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Línea de Investigación: Educación y TIC1

La sociedad contemporánea vive un período de profundas transformaciones que se caracterizan

por su velocidad, extensión e intensidad y en cuya dinámica operan múltiples factores, entre los
cuales se encuentran los avances científicos y tecnológicos que se han acelerado en las últimas
décadas del siglo XX. Dichas transformaciones se enmarcan en un proceso socio histórico más
amplio que ha sido denominado sociedad de la información o sociedad red (Castells, 2005)
centrado en las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

La expansión de las tecnologías en las aulas es un dato que se comprueba en todo el mundo. La
tendencia global a “conectar” las aulas se afirma y fortalece año tras año y, si bien los intentos más
o menos articulados por integrar las tecnologías de la comunicación y la información en las
escuelas datan de comienzos de los años ´80, el momento contemporáneo parece ser – o promete
ser – el que cambie de modo radical el modo de aprender y de enseñar en los diferentes niveles
del sistema educativo, donde la relación triádica estudiante-contenido-docente adquiere nuevas
dimensiones y significados que es importante transparentar y analizar.

En América Latina, todos los países han iniciado políticas, planes y proyectos de uso intensivo de
las TIC en las instituciones educativas de los diferentes niveles, con especial énfasis en los años
obligatorios. Con distintos ritmos de implementación y modalidades, es innegable que la
integración TIC en las escuelas, institutos de formación docente y universidades marca el pulso de
las decisiones de política y de los debates en el campo educativo regional.

En la Argentina, el programa de escala nacional es Conectar Igualdad, que involucra entre otras
medidas de formación docente y de equipamiento escolar, la adopción del modelo 1 a 1 de
incorporación de las tecnologías por medio de la distribución de 3 millones de netbooks para
alumnos de escuelas secundarias de todo el país. Conectar Igualdad comenzó a implementarse en
el año 2011, y ya alcanza a cerca del 40% de los alumnos. Los años que siguen serán momentos
bisagra para las escuelas secundarias y la formación docente, ya que docentes y alumnos
encontrarán un aula conectada, donde cada alumno tiene y atiende a una computadora a la vez
que convive en un espacio de enseñanza y aprendizaje con un docente y sus compañeros. Las
nuevas tecnologías y formas de comunicación digitales y cibernéticas provocarán un cambio
importante en la subjetividad y en los aprendizajes de las nuevas generaciones.

La propuesta de la línea es acompañar este proceso con la producción de conocimiento sobre los
modos de uso de estas tecnologías en las aulas y sus impactos sobre los aprendizajes en todos los
niveles. Siguiendo a Inés Dussel, podemos destacar que “la expansión de las nuevas tecnologías en
las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en
señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se
está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en
distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La

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La elaboración de la presente línea de investigación fue realizada conjuntamente con Inés Dussel, Patricia
Ferrante, Delia Gónzalez, Julieta Montero y Fernando Bordignon.
brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso
destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet:
también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios
de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales”
(Dussel, 2011: 12).

La expectativa sobre las nuevas tecnologías en las aulas a escala masiva muchas veces encierra
deseos o temores de una transformación radical de la escuela. Desde la UNIPE proponemos, por el
contrario, detenernos en los modos de implementación que muestran tanto continuidades como
rupturas, teniendo en cuenta lo que los docentes y los alumnos llevan al aula, así como también
los aportes de la escuela como espacio institucional. No se trata de celebrar y ponderar “lo nuevo”
en las escuelas, sino de detectar las prácticas de trabajo en el aula cuando las computadoras se
convierten en parte de la escena cotidiana de la escuela.

Se propone profundizar el conocimiento de los distintos usos pedagógicos y didácticos-

tecnológicos que hoy realizan los docentes. Con esta línea de investigación se buscará producir
conocimiento en cuanto a cómo se da esta integración curricular de las TIC en las aulas de
formación docente y cuáles son los problemas de conocimiento emergentes en los docentes que
deben ser formados para enseñar con y desde ellas.

Tanto la investigación académica como la sanción de leyes y regulaciones que orientan la

integración de las TIC en las escuelas permiten concluir que este proceso es veloz y certero y que
las aulas conectadas son una realidad casi imposible de revertir. Que este enorme esfuerzo de
transformación se convierta en mejoras en cuanto a la enseñanza y los aprendizajes dependerá en
buena medida del impacto de las prácticas pedagógicas de los docentes sobre los procesos de
aprendizaje. Observar estas prácticas y formular indicadores que permitan estudiar los efectos que
producen los cambios tecnológicos es un desafío ineludible y el paso necesario para definir
políticas de formación docente y de evaluación de los aprendizajes.

Sin dudas, los próximos años serán fuente de información sobre la transición de la escuela hacia
un modelo de enseñanza y aprendizaje digitalizado. Mirar la escuela en estos tiempos demanda la
formulación de metodologías capaces de dar cuenta de los cambios y de las continuidades en los
diferentes aspectos de la vida escolar. Si la integración de las TIC supone una redefinición de los
modos de enseñar, de aprender y de estar en la escuela, consideramos que son necesarios
instrumentos de observación y análisis pertinentes.