Está en la página 1de 3

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 1 UNID.

V
Reconociendo la Influencia del hombre en los grandes espacios del Perú
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica las relaciones entre los elementos naturales y Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
Actúa responsablemente en el sociales que intervienen en la construcción de los
ambiente espacios geográficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la situación significativa a partir de las imágenes del anexo n°1, comentando lo siguiente: “Actualmente, si nos ubicamos en alguna
zona alta de nuestra localidad, es posible divisar gran parte de la población que se ha ido ubicando en diferentes partes del territorio peruano; se pueden identificar en
nuestro territorio áreas urbanas y áreas rurales.
Ante ello se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Dónde se asientan las poblaciones en el Perú?
 ¿Por qué se han ubicado en dichos lugares?
 ¿Qué peligros o riesgos podemos identificar en los lugares donde se asienta la población?
 ¿Qué actividades económicas sustentan a dichas poblaciones?

*Será importante que el docente contextualice la situación significativa de acuerdo a su región.

Los estudiantes conforman sus equipos y dialogan acerca de la situación planteada; luego responden a las preguntas:
Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan y las colocan en la pizarra
A continuación se le pide a un miembro del equipo que socialice las respuestas de su equipo
El docente escucha las intervenciones de los estudiantes y las sistematiza.

El docente presenta los aprendizajes esperados a desarrollar en la unidad y el producto final: elaborar los mapas temáticos sobre densidad poblacional y zonas vulnerables
de riesgo de su región; asimismo, presenta los criterios de evaluación del producto.

El docente presenta el propósito de la sesión: identificar los elementos naturales y sociales del paisaje y como ha sido la influencia del hombre en los grandes espacios del
Perú

II. Desarrollo (25 minutos)


El docente presenta y lee el siguiente texto recuperado de Jaimepqp: http://tareasjpqp.blogspot.pe/2015/09/reconociendo-la-influencia-del-hombre.html:

“El poblador peruano ha aprovechado los relieves en combinación con la variedad de climas, flora y fauna existentes, mediante la construcción de sistemas de irrigación, andenes y una
serie de adaptaciones a la naturaleza, que no perjudicaron la relación entre el hombre y su medio físico.”
El docente promueve el comentario de los estudiantes solicitándoles que den una opinión acerca de si están o no de acuerdo con dicha afirmación; genera un espacio de
reflexión y discusión a partir del contexto que los estudiantes conocen ya que ellos podrán evocar los paisajes observados a su alrededor y se cuestionarán acerca de la
manera cómo el peruano viene aprovechando el espacio donde habita.

A continuación. Leen en forma individual y silenciosa, luego se forman en equipos para analizar y comentar acerca de lo leído.
Completan en papelotes el siguiente cuadro comparativo:

PAISAJE NATURAL PAISAJE CULTURAL


Concepto
.
Elementos

III. Cierre (5 minutos)


El docente solicita a los equipos que designen a un representante para socializar su cuadro comparativo.
Al finalizar las exposiciones, el docente aclara dudas, sistematiza y concluye con ideas fuerza.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (20 minutos)


El docente presenta a los estudiantes las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la diferencia entre paisaje cultural y natural?
 ¿Cuál es la diferencia entre espacio urbano y espacio rural?
Comentan acerca de las preguntas presentadas, las escriben en tarjetas y las colocan en la pizarra para continuar con el desarrollo de la sesión y contrastar sus respuestas.

II. Desarrollo (20 minutos)


El docente solicita a los estudiantes que revisen y lean el texto del Minedu, HGE, páginas 210, 211, 212 y 213 sobre el espacio rural y el espacio urbano.
Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa; desarrollan la técnica del subrayado para ubicar las características más relevantes de ambos tipos de espacios.
El docente les indica que, conformados en equipos, elaboren una infografía con las características de cada uno de los espacios: rural y urbano

III. Cierre (5 minutos)


Los estudiantes presentan sus infografías mediante la técnica del museo; comentan acerca de los trabajos realizados.
El docente comenta y sistematiza lo trabajado con las conclusiones del tema.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
El docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes:
 ¿Cómo era tu localidad antes de la intervención humana?
 ¿A qué tipo de relieve correspondía o corresponde?
 ¿A qué región natural pertenece?
 ¿En qué tipo de espacio está ubicado: rural o urbano?

Los estudiantes responden de manera oral las preguntas planteadas.


I. Desarrollo (20 minutos)
El docente, mediante la dinámica de los números organiza a los estudiantes en siete equipos y luego les indica que todos los equipos realizarán actividades diferenciadas.
Les indica que para ello podrán utilizar recursos como su libro de texto y otros medios de información que consideren pertinentes.
Las tareas diferenciadas son las siguientes:

Equipo 1 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la costa? ¿qué características tienen
sus espacios urbanos?, describe por lo menos uno de ellos. ¿cómo los han modificado?
Equipo 2 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la costa? ¿qué características tienen
sus espacios rurales?, describe por lo menos uno de ellos. ¿cómo los han modificado?
Equipo 3 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la sierra? ¿qué características tienen
sus espacios urbanos?, describe por lo menos uno de ellos. ¿cómo los han modificado?
Equipo 4 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la sierra? ¿qué características tienen
sus espacios rurales?, describe por lo menos uno de ellos ¿cómo los han modificado?
Equipo 5 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la selva? ¿qué características tienen
sus espacios urbanos?, describe por lo menos uno de ellos. ¿cómo los han modificado?
Equipo 6 ¿En cuáles de las formas de relieve se han asentado los pobladores de la selva? ¿qué características tienen
sus espacios rurales?, describe por lo menos uno de ellos. ¿cómo los han modificado?
Equipo 7 ¿En cuáles de las cuencas hidrográficas se han asentado los pobladores del Perú? ¿qué tipo de manejo le
están dando los habitantes a las cuencas hidrográficas?

Los estudiantes van trabajando en sus equipos y el docente pasa por los equipos haciendo un acompañamiento para aclarar dudas sobre el trabajo a realizar.

Los estudiantes concluyen su trabajo por equipos y elaboran una síntesis gráfica explicativa en un papelóte.

Los equipos se presentan al plenario para socializar y sustentar sus trabajos realizados.
El docente aclara dudas, fija los conceptos ya trabajados y sistematiza con las ideas fuerza de lo trabajado en la sesión.

II. Cierre (5 minutos)


Los estudiantes participan del proceso de metacognición:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron (señalar las estrategias)?
¿Qué dificultades tuvieron y cómo superaron tales dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Los estudiantes investigan cuáles son las zonas más vulnerables a desastres producidos por fenómenos naturales en su región y en sus respectivas provincias.
 Investigan acerca de la distribución poblacional y densidad poblacional en su región y en sus respectivas provincias.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


PARA EL ESTUDIANTE:
 Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
 Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.

PARA EL DOCENTE:
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
 Andina Agencia Peruana de Noticas (2016). Municipalidad de Lima construirá 14 modernas escaleras en zonas altas de Ticlio Chico. Consulta: 27 de mayo del
2016: Recuperada de http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-municipalidad-lima-construira-14-modernas-escaleras-zonas-altas-ticlio-chico-247392.aspx
 Diario El Reportero vecinal, Callao (2015) Fenómeno el niño, adelantaría lluvias y huaycos en lima si alcanza magnitud extraordinaria. Consultada: 20 de mayo de
2016. Recuperada de http://elreporterovecinal.blogspot.pe/2015/09/fenomeno-el-nino-adelantaria-lluvias-y.html
 Diario Perú 21 (2015). INEI: Economía peruana creció solo 1.68% en enero de 2015. Consultada:22 de mayo del 2016.Recuperada de http://peru21.pe/economia/inei-
economia-peruana-crecio-solo-168-enero-2015-2214459
 Más información del Prof. Jaimepqp. (2015). Reconociendo la Influencia del hombre en los grandes espacios del Perú. Consultada el 21 de mayo de
2016.Recuperada de Jaimepqp:http://tareasjpqp.blogspot.pe/2015/09/reconociendo-la-influencia-del-hombre.html
 MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
 SlideShare (2015).Desastres por peligros geológicos en el Perú. Consultado: 24 de mayo de 2016.Recuperada de http://es.slideshare.net/ingemmet/peligros-
geolgicos-y-zonas-crticas-en-el-per
Anexo N°1

Fuente: http://elreporterovecinal.blogspot.pe/2015/09/fenomeno-el-nino-
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia- adelantaria-lluvias-y.html
municipalidad-lima-construira-14-modernas-escaleras-zonas-
altas-ticlio-chico-247392.aspx

Fuente: http://es.slideshare.net/ingemmet/peligros-geolgicos-y- Diario Perú 21 (2015). INEI: Economía peruana creció solo
zonas-crticas-en-el-per
1.68% en enero de 2015. Consultada:22 de mayo del
2016.Recuperada de http://peru21.pe/economia/inei-
economia-peruana-crecio-solo-168-enero-2015-2214459

También podría gustarte