INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICA

JOSÉ JIMÉNEZ BORJA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A

LOS DEMÁS, A TRAVÉS DEL MÓDULO “EXPESRO MIS ACUERDOS Y APRENDO” EN
LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE LA I.E.I. Nª229-A “MAFLADA CÉSPEDES
QUELOPANA” DEL DISTRITO DE TACNA, 2017.

LUCERO GONZALES PAMPA

FRANCIE ADUVIRE CONDORI
Estudiantes investigadoras del Instituto Superior Pedagógico “José Jiménez Borja”
E-mail: lucerito_c_l@hotmail.com
fr.aduvirec@gmail.com

1. RESUMEN
Objetivo:
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el efecto del módulo
“Expreso mis acuerdos y aprendo” como estrategia didáctica en el desarrollo de la
competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en las estudiantes de 3 años de
la I.E.I. N°229-A Mafalda Céspedes Quelopana, del distrito de Tacna, 2017.

Método:
La presente investigación es de tipo puro, con diseño cuasi experimental, orientado a
desarrollar en los estudiantes, la competencia medidas de centralización y dispersión del área
de “Personal Social” del Diseño Curricular Básico Nacional. Formaron parte de la muestra 48
estudiantes de 3 años del nivel inicial, 24 de la “sección duraznitos” para el grupo control y 24
de la “sección meloncitos “del grupo experimental del año escolar 2017. Se aplicó una rúbrica
y ficha de aplicación validada por juicio de expertos y rasgos psicométricos aceptables como
válido y confiable para medir la competencia. El diseño estadístico desarrollado, toma en
cuenta la comparación intra-grupos e inter-grupos, a través de frecuencias observadas con
estadísticos centralización y dispersión. Se aplicó el programa estadístico SPSS 18.0 y el MS.
Excel para la inferencia estadística con un nivel de confianza del 95%.

Resultados:
Los resultados del estudio, permitieron comprobar que los estudiantes del grupo experimental
desarrollan la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”, en un 87%
(x=17,9) en cambio, los estudiantes del grupo control la proporción alcanzada es de 29% a
diferencia de las estudiantes del grupo control, quienes aún están en proceso de desarrollo. El
factor fundamental de tales diferencias, se debe a la aplicación de la estrategia innovadora
“Expreso mis acuerdos y aprendo” en el proceso de enseñanza de aprendizaje en el área de
Personal Social.

Conclusiones:
Finalmente se concluyó que los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 229-A
“Mafalda Céspedes Quelopana” se desarrollan las competencias del área de Personal Social
con metodologías innovadoras como el módulo “Expreso mis acuerdos y aprendo” que está
acorde de los principios básicos de la educación infantil como el juego, las resoluciones de
problemas y practica de valores para una formación integral de calidad.
 ABSTRACT

Objective:
The present research aimed to determine the effect of the videos as a didactic strategy in the
development of the competition "Describes measures of centralization and dispersion" in
General Education students corresponding to the III academic semester 2017, of the institute
Superior Pedagogical José Jiménez Borja.

Method:
The present research corresponds to the quasi experimental design, oriented to develop in
students, the statistical competence related to the description of measures of centralization and
dispersion of the area of mathematics III of the National Basic Curricular Design. The sample
consisted of 46 students from the Early Education career III - B, C: 21 for the control group
and 25 from the experimental group of the academic year 2017 - I. A written test was applied,
whose psychometric features highlight it as valid and reliable to measure the competition. The
statistical design developed, takes into account the inter-group and inter-group comparison,
through frequencies observed with statistical centralization and dispersion. Statistical program
SPSS 18.0 and MS were applied. Excel.

Results:
The results of the study allowed us to verify that the students of the experimental group
develop the competence "Describe measures of centralization and dispersion", unlike the
students of the control group, who are still in the process of development. The fundamental
factor of such differences is the application of videos as a didactic strategy in the teaching-
learning process of concepts, algorithms and attitudes.

Conclusions:
Finalmente, se concluye que los estudiantes que utilizan tecnologías modernas para el
aprendizaje y desarrollo de competencias estadísticas del área de matemática III, tienen
mayor éxito para su afrontar su formación profesional investigativa.

2. INTRODUCCIÓN

El conocimiento por las normas de convivencia y los valores, es ahora muy importante tanto
en al ámbito escolar como en la vida cotidiana. En el primero, porque la práctica de las
normas de convivencia, se establecen durante los años de estudio de la básica regular cuyo
contenido y resultados se explican a través del buen comportamiento; en el segundo caso,
por las noticias e información presentadas en diarios, televisión e internet, sobre diversos
aspectos como la economía, el deporte y la actualidad en general. Se presenta en figuras y
diagramas estadísticas. Por ello, la preparación conveniente para ambos ámbitos requiere de
una preparación adecuada. De ahí la importancia de la educación formal y no formal desde el
nivel preescolar hasta la superior.
Al respecto, María del Carmen Batanero de la Universidad de Granada (España) ha realizado
importante labor investigativa en el campo de la estadística y su educación, impartiendo en
numerosos eventos, directrices muy acertadas sobre el problema del aprendizaje, su
metodología y didáctica. Destaca el aprendizaje de la estadística basada en proyectos, bajo el
argumento de que la estadística es inseparable de sus aplicaciones, y su justificación final es
su utilidad en la resolución de problemas externos a la propia estadística (Anderson &
Loynes, 1987).
 El énfasis del uso de tecnologías de información y comunicación como el internet, cuyo auge
es indiscutible en la búsqueda de la información, en la comunicación, recursos como los
softwares especializados en la sistematización de los datos. Algunos son especializado es la
producción y edición de videos como el Camtasia 9, SMRecorder, entre otros.
Sin embargo, en el enfoque actual basado en competencias, aun se sigue practicando
metodologías tradicionales que poco ayudan el desarrollo de capacidades inherentes a la
estadística, poniéndose hincapié solo en el desarrollo matemático que representa, asilándolo
del valor contextual e instrumental que de donde provienen la información es objeto de
estudio. Por eso “para la mayoría de los estudiantes la estadística es un tema misterioso donde
operamos con números por medio de fórmulas que no tienen sentido” (Graham, 1987).
Por ese motivo, la presente investigación trata sobre los efectos del uso de tecnologías
audiovisuales como los videos en el desarrollo de competencias matemática estadístico, para
mejorar la formación inicial docente de los estudiantes del IESPP José Jiménez Borja.

3. BREVE REFERENCIA TEÓRICA

3.1. Convivencia escolar

Valdivia 2013 en la tesis titulada “Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su

forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social de la
provincia de Concepción, Chile”, señala que para crear los climas que propicien buenas
prácticas de convivencia se debe seguir observando las relaciones de los individuos para
disminuir los malos hábitos de conducta, la discriminación, entre otros; asimismo fortalecer
las buenas prácticas de convivir en la institución para que el desarrollo de los estudiantes
contribuya en el crecimiento de las conductas favorables para la sociedad.

3.2. Estrategia didáctica

Las estrategias de enseñanza se refieren a aquellos procedimientos, técnicas, métodos, y otros

que utiliza el docente de manera consciente, para hacer efectivo el propósito que desea
conseguir en sus estudiantes. Por otro lado, la didáctica, “Es la teoría de instrucción y la
enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles” Stócker (1964) citado por (Diaz, 2002,
pág. 33). En términos cotidianos se le conoce como el arte de enseñar.
En suma las estrategias didácticas son las acciones pertinentes que realiza el docente, para
cumplir efectivamente los aprendizajes de los estudiantes, en sus diferentes componentes:
conceptual, procedimental y actitudinal.

3.3. Material Educativo

Se refiere fundamentalmente, a los materiales que se pueden emplear en cualquier situación

docente, Según Varas 2016 señala que “Los materiales educativos son instrumentos que se
utilizan en educación para la salud para facilitar la comunicación y mejorar el proceso
educativo. Estos recursos se utilizan con unos objetivos determinados en el contexto de una
intervención. Su finalidad genérica es ayudar a construir el conocimiento de las personas
implicadas.
El material formará parte del contexto de la intervención, ajustándose a sus objetivos
educativos y apoyando la intervención en ese contexto de forma tal que amplíe y clarifique las
ideas en el proceso de aprendizaje favoreciendo las relaciones interpersonales.
Es por ello que, Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material
de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor
docente, además de su calidad
3.4.1. Ventajas del Material Educativo

Constituye un valioso apoyo en la labor docente para la formación de estudiantes.Las

ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables en
la formación académica, porque proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir,
aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los
significados; desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más
duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos.
Proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales
y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y
habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no
sólo transmiten información, sino que actúan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.

3.4.2. Desarrollo de la estrategia

En esta sección docentes y estudiantes asumen diferentes actividades, siendo el estudiante el
principal “actor activo” de sus propios logros. Sus fases son:
A) Fase preparatoria

En esta etapa, se describe la preparación del docente y estudiante para el desarrollo de la

sesión con el apoyo del módulo.
B) Fase de Interacción previa

Se define como la etapa de preparación del estudiante para su interacción posterior con las
diversas estrategias planteadas en el módulo.
C) Fase de interacción a partir de la observación

Se define como la etapa de la aplicación del módulo como estrategia didáctica.

D) Fase de sistematización interactiva después de la observación

Se define como la etapa de consolidación de conocimientos y procedimientos.

4. METODOLOGÍA

La presente investigación de tipo cuasi experimental, caracterizada, por la manipulación

delibera de los “videos como estrategia didáctica”, en el desarrollo de la competencia
“Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en el área de Personal Social en los
estudiantes de 3 años del nivel inicial. Para el efecto, se utilizó una rúbrica, elaborado con 15
indicadores con respuestas múltiples, con parámetros de validez y confiabilidad aceptables;
10 de ellas, mide el aspecto cognitivo y 10 el aspecto algorítmico-interpretativo.
Respondieron a la prueba 48 estudiantes de las cuales 24 son del grupo experimental y 24 del
control.
Los datos recopilados, fueron trasladados a una planilla electrónica del MS-Excel y SPSS
18,0 para organizarlos, clasificarlos y procesarlos de acuerdo la forma de expresar la variable.
En este caso se trata de una variable cualitativa-nominal. Para efectos del análisis de los datos
se vio por conveniente realizar el análisis estadístico por cada tipo de hábito. Finalmente se
determinó e tipo de técnicas de estudio básicas o complejas empleadas por los estudiantes.
5. RESULTADOS
5.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DESCRIPTIVO

FIGURA 1:

En la figura 1, se presenta los resultados generales del nivel de logro de la competencia

"Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en los estudiantes de 3 años de la

I.E.I. N°229-A “Mafalda Céspedes Quelopana”, grupo control y experimental, antes de

aplicar el módulo “Expreso mis acuerdos y aprendo".

El 58% del grupo control y el 79% grupo experimental se ubican en el nivel de inicio

(puntuaciones ente 0-10); en tanto que el 42% y 21% en nivel de proceso,

respectivamente (puntuaciones entre 11-15); en tanto que ningún estudiante del grupo

control y experimental se encuentran en logro previsto.

Por lo tanto, estos resultados permiten afirmar que en ambos grupos de estudiantes,

predomina el nivel de inicio, es decir, que la competencia "Convive respetándose a sí

mismo y a los demás” es poco desarrollada.

FIGURA 2:

En la figura 2, se presenta el nivel de desarrollo de la competencia "Convive

respetándose a sí mismo y a los demás” en los estudiantes de 3 años de la I.E.I. N°229-

A “Mafalda Céspedes Quelopana” en los estudiantes del grupo experimental en la

evaluación de proceso.

El 8% se encuentra en inicio de la escala (0-10) el 92% se encuentra en proceso de la

escala (11-15) y ningún estudiante se encuentra en logro previsto.

Esto implica que en el proceso de evaluación la gran mayoría de los estudiantes

alcanzaron el nivel de proceso.

FIGURA 3:

En la figura 3, se presenta los resultados generales del nivel de logro de la competencia

"Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en los estudiantes de 3 años de la

I.E.I. N°229-A “Mafalda Céspedes Quelopana” del distrito de Tacna, 2017, grupo

control y experimental en el post test.

El 0% grupo control y experimental se ubican en el nivel de inicio (puntuaciones ente 0-

10); en tanto que el 21% y 4% en nivel de proceso, respectivamente (puntuaciones entre

11-15); en tanto que el 79% del grupo control y 96% del grupo experimental se

encuentran en logro previsto.

Por lo tanto, estos resultados permiten afirmar que en el grupo experimental, predomina

el nivel de logro previsto, es decir, que la competencia "Convive respetándose a sí

mismo y a los demás” es elevada, desarrollada por los niños de 3 años de la I.E.I.

Nº229-A “Mafalda Céspedes Quelopana” del distrito de Tacna, 2017.

 FIGURA 4:

En la figura 4, se presenta los resultados generales de la comparación del nivel de logro

de la competencia "Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en los estudiantes

de 3 años de la I.E.I. N°229-A “Mafalda Céspedes Quelopana”, del grupo experimental

antes y después de aplicar el módulo “EXPRESO MIS ACUERDOS Y APRENDO".

En el pre test el 79% se encontraba en el nivel inicio (escala 0-10), el 21% en proceso

(escala 11-15), ninguno en logro previsto, y en el post test el 4% se encuentra en

proceso (escala de 11-15) y el 96% se ubica en el logro previsto (escala 16-20).

Por lo tanto, estos resultados permiten afirmar que la competencia "Convive

respetándose a sí mismo y a los demás” se desarrolla por los niños de 3 años de la I.E.I.

Nº229-A “Mafalda Céspedes Quelopana” gracias a la aplicación del módulo “Expreso

mis acuerdos y aprendo”.

5.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO INFERENCIAL
5.2.1. VERIFICACIÓN DE PRIMERA HIPOTES ESPECÍFICA
El desarrollo de la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en los
estudiantes del grupo de control y grupo experimental antes de la aplicación del módulo
“Expreso mis acuerdos y aprendo” está en un nivel de inicio.

Paso 1: Formulación de hipótesis

Ho: 𝑋̅. > 10
Ha: 𝑋̅ <. 10
Paso 4: Diseño y cálculo:
 α = 0,05 (5%)
 Grados de libertad: gl=n - 1= 24-1=23
 t de Student de la tabla: t=-1,7

𝑋̅ −10 8,5−10
GE: 𝑡 = 𝑆 = 2,8 = −2,6
√𝑛 √24

𝑋̅ −10 8,5−10
GC: 𝑡 = 𝑆 = 2,8 = −2,8
√𝑛 √24

Paso 5: Decisión
Como t=-2,6 y 2,8 se encuentran en la zona de rechazo, se decide rechazar la hipótesis nula
(Ho). En conclusión, para un nivel de confianza del 95%, se demuestra que el desarrollo de la
competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” en los estudiantes del grupo de
control y grupo experimental antes de la aplicación de la estrategia “Expreso mis acuerdos y
aprendo” está en un nivel de competencia de inicio.
6. CONCLUSIONES
 Antes de la experiencia, los estudiantes del grupo control y experimental tienen un nivel
de inicio de la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
 Después de la aplicación del módulo “Expreso mis acuerdos y aprendo” como estrategia
didáctica, los estudiantes del grupo experimental logran mayor desarrollo de la
competencia que los estudiantes del grupo de control.
 Los estudiantes del grupo experimental alcanzan puntuaciones que lo califican como logro
del desarrollo de la competencia en el proceso de aplicación del módulo.
 La prueba estadística t calculada para una muestra (Sig.<0,05) permite comprobar que los
estudiantes que se relacionan, interactúan, crean y aceptan normas logran desarrollar la
competencia de convivencia.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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secundaria en la institción educativa del distrito Callao. Callao: Universidad San Ignacio de
Loyola.
Alarcón, R., & Molina, D. (2005). Análisis de la Capacidad Emprendedora de los
Microempresarios del Sector Turismo. Valdivia: Universidad Austral de Chile.
Arcilla, M., & Moncada, S. (2012). Relación entre los niveles de agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la I.E.T
N° 88013 "Eleazar Guzmán Barrón", Chimbote, 2011. Chimbote: Universidad César
Vallejo.
Arroyo, L. (15 de 12 de 2013). Slideshare. Obtenido de https://es.slideshare.net/luzmir/qu-
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Carbajal, P. (2013). Convivencia democrática en las escuelas. Toronto: Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa.
Chero, E. (06 de Julio de 2010). CAPACIDADES EMPRENDEDORAS EN LA
GENERACION DE EMPLEO. Recuperado el 18 de junio de 2016, de
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/capacidades-emprendedortas/capacidades-
emprendedortas.pdf
Claros López, A., & Millán García, E. (2012). Fortaleciendo el desarrollo de las
Habilidades Emprendedoras a través de la Aplicación de la Hipermedia "EMPRENDEYA"
en los estudiantes del cuarto de educación secundaria del distrito Alto de la Alianza de
Tacna, 2012. Tacna: I.E.S.P.P. José Jiménez Borja. Tesis.
Córdova, A., & Campoverde, V. (2008). Influencia del Programa de formación "Jóvenes en
acción" en el desarrollo de las capacidades empresariales en los estudiantes del 5° de
educación secundaria del área de educación para el Trabajo en la Institución Educativa
Parcemón Saldarriaga Montejo. Piura: Universidad César Vallejo.
 Prueba de entrada de Estadística descriptiva cuantitativa
Apellidos y nombres:_______________________________________________________
Carrera profesional: _______________________________________________________

1) Valor que se repite con mayor frecuencia en una

distribución de datos ordenada
a) Moda
b) Desviación estándar
c) Mediana
d) Media
2) El 50% de los datos es menor a él, y el otro 50% es
mayor.
a) Moda
b) Mediana
c) Varianza
d) Media
3) La media también es conocido como
a) Varianza
b) Mediana
c) Moda
d) promedio

4) ¿Cuáles son medidas de tendencia central?

a) promedio, media, mediana
b) promedio, mediana, varianza
c) media, moda, mediana
5) Medida de tendencia central más conocida y útil
a) Moda
b) Media
c) Mediana
d) Varianza
6) Los cuartiles son
a) 3 valores
b) 4 valores
c) 5 valores
7) Son medidas de dispersión
a) promedio, varianza, desviación estándar
b) promedio, varianza, mediana,
c) varianza, desviación estándar
d) promedio, varianza
 Relacione los términos de la izquierda con los conceptos de la derecha escribiendo en los paréntesis la
letra que corresponde. (1 punto c/u)
( ) Un subconjunto de la población
8. Variable cualitativa ( ) Es el dato que más se repite
9. Muestra ( ) El sueldo de un profesor
10. Encuesta ( ) El sexo
( ) Medida de dispersión
( ) Técnica de investigación
11. Dados los pesos de 10 niños: 42 kg, 38, 46, 40, 43, 48, 45, 43, 41 y 39 kg.
Calcular
a) Media
b) mediana
c) moda.

12. Dados las calificaciones de 9 estudiantes: 2 4 6 8 10 13 13 16 18; calcular los cuartiles

13. Dados las pesos de 10 estudiantes: 54 94 62 68 70 53 63 66 71 94; calcular media y
mediana. Seleccionar cuál de ellos es más representativo que el otro ¿Por qué?
14. La calificación menor y mayor de 9 estudiantes es 2 y 18, y los cuartiles son 5; 10 y 14,5. Elaborar el
diagrama de cajas y bigotes.

15. Nueve estudiantes pesaron un objeto pequeño con un mismo instrumento en una clase de Ciencias.
Los pesos registrados por cada estudiante (en gramos) se muestran a continuación: 6,2 6,0 6,0 25,3
6,1 6,2 6,15 6.2 6.3. Los estudiantes quieren determinar con la mayor precisión posible el peso
real del objeto. ¿Cuál de los siguientes métodos les recomendarías usar? Encierra en un círculo la
alternativa correcta
a) Usar el número más común, que es 6,2
b) el valor 25,3 sumar los otros 8 números y dividir por 8
c) Sumar los 9 números y dividir la suma por 9
d) Usar 6.15 puesto que es el peso más preciso

16. Determinar la desviación estándar de los siguientes datos: 1 2 3 4 5 6

17. Determinar el coeficiente de variación de los siguientes datos: 1 2 2 4 4 5

𝑆
𝐶𝑉 = 100%
𝑥̅

18. En el salón A la media es 12 con una desviación estándar de 2. E el salón B la media es 12 con una
desviación estándar de 0,2. Determine cuál de ellas presenta una distribución más homogénea.

19. En la siguiente figura de cajas bigotes se muestra el rendimiento en una prueba de matemática en tres
grupos de estudiantes.
i) Existe diferencias entre Física III – Inicial III B; significativa
ii) Existe diferencias entre Física III – Inicial III C; pero no significativa
iii) Existe diferencias entre Inicial III B – Inicial III C; significativa
 a) FFF
b) FVV
c) FFV
d) FVF

20. Indique el estadístico más confiable para determinar que el rendimiento en la sección A es diferente a
de la sección B

promedio mediana desviacion cv cuartil 1

A 3 3 4 5 5 4 4 1 25% 3
B 1 1 4 7 7 4 4 3 75% 1

Determinar el coeficiente de variación en cada caso y decidir cuál de ellos presenta mayor grado de
homogeneidad.