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  • Transposición Did y El Desafio Del Conocimiento en El Aula

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    aS Sea: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CATEDRA: DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICAS DE LA ENSENANZA Para los profesorados de: - Historia - Geografia - Antropologia - Letras - Artes y Filosofia - ONOCIMEENTO EN EL AULA Prof. Dra. Marfa Cristina Davini Prof. Julia L. Rube Serie: Fichas de Catedra UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 1994 a ALGUNAS CUESTIONES PEDAGOGICO-DIDACTICAS VINCULADAS A LOS CONTENIDOS DE ENSENANZA. Abordar el tema del conocimiento en Ia ensef supone el tratamiento de algunas cuestiones didécticas que se han considerado relevantes por diferentes moti Entre ellas se ha tomado en primer lugar, el tema de Ia organizacién del conocimiento cientifico en forma separadas 0 agrupadas con criterios inter 0 inarios, porser un tema vigente ena discusién epistemol6gica y puesto en prictica con muy diferentes resultados en distintos proyectos de reforma educativa de tos tltimos afios. Consideramos por consiguiente que su tratamiento y aclaracién son imprescindibles para profesores que ademés de conocer su campo del saber se insertan enum sistema que hace un recorte determinado de tales saberes, En segundo lugar hemos tomado el tema de Ia “trasposici6n didActica”, Este concepto alude al conjunto de transformaciones que sure el conocimiento desde sus Ambitos de produccién hasta el Ambito escolar. Resulta selevante entonces, porque tal proceso, inevitable y hasta ecesario para 1a divulgacién del conocimiento debe ttansformarse en un arma al servicio del docente y no en tun hecho del que no se tiene conciencia, Por timo, y dada su gron incidencia en la préctica dela ensefianza, se trata Ia cuestién de fas libros de text, Este es un tema ampliamente discutido en los mbites: pedagégicos, existiendo posturas encontradas. No se ‘propone aqui una postura determinada pero se analiza este material didSctico desde diferentes perspectivas mostrando su potencialidad. LA ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO: Disciplina e Interdiseiplina ‘Sc hace referencia en este apartado a las formas de organizacién y sistematizacin del conocimiento que se ban producido a lo largo de su historia y haa dado lugar los conceptos de disciptina einterdisciplina y a otros unis nuevos como multi y trancdis Es necesario aclarar que estas cuestiones, que provienen del dmnbito epistemolégico merecen diferentes anilisis si se pretende estudiarlas desde un enfoque pedagégico-didactico, Es asf que, el problema de las “divisiones” det conocimiiento, sus posibles conexiones, su vinculaciéa ‘com la historia social y las cvestiones de poder encuentran respuestas distintas y basta contradictorias desde Ia epistemologia. Tal circunstancia hace improbable su traduecién pedagégica didéctica en cuanto a la organizacion y ‘estructuraciGn curticular. Pensamos en cambio que este problema presenta una rica posibilidad deaprovechamiento como herramienty metodotigiea a nivel del aula y de proyectos institucionales. un desazrotlo de enel Por ello baremos a continvaci estos conceptos haciendo menciéa a su prese: curriculum escolar. Prof. Julia Rube DISCIPLINA: EI bombre, # través de su historia de apropiacién del conocimiento, fue mostrando la posibilidad de una diferenciacién cada vez mis profunda de campos de! saber. La disciplinariedad surge asi conto un movimiento irreversible que lleva a “una bisqueda cientifica y especializada de una materia determinada y homogénea, explicacién que consiste em producir conocimientos nuevos que

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