UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8

TITULO: “Aprendiendo a vivir en democracia”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

GRADO SECCIONES CALENDARIZACIÓN DURACIÓN DOCENTES RESPONSABLES

QUINTO 
UNIDAD
GRADO

II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada “Aprendiendo a vivir en democracia” está elaborada en base a las exigencias de los
estudiantes que necesitan saber escuchar, conocer la opinión de los demás y de elegir a sus representantes.

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

SIMULACRO DE SISMO
Mes del Señor de los Milagros. HOMENAJEANDO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS
(08) Día del Combate de Angamos y Día de Miguel Grau. CONMEMORANDO EL COMBATE DE ANGAMOS MIGUEL GRAU
(08) Día de la Educación Física.
(9) Simulacro de sismo
(13) Día Mundial de la reducción de desastres naturales.
(21) Día del Ahorro de Energía.
(31) Día de la Canción Criolla.
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la
construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Perú país democrático.
Practicamos la democracia en la I.E.
Como ciudadano cumplo con mis responsabilidades.
Respetamos las tradiciones que se practican en mi comunidad.
Nuestro ambiente natural tiene energía.
La electricidad forma parte de nuestra vida.
Participamos en la difusión del uso racional de recursos energéticos.

IV. NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO: sólo para Comunicación y Matemática

ÁREA DOMINIO MAPA DE PROGRESO

COMUNICACIÓN Comprensión Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita, e
oral y expresión interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
oral
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y
pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
 ÁREA DOMINIO MAPA DE PROGRESO
Comprensión de Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
textos variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Producción de Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro, a partir de su experiencia previa
textos y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes textos que produce, la organización de sus ideas, así como las funciones de
los conectores y referentes que emplea.

MATEMÁTICA Número y Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa
operaciones operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes más usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos, en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos
referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes
directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de
factores iguales.
Cambio y Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones,
relaciones reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado
su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una
igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de
medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos
magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
V. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS TRANSV. INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

VALORES PRIORIZADOS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
PRIORIZADOS
HONESTIDAD • Manifiesta actitudes honestas en el aula 1. Cuida su presentación personal.
• Dignidad Humana • Toma conciencia de su rol como ser humano y con 2. Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
• Sinceridad dignidad asume retos. 3. Acata las normas de convivencia.
Educación • Demuestra actitudes de honestidad en la I.E. 4. Demuestra cortesía con las personas.
para la gestión • Demuestra actitudes de sinceridad con sus 5. Cumple las tareas que se asigna.
de riesgos y la compañeros 6. Asume decisiones voluntariamente.
conciencia 7. Muestra valentía para dar cuenta de sus propios actos.
8. Es transparente en sus evaluaciones.
ambiental.
9. Muestra honradez en diversos eventos.
10. Apoya a sus compañeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIÓN DE CAPACIDADES – QUINTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)

OCTUBRE

COMUNICACIÓN 3.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

3.3. Reorganiza la información en diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
MATEMÁTICA 1.5. Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas,
minutos, a.m. y p.m.), en la resolución de situaciones problemáticas.
1.9. Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica y simbólica.
1.11. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
2.7. Experimenta y describe la relación de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, partir de situaciones de diversos contextos.
2.8. Ordena datos en esquemas de representación (tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, etc.) para establecer las relaciones de equivalencia entre dos
unidades de medida de una misma magnitud, a partir de situaciones de diversos contextos.
2.9. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencia.
2.10. Describe como varían los valores de una magnitud en relación con la otra, en una relación de equivalencia.
2.11. Explica el proceso para hallar el valor de una medida, en situaciones problemáticas de equivalencia entre dos magnitudes.
3.2.3 Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
4.1. Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares.
 OCTUBRE

PERSONALSOCIAL 1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
1.5. Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
2.1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.
2.2. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.
2.3. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
3.2. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
3.3. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
CIENCIAYAMBIENTE 3.6. Explora la producción de energía eléctrica en las pilas de zinc y carbón y reconoce la función de sus componentes.
3.7. Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de energía eléctrica.
3.8. Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales ferromagnéticos y lo aplica en instrumentos para elevar pequeños objetos metálicos.
ARTE 1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la producción de tejidos, cestería, masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompañándose con instrumentos.
2.1. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos naturales como fuente de inspiración en las manifestaciones artísticas y culturales de su región y
país, explicando las diferentes formas en que son representados en distintos productos artísticos.
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compañeros para mejorar una puesta en común.
EDUCACIÓNRELIGIOSA 1.4. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también lo conozcan y lo sigan.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilización del amor.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucaristía en su vida.
EDUCACIÓNFISICA 1.4. Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiración en actividades físicas de mayor intensidad.
2.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en juegos variados.
2.4. Crea y practica actividades gimnásticas de giros y equilibrios.
3.2. Coopera con los otros en la práctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 5º GRADO

Secuencia didáctica de
Calendario comunal y
Mes Problemática Actividades de la I.E. Situación significativa Título situaciones de aprendizaje
cívico

O - Mal uso de la - Mes del Señor de - Elección del - En el distrito de _______ se ha observado el poco Unidad: - Perú país democrático.
C energía eléctrica. los Milagros. Municipio escolar. respeto a los derechos fundamentales, la deficiente “Aprendiendo a vivir en - Practicamos la
- Poco respeto a - (08) Día del - Prevención de participación en actividades democráticas y en democracia”. democracia en la I.E.
T
los derechos Combate de riesgos y desastres tradiciones culturales, por ello es necesario que los
U - Como ciudadano cumplo
fundamentales. Angamos y Día de (9 de octubre). estudiantes del 5º grado reflexionen sobre la
con mis
importancia de un estilo de vida democrático y la
 Secuencia didáctica de
Calendario comunal y
Mes Problemática Actividades de la I.E. Situación significativa Título situaciones de aprendizaje
cívico

B - Deficiente Miguel Grau. - Olimpiadas pongan en práctica en la I.E., respetando los responsabilidades.
R participación - (08) Día de la deportivas. derechos de los demás, participando en la elección - Respetamos las
E ciudadana para la Educación Física. - Monitoreo de sus representantes, ejerciendo su libertad tradiciones que se
consolidación de - (9) Simulacro de pedagógico. cumpliendo sus deberes y participando en la práctica practican en mi
la democracia. sismo. - Fiesta del Señor de de sus tradiciones. comunidad.
- Poca práctica de - (12) Encuentro de los Milagros. - En el distrito de _________ se ha observado la poca Proyecto: - Planificación:
tradiciones dos mundos. - Festival de la práctica de normas de ahorro de energía. Siendo Sensibilización y
culturales Conservemos nuestros
- (13) Día Mundial Canción Criolla. conscientes de la importancia de los recursos recursos ahorrando negación.
(folclore, energéticos para la vida y la realización de
de la reducción de energía. - Organización,
religiosidad). actividades humanas. Los estudiantes y docentes de
desastres investigación.
naturales. la I.E.__________ nos hemos propuesto difundir  Nuestro ambiente
- (21) Día del normas de uso racional de recursos energéticos. natural tiene energía.
ahorro de  La electricidad forma
energía. parte de nuestra vida.
- (31) Día de la - Ejecución
canción criolla.
 Participamos en la
difusión del uso
racional de recursos
energéticos.
- Evaluación del proyecto.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIÓN DE PROPÓSITO DIDÁCTICO PROPÓSITO

SITUACIÓN TIEMPO
COMUNICATIVA APRENDIZAJE INDICADOR ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTO
SOCIAL
(CONOCIMIENTO) COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PRECISADO
COMUNICA o COMPRENDE  Escucha  Toma apuntes mientras Toma apuntes Los sinónimos son palabras 2 HORAS
-• Sinónimos
DÍARIAS
CIÓN -• Antónimos TEXTOS activamente escucha de acuerdo con mientras escucha que tienen el mismo
-• El ORALES su propósito y a la significado, mientras que los
diversos textos antónimos son palabras que
organigrama o SE EXPRESA
orales. situación comunicativa. OBSERVACIÓ
tiene un significado contrario:
-• Página web: ORALMENTE  Reordena información LIBROS DEL
 Recupera y Ejemplos de sinónimos: N
blog o COMPRENDE explícita estableciendo Reordena balón – pelota MED
organiza REGISTRO DE
- TEXTOS relaciones de secuencia, información explícita coche - automóvil EVALUACIÓN
-• El predicado: ESCRITOS información de comparación y causa – colegio - escuela
estructura o PRODUCE diversos textos efecto. gritar / vociferar
TEXTOS cueva / gruta
- orales.  Expresa con sus propias
-• Los géneros Expresa con sus Ejemplos de antónimos:
ESCRITOS  Infiere el palabras lo que entendió alto – bajo
televisivos propias palabras lo
-• El cuadro significado de del texto dando cuenta que entendió lejos - cerca
sinóptico los textos de varias informaciones arriba – abajo
• Uso de la c, s, relevantes. Deduce palabras reír / llorar
orales. subir / bajar
z.  Deduce desconocidas,
 Reflexiona
palabras desconocidas, hechos
sobre la forma, En ocasione se forman
hechos, referentes, los antónimos utilizando
contenido y lugares y relaciones de algunos prefijos: "anti-", "im-",
contexto de causa – efecto a partir de "in-", "i-", "des-":
los textos información explícita en Ejemplos:
virus / antivirus
orales los textos que escucha.
Deduce las legítimo / ilegítimo
 Adecú  Deduce las hacer / deshacer
características de características
a sus textos previsto / imprevisto
orales a la personas, personajes, formal / informal
animales, objetos y El organigrama
situación Un organigrama es
lugares en diversos tipos
comunicativa. de textos orales.
Deduce el tema, el un esquema de
 Expres propósito y las la organización de
 Deduce el una empresa, entidad o de
a con claridad conclusiones
tema, el propósito y las una actividad. El término
sus ideas conclusiones en los textos también se utiliza para
Interpreta el sentido
 Utiliza que escucha. nombrar a la representación
figurado gráfica de las operaciones
estratégicame  Interpreta el
sentido figurado y las que se realizan en el marco
nte variados Emplea recursos de un proceso industrial o
expresiones irónicas.
recursos concretos informático.
 Emplea recursos PARTES DE UN
expresivos
concretos (láminas, ORGANIGRAMA
 Reflexi papelógrafos, . Un elemento de (figura)
ona sobre la fotografías, etc.) o .La estructura de la
forma, visuales (power point, organización
. Los aspectos más
contenido y prezzi, etc.) para apoyar
importantes de la
contexto de su texto oral según su organización
sus textos propósito. Relaciona ideas o . Las funciones
orales.  Relaciona ideas o informaciones . Las relaciones entre las
informaciones utilizando unidades estructurales
 Interac . Los impuestos de mayor y
diversos conectores y Utiliza vocabulario
túa aun los de menor importancia
referentes. variado
colaborativam . Las comunicaciones y sus
 Utiliza vocabulario vías
ente variado y pertinente. Pronuncia con . Las vías de supervisión
manteniendo  Pronuncia con claridad y claridad y varía la . Los niveles y los estratos
el hilo temático varía la entonación, entonación, jerárquicos
 Recup volumen y ritmo para volumen y ritmo . Los niveles de autoridad y su
relatividad dentro de la
era enfatizar el significado
Complementa su organización
información de de su texto. . Las unidades de categoría
 Complementa su texto texto oral con
diversos textos especial
oral con gestos, gestos, contacto POR SU
escritos. visual y posturas NATURALEZA: Este grupo
contacto visual y
 Reorg posturas corporales corporales se divide en tres tipos de
aniza adecuados a su organigramas:
información de Se apoya con Micro
interlocutor.
 diversos textos  Se apoya con recursos recursos concretos administrativos: Correspond
escritos. concretos (láminas, en a una sola organización, y
papelógrafos, pueden referirse a ella en
 Infiere forma global o mencionar
fotografías, etc.) o
e interpreta el alguna de las áreas que la
visuales (power point, conforman [2].
significado de
prezzi, etc.) de forma Macro
los textos estratégica para administrativos: Involucran a
escritos. transmitir su texto oral. más de una organización [2].
 Reflexi  Evalúa si se ha Evalúa si se ha Meso
mantenido en el administrativos: Consideran
ona sobre la mantenido en el tema,
tema una o más organizaciones de
forma, evitando digresiones. un mismo sector de actividad
contenido y  Evalúa si ha utilizado o ramo específico. Cabe
Evalúa si ha
contexto de vocabulario variado y señalar que el término meso
utilizado vocabulario administrativo corresponde a
pertinente.
los textos variado una convención utilizada
 Examina si su
escritos. normalmente en el sector
entonación, volumen,
 Planifi Examina si su público, aunque también
gestos y posturas puede utilizarse en el sector
ca la entonación,
corporales ayudan a privado [2].
volumen, gestos y
producción de enfatizar el significado 2. POR SU
posturas corporales
diversos textos de su texto oral. FINALIDAD: Este grupo se
ayudan divide en cuatro tipos de
escritos.  Explica si los recursos
organigramas:
 Textua concretos o visuales Explica si los Informativo: Se denominan
liza sus ideas empleados fueron recursos concretos de este modo a los
eficaces para transmitir organigramas que se diseñan
según las o visuales
su texto oral. empleados fueron con el objetivo de ser puestos
convenciones a disposición de todo público,
 Mantiene la interacción eficaces
de la escritura. realizando es decir, como información
 Reflexi contribuciones accesible a personas no
Mantiene la especializadas (3).Por ello,
ona sobre la relevantes a partir de los interacción solo deben expresar las
forma, puntos de vista de su partes o unidades del modelo
contenido y interlocutor para y sus relaciones de líneas y
contexto de enriquecer el tema unidades asesoras, y ser
tratado. graficados a nivel general
sus textos cuando se trate de
escritos. • Reconoce la organizaciones de ciertas
Reconoce la silueta dimensiones (3).
silueta o estructura externa o estructura externa Analítico: Este tipo de
y las características de organigrama tiene por
diversos tipos de textos. finalidad el análisis de
determinados aspectos del
• Reconstruye la Reconstruye la comportamiento
secuencia de un texto con secuencia de un organizacional, como también
algunos elementos de cierto tipo de información
texto
que presentada en un
complejos en su estructura
organigrama permite la
y con vocabulario variado. ventaja de la visión macro o
global de la misma, tales son
Parafrasea el los casos de análisis de un
contenido de textos presupuesto, de la
• Parafrasea el distribución de la planta de
contenido de textos de
temática variada, con
varios elementos complejos
y vocabulario variado.
• Representa el
contenido del texto a través
de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico,
musical, audio visual.
• Deduce el
significado de palabras y
expresiones (sentido
figurado, refranes, etc.) a
partir de información
explícita.
• Deduce las
características de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.
• Deduce la
causa de un hecho y la
idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura y con
vocabulario varia •
Opina sobre la
forma, las acciones, los
hechos, las ideas
importantes y el tema, en
textos con varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus
ideas.do
• Propone de
manera autónoma un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
de temática variada personal, de determinadas
partidas de gastos, de
remuneraciones, de
relaciones informales, etc.
Sus destinatarios son
Representa el
personas especializadas en el
contenido del texto conocimiento de estos
a través de otros instrumentos y sus
lenguajes aplicaciones [3].
Formal: Se define como tal
cuando representa el modelo
de funcionamiento planificado
Deduce el o formal de una organización,
y cuenta con el instrumento
significado de
escrito de su aprobación. Así
palabras y por ejemplo, el organigrama
expresiones de una Sociedad Anónima se
considerará formal cuando el
mismo haya sido aprobado
por el Directorio de la S.A. [3].
Deduce las Informal: Se considera como
tal, cuando representando su
características de
modelo planificado no cuenta
las personas, los todavía con el instrumento
personajes, los escrito de su aprobación [3].
animales, los 3. POR SU ÁMBITO: Este
objetos y los lugares grupo se divide en dos tipos
de organigramas:
Generales: Contienen
información representativa de
una organización hasta
Deduce la causa de determinado nivel jerárquico,
un hecho y la idea según su magnitud y
de un texto características. En el sector
público pueden abarcar hasta
el nivel de dirección general o
su equivalente, en tanto que
Opina sobre la en el sector privado suelen
hacerlo hasta el nivel de
forma, las acciones,
departamento u oficina [2].
los hechos, las Ejemplo:
ideas importantes y
el tema
Específicos: Muestran en
forma particular la estructura
de un área de la organización
Propone de manera [2].
autónoma un plan Ejemplo:
de escritura para
organizar sus ideas
su propósito comunicativo. 4. POR SU
CONTENIDO: Este grupo se
• Ajusta de Ajusta de manera divide en tres tipos de
manera autónoma el autónoma el registro organigramas:
Integrales: Son
registro (formal e informal,
representaciones gráficas de
persona, número, tiempo) todas las unidades
de los textos que va a administrativas de una
producir de acuerdo a sus organización y sus relaciones
características. de jerarquía o dependencia.
Usa recursos Conviene anotar que los
• Usa recursos ortográficos básicos organigramas generales e
integrales son equivalentes
ortográficos básicos de
[2].
puntuación (punto seguido Ejemplo:
y punto y aparte) y tildación
para dar claridad y sentido
al texto que produce.

• Usa un Funcionales: Incluyen las

vocabulario variado y Usa un vocabulario
principales funciones que
adecuado a la situación de variado tienen asignadas, además de
comunicación y a los las unidades y sus
diferentes campos del interrelaciones. Este tipo de
saber. organigrama es de gran
Revisa si en su utilidad para capacitar al
texto ha empleado personal y presentar a la
• Revisa si en su organización en forma general
texto ha empleado los los recursos
[2].Ejemplo:
recursos ortográficos ortográficos básicos
básicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildación
para dar claridad,
corrección y sentido al
texto que produce. :
Revisa si en su De puestos, plazas y
texto usa un unidades: Indican las
• Revisa si en su
vocabulario variado necesidades en cuanto a
texto usa un vocabulario puestos y el número de
variado y apropiado a plazas existentes o
diferentes campos del necesarias para cada unidad
saber consignada. También se
incluyen los nombres de las
personas que ocupan las
plazas [2].

5. POR SU
PRESENTACIÓN O
DISPOSICIÓN
GRÁFICA: Este grupo se
divide en cuatro tipos de
organigramas:
Verticales: Presentan las
unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular,
en la parte superior, y
desagregan los diferentes
niveles jerárquicos en forma
escalonada. Son los de uso
más generalizado en la
administración, por lo cual, los
manuales de organización
recomiendan su empleo [2].

Horizontales: Despliegan las

unidades de izquierda a
derecha y colocan al titular en
el extremo izquierdo. Los
niveles jerárquicos se
ordenan en forma de
columnas, en tanto que las
relaciones entre las unidades
se ordenan por líneas
dispuestas horizontalmente
[2].

Mixtos: Este tipo de

organigrama utiliza
combinaciones verticales y
horizontales para ampliar las
posibilidades de traficación.
Se recomienda utilizarlos en
el caso de organizaciones con
un gran número de unidades
en la base [2].

De Bloque: Son una variante

de los verticales y tienen la
particularidad de integrar un
mayor número de unidades
en espacios más reducidos.
Por su cobertura, permiten
que aparezcan unidades
ubicadas en los últimos
niveles jerárquicos [2].

Circulares: En este tipo de

diseño gráfico, la unidad
organizativa de mayor
jerarquía se ubica en el centro
de una serie de círculos
concéntricos, cada uno de los
cuales representa un nivel
distinto de autoridad, que
decrece desde el centro hacia
los extremos, y el último
círculo, o sea el más extenso,
indica el menor nivel de
jerarquía de autoridad. Las
unidades de igual jerarquía se
ubican sobre un mismo
círculo, y las relaciones
jerárquicas están indicadas
por las líneas que unen las
figuras [3].

Predicado Verbal
Es un conjunto de elementos
sintácticos cuyo núcleo es un
verbo. El predicado de la
oración también recibe el
nombre de Sintagma Verbal.

2- Estructura del predicado

verbal

El verbo es la palabra más

importante del predicado
verbal. Por eso decimos que
el verbo el el núcleo del
predicado. Cualquier verbo,
excepto ser estar y parecer,
puede ser núcleo del
predicado verbal.

Algunas veces en el
predicado verbal aparece
solamente el verbo. Por
ejemplo: Los niños
salieron. Sin embargo lo más
habitual es que el verbo
aparezca acompañado de uno
o varios grupos de palabras
que funcionan
como complementos.

3- Complementos del verbo

Los complementos del verbo

son:

- El complemento directo
- El complemento indirecto
- El complemento
circunstancial

3.1 Complemento directo

El complemento
directo (CD) nombra a la
persona o cosa sobre la que
recae la acción del verbo.
Por ejemplo.

Para poder localizar el

complemento directo (CD), se
le pregunta ¿Que es lo
que? al verbo.

En el ejemplo la pregunta
sería ¿Qué es lo que
cumplió? respuesta =
CD su promesa.

La función de complemento
directo la desempeña
un grupo nominal.
Recuerda que un grupo
nominal, es un conjunto de
palabras que se agrupan en
torno a un sustantivo.

Si ese grupo nominal nombra

a una persona, suele ir
precedido por la
preposición a.

Ej:

También pueden funcionar

como complemento directo
los pronombres: te, lo, la,
nos, os, los, las, se,
me. Por ej: Ella me saludó

Cuando el complemento
directo es un grupo nominal,
se puede sustituir por los
pronombres lo, la, los o
las.
Ej:

3.2- El complemento
indirecto
El complemento
indirecto (CI) nombra al
destinatario de la acción
expresada por el verbo más el
complemento directo.Por
ejemplo:

Para localizarlo, se
pregunta ¿A quién? o ¿Para
quién? al verbo. En el caso
del ejemplo la pregunta
sería ¿A quién le compró la
caña de pescar? la
respuesta es el CI = a
Carlos.

Otra manera de comprobar

si se trata de CI y evitar que
se confunda con un CD, es
reemplazar los terminos del
CI por los pronombres le, y
les. También pueden
funcionar como complemento
indirecto los pronombres me,
te, se, nos.

Por ejemplo:
La directora le subirá el
sueldo a los empleados / La
directora les subirá el sueldo.

Este complemento, a
diferencia del complemento
directo, nunca es sustituible
por lo- la- los- las

3.3- El complemento
circunstancial
El complemento
circunstancial (CC) expresa
las circunstancias de la acción
del verbo.
Por ej.

La entrevistarán en su casa

La función de CC la pueden
desempeñar un grupo
nominal, con o sin
preposición, o un adverbio.
Hay tantos tipos de CC
como clases de
circunstancias. Por
ejemplo: de lugar, de tiempo,
de modo, de cantidad, de
causa, etc.

Para localizar el CC podemos

aplicar las siguientes
preguntas al verbo:

3.3.1- ¿Dónde? para CC de

lugar.

Ej:

¿Dónde ha ido? respuesta, a

Perú

3.3.2- ¿Cuándo? Para CC

de tiempo.
Ej:

¿Cuándo
estudiaré? respuesta, la
próxima semana.

3.3.3- ¿Cómo? Para CC de

modo.

¿Cómo pinta?
respuesta: muy bien

3.3.4- ¿Con quién? Para CC

de compañía

3.3.5- ¿Cuánto? Para CC de

cantidad
Otra forma de reconocer el
complemento circunstancial
es que no es posible
sustituirlo por los
pronombres la- lo- le- las-
los- les.
Los géneros televisivos se
dividen globalmente en dos
grandes grupos:
Información: La información
contenida en cada de los
programas, son de suma
importancia, en este abarca
todos los géneros
televisivos, en los cuales
hay de todos los
programas, carácter
informativo,
independientemente de que
la información conlleve o no
opinión e interpretación.
Ficción: Son los programas
de entretenimiento, ocio o
diversión, sin que por ello
dejen de transmitir
información desde
cualquier situación
adquirimos información,
entendiéndose ésta como
un modelo de
comunicación.
En algunos géneros de
la televisión, tenemos muy
poco educación en el cual
tenemos de
ciertastelevisoras muy
poca educación, tiene la
necesaria educación para
llevar acabo, muy buenos
programas en los cuales
nos muestren, una muy
buena educación estos
programas televisivos
demos de mostrar la
educación necesaria.

La primera televisión, fue

creada el 26 de enero de
1926, por John Logie Baird,
que por medio de ella nos
trasmiten mucha
información, tanto bueno y
mala porque en este medio
también nos trasmiten
algunos programas que no
debería de pasar un ejemplo
del mal manejo de la
televisión es que hay
programas de pornografía,
ese tipo de programas no
debería de pasar porque no
son aptos para niños, ni
adolescentes, a ellos les
afecta, tanto los niños y
adolescentes son los que
más ven este tipo de
programas, los deberían de
cancelar.
Deberían de cancelar
algunos programas que son
aptos para niños o ponerles
códigos de seguridad en los
cuales solo los adultos
tengan acceso personas
mayores de 18 años, este es
el más grande ejemplo del
mal manejo de los géneros
televisivos.

En otros medios de
comunicación son
educativos y tiene un muy
buen manejo de sus
canales un gran ejemplo de
los programas educativo
son discovery channel: En
este tipo de programas son
educativos en los cuales te
muestran más allá de lo que
podemos ver e imaginar.
Existen más programas
educativos en los cuales los
niños, manejan muy bien
sus habilidades, en los
cuales pueden crear,
imaginar, producir, ejercitar
el cerebro, manejar sus
inquietudes etc. estos
programas niños,
adolescentes, adultos y
ancianos van más allá de lo
que puedan saber, cada
programa tienen su método
de llevar muy buena
educación hasta nuestros
hogares, tenemos la
obligación de pedir
programas educativos en
los cuales podamos
desarrollar nuestra
inteligencia.

El cuadro sinóptico resume

las ideas principales de un
texto. Sirve de guía para
aprender mejor las materias
de estudio.
Lo primero que necesitas es
leer el texto completo y
subrayar las ideas más
importantes. Ya que
conoces el texto, tienes que
extraer la idea que titulará tu
cuadro sinóptico -de
preferencia, tendrá que ser
uno distinto al que propone el
autor-, y deberá ser una
frase que vaya de acuerdo
al tema que quieras
desarrollar.
Además, debes encontrar
los subtemas que conforman
el tema e identificar sus
relaciones. Las ideas las
puedes localizar con
palabras clave o conceptos
breves.
Este tipo de cuadros asemeja
la forma en que pensamos, es
decir, que de una idea se
extraen otras, y tendrás que
separar cada tema en
distintos cuadros y unirlos
con flechas, en caso de que
las ideas se relacionen
entre sí.
Foto: Thinkstock
Lo que debes tomar en
cuenta a la hora de hacer tu
propio cuadro sinóptico:
- No debes poner ideas
propias, se utilizan sólo las
del autor en turno.
- Elabora los enlances entre
cada idea, de preferencia
mientras estés leyendo.
- Puedes usar "llaves" o
cuadros y rectángulos.
-Procura ser lo más breve
y conciso posible.
- Es importante ir de
lo general a lo particular
¿Para qué funciona un
cuadro sinóptico?
- Ordena y organiza
conceptos para resaltar
ideas.
- Te permitirá
memorizar conceptos y
visualizar ideas .
- Es una buena forma de
aprender mejor y más
rápido.
Ya sabes cómo armar un
cuadro sinóptico, ahora
asegurate de tener la
suficente iluminación y
silencio para empezar a
leer, para encontrar la
ideas principales. Si no
quieres rayar tus libros hay
muchas etiquetas de colores
en el mercado que te
ayudarán a destacar
ideas. ¡Manos a la obra!

Se escriben con C

1) Se escriben con C, los

verbos terminados en cir y
ducir.
Excepción: asir.
Ejemplos: conducir, aducir,
traducir, esparcir, producir,
relucir, zurcir, decir.

2) Se escriben con C, las

palabras terminadas en ancia,
ancio, encía.
Excepciones: ansia,
Hortensia.
Ejemplos: constancia,
excelencia, extravagancia,
cansancio, decadencia,
indulgencia, fragancia,
conciencia, distancia.

3) Se escriben con C, las

palabras terminadas en ción,
afines a to, tor, dar.
Ejemplos: composición -
compositor, bendición -
bendito, rotación - rotador,
atribución - atributo,
sensación - sensato,
admiración - admirador,
distribución - distribuidor.

4) Se escriben con C, los

diminutivos: cito, ecito, ecillo,
si proceden de palabras sin S
final.
Ejemplos: pez - pececito,
dulce - dulcecito, pie -
piececito, flor - florecita,
mamá - mamacita.

5) Se escriben con C, los

sufijos cida, cido, cidio.
Ejemplos: homicida,
parricida, amanecido,
aparecida, establecido,
infanticida, genocidio.

6) Se escriben con C, las

palabras terminadas en
cimiento.
Ejemplos: agradecimiento,
padecimiento,
restablecimiento, nacimiento,
establecimiento,
enriquecimiento, yacimiento.
7) Se escriben con C, los
verbos terminados en cer.
Excepciones: toser, coser,
ser.
Ejemplos: nacer, yacer,
hacer, adolecer, agradecer,
retorcer, estremecer.

8) Se escriben con C, los

verbos terminados en ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar,
extasiar, anestesiar.
Ejemplos: apreciar,
acariciar, neciar, vaciar,
negociar, viciar.

9) Se escriben con C, las

palabras terminadas en acia,
icia, icie, icio.
Excepciones: Dionisio,
gimnasio, Asia, anastasia,
alisio, eutanasia.
Ejemplos: Fenicio, planicie,
bullicio, pericia, codicia,
malicia, falacia.

10) Se escribe con C, la

terminación ces que surge del
plural de las palabras que
contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-
raíces, pez-peces, rapaz-
rapaces, atroz-atroces.

11) Se escriben con C, las

formas de los verbo
terminados en ceder, cender,
cibir, citar, siempre que no
proceda de raíces que lleven
S.
Ejemplos: conceder,
encender, recitar, recibir,
anteceder, percibir.

12) Se escriben con C, los

verbos terminados en zar ante
la vocal e cambian a c.
Ejemplos: Analizar - Analice,
avergonzar-avergüence,
canalizar - canalice, utilizar –
utilice
Se escriben con S

1) Se escriben con S, las

palabras que terminan en
ense, referente a los
gentilicios.
Ejemplos: nicaragüense,
costarricense, canadiense,
veragüense, colonense.

2) Se escriben con S, las

terminaciones sivo, siva.
Ejemplos: corrosivo, masiva,
explosivo, expresiva,
intensivo.

3) Se escriben con S, las

palabras terminadas en sión,
cuando proceden de palabras
terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensión -
comprensivo, persuasión -
persuasivo, represión -
represivo, previsión - previsor,
precisión - preciso.

4) Se escriben con S, las

palabras terminadas en los
superlativos isimo, isima.
Ejemplos: bellísima,
lindísimo, feísima,
inteligentísima, delicadísima.

5) Se escriben con S, las

palabras terminadas en oso,
osa.
Ejemplos: Bondadoso,
sabrosa, dadivoso, perezosa,
maravilloso, grandioso.

6) Se escriben con S, las

palabras terminadas en ismo.
Ejemplos: espiritismo,
oscurantismo, atletismo,
altruismo, vanguardismo.

7) Se escriben con S, las

palabras terminadas en esca,
esco.
Ejemplos: grotesca,
dantesca, burlesco,
gigantesco, pintoresco.
8) Se escribe con S, a
terminación ese del verbo
auxiliar haber, pretérito
pluscuamperfecto, modo
subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado,
hubiese nadado, hubiese
temido.

9) Se escriben con S, las

terminaciones esta, esto, ista.
Ejemplos: feminista,
violinista, tiesto, fiesta artista.

10) Se escribe con S, la

terminación se de todos los
verbos del pretérito
imperfecto, del modo
subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase,
cumpliese, subiese, temiese.

11) Se escriben con S, las

terminaciones ersa, erse,
erso.
Ejemplos: atreverse,
adversa, converso, inverso,
embellecerse, perversa.

12) Se escriben con S, los

verbos que en su infinitivo no
tienen s, c, z.
Ejemplos: querer - quiso,
haber- has, ver - ves.

Se escriben con Z

1) Se escriben con Z, las

palabras terminadas en
anza/o y azgo.
Excepciones: gansa/o,
mansa/o.
Ejemplos: adivinanza,
mudanza, panza, hallazgo,
danza, alabanza,
almirantazgo.

2) Se escriben con Z, las

terminaciones ez, eza, az, oz,
de los nombres abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz,
pereza, fugaz, rigidez, atroz,
palidez, paz, torpeza, rapaz,
 timidez, eficaz.

3) Se escriben con Z, las

terminaciones azo, aza que
denotan aumento, golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo,
ojazos, codazo, puertazo,
mujeraza

4) Se escriben con Z, las

terminaciones iz, ez, oz, az,
de los nombres patronímicos.
Ejemplos: Rodríguez, Ruiz,
Sánchez, Muñoz, Ramírez,
Ortiz, Villalaz.

5) Se escriben con Z, las

terminaciones zuela, zuelo,
que denotan disminución o
desprecio.
Ejemplos: mujerzuela,
ladronzuelo, portezuela,
jovenzuelo.

6) Se escriben con Z, algunos

verbos en infinitivo terminados
en zar y sus conjugaciones
delante de las vocales a, o.
Ejemplos: analizar - analizo /
a, paralizar - paralizo / a,
aterrorizar - aterrorizo / a,
canalizar - canalizo / a.

7) Se escriben con Z, las

palabras terminadas en izo,
iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo,
plomizo, movediza, enfermiza.
MATEMÁTIC Comunica y • Expresa la
2 HORAS
A -• Equivalencias representa Ideas medida, estimación y la OBSERVACIÓN DÍARIAS
de monedas y o ACTÚA Y Matemáticas comparación del peso de LIBROS DEL REGISTRO DE
billetes PIENSA objetos en unidades oficiales MED EVALUACIÓN
-• Gráfico lineal MATEMÁTICAM (litros y mililitros) usando sus
-• Capacidad: ENTE EN equivalencias y notaciones.
litros y SITUACIONES
mililitros DE CANTIDAD Interpreta los datos en
-• Porcentajes o ACTÚA Y Matematiza problemas de variación entre
• Problemas PIENSA Situaciones dos magnitudes,
-• Proporción MATEMÁTICAM expresándolos en una
-• Razón ENTE EN relación de proporcionalidad
-• Variación de SITUACIONES directa usando tablas.
valores en una DE
 magnitud. REGULARIDAD,
-• Razón EQUIVALENCIA
- Proporcionalid Y CAMBIO Comunica y • Expresa en
ad directa representa ideas forma oral o escrita, el uso
Proporcionalida matemáticas. de los decimales en diversos
d inversa contextos de la vida diaria
(medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.).y en
el sistema monetario
nacional (billetes y monedas) Los gráficos y
las tablas representan e
Expresa las relaciones de interpretan información
proporcionalidad de dos procedente de diferentes
magnitudes fuentes, de forma clara, precisa
y ordenada. Casi todo tipos de
• Describe información puede organizarse
información no explícita en una tabla de datos y ser
contenida en tablas, gráficos representada en algún tipo
de barras dobles, gráficos de de gráfico.
íineas, aportando a las
expresiones de los demás Según las características y la
cantidad de datos, conviene
• Organiza los utilizar uno u otro gráfico.
datos en tablas y los
representa en gráfico de
barras dobles o gráfico de
líneas. 1.1- Gráficos
Los gráficos permiten visualizar
la información contenida en las
tablas de manera rápida y
sencilla, demostrando con
mayor claridad la relación que
estos datos tienen entre sí.

Los más conocidos son:

B- Gráficos de lineas o lineal

Es un conjunto de puntos
conectados por una linea en
un sistema cartesiano,
que muestran tendencias de
una variable a lo largo de un
período de tiempo.

Gráfico de lineas
Medidas de capacidad

La capacidad mide la cantidad

de líquido que cabe dentro
de un objeto. Por ejemplo, la
capacidad de una botella es la
cantidad de líquido con la que
podemos llenarla. Otra forma
de llamar a
la capacidad es volumen.
Digamos que la capacidad es
el volumen que ocupa un
cuerpo en el espacio.

La unidad principal para medir

la capacidad de un objeto
es el litro. Pero no es la única
que tenemos. Están
los múltiplos, que son las
unidades para expresas
capacidades más grandes que
el litro y los submúltiplos, que
son las unidades para
expresas capacidades más
pequeñas.

Podemos ver las unidades de

capacidad en la siguiente
tabla:
Hay muchas más medidas de
capacidad pero estas son las
más utilizadas:

 kilolitro

 hectolitro

 decalitro

 litro

 decilitro

 centilitro

 mililitro

CONVERSION

¿Cómo pasar de unidades

mayores a unidades
menores?

Para pasar de unidades

mayores a unidades menores
hay que multiplicar por 10 por
cada nivel que descendamos:

4.- ¿Cómo pasar de

unidades menores a
unidades mayores?

Para pasar de unidades

menores a unidades mayores
hay que dividir por 10 por cada
nivel que subamos:

El porcentaje nos dice

qué parte de un total
representa una cantidad. Y lo
hace representando el total por
el valor 100 y calculando de
esos 100 cuanto
correspondería a la cantidad
que estamos analizando.

Por ejemplo:

Si hay 10 coches aparcados y

3 son de color amarillo, ¿Qué
porcentaje (que parte del total)
representan estos 3 coches?

El total (los 10 coches

aparcados) se considera que
es el 100 por cien (se
representa por 100 %).

Para calcular el porcentaje que

representan los 3 coches
amarillos:

Se divide el número de coches

amarillos entre el total de
coches y se multiplica por 100
(para expresarlo en
porcentaje):

3 : 10 = 0,3

0,3 x 100 = 30 %

Los 3 coches amarillos

representan el 30% de los
coches aparcados.

¿Qué es una razón?

Las razones nos permitirán

hacer comparaciones entre dos
cantidades semejantes. Te
invitamos a conocerlas!!

Una razón es el cuociente que

se obtiene dividiendo el primer
número de la comparación por
el segundo. Por lo tanto, se
pueden expresar de las dos
maneras siguientes:

Y se lee 3 es a 4.

Dado que una razón es una

fracción, podemos amplificarla
y simplicarla para obtener
razones equivalentes, así:

Las comparaciones por medio

de una razón deben están
limitadas a cantidades del
mismo tipo. Por ejemplo, para
expresar la relación entre 7
metros y 40 centímetros,
ambas deben escribirse en la
misma unidad:
1 metro = 100 cm, por lo tanto,
7 metros = 700 cm.

Ahora podemos escribir la

razón:

700 : 40

Veamos los siguientes casos

en que se utilizan razones:

Tenemos un curso de 35
alumnos, donde la razón de
niños y niñas es 4:3.

¿Qué significa la razón?

Significa que por cada 4 niños

que hay en el curso, hay 3
niñas.

¿Cuántos niños y niñas hay?

Sabemos que en el curso hay

35 alumnos, por lo tanto:

En el curso hay 20 niños y 15

niñas.

Proporciones

Una proporción es la igualdad

de dos razones.

2.1- Propiedad fundamental

En toda proporción, el producto

de los términos medios es igual
al producto de los términos
extremos (Teorema
fundamental de las
proporciones). Es decir:

Ejemplo:

Si tenemos la proporción:

Y le aplicamos la propiedad
fundamental señalada queda:

3 • 20 = 4 • 15, es decir, 60 =
60

Esta es la propiedad que nos

permite detectar si dos
cantidades presentadas como
proporción lo

son verdaderamente.

Proporcionalidad directa y
proporcionalidad inversa

Las magnitudes proporcionales

pueden ser directamente
proporcionales o inversamente
proporcionales.

¿Cuándo son directamente

proporcionales? Cuando al
aumentar una de las
magnitudes aumenta
proporcionalmente la otra. Es
decir, si al multiplicar o
dividir una de ellas por un
número, la otra también se
multiplica o divide por ese
 mismo número.

Sin embargo,
son inversamente
proporcionales cuando al
aumentar una de las
magnitudes disminuye
proporcionalmente la otra. Es
decir, si al multiplicar una de
ellas por un número la otra
queda dividida por ese mismo
número, o viceversa: si al
dividir una de ellas entre un
número la otra queda
multiplicada por este número.

 Proporción directa

 Proporción inversa

PERSONAL - •La o AFIRMA SU Interpreta • Obtiene la Obtiene la La democracia es algo más LIBRO DE OBSERVACIÓ 1 HORA
SOCIAL democracia: IDENTIDAD críticamente información sobre información sobre que un conjunto de TEXTO MED N DIARIA
Orígenes, o SE fuentes diversas determinados hechos determinados instituciones específicas de REGISTRO DE
DESENVUELVE históricos a partir de hechos históricos gobierno: se basa en un EVALUACIÓN
historia y
ÉTICAMENTE cuadros estadísticos y grupo de valores, actitudes y
característic
o ACTÚA gráficos sencillos, libros de prácticas bien comprendidas
as RESPONSABLE síntesis o investigaciones que adoptan diferentes
- El Estado MENTE EN EL históricas, con ayuda del formas y expresiones en las
Peruano AMBIENTE docente. distintas culturas y
Selecciona, entre sociedades del mundo. Las
Participació las fuentes
• Selecciona, democracias se basan en
n entre las fuentes proporcionadas por principios fundamentales, no
ciudadana, proporcionadas por el el docente en prácticas uniformes.
diálogo y docente, aquellas que le
concertació proporcionan información Características
 n. sobre un hecho o proceso fundamentales de la
histórico. democracia
- La
organizació • Identifica • La democracia es una forma
n estudiantil Elabora algunas causas que tienen Identifica algunas de gobierno en la que todos
- Municipios explicaciones su origen en acciones causas que tienen los ciudadanos adultos
escolares históricas individuales y otras que se su origen en ejercen el poder y la
reconociendo la originan en acciones acciones responsabilidad cívica, ya sea
- Elecciones relevancia de colectivas. individuales o directamente o por medio de
estudiantile determinados colectivas. representantes libremente
s procesos. • Identifica elegidos.
- • El tributo: causas inmediatas y causa Identifica causas
la Sunat lejanas de un hecho o inmediatas y causa • La democracia se basa en
proceso histórico. lejanas los principios del gobierno de
- Funciones la mayoría y los derechos
tributarias individuales. Las democracias
de los • Evalúa evitan los gobiernos
Municipios problemáticas • Explica qué es centralizados todopoderosos
ambientales y una problemática ambiental y los descentralizan en
- Gobierno
territoriales desde y qué una territorial. múltiples niveles de regiones
regional
múltiples y localidades, sabiendo que
•Gobierno perspectivas. • Relaciona las todos los niveles del gobierno
local causas y consecuencias de deben ser lo más accesibles y
- Derecho a una problemática ambiental dúctiles al pueblo como sea
y territorial. posible.
elegir.
- Utilización • Las democracias
racional de Evalúa situaciones comprenden que una de sus
recursos. de riesgo y propone • Establece principales funciones es
acciones para relaciones simples entre el proteger ciertos derechos
•Cuidado del
disminuir la nivel de riesgo de desastre, humanos básicos, como la
ambiente. vulnerabilidad el peligro y la vulnerabilidad libertad de expresión y de
frente a los en situaciones concretas. religión; el derecho a la
desastres. protección de la ley en un
• Participa en los plano de igualdad; y la
simulacros reconociendo oportunidad de organizarse y
las zonas de seguridad participar plenamente en la
interna, externa y los vida política, económica y
centros de concentración cultural de la sociedad.
según el PGRD de la
escuela y la comunidad. • Las democracias realizan
con regularidad elecciones
libres y equitativas, abiertas
para todos los ciudadanos en
edad de votar.

• Los ciudadanos de una

democracia no sólo tienen
derechos, sino también la
obligación de participar en el
sistema político y éste, a su
vez, protege sus derechos y
libertades.

• Las sociedades
democráticas se
comprometen a respetar los
valores de la tolerancia, la
colaboración y el compromiso.
En palabras de Mahatma
Gandhi, “La intolerancia es,
en sí misma, una forma de
violencia y un obstáculo para
el desarrollo de un espíritu
verdaderamente
democrático”.

Dos formas de democracia

El debate público es la
esencia de la democracia. En
la imagen el Nobel nigeriano
Wole Soyinka, en una feria
del libro en Suiza.

Las democracias se dividen

en dos categorías básicas:
directas y representativas. En
la democracia directa, los
ciudadanos pueden participar
en la toma de decisiones
públicas sin la intermediación
de funcionarios elegidos o
designados. Sin duda alguna,
ese sistema es el más
conveniente cuando se trata
de un número relativamente
pequeño de personas (como
en la organización de una
comunidad, un consejo tribal
o la unidad local de un
sindicato, por ejemplo) donde
todos los miembros se
pueden reunir en un salón
para discutir los problemas y
tomar decisiones por
consenso o por mayoría de
votos.

Además, algunos estados de

Estados Unidos incluyen en
las papeletas de voto de sus
elecciones locales
“proposiciones” y
“referéndum” (para decidir la
introducción de cambios en
las leyes) o plantean la
posible destitución de
funcionarios que ocupan
cargos de elección. Estas
prácticas son otras formas de
democracia directa para
expresar la voluntad de una
población numerosa. En
muchas prácticas puede
haber ciertos elementos de la
democracia directa. En Suiza,
muchas decisiones políticas
importantes sobre asuntos
tales como salud pública,
energía y empleo, se someten
al voto de los ciudadanos del
país. Algunas personas
podrían decir que la Internet
está creando nuevas formas
de democracia directa, pues
dota a grupos políticos de la
capacidad de recolectar
dinero para sus causas,
contactando directamente a
ciudadanos que comparten
sus ideas.

Sin embargo hoy, igual que

en el pasado, la forma más
común de democracia, ya se
trate de un poblado de 50.000
habitantes o de una nación de
50 millones, es la democracia
representativa, en la cual los
ciudadanos eligen a
funcionarios para que tomen
las decisiones políticas, creen
las leyes y administren los
programas para el bien
público.

La democracia en su época
más esplendorosa, bien
entrado el siglo V a.C., es el
resultado de un proceso de
varios siglos de luchas,
desórdenes, transiciones y
vacilaciones. La idea de
igualdad entre los ciudadanos
se fue imponiendo, pero hacía
falta alguien que le diera la
forma y el impulso definitivos.
Esta tarea correspondió a
Clístenes y sobre todo a
Pericles. En la persona de
Pericles se encuentra la
esencia de la democracia
griega, las virtudes que
hicieron de este sistema de
gobierno un ejemplo para la
posteridad. Pero
curiosamente, Pericles,
aunque creía profundamente
en la democracia, era un
altivo aristócrata muy lejos del
demagogo y del que quiere
conquistar al pueblo por sus
maneras vulgares. Pericles se
mantiene distante, cuida su
compostura, domina sus
emociones e ignora las
críticas. Inteligente y
extremadamente cuidadoso
en su oratoria, ama la belleza
y la sabiduría, por eso está
próximo a los filósofos y
artistas. Anaxágoras,
Protágoras, Heródoto, Fidias,
Sófocles, eran sus amigos.
Consiguió aglutinar a todos
todos en torno a un proyecto
político, a un ideal de
convivencia democrático,
influyendo decisivamente en
toda su obra. Este talante que
entronca con las ambiciones
de excelencia de la más vieja
aristocracia no fue obstáculo
para que todo el pueblo
ateniense lo admirara y lo
eligiera durante quince años
ininterrumpidos. Veamos
ahora cuáles son los rasgos
más característicos de aquella
democracia.

Los historiadores están de

acuerdo en afirmar que la
Atenas de Pericles tendría
alrededor de unos
cuatrocientos mil habitantes.
Evidentemente el sistema
democrático ateniense no
permitía participar en los
asuntos de la ciudad sino a un
porcentaje muy reducido de
esa población. Más de la
mitad de los habitantes de
Atenas eran esclavos, es
decir, tenían una
consideración muy próxima a
la de un animal de carga o
doméstico; 20% de aquella
población estaba formada por
metecos o extranjeros,
dedicados normalmente a la
actividad comercial e
industrial, pero excluidos de la
participación política; el 25%
restante podía considerarse
como ciudadano ateniense,
pero las mujeres y los niños
apenas tenían derechos
civiles y políticos. Resulta, por
tanto, que de la población
inicial sólo 7 u 8% de
privilegiados ciudadanos
podía dedicarse a los asuntos
de la ciudad.

EL ESTADO PERUANO

Se denomina estado al
cuerpo político de una nación
es decir, a lo que también se
afirma que “es la nación
jurídicamente organizada”. El
estado aparece como la
institución más elevada del
orden social de la trilogía
evolutiva de: Familia-
Sociedad-Estado. A esto se
llega cuando las personas, en
sus interrelaciones dentro de
la sociedad creen necesario
organizarse en base a un
cuerpo jurídico de leyes,
determinan a los gobernantes
y trabajan por el progreso y
desarrollo del territorio que
ocupan. Así, se concluye que
el estado peruano es la
nación que política y
jurídicamente ocupa y se ha
organizado sobre el territorio
nacional y sobre el cual ejerce
soberanía.

Según el politólogo David

Held, los estados modernos
se desarrollaron como
estados-nación: “aparatos
políticos distintos de los
gobernantes como de los
gobernados, con suprema
jurisdicción sobre un área
territorial delimitada, basados
en el monopolio del poder
coercitivo, y dotados de
legitimidad como resultado de
un nivel mínimo de apoyo o
lealtad de sus ciudadanos”.

Desde esta perspectiva, el

estado moderno posee los
siguientes elementos:

Territorio: Es el espacio
geográfico o superficie
terrestre en la cual el Estado
ejerce su poder y autoridad.
Este espacio se encuentra
delimitado por las fronteras
que separan la zona de
jurisdicción entre estados
soberanos. El espacio sobre
el cual un estado ejerce su
autoridad comprende el suelo,
el subsuelo, el espacio aéreo
y el mar territorial.

Población: Es el conjunto
de personas que habitan el
territorio del Estado y que
aceptan su autoridad. Estas
personas pueden ser
nacionales o extranjeras. Al
respecto, la actual
constitución, en su art. 52,
establece: “ Son peruanos por
nacimiento los nacidos en el
territorio de la Republica.
También lo son los nacidos en
el exterior de padre o madre
peruanos, inscritos en el
registro correspondiente
durante su minoría de edad.

Gobierno: Es la forma
como se organiza
jurídicamente el Estado para
ordenar, mandar y ejecutar
procurando el bienestar de la
población. El gobierno se
ejerce a través de los poderes
del estado y las autoridades
libremente elegidas. Existe,
pues, una delegación de
facultades de la población
hacia los que van a gobernar.

La organización jurídica es el
conjunto de leyes que
organizan la vida de la
colectividad, desde la
constitución o Ley
fundamental hasta las leyes o
reglamentos de menor
jerarquía.
 Soberanía: Es la capacidad
de ejercer poder dentro de un
determinado territorio, sin
aceptar subordinación a otros.

CARACTERÍSTICAS DEL
ESTADO PERUANO
ACTUAL

Estas características están

determinadas por la
Constitución Política de 1993
vigente hasta hoy, que en su
art. 43 dice que el Estado
Peruano es:

Una Republica
Democrática, ya que en ella
se ejerce un gobierno
representativo, elegido por el
pueblo mediante sufragio
universal.

Social, porque es una

democracia que debe
beneficiar a toda y no solo
algunos individuos.

Independiente, porque no
tiene relaciones de
subordinación ante ningún
otro Estado.

Soberana, porque el Estado

peruano no tienen
restricciones para ejerce su
poder dentro de los limites de
su territorio; Constituyente un
Gobierno Unitario, es decir,
posee un solo gobierno
central y una sola
Constitución que tiene
vigencia para todos los
peruanos. Los departamentos
o provincias no tienen, por lo
tanto, autonomía política.

Plantea una Administración

Descentralizada, porque
paralelamente al gobierno
central existen gobiernos
locales responsables de sus
respectivas jurisdicciones.

ESTRUCTURA DEL
ESTADO PERUANO

La estructura del estado

peruano es el orden en que
están distribuidas sus
diversas partes o funciones,
denominadas Poderes del
Estado. Nuestra constitución
reconoce tres poderes: el
Poder Legislativo, que
aprueba leyes o normas que
regirán el desenvolvimiento
de la nación. El Poder
Ejecutivo, que ejecuta las
leyes aprobadas por el
legislativo y las resoluciones
del poder judicial y
proporciona los servicios que
la sociedad requiere. Y el
Poder Judicial, que administra
justicia, resolviendo los
conflictos de derecho y
determinando las violaciones
de orden social.

Aunque la constitución no lo
denomine poder, el jurado
nacional de elecciones (JNE),
forma parte de esta estructura
ya que es el encargado de los
procesos electorales para
renovar los Poderes
Legislativo y Ejecutivo.

EL PODER LEGISLATIVO

El Poder Legislativo está

compuesto por el Congreso
de la Republica.

Entre las principales

atribuciones del Congreso
están: aprobar leyes; velar por
el respeto de la Constitución y
de las leyes; aprobar los
tratados y convenios
internacionales; aprobar el
presupuesto y la cuenta
general que reflejan la
administración de los recursos
del estado; autorizar
empréstitos; y aprobar la
demarcación territorial que
proponga el Ejecutivo.

El Congreso puede interpelar,

censurar o quitar la confianza
al consejo de ministros o a
cualquiera de los ministros. A
su vez, ratifica los
nombramientos de los
Embajadores y Ministros
Plenipotenciarios así como los
nombramientos de los
Magistrados de la Corte
Suprema.

EL PODER EJECUTIVO

El Presidente de la Republica
es el Jefe del Estado y
personifica a la nación. Es
elegido por sufragio directo y
por más de la mitad de votos
validos emitidos. Junto con el
se elige a un primer ministro y
un segundo vicepresidentes.

Entra las obligaciones del

Presidente de la Republica,
están: Cumplir la
Constitución, tratados y leyes;
dirigir la política general del
gobierno; velar por el orden
interno y la seguridad externa;
convocar a elecciones y
legislatura extraordinaria del
Congreso; dictar decretos
legislativos con fuerza de ley,
por delegación del Congreso;
reglamentar las leyes y
resoluciones legislativas.

Los Ministros tiene a su cargo

la dirección y gestión de los
servicios públicos de su
Ministerio. Los Ministros
reunidos forman el “consejo
de ministros”, al que
corresponde aprobar los
proyectos de ley que el
presidente someta al
Congreso y los decretos
legislativos que dicta el
Presidente, y deliberar sobre
asuntos de interés público.

El Consejo de Ministros tiene

un presidente. El Consejo es
dirigido por el Presidente de la
Republica cuando lo convoca
o asiste a sus sesiones. El
Presidente del Consejo es
nombrado y removido por el
Presidente de la Republica,
quien nombra y remueve a los
ministros, a propuesta y con
acuerdo del Presidente del
Consejo.

Ministerios que Integran el

Poder Ejecutivo

Lo integran los siguientes

Ministerios:

Relaciones exteriores:
encargado de la política
exterior, realiza la función
diplomática y gesta los
asuntos internacionales.
Negocia y suscribe tratados
internacionales. Participa en
asuntos de integración y en
las políticas y asuntos
económicos y financieros.

Interior: encargado de las

actividades de gobierno
interior, seguridad interna,
orden público y movimiento
migratorio. Tiene a su cargo el
funcionamiento de las fuerzas
policiales.

Justicia: encargado de
promover la administración de
justicia, de la política de
readaptación social en los
establecimientos
plenipotenciarios y de la
política de bienestar familiar.
Coordina con la Iglesia
Católica y con sus otras
confesiones. Se vincula con el
Poder Judicial, el consejo
Nacional de la Magistratura y
el Ministerio Publico.

Economía y Finanzas:
encargado de los asuntos,
relativos a la tributación,
política aduanera,
financiación, endeudamiento,
presupuesto, tesorería y
contabilidad y de armonizar la
actividad económica nacional.

Educación: encargado de
las políticas de educación,
cultura, recreación y deportes
y sus servicios
correspondientes, con
participación de la comunidad.

Salud: encargado de la
política nacional de salud y de
asistencia social.

Trabajo y Promoción Social:

encargado de las políticas de
relaciones laborales y
cooperativas, de higiene y
seguridad ocupacional.
Promueve el empleo, impulsa
la concertación social y
fomenta el bienestar laboral.
Participa en la seguridad
social y norma las
migraciones laborales.

Agricultura: encargado de
las políticas agrarias,
incremento de las áreas
agropecuarias y forestales,
conservación y utilización de
aguas, suelos forestales y
fauna silvestre y, de
producción y comercialización
de productos agrícolas,
pecuarios, forestales y de
fauna silvestre y de desarrollo
agro industrial.

Vivienda: encargado de las

actividades vinculadas con el
desarrollo urbano, el medio
ambiente y la edificación,
comprendiendo la
construcción de viviendas,
obras de infraestructura
sanitaria y servicios
complementarios.

Energía y Minas: encargado

de las actividades energéticas
y mineras, cuidando la
preservación del medio
ambiente.

Transportes y
Comunicaciones: encargado
de las actividades de
construcción, conservación y
mejoramiento de las vías de
transporte y sus instalaciones
y de la regulación de su
empleo, de las actividades de
comunicación postal y
telecomunicaciones, y de todo
lo relacionado con el
transporte aéreo, marítimo,
terrestre, fluvial o lacustre.

Pesquería: encargado de
las políticas de investigación,
conservación, extracción
transformación y
comercialización de los
recursos hidrobiológicos, de
los servicios de infraestructura
pesquera y de apoyo a la
actividad artesanal.

Industria y Comercio:
encargado de las políticas
industriales, comercial,
turística y de integración.

El Presidente del Consejo de

Ministros, también
denominado Primer Ministro,
tiene a su cargo uno de los
Ministerios y una oficina de la
que dependen el Instituto
Nacional de Fomento
Municipal y el Consejo
Nacional de Población.

EL PODER JUDICIAL

Es el organismo que
administra justicia por
intermedio de la Corte
Suprema de Justicia, las
Cortes Superiores, los
juzgados civiles, penales y
especiales, los juzgados de
paz letrados y los juzgados de
paz.

La Corte Suprema de Justicia

tiene sede en Lima y
jurisdicción en todo el
territorio nacional. Formula,
sustenta y participa en la
discusión del proyecto de
presupuesto del Poder
Judicial. Puede participar en
la discusión de los proyectos
de ley, que presente ante el
Congreso. La Corte Suprema
investiga la conducta
funcional de los jueces en
forma permanente y
obligatoria y aplica las
sanciones necesarias.

La Corte Suprema podrá fallar

en última instancia,
resolviendo los casos vistos
por las Cortes Superiores o
simplemente disponiendo su
nulidad para que vuelvan a
ser juzgados en el nivel que
corresponda, según disponga
la ley.

Las Cortes Supremas tienen

su sede en las capitales del
distrito Judicial

 La participación
ciudadana
podemos
entenderla como
la igualdad de
oportunidades
que debemos
tener todos/as
los/as
ciudadanos/as
para ser parte
activa en las
acciones y
decisiones que
influyen en el
país.

 Por medio de la
participación
ciudadana
podemos organiz
arnos y ser parte
de los procesos
de toma de
decisiones,
cooperar de
manera
responsable con
las instituciones
del Estado o
 demandar de
ellas una
actuación
responsable si es
necesario

La participación ciudadana se
subdivide en tres campos de
acción

 Participación
Privada
Es la que
realizamos a nivel
personal, en
cuanto a cumplir
algunos deberes
y
responsabilidade
s, tales como el
pago de
impuestos, el
respeto de las
leyes, el contar
con un empleo
para participar de
la vida
económica, entre
otras.

 Participación
Social
Es la que
realizamos ya
sea en nuestro
ámbito geográfico
o funcional
inmediato, en
procura de
mejorar
condiciones de
vida para una
determinada
colectividad.
Ejemplo: nuestra
participación en
Juntas de
Vecinos,
 Sindicatos,
Grupos
Ecológicos,
Sociedad de
Padres de
Familia, Colegios
profesionales,
comités de salud,
mesas
ciudadanas etc.

Participación Política
Es la que realizamos cuando
directamente o a través de
nuestros representantes,
buscamos los canales
institucionales del Estado
para lograr decisiones
gubernamentales

También la participación
debe verse en su triple
connotación jurídica

 Como derecho.
Como la facultad
de involucrarnos
en el quehacer
social para influir
en nuestro
devenir.

 Como deber.
Como la
responsabilidad
de participar en
los asuntos
públicos.

 Como
mecanismo.
Como el
instrumento
mediante el cual
podemos ejercer
nuestros
derechos y
deberes.
  Así, en el
ordenamiento
jurídico, pueden
identificarse
derechos,
deberes y
mecanismos
relacionados con
la presencia
ciudadana en lo
público.

Que implica la participación

ciudadana

 La participación
ciudadana implica
análisis,
reflexión,
creatividad y
propuesta ante
los problemas
que nos afectan.

 Valores como la
solidaridad,
honestidad,
transparencia
son promovidos
con la
participación
ciudadana.

Igualmente, es un proceso de
mediano y largo plazo que no
tiene soluciones absolutas e
inmediatas, sino que tiene
nuevos retos y desafíos
constantemente.

porque es importante que l

ciudadanía participe

 La Participación
Ciudadana es
necesaria para
construir la
democracia. Por
eso, resulta
 fundamental para
favorecer el
control de los/las
gobernantes,
transmitir mejor
las preferencias
de los
ciudadanos y
ciudadanas,
suavizar los
conflictos,
favorecer los
acuerdos, y hacer
menos costosa la
toma de
decisiones
políticas.

 Además, la
participación
fomenta un tipo
de ciudadanía
que tiene un
mayor interés por
informarse acerca
de los asuntos
del municipio, por
cooperar con las
demás personas,
y que es más
respetuosa con
las que son
diferentes, lo que
refuerza los
vínculos sociales
entre los seres
humanos, y
favorece la
comprensión.

 Con la aportación
de hombres y
mujeres a los
asuntos públicos
se da un salto
cualitativo de la
Democracia
Representativa a
 la Democracia
Participativa.

Algunas condiciones que

son importantes para que
exista una efectiva
participación ciudadana
son:

 Un propósito
compartido entre
quienes
participan en un
espacio
comunitario o
municipal.

 Que se ponga en
práctica un
método que
facilite el diálogo
y el consenso.

 Que se obtengan
resultados
concretas de la
participación para
que la motivación
sea sostenida.

 Recursos para
poder concretar
esos resultados

 Mecanismos para
poder participar.

TIPOS DE
PARTICIPACIÓN

 Participación
social

 Participación
comunitaria

 Participación
política (sea
“electoral” o
 “autogestionaria”)

 Participación
ciudadana

Mecanismos de participación

En su forma más básica

La participación puede
adoptar al menos cuatro
formas:

 El voto,

 La campaña
política,

 Las actividades
comunitarias o
acción colectiva
orientada a un fin
específico, y

 La resolución de
conflictos

CIENCIA Y -• El o INDAGA,  Problematiza • Formula Formula preguntas El magnetismo es un LIBRO DE OBSERVACIÓ 1 HORA
AMBIENTE magnetismo MEDIANTE Situaciones que involucran los fenómeno físico por el que los TEXTO MED N
preguntas que involucran
- Electromagn MÉTODOS los factores observables, factores objetos ejercen fuerzas REGISTRO DE DIARIA
etismo CIENTÍFICOS medibles y específicos observables, de atracción o repulsión sob EVALUACIÓN
-• Aplicaciones SITUACIONES seleccionados, que medibles y re otros materiales. Hay
de los QUE PUEDEN podrían afectar al hecho o específicos materiales que presentan
electroimane SER fenómeno. propiedades magnéticas
s INVESTIGADAS detectables fácilmente, como
-• Diseño y POR LA • Propone Propone posibles el níquel, el hierro o el
construcción CIENCIA posibles explicaciones y explicaciones cobalto, que pueden llegar a
de los o EXPLICA EL establece una relación convertirse en un imán.
electroimane MUNDO FÍSICO, entre el factor
s. BASADO EN seleccionado por el Existe un mineral llamado
-• La energía y CONOCIMIENT docente y el hecho magnetita que es conocido
la corriente OS observado como elúnico imán natural.
eléctrica CIENTÍFICOS De hecho de este mineral
-• Los
elementos de
la  Diseña • Justifica la
electricidad. estrategias para selección de herramientas,
• Consumo de hacer una materiales, equipos e
energía indagación instrumentos considerando
la complejidad y el alcance
de los ensayos y
procedimientos de
manipulación de la variable
y recojo de datos.
• Elige la unidad
de medida que va a utilizar
en el recojo de datos en
relación a la manipulación
de la variable.
• Justifica la
fuente de información
relacionada a la pregunta
de indagación.
 Genera y • Obtiene datos
registra datos e a partir de la observación o
información medición de las variables,
con ayuda de instrumentos
de medición apropiados
 Analiza datos o • Contrasta los
información datos o información
obtenida en la indagación,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
información seleccionadas
• Sustenta la
conclusión colectiva de
 Evalúa manera oral, escrita,
y Comunica
gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos científicos y
proviene el término
de magnetismo.
Justifica la selección
de herramientas, Sin embargo, todos los
materiales, equipos materiales son influidos, de
e instrumentos mayor o menor forma, por la
presencia de un campo
magnético.
El electromagnetismo es la
parte de la electricidad que
estudiala relación entre los
Elige la unidad de fenómenos eléctricos y los
medida que va a fenómenos magnéticos. Los
utilizar en el recojo fenómenos eléctricos y
de datos magnéticos fueron
considerados como
independientes hasta 1820,
Justifica la fuente de cuando su relación fue
información descubierta por casualidad.
Aplicaciones del
electromagnetismo
Obtiene datos a
partir de la Trenes de levitación
magnética. Estos trenes no se
observación
mueven en contacto con los
rieles, sino que van “flotando”
a unos centímetros sobre
ellos debido a una fuerza de
repulsión electromagnética.
Contrasta los datos Esta fuerza es producida por
o información la corriente eléctrica que
obtenida en la circula por unos
indagación, electroimanes ubicados en la
vía de un tren, y es capaz de
soportar el peso del tren
completo y elevarlo.
Timbres. Al pulsar el
interruptor de un timbre, una
corriente eléctrica circula por
Sustenta la
un electroimán creado por un
conclusión colectiva
campo magnético que atrae a
de manera oral,
un pequeño martillo golpea
escrita, gráfica
una campanilla
interrumpiendo el circuito, lo
terminología matemática, que hace que el campo
en medios virtuales o magnético desaparezca y la
presenciales. barra vuelva a su posición.
Este proceso se repite
• Describe las Describe las rápidamente y se produce el
dificultades que se dificultades que se sonido característico del
presentan en las acciones presentan en las timbre.
realizadas durante el acciones realizadas
proceso de indagación, Motor eléctrico. Un motor
con énfasis en la eléctrico sirve para
generación de datos. transformar electricidad en
movimiento. Consta de dos
. partes básicas: un rotor y un
estator. El rotor es la parte
móvil y esta formado por
varias bobinas. El estator es
un imán fijo entre cuyos polos
se ubica la bobina. Su
funcionamiento se basa en
que al pasar la corriente por
las bobinas, ubicadas entre
los polos del imán, se produce
un movimiento de giro que se
mantiene constante, mediante
un conmutador, generándose
una corriente alterna.

Transformador. Es un
dispositivo que permite
aumentar o disminuir el
voltaje de una corriente
alterna. Esta formado por dos
bobinas enrolladas en torno a
un núcleo o marco de hierro.
Por la bobina llamada
primario circula la corriente
cuyo voltaje se desea
transformar, produciendo un
campo magnético variable en
el núcleo del hierro. Esto
induce una corriente alterna
en la otra bobina, llamada
secundario, desde donde la
corriente sale transformada.
Si el numero de espiras del
primario es menor que el del
secundario, el voltaje de la
corriente aumenta, mientras
que, si es superior, el voltaje
disminuye.

Los imanes poderosos son

difíciles de separar una vez se
juntan. Hoy en día existen
muchos usos para imanes
poderosos, pero estos no
podrían utilizarse si no
pudiéramos separar los
objetos que estos atraen.

Materiales

Puntas grandes de hierro o

tornillos

Una bobina de cable

Objetos de hierro

Fuente de alimentación o
pilas

Cinta adesiva

Realización práctica

1.- Quita 2 ó 3 centímetros del

aislamiento del cable.

2.- Enrrolla el cable alrededor

del clavo de hierro o del
tornillo y sujeta los dos
extremos con cinta adesiva
para que no se desenrrollen.

3.- Conecta los dos extremos

a la fuente de alimentación o
a la pila y acercalo a los
trocitos de hierro y observa si
el electroiman que acabas de
construir los atrae.

5.- Desconecta la corriente y

observa lo que ocurre.
Electroimán construido

Precauciones

Hay que tener mucho cuidado

siempre que se manejen
aparatos que se conectan a la
corriente electrica.

Si tenemos mucho tiempo

conectado el electroimán
puede calentarse en exceso.

Explicación científica

Cuando las cargas eléctricas

se mueven crean a su
alrededor un campo
magnético. Esto es lo que
comprobó Oersted en su
famoso experimento. Al pasar
la corriente eléctrica por un
hilo las brujulas se orientaban
perpendicularmente al hilo, de
forma que las líneas del
campo magnético son
circunferencias concéntricas
con el hilo.

Si ahora el hilo por el que

pasa la corriente se enrolla en
forma de helice para formar
un solenoide el campo
producido por las distintas
espiras se suma para dar un
campo que sigue el eje del
solenoide. Tenemos asi
practicamente un iman con
sus polos Norte y Sur en los
extremos de la helice.

Si dentro de ese solenoide

metemos una barra de hierro
(u otro material
ferromagnético) los dominios
mágnéticos del hierro (en
última instancia, los átomos
de hierro) se orientan todos
de acuerdo con ese campo
magnético y se refuerzan los

efectos y no hace falta que la

corriente pase por el hierro
para que se produzca el
campo magnético, basta con
que el campo magnético pase
por el hierro para que sus
dominios se orienten y se
convierta en un imán.

Al enrollar el alambre sobre el

tornillo se produce un
electroimán que tiene dos
polos, uno negativo y uno
positivo. Su fuerza depende
de la corriente eléctrica, el
número de vueltas y el
material del núcleo.

Corriente eléctrica. La
energía eléctrica se
manifiesta como corriente
eléctrica, es decir, como el
movimiento de cargas
eléctricas negativas, o
electrones, a través de un
cable conductor metálico
como consecuencia de la
diferencia de potencial que un
generador esté aplicando en
sus extremos.

En el Sistema Internacional
de Unidades se expresa en
C/s
(culombios sobre segundo),
unidad que se
denomina amperio. Una
corriente eléctrica, puesto que
se trata de un movimiento de
cargas, produce un campo
magnético, un fenómeno que
puede aprovecharse en
elelectroimán.

El instrumento usado para

medir la intensidad de la
corriente eléctrica es
el galvanómetro que,
calibrado en amperios, se
llama amperímetro, colocado
en serie con el conductor por
el que circula la corriente que
se desea medir.

Efecto magnético: Un cable

por el que pasa la corriente
eléctrica se comporta como
un imán.

El cable atrae o repele a a

algunos imanes,un ejemplo
son los electroimanes.

Efecto calorífico: Cuando la

corriente eléctrica pasa por
un cable, este cable se
calienta.

Algunos ejemplos, son, la

plancha o la tostadora.

Efecto luminoso: La
corriente eléctrica puede
producir luz. Como ocurre con
una bombilla o con la
televisión

Efecto sonoro: La corriente

eléctrica también puede
transformarse en sonido,
como ocurre con la radio o
los altavoces del televisor.

En cualquier circuito eléctrico

sencillo podemos distinguir
diferentes tipos de elementos
que cumplen una función
determinada y que
estudiamos a continuación:

Generadores
Son los elementos
encargados de suministrar la
energía al circuito, creando
una diferencia de potencial
entre sus terminales que
permite que circule la
corriente eléctrica.

Los elementos que se

encargan de esta función son:
las pilas, baterías, dinamos y
alternadores.

Conductores

Son
materiales
que
permiten el
paso de la
corriente
eléctrica,
por lo que
se utilizan como unión entre
los distintos elementos del
circuito.

Generalmente son cables

formados por hilos de cobre
trenzado y recubiertos por un
aislante plástico.

Receptores

Son los
componentes
que reciben la
energía eléctrica
y la transforman
en otras formas
más útiles para nosotros
como: movimiento, luz, sonido
o calor.

Algunos receptores muy

comunes son: las lámparas,
motores, estufas, altavoces,
electrodomésticos, máquinas,
etc.

Elementos de control

Estos
elemento
s nos
permiten
maniobrar
con el
circuito
conectan
do y desconectando sus
diferentes elementos según
nuestra voluntad.

Los elementos de control más

empleados son los
interruptores, pulsadores y
conmutadores.

Elementos de protección

Estos elementos tienen la

misión de
proteger a la
instalación y
sus usuarios
de cualquier
avería que los
pueda poner en peligro.

Los más empleados son los

fusibles y los interruptores de
protección.

los elementos de la
electricidad
ð Botón Positivo: Una
protuberancia formada en
casco de la batería formada
en el casco de la batería, para
identificar el terminal positivo.
ð Envase de Acero: Acero
Níquel-Plateado que forma un
envase para mantener los
químicos. Sirve como colector
positivo.

ð Cubierta conductora
externa: Es una funda plástica
que contiene la impresión
decorativa identificando el tipo
y número de celda.

ð Separador: Fibra de
material poroso que separa
los electrodos; sostiene el
electrolito entre los
electrodos.

ð Electrolito: Es una solución

de hidróxido de Potasio en
agua que conduce la corriente
iónica dentro de la batería.

ð Cátodo: Dióxido de
Manganeso y Grafito los
cuales toman los electrones
de los circuitos externos.

ð Ánodo: Metal pulverizado de

Cinc que sirve como fuente de
electrones.

ð Ánodo Colector: Latón

estañado que sirve como
camino para los electrones,
desde el ánodo al circuito
externo.

ð Sello de salida: Molde

plástico en forma de disco
que sostiene los componentes
dentro de la celda y libera la
presión interna.
las partes de la pila electrica
consumo de energia que
gasta poca energia o
electricidad
Sabemos que los
electrodomésticos son los
máximos responsables del
consumo eléctrico en nuestro
hogar y los culpables del
precio de la factura de la luz,
ya que los utilizados a diario,
aunque siempre nos
preguntamos qué
electrodoméstico que
consume más electricidad,
¿será la lavadora, la nevera,
la televisión...?. En el
siguiente post hablaremos
sobre qué electrodoméstico
básico consume una mayor
cantidad de electricidad y por
tanto, pagamos una mayor
cuantía por él en el recibo de
la luz.
Los electrodomésticos de bajo
consumo son aquellos que –
ante una determinada tarea-
consumen la menor cantidad
de energía posible. Otra
forma a veces también usada
para referirse a ellos es como
Electrodomésticos Eficientes,
ya que la eficiencia energética
no es otra cosa que un mayor
rendimiento con el menor
gasto de energía.
consumo de energia
El consumo de energía
eléctrica mide la producción
de las centrales eléctricas y
de las plantas de
cogeneración menos las
pérdidas ocurridas en la
transmisión, distribución y
transformación y el consumo
propio de las plantas de
cogeneración.

El consumo o energía
consumida en los aparatos
eléctricos se calcula así:
Consumo (energía
 consumida)= Potencia *
tiempo.

Ej. Una bombilla de 100 W

encendida 10 horas
consume:
100 watios = 0,1kW
Consumo = 0,1kw *10h = 1
kWh.
El consumo se mide en kW·h
(se lee Kilovatios hora, no
kilovatios por hora)
¡No escribas nunca kW / h!

El coste del kWh es

actualmente de 0,1 €
aproximadamente.
Por tanto tener encendida 10
horas diarias una bombilla de
100 W un mes costará:
Consumo = 0,1 kW· 10 h. 30
= 30 kWh y el coste = 30 kwh·
0,1 € /kWh = 3 €.

Un grave problema mundial

es el efecto invernadero, que
es consecuencia de la
combustión de las energías
fósiles (carbón y petróleo).
Despilfarrar energía aumenta
el efecto invernadero. Por
favor, apaga luces,
desenchufa aparatos cuando
no los uses y ahorra agua en
la duración de la ducha. El
planeta y la humanidad te lo
agradecerán.

ED POR EL o EXPRESION Reconoce y valora • Explica la Explica la armonía Cerámica LÁMINAS OBSERVACIÓ 1 HORA
ARTE ARTÍSTICA en su obra y la de que existe entre el N
- • Cerámica- sus compañeros,
armonía que existe
o APRECIACIÓN espacio natural y el Se trata de REGISTRO DE SEMA
las diferentes entre el espacio natural
ARTÍSTICA espacio cultural. una aproximación a la EVALUACIÓN AL
- • Obra teatral formas creativas y y el espacio cultural. cerámica, empleando
- • Belleza recursos utilizados.
Explica el materiales como arcillas,
compositiva
• Diseño y
• Explica el significado de cada arenas, esmaltes que le
significado de cada uno proporcionaran nuevas
composición uno de los espacios.
experiencias táctiles, visuales
de los de los espacios. y olfativas.
espacios,
elementos, • Disfruta
objetos y expresa sus • Hace un Hace un comentario En este taller se proporciona
construidos. emociones al comentario valorando un ambiente adecuado para
contemplar la que el niño/a desarrolle su
composición, su trabajo y el de sus capacidad creativa, sea más
belleza y utilidad de compañeros. autónomo, responsable y
las diferentes encuentre alternativas para
construcciones de ocupar su tiempo libre de una
su localidad. forma divertida.

Se trabajaran con todo tipo de

materiales incidiendo en la
importancia del reciclaje.

Las técnicas a
utilizar dependerán de cada
niño, escogiendo
individualmente la que más
atractiva le parezca o mejor
se adapte a sus capacidades.

-Planchas: utilizando distintos

materiales el niño
experimentará las texturas e
impresiones que realicen
sobre una plancha de arcilla
creando así una bandeja, una
fuente o un mural.

-Modelado: Moldearemos su
animal favorito, su muñeco o
cualquier objeto que el niño
desee.

-Azulejos: sobre un azulejo el

niño realizará un dibujo con la
técnica de cuerda seca al
carboncillo.

-Relieves: Haremos una

granja, su viñeta favorita o el
dibujo que el niño se imagine!

-Objetos: Una caja, un jarrón,

un vaso… en definitiva
enseñaremos la técnica
necesaria para que el niño
realice el utensilio que desee.

Hansel y Gretel
Titulo: Hansel y Gretel

Personajes: (5 niños)
Hansel (hijo)
Gretel (hija)
Padre
Madre
Bruja

Categoría: Obra de teatro

Acto I

Los personajes deben ser

situados en el lugar
correspondiente: La madre
hace la cena; el padre corta
leña; Hansel y Gretel hacen
deberes del colegio

Madre: (dirigiéndose a los

hijos) -Hansel y Gretel,
tendrán que ir al bosque a
buscar fresas. No tenemos
comida ni tampoco dinero
para ir al mercado.-

Padre: -Mamá y yo iremos a

buscar más leña para
podernos calentar. Tenemos
dos horas de luz para
trabajar.-

Hansel: -Tendremos que

darnos prisa para poder llegar
a casa antes de que se haga
de noche.-

Gretel: -Para traer las fresas

llevaré el cesto más grande.-

Acto II

Entran Hansel y Gretel como

si levantaran fresas.

Hansel: Una fresa al cesto y

una a la tripa de Hansel.

Gretel: Una fresa a la tripa de

Gretel y otra al cesto.

Hansel: -¡Ya ha salido la

luna! ¡Se ha hecho de
noche!…-

Gretel: -Tendremos que

pasar la noche en esta casa.-

Ven una casita hecha de pan,

con el tejado de bizcocho y
las ventanas de azúcar…
Hansel y Gretel empiezan a
comerla.

Gretel: -¡Estoy sacando la

tripa de pobre!-

Hansel: -¡Nunca había visto

una casa semejante!-

Bruja: -Ratita, ratita, ¿quién

se come mi casita?-

Hansel y Gretel: -El viento, el

viento que pasa rápido.-

La bruja sale de detrás de la

casa y atrapa a los niños con
un hechizo:

Bruja: Hukus pukus num kun

jokus. Ni hacia atrás ni hacia
delante. Quietos los dos aquí
al instante, porque mi poder
es grande.

Hansel y Gretel quedan

hechizados por la bruja. El
niño se comporta como perro.
La niña se dedica a las
labores de la casa y la Bruja
vuela contenta dentro de la
casa sobre su escoba.
Después de tanto ajetreo, la
bruja termina cansada y se
sienta en el sillón, dejando a
un lado la escoba. Gretel la
toma y quita el hechizo de su
hermano. Con el mismo
hechizo llevan a la bruja al
interior del horno.

Gretel: Hukus pukus num kun

jokus. Un perrito no serás
más.

Hansel y Gretel: Hukus

pukus num kun jokus. Bruja
Golosa no nos comerás, Bruja
Golosa al horno irás.

Entran el padre y la madre

que les estaban buscando por
el bosque. Al verse, todo el
mundo se abraza.

Padre: Al ver que se hacía de

noche y no volvían a casa,
hemos decidido buscarlos por
el bosque.

Madre: Los hemos

encontrado sanos y salvos. Lo
podemos celebrar cantando y
bailando una canción…

Diseño elementos construidos

La escenografía está
compuesta por aquellos
elementos visuales que
forman parte de la
escenificación, como
el decorado,
los accesorios y
la iluminación. Es
importante tener en cuenta
que la escenografía no sólo
existe en el teatro: el cine y
la televisión también tienen
escenografía. Esto se puede
apreciar incluso en aquellos
programas de TV que no
son de ficción, tales como
un noticiero o un talk show.

Los orígenes de la
escenografía se remontan al
teatro de la Antigua Grecia.
Pero los griegos, cuya
civilización ha influido
considerablemente en
campos tan diversos como
la lengua, la política, la
educación y las artes,
fueron un paso más allá:
desarrollaron un artefacto
denominado periacto, que
era capaz de alternar
lasdecoraciones según la
necesidad de cada escena.

Durante años, el método

más habitual para cambiar u
ocultar escenografías fue el
despliegue de un telón de
fondo. Actualmente, sin
embargo, son muy
frecuentes los paneles y
las paredes.

La escenografía de una
obra teatral juega un papel
muy importante, incluso
para aquellos que dicen
posar su atención
exclusivamente sobre los
actores y los músicos
(dependiendo del tipo de
representación). El secreto
no se encuentra en la
abundancia, ni en la
atención al detalle o en la
calidad de los materiales,
sino en la validez que cada
elemento parezca tener
dentro del contexto de la
dramatización.

Es importante señalar que

los estudiantes de teatro
suelen prepararse
intensivamente para ser
capaces de representar una
obra entera sin decorado,
sin utilería; los buenos
actores pueden hacer creer
 a su público que hay
puertas, muebles y
ventanas donde no las hay.
Esto resulta esencial a la
hora de encarar una vida
profesional en el mundo de
las artes escénicas, pero no
solamente para afrontar los
bajos presupuestos, sino
para saber aprovechar
los símbolos que se
esconden detrás de cada
objeto, para manipularlos
de acuerdo a las
necesidades de cada
momento.

ED. - • Milagros Reconoce en Jesús Elabora un plan de vida Milagros de Jesús

RELIGIOSA el mejor amigo que centrado en el amor, de Los milagros de Jesús OBSERVACIÓ 1 HORA
de Jesús
o FORMACIÓN DE se hizo hombre acuerdo a las enseñanzas registrados en el Nuevo LA BIBLIA N
- • Obras de para salvarnos, Testamento son más que
LA CONCIENCIA de Jesús. REGISTRO DE SEMA
Misericordia gracias a la fe de maravillas: son señales. Él los
MORAL EVALUACIÓN AL
- • Virtudes CRISTIANA
María, desde un realizo para exhortar a
Plan de Salvación hombres y mujeres a que
teologales
revelado en la creyesen en Él para vida
- • Señor de Palabra de Dios. eterna. Sanó a un paralítico
los Milagros para afirmar su derecho a
Expresa su amor • Practica la perdonar pecados. Alimentó a
contemplación en su miles de personas con el
filial a Dios Padre y
a su llamado, al almuerzo de un muchacho,
actitud con Cristo y con los
preparando así el escenario
respetar a sus demás.
padres, hermanos, para afirmar que era el «Pan
maestros y amigos, de vida». Caminó sobre el
• Practica en su agua, calmó mares
cumpliendo con sus
deberes cotidianos. vida el sentido de embravecidos, sanó a los
solidaridad con sus enfermos, restauró manos y
compañeras piernas paralizadas, dio vista
a los ciegos y oído a los
sordos, y hasta resucitó de los
muertos a un hombre
embalsamado de nombre
Lázaro. Una de las razones
por las que Jesús hizo
milagros fue para apoyar su
afirmación de que era Dios. El
apóstol Juan escribió: «Hizo
además Jesús muchas otras
señales en presencia de sus
discípulos, las cuales no
están escritas en este libro.
Pero éstas se han escrito
para que creáis que Jesús es
el Cristo, el Hijo de Dios, y
para que creyendo, tengáis
vida en su nombre» (Juan
20:30,31)

Los Milagros de Jesús Para

Niños y Milagros de Jesús
de Biblia y Tradición

Milagros de Jesús -
Testimonios de Testigos
Oculares
Los milagros de Jesús van
desde cambiar el agua en
vino hasta sanar a paralíticos
y ciegos. ¿Cómo sabemos
que Él hizo estas cosas?
Tenemos el testimonio de
testigos oculares de los
autores de los cuatro
evangelios, quienes
registraron al menos 35
milagros de Jesús.
Milagros de Jesús - ¿Qué
Son?
Un milagro de Jesús sería
definido por el diccionario
Merriam Webster como "un
evento extraordinario que
manifiesta la intervención
divina en los asuntos
humanos, o como un evento,
cosa, o logro extremadamente
extraordinario o inusual. De
acuerdo con la Fundación de
Estudios Bíblicos, un
milagro "es un evento (terasa)
inusual y significativo que
requiere el trabajo de un
agente sobrenatural
(dunamis) y es ejecutado con
el propósito de autenticar el
mensaje o el mensajero
(semeion)."

Aunque hay muchas

explicaciones para lo que es
un milagro, probablemente
podemos concordar en que la
palabra "milagro" describe un
evento que ocurre fuera de
los límites de las leyes
naturales, y que es
beneficioso en su resultado.
Durante el curso de Su
ministerio público de tres
años, Jesús hizo milagros que
demostraron Su habilidad
para sanar, para controlar a
los elementos, para afectar el
resultado de nuestros planes,
y hasta para resucitar a los
muertos. Cada uno de Sus
milagros ocurrió fuera de los
límites de las leyes naturales,
y todos ellos tuvieron un
resultado beneficioso.
Milagros de Jesús - ¿Qué
Lecciones Podemos
Aprender de Ellos Hoy?
Si solamente miramos el
primer milagro de Jesús,
registrado en Juan 2:1-11,
podemos aprender mucho
acerca de este Hombre
singular. Primero, aunque Él
era Dios y "con una misión,"
se tomó el tiempo para ir a
una boda. Jesús amaba a la
gente; Él vino para estar con
gente y para salvar a la gente.
¿Valora usted sus relaciones
y busca maneras de bendecir
a otros cuando está con
ellos?

Segundo, Jesús volvió el

agua en vino a petición de Su
madre. Podemos ver en los
versículos que María
claramente confiaba y tenía fe
en su Hijo para arreglar una
mala situación. ¿A quién se
vuelve usted cuando tiene
problemas? ¿Cuenta con
alguien en quien confía que
hará lo debido?

Tercero, cuando Jesús hizo

este milagro, estaba
demostrando Su poder sobre
la naturaleza. Cuando Sus
discípulos vieron esto, Juan
nos dice que creyeron.
También, Jesús no se
conformó sólo con vino
ordinario, sino que volvió el
agua en el mejor de los vinos,
demostrando ser un Hombre
lleno de la alegría de la vida.
¿Ha estado buscando la
verdad por todas partes, pero
dejando a Cristo de último?
¿Por qué esperar? ¿Cree
usted que Jesús es el Hijo de
Dios? ¿Ha pensado que ser
un cristiano es vivir una vida
apagada, aburrida? Jesús
desea que usted crea como
Sus discípulos lo hicieron, y la
experiencia promete ser
dinámica, excitante, y le
cambiará la vida.

¿Hace Jesús milagros hoy?

Después de todo, no lo vemos
físicamente caminando en
medio de nosotros - ¿o sí?
¿Conoce a alguien que haya
sido sanado o cuya vida haya
sido transformada por una
relación con Cristo? Entonces
ha visto un milagro moderno
de Jesús. Usted también
puede ser un testigo ocular de
un milagro de Cristo. Como
María, usted puede pedirle,
creyendo que Él hará lo que
es mejor para usted. Deje que
un milagro de Jesús comience
en su corazón en este
momento.
Milagros de Jesús: La Lista
 Cambió el agua
en vino (Juan 2:1-
11)
 Sanación del hijo
del noble (Juan
4:46-54)
 Libró a un
hombre de
espíritus
demoníacos en la
sinagoga (Marcos
1:21-28; Lucas
4:31-37)
 Sanó a la suegra
de Pedro (Marcos
1:29-31; Lucas
4:38-39; Mateo
8:14-15)
 La primera de
dos redes de
peces, y el
llamado de Sus
primeros
discípulos (Lucas
 5:1-11)
 Limpieza de un
leproso (Macos
1:40-45; Mateo
8:1-4)
 Sanación de un
paralítico (Marcos
2:1-12; Mateo
9:2-8; Lucas
5:17-26)
 Sanación del
hombre en
Betesda (Juan
5:1-15)
 Sanación del
hombre de la
mano seca
(Lucas 6:6-11;
Mateo 12:9-13;
Marcos 3:1-5)
 Sanación del
sirviente del
centurión (Lucas
7: 1-10; Mateo
8:5-13)
 Resurrección del
hijo de la viuda
(Lucas 7:11-16)
 Expulsión del
espíritu mudo y
ciego (Lucas
11:14-26; Mateo
12:22-32; Marcos
3:22-30)
 Calmando la
tormenta (Marcos
4:35-41; Mateo
8:18-27; Lucas
8:22-25)
 Sanación del
endemoniado
Gadareno
(Marcos 5:1-20;
Mateo 8:28;
Lucas 8:26)
 Sanación de la
mujer con el flujo
de sangre
(Marcos 5:25-34;
Mateo 9:18-26;
Lucas 8:40-56)
 Resurrección de
 la hija de Jairo
(Marcos 5:21-43)
 Sanación de los
dos hombres
ciegos (Mateo
9:27-31)
 Expulsión de un
espíritu (Mateo
9:32-34)
 Alimentación de
los 5.000 con
cinco panes y dos
pececillos (Juan
6:1-14; Mateo
14:13-21; Marcos
6:32-44; Lucas
9:10-17)
 Caminando en el
agua (Mateo
14:22-33; Juan
6:15-21; Marcos
6:45-52)
 Liberación de la
hija de la mujer
cirofenicia (Mateo
15:21-28)
 Sanación de un
hombre
sordomudo
(Marcos 7:31-37)
 Alimentación de
más de 4.000
(Marcos 8:1-10;
Mateo 15:32)
 Sanación del
hombre ciego de
Betsaida (Marcos
8:22-26)
 Expulsión de
demonios de un
muchacho
lunático (Marcos
9:14-29; Mateo
17:14-21; Lucas
9:37-42)
 Extracción de una
moneda de la
boca de un pez
(Mateo 17:24-27)
 Sanación de un
hombre ciego de
nacimiento (Juan
 9:1-41)
 Sanación de una
mujer enferma
por 18 años
(Lucas 13:10-17)
 Sanación de un
hombre hidrópico
(o con edema)
(Lucas 14:1-6)
 Resurrección de
Lázaro (Juan
11:1-46)
 Limpieza de diez
leprosos (Lucas
17:11-19)
 Sanación del
ciego Bartimeo
(Marcos 10:46-
52)
 Maldición del
árbol de higo
(Marcos 11:12-
26)
 Sanación de la
oreja de Malco
(Lucas 22:49-51)
 Una segunda red
de peces (Juan
21:1-12)
Jesucristo había dicho
muchas veces: Si no creéis
en mis palabras, creed en mis
obras; Mis obras dan
testimonio de Mí ; Si no
hubiera hecho entre ellos
obras tales, cuales ningún
otro ha hecho, no tendrían
culpa.
Jesucristo aludía a los
milagros que hacía para que
creyésemos en Él .
Jesucristo hacía los milagros
en nombre propio. Le dice al
viento: Yo te lo digo, párate; y
el viento se para. Y al mar: Yo
te lo digo, cálmate; y el mar
se calma. Y al paralítico: Yo te
lo digo, levántate ; y el
paralítico se levanta.
Jesucristo hacía siempre los
milagros en nombre propio:
Yo te lo digo. En cambio San
Pedro los hacía en nombre de
Jesucristo.
Obras de misericordia
Las obras de misericordia son
acciones caritativas mediante
las cuales ayudamos a
nuestro prójimo en sus
necesidades corporales y
espirituales (cf Is 58, 6-7: Hb
13, 3). Las obras de
misericordia son 14 y se
dividen en 7 Espirituales y 7
Corporales.
Las 7 Obras de Misericordia
Espirituales
Instruir, aconsejar, consolar,
confortar, son obras de
misericordia espirituales,
como también lo son perdonar
y sufrir con paciencia.
1. Enseñar al que no sabe.
Es importante que
cooperemos con nuestros
hermanos, pero es mas
importante enseñarles a
realizar por ellos mismos
aquello que no saben. Por
ello, enseñémosle a orar, a
perdonar, a perdonarse, a
compartir, etc.
2. Dar buen consejo al que
lo necesita.
Para dar buen consejo es
necesario que nosotros
mismos hayamos sido
aconsejados por un director
espiritual, que nos ayude a
orar a Dios Padre, para que
nos envíe su Santo Espíritu y
nos regale el don de consejo.
Así, bajo la guía del Señor,
tanto nuestras palabras como
nuestro actuar, serán un
constante aconsejar a los que
lo necesitan.
3. Corregir al que se
equivoca.
Muchas veces nos enojamos
o reímos cuando vemos a
algún hermano equivocarse,
olvidándosenos que no somos
perfectos e inevitablemente
nos equivocaremos también.
Pensemos, ¿nos gustaría que
se rieran de nosotros?,
definitivamente NO, así que,
cuando alguien se equivoque
corrijámoslo con amor
fraternal para que no lo vuelva
a hacer.
4. Perdonar al que nos
ofende.
¡Que difícil!, tanto que Jesús
nos dice que debemos
perdonar 70 veces 7, es decir,
SIEMPRE. Además en el
Padre Nuestro, nos pone la
condición de PERDONAR
NUESTROS OFENSAS,
COMO NOSOTROS
PERDONAMOS A LOS QUE
NOS OFENDEN. Así que, a
perdonar, perdonar,
perdonar....
5. Consolar al triste.
Jesús nos ha dicho:
"Dichosos los que lloran
porque serán consolados". El
consuelo de Dios, por medio
de su Espíritu Santo, nos
consuela. Pero, además, Dios
se vale de nosotros para
consolar a los demás. No se
trata de decir: no llore, sino de
buscar en las Escrituras, las
palabras que mejor se
adecúen a la situación. En los
salmos podremos encontrar
esa palabra de consuelo que
requerimos, por eso, es
conveniente recitarlos y
meditarlos constantemente.
6. Sufrir con paciencia los
defectos del prójimo.
¡Que fácil es ver la paja en el
ojo del prójimo y no vemos la
viga en el nuestro!. Cuando
seamos capaces de disimular
los defectos de nuestro
hermano, estaremos
colaborando en la
construcción del Reino del
Señor. Tengamos paciencia
con los ancianos, los niños, el
vecino, el compañero de
trabajo y ellos la tendran con
nosotros, en nuestros
defectos.
7. Rogar a Dios por los
vivos y los difuntos.
Cuando escucho a mis hijos
orar pidiendo a Diosito por
nosotros, por sus hermanos,
por sus compañeros de
escuela y por sus abuelitos ya
fallecidos, me siento
agradecido de saber que
muchos elevan una oración al
Creador por mi y por mis
familiares o amigos que se
me adelantaron a la casa del
Padre. Cada oración es una
intercesión, y el Señor nos
pide que oremos unos por
otros para mantenernos
firmes en la fe, así como El
oró por Pedro para que una
vez confirmado, le ayudara a
sus hermanos.
7 Obras de Misericordia
Corporales
Las obras de misericordia
corporales consisten
especialmente en dar de
comer al hambriento, dar
techo a quien no lo tiene,
vestir al desnudo, visitar a los
enfermos y a los presos,
enterrar a los muertos (cf Mt
25, 31-46). Entre estas obras,
la limosna hecha a los pobres
(cf Tb 4,5-11; Si 17, 22) es
uno de los principales
testimonios de la caridad
fraterna: es también una
práctica de justicia que
agrada a Dios (cf Mt 6, 2-4) .
1. Visitar a los enfermos.
Nuestros hospitales estan
llenos de enfermos olvidados
por sus familiares, o bien,
personas que por la lejanía
con el centro hospitalario, no
reciben visita alguna. Es
bueno dar dinero para los
necesitados, pero que bueno
es darnos nosotros mismos.
Compartamos de nuestro
tiempo con ellos y llevémosles
una palabra de aliento, un
rato de compañía a esos
cristos en su monte de los
olivos.
2. Dar de comer al
hambriento.
Jesús nos ordena compartir
con el necesitado cuando nos
dice, "El que tenga dos capas
déle una al que no tiene, y el
que tenga alimento, comparta
con el que no"(San Lucas, 3-
11). Al compartir nuestro
alimento, no solo les llenamos
el estómago a nuestros
hermanos necesitados, sino
que les mostramos el amor de
Dios que no los deja
desfallecer.
3. Dar de beber al sediento.
Con cuantas ganas nos
bebemos un vaso de agua
fresca luego de recorrer un
largo trecho para calmar
nuestra sed. ¿Cuántas veces
pensamos en nuestros
hermanos que no tienen un
lugar donde beberlo?.
Pensemos en aquellos que se
enferman porque deben
calmar su sed con agua
contaminada, aquellos que
mueren de sed porque otros
la desperdician, incluso
Jesús, en su trance de
muerte, sintió sed y lo
exclamó con tanta
vehemencia, que un soldado
romano le acercó una esponja
con hiel y vinagre para que la
calmara. ¿Sómos nosotros
peores que ese soldado
romano como para negar
agua al sediento?.
4. Dar posada al peregrino.
Existen muchos inmigrantes
que esperan nuestra ayuda
para poder vivir dignamente
junto a su familia, ayuda que
debe hacerse presente en
toda forma y a todo momento.
Recordemos que esos
hermanos desposeídos son
Sagrarios del Espíritu Santo
que merecen al menos una
Tienda de Encuentro con el
amor Divino.
5. Vestir al desnudo.
A menudo nos encontramos
con hermanos que estan
vestidos con harapos o bien
se encuentran desnudos,
viéndose disminuída su
dignidad de hijos de Dios.
Ayudémosles a recobrarla
brindándoles una vestidura
limpia y respetable, que les
permita reencontrar al Señor
en la bondad de los demás.
6. Visitar a los
encarcelados.
Cada mañana nos
levantamos y corremos a los
centros de estudio o trabajo, y
posiblemente pasemos frente
a un centro de reclusión en el
que muchos de nuestros
hermanos sufren la soledad y
la indiferencia. Nuestra Santa
Madre Iglesia nos llama a
llevarles, no solo cosas
materiales, sino el cariño de
toda la comunidad a cada uno
de ellos, para que se sientan
parte del rebaño del Único
Pastor.
7. Enterrar a los muertos.
Sepultarlos no significa
olvidarlos, por el contrario,
esta obra de misericordia
corporal nos lleva a la obra de
misericordia espiritual que nos
invita a rezar por los vivos y
los muertos. Al enterrarlos no
debemos olvidar que es
nuestro deber mantener sus
sepulturas en buen estado,
pues en ellas se contienen los
restos mortales de aquellos
que fueron Templo del
Espíritu Santo.
VIRTUDES TEOLOGALES

Son tres: fe, esperanza y

caridad. Fueron infundidas
por Dios en nuestra alma el
día de nuestro bautismo, pero
como semilla, que había que
hacer crecer con nuestro
esfuerzo, oración, sacrificio.

1. Fin de las virtudes

teologales:

Dios nos dio estas virtudes

para que seamos capaces de
actuar a lo divino, es decir,
como hijos de Dios, y así
contrarrestar los impulsos
naturales inclinados al
egoísmo, comodidad, placer.

2. Características de las
virtudes teologales

a) Son dones de Dios, no

conquista ni fruto del hombre.
b) No obstante, requieren
nuestra colaboración libre y
consciente para que se
perfeccionen y crezcan.
c) No son virtudes teóricas,
sino un modo de ser y de
vivir.
d) Van siempre juntas las tres
virtudes.

LA HISTORIA DEL SEÑOR

MILAGROS

A mediados del siglo XVII, un

negro angola llamado Benito
pintó una imagen de Jesús de
Nazaret crucificado en una
pared del barrio de
Pachacamilla, en el Centro de
Lima. Hacia 1650 se
construyó una ermita y se
formó una cofradía para
rendirle culto.

En 1655, ocurrió un terremoto

en Lima, pero la pared del
Cristo de Pachacamilla se
salvó del derrumbe, lo que fue
tomado como un milagro. Al
poco tiempo, los negros
empezaron a atribuirle
curaciones y otros favores, lo
que hizo aumentar el número
de devotos. Pasaron los años
y el culto al ahora llamado
Señor de Milagros se propagó
a todas las razas y clases
sociales del Virreinato del
Perú.
 Entre 1766 y 1771, en
el gobierno del virrey Manuel
Amat y Juniet, se construyó la
Iglesia de las Nazarenas,
adonde hasta hoy acuden
miles de devotos, sobre todo
en las multitudinarias
procesiones del mes de
octubre.

ED FÍSICA •Lanzamiento Realiza acciones Adapta acciones Adapta acciones Los juegos de lanzamiento
motrices variadas corporales expresivas y corporales son una actividad que ofrece LIBRO DE OBSERVACIÓ 2 HORA
s
o COMPRENSIÓN con autonomía, elabora secuencias expresivas y oportunidades de crecimiento TEXTO N SEMAN
Y regulando la grupales e individuales con elabora secuencias y entretenimiento para tu hijo. REGISTRO DE
•Ejercicios de DESARROLLO totalidad y partes seguridad y confianza. Una vez que tu hijo alcance EVALUACIÓN
relajación. DE LA de su cuerpo en el la edad adecuada está en
CORPOREIDAD espacio, tiempo • Construye Construye una etapa de desarrollo de
•Gimnasia Y LA SALUD tomando conciencia composiciones grupales en composiciones habilidades motoras gruesas
(giros), o CORPORAL Y de sí mismo y interacción con los demás grupales en donde los juegos de
EXPRESIÓN fortaleciendo su utilizando los recursos interacción con los lanzamiento le pueden
CREATIVA autoestima. expresivos del cuerpo, demás ayudar a practicar el uso de
•Juegos pre- partiendo de diversos grandes grupos musculares,
deportivos: estímulos, para comunicar Reconoce y practica también pueden ayudar a tu
y representar ideas y actividades de niño con el desarrollo de la
•Mini-fútbol sentimientos. mayor complejidad coordinación motora fina ojo-
para el desarrollo mano y pie-ojo.
global Los ejercicios de
relajación tratan de hacer
. • Reconoce y Propone actividades desaparecer la tensión en la
practica actividades de de velocidad clase o en el hogar, pero
mayor complejidad para el sobre todo en los niños y
desarrollo global de sus lograr un estado de
capacidades físicas comodidad, placentero de
condicionales. paz y tranquilidad, tanto física
Identifica sus como mental. En el
 Practica • Propone capacidades físicas aula pueden usarse diversas
actividad física
actividades de velocidad de ejercicios para lograr un
reconociendo su
importancia desplazamiento con estado de bienestar general,
sobre la salud, cambios de dirección en muchas de ellas se usan
desarrollando distancias cortas. para mejorar la creatividad, la
sus capacidades emocionalidad, el ánimo y la
físicas a través • Identifica sus atención en clase, entre ellas
del juego, la capacidades físicas, encontramos las siguientes:
recreación y el
desarrollándolas mediante  Respiracion
deporte
la práctica de actividades consciente
físicas variadas.  Relajacion
muscular
 Yoga para niños
  Meditaciones y
reflexión
 Elaboración de
mandalas
 Masajes
relajantes
Respiración consciente
La respiración es
imprescindible en la vida, el
estrés genera en respiración
superficial, escasa en
oxígeno para el cerebro, lo
que perjudica al organismo
porque el cerebro no se está
oxigenado eficientemente.
Las situaciones de conflicto
generan una respiración
acelerada y de mala calidad
por ello hay que aprender
técnicas de respiración
profunda y eficiente.

Resulta importante estar en

plena conciencia de cómo
respiramos para enseñar a
los niños a que estén
conscientes de su propia
respiración y logren una más
profunda y eficiente, la
respiración eficiente, los
ayudará a relajarse y a volver
a la situación de calma
anterior al conflicto.

Relajación muscular
Consiste en tensar y relajar
alternando los músculos de
nuestro cuerpo, con la
práctica de esta técnica no
les será difícil a los niños
aprender la diferencia entre
relajar y contraer. La técnica
requiere cierto grado de
concentración en los
movimientos de contracción y
relajación muscular. Aun
cuando ya se piense que los
músculos esta relajados
tratar de relajarlos más, la
relajación muscular puede
hacerse acostado en
alfombra de yoga o bien
sentados, de acuerdo con la
disponibilidad del aula y el
espacio dispuesto para la
relajación.

Cada ejercicio re relajación

tendrá una duración de entre
5 y 10 segundos y se repetirá
por lo menos 3 o 4 veces. La
relajación deberá comenzar
por la cara, pasando por el
cuello, tórax y luego las
piernas procurando hacer
énfasis en los músculos de la
espalda que debe
permanecer bien rejalada, y
por ultimo las piernas

Yoga infantil
El yoga en una práctica india,
que esta relacionada con la
naturaleza y el alma, se
trabaja usando una serie de
ejercicios físicos (asanas) y
técnicas de respiración
(pranayama) y meditación
que mejora la salud, tonifica
el cuerpo y lleva a un estado
de relajación y de equilibrio.
El yoga infantil se le presenta
a los niños como un juego
donde se pueden desarrollar
la imaginación ya que las
asanas de animales y
elementos de la naturaleza
les resultan muy motivadoras
e interesantes además de
divertidas.

La pranayama es el hilo
conductor de la conectividad
entre el cuerpo y la mente, la
meditación de los niños es
una actividad tranquila donde
pueden activar su creatividad
y desarrollar su
concentración. Es importante
contar con un espacio abierto
en la escuela si quieres usar
la técnica del yoga infantil,
debido a que se necesita el
ambiente natural adecuado y
sus sonidos propios, puedes
ayudarte de música de
relajación natural con sonidos
de la naturaleza.

Meditaciones
La meditación es una técnica
oriental en la que se dedican
de 5 a 20 minutos diarios a
relajar el cuerpo y ponerlo en
sintonía con la mente, los
niños deben vestir ropas
cómodas o deportivas no
cruzar ni piernas ni brazos,
poner música de meditación
o de la nueva era, relajación
o instrumental mezclados con
sonidos de la naturaleza, se
puede partir de un momento
agradable o una imagen
agradable para cada niño: un
paisaje natural la playa, visita
a la playa o campo, la
creatividad e imaginación se
pone de manifiesto. Durante
la meditación se pueden
bajar los niveles de ansiedad
o estrés producidos por
conflictos o problemas
externos en la escuela.

Mandalas
Se ha hablado de las
mandalas son básicamente
círculos con diversos motivos
para observar o colorear que
favorece la relajación de la
mente y el cuerpo, la
actividad artista mediante un
fenómeno visual favorece la
atención y relaja la mente y el
cuerpo de tensiones
acumuladas durante
situaciones conflictivas,
formas de trabajarlas hay
muchas y muchos motivos
para crear nuevas mandalas
según la ocasión o el
problema que se desee
solucionar.

En esta página puede

encontrar formas de trabajar
las mandalas y fichas
sugeridas para trabajar la
relajación en aula con esta
técnica

Masajes
Los masajes es otra forma de
abordar unos minutos de
relajación en el aula de clase
con el fin de conseguir el
bienestar de la mente y el
cuerpo y volver a la calma, el
masaje infantil puede estar
centrado en los hombros en
donde se concentra gran
parte de la tensión muscular
y facilita la relajación de esta
parte de la espalda tan
fundamental por ser un
centro nervioso importante
entre la cabeza y la espalda.
Esta técnica facilita recursos
para la formación de vínculos
afectivos entre los alumnos y
su maestro o entre cada niño
y sus compañeros. El masaje
infantil aporta un clima de
serenidad, seguridad, afecto
y confianza dentro del área
escolar, contribuyendo a la
construcción del esquema
corporal, de la propia
identidad y la de sus
compañeros, es
recomendable para el
alcance de una autoimagen
correcta favoreciendo la
autoestima y confianza
personal.

En esta unidad se pretende

que el estudiante amplíe sus
posibilidades de movimiento
siendo capaz de realizar
distintos giros sobre el propio
cuerpo, ocupando tanto el eje
transversal como el
longitudinal. De esta forma, se
aspira a fortalecer el cuerpo
del estudiante a través de
actividades rítmicas y de
recreación, por
ejemplo, utilizando juegos
tales como "El molinillo",
"Gira-gira" y "El enrolado".
Finalmente, se realizan
ejercicios de volteretas, y
mediante un ejercicio de
mímica, el docente motiva a
los estudiantes a reconocer
en qué actividades diarias
están presentes los giros.

1. Desplazándose libremente
por el espacio, los estudiantes
realizan todas las formas de
giro que se les ocurra.
Juego "El molinillo": un
estudiante es el que mancha
y trata de manchar al resto, si
mancha a alguien cambia de
rol con el que es manchado.
Para salvarse, el perseguido
dirá "molinillo" y realizará tres
giros completos en el lugar,
tras los cuales quedará libre.
El perseguidor se dirigirá
hacia otra presa.
Juego "Gira-gira": En parejas
corren tomados de la mano.
Una pareja debe picar a la
otra. Si lo logra, cambia de
rol. Una pareja se salva si,
antes de ser tocada, sus
integrantes se ponen de
frente, tomándose de las
manos y girando a la voz de
"Gira-gira".

2. Se forman grupos de 6
estudiantes, con una
colchoneta. Por turno hacen
giro sobre el eje longitudinal
(rodar lateralmente de un lado
al otro). Luego realizan el
mismo ejercicio con los
brazos estirados.
"El bailarín": los estudiantes
avanzan hacia la colchoneta,
al llegar a ella saltan, dan un
cuarto de giro y caen de pie.
Variación: medio giro y giro
completo.
Juego "El enrollado": por
parejas con una cuerda. Uno
toma un extremo de la cuerda
y se pega la mano a la
cintura, el otro gira a su
alrededor enrollándosela. A la
voz de " Desenrollar" tira del
extremo de la cuerda y el otro
se desenrolla girando sobre sí
mismo hasta que, al perder la
fuerza de giro, cae al suelo.
La pareja intercambia el rol.

3. Relevos con giros: grupos

de 6, cada grupo se sitúa en
una lateral del patio, en el otro
lado y frente a cada grupo hay
una pelota. A una señal sale
el primer estudiante de cada
grupo, corre hacia la pelota, la
toma y lanza al aire girando
mientras cae: la recibe y la
vuelve a dejar en el suelo,
regresa a su grupo y va a
tocar a su compañero/a para
que lo releve.
4. Progresión de la voltereta:
agrupados y decúbito frontal,
rodar sobre la espalda (hacia
adelante y hacia atrás). Sobre
un plano inclinado y con
ayuda de un compañero/a o
docente dar la voltereta
adelante. Luego, sobre un
plano horizontal y con ayuda,
dar la voltereta atrás.
El docente invita a los
estudiantes a reunirse para
realizar el juego "Mimo en el
circo": Unen las colchonetas o
colchones de espuma como
pista de circo. Los estudiantes
se sientan alrededor y uno de
ellos realiza con mímica una
acción de algún personaje del
circo que los demás han de
adivinar. Variación: lo realizan
varios estudiantes a la vez.

Los juegos
predeportivos constituyen
una variante de los juegos
menores que se caracteriza
porque su contenido propicia
la adquisición de
determinados movimientos,
acciones y habilidades
primarias que sirven de base
para la asimilación de
habilidades deportivas.
Algunas de las reglas de
estos juegos pre-deportivos
son semejantes a las del
juego deportivo y, en
ocasiones la idea parcial o
total de un juego, brinda la
imagen concordante con un
determinado deporte: vóleibol,
básquetbol y fútbol.

BALÓN PRISIONERO
Edad: de 6 a 12 años.
Material: Un balón o pelota
blanda. Desarrollo: Dos
equipos. Cada uno en media
cancha. Detrás de cada línea
de fondo se sitúa la zona de
“cementerio”. Se pueden
aprovechar las líneas de los
campos de voleibol,
baloncesto, tenis, etc.
dependiendo del número de
alumnos. Los equipos se
lanzan el balón tratando de
golpear a un contrario. El
jugador alcanzado queda
“muerto” pasando al
cementerio del otro campo,
pudiéndose salvar si desde
allí, logra alcanzar a algún
contrario. Si un jugador coge
el balón que lanza el otro
equipo, no se considera
“muerto”, pero si se le cae sí;
Cuando en un equipo quede
un solo jugador y no le dan en
diez lanzamientos, éste puede
recuperar a un compañero.

BALÓN TOCADO
Edad: de 8 a 12 años
Material: Un balón
Descripción: Se forman
equipos de 10 y 8 de ellos se
colocan formando un círculo y
los otros dos en el medio. Los
jugadores de fuera se hacen
pases entre ellos y los del
medio intentarán tocar el
balón.

BALÓN TORRE
Edad: de 6 a 12 años.
Material: Un balón
Descripción: Un jugador de
cada equipo se sitúa en un
círculo, el resto en la otra
mitad de la cancha. El jugador
torre lanza el balón a sus
compañeros para que éstos lo
devuelvan sin que toque el
suelo. El jugador torre no
puede salir del círculo para
coger el balón. Si el balón
cae, o el jugador torre sale del
círculo, el balón pasa al otro
equipo.

BALONCESTO DE
GIGANTES
Edad: de 11 a 12 años.
Material: Balón de baloncesto
y zancos. Descripción: Dos
equipos de igual número. Los
jugadores calzados con
zancos. Se trata de jugar un
partido de baloncesto con la
dificultad que supone elevar el
centro de gravedad. Previo a
este juego deben existir unas
sesiones en las que el alumno
se familiarice y afiance en el
uso de este material.

CESTA MÓVIL
Edad: de 8 a 12 años.
Material: Cestas (papeleras,
botes…) y pelotas ligeras.
Descripción: Cuatro
voluntarios con cestas en la
espalda. El resto, con pelotas,
dispersos por el espacio. A
una señal, los voluntarios
empiezan a correr. Los demás
intentan encestar a distancia.
Las pelotas rebotadas pueden
ser jugadas por cualquier
compañero. Cada cierto
tiempo cambio de rol.

BLOCABALÓN
Edad: de 6 a 12 años.
Material: Pelotas Descripción:
Dos equipos de seis
jugadores (atacantes y
defensores). Los defensores
se colocan en una franja
central. Los atacantes se
colocan tres a cada lado de la
franja central. Los atacantes
deben pasar el balón de un
extremo a otro sin que los
defensores lo bloqueen. Tanto
atacantes como defensores
no pueden rebasar las líneas
que delimitan sus
correspondientes zonas.

BLANCO MÓVIL
Edad: de 6 a 12 años.
Material: Tela o plástico
extenso Descripción: Hacer
un agujero en el centro de la
tela. Dos voluntarios cogen la
tela por los extremos y se
colocan detrás de una línea.
El resto de jugadores a 5-6
metros de distancia, cada uno
con una pelota pequeña. Los
voluntarios deben moverse a
lo largo de la línea,
manteniendo la tela tensa.
Los jugadores intentan meter
las pelotas por el agujero.
Aumentar la distancia para
alumnos de mayor edad.

EL FÚTBOL

En las primeras etapas del

crecimiento, los niños
desarrollan una serie de
condiciones ideales para
entrenar la movilidad. A partir
de los 5 años la mayoría de
los niños ya están preparados
para dar sus primeros pasos
en el fútbol: se adaptan mejor
a losmovimientos y suelen
tener una mejor coordinación.
Controlado, sin excesos
innecesarios y una adecuada
preparación,
este deporte puede aportar
grandes beneficios:

1. Incrementa la potencia
muscular de las piernas
2. Mejora la capacidad
cardiovascular
3. Estimula la velocidad de
reacción, la coordinación
motora y la visión periférica.
4. Aporta un aumento de la
densidad ósea a nivel del
fémur.
5. Aumenta la potencia del
salto. - Incrementa los niveles
de testosterona, lo que hará
con que se forme más tejido
muscular.
6. Oxigena la sangre.

Además, el fútbol sociabiliza a

los niños, les inculca
el trabajo en equipo, el valor
del compañerismo y la
generosidad.

Si tu hij@ es fanático del

fútbol, ya debes de estar al
tanto de que este es uno de
los deportes más practicados
y con mayor número de
seguidores en el mundo
entero. La gran mayoría de
los niños, sueñan con
convertirse en estrellas del
fútbol cuando sean mayores,
pero muchas veces
desconocen que para llegar a
ello necesitan dedicar mucho
tiempo de entrenamiento.

Existen ejercicios de fútbol

para niños que sí o sí deben
de realizar y repetir
sistemáticamente para
adquirir control sobre el
balón. Los ejercicios de
fútbol infantil básicos son la
práctica y perfeccionamiento
de las habilidades motrices
específicas como el remate, la
conducción de pelota, el
drible, el pase, la recepción
del balón y el cabeceo.

Según algunas
investigaciones realizadas al
respecto, el dominio de
estas técnicas y el hecho de
lograr automatizarlas, por
decirlo de algún modo, le
permiten al niño:

 Desarrollar un
mayor control del
balón en el juego.

 Concentrarse en
la táctica. Lo
estimula a
resolver
situaciones
cambiantes en
cuestión de
segundos.

Con una buena base

técnica, el niño adquiere una
mayor capacidad motriz y
opciones o recursos técnicos
para resolver las situaciones
de juego que se le vayan
presentando. De lo contrario,
cuando juegue el partido, la
reacción primaria será aplicar
los movimientos que tiene
adquiridos, aunque no sean la
mejor opción a la situación
que se le presente.

Por ejemplo, si no aprendió a

rematar de cabeza, cuando le
llegue una pelota alta,
intentará bajarla para
acomodarla con el pie, porque
será una reacción instintiva,
de acuerdo a los recursos con
los que cuenta.
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
N° DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO PESO PUNTAJE REACTIVOS

 Escucha activamente  Toma apuntes mientras escucha de Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.
 Recupera y organiza  Reordena información explícita Reordena información
información de diversos estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales. comparación y causa – efecto.
 Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus propias palabras lo que entendió
 Infiere el significado de los que entendió del texto dando cuenta del texto
textos orales. de varias informaciones relevantes.
 Deduce palabras Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
 Reflexiona sobre la forma, desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto
contenido y contexto de los lugares y relaciones de causa – efecto a 2
textos orales 20% 4
partir de información explícita en los
textos que escucha.
 Deduce las características de
personas, personajes, animales, objetos Deduce las características de personas,
y lugares en diversos tipos de textos personajes, animales, objetos y lugares
orales.
 Deduce el tema, el propósito
y las conclusiones en los textos que Deduce el tema, el propósito y las conclusiones OBSERVACIÓN
COMUNICACIÓN
escucha. REGISTRO DE
 Interpreta el sentido figurado EVALUACIÓN
y las expresiones irónicas. Interpreta el sentido figurado

 Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
 Expresa con claridad sus
ideas
 Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
 Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
 Emplea recursos concretos (láminas, Emplea recursos
papelógrafos, fotografías, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral según su
propósito.
 Relaciona ideas o informaciones Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
2
 Utiliza vocabulario variado y Utiliza vocabulario variado 20% 4
pertinente.
 Pronuncia con claridad y varía la Pronuncia con claridad y varía la entonación,
entonación, volumen y ritmo para volumen y ritmo
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, Complementa su texto oral con gestos, contacto
contacto visual y posturas corporales visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos

 Recupera información de
diversos textos escritos.
 Reorganiza información de
diversos textos escritos.
 Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
 Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelógrafos, fotografías,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratégica para
transmitir su texto oral. Evalúa si se ha mantenido en el tema
 Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado
 Evalúa si ha utilizado vocabulario
variado y pertinente. Examina si su entonación, volumen, gestos y
 Examina si su entonación, volumen, posturas corporales ayudan
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
 Explica si los recursos concretos o Explica si los recursos concretos o visuales
visuales empleados fueron eficaces empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
 Mantiene la interacción realizando Mantiene la interacción
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y Reconoce la silueta o estructura
las características de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
• Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de temática
variada
• Parafrasea el contenido de
textos de temática variada, con varios Representa el contenido del texto
elementos complejos y vocabulario
variado. 3
30% 6
• Representa el contenido del Deduce el significado de palabras y expresiones
texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical,
audio visual.
Deduce las características de las personas, los
• Deduce el significado de personajes, los animales, los objetos y los lugares
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información
explícita.
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto
• Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en

 Planifica la producción de
diversos textos escritos.
 Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
 Matematiza situaciones.
MATEMÁTICA
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.
• Deduce la causa de un hecho
y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia • Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do
 Propone de manera Propone de manera autónoma un plan de escritura
autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro
• Ajusta de manera autónoma
el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus características. Usa recursos ortográficos básicos
• Usa recursos ortográficos
básicos de puntuación (punto seguido y
punto y aparte) y tildación para dar Usa un vocabulario variado y adecuado
claridad y sentido al texto que produce.
3
30% 6
• Usa un vocabulario variado y Revisa si en su texto ha empleado los recursos
adecuado a la situación de comunicación ortográficos básicos
y a los diferentes campos del saber.
• Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortográficos Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
básicos (punto y aparte, punto y seguido) apropiado
y tildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto que produce.
• Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
Problemas aditivos con números
naturales:
Interpreta datos y relaciones no explícitas en
OBSERVACIÓN
• Interpreta datos y relaciones no problemas aditivos 2
REGISTRO DE 30% 6
explícitas en problemas aditivos de
EVALUACIÓN
una etapa, expresándolos en un
modelo de solución con números
Usa un modelo de solución aditiva al plantear o

 Comunica y representa Ideas
Matemáticas
 Elabora y usa estrategias
naturales. resolver un problema
• Usa un modelo de solución aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en
problemas
Problemas de varias etapas con
números naturales:
• Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de
solución aditiva y multiplicativa con
números naturales.
Números naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
• Expresa en forma oral o números hasta seis cifras
escrita, el uso de los números hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.). Elabora representaciones de números hasta seis
cifras
• Elabora representaciones de
números hasta seis cifras en forma Describe la comparación y el orden de números
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
• Describe la comparación y el
orden de números de hasta seis cifras. Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre 2
30% 7
las propiedades de la división.
División:
• Expresa mediante ejemplos Expresa con sus propias palabras
su comprensión sobre las propiedades de
la división.
Elabora y ejecuta un plan
• Expresa con sus propias
palabras lo que comprende del problema
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y
estimar o redondear
• Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver
Emplea procedimientos de medida, estimación y

 Matematiza Situaciones
 Elabora y usa Estrategias
problemas. conversión
Números naturales:
• Emplea procedimientos para
comparar, ordenar y estimar o redondear
con números naturales. Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones
combinadas
Tiempo y peso:
• Emplea procedimientos de
medida, estimación y conversión al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
números naturales:
• Emplea propiedades o
jerarquía de las operaciones combinadas
con y sin paréntesis con números
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.
Patrones de repetición:
Interpreta relaciones en los elementos de
• Interpreta relaciones en los problemas de regularidad
elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrón de repetición
que combine un criterio geométrico de
traslación y un criterio perceptual (color). Propone problemas de regularidad a partir de
patrones de repetición
• Propone problemas de
regularidad a partir de patrones de
repetición que combinen un criterio
2
geométrico de traslación y un criterio 40% 7
perceptual (color). Interpreta los datos en problemas de regularidad
gráfica y numérica
Patrones aditivos y multiplicativos:
• Interpreta los datos en
problemas de regularidad gráfica y Crea una regularidad a partir de un patrón aditivo
numérica, expresándolas en un patrón
aditivo con números naturales o
fracciones.
Elabora y ejecuta un plan
• Crea una regularidad a partir
 de un patrón aditivo con números
naturales.

• Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.

 Se valora a sí mismo
 Se cuestiona éticamente ante
situaciones cotidianas.
 Opina sobre la importancia de Opina sobre la importancia de las tradiciones,
las tradiciones, costumbres y prácticas costumbres y prácticas reales en su familia
reales en su familia, escuela y
comunidad.
Relaciona las razones que motivan las decisiones
2
• Relaciona las razones que y/o acciones 30% 6
motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Obtiene la información sobre Obtiene la información sobre determinados hechos

determinados hechos históricos a partir de históricos
cuadros estadísticos y gráficos sencillos,
libros de síntesis o investigaciones
históricas, con ayuda del docente.
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el
• Selecciona, entre las fuentes docente, aquellas que le proporcionan información
proporcionadas por el docente, aquellas
OBSERVACIÓN
PERSONAL que le proporcionan información sobre un
REGISTRO DE
SOCIAL hecho o proceso histórico. Utiliza biografías de diversos personajes
EVALUACIÓN
• Utiliza biografías de diversos Identifica fuentes para investigar sobre alguna
 Interpreta críticamente personajes para obtener información. construcción
fuentes diversas.
• Identifica fuentes para 2
Relaciona lugares de preservación de la herencia 30% 6
 Comprende el tiempo investigar sobre alguna construcción o histórica y cultural
histórico y emplea categorías lugar significativo de la localidad.
temporales
• Relaciona lugares de
preservación de la herencia histórica y Identifica al autor o autores de la fuente.
cultural con la información que
proporciona.
Ubica el momento en el que se produjo la fuente
• Identifica al autor o autores de
la fuente. Identifica que las narraciones de dos o más autores
sobre el pasado pueden diferir.
• Ubica el momento en el que
se produjo la fuente. Explica de manera sencilla diferentes versiones
 • Identifica que las narraciones
de dos o más autores sobre el pasado
pueden diferir.
Utiliza las convenciones de décadas y siglos para
• Explica de manera sencilla hacer referencia al tiempo.
diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o Utiliza la denominación y orden de las grandes
proceso histórico. etapas convencionales que dividen la historia

• Utiliza las convenciones de Identifica algunas características que le permiten

décadas y siglos para hacer referencia al distinguir
tiempo.
Reconoce que el “nacimiento de Cristo” es el punto
• Utiliza la denominación y de referencia
orden de las grandes etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca, Secuencia distintos hechos de la historia
Virreinato, República).

• Identifica algunas Ejemplifica hechos históricos

características que le permiten distinguir
entre los periodos históricos.

• Reconoce que el “nacimiento

de Cristo” es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los años en la
cultura occidental.

• Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relación entre ellos.

• Ejemplifica hechos históricos

que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.

Identifica algunas causas

• Identifica algunas causas que
tienen su origen en acciones individuales
 Elabora explicaciones y otras que se originan en acciones
3
históricas reconociendo la colectivas. Identifica causas inmediatas y causa lejanas 40% 8
relevancia de determinados
procesos • Identifica causas inmediatas y
causa lejanas de un hecho o proceso Identifica algunas consecuencias
histórico.

 Problematiza Situaciones
 Diseña estrategias para hacer
una indagación
 Genera y registra datos e
CIENCIA Y
información
AMBIENTE
 Analiza datos o información
 Evalúa y Comunica
 Comprende y aplica
conocimientos Científicos y
argumenta científicamente
• Identifica algunas
consecuencias cuya aparición es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
Formula preguntas que involucran los Formula preguntas
factores observables, medibles y
específicos seleccionados, que podrían
afectar al hecho o fenómeno.
Propone posibles explicaciones
• Propone posibles
explicaciones y establece una relación
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado
Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos
• Justifica la selección de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y Elige la unidad de medida que va a utilizar
procedimientos de manipulación de la
variable y recojo de datos.
Justifica la fuente de información
• Elige la unidad de medida que
va a utilizar en el recojo de datos en
relación a la manipulación de la variable. OBSERVACIÓN
3
Obtiene datos REGISTRO DE 100% 10
• Justifica la fuente de EVALUACIÓN
información relacionada a la pregunta de
indagación.
Contrasta los datos
• Obtiene datos a partir de la
observación o medición de las variables,
con ayuda de instrumentos de medición
apropiados
Sustenta la conclusión
• Contrasta los datos o
información obtenida en la indagación,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
Describe las dificultades
información seleccionadas
• Sustenta la conclusión
 colectiva de manera oral, escrita, gráfica o Da razón de que los sentidos dependen del
con modelos, evidenciando el uso de funcionamiento de las células nerviosas.
conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o
presenciales.

• Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagación, con
énfasis en la generación de datos.

 Da razón de que los sentidos

dependen del funcionamiento de las
células nerviosas.

VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

HONESTIDAD  Manifiesta actitudes honestas en el aula

 Toma conciencia de su rol como ser humano y con dignidad asume retos. Observación Ficha de observación
 Dignidad Humana  Demuestra actitudes de honestidad en la I.E.
 Sinceridad  Demuestra actitudes de sinceridad con sus compañeros

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201…..). Ministerio de Educación. Lima. MED LIBRO DEL MED

……………………………….., octubre del 2016

_____________________________

DOCENTE RESPONSABLE

___________________________

Lic. ……………

VºBº DIRECCIÓN