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plan lector 1º - 8º básico

Cuentos secretos de la
Historia de Chile
Texto: Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes
Ilustraciones: Andrés Julian
6º Básico | Nivel inicial
El placer de formar lectores Cuentos secretos de la Historia de Chile

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Momento Nombre de fantasía Tipo


Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche

Contextualización:
¿Dónde está?
Ubicar en un mapa de Chile los lugares Comprensión
Pág. 5
donde ocurren los hechos.
Antes de la lectura
Conexión con otros saberes:
¿Quién sabe quiénes son? Conocer la importancia de los
Dominio
Pág. 5 personajes históricos que aparecen en
cada relato.

Destrezas de comprensión lectora :


Identifíquese ¡por favor! Ubicar en una línea de tiempo
Durante la lectura Pág. 6 la aparición de cada uno de los
Dominio
personajes de los cuentos.

Contenido de la asignatura: Interpersonal


Diario, diariooooo
Escribir una noticia sobre un hecho Dominio
Pág. 7
histórico. Autoexpresión

Conexión con otros saberes:


Identificar algunas palabras utilizadas
Y, ¿cómo se dice?
para la descripción física de personajes Comprensión
Pág. 7
y traducirlas al idioma original del
Después de la lectura personaje.

Contenido de la asignatura:
Señor director Dominio
Escribir una crítica literaria.
Pág. 8 Autoexpresión

Conexión con otros saberes: Comprensión


Es tu elección
Vincular el libro con diferentes Interpersonal
Pág. 8
lenguajes. Autoexpresión

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Reseña
Un conjunto de ocho cuentos situados en diversos momentos
de nuestra historia. Uno está protagonizado por una niña
rapa nui; otro por un niño mapuche; un tercero por el hijo
de los españoles de la época de la Conquista; otro por una
jovencita de fines del siglo XIX.

Autora | Jacqueline Balcells Autora | Ana María Güiraldes


Estudió periodismo, pero eligió la ficción y se Nació en Linares, Chile. Es profesora de Caste-
dedica a la literatura. Comenzó a escribir para llano, ha sido libretista de programas infantiles
niños cuando nacieron sus primeras hijas y sigue del Canal Nacional y ha escrito más de cuaren-
escribiendo hasta hoy. Ha publicado numerosos ta libros para niños. Posee un estilo juguetón
libros en Chile y en el extranjero, y varios de basado en la musicalidad de la palabra y un
ellos han sido distinguidos por la crítica. Así sus humor que encanta a los niños. Su novela para
novelas El polizón de la Santa María y Simón y preadolescentes Un embrujo de cinco siglos está
el carro de fuego fueron incluidas en la lista de en la lista de honor de IBBY Internacional. Jun-
honor de IBBY Internacional. También su cuen- to con Jacqueline Balcells ha escrito la exitosa
to “Le raisin enchanté” recibió en Francia el tro- serie histórica de veinte títulos “Un día en la
feo “Bonnemine D ’Or”. En Editorial Zig-Zag ha vida de...” y obras de corte policial. Destacan
publicado junto a Ana María Güiraldes las aven- también sus libros El violinista de los brazos
turas de Vampi Vamp y el señor zombi y la largos, La luna tiene ojos negros, Los cuentos
colección “Un día en la vida de...”. de Tocuen y Ratita Marita.

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Nos hablan las autoras:


1. ¿Cuál de todos estos cuentos creen que les
sorprenderá más a los lectores y por qué?
De Cuentos secretos de la Historia de Chile destacamos
dos cuentos. Primero “Los hijos del chileno”, porque
narra lo que podría haber pasado o lo que probable-
mente pasó en Iquique durante la Guerra del Pacífico:
una familia formada por padre chileno y madre perua-
na debe enfrentar la terrible situación de ver a sus
países respectivos en lucha. El cuento narra de manera
vívida una situación que sigue existiendo cuando dos
pueblos hermanos disputan un territorio.
El otro cuento sería “Las plumas del arcoíris”, porque
enfrenta al lector a un momento real de la historia de
Chile: el desembarco del español Pedro Sarmiento de
Gamboa en el extremo austral de nuestro país para fun-
dar la ciudad Nombre de Jesús. El barco venía lleno de
personas que pensaban colonizar una tierra pródiga en
alimentos, pero solo encontraron la muerte en medio del
frío y el hambre.

2. ¿Qué valores presentes en este libro destacarían


y de qué manera creen que los estudiantes podrían
aprender del ejemplo de alguno de los personajes?
Este libro pretende mostrar a través de ocho cuentos,
el esfuerzo, la abnegación, la valentía y la fe de per-
sonas que podrían haber vivido en nuestro Chile a
través de su Historia. Por medio del realismo de la
acción, los lectores vivirán con los protagonistas mo-
mentos inolvidables que les harán apreciar el desarro-
llo de la Patria.

Ilustrador | Andrés Jullian


Chileno. Arquitecto de la Universidad de Chile
que desde 1975 decidió dedicarse por completo
a la ilustración, destacándose especialmente en
la relacionada con los animales y los distintos
elementos de la naturaleza. Dentro de sus trabajos
para Zig-Zag se destacan Aventuras del Duende
Melodía, La Hormiguita Cantora y el Duente Melodía
y Calixto, el cangrejo invicto.

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Antes de la lectura

¿Dónde está? ¿Quién sabe quiénes son?


Los cuentos que contiene este libro están centrados La gran mayoría de las personas que se nom-
en personajes, situaciones o costumbres de la bran en la lectura corresponden a importantes
historia de Chile. Es por esto que cada uno de personalidades de la historia del país. Es por
ellos supone un conocimiento previo del lector eso que para apoyar la comprensión de los
para comprender quiénes participan y poder textos, los estudiantes necesitan conocer
identificar a cada actor. Esto suma valor a la y recordar algunos conceptos vinculados
lectura y da posibilidades de valorar nuestra con ellos y otros que aparecerán en la
identidad como chilenos. Es por ello lectura. Busque imágenes de los siguien-
que antes de comenzar la lectura tes personajes: Policarpo Toro, Rey
trabaje con sus estudiantes pascuense, Pedro Sarmiento de
los conocimientos previos Gamboa, la Trinidad, Huáscar,
que ellos manejan de cada Covadonga, Esmeralda, capitán
uno de los lugares que Vicente San Bruno, Casimiro Mar-
aparecen en el libro. Si lo có del Pont, Benjamín Vicuña
desea, puede iniciar el trabajo Mackenna, Rubén Dario, Lauta-
viendo junto a sus estudiantes ro y Pedro de Valdivia.
el video que aparece en el Si lo desea, puede confeccionar
siguiente sitio: una presentación para los estu-
http://www.youtube.com/ diantes, o bien distribuir entre
watch?v=GYl-AivBCaE ellos la lista y asignarles la presen-
Al finalizar, pregúnteles qué tación en no más de una lámina en
lugares identificaron. Asegúrese Power Point. De esta manera, es
que estén la mayoría de los que posible contextualizar la obra y
aparecen en el libro, si no, complete las costumbres de la época en
la lista considerando: Rapa Nui, que se desarrolla cada una de las
Estrecho de Magallanes, Iquique, historias.
capital del Reino de Chile, Arauco, • Recurso: internet y Power Point.
campos de la zona central. Pregunte • Evaluación: los estudiantes serán
a sus estudiantes si alguno de ellos capaces de conocer e investigar la im-
conoce estos lugares, permita que portancia de los personajes históricos
den características y los ubiquen que aparecen en cada relato.
en un mapa de Chile con una
nota adhesiva.
• Recursos: notas adhesivas,
mapa de Chile, computador
y conexión a internet.
• Evaluación: los estudiantes
serán capaces de identificar
las características de algunos
lugares de Chile que apare-
cen en los cuentos.

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durante la lectura

Identifíquese, por favor


El desarrollo de las destrezas de comprensión identidad de cada ciudadano. Para eso, entrégue-
lectora debe ser intencionado y puesto en prác- les la Ficha Nº1 Identifíquese, por favor (págs. 9
tica en contextos significativos para los estudian- a 11). en la que a medida que van leyendo, podrán
tes. Es por esto que no solo es necesario completar las características del personaje que les
comprender la sucesión de hechos en una parezca relevante dentro de la historia. Una vez
historia, sino que el poder relacionarlos en que han sido todos identificados, solicite que los
el tiempo con otros acontecimientos, favo- ordenen cronológicamente en una línea de tiem-
rece la comprensión y estimula la posibilidad po. Haga una puesta en común y una línea de
de hacer vínculos entre los conocimientos. tiempo para ser expuesta en la sala.
En el caso de Cuentos secretos de la historia de • Recursos: lápiz y Ficha Nº1 Identifíquese, por
Chile, ocurren hechos que sí fueron reales y per- favor (págs. 9 a 11).
sonajes que existieron, otros, en cambio, son
producto de la fantasía de las autoras. Para que • Evaluación: los estudiantes serán capaces de
sus estudiantes puedan hacer esta transferencia reconocer las características de los personajes
proponga la actividad de completar el carnet de y ubicarlos en una línea de tiempo.

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después de la lectura

Diario, diariooooo Y, ¿cómo se dice?


Algunos de los hechos históricos que se narran La valorización y conservación de nuestra cultura
en estos cuentos permiten al lector vivirlos como necesita del conocimiento de una serie de elementos
testigo de lo ocurrido. Forme grupos de dos a que la conforman. Además, derribar mitos y
tres estudiantes para que elijan algún cuento creencias populares que están arraigadas en nuestro
y lo transformen en una noticia o cómic. Para pueblo. Una forma de contribuir positivamente a
ello, motive la investigación de la situación ello es rescatar el idioma que la comunidad maneja.
seleccionada y pídales que la comparen con la Si bien el español es la lengua oficial de Chile,
narración. Invite a sus estudiantes a imaginar sabemos que hoy hay varias lenguas que conocen
que son periodistas del momento y utilizando un nuestros estudiantes. Por eso, pregunte a los
lenguaje acorde y los elementos de una noticia, estudiantes qué idiomas conocen, cuáles se
confeccionen la información para ser presentada hablan en su comunidad. Si en su curso hay
al curso. Si cuenta con los recursos, establezca extranjeros, también valore esos idiomas,
las condiciones de entrega por email y escrito pero si en su aula solo conocen el español,
utilizando Word. Esto les permitirá a los estudiantes entonces reflexione con los estudiantes acerca
practicar sus conocimientos tecnológicos. del idioma de los pueblos originarios. Rescate
Entregue con anterioridad la pauta con la que la importancia cultural de ellos y la influencia que
corregirá, para que los estudiantes conozcan de han tenido en palabras que hoy usamos en el
antemano los indicadores con que serán evaluados español como: boldo, anticucho, cahuín, callampa,
y puedan realizar una autocorrección. Para eso, chinche, chuico, coipo, concón, cuncuna, guarén,
puede utilizar la Ficha Nº 2 Pauta de evaluación huemul, huila, laucha, loco, macha, natre, pichintún,
(pág. 12). quiltro, etc.

• Recursos: libro y Ficha Nº 2 Pauta de evaluación Anímelos a elegir un personaje que en la lectura
(pág. 12). sea parte de los pueblos originarios. Luego, con
colaboración del texto, escriban una descripción
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de física y sicológica de este. Finalmente, pídales
escribir una noticia sobre un hecho histórico. que busquen algunas palabras en la lengua que
debió hablar este personaje para compartirlas
con el curso. Al finalizar la actividad, podrá
confeccionar un mini-diccionario con palabras de
diferentes lenguas.
• Recursos: libro, diccionario e internet.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
identificar algunas palabras utilizadas para la
descripción física de personajes y traducirlas
al idioma original del personaje.

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Señor director
Desarrollar una opinión propia acerca de temas
de diferente índole permite a los estudiantes ir
configurándose como individuos que pertenecen
a una sociedad determinada, a valorarse como
sujetos de opinión y a sentirse valorados como
miembros de una comunidad. Para ir ejercitando
la posibilidad de dar a conocer sus pensamientos
y fundamentarlos con argumentos sólidos es que
proponemos que forme grupos de tres estudiantes.
Cada grupo deberá elegir uno o más cuentos
y revisar la situación histórica que representan.
Luego, escribirán una carta al director del
diario en la que señalen su opinión acerca
del relato y su vínculo con el hecho histórico.
Para guiar la redacción de cada grupo, le proponemos
la Ficha Nº 3 Señor director (pág. 13), que ayudará
a los estudiantes a organizar sus ideas. Finalmente,
exponga las cartas o léalas al grupo.
• Recursos: libro. Ficha Nº 3 Señor director
(pág. 13).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de escribir una carta al director de un diario
sobre un cuento del libro.

Es tu elección
Al leer o hacer cualquier actividad, la posibilidad
de elegir nos engancha mejor en el trabajo. Por
eso, forme parejas y entregue a los estudiantes
la Ficha Nº 4 Es tu elección (pág. 14). En ella
los estudiantes tendrán que elegir una
actividad para presentar el libro y otra para
presentar el cuento que más les haya gustado.
Fije un momento para explicar cada una de las
actividades y una fecha conjunta para la entrega
y presentación de los trabajos. Si lo desea, puede
montar una exposición con todos los trabajos de
los estudiantes.
• Recursos: libro. Ficha Nº 4 Es tu elección
(pág. 14).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de vincular el libro con diferentes lenguajes y
presentarlos al curso.

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Ficha Nº 1 | Identifíquese, por favor


Nombre: Fecha:
• Completa la cédula de identidad de cada personaje, siguiendo las indicaciones de tu profesor(a).

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Ficha Nº 1 | Identifíquese, por favor

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Ficha Nº 1 | Identifíquese, por favor

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Ficha Nº 2 | Pauta de evaluación


Nombre: Fecha:

Criterio 3 2 1

CONTENIDO La información más re- Alguna información del Muy poca información
levante del capítulo es capítulo es destacada. del capítulo es destacada.
destacada.

CREATIVIDAD La información es pre- La información presen- La información presen-


sentada de manera tada tiene algunos as- tada tiene poco interés.
creativa. pectos creativos.

TRABAJO EN GRUPO Todos los miembros del Algunos miembros del Uno de los miembros del
grupo contribuyeron de grupo contribuyeron a la grupo fue el que contri-
igual forma a la presen- presentación del trabajo. buyó a la presentación
tación del trabajo. del trabajo.

APRENDIZAJE DEL CURSO Esta presentación cola- Esta presentación añadió Esta presentación no
boró para que el curso pocos elementos que agrega elementos que
repase los elementos permiten al curso repasar permiten al curso repasar
importantes del capítu- el capítulo escogido. el capítulo escogido.
lo elegido.

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Ficha Nº 3 | Señor director


Nombre: Fecha:

• Antes de escribir la carta al director con la opinión acerca de los cuentos leídos,
organiza tus ideas completando los siguientes cuadros.

Nombre del cuento escogido y hecho histórico que relata:

Tres razones por las que te gustó el cuento:

Tres razones por las que no te gustó el cuento:

Ejemplos del texto que ilustran tu decisión:

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Ficha Nº 4 | Es tu elección
Nombre: Fecha:

• Lee con atención las siguiente posibilidades de actividades. Elije una de ellas
para presentar el libro y otra para el cuento que más te gustó.

Presenta de una manera creativa la


conexión que tiene este libro con:
1. Otro libro.
2. Televisión, canción o video.
3. contigo, tu compañero o sus familias.

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