpretar recursos cartográficos, seleccionar y
manejar fuentes de información geográfica, representar y comunicar información geográfica,
identificar retos en el entorno, valorar diversidad natural y cultural, proponer acciones de mejora,
mostrar conciencia ambiental.
 DOSIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aspectos anteriores que permanecen:
Perspectiva integral del espacio geográfico;
enfoque didáctico centrado en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes para el
manejo de información; centrarse en los
procesos de aprendizaje; contribuir a la
construcción de la identidad nacional; abordar
temas actuales; incorporación de proyectos y
EVOLUCIÓN CURRICULAR estudios de caso.
Hacia dónde se avanza en este currículo:
Perspectiva formativa de la Geografía para
reconocer y valorar el espacio en el que viven;
favorecer una visión global de procesos
naturales y sociales a través de los tres ejes
temáticos que articulan los aprendizajes;
plantear situaciones de aprendizaje
significativas para propiciar la toma de
decisiones; incorporar el concepto de
interdependencia (vínculos entre personas y
lugares del mundo); desarrollar habilidades
cartográficas vía recursos tecnológicos
(geolocalización); desarrollo de habilidades para
la investigación, diálogo, cooperación y
construcción colectiva para aplicar lo aprendido
en la vida cotidiana y solucionar problemas de la
sociedad que forman parte.
 LISTA DE CONTEJO – HISTORIA
ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X
Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia
gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X
Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y
enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
X
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs),
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE HISTORIA
Estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en
diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia
DESCRIPCIÓN humana en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del
ser humano por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales
que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
Se emplean cinco.
*Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y
PROPÓSITOS procesos de la historia de México y del mundo.
GENERALES
*Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera
informada en la solución de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia
democrática e intercultural.
Se emplean cinco.
*Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento
histórico para tener una formación humanística integral.
PROPÓSITOS *Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
ESPECÍFICOS México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos
acontecimientos.
*Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo
acontecimiento histórico.
*Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades para la investigación
mediante el uso de fuentes históricas, y el reconocimiento de valores.
*La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escritas, y en la
exposición de argumentos sobre los temas revisados en el programa.
*Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su apertura a nuevas
interpretaciones y la confrontación ante fuentes referidas a un mismo hecho o proceso histórico,
como a partir del uso de las TIC.
ENFOQUE Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
PEDAGÓGICO Es un ejercicio de investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de
manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso o incluso más.
Propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su
aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente
les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación.
Él maestro guiará a los estudiantes, planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán
ser capaces de resolver a partir de lo que investiguen.

CINCO EJES:
-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO.
ORGANIZADORES -CIVILIZACCIONES.
CURRICULARES -FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO.
-FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES.
-CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS.
Propuesta metodológica de las UCA
Situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas.
preguntas problematizadoras
Metodología de investigación para la búsqueda,
ORIENTACIONES
Análisis y la interpretación de información en diversas fuentes.
DIDÁCTICAS
De carácter procedimental:
Líneas de tiempo, esquemas cronológicos, mapas, iconográficas, recursos digitales.
Empleo de comics, visitas a museos, sitios arqueológicos
 Emplear la empatía.
Debates.
Actividades lúdicas.
Estrategias de Lectura.
Evaluación continua y permanente.
Evaluación Formativa: Considerar el contenido conceptual, habilidades, actitudes y valores y
toma como referente los Aprendizajes esperados.
*Sumativa. *Autoevaluación. *Coevaluación.
SUGERENCIAS DE
CUALITATIVOS:
EVALUACIÓN
Rúbricas con indicadores o niveles de logro.
Portafolio de evidencias.
Diarios de clase.
Observación directa de debates.
DOSIFICACIÓN *Ejes 5
DE LOS *Tema 48
APRENDIZAJES *Aprendizajes esperados
ESPERADOS

1° 2° 3°
Eje Temas Eje Temas Eje Temas
Formación de los Construcción Formación de los
estados nacionales. 7 del 4 estados 6
conocimiento nacionales.
histórico.
Eje Tema Eje Tema Eje Tema
APRENDIZAJES Cambios sociales Cambios sociales
ESPERADOS Instituciones 6 Civilizaciones 6 Instituciones 9
contemporáneas. contemporáneas.
Eje Tema Eje Tema Eje Tema
Construcción Formación Construcción
del del Mundo del 2
conocimiento 2 Moderno 6 conocimiento
histórico. histórico.

CIMENTAR LOGROS
Comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos.
Desarrollo del pensamiento histórico.
Enfoque didáctico: desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Manejo de la información histórica y conciencia histórica para la convivencia.
Trabajo de planeación y evaluación con referente en los aprendizajes esperado.
AFRONTAR NUEVOS RETOS
EVOLUCIÓN
Responder a las preguntas:
CURRICULAR
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?, y los contenidos estratégicos o de segundo orden que
están relacionados con habilidades del historiador.
*Trabajo con fuentes y desarrollo del pensamiento histórico.
*El programa es más flexible y se organiza en 5 ejes temáticos por primera vez se aborda el eje
“Construcción del conocimiento histórico”, es de carácter procedimental y permite el
acercamiento a la metodología de investigación.
*Cada eje inicia con el tema “Pasado-Presente”.
*Se incorpora la Propuesta de trabajo con “Unidades para la Construcción del Aprendizaje (UCA)
ejercicios de investigación histórica a partir del uso de fuentes, elaboración de mapas, líneas de
tiempo, lectura de documentos, es decir, que tengan una participación activa en el proceso de
aprendizaje.
 LISTA DE CONTEJO – PENSAMIENTO MATEMATICO
ASPECTOS INDICADORES SI NO
Precisa qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará. X
Ofrece diversos recursos, instrumentos y actividades para evaluar
productos y procesos. X

Permite valorar avances de los estudiantes en los aprendizajes

Evaluación esperados y/o indicadores de logro y ofrecer retroalimentación X
oportuna para que sigan aprendiendo.
Incluye propuestas para el desarrollo de las evaluaciones diagnóstica,
formativa y sumativa. X

Incluye diversas fuentes de materiales escritos, así como recursos

Materiales y recursos tecnológicos que favorecen el logro de los propósitos, además de que X
son adecuados con el contexto y las posibilidades del alumno.
Tiempo Considera los tiempos lectivos en el horizonte trimestral. X
Propician la recuperación de lo que los alumnos saben, saben hacer y
sienten. X
Contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con una secuencia
gradual de complejidad. X
Atienden que las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los estudiantes. X

Son congruentes con el enfoque de la asignatura. X

Incluyen preguntas que orientan, con el apoyo del docente, las
X
discusiones y la construcción de conocimientos en los alumnos.
Consideran las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
Actividades generales y las correspondientes a los aprendizajes seleccionados X
como base para adoptar, adaptar y enriquecer lo que se requiera.
Se plantean de manera abierta, es decir, sin rutas inamovibles, caminos
cerrados, respuestas únicas o de un solo lugar de llegada, son
X
retadoras, diversas, pertinentes y suficientes para promover el
aprendizaje significativo, la inclusión y la equidad.
Favorecen momentos de interacción entre pares y grupos para
compartir, discutir, consensuar y reestructurar ideas. X
Ofrecen modalidades de trabajo acordes con los aprendizajes y
enfoques de los programas de estudio: proyectos, secuencias de
X
aprendizaje, unidades de construcción del aprendizaje (UCAs),
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre otras.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE PENSAMIENTO MATEMATICO
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible
analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar
y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades,
DESCRIPCIÓN
así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan
hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
PROPÓSITOS capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y
GENERALES autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones
con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
PROPÓSITOS
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y
ESPECÍFICOS
cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
ENFOQUE En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio
PEDAGÓGICO para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
ORGANIZADORES Número, álgebra y variación
CURICULARES Forma, espacio y medida
Análisis de datos
Comprender la situación implicada en un problema
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que
identifiquen la información esencial para poder resolverlo. Este ejercicio, que pudiera parecer más
propio de la asignatura de Lengua Materna. Español, es fundamental para trazar la ruta de solución.
A menudo, los alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del
enunciado, por lo tanto, es conveniente averiguar cómo analizan la información que reciben de
manera oral o escrita.
Plantear rutas de solución
Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá desconcierto
al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá
acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en
torno al problema que tratan de resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo
ORIENTACIONES
productivo, no ofrecer soluciones.
DIDÁCTICAS
Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las
opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para fundamentar sus
argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. El maestro debe
insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera
individual sino colectiva.
Manejo adecuado del tiempo
Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan
sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Esta condición orilla a que algunos maestros
vuelvan al esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan; pero es más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con
 significado, desarrollen habilidades para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de
llenarlos con información que pronto olvidarán. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir
las mismas explicaciones, y se alcanzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever
tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también tiempo para
formalizar los conocimientos implicados en los problemas
Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluación tiene un enfoque
formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los
alumnos
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de
principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este
es correcto.
De la justificación pragmática al uso de propiedades
SUGERENCIAS DE Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el
EVALUACIÓN objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de
procedimientos y resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo
“porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos
informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces. El carácter de informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para
un problema multiplicativo la suma es un procedimiento “no experto”, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para un problema aditivo.
DOSIFICACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVOLUCIÓN
CURRICULAR