UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
ESCUELA DE EDUCACION

TRABAJO FINAL

PRESENTADO POR:
SORIBEL GARCIA MELENDEZ 12-2651

ASIGNATURA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN ÁULICA EN EL NIVEL INICIAL

FACILITADOR
LIC. ANA FLOR JIMENEZ

NAGUA, MARÍA TRINIDAD SÁNCHEZ

REPÚBLICA DOMINICANA
DICIEMBRE 2013
 INTRODUCCION

En la realización de este trabajo, se presentara un planeamiento de actividades

orientadas a desarrollar competencias, el mismo cuenta con metodología
procesos elementos a desarrollar valoración.
PLANEAMIENTO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS. EJEMPLOS
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las
organizaciones sociales y las obligan a emprender rápidas transformaciones.
La educación no es ajena a este fenómeno y, por esta razón, el sistema
educativo enfrenta importantes desafíos para dar respuestas oportunas y
pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los ciudadanos para el
siglo XXI.

Calidad y gestión en la institución

En consonancia con estos lineamientos, la política de mejoramiento impulsada

por el Ministerio de Educación Nacional se basa en la consolidación de un
sistema de aseguramiento de la calidad orientado a que la población tenga más
y mejores oportunidades educativas; al desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas; y a la consolidación de la descentralización y la autonomía
institucional mediante el fortalecimiento de la gestión de los establecimientos
educativos y de la administración de las secretarías de educación.

La elaboración del presente planeamiento radica en la necesidad manifestada

en relación a la concreción del Currículum Nacional Base y el Modelo de
Educación Bilingüe e Intercultural por diferentes actores que facilitan el proceso
de aprendizaje en los diferentes ciclos, niveles y modalidades de entrega
educativa que se implementa en el sistema educativo nacional.

Para apoyar y fortalecer las acciones técnico-pedagógico a nivel de aula

específicamente en el Nivel Primario se construyó una matriz de
competencias de acuerdo a las áreas, sub-áreas y etapas que contempla el
que corresponde al nivel, tomando en cuenta que el mayor porcentaje de
docentes no cuenta con ejemplares impresas.
Asimismo, el documento presenta algunas modalidades, metodologías, para
facilitar procesos de aprendizaje, herramientas de evaluación y planificación
por área, exclusivamente para el desarrollo de las competencias planteadas en
el Currículum Nacional Base y Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural.
Esperamos que estos contenidos faciliten la elaboración y aplicación de una
planificación contextualizada con el fin de responder a las necesidades,
intereses y expectativas de las diferentes comunidades educativas local,
regional y nacional

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
Consiste en la forma de proceder que tienen los docentes para desarrollar su
actividad de aprendizaje. Cada docente concibe y ejecuta su tarea siguiendo
fundamentalmente pautas basadas en sus ideas personales sobre la
enseñanza ó estrategias de abordaje de los contenidos.

Debido a la falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos

como exitosos se ha determinado que la denominada “lección magistral”
constituya la estrategia metodológica más empleada en toda la enseñanza en
todos los niveles y modalidades educativas a pesar que existen otros
procedimientos más eficaces para lograr la participación activa de los sujetos
en su proceso de aprendizaje.

Uno de los objetivos del presente documento consiste en describir algunas

metodologías para que el docente utilice en sus clases en función de las
competencias que pretende que sus alumnos alcancen. La implementación de
estas metodologías a nivel de aula requiere explotar las habilidades y
destrezas del docente y de los alumnos a través del aprovechamiento de los
recursos disponibles a nivel local.

Entre todas las posibles metodologías se destacan aquellas reconocidas como

“buenas prácticas” a utilizar: el método expositivo ó lección magistral, el estudio
de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de
aprendizaje. A continuación se describe cada una de la siguiente manera:
nombre de la metodología, pasos, competencias y procedimientos de
evaluación
 PLANEAMIENTO PARA DESARROLLO DE COMPETENCIAS

METODOLOGIA PROCESOS ELEMENTOS A VALORACION

DESARROLLAR
Exposición/ 1. Parte Conocimientos: Corto plazo:
introductoria Procesamiento de - Pruebas orales.
Lección
-Efectuar una buena la información - Pruebas de
Magistral introducción. facilitada, respuesta corta.
- Presentar un selección y - Preguntas
esquema/guión de organización objetivas.
la sesión. de datos, registro
y memoria, etc… Largo plazo:
- Despertar el sistematización de - Pruebas
interés por el tema. conocimientos objetivas.
específicos - Pruebas de
- Transmitir al vinculados a una respuesta corta.
alumno el materia. - Pruebas de
entusiasmo de la ejecución.
propia experiencia. Habilidades y
destrezas: A corto y medio
- Contextualizar y Reflexión, síntesis plazo:
relacionar el y evaluación; - Lista de Cotejo y
contenido. conclusiones, Escalas.
- Utilizar recursos aprender a - Preguntas
para la atención. escuchar y intercaladas
discutir con otros durante el
2. Desarrollo las ideas desarrollo
- Transmitir la planteadas; de la lección.
información. estrategias de - Técnicas de
- Explicar con planificación, auto evaluación.
claridad los organización - Informes sobre
contenidos. y gestión de actividades
- Mantener la recursos. realizadas.
atención.
- Ejecutar Actitudes y Corto plazo:
actividades. valores: Desarrollo de
- Facilitar la Formación una exposición
participación permanente, - Observaciones
-Utilización eficaz motivación, en clase.
des preguntas. esfuerzo de - Reacciones de
3. Fase final o de aprendizaje, los alumnos.
cierre. autonomía. - Escalas de
- Evaluar los Evaluación.
aprendizajes.
- Evaluar las Medio plazo:
lecciones. Revisión de
- Proponer mejoras. la práctica
docente
Revisión por
 colegas:
- Supervisión por
un mentor.
- Autoevaluación.
- Encuestas a los
alumnos.
-
Portafolio/Carpeta
docente.
ESTUDIO DE 1.Antes de los 1.Conocimientos: Las estrategias
seminarios: Observación, de exploración
CASOS
identificación y pueden
-El profesor debe evaluación ser variadas:
estar muy de situaciones y observación,
familiarizado casos reales. registros de doble
con el caso o Análisis, entrada con ítems
elaborarlo, razonamiento y para cada una
-Determinar los toma de de las
objetivos y decisiones. competencias y
competencias a Generar nuevo objetivos de
desarrollar. conocimiento de la aprendizaje
materia a partir de pretendidos,
-Seleccionar los conocimientos del indicadores
métodos más estudio de casos. de su adquisición
adecuados. Conocer, utilizar y o cualquier tipo
Preparar adquirir de escala
detenidamente habilidades y evaluativa que
cada sesión, competencias sea objetiva.
preguntas, temas y La variedad de
núcleos de debate, 2.Habilidades y instrumentos y de
así como el sistema destrezas: métodos es
organizativo. Habilidad para extensa:
generar, diseñar e
2.Durante el implementar portafolio,
desarrollo: conocimiento diarios, mapas
Presentar el caso, aplicado conceptuales,
explicar y clarificar e instrumental que autoevaluación
las tareas a realizar se ajuste a las etc.
y dinamizar el necesidades de
grupo. Guiar la los casos y del
reflexión, evitando mundo
la real. Habilidades
emisión de juicios de comunicación
propios, de
observando, ideas,
reconduciendo el argumentación y
análisis, elaboración de
equilibrando conclusiones de
tiempos e forma efectiva
intervenciones, para diferentes
 creando climas de situaciones y
diálogo. audiencias.
Habilidad de
3.Después de los escuchar, respetar
seminarios: las ideas de otros,
El profesor debe dialogar, entre
registrar las otros.
contribuciones de
los estudiantes y 3. Actitudes y
demás aportaciones valores:
relacionadas con la Tener iniciativa
evaluación de los para saber
mismos y del propio resolver
proceso del problemas con
seminario. responsabilidad y
autonomía,
Organización: tanteando
Habitualmente se ventajas e
trabaja con grupos inconvenientes.
y aulas pequeñas (6
a 10 alumnos).
Asimismo, se puede
recurrir a otras
estrategias de
dinamización:
coloquios debate,
dramatización e
informes escritos,
etc.
Resolución de 1. Antes de 1. Corto plazo:
ejercicios y impartir una clase: Conocimientos: - Pruebas de
problemas - Selección de Procesamiento de respuesta corta.
objetivos y la información - Observaciones
contenidos. facilitada: en clase.
- Previsión de selección y - Pruebas de
recursos (espacios, organización de ejecución.
materiales, etc.). datos, registro y Largo plazo:
- Elaboración de memoria, y otros. - Pruebas de
protocolos o Adquisición, ejecución.
manuales comprensión y Desarrollo de la
de laboratorio, sistematización de sesión:
prácticas, conocimientos - Observaciones
procedimientos, específicos en clase.
entre otros. vinculados a una - Reacciones de
- Elaboración de materia. los alumnos.
colecciones de Aplicación y
problemas utilización de
resueltos. conocimientos
para la solución
2. Durante la de
 ejecución: problemas en el
- Explicación clara quehacer diario.
de los
procedimientos 2. Habilidades y
o estrategias que destrezas:
pueden ser Desarrollo de
utilizadas. habilidades que
- Repaso de faciliten el
técnicas de manejo pensamiento
de aparatos, propio del alumno.
programas… Desarrollo de
- Resolución de estrategias de
problemas-modelo planificación,
ante organización y
los alumnos. gestión de
- Desarrollo de tiempos y
estrategias de recursos para el
motivación aprendizaje.
aportando pistas y
sugerencias. 3. Actitudes y
- Corrección de valores:
errores. Informar Desarrollo de la
sobre motivación, la
caminos atención y
incorrectos. esfuerzo para el
aprendizaje
3. Después de una
clase:
- Corrección de
ejercicios y
problemas
resueltos por los
estudiantes.
- Evaluación de las
lecciones.
- Propuestas para
mejorar
Aprendizajes 1. El profesor -Resolución de Tres momentos
basados en presenta a los problemas. diferentes, se
problemas alumnos - Toma de deben
una situación decisiones. valorar y
problema, - Trabajo en ponderar:
previamente equipo.
seleccionada o - Comunicación: - El seguimiento
elaborada para argumentación y del trabajo del
favorecer presentación de grupo y de la
determinadas información. participación de
competencias - Actitudes y sus
en el estudiante, valores: componentes,
establece las Meticulosidad, apoyado en el
condiciones de precisión, revisión, uso
trabajo y forma tolerancia, de
pequeños grupos (6 contraste. procedimientos
a 8 miembros) de observación y
en los que se registros
identifican roles de sistemáticos:
coordinador, gestor
de tiempos, Listas de
moderador, y otros. comprobación,
escalas de
2) Los estudiantes estimación,
identifican sus entrevistas, diario
necesidades de del profesor, entre
aprendizaje (lo que otros.
no
saben para - El análisis del
responder al producto final
problema). generado
por el grupo en
3) Los estudiantes forma de
recogen memoria o
información, informe en el que
complementan sus se incluyen
conocimientos y hipótesis
habilidades previos, de trabajo, diseño
reelaboran sus de investigación
propias ideas, etc. seguido,
resultados
4) Los estudiantes cuantitativos o
resuelven el cualitativos
problema y aportan alcanzados,
una solución que conclusiones y
presentan al discusión.
profesor y al resto
de los - La valoración de
compañeros de la la exposición
clase, dicha que realiza el
solución grupo sobre los
se discute hitos
identificándose fundamentales
nuevos del trabajo
problemas y se realizado
repite el ciclo. y de las
respuestas que
ofrecen sus
componentes a
preguntas del
profesor
o de otros
estudiantes.
Aprendizajes 1. Información: Los 1. Conocimientos Se centra en la
orientados a estudiantes -Análisis realización del
proyectos recopilan, por -Síntesis proyecto en sí,
diferentes fuentes, - debiendo los
informaciones Conceptualización estudiantes:
necesarias para la -Desarrollo y - Entregar por
resolución de la profundización de equipo el informe
tarea planeada. conocimientos, escrito del
2. Planificación: destrezas y proyecto.
Elaboración del habilidades - Exponer en
plan de trabajo, la técnicas equipo una
estructuración investigación e presentación del
del procedimiento innovación de proyecto ante los
metodológico, la soluciones profesores y
planificación de los técnicas compañeros.
instrumentos y -Transferencia de - Exponer y
medios de trabajo, y conocimientos y debatir
elección entre procedimientos individualmente
las posibles generales y ante el profesor o
variables o específicos a profesores una
estrategias de situaciones presentación del
solución a seguir. prácticas. proyecto.
3. Realización:
Supone la acción 2. Habilidades y
experimental e Destrezas
investigadora, -Pensamiento
ejercitándose y sistémico.
analizándose la -Pensamiento
acción crítico.
creativa, autónoma -Manejo de
y responsable. información.
4. Evaluación: Los -Expresión oral y
estudiantes escrita.
informan -Trabajo en
de los resultados equipo.
conseguidos y -Planificación,
conjuntamente con organización y del
el profesor los trabajo.
discuten. -Diseño de
investigación.
-Toma de
decisiones.

3. Actitudes y
valores
-Iniciativa.
-Constancia.
-Sistematiza sus
conocimientos
-Responsabilidad
 personal y grupal.
-Respeto a los
demás.
Aprendizaje 1.Interdependencia 1.Conocimientos: Evaluación inicial
cooperativo positiva: Búsqueda, de las
Cada miembro es selección, competencias
responsable del organización y cooperativas
éxito valoración de básicas de los
del grupo y debe información. miembros
ser consciente de Comprensión del grupo:
que profunda de contribuye a
su éxito individual conceptos conformar
depende del éxito abstractos grupos diversos y
de esenciales para la a establecer
los demás. materia. actividades de
Adaptación y aprendizaje
2. Interacción cara aplicación de específicas
a cara: conocimientos a para alcanzar
la dinámica de la situaciones reales estas
tarea implica competencias.
interacciones 2. Habilidades y - Evaluación
continuas y directas destrezas: continua: se
entre Resolución establecen
los miembros, creativa de hitos o momentos
comparten recursos, problemas. de reflexión/
se ayudan, se Resumir y valoración tanto
refuerzan y sintetizar. individual, grupal
gratifican Expresión oral; y de aula sobre
mutuamente. planificación y los aspectos
estructuración del procedimentales
3.Responsabilidad discurso, manejo del trabajo
individual: cada de la desarrollado con
alumno es asertividad, una orientación
corresponsable del claridad en la formativa
éxito o exposición. (proponer
logros del grupo Invitar a mejoras y
asumiendo expresarse. reorientar los
como propias las Plantear trabajos).
conclusiones o cuestiones, etc. - Evaluación final:
procedimientos Afrontar la al finalizar cada
consensuados. incertidumbre. uno
Verificar de los trabajos o
4. Habilidades existencia de etapas
inherentes a consenso. propuestas,
pequeños Verificar el profesor
grupos: el alumno compresión. articula
debe adquirir, Centrar al grupo estrategias
desarrollar y en su de evaluación y
emplear habilidades trabajo. autoevaluación
básicas de trabajo de resultados o
 en grupo. 3. Actitudes y productos del
valores: trabajo, de los
5.Evaluación de Expresar procedimientos y
los resultados y sentimientos. de
del Demostrar las competencias
proceso: el grupo aprecio. de interacción
debe desarrollar Vivir alcanzadas.
actividades de satisfactoriamente - Evaluación de
reflexión y la interacción con cierre: al finalizar
evaluación individuos o la
del trabajo en grupo grupos. materia se
Afrontar las articulan
perspectivas y procedimientos
aportaciones para evaluar los
de otros como logros del
oportunidades de programa y
aprender. la actuación del
Practicar la profesor.
escucha activa.
Compromiso con
el cambio y el
desarrollo social.
Contrato de La función de 1. Una evaluación
aprendizaje facilitador del Conocimientos: continua,
profesor -Aprendizaje seguimiento
es esencial. autónomo. y supervisión
Juntamente con el -Aplicación de durante el
estudiante: estrategias desarrollo del
- Define unos cognitivas en aprendizaje.
objetivos la construcción de - Una
específicos, conocimiento. autoevaluación
claramente -Aplicación de del estudiante
detallados. estrategias normalmente
- Determina una metacognitivas después de cada
secuencia de tareas de reflexión, una de las tareas
de autocontrol, sobre el estilo de
aprendizaje. autorregulación aprendizaje, las
- Establece unas y autoevaluación. estrategias
sesiones de -Organización y adoptadas,
tutorización o planificación del los recursos
supervisión del aprendizaje. utilizados y las
proceso -Aplicación de posibles
de aprendizaje. métodos y mejoras.
- Señala criterios de procedimientos - Una evaluación
evaluación. diversos. final tanto del
- Negocia y acuerda -Auto-motivación y proceso como de
con el estudiante persistencia en el la consecución de
los componentes trabajo. Iniciativa. los
del contrato de -Organización y objetivos.
aprendizaje. planificación del La realización de
 trabajo. esta evaluación
El estudiante se
organiza y regula 2. Habilidades y puede hacer con
su destrezas: ayuda del
proceso de -Expresión oral y portafolio
aprendizaje de escrita.
acuerdo -Argumentación.
al contrato -Confianza en los
pactado con el interlocutores:
profesor. profesor,
Por ello: alumnado, etc.
- Planifica el -Habilidades
itinerario de sociales.
aprendizaje en -Negociación con
fases y según el profesor.
actividades. -Gestión del
- Se auto regula en propio proceso de
el tiempo y en el aprendizaje
nivel de -Organización del
consecución de las trabajo personal.
tareas y de -Gestión de los
los aprendizajes. éxitos y errores.
- Participa en las
sesiones de 3. Actitudes y
tutoría planteando valores:
cuestiones de - Responsabilidad
procedimientos y de profesional.
contenidos. - Toma de
- Busca, selecciona decisiones
y procesa - Rigor y
la información fundamentación.
pertinente para la -Responsabilidad
elaboración de las en un proyecto
propuestas de propio
trabajo. de formación.
- Autoevalúa su -Confianza en sí
progreso, mismo.
reflexionando -Tolerancia
sobre el propio consigo mismo.
proceso de -Toma de
aprendizaje, decisiones
su estilo de
aprendizaje y el
nivel de
logro de los
objetivos
establecidos.
HERRAMIENTAS DE EVALUACION, OBSERVACION Y DESEMPEÑO
Como es sabido que los nuevos paradigmas educativos exigen nuevas formas
y modalidades de verificar el desempeño de los estudiantes, por lo que el
docente debe aplicar diferentes formas y modalidades de evaluación durante el
proceso de aprendizaje.
Sin embargo, en la práctica a veces solo se aplica una modalidad de
evaluación (pruebas objetivas) por tal razón se ve la necesidad de analizar,
implementar otras maneras de verificar el logro de la competencia que se
desarrolla con los estudiantes, para ello se presenta algunas herramientas de
evaluación de observación y de desempeño fundamentadas en el enfoque de
la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y que da respuesta a
las necesidades y de alguna manera fortalece la actualización docente sobre
dicha temática.
“Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que
coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas”, Para la compilación de las
herramientas de evaluación se tomó en cuenta aspectos fundamentales y se
presentan de manera clara y sencilla, entre los aspectos que se consideró
están:
Nombre de la Herramienta de Evaluación, proceso de elaboración y la
valoración de los ítems.

HERRAMIENTAS PROCESO DE VALORACION

ELABORACION
LISTA DE COTEJO 1. En una hoja anote en Para calcular la
Consiste en una lista de la parte superior los valoración,
indicadores de logro o datos generales el punteo obtenido por
de siguientes: cada estudiante, divida
aspectos que conforman el total de si entre el total
un indicador de logro 2. Nombre de la de aspectos y
determinados y escuela, grado, sección, multiplíquelo por cien y
seleccionados nombre del maestro y eso le dará el
por el y la docente, en fecha en porcentaje.
conjunto con los que se realiza la
alumnos y observación, nombre de
las alumnas para la actividad,
establecer competencia o
su presencia o ausencia competencias que
en el evaluará.
aprendizaje alcanzado
por los 3. Elabore un formato
y las estudiantes. similar al del ejemplo
que aparece en el inciso
e (texto
herramientas de
evaluación en el aula).

4. En la primera
columna anote el
apellido y nombre de los
y las estudiantes
en orden alfabético.

5. En las siguientes
columnas en la parte
superior de cada una,
anote los
indicadores de logro que
va a evaluar o aspectos
de un indicador.

6. Incluya en cada
columna el juicio que
permita la evaluación de
lo observado que puede
ser si - no.

7. En la antepenúltima
columna anote el total
de los juicios marcados
para cada indicador o
aspecto del indicador.

8. En la penúltima
columna anote el
porcentaje que obtuvo.

9. En la última columna
escriba los comentarios
que considere
pertinentes
con respecto a la
observación sobre el
desempeño de los y las
estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
ESCALA DE RANGO 1. En una hoja anote en 1. Se multiplica el valor
Es un instrumento que la parte superior los máximo de la escala
permite datos generales asignada para evaluar
registrar el grado, de siguientes: por el número de
acuerdo Nombre de la escuela, aspectos a
con una escala grado, sección, nombre observar. Esto dará la
determinada, del maestro y fecha en nota
en el cual un que se realiza la máxima. Herramientas
comportamiento, observación, nombre de de evaluación en el aula
una habilidad o una la actividad,
actitud competencia o • 2. Se suma el total de
determinada a competencias que valores obtenidos en
desarrollada evaluará. cada
por el o la estudiante. uno de los aspectos o
2. Elabore un formato criterios.
similar al del ejemplo •
que aparece en el inciso • La calificación se
e (texto calcula
herramientas de dividiendo el total
evaluación en el aula). obtenido,
entre la nota máxima y
3. En la primera multiplicando el
columna anote el resultado
apellido y nombre de los por 100.
y las estudiantes
en orden alfabético.

4. Determine los
aspectos que se
pretenden evaluar y
hacer una lista de
ellos. Escribirlos en el
encabezado de cada
columna.

5. Seleccione la escala
que permita la
evaluación de lo
observado y
asígnele un número, por
ejemplo: 1 = Nunca 2 =
Algunas veces 3 =
Regularmente 4 =
Siempre Escribir la
escala debajo de cada
aspecto que
será evaluado.
6. En la penúltima
columna anote el punteo
que obtuvo cada
estudiante.
7. En la última columna
escriba los comentarios
que considere
 pertinentes
con respecto a la
observación sobre el
RUBRICA En una hoja anote en la -Multiplicar el valor
Es una tabla que parte superior los datos máximo de la
presenta generales siguientes: escala asignada para
en el eje vertical los Nombre evaluar por
criterios de la escuela, grado, el número de aspectos a
que se van a evaluar y sección, nombre del observar.
en maestro y fecha en que Esto dará la nota
el eje horizontal los se realiza máxima.
rangos la observación, nombre -Sumar el total de
de calificación a aplicar de la actividad, valores
en competencia o obtenidos en cada uno
cada criterio. Los competencias que de los
criterios evaluará, nombre del aspectos o criterios.
representan lo que se estudiante. -La calificación se
espera 2. Elabore un formato calcula
que los alumnos hayan similar al del ejemplo dividiendo el total
dominado. que aparece en el inciso obtenido, entre
e (texto la nota máxima y
herramientas de multiplicando el
evaluación en el aula). resultado por 100.
3. Seleccione los
aspectos que va a
evaluar, por ejemplo
para determinar si un
o una estudiante
comprendió el concepto
de democracia usted
puede tomar en
cuenta los aspectos
siguientes:
• -Explicación
• -Comprensión del
concepto
• -Identificación de los
elementos del concepto
• -Ejemplificación
4. Anotar los criterios
seleccionados en la
primera columna de la
tabla.
5. Seleccionar el rango
que permita la
evaluación, por ejemplo:
respuesta
excelente, respuesta
satisfactoria, respuesta
moderadamente
 satisfactoria y
respuesta deficiente y se
le asigna valor a cada
nivel, por ejemplo, de 1
a4
puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de
aspectos de lo que se
espera en cada rango.
LA PREGUNTA 1. Determine el tema a Se asignará un punteo
Es una oración trabajar por los alumnos con base
interrogativa y alumnas. en lo anotado en el
que sirve para obtener 2.Establezca la intención instrumento
de de las preguntas: dirigir de evaluación, puede
los alumnos y las el proceso, requerir ser una
alumnas precisión lista de cotejo, escala de
información sobre y exactitud, llevar hacia rango o
conceptos, el razonamiento, orientar rúbrica.
procedimientos, hacia estrategias
habilidades alternativas,
cognitivas, sentimientos, comprobar hipótesis o
experiencias, así como insistir en el proceso,
estimular el motivar la
razonamiento del generalización, estimular
niño y la niña y su la reflexión y controlar la
expresión impulsividad o abrir el
oral. pensamiento divergente.
El tipo de pregunta 3. Elabore las preguntas
refleja el y ordénelas de menor a
nivel de procesamiento mayor dificultad.
de la 4. Determine que
información que se instrumento utilizará
espera del para evaluar el
alumno o alumna. desempeño de los y las
estudiantes al momento
de responder las
preguntas, puede ser
lista de cotejo,
escala de rango o
rúbrica.
EL PORTAFOLIO La elaboración de un Se asignará un punteo
Es una colección de portafolio es una con base
trabajos responsabilidad en lo anotado en el
y reflexiones de los y las compartida entre el y la instrumento
estudiantes ordenados docente de evaluación.
de y los y las estudiantes,
forma cronológica, en en donde cada uno tiene
una papeles claramente
carpeta o fólder, que definidos:
recopila 1. El docente debe
información para establecer el propósito
monitorear el del portafolio:
proceso de aprendizaje • ¿Para qué áreas lo
y que utilizará?
permite evaluar el • ¿Qué espera que
progreso de hagan los y las
los alumnos y las estudiantes?
alumnas. • ¿Qué clase de trabajos
deben incluir los y las
estudiantes?
• ¿Cómo deben
organizar su trabajo los
y las estudiantes?
2. El docente debe
determinar los criterios
que se tomarán en
cuenta para valorar
los trabajos y analizar si
existe congruencia entre
los criterios de
evaluación y los
propósitos establecidos
para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes
deben elaborar su
portafolio utilizando el
material que tengan
a su alcance: una
carpeta, un fólder, una
caja, un morral, entre
otros.
4. Los y las estudiantes
deben archivar, durante
los períodos
establecidos para ello,
en su portafolio los
trabajos que el o la
docente solicite junto
con las reflexiones
a cada uno. Esta
reflexión puede estar
relacionada con los
aspectos que realizó
correctamente, los
aspectos débiles de su
trabajo o cómo se sintió
al realizarlo.
5. El o la docente
determinará que
instrumento utilizará
 para evaluar el
desempeño
de los y las estudiantes
al momento de
responder las preguntas,
puede ser lista de
cotejo, escala de rango
o rúbrica.
6. Cada cierto tiempo,
previamente
establecido, el docente
se reunirá de forma
individual con cada
estudiante para evaluar
su portafolio y los
avances logrados.
También promoverá
reuniones con padres y
madres de familia donde
los y las
estudiantes muestren su
portafolio y ellos lo
evalúen.
DIARIO DE CLASES . El o la docente Se asignará un punteo
El diario es un registro determinará qué con base
individual actividades incluirá el en lo anotado en el
donde cada estudiante alumno o alumna en su instrumento
plasma diario. de las técnicas de
su experiencia personal 2. Cada vez que se evaluación.
en las incluya una nueva
diferentes actividades actividad en el diario el o
que ha la docente explicará
realizado a lo largo del a los y las estudiantes
ciclo cual será la forma en
escolar o durante que deben anotarla:
determinados Escribir título de
períodos de tiempo y/ o la actividad y la
actividades. competencia que
trabajaron, poner fecha,
anotar las dudas que
tengan al inicio de la
actividad, anotar lo que
aprendieron al finalizar
la actividad,
comentar que les gustó
o que no les gustó de la
actividad y dejar un
espacio para
los comentarios del
docente.
 3. El o la docente
deberá leer los
comentarios de los y las
estudiantes y escribir
sus
observaciones sobre el
desempeño de cada uno
en la actividad.
4. Cada cierto tiempo el
o la docente evaluará el
diario, usando cualquier
instrumento
de las técnicas de
observación.
EL DEBATE Antes del debate: Para evaluar el debate
Es una discusión que 1. Defina el propósito y se asignará un punteo
se organiza entre los y el tema del debate con base en lo anotado
las estudiantes sobre basado en información en el instrumento de
determinado tema con el de diferentes fuentes. evaluación.
propósito de analizarlo y 2. Elabore los
llegar instrumentos que
a ciertas conclusiones. utilizará para evaluar la
participación de sus
estudiantes en el
debate.
3. Presente a los y las
estudiantes el tema y
ofrézcales un tiempo
para investigarlo y
adoptar un punto
de vista acerca del
mismo.
4. Si trabaja por parejas:
Ubique a las y los
alumnos en parejas y
asigne un tema para que
primero lo
discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos
pida a un equipo que
busque argumentos
para defender el
contenido del tema
y al otro equipo que
busque argumentos que
reflejen opiniones
contrarias.
6. Si se trabaja en
parejas:
Durante el debate
 Pida a un alumno o
alumna que argumente
sobre el tema a discutir,
permita que continúe su
compañero
o compañera e invite al
resto de las y los
estudiantes a escuchar
con atención y tomar
notas para poder
debatir sobre el
contenido.
6. Debate
Herramientas de
evaluación en el aula 32
7. Si se trabaja en
grupos:
Indique a cada equipo
que debe tratar de
convencer al otro de lo
positivo de su postura
con argumentos
objetivos, ejemplos. Es
importante que dejen
hablar a las otras y a los
otros, que respeten los
puntos de
vista contrarios y que
enfoquen la actividad
con mente abierta, para
aceptar cambiar de
postura y guíe
la discusión y observe
cuidadosamente el
comportamiento de los
alumnos y alumnas;
anote, durante el
proceso, los aspectos
que le hayan llamado la
atención.
Al finalizar el debate
8. Determine con los y
las estudiantes cuales
son las principales
conclusiones a las que
llegaron en
relación al tema tratado.
ENSAYO El o la docente: Para evaluar el ensayo
El ensayo es una 1.Proporciona a los y las se asignará un punteo
composición estudiantes un tema que en base a lo anotado
escrita que se escribe puede ser específico o en el instrumento de
con general, dependiendo evaluación.
lenguaje directo, sencillo del propósito del
y ensayo,
coherente y que es el 2. Define la tarea lo más
resultado completa y especifica
de un proceso personal posible para que el y la
que estudiante comprenda
implica diseñar, completamente lo que
investigar, se espera que haga.
ejecutar y revisar el 3. revisa
escrito. constantemente los
La extensión y avances de los y las
complejidad estudiantes y los orienta
de un ensayo depende para que realicen las
de correcciones necesarias
varios factores entre y
ellos: la 4. Elabora el
edad de los estudiantes, instrumento de
el evaluación del ensayo.
grado que cursan, el El alumno o la alumna:
tema, 1.Realiza un proceso de
las posibilidades para investigación acerca del
obtener tema a tratar,
información, entre otros 2. Subraya y destaca las
ideas principales. Esto
ayudará a fundamentar
el ensayo con textos o
frases textuales de los
autores consultados.
3. Clasifica y ordena la
información para
comprenderla.
4. Sintetiza la
información.
5. Define lo que van a
escribir: reflexiones,
críticas, comentarios y
propuestas a lo largo y
al final
del ensayo y
6. Elabora varios
borradores del ensayo
hasta lograr la versión
acabada con apoyo del
docente
ESTUDIO DE CASOS 1. El o la docente Para evaluar el estudio
Consiste en el análisis selecciona los casos de
de que las y los estudiantes casos se asignará un
una situación real o de van a resolver con base punteo
un en la con base en lo anotado
contexto similar al de los competencia que quiere en el
y las desarrollar o a una instrumento de
estudiantes, que les situación real que esté evaluación
permita sucediendo en el
el análisis, la discusión entorno
y la toma de decisiones escolar, familiar o
para resolver el comunitario.
problema 2. El docente elabora la
planteado en el caso. descripción del caso y
las preguntas que
orientarán a los y las
estudiantes para
resolverlo.
3. El o la docente
plantea a los y las
estudiantes el caso y les
sugiere algún
procedimiento a
seguir para resolverlo.
Puede ser el siguiente:
• Identificación,
selección y
planteamiento del
problema.
• Búsqueda de
alternativas de solución.
• Comparación y análisis
de las alternativas.
• Planteamiento de
suposiciones, de
acuerdo con la lógica, la
experiencia
• y el sentido común,
cuando hay evidencia
suficiente y el docente lo
permita.
• Toma de decisión y
formulación de las
recomendaciones.
• Justificación de la
opción seleccionada
(basada en teoría
investigada).
• Planteamiento de la
forma de realizar la
decisión.
4. Los y las estudiantes
trabajan en grupo o
individualmente el caso
 durante un tiempo
prudencial.
5. Al terminar el o la
docente permite a los y
las estudiantes exponer
sus procedimientos y
soluciones ante los
demás.
6. Para los grados del
Ciclo II puede pedirse un
informe escrito que
incluya los siguientes
puntos:
• Antecedentes:
descripción del contexto
en que se desarrolla el
caso y las
situaciones que se
plantean,
• Planteamiento del
problema,
• Solución del problema
seleccionado y
• Discusión personal,
fundamentada en la
teoría revisada,
comparación con la
solución planteada.
7. El docente evalúa el
desempeño de los
estudiantes por medio
de un instrumento de
evaluación.
MAPA CONCEPTUAL Ordene la información Para evaluar el estudio
Es una representación (conceptos) de lo más de
en forma de diagrama general a lo más casos se asignará un
de una cierta cantidad específico. punteo
de información. 2. escriba el concepto con base en lo anotado
Permite representar una más general, amplio o en el
misma información inclusivo arriba o al instrumento de
de varias formas. centro
evaluación
Puede ser elaborado en (preferiblemente).
forma individual o en Colocarlo dentro de una
grupo. figura,
Puede tener diferentes 3. conecte los conceptos
formas dependiendo por medio de línea o
del contenido y el flechas,
objetivo de elaboración. 4. incluya la palabra o
El conocido como idea conectiva sobre las
“araña” en donde se líneas de unión.
observa un concepto al 5. incluya ejemplos,
centro y otros 6. recuerde que no hay
relacionados alrededor. respuestas correctas
Otra forma es el mapa únicas y
lineal o secuencial, 7. tome en cuenta los
donde se muestra una siguientes aspectos:
serie de pasos para • Están expuestos los
lograr un objetivo. conceptos más
La más común es la importantes,
jerárquica, en donde el • Se establecen
concepto principal está relaciones entre
en la parte superior conceptos aceptables.
y de él se desprenden • Se jerarquizan los
las diferentes conceptos o el diagrama
categorías. en forma lógica,
• Se utilizan
proposiciones y palabras
conectivas apropiadas,
• Tiene un mínimo de
conceptos apropiado e
• Incluyen ejemplos
pertinentes.

El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los procesos de

enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los
niños, niñas y jóvenes es también un lugar en el que, además de aprender y
desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y
fortalecen la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y
sus formas de comportamiento.

Es también en el establecimiento educativo donde se materializan el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), el currículo y el plan de estudios, y se concretan
la planeación curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones y
autoevaluaciones y las relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad
educativa y otras entidades.

El PEI, el plan de estudios y el plan de mejoramiento son herramientas para

orientar las acciones escolares hacia el logro de las metas que el equipo
directivo definió, en compañía de los demás integrantes de la comunidad
educativa. Estos propósitos, metas y acciones permiten que una institución
tenga una "carta de navegación" que debe ser conocida por todos para lograr
el compromiso de cada uno, bajo el liderazgo del rector1 y de su equipo
directivo.

Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia el

alcance de los objetivos en los plazos establecidos para ello, así como el
seguimiento y la evaluación permanentes de los planes y acciones para saber
si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados
propuestos, y qué ajustes hay que introducir para corregir el rumbo
oportunamente. Asimismo se trata de poner a marchar un sistema de gestión
con sus fases correspondientes.
 CONCLUSION

La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos

organizados que permiten que una institución o una secretaría de educación
logren sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de
diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren
entre sí y conducen a la obtención de los resultados definidos por los equipos
directivos.
Una buena gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una
institución tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos.
En otras palabras, es fundamental lograr que todos "remen hacia el mismo
lado" para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente. De ahí la
importancia de tener en cuenta los cuatro ámbitos de la gestión educativa

El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los procesos de

enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los
niños, niñas y jóvenes es también un lugar en el que, además de aprender y
desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y
fortalecen la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y
sus formas de comportamiento.
 BIBLIOGRAFIA

Díaz, m. et al (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de

competencias. Universidad de Oviedo.
DIGEBI/MINEDUC. (2007). Manual del Sistema de Acompañamiento Técnico
Pedagógico en el Aula. Editorial, SERVIPRENSA, Guatemala, C. A.
Ministerio de Educación. (2007). Currículum Nacional Base, Primero y Segundo
Ciclo. 1ª, Impresión, Tipografía Nacional, Guatemala.
Ministerio de educación. (2009). Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural.
Primera edición, septiembre de 2009.
Ministerio de educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula.
Primera edición, Tipografía Nacional, Guatemala.