ESCUELA PRIMARIA

CLAVE: ZONA
PLANEACIONES DIDACTICAS
PROFRA.
“SEXTO GRADO”

SEMANA 4
DEL 26 AL 30 DE ENERO DE 20XX
ESPAÑOL BLOQUE III
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE -- ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
TIPO DE TEXTO: DRAMÁTICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
TEMAS DE REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN •Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. •Voces narrativas en obras de
teatro y en cuentos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un
efecto dramático en obras de teatro.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el
discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Lectura de obras de teatro. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
•Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. • Planificación de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). • Borradores de la obra de teatro. • Lectura
dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Obra de teatro adaptada.
Producto final •
Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA SESIÓN
INICIO
 Comunicar al grupo que ahora les corresponde adaptar un cuento como obra de teatro.

DESARROLLO
 Resaltar que son dos tipos de texto con una misma historia, pero uno la cuenta y el otro la representa.
 Solicitar que revisen el cuento y separen su estructura en: inicio, desarrollo y final.
  Dar lectura al fichero del saber, con el objetivo de identificar que el narrador emplea un discurso indirecto en la
obra de teatro.

CIERRE
 Solicitar retornen a la lectura de la obra de teatro antes realizada e identifiquen en ella el discurso indirecto.

EVALUACIÓN
Mediante la observación

SEGUNDA SESION
INICIO
 Motivar al grupo para que se conviertan en los autores de su guión de teatro.

DESARROLLO
 Identificar qué se necesito para que un cuento se convierta en una obra de teatro y se pueda representar en el
grupo.
 Observar y pláticar si es procedente tomar en cuenta la estructura de la información que se nos presenta en la
pág. 103 de su libro:
- Personajes de la obra.
- Escenario
- Escena 1 (inicio del cuento)
- Escena 2 (desarrollo del cuento)
- Escena 3 (cierre del cuento

CIERRE
 Comentar que nos permite darle un orden adecuado a nuestros trabajo.

EVALUACIÓN
 Mediante la observación.

TERCERA SESIÓN
INICIO
 Invitar al grupo a leer el cuento “El cazador y la anjana”

DESARROLLO
 Después dar lectura a la obra de teatro “El cazador y la anjana”
 Solicitar que identifiquen sus semejanzas y diferencias.

CIERRE
 Reunirse en equipos y realizar un comparativo de su trabajo.

EVALUACIÓN
 Mediante la valoración de su trabajo realizado.

CUARTA SESIÓN
INICIO
 Solicitar a los alumnos den a conocer al grupo sus observaciones realizadas en la sesión anterior, a fin de retomar
el tema.

DESARROLLO
 Comentarlas en forma grupal a fin de unificar criterios.
  Explicarles que es tiempo de que ellos escriban su obra de teatro. Y que para ello es necesario tomar en cuenta
los puntos que se señalan en la pág. 107 de su libro de texto.
 Comentar que es necesario también contemplar los aspectos que se manejan en el fichero del saber, pág. 107.

CIERRE
 Proceder a realizar su borrador del trabajo.

COEVALUACIÓN
 Intercambiar en equipos sus trabajos a fin de enriquecerlo con sus aportaciones.

EVALUACIÓN
 Mediante su trabajo.

QUINTA SESIÓN
INICIO
 Confrontar su trabajo con la obra de teatro de la pág. 106 a fin de observar las semejanzas y diferencias en cuanto
a la estructura.

DESARROLLO
 A partir de esa confrontación mejorar su trabajo.
 Proceder a la elaboración de su segundo borrador
 Destacar que es necesario revisar los signos de puntuación en los diálogos, para dar una entonación adecuada.

CIERRE
 Solicitar que los alumnos revisen los aspectos que en forma verbal les iré diciendo, a fin de obtener una mejora
en la producción de su texto.

COEVALUACIÓN
 Nuevamente intercambiar su trabajo pero con otros compañeros.

EVALUACIÓN
 Mediante su trabajo

ASIGNATURA: MATEMATICAS (DESAFIOS MATEMATICOS)

DESAFIO MATEMATICO: 42 Un plano regular, 43 Hunde al submarino, 44 Pulgada, pie y milla.
Intención didáctica
Ubicar coordenadas en un plano cartesiano.
Hacer uso de las unidades de longitud del Sistema Inglés.
Contenido:
Conocer el uso del plano cartesiano.
Resolver problemas de unidades de longitud del Sistema Inglés.
SECUENCIA DIDACTICA:
PRIMERA SESION
INICIO
 Dibujar en el pizarrón un plano cartesiano
DESARROLLO
 Dar a conocer a los alumnos el lenguaje que se usa para interpretar en forma correcta lo que se pide.
- Plano cartesiano
- Líneas paralelas al eje (horizontal o vertical)
 - Abscisas
- Pares ordenados
- Etc.
 Reconocer sobre la forma en la que se escriben y leen las coordenadas.
 Pasar al frente a ubicar algunas coordenadas.
 Resolver en su cuaderno algunos ejercicios.
 Realizar ejercicios sencillos y después más complejos.
CIERRE
 Ubicar coordenadas en donde unan puntos e identifiquen la figura formada.
EVALUACION
 Por medio de su ejercicio.

SEGUNDA SESION
INICIO
 Dar lectura a las indicaciones iniciales del desafío 42 “Un plano regular” página 91
DESARROLLO

 Integrarse en parejas de acuerdo a cómo se les indica.

 Recortar el plano cartesiano de la página 161.
 Ubicar las coordenadas que se dan.
 Resolver el desafío al responder los cuestionamientos.
 Observar los procedimientos que se obtuvieron para obtener los resultados.
CIERRE
 Si es necesario intervener a fin de que se despejen las dudas.
COEVALUACIÓN
 Observar sus trabajos realizados en binas a fin de detectar y comentar los posibles errores cometidos.
EVALUACION
 Valorar su trabajo.
TERCERA SESION
INICIO
 Realizar la consigna 1 página 92 del libro de texto
DESARROLLO

 Formar parejas para jugar, de acuerdo a cómo se les indica.

 Leer las indicaciones con atención.
 Resolver las posibles dudas que se tengan.
 Jugar de acuerdo a las instrucciones.
CIERRE
 Al terminar el tiempo establecida para el juego, comentar sus experiencias.
EVALUACION
Con su participación.

CUARTA SESIÓN
INICIO

 Proceder a realizar la consigna 2 del desafío pág. 94

DESARROLLO
 Formar parejas.
 Leer las indicaciones que se brindan.
 Jugar de acuerdo a las reglas establecidas.
CIERRE
 Al final del ejercicio, comentar lo sucedido.
EVALUACION
 Por medio de su participación en la actividad.

QUINTA SESION
INICIO
 Remontarse en la historia y explicar brevemente cómo surgen las unidades de longitud y la necesidad de establecer
unidades internacionales que unifiquen los criterios.
DESARROLLO

 Reconocer a las unidades de longitud del sistema Inglés (pie, pulgada y milla)
 Conocer el valor de cada una de las medidas en su equivalencia.
 Realizar algunos ejercicios de conversion en el pizarrón a fin de ejemplificar el procedimientos de solución.
 Despejar las dudas existentes.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que realicen en forma individual algunos ejercicios.
EVALUACION
Mediante el trabajo realizado.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE III
¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del
entorno.
•Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
CONTENIDOS
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de
estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y des- composición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza
SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA SESION
INICIO
 Retomar por medio de sus comentarios lo visto en la sesión pasada.
DESARROLLO
 Reconocer que la mayoría de los residuos inorgánicos se reciclan
 Observar y analizar la lista de materiales y los años que tardan en degradarse.
 Reconocer que los problemas de contaminación han obligado a los gobiernos a firmar tratados y establecer políticas
de conservación ambiental.
 Conocer los convenios internacionales que ha firmado México.
CIERRE
 Concluir que a pesar de haber firmado convenios la problemática continúa.

EVALUACIÓN
 Por medio de su participación.

SEGUNDA SESION
INICIO
 Informar que distinguirá las transformaciones temporales de las permanentes que suceden en algunos
fenómenos naturales
DESARROLLO
  Leer el texto “Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales” pág. 93
 Cuestionar si han observado alguna modificación de los materiales con el paso del tiempo o por la acción del
ambiente?
 Escuchar con atención sus aportaciones.
 Determinar que cuando los materiales cambian sin dejar de ser lo que son a eso llamamos cambios temporales.
 Y reconocer que cuando dejan de ser lo que antes eran son cambios permanentes.
CIERRE
 Explicar un cambio de cada uno para hacer más comprensible su entendimiento.
 Solicitar ejemplifiquen en su cuaderno un cambio temporal y otro permanente.
EVALUACIÓN
 Por medio de su trabajo.

GEOGRAFIA
BLOQUE III
LA POBLACIÓN MUNDIAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio de la diversidad social y cultural
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
CONTENIDO
 Crecimiento urbano de la población mundial. • Implicaciones naturales, sociales, culturales y
económicas del crecimiento urbano en el mundo.
SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Por medio de lluvia de ideas retomar el tema tratado en la sesión pasada.
DESARROLLO
 Observar el mapa de la distribución de la población mundial en la pág. 80
 Contestar en su cuaderno las preguntas que se realizan en la pág. 89 de su libro de texto.
 Leer el texto “Productos y servicios”
 Aclarar los conceptos anteriores para que exista una mayor comprensión.
 Apoyarse en el texto “La vida del campesino” y “Los problemas urbanos desgastan el centro de Playa
del Carmen”
CIERRE
 Identificar cuáles son los servicios indispensables para el campo y la ciudad y cuáles hay en las ciudades
que no existen en el campo.
EVALUACIÓN
Por medio de su participación.

HISTORIA
BLOQUE III
LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
 APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las características de los periodos.
CONTENIDO
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
Mesoamerica, espacio cultural.
Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclásico: Toltecas y
Mexicas

SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Comentar que la historia de Mesoamérica ha sido dividida en tres periodos: Preclásico, Clásico y Posclásico.
DESARROLLO
 Leer el periodo preclásico en la pág. 63
 Elaborar un cuadro sinóptico del tema
CIERRE
 Comentar su trabajo en binas.
EVALUACION:
 Por medio de su cuadro.
FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE III
LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES AMBITO: AULA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial
CONTENIDO
HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO
Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la
fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

SECUENCIA DIDACTICA
SESION
INICIO
 Leer en silencio la canción “La lengua” de Gonzalo Ceja.
DESARROLLO
 Repetirla haciendo uso correcto de su entonación.
 Subrayar en el texto las palabras que conoce.
 Identificar que hace uso de palabras en náhuatl.
 Comentar si conocen a alguien que hable una lengua indígena.
 Cuestionar ¿Cómo tratarían a una persona indígena si llegará a su localidad?
 Escuchar sus comentarios
 Establecer que el Artículo 2º. De la Constitución reconoce a México como una nación pluricultural.
 Observar el mapa de la diversidad cultural.
CIERRE
 Leer el anexo de “Palabras claras” pág. 91 con la finalidad de concluir el tema
EVALUACION
Por medio de su participación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.
EJE:
APRECIACIÓN
• Identificación de las características de algunos bailes populares del mundo.
EXPRESIÓN
• Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas.
CONTEXTUALIZACIÓN
• Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares del mundo.
LENGUAJE ARTISTICO: EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Retomar el tema de la danza al dar lectura a la “Danza de los fariseos”
DESARROLLO
 Por medio de la misma analizar los elementos del baile:
- ¿Cómo es el vestuario?
- Si portan alguna utilería:
Canasta, bastones, rebozos, abanicos, etc.
 Determinar que el vestuario, utilería, peinado y música son los elementos básicos de una danza.

CIERRE
 Concluir que en cada danza los elementos básicos cumplen una función específica.
EVALUACION

 Por medio de su participación.

ATENTAMENTE
PROFRA.
 Vo. Bo. Dirección Vo.Bo. Inspección
Profr. Profr.

OBSERVACIONES:
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