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AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 1 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y
las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos,
entre otros.
Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos
(longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de
una colección, entre otros).
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer las
competencias comunicativas?
METAS DE CONTENIDOS
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓ TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
COMPRENSIÓN
N S
-Conjuntos y
Identificarán elementos. Compara y Realiza Escucha Ejercitar
relaciones clasifica ejercicios de activamente
numéricas con -Relación de conjuntos y comparación a sus mediante
los diferentes pertenencia. elementos. entre números compañeros ejercicios
objetos de su naturales. y gráficos, las
realidad, -Más que-menos Identifica las compañeras característica
mediante que. relaciones de Demuestra y reconoce s de un
actividades de pertenencia relaciones de puntos de conjunto.
seriación, -Números del 5 al 9 de los pertenencia vista Reconocer
comparación, Composición hasta conjuntos. entre diferentes. las
clasificación, el 9
representación, -La decena Comprende conjuntos. Valora y característica
descripción y las relaciones utiliza el s de las
agrupación -Relaciones de de orden. Representa conocimient secuencias a
posibilitando orden. Identifica y con objetos o de través de
interacción del reconoce los concretos una diversas actividades
estudiante y su -Números hasta el números decena. personas de motrices.
entorno para el 19. hasta el 19. mi entorno. Identificar las
desarrollo de Reconoce el Diferencia los Cumple la relaciones de
las diferentes -Orden del número valor números función y pertenencia a
temáticas. hasta el 19. posicional de hasta el 19 en respeta la través de
los números diferentes de otras ejercicios de
-Arriba-abajo al formar contextos. personas en comparación.
Cerca-Lejos. decenas. el trabajo en
Distingue las Diseña y grupo.
-Recolección de posiciones, realiza Reconoce la
datos. arriba- abajo, composicione importancia
cerca-lejos en s hasta el de los
-Grande-mediano- su entorno. número 19. números en
pequeño Diferencia su entorno.
tamaños de Participa
-Secuencias los elementos Realiza y activamente
como: compara en las
grande- secuencias en actividades
mediano- diferentes de clase.
pequeño. contextos. Reconoce la
Identifica importancia
secuencias de la
recolección
de datos en
diferentes
situaciones.
PT EDUCACION Comprende el Realiza recolección y Cumple con el Soy consciente
AMBIENTAL manejo de los separado de manejo de los de colocar la
Manejo de los
residuos solidos. residuos solidos. residuos solidos. basura en los
residuos sólidos.
diferentes
recipientes
destinados para
ellos
Dialógo y
PT EDUCACION Reconoce la Realiza actividades Participa
comparto en
SEXUAL importancia de demostrando activamente en los
familia.
Comparto compartir momentos momentos vividos en momentos en
momentos en en familia. familia. familia .
familia
Cumplo
PT DEMOCRACIA
Comprende la Demuestra Valora y reconoce responsable
Poca
importancia de ser responsabilidad en la importancia de mente con
responsabilidad
responsable en las las actividades ser responsable en las
en las actividades actividades escolares. las actividades
escolares. actividades
escolares. escolares. escolares.
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático, concursos,
exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos guías y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo (
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones que
establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro (cada
nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del docente
de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con los
registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración en este
aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales y
de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión del
tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los aportes y
participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la investigación y
aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y discusiones, entre
otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para tener
el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.5 – 5.0): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la vida
cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de contextos
de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve acertadamente problemas sencillos para afianzar la toma de decisiones.
felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Desarrolla habilidades estableciendo relaciones y descripciones de situaciones de la vida
cotidiana, utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y
regularidades, dentro de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas
sencillos para afianzar la toma de decisiones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Desarrolla habilidades con algunas limitaciones de situaciones de la vida cotidiana,
utilizando números naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro
de contextos de la geometría, medición y la estadística de tal forma que reconoce y resuelve problemas sencillos para afianzar
la toma de decisiones.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta desarrollar habilidades de situaciones de la vida cotidiana, utilizando números
naturales hasta de dos cifras en sus distintos significados e identificando secuencias y regularidades, dentro de contextos de la
geometría, medición y la estadística de tal forma que no reconoce ni resuelve problemas sencillos. Necesita un cambio de
actitud que le permita tener mayor compromiso con las actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 2 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
TÓPICO GENERATIVO ¿Cómo desarrollar el pensamiento socio-crítico y creativo para una comunicación
significativa?
HILOS CONDUCTORES ¿Cómo potenciar las habilidades lingüísticas del estudiante a través del
aprendizaje de una segunda lengua?
¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?
¿Cómo utilizar de manera efectiva los lenguajes en contextos comunicativos?
¿Cómo potenciar el razonamiento lógico a través del aprendizaje de conceptos
matemáticos?
¿Cómo reconocer los sistemas: ¿Lingüísticos, matemáticos y tecnológicos
para cualificar el desempeño comunicativo?
¿Cómo implementar el lenguaje técnico propio de cada área para fortalecer las
competencias comunicativas?
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático, concursos,
exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones que
establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro (cada
nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del docente
de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con los
registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración en este
aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales y
de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión del
tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los aportes y
participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la investigación y
aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y discusiones, entre
otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para tener
el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja el
valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la
solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, maneja el valor posicional,
resuelve sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de barras mediante la solución de situaciones
problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 99 a partir del concepto de decenas,
maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica en una secuencia el patrón y realiza graficas de
barras mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 99 a partir del concepto de decenas, manejar el valor
posicional, resolver sumas y restas e identificar en una secuencia el patrón, no realiza gráficas de barras ni soluciona
situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las actividades
y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S)
CURSO Primero PERIODO 3 INTENSIDAD SEMANAL 4 horas
Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones
entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por,
etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
En
situaciones
concretas
aplica el
metro y la
medición
del tiempo.
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático, concursos,
exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones que
establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro (cada
nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del docente
de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con los
registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración en este
aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales y
de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión
del tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los
aportes y participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la
investigación y aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y
discusiones, entre otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para tener
el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Reconoce claramente los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, maneja
el valor posicional, resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza pictogramas
mediante la solución acertada de situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones.
felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Reconoce los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, maneja el valor posicional,
resuelve sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de rectas y realiza pictogramas mediante la solución de
situaciones problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Reconoce con algunas limitaciones los números hasta 999 a partir del concepto de
centenas, maneja el valor posicional, resuelve con dificultad sumas y restas e identifica secuencias ascendentes, clases de
rectas y realiza pictogramas mediante la solución de situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta reconocer los números hasta 999 a partir del concepto de centenas, manejar el
valor posicional, resolver sumas y restas e identificar secuencias ascendentes, clases de rectas, no realiza pictogramas ni
soluciona situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con las
actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemáticas.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/
AREA Matemáticas
DOCENTE(S
)
CURSO Primero PERIODO 4
INTENSIDAD 4 horas
SEMANAL
ESTANDARES DE COMPETENCIAS PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
Reconozco significados del número en diferentes
contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
localización, entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números,
en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición y de transformación.
Identifico regularidades y propiedades de los números
utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
CONTENIDOS DESEMPEÑOS
METAS DE
TEMAS CONCEPTUALE PROCEDIMENTA ACTITUDINAL DE
COMPRENSIÓN
S LES ES COMPRENSIÓN
-Reagrupación de unidades
Resolver en decenas. Comprend Realiza Escucha Identifica
problema e la adiciones y activame la
s de la -Reagrupación de decenas en función de sustraccion nte a sus reagrupaci
vida centenas. la adición y es compañe ón y
cotidiana -Adición con reagrupación la reagrupand ros y desagrupa
mediante sustracción oy compañe ción, por
con números de tres cifras.
operacion reagrupan desagrupa ras y medio de
es Desagrupación de decenas y do y ndo. reconozc ejercicios
básicas de centenas. desagrupa Recorta o puntos de
(suma y ndo. números de vista comparaci
resta) -Sustracción con Reconoce para diferente ón.
utilizando desagrupación con números las figuras realizar las s. Comprend
la de tres cifras. geométrica operacione Valora y e la
agrupació s. s con utiliza las función del
ny -Operaciones combinadas. Reconoce agrupación figuras reloj, el
desagrup gráficos y y geométri calendario
acion en -Prismas, cubos y pirámides. tablas para desagrupa cas en su y los días
unidades, organizar ción. entorno. de la
decenas y -Cilindros y conos. datos. Utiliza el Reconoc semana.
centenas. Identifica el reloj, el e la Comprend
-Figuras planas. reloj y sus calendario importan e la
Reconoce partes. y el día cia de los reagrupaci
r el reloj, -Análisis de datos. Reconoce para números ón y
el la cantidad ubicarse en en su desagrupa
calendari -El reloj de horas el tiempo. entorno. cion en
o y los -Días de la semana. que tiene Organiza y Participa unidades,
días de la el día. crea activame decenas y
-Calendario.
semana Identifica gráficos o nte en las centenas.
como los meses tablas. actividad Utiliza las
factores -Secuencias numéricas Utiliza la es de operacion
del año
de descendentes secuencia clase. es con
con cada
tiempo. uno de sus numérica Reconoc desagrupa
días, descendent e la cion y
Reconoce utilizando e en el importan reagrupaci
figuras el desarrollo cia de la ón, en
geométric calendario. de recolecci números
as en su actividades ón de de tres
entorno y Reconoce lúdicas. datos en cifras.
las la función Construye diferente Reconoce
construye de la figuras s las figuras
por medio secuencia geométrica situacion geométric
de numérica s en es. as y las
actividade descenden actividades relaciona
s te. didácticas. con su
didácticas entorno.
. Reconoce
la función
de la
Reconoce secuencia
la numérica
importanc a través
ia de los de
gráficos o acciones
tablas en didácticas.
la
organizaci
ón de
datos.
PT EDUCACION AMBIENTAL .Cuido y
Cuidados, y Comprende la Demuestra el Reconoce la hago uso
embellecimient
necesidad de cuidado del importancia de racional de
embellecer el entorno y cuidar y
o del entorno los
entorno y utilizar colabora para su proteger el
institucional y servicios
racionalmente los embellecimiento. medio ambiente
uso racional de que hay en
servicios. escolar.
los servicios. mi escuela
Me valoro
PT EDUCACION SEXUAL como
Soy valioso por Se reconoce cono Demuestra que es Valora su
persona y
lo que soy no
ser único y se un ser valioso y identidad y se
acepta como es. único por lo que reconoce como fortalezco
por lo que mi
es. persona útil.
tengo. autoestima.
Cumple y Cumplo
PT EDUCACION DE Reconoce y Diferencia y reconoce las responsabl
DEMOCRACIA acepta las respeta las normas en la emente con
Normas de la familia
normas en la normas familiares familia. mis
familia. de otras normas deberes
familiares.
NOTA: TENER EN CUENTA LOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA PARA TRANVERSALIZAR (ART.14. LEY 115/94)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Planeación de una actividad por semestre, en donde se programen y desarrollen juegos, carrusel matemático, concursos,
exposiciones de trabajos, Olimpiadas matemáticas por niveles, o circuitos matemáticos.
Diseño y desarrollo de talleres, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajos de campo, club de matemáticas,
talleres de retroalimentación con enfoque de competencias, evaluación formativa, sumativa y coevaluación, pruebas
objetivas con enfoque de competencias matemáticas.
Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber para reforzar su presentación y reafirmar el conocimiento
matemático.
Concertar y socializar el plan de estudios del área.
Socializar con estudiantes y padres de familia los conceptos y niveles de desempeño del año escolar.
Organizar un banco de preguntas de acuerdo a pruebas tipo saber.
Elaborar un banco de juegos y curiosidades matemáticas.
Discusiones de conceptos a partir de los temas tratados.
Formulación de situaciones matemáticas y su solución.
Planteamiento y solución de ejercicios de forma asertiva.
Solución de pruebas tipo saber.
Aplicación de las tic’s en el desarrollo de contenidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Textos y Fotocopias
Carteleras y Videos
Talleres
Video beam, computadores, internet
Sonido
Tablets
Implementos matemáticos (regla, compás, curvígrafo)
Software matemático
Otros materiales didácticos de apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la estrategia metodológica de la enseñanza para la comprensión, los desempeños de comprensión serán
valorados por competencias y corresponden: al saber (donde se valora la consistencia y coherencia de las relaciones que
establece entre los conceptos matemáticos), el saber hacer (referido a el desempeño logrado en la aplicación del
procedimiento, en argumentaciones y en la aplicación o utilización de los conocimientos en la solución de problemas o
situaciones problémicas de su entorno), el saber ser (Entendido como el compromiso personal para ejecutar las
actividades, la motivación para emprender acciones, las actitudes frente al desarrollo de la actividad propuesta y el
ejercicio de la sana convivencia en relación con los demás y con el entorno).
La valoración definitiva del área en un periodo, será coherente con los códigos establecidos a nivel nacional y
corresponderá con el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante frente a desempeños señalados y
concertados con el estudiante más una nota correspondiente a una prueba escrita al finalizar cada período, donde el
docente evaluará las competencias previstas para el área. Estas pruebas serán acumulativas de un período a otro (cada
nuevo período incluye los anteriores). La valoración de esta evaluación constituye una nota más en la planilla del docente
de cada periodo.
De igual forma, hará parte de la evaluación de periodo, el desarrollo de un protocolo de Autoevaluación, en donde se
determinará un instrumento para que el estudiante realice su Autoevaluación y pueda posteriormente confrontarse con los
registros diarios de su desarrollo actitudinal en el área. De esta forma se podrá obtener en consenso la valoración en este
aspecto en el periodo académico.
Los desempeños de comprensión se valorarán a través de la evaluación cognoscitiva y cognitiva (pruebas escritas,
preguntas en clase, disertaciones, exposiciones, juegos de roles, debates, talleres y ejercicios), de trabajos individuales y
de orden colectivo, de proyectos, parciales, exámenes y otras formas de desempeño que demuestren la comprensión del
tópico estudiado y el comportamiento asumido frente a cada procedimiento. Así mismo se tendrán en cuenta los aportes y
participación ordenada del estudiante, el “conocimiento agregado”, referido al aporte extraordinario, la investigación y
aspectos proactivos del estudiante en el área, ya sea a través de tareas, propuestas, planteamientos y discusiones, entre
otras, donde se demuestre dominio del tema o investigación.
Las notas serán clasificadas en conceptual, procedimental y actitudinal y cada una tendrá un valor de 33,33% para tener
el total de la nota del periodo.
Los procesos de nivelación se realizarán dentro del periodo previo acuerdo con el docente y finalizando el periodo se
dará la última oportunidad con una prueba sobre lo tratado en las clases.
VALORACIONES DESCRIPTIVAS
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 A 5.0): Resuelve acertadamente operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y
desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos
mediante situaciones problémicas del entorno y argumenta con propiedad dichas situaciones. felicitaciones.
DESEMPEÑO ALTO (3.8 – 4.4): Resuelve operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y desagrupacion en
unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y analiza datos mediante situaciones
problémicas del entorno y argumenta dichas situaciones.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 – 3.7): Resuelve con algunas limitaciones operaciones básicas (suma y resta) utilizando la
agrupación y desagrupacion en unidades, decenas y centenas e identifica secuencias descendentes, figuras geométricas y
analiza datos mediante situaciones problémicas del entorno.
DESEMPEÑO BAJO (0 – 2.9): Se le dificulta resolver operaciones básicas (suma y resta) utilizando la agrupación y
desagrupacion en unidades, decenas y centenas, no identifica secuencias descendentes y las figuras geométricas ni analiza
datos mediante situaciones problémicas del entorno. Necesita un cambio de actitud que le permita tener mayor compromiso con
las actividades y propósitos del área.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MONTERO Corredor Emma Beatriz. Supermat Matemáticas. Editorial VOLUNTAD. Bogotá 2001.
ROJAS Valeria Cely y otras. Claves Santillana 1. Editorial SANTILLANA S.A 2008.
BARRETO María Lucía Glifos Procesos Matemáticos 1. Editorial Libros & Libros S.A 2006.
MEN. Estrategias de apropiación de estándares de competencias básicas área matemática.
https://www.geogebra.org/?lang=es
https://es.khanacademy.org/
https://es.symbolab.com/