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Sesión de Aprendizaje 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:


APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO INSTRUMENTO
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados Complementa su exposición oral sobre LISTA DE COTEJO
recursos expresivos. valores con gestos, ademanes y posturas
corporales.
Comprende textos Reorganiza información de Construye un organizador de información LISTA DE COTEJO
escritos diversos textos escritos. sobre la estructura del predicado.

Interactúa con Interpreta textos literarios en Opina sobre una obra teatral espectada. LISTA DE COTEJO
expresiones literarias relación con diversos contextos.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA


MAT. Y
MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS RECURSOS
tiempo

INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que los equipos preparen su material. Se empezará a llamar a los equipos en
orden de lista.
La docente indica a los estudiantes las reglas para la exposición académica, en el cual debe Recurso
primar el respeto hacia los compañeros. humano

DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento


La docente invita a los estudiantes de cada equipo a realizar la exposición e indicar el tema
correspondiente. Mientras los equipos realizan su exposición, los demás estudiantes toman nota
en sus cuadernos de las ideas más importantes de cada equipo, la docente da las pautas.

 Se realiza la retroalimentación a cada equipo dando pautas de mejora para sus


posteriores exposiciones
Cuaderno
CIERRE Pizarra
Los estudiantes para afianzar el conocimiento del tema responden a las siguientes
1. Preguntas orales : ¿Fue fácil realizar una exposición académica?
2. ¿Cuál crees que sea su propósito?
Metacognición
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cómo lo aprendimos?

INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo


Los estudiantes observan unos ejemplos y responden a las interrogantes : ¿Qué es lo que vemos
en la pizarra? ¿Para qué nos sirve?
Recurso
humano

La
docente pide a los estudiantes que lean con atención el texto literario en la sección “Ideas
previas”. Luego, pide que los estudiantes observen los signos de interrogación y exclamación
utilizados dentro de él y, a partir de esta situación los estudiantes responden a las preguntas
planteadas :
 ¿Cuál es la función de los signos de exclamación e interrogación en el texto?

1
 ¿Crees que el mensaje del texto sería igual sin estos signos? ¿Por qué?

La docente solicita que los estudiantes brinden sus respuestas. Antes de leer los conceptos, la
docente, plantea la pregunta adicional :
 ¿Qué pasaría si usaras estos signos de manera incorrecta en la escritura’
La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y da inicio a la sesión con la
información obtenida de los saberes previos.

DESARROLLO
La docente solicita que un estudiante lea el concepto de los signos de interrogación.
La docente presenta casos relacionados con los signos y sus respectivos ejemplos y se solicita a
los estudiantes más ejemplos que son anotados en la pizarra.
Se sigue con el desarrollo teórico de los signos de exclamación y se explica los casos Recurso
relacionados con estos signos y se refuerza con más ejemplos. humano
Los estudiantes observan un esquema en la pizarra y lo anotan en sus cuadernos.
La docente muestra a los estudiantes un texto en donde hay errores del uso de los signos de
interrogación y exclamación, se les da a los estudiantes un tiempo de 8 minutos para que
identifiquen los errores y los corrijan.
A

Libro de texto

Recursos
humanos

continuación se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad de “Pensamiento crítico”


en sus cuadernos.

CIERRE
La docente realiza una retroalimentación de clase donde podrá aclarar las dudas presentes en
algunos estudiantes.
Preguntas orales : ¿fue difícil identificar los signos de interrogación y exclamación?
Tarea para la casa
Los estudiantes desarrollan las págs.. 68 y 69 del libro de actividades
Metacognición
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Para qué nos sirve la información recibida?
• ¿Maneje las situaciones con respeto y tolerancia?
.
Evaluación Se evaluará a través de una lista de cotejo.

INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que un estudiante lea el texto planteado en la sección de “ideas previas” del
libro de texto pág. 148 del libro de texto.
Luego los estudiantes dialogan en parejas sobre las palabras resaltadas dentro del texto. A
continuación responden a las siguientes preguntas :

 ¿A qué parte de la oración corresponde las palabras resaltadas en cada caso?


 ¿Qué tipo de palabras son las más importantes en cada caso?

Se utiliza la técnica de la “Lluvia de ideas”, y se recogen las respuestas de los estudiantes.


2
Seguidamente.
La docente dice el tema y el propósito de la clase.

DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento


La docente explica el tema de clase presentando con claridad la definición del predicado. Luego
menciona la estructura que presenta : el núcleo con sus respectivos ejemplos, de la misma
forma con los objetos directos e indirectos, haciendo las respectivas preguntas para su
identificación.
Luego los estudiantes junto con la docente completan un esquema de los modificadores.
A continuación, los estudiantes reciben una ficha con ejercicios y los desarrollan junto con la
profesora en la pizarra. Algunos estudiantes de manera voluntaria salen a la pizarra a desarrollar
las oraciones.
La docente solicita que los estudiantes lean la sección “Ten en cuenta” acerca de los tipos de
predicados. Los estudiantes toman nota en sus cuadernos los siguientes esquemas mientras la
docente explica cada parte del esquema.

Complementos
circunstanciales
 Usando el interrogativo
DÓNDE
CC de lugar  Se reemplaza por un adverbio Andrés estudia en su habitación.
de lugar (aquí, allí)

 Usando el interrogativo
CUÁNDO
En agosto visité la Sagrada
CC de tiempo  Se reemplaza por un adverbio
Familia.
de tiempo (entonces)

 Usando el interrogativo CÓMO


 Se reemplaza por un adverbio
CC de modo Ana lo besó con cariño.
de modo (así)

 Usando el interrogativo
CC de cantidad CUÁNTO El CD me costó 45 soles

 Usando las formas


interrogativas CON QUÉ,
CC de MEDIANTE QUÉ, POR MEDIO Corta el pan con el cuchillo.
instrumento DE QUÉ

 Usando la forma interrogativa


CC de CON QUIÉN Visité la exposición con mis
compañía primos.

 Usando las formas


interrogativas POR QUÉ,
CC de causa DEBIDO A QUÉ, A CAUSA DE Se anuló el desfilo por la lluvia.
QUÉ, GRACIAS A QUÉ

 Usando las formas


interrogativas PARA QUÉ, A Hay que estudiar para los
CC de finalidad QUÉ exámenes.

Se solicita que los estudiantes terminen de desarrollar en parejas la ficha que entregó la
docente.

Luego solicita a los estudiantes que desarrollen en sus cuadernos la actividad de pensamiento
crítico del libro de texto de las págs. 82 y 83
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CIERRE
La docente realiza la retroalimentación de la clase a través de las siguientes preguntas :
1. Preguntas orales : ¿Qué parte de la clase fue la más difícil de entender? ¿Por qué? ¿ Pudiste
identificar los complementos del predicado?
Luego desarrollan las págs.. 52 y 53 del libro de actividades.

Metacognición
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Para qué nos sirve la información recibida?
• ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?.

Evaluación
Se evaluará a través de una lista de cotejo

IV. FUENTES DE INFORMACIÓN


 Guía del docente “Descubre comunicación” 2° Editorial Norma
 Manual del docente “Razonamiento Verbal 2” Editorial Norma
 Sesiones Jec –Perúeduca.com
 Razonamiento Verbal 2° Editorial Santillana

IDENTIFICA Y SUBRAYA EL NÚCLEO Y TODOS LOS MODIFICADORES DEL SUJETO Y PREDICADO.

1. La bella durmiente pasea por el bosque con su príncipe.


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2. Mis amigos del barrio le dedicaron el tiempo a su papá.
3. La radio del estado premiará con computadoras a los participantes en la plaza.
4. La débil niña, la que ayer sufrió un accidente, viajó anoche con sus padres a Lima.
5. Ustedes repartieron comida en la fiesta.
6. Humberto y yo escribimos un oficio al alcalde de Jaén.
7. La pequeña actriz donó libros a los niños del colegio.
8. El profesor de matemática realizó una fiesta para sus niños en la piscina.
9. Le reventaron cuetes por su cumpleaños los alumnos del 6to. Grado "D".
10. Los gusanos pestíferos se comieron el maíz en la chacra.
11. El hombre vendió su motocicleta para comer.
12. Lo compró para sus hijos.
13. Los maestros de Jaén las rifaron el domingo pasado.
14. El honrado campesino le devolvió su dinero.

IDENTIFICA Y SUBRAYA EL NÚCLEO Y CIRCUSTANCIALES EN LAS SIGUIENTES ORACIONES.


1. Juan llegó con muletas.
2. Jugaremos con ustedes mañana.
3. Estuvieron de miedo en el cementerio.
4. Regresaré a visitarle en mi carro.
5. Lo expulsaron por malcriado.
6. Estuvo con mis padres en Chiclayo.

SUSTITUYE EL COMPLEMENTO DIRECTO POR UN PRONOMBRE PERSONAL


1. Ayer vimos a tus padres.
2. Vendimos el coche a buen precio.
3. Abandonaron un perro en mi puerta.
4. No comprendemos tu disgusto en este momento.
5. Hemos encontrado desmejorado a Rafael.

UTILIZA PRONOMBRES DE COMPLEMENTO DIRECTO E INDICA CUÁL ES EL OD.


1. Juan bebe vino.
2. Yo leo el periódico.
3. Hacemos mañana una excursión.
4. María aprende inglés.
5. El cartero trae el correo.

Sesión de Aprendizaje 2017


Título de la sesión (campo temático) :, Leyendas- Gustavo Adolfo Béquer, El Realismo, Oración
compuesta subordinada

Propósito de la sesión: Utiliza recursos adecuados para la exposición académicas. Identifica


características del Romanticismo. Diferencia la oración compuesta coordinada
de la yuxtapuesta.

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:


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APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO INSTRUMENTO
Expresión textos Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y LISTA DE COTEJO
orales ideas especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información
Producción de textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de MAPA CONCEPTUAL
escritos diversos textos escritos escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Interactúa con Interpreta textos literarios Elabora una historia que presenta un conflicto y FICHA DE TRABAJO
expresiones literarias en relación con diversos su resolución con personajes principales y
contextos. secundarios caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA


MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS MAT. Y RECURSOS Tiempo

INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo


La docente solicita que los equipos preparen su material. Se empezará a llamar a los equipos PPT
en orden de lista.
La docente indica a los estudiantes las reglas para la exposición académica, en el cual debe
primar el respeto hacia los compañeros.
RECURSOS
HUMANOS
DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento
La docente invita a los estudiantes de cada equipo a realizar la exposición e indicar el tema
correspondiente. Mientras los equipos realizan su exposición, los demás estudiantes toman
nota en sus cuadernos de las ideas más importantes de cada equipo, la docente da las pautas.

 Se realiza la retroalimentación a cada equipo dando pautas de mejora para sus LIBRO DE
posteriores exposiciones. TEXTO

CIERRE
Los estudiantes para afianzar el conocimiento del tema responden a las siguientes RECURSO
1. Preguntas orales : ¿Fue fácil realizar una exposición académica? HUMANO
2. ¿Cuál crees que sea su propósito?

Metacognición
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cómo lo aprendimos?
LISTA DE
• ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?
COTEJO
• ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?

Evaluación
Se evaluará a través de una lista de cotejo. Después de dos sesiones de clase se evaluará la
capacidad de expresión oral mediante una lista de cotejo.

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INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo

La docente presenta imágenes del arte realista y realiza la siguiente pregunta:


¿Qué

observan en las
imágenes?

IMÁGENES

DIAPOSITIVAS

CUADERNO Y
LIBRO DE
TEXTO

La docente le entrega a los estudiantes un fragmento de literatura Realista y un fragmento del


Romanticismo se les pide que lean en silencio. Se formulan las siguientes preguntas:
Se formulan las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata cada texto leído?
 ¿En qué se diferencia el texto 1 del texto 2??

Luego se pregunta :
 ¿Cuál de los dos textos leídos es más realista?
 ¿Por qué?

DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento


La docente escribe en la pizarra que el tema de la Clase será el Realismo.
La docente facilita hojas de información a cada alumno respecto al tema. Los estudiantes leen
la información.

Se indica que lean atentamente y subrayen las ideas principales.

La docente pide a los estudiantes que por parejas completen el mapa semántico sobre el
tema. La docente orienta el trabajo
RECURSO
HUMANO

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IV. FUENTES DE INFORMACIÓN
 Guía del docente “Descubre comunicación” 3° Editorial Norma
 Sesiones Jec –Perúeduca.co

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Sesión de Aprendizaje 2017
DATOS INFORMATIVOS:

Título de la sesión (campo temático) :, El texto argumentativo, campo semántico

Propósito de la sesión: Identifica las características del texto argumentativo. Presentación de


materiales elaborados tomando en cuenta los vocabularios desarrollados en
clase.

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN


COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO INSTRUMENTO
Produce textos Textualiza sus ideas según las Construye un cuadro sinóptico y resume TRABAJO
escritos convenciones de la escritura el contenido de los criterios para DIRIGIDO
eliminar términos.
Comprende textos Reorganiza información de Localiza información relevante en los LISTA DE COTEJO
escritos diversos textos escritos textos de comprensión lectora con
estructura compleja, vocabulario variado
y especializado. FICHA DE
LECTURA

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA


MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS MAT. Y RECURSOS tiempo
INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo
La docente muestra en la pizarra el siguiente texto y solicita que un estudiante lo lea en voz FICHA DE
alta. LECTURA

Después de la lectura, la docente pregunta a uno de los estudiantes: CUADERNO

Si tú fueras José, ¿qué argumentos emplearías para convencer a tus padres?

Escuchamos los argumentos de los estudiantes y repreguntamos:


 ¿qué significa argumentar? FICHA
 ¿en qué otras situaciones empleas argumentos? EVALUATIVA
 ¿te resulta fácil hacerlo? ¿por qué?

Se guía a los estudiantes a poder inferir el propósito de la sesión: Identificar, deducir y


reflexionar sobre el contenido y la forma de los textos múltiples de tipo argumentativo.

DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento RECURSO


HUMANO
La docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro :
A continuación, la docente pide a los estudiantes a leer los textos “Me gusta el Twitter” y
“Odio el Twitter”, que se encuentran en la ficha que se les entrega y facilita la aplicación de las
siguientes estrategias:

Antes de la lectura
Los estudiantes realizan una revisión panorámica y general de ambos textos. La docente junto
con los estudiantes identificamos los títulos y la extensión de los textos.
Luego los estudiantes realizan una lectura de cada título y la docente realiza las siguientes
preguntas :
 ¿Sobre qué tratará el texto? ¿Qué ideas me sugiere el título?
 ¿Me gusta u odio el Twitter?, ¿por qué?
Luego reflexionan: ¿Para qué leeré el texto?

Durante la lectura
Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa de los textos. En seguida, se plantean
preguntas como: ¿Qué información deduzco de lo leído? ¿De qué trata lo leído?
Realizan una segunda lectura y aplican la técnica del subrayado o resaltado para identificar
información explícita de cada texto.
Responden a preguntas como:
 ¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que le gusta el Twitter?
 ¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que odia el Twitter?
Además, subrayan en los textos términos de lenguaje especializado: interfaz, minificción,
ciberespacio, high-tec, SMS, link, etc.

Después de la lectura
La docente formula a los estudiantes las siguientes preguntas para identificar algunas
características claves de los textos:
 ¿Qué tipo de textos son?, ¿por qué?
En este caso, los textos son argumentativos porque defienden posturas personales de los
autores respecto del Twitter.
 ¿A quiénes están dirigidos?
Sobre el contenido de los textos, si tuvieran que dar sus propios argumentos para manifestarse
a favor o en contra del Twitter :

 ¿cuáles serían estos? Piensen en dos para cada caso.

Con colores diferentes, resaltan los elementos de los textos argumentativos y los tipos de
argumentos.
Por ejemplo, los casos.
Elaboran un esquema sencillo con la tesis, los argumentos (de acuerdo con los tipos) y la
conclusión.
Ello les permitirá visualizar mejor la estructura del texto.
Establecen comparaciones entre las ideas de los textos.
En este caso, hagamos notar que los dos autores, a fin de sustentar sus opiniones, precisan las
ventajas
y desventajas del Twitter, según que su postura sea a favor o en contra.
A continuación, resaltamos en los textos la riqueza del vocabulario y de las expresiones en
sentido figurado.
Podemos emplear las anotaciones al margen para interpretar las metáforas, las analogías y
otras figuras utilizadas.
Para confirmar las predicciones hechas por los estudiantes, preguntamos:
Las razones personales que plantearon a favor y en contra del Twitter:
 ¿coincidieron con las de los autores?
 ¿Qué opinión les merece el tema abordado en los textos?

Plantean su postura a favor o en contra basándose en los argumentos planteados por los
autores y otros propios.
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo.
Después del análisis de ambos textos, formamos dúos e indicamos que desarrollen las
preguntas que se plantean en la ficha correspondiente.
Acompañamos el trabajo de cada equipo para retroalimentarlos oportunamente y para que
desarrollen correctamente las preguntas.
Una vez transcurrido el tiempo previsto para esta actividad, asignamos a cada grupo una
pregunta, cuya respuesta será luego comparada con las de los otros grupos.
Realizamos la retroalimentación en los aspectos necesarios y felicitamos el trabajo realizado
por cada equipo.

Evaluación
Practicamos
La docente solicita a los estudiantes que lean los textos “Defender la inocencia” y “Estemos
atentos al maltrato psicológico infantil.

Al finalizar la lectura, los estudiantes forman parejas y comparten sus respuestas. De manera
voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Intervenimos para aclarar dudas y precisar ideas.
Es importante poner énfasis en el porqué de las respuestas, a fin de propiciar la reflexión sobre
los aciertos y dificultades.

CIERRE

Metacognición
La docente solicita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a partir de
las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué pasos seguí para identificar los elementos de la argumentación y los
 tipos de argumentos?
 ¿Qué dificultades encontré en el proceso de aplicación de las estrategias?
 ¿Qué habilidades he desarrollado en esta sesión?

Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean los textos “Semana de muertos” y “Sanciones que se
lleva el viento”, de la ficha de comprensión lectora, y que apliquen las estrategias trabajadas
en la sesión para responder las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.
INICIO Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo
La docente inicia la sesión haciendo una dinámica de grupos, les pide a los alumnos que de
cada fila escojan a dos representantes para que salgan a la pizarra a escribir los términos del
campo semántico que se les solicite.
Luego de la dinámica se les pregunta a los estudiantes:
¿Pertenecen los términos escritos en la pizarra al campo semántico solicitado?
Los estudiantes responden a través de la técnica de lluvia de ideas, respetando la idea de sus
compañeros.
Luego se comentará:
¿Qué entienden por un campo semántico?
¿Qué significa un término excluido?

DESARROLLO Procesamiento y construcción del conocimiento


La docente explicará el concepto de término excluido y los diferentes criterios para
identificarlos adecuadamente.
Luego se les entregará una separata del tema tratado que la profesora explicará para reforzar
lo aprendido.
Se solicita a los estudiantes que realicen preguntas sobre algunas dudas que tengan del tema.
Se resolverá con los estudiantes algunos ejercicios de término excluido para que consoliden
sus conocimientos.

CIERRE
Se les entregará a los estudiantes una pequeña práctica con diversos ejercicios que tendrán
que resolver en el aula. El docente monitorea la práctica aclarando dudas.

Metacognición
¿Qué hemos aprendido hoy?
Como actividad de extensión se les pide a los alumnos que construyan ejercicios del tema
tratado.
Tarea a trabajar en casa
Se les entrega una ficha del tema.

Evaluación
Lista de cotejo.

IV. FUENTES DE INFORMACIÓN


 Manual del docente “Razonamiento Verbal 4” Editorial Norma
 Sesiones Jec –Perúeduca.com