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MATEMÁTICAS 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CIUDADELA DEL SUR

MODELO PEDAGÓGICO
“ESCUELA ACTIVA URBANA”

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA


GRADO 9º
AREA MATEMÁTICAS

ELABORADO POR:

ALBA LORENA GALEANO RUIZ

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 2

I PERIODO

GRAFIQUEMOS FUNCIONES LINEALES

LOGRO

Identifica la función lineal y la forma general de la recta,


desarrolla ejercicios de aplicación con dos ecuaciones lineales y
argumenta los resultados por medio de la verificación de los
datos, de tal forma que sean coherentes con la situación dada.
Demuestra interés por proponer otros métodos de solución.

COMPETENCIAS

 INTERPRETATIVA: Identifica las relaciones que son funciones, también


las características de la función lineal.

 ARGUMENTATIVA: Sustenta y explica resultados por medio de la


verificación de datos.

 PROPOSITIVA: Propone métodos de solución diferentes al propuesto por


el docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Momento A: Apropiación de conceptos


Momento B: Análisis y propuesta de solución de problemas
Momento C: Práctica en el contexto
Momento D: capacidad de hacer nuevas propuestas e inventiva.
 Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas
 Participación activa
 Puntualidad
 Asistencia
 Cumplimiento del convenio de convivencia pacífica del colegio.

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MATEMÁTICAS 3

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA: Grafiquemos funciones lineales

Guía Tema Subtemas Logros Estándares Tiempo

 Dominio,  Reconoce el  Usar


codominio, concepto de procesos
rango y grafo función y lo inductivos y
Nº 1 Concepto de una función relaciona con lenguaje 2 semanas
de función  Formas para situaciones de la algebraico
representar vida real. para verificar
una función. conjeturas.
 Representación  Identifica las  Interpretar
gráfica. características la relación
2 semanas
Nº 2 Función  Función afín. de la función entre el
lineal y de la parámetro
lineal función afín. de funciones
con la familia
de funciones
que genera.
 Pendiente de la  Halla la ecuación  Identificar
recta. explícita y la relaciones
 Ecuación ecuación general entre
explícita de la de una recta. propiedades
Nº 3 La recta recta.  Establece la de las
gráficas y 2 semanas
 Ecuación posición relativa
propiedades
general de la de dos rectas en
un mismo plano de las
recta.
ecuaciones
algebraicas
 Método gráfico.  Determina la  Identificar
 Método de solución de un diferentes
Sustitución. sistema de métodos
ecuaciones con para
 Método de
dos incógnitas, solucionar
Igualación.
Nº 4 Sistema de utilizando sistemas de
 Método de diferentes ecuaciones 2 semanas
ecuaciones Reducción. métodos de lineales.
lineales  Método de solución.
con 2 determinantes.  Plantea y
incógnitas  Problemas de resuelve
aplicación. problemas que
conducen a
sistemas de
ecuaciones 2 x
2.

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MATEMÁTICAS 4

GUIA No. 01 (2 SEMANAS)

PRESABERES. Trabajo Individual.

Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que vamos
a trabajar:

I. Dados { }y { }, escribir por extensión cada uno de


los siguientes conjuntos.

a. {( ) }

b. {( ) }

c. {( ) }

II. Ubicar las siguientes parejas ordenadas en el plano cartesiano.


 7
a. ( ) c.  0, 
 3

1 5  5 
b.  ,  d.   ,0 
 2 3  2 

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III. Identificar las rectas paralelas.

a. b.

c. d.

IV. Trazar una recta perpendicular a cada recta dada.

a. l b.

c. l d.

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

Sean A y B conjuntos. Una función definida del conjunto A en


el conjunto B, es una correspondencia que asigna a cada
elemento de A un único elemento de B.

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Las funciones se simbolizan por letras tales como entre otras.


Así, para notar la función definida de A (conjunto de salida) en B (conjunto
de llegada), se escribe y se lee “efe” de A en B.

Supóngase que { } y { } y es la correspondencia


mediante la cual cada elemento de A debe ser asociado con su anterior en B.
Entonces, es una función de A en B, pues a cada elemento del conjunto de
salida le corresponde sólo un elemento del conjunto de llegada.

Una forma de representar esta función, se muestra en el siguiente diagrama


sagital.
f En general, si es cualquier elemento del
conjunto de salida y es el elemento del
A B conjunto de llegada que le corresponde a
mediante la función , se dice que es la
0 imagen de a través de .
1
1
2 Esto se simboliza por ( ) y se lee
3
2
igual a “efe” de .
3
4 En el diagrama se tiene que ( )
4
( ) ( ) ( )

EJEMPLO: A continuación se han representado cuatro correspondencias


entre los conjuntos { } y { }. Determinar cuáles de estas
correspondencias son funciones y cuáles no.
f g

M N M N

a a
1 1
b b
2 2
c c
3 3
d d

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h
i
M N
M N

a
1 a
b 1
2 b
c 2
3 c
d 3
d

SOLUCIÓN:

 y sí son funciones porque en cada caso cada elemento de está


relacionado con un único elemento de .

 e no son funciones, pues en la correspondencia , 1 tiene dos


imágenes, y en la correspondencia , 3 no tiene imagen.

Dada una función establecida entre dos conjuntos, se identifican los


siguientes elementos:

 Dominio: es el conjunto de salida o conjunto de pre imágenes. Se nota


Dom .

 Codominio: es el conjunto de llegada.

 Rango: es el subconjunto del codominio, formado por las imágenes de los


elementos del dominio. Se nota Ran .

 Grafo: es el conjunto formado por todas las parejas ordenadas en las


cuales la primera componente es un elemento del dominio y la segunda
componente es un elemento del rango. Esto es {( ) ( )}.

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EJEMPLO: Determinar el dominio, el codominio, el rango y el grafo de la


función representada en el siguiente diagrama sagital.
h
R S

k SOLUCIÓN
a
m
e  { }
n
i
o  { }
p
 { }

 {( )( )( )}

Además del diagrama sagital, para representar una función se utilizan otras
formas, tales como el diagrama cartesiano, la fórmula o la tabla de valores.

 Diagrama Cartesiano: el eje horizontal representa el dominio y el eje


vertical, el codominio. En este diagrama se representan las parejas
ordenadas que pertenecen al grafo de la función.

 La Fórmula: es la expresión algebraica de la función, en la cual los


elementos de los conjuntos se simbolizan, de manera general, mediante
variables. Las fórmulas de las funciones son de la forma ( ), en la
cual ( ) es una expresión en términos de ; es la variable
independiente y representa los elementos de ; es la variable
dependiente y representa los elementos de Ran .

 La Tabla de Valores: está formada por dos filas de casillas. En la fila


superior se ubican los valores que toma la variable independiente y en la
fila inferior se ubican los valores que se obtienen para la variable
dependiente.

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EJEMPLO: Dados los conjuntos { }y { }, y la función


tal que a cada elemento de x le asigna su doble en , representar
la función mediante:

a. La fórmula b. La tabla de valores

c. El diagrama sagital d. El diagrama cartesiano

SOLUCIÓN

a. La fórmula b. La tabla de valores


( ) ó X 0 1 2 3
y 0 2 4 6

c. El diagrama sagital d. El diagrama cartesiano


f
X Y
6

5
0
4
0 1
3
1 2
2
2 3
1
3 4

5 -1 1 2 3 4
-1
6

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ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Colectivo.

Reúnete con tus compañeros de mesa para desarrollar los siguientes


ejercicios de aplicación del tema visto.

I. Indicar cuáles de los diagramas sagitales representan funciones.


Justificar cada respuesta.

a. f b. g c.
h
M N
A B R T

m 1 1
a 4 3
n -1 0
e 2 4
o 0 4
i 5
p 2

II. Escribir en el cuaderno el dominio, codominio, rango y grafo de cada


una de las siguientes funciones.
g
f
a.
b. C D
A B

1 0 m p
2 n q
o
c. d. i
h
O P
M N

4 r 2
3 1
8 s
12 t 4
5

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III. El grafo de cierta función f es {( )( )( )( )( )}. Responder


las siguientes preguntas:

a. ¿Qué elementos pertenecen al dominio de la función?


b. ¿Cuáles números forman el rango de la función?
c. ¿5 pertenece al codominio de la función?
d. ¿Cuántos elementos tiene el dominio de la función?
e. ¿Se podría representar el grafo anterior en un diagrama sagital?
¿Cómo?

IV. Definir cada una de las siguientes funciones mediante un diagrama


cartesiano y una tabla de valores.

f
a. b. f
A B
A B
2
4 3
5 1 2
4 2 4
6 5 3 6

h h
c. d.
E F M N

1 6 1
3 2 2 2
5 4 3 3
7 8 4 4

V. Sean los conjuntos { } y { } y la función tal


que a cada elemento de se asocia su doble en . Definir la función
mediante.

b. Diagrama sagital d. Fórmula


c. Diagrama cartesiano e. Tabla de valores

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GUIA No. 02 (2 SEMANAS)

TRABAJO COLECTIVO PARA REALIZAR EN EL AULA. Observa el ejemplo y


construya una gráfica similar, donde sea representada una función lineal.

La siguiente situación no representa una línea recta, pero muestra por


tramos una línea que cambia de dirección.

a. Un vehículo se mueve uniformemente si recorre distancias iguales en


tiempos iguales. La velocidad en el movimiento uniforme es el espacio
recorrido entre la unidad de tiempo.

Espacio en km

 Durante las primeras 8


60 km
horas, el vehículo avanza 40
Kms.

40 km  Entre las 8 – 16 horas,


merma su velocidad de 40 a
20 Kms.
20 km
 Entre las 16 – 24 horas,
aumenta su velocidad de 20
0 8h 16 h 24 h a 60 Kms.
Tiempo en horas

b. En este caso, intenta graficar los siguientes datos sobre un plano


cartesiano, hasta obtener una línea recta.

La empresa de libros “el pensamiento” vende la siguiente cantidad de libros,


representados de la siguiente forma:

 Durante el mes 1, vende 15 libros.

 Para el mes 2, ya tiene vendidos 30 libros.

 En el mes 3, vuelve a vender otros 15 libros, alcanzando una venta de 45


libros y así sucesivamente durante los meses siguientes.

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PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

Toda función de la forma donde es una constante


diferente de cero, es una función lineal.

Ejemplos: ( ) , ( ) , y

La función lineal es una función real cuya principal característica consiste en


que su representación gráfica es una recta que pasa por el origen del plano
cartesiano.

EJEMPLO: Construir la gráfica de



la función ( )


SOLUCIÓN:


La tabla de valores para la
función ( ) es: 

   -    
-2 -1 0 1 2

-6 -3 0 3 6




y se obtiene la siguiente gráfica 



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Se denomina función afín a toda función de la forma donde y


son constantes no nulas.

Este tipo de funciones tienen como

representación gráfica una recta
que no pasa por el origen del 

plano cartesiano. 


Por ejemplo, la gráfica de la
función es una recta que    -    

corta el eje y en el punto (0, -1)




( ) 



x -2 -1 0 1 2 

y -7 -4 -1 2 5 



Es posible encontrar los puntos de corte de la recta correspondiente a la


gráfica de una función afín, con los ejes coordenados, mediante una
sencilla sustitución algebraica.

 Para hallar el punto ( , 0) o punto de corte de la recta con el eje , en


la expresión ( ) se hace y se despeja .

 Para hallar el punto (0, ) o punto de corte de la recta con el eje , se


hace y se despeja .

EJEMPLO: Hallar los puntos de corte de la gráfica con los


ejes coordenados.

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SOLUCIÓN:

 Para hallar ( , 0) se hace
Luego . 

1 
Así, ( , 0) =  ,0  es el 
2 
Punto de corte con el eje .
 -  
 Para hallar (0, y ) se hace

( ) es decir

Por tanto, (0, ) = (0, -1) es 

el punto de corte con el eje .




ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Individual.

Este momento se desarrollará proponiendo ejercicios de aplicación del


tema visto. Estos ejercicios contienen el desarrollo de competencias y
transversalidad con otras áreas del conocimiento:

I. Graficar cada tabla de valores en el plano cartesiano. Escoger una


escala apropiada para el eje y.

a. Número de Costo en b. Número de Precio en


libros $ manzanas gramos

1 10.500 1 400

2 21.000 1.5 800

3 31.500 2 1.200

4 42.000 2.5 1.600

5 52.500 3 2.000

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c. d.
Número de Cantidad de Núm. de art. Comisión por
horas minutos vendidos ventas en $

1 400 1 400

2 800 2 800

3 1.200 3 1.200

4 1.600 4 1.600

5 2.000 5 2.000

II. Indicar cuáles de las siguientes relaciones representan funciones


lineales o afines. Justificar la respuesta.

a. Cierta población de bacterias se duplica en cada minuto.


Relación: Crecimiento de una población de bacterias y el tiempo.

b. Para reparar la instalación de una casa, el servicio técnico cobra


$25.000 más $10.000 por hora.
Relación: Tiempo trabajado y costo.

c. Una empresa fabrica cajas de zapatos. Por cada caja vendida recibe
$5.000 de ganancia.
Relación: Cantidad de cajas vendidas y ganancias.

III. Realizar la gráfica de las siguientes funciones.

a. f ( x)  2 x d. f ( x)  x  5
b. f ( x)  3x e. f ( x)  2 x  3
c. f ( x)  5 x f.
1
f ( x)  x2
2
IV. Hallar los puntos de corte de la gráfica de cada función, con los ejes
coordenados, sin representarlo en el plano.

a. f ( x)  5 x c. f ( x)  5 x  1
b. f ( x)  3x  2 3
d. f ( x)  x2
4

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GUIA No. 03 (2 SEMANAS)

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

La siguiente gráfica representa el crecimiento de un árbol durante un año.

30

20

10

E F M A M J J A S O N D

De acuerdo con el gráfico:

 ¿En qué mes se produjo el mayor crecimiento del árbol?


 ¿El crecimiento del árbol fue uniforme?
 ¿En qué mes se produjo el menor crecimiento del árbol?
 Seleccione uno de los segmentos de recta pertenecientes a la gráfica y encuentre la
pendiente y la ecuación de la recta que la determina.
 Seleccione dos segmentos de la gráfica distintos y demuestre según los criterios de la
pendiente, si estos son paralelos o simplemente secantes.

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PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

En la expresión , el valor de es una constante diferente de


cero, denominada pendiente.

La pendiente está directamente relacionada con la inclinación de la recta


cuya ecuación es .
Si ( )y ( ) son dos puntos distintos de dicha recta, la pendiente
se calcula mediante las igualdades:

y1  y 2 y 2  y1
m ó m 
x1  x2 x2  x1


 
las cuales se interpretan
como la razón de incremento 
vertical con respecto al
incremento horizontal en la 

recta.  

EJEMPLO: Calcular la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(3,5) y
B(2,3) .

SOLUCIÓN:

Si se consideran A(3,5)  ( x1 , y1 ) y B(2,3)  ( x2 , y2 ) al remplazar en la


fórmula anterior, se obtiene:

53 2 35  2
m  2 ó m  2
3 2 1 2  3 1
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El signo de la pendiente de una recta depende del ángulo de inclinación de


dicha recta con respecto al eje .

Se pueden distinguir cuatro casos:

 Caso 1:  Caso 3:
 Caso 2:  Caso 4:

Caso 2: Si la recta forma un


Caso 1: Si la recta forma un
ángulo obtuso con el eje , la
ángulo agudo con el eje , la
pendiente es negativa.
pendiente es positiva.

𝑚 𝑚

r
r
0
0

Caso 3: Si la recta es vertical Caso 4: Si la recta es horizontal


(paralela al eje ), se dice que la (paralela el eje ), la pendiente es
pendiente no está definida. cero.

𝑚 𝑒𝑠 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑓𝑖𝑛𝑖𝑑𝑎 𝑚

r r

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Así como aprendimos a graficar funciones lineales o de primer grado,


donde siempre resultaba una línea recta en el plano cartesiano, podemos
también encontrar la Ecuación Explícita de la Recta y la Ecuación
General de la Recta donde solo necesitas conocer algunos datos de la
gráfica para luego proceder a encontrarlos.

Pues bien, recordemos que la Ecuación Explícita de la Recta es


aquella que tiene la forma , donde m es la Pendiente y b
es el Punto de corte de la recta con el eje y. Para poder determinarla,
se pueden presentar 2 casos.

 CUANDO SE CONOCE LA PENDIENTE Y UN PUNTO

Cuando se conoce la Pendiente y un Punto de la Recta, basta remplazar


dichos valores en la expresión general con el fin de encontrar
el valor de de manera algebraica.

EJEMPLO: Encontrar la ecuación explícita de la recta que pasa por el


punto (3, 2) y cuya pendiente es 4.

SOLUCIÓN: Dado que m4 y ( x, y)  (3,2) al remplazar dichos


valores en la expresión se obtiene:

2  4.(3)  b Por tanto, la ecuación pedida es:

2  12  b y  4 x  10
2 12  b
b  10

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 CUANDO SE CONOCEN LOS DOS PUNTOS

Cuando se conocen los dos Puntos que pertenecen a la recta, primero se


halla su pendiente mediante la expresión

y 2  y1
m
x 2  x1

Luego, se remplazan m y las coordenadas de cualquiera de los puntos


conocidos en la expresión y  m.x  b y se procede como en el caso
anterior.

EJEMPLO: Hallar la ecuación explícita de la recta que pasa por los


puntos (2,3) y (3,5) .

SOLUCIÓN: se determina la pendiente de la recta según la fórmula

y 2  y1 53 2
m = = =2
x 2  x1 32 1

Luego, se toma la pendiente y la coordenada de cualquiera de los puntos


conocidos.
m  2 y (3,5) . Estos valores se remplazan en la expresión
5  2.(3)  b y  m.x  b como en el caso anterior
56b
56 b Por tanto, la ecuación pedida es:
b  1

La expresión donde y (es decir, no


son ceros simultáneamente) es llamada Ecuación General de la Recta.

Esta ecuación está definida de la forma .

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Si la ecuación de una recta está dada en forma explícita, basta realizar


algunas operaciones algebraicas para obtener la forma general.

EJEMPLO: expresar la ecuación en forma general.

SOLUCIÓN: Se multiplica ambos miembros de la igualdad por el

( ) ( )

Luego, es la forma general de la ecuación dada.

a. Dada la ecuación explícita b. Dada la ecuación general


y  4 x  1, obtener la ecuación 3x  2 y  5  0, hallar la
general de la recta. ecuación explícita de la recta.
 2 y  3x  5 se despeja y así
y  4x 1
 3x  5
 4 x  y  1  0 la expresión se iguala a 0. y
2
 3x 5
y
2 2
3x 5
y +
2 2

Representar gráficamente la recta cuya ecuación es 6 x  3 y  12  0.

SOLUCIÓN
Para encontrar el punto de corte Para encontrar el punto de corte
con el eje x, hacemos que x  0 y con el eje y, hacemos que y  0 y lo
lo reemplazamos en la ecuación reemplazamos en la ecuación
general hasta encontrar el valor de general hasta encontrar el valor de
y. x.

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MATEMÁTICAS 23

60  3 y  12  0 6 x  30  12  0
0  3 y  12  0 6x  0  12  0
 3 y  12 6 x  12
 12  12
y x
3 6
 12
y x  2
3
12
y
3 Así el x intersecto es (-2, 0)
y4
Así el y intersecto es (0, 4)

Gráficamente se puede observar que la



recta corta el eje x en el valor de -2 y

que corta el eje y en el valor de 4.

 Lo que significa que al hacer que cada


 variable se convierta en cero,
 encontramos el punto de corte con el
eje coordenado de manera algebraica.
      
-
 Además, estos valores también se
 pueden reemplazar sobre la ecuación
 general de la recta.

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PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

I. Hallar la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos.

a. (5,5) y (6,6) c. (2,3) y (6,5)


b. (4,3) y (5,3) d. (3,5) y (2,5)

II. Indicar la pendiente y el intercepto con el eje y de cada una de las


siguientes rectas.

a. y  3x  5 c. 3x  y  4
b. 5 x  y  2 d. 9 x  y  6

III. Encontrar la ecuación explícita de la recta que tiene el punto y la


pendiente indicados.

a. Punto (1,4) m  2 c. Punto (5,6) m  0


b. Punto (3,2) m  3 d. Punto (3,1) m  2

IV. Escribir V en cada afirmación se es verdadera, o F si es falsa. Justificar


la respuesta.

a. La ecuación explícita de la recta que pasa por los puntos (1,2) y


(2,3) es y  x  2 .

b. La recta cuya ecuación es 3x  y  2 contiene el punto (0,2)


y su pendiente es 3.

c. La ecuación de una recta cuya pendiente es indefinida es x  6 .

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MATEMÁTICAS 25

d. La ecuación x  5 corresponde a una recta cuya intersección con el


eje y es 5 y su pendiente es nula.

e. La recta que pasa por los puntos (1,1) y (4,4) tiene la misma
pendiente que la recta que pasa por los puntos (7,7) y (10,10) .

f. La ecuación de la recta y  3x  5 corta el eje y en 5.

3 1
g. La expresión y x corresponde a una recta cuya
4 5
1
pendiente es .
5

V. Escribir cada ecuación en su forma general.

a. 9 x  y f. 12 x  3 y  8
b. 3x  4  y 1
g. y  5x  2
2
c.  2 y  5x  1
h. 3x  y  2 x  1
4
d. 3 x  2 y  4 x  2 y  3x  6
3 i.

9 y 5 1
e. x3 j. x  2  x  4y
5 6 3 3

VI. Hallar la ecuación de la recta que pasa por el punto dado y es


perpendicular a la recta dada.

a. y  9 x  6 punto (0,0)

b. y  8 x  2 punto (1,1)

c. 5 x  y  1 punto (2,3)
d. 4 x  2 y  6 punto (4,1)

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VII. Escribir V si la afirmación se es verdadera, o F si es falsa. Justificar


la respuesta.

Sean l y s dos rectas cuyas pendientes son m1 y m2


respectivamente.

a. Si l y s son paralelas, entonces sus pendientes cumplen:


m1  m2  2m1

1
b. Si l y s son perpendiculares: m1 
m2

c. Si l y s son paralelas, se cumple: m1  m2  0

1
d. Si l tiene pendiente m , entonces una recta perpendicular a
3
ella debe tener pendiente positiva.

ACTUALIDAD
Las funciones constituyen una poderosa herramienta para describir
fenómenos. Son usadas por biólogos, físicos, ingenieros y
economistas para analizar, por ejemplo, la variación del precio de
un producto a través de los años, el crecimiento de la población en
un periodo de tiempo y la resistencia de un material a distintas
temperaturas, entre otras.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 27

GUIA No. 04 (2 SEMANAS)

MOTIVACION. Trabajo cooperativo para realizar en el aula.

Realiza la lectura del siguiente fragmento y luego responde las preguntas


en tu cuaderno:

HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS


Desde la antigüedad el problema de resolver ecuaciones lineales simultáneas ya era
objeto de interés entre los matemáticos.
Por ejemplo, en un texto de la época babilónica antigua se encuentra un sistema de dos
ecuaciones lineales simultáneas con dos incógnitas, llamadas respectivamente el primer
anillo de plata y el segundo anillo de plata.
En la cultura china, la contribución algebraica más importante fue, sin duda, el
perfeccionamiento alcanzado en la regla de resolución se sistemas de ecuaciones lineales,
según consta en el libro de Los nueve capítulos sobre el arte matemático (año 250 a. de
C.). En esta obra, se establece un método genérico de resolución para todos los sistemas,
muy similar al que hoy conocemos como método de Gauss, expresando los coeficientes
en forma matricial y transformándolos en ceros de manera escalonada.
En el siglo XIX, la teoría de los sistemas de ecuaciones lineales dio origen a lo que hoy
se conoce como el álgebra lineal, la cual está relacionada con la teoría de los
determinantes y las matrices.

CONVERSATORIO

Responde las siguientes preguntas sobre la lectura anterior


 ¿Qué hecho aporta la época babilónica al desarrollo de las siguientes ecuaciones lineales?
 ¿Qué contribución algebraica hizo la cultura China al desarrollo de sistemas de ecuaciones
lineales?
 ¿En qué siglo la teoría de los sistemas lineales dio origen al álgebra lineal?

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MATEMÁTICAS 28

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente


definición

Toda igualdad de la forma donde es una ecuación


lineal con dos incógnitas. Cada pareja ordenada de números reales que
satisface esta ecuación es una solución de ella. Por ejemplo, para
encontrar las soluciones de la ecuación se despeja luego se
asignan valores arbitrarios a De esta forma, dando valores a se
pueden obtener infinitos valores para Así, se dice que la ecuación lineal
es una ecuación indeterminada.

Toda ecuación lineal con dos incógnitas es una ecuación indeterminada.

Un conjunto formado por dos o más ecuaciones lineales es llamado


sistema de ecuaciones lineales o sistema de ecuaciones simultáneas.

Por ejemplo, el conjunto


3x  y  7

2 x  y  8
Es un sistema 2 X 2, pues está formado por dos ecuaciones con dos
incógnitas. La solución de este sistema es la pareja (3, 2) ya que satisface
las dos ecuaciones simultáneamente.

Existen cinco métodos para resolver o solucionar un sistema de ecuaciones


lineales 2 X 2. Estos métodos son: el gráfico, el de sustitución, igualación,
reducción y determinantes. A continuación, veremos únicamente los cuatro
primeros casos, dado que el caso de determinantes será visto en clase con
ayuda del docente.

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MATEMÁTICAS 29

Para determinar la solución o soluciones de un sistema 2 X 2 se emplean


varios métodos, entre los cuales tenemos el método gráfico. Este
consiste en graficar las rectas que corresponden a las ecuaciones que
forman el sistema, despejando en cada una de las ecuaciones la variable
para que la ecuación tome forma de función y posteriormente construir
ambas gráficas sobre un mismo plano cartesiano, para determinar las
coordenadas del punto ( ) en el que se cortan dichas rectas.

Cuando se utiliza el método gráfico para resolver un sistema 2 X 2, se


pueden presentar tres casos:

CASO 1: Las rectas se cortan en un solo punto ( ). Esto significa que el


sistema tiene una única solución, dada por los valores que son
coordenadas del punto de corte.

CASO 2: Las rectas coinciden en todos sus puntos. Por lo tanto, el sistema
tiene infinitas soluciones, es decir, es indeterminado.

CASO 3: Las rectas son paralelas. Luego no tienen puntos en común. Es


decir, el sistema no tiene solución.

EJEMPLO: Encontrar la solución de los siguientes sistemas de ecuaciones


lineales, por el método gráfico.

 y  3x  1  y  3x  2 x  2 y  1
a.  b.  c. 
y  x  3  y  3x  4 2 x  4 y  2

SOLUCIÓN: Al graficar las rectas de cada sistema en un plano cartesiano,


se obtiene:

 y  3x  1  y  3x  2
a.  b. 
y  x  3  y  3x  4

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MATEMÁTICAS 30

y  3x  1 y  x3 y  3x  2 y  3x  4

0 1 0 1 0 1 0 1
1 4 3 4 2 -1 4 1







Sol:(1,4) 
 Masa (Kg)



  -   
 -   



 1 1
 y   2 x  2
c. 
y   2 x  2
 4 4

1 1 2 2
y  x y x
2 2 4 4

0 1   
0 1
1 0 2 0 
2 4




Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método de


sustitución, se despeja una de las variables en cualquiera de las
ecuaciones dadas. Luego se remplaza dicho valor en la otra ecuación y se

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MATEMÁTICAS 31

despeja nuevamente la otra variable. Este valor se remplaza en cualquiera


de las ecuaciones del sistema para hallar la variable inicial.

EJEMPLO: Resolver por el método de sustitución el sistema de ecuaciones


lineales.

3x  2 y  11  1

 2 x  2 y  8  2

SOLUCIÓN: En la ecuación 1 se despeja la variable x.

3x  2 y  11
3x  11  2 y

11  2 y
x
3
Luego, se remplaza dicho valor en la ecuación 2 y se despeja la variable .
 11  2 y 
 2   2 y  8
 3 
22 4 y
   2 y  8
3 3
4y 22
  2 y  8 
3 3
 4 y  6 y  24  22

3 3
2 y  2

y  1

El valor encontrado se remplaza en la ecuación 1 y luego se despeja


3x  2 y  11
3x  2(1)  11

3x  2  11

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MATEMÁTICAS 32

11  2
x
3
9
x Luego, x  3
3
Así, la solución del sistema es la pareja ordenada: ( 3, -1)

Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método de


igualación, se despeja la misma variable en las dos ecuaciones dadas.
Luego se igualan las expresiones obtenidas y se despeja la otra variable.
Este valor se remplaza en cualquiera de las ecuaciones del sistema para
encontrar el valor faltante.

EJEMPLO: Resolver por el método de igualación el sistema de ecuaciones


lineales.
4 x  y  2

3x  5 y  10

SOLUCIÓN: Se despeja la variable en las dos ecuaciones y se igualan


las expresiones obtenidas.

4x  y  2 3x  5 y  10
4x  2  y 3x  10  5 y

2 y  10  5 y
x x
4 3
2  y  10  5 y

4 3
6  3 y  40  20 y

12 12

Se despeja en la ecuación resultante.

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MATEMÁTICAS 33

6  3 y  40  20 y
3 y  20 y  40  6
23 y  46

 46
y
23
y  2

Este valor se remplaza en cualquiera de las ecuaciones del sistema.

4x  y  2

4 x   2  2

4x  2  2
4x  2  2
4x  0 Luego, x0
Por lo tanto, la solución del sistema es la pareja ordenada: (0, -2)

En la solución de un sistema de ecuaciones por el método de reducción,


se reducen las dos ecuaciones del sistema a una sola sumándolas. Para
esto, es necesario amplificar convenientemente una de las dos, de modo
que los coeficientes en una de las variables sean opuestos. Al sumar las
ecuaciones transformadas, la variable se elimina y es posible despejar la
otra. Luego se procede como en los métodos anteriores.

EJEMPLO: Resolver por el método de reducción el sistema de ecuaciones


lineales.

4 x  3 y  2

 3x  2 y  1

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MATEMÁTICAS 34

SOLUCIÓN: Al multiplicar por 3 la primera ecuación y por 4 la segunda


ecuación, se puede cancelar la variable .

4 x  3 y  2  1 mult. por 3



 3x  2 y  1  2 mult. por 4

 12 x  9 y  6

 12 x  8 y  4

y2

Posteriormente, dicho valor de y se remplaza en cualquiera de las dos


ecuaciones lineales y se despeja la variable .

4x  3 y  2
4 x  3(2)  2

4x  6  2
4x  2  6
4 x  4
Luego, el conjunto
4
x solución es: (-1, 2).
4
x  1

Cuando se resuelve un sistema por el método de reducción, al transformar


las dos ecuaciones en una sola se presentan dos casos especiales.

CASO 1: Se obtiene la expresión 0 = constante (diferente de cero). En


este caso el sistema no tiene solución y se denomina inconsistente.

CASO 2: Se obtiene la expresión 0 = 0. Significa que el sistema tiene


infinitas soluciones y es llamado dependiente o indeterminado.

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MATEMÁTICAS 35

CASO 1 CASO 2 CASO 3

Gráfica

Número de Una solución Infinitas soluciones No tiene solución


soluciones

Clase de Consistente Indeterminado- Inconsistente


sistema consistente

Un determinante es un número asociado a un arreglo de números reales


en igual cantidad de filas y de columnas.
Por ejemplo, la notación

a b

c d

Corresponde a la determinante 2 X 2 o de orden dos, asociado a un


arreglo de dos filas y dos columnas.

En esta determinante, a y d forman diagonal principal y c y b forman la


diagonal secundaria

Elementos de una determinante 2 X 2

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MATEMÁTICAS 36

fila
a b a b
c d c d

columna diagonal diagonal


secundaria principal

Al producto de los números de la diagonal principal se le resta el producto


de los números en la diagonal secundaria.

a b
= a.d - b.c
c d

EJEMPLO: evaluar los siguientes determinantes:

3 2 1
5 
a. b. 2
6 9 1 0
SOLUCIÓN

3 2 1
5   1
a. = 3(9) – 2(6) b. 2 = (-5)(0)-    (-1)
6 9  2
1 0
= 27 – 12 = 15 1 1
=0- = 
2 2

HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS

Cardán, en “Ars Magna” (1545), da una regla para resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales que llama regla de modo. Esta regla corresponde en
esencia a la conocida Regla de Crámer para la resolución de un sistema 2 X 2.

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MATEMÁTICAS 37

Es posible resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando


determinantes, mediante un método denominado Regla de Crámer. Este
método se resume de la siguiente forma.

ax  by  c

dx  ey 
Sea f un sistema de ecuaciones

Se cumple que:

c b a c
f e ce  bf d f af  cd
x y
a b = ae  bd
y a b = ae  bd
d e d e
Determinante del sistema
Determinante del sistema

EJEMPLO: resolver mediante la Regla de Crámer el siguiente sistema de


ecuaciones lineales

 3x  4 y  5 ax  by  c
 
 x  9y  2 dx  ey  f

SOLUCIÓN

Se organizan los determinantes necesarios y se resuelven.

c b 5 4
f e 2 9
=
 45   8 = 
37
x 
a b 3 4 27  4 23
d e 1 9

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MATEMÁTICAS 38

a c 3 5
d f 1 2 65 1
y  = =
a b 3 4 27  4 23
d e 1 9

 37 1 
Luego, la solución del sistema es   , 
 23 23 

En el proceso de resolución de problemas se deben realizar los siguientes


pasos.

PASO 1. COMPRENDER EL PROBLEMA:

 Leer con atención el problema, primero en forma general y luego parte


por parte.

 Realizar un dibujo, esquema o tabla que facilite la comprensión del


problema.

 Identificar los datos necesarios para aplicar la mejor estrategia a


utilizar.

PASO 2. PLANEAR LA SOLUCIÓN:

 Adecuar un plan de trabajo que permita anticipar una respuesta


razonable.

 Escoger las operaciones a realizar.

PASO 3. DESARROLLAR EL PLAN:

 Resolver las operaciones en el orden establecido.

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MATEMÁTICAS 39

 Verificar si todas las preguntas han sido resueltas.

PASO 4. REVISAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA SOLUCIÓN:

 Verificar si la solución encontrada es válida.

 Reflexionar sobre el proceso seguido para hallar la solución.

 Analizar si existen otras maneras de solucionar el problema.

EJEMPLO: Resolver el problema.

La suma de las cifras de un número es 7. Si al número se le resta 9, las


cifras se invierten. Hallar el número.

SOLUCIÓN

 Una vez realizada la lectura atenta, se determinan las incógnitas.


x: cifra de las decenas.
y: cifra de las unidades.

 Se plantean dos ecuaciones, según las condiciones del problema.

 x y 7

10 x  y  9  10 y  x

 Se resuelve el sistema por cualquier método. En este caso se ha elegido


el método de reducción.

 x y 7 Se multiplica la 1ª ecuación x 9

9 x  9 y  9

Para sumar las dos ecuaciones se ha transformado la primera ecuación

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MATEMÁTICAS 40

9 x  9 y  63

9 x  9 y  9

18 x = 72

72
x
18
x4

Luego, si x = 4 entonces reemplazamos este mismo valor en la 1ª


ecuación del sistema.
x y7
(4)  y  7
y74

y 3

Por lo tanto, se tiene que y = 3. Entonces el número pedido es 43.

VERIFICACIÓN: Comprobamos la solución de acuerdo con las


condiciones dadas en el problema.

4+3=7 y 43 – 9 = 34

PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

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MATEMÁTICAS 41

I. Hallar la solución a los siguientes sistemas de ecuaciones lineales,


por el método gráfico.
 3 x  y  1 4 x  y  5
a.  b. 
 x  y  3 2 x  y  7

II. Resolver los siguientes sistemas por el método de sustitución.


3x  2 y  11  x  y  12
a.  b. 
 2 x  2 y  8 2 x  y  9

III. Resolver por el método de reducción.


4 x  3 y  2 6 x  4 y  12
a.  b. 
 3x  2 y  1 3x  y  9

IV. Resolver por el método de igualación.


4 x  y  2 4 x  y  0
a.  b. 
3x  5 y  10  4 x  y  2

V. Resolver por el método de determinantes o Regla de Crámer.


x  5 y  8 3x  2 y  13
a.  b. 
 7 x  8 y  25 2 x  4 y  3

VI. Resolver los problemas de aplicación utilizando un método distinto


para cada uno de ellos.

a. La suma de dos números es 38 y su diferencia es 8. Hallar los


números.

b. El perímetro de una sala rectangular es 18 metros y 4 veces el


largo equivale a 5 veces el ancho. Hallar las dimensiones de la
sala.

c. En un teatro, 10 entradas de adulto y 9 de niños cuestan


$81.500; 17 entradas de niños y 14 de adultos cuestan

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MATEMÁTICAS 42

$134.500. Hallar el precio de una entrada de adulto y de una de


niño.

d. La diferencia entre dos números es 17. Si el mayor se divide


entre el menor, el cociente es 2 y el residuo es 4. Hallar los
números.

PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

Reúnete con tus compañeros de grupo y resuelve el siguiente Crucigrama.

HORIZONTAL VERTICAL

1. Conjunto formado por los primeros 1. Nombre que recibe la constante m en la


componentes de las parejas de una expresión y  mx  b.
función.
2. Clases de rectas que se tienen cuando
2. Clase de ángulo que se forma entre una ambas poseen la misma pendiente.
recta con pendiente negativas y el eje x.
3. Cantidad de soluciones que hay en un
3. Nombre que recibe la ecuación de la recta sistema de ecuaciones lineales cuya
y  mx  b. gráfica representa dos rectas secantes.

4. Nombre de uno de los métodos de


4. Nombre que reciben dos rectas cuyo solución de un sistema de ecuaciones
producto de las pendientes es –1. lineales.

5. Nombre que recibe un sistema de 5. Nombre que recibe un sistema de


ecuaciones lineales con infinitas ecuaciones lineales que no tiene solución.
soluciones.

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MATEMÁTICAS 43

1 2 5

3 4

2
2

CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA. Trabajo Individual.

Teniendo en cuenta el siguiente mapa conceptual, escribe un párrafo


donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de los
sistemas de ecuaciones lineales.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 44

SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES

Son

Conjunto formado por dos o más ecuaciones lineales

cada ecuación Pueden ser


representa una

2x 2 3x 3
Línea recta

se define como se define como


de la forma

Un conjunto formado por dos Un conjunto formado por tres


y = mx + b ecuaciones con dos incógnitas ecuaciones con tres incógnitas

en la cual y se resuelve por los y se resuelve por los

Métodos Métodos

m es la pendiente b es el punto de
corte con el eje y de de

Sustitución

y se expresan Igualación Reducción Determinantes


de tercer orden

Reducción

En forma general como: En forma explícita como: Determinantes


Ax + By + C = 0 y = mx + b de segundo
orden

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MATEMÁTICAS 45

Las siguientes son preguntas de selección múltiple con única respuesta.

I. Si { } y { } una de las siguientes relaciones no


corresponde a una función.

a. {( )( )( )( )} c. {( )( )( )( )( )}

b. {( )( )( )( )} d. {( ) ( )( )( )}

II. El grupo de parejas ordenadas que corresponde a la fórmula


( ) es:

a. {( )( )( )} c. {( )( )( )}
b. {( )( )( )} d. {( )( )( )}

III. La función y  f ( x)  x  2 tiene como dominio, codominio y rango:


2

a. Dom: R ; Cod: R ; Ran: R . c. Dom: R ; Cod: R ; Ran: x  0 .


b. Dom: R  ; Cod: R  ; Ran: R  . d. Dom: R ; Cod: R ; Ran: x  2 .

IV. La pendiente m de la recta es:


a. m  3 c. m 
2
3
b. m  2 2
d. m  
3
V. La ecuación explícita de la recta que pasa por los puntos (5,1) y
(8,1) es:

2 16 2 13
a. y  x c. y  x
3 3 3 3
2 2 13
b. y  x5 d. y  x
3 13 3

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MATEMÁTICAS 46

VI. Una recta perpendicular a la recta 3x  5 y  4 es:


2 16 2 13
a. y  x  c. y  x 
3 3 3 3
2 2 13
b. y  x5 d. y  x
3 13 3

VII. La solución del sistema de ecuaciones lineales


 4x  3 y  14
 utilizando cualquier método es:
 2 x  5 y  14
a. (0,0) c. (1,6)

b. (2,2) d. (5,2)

VIII. En el sistema
2 x  3 y  1
 el determinante para hallar x es:
 x  3y  4
2 3 2 1
1 3 1 3
a. c.
2 3 2 3
1 3 1 3

1 3 2 3
4 3 1 3
b. d.
2 3 1 3
1 4 4 3

IX. Cuatro personas van al circo. Por las entradas pagan $9.000. El precio
por adulto es $3.500 y por niño $1.000. La distribución de personas
era:

a. 3 niños y 1 adulto. c. 1 niño y 3 adultos.


b. 2 niños y 2 adultos. d. 4 adultos.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 47

Resuelve los ejercicios propuestos en cada numeral.

VII. Construye la gráfica de las siguientes funciones lineales.


a. ( ) b. ( )

VIII. Hallar los puntos de corte de la gráfica de cada función, con los ejes
coordenados, sin representarlo en el plano.
a. ( ) b. ( )

IX. Hallar la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos.
a. (3, 4) y (2, 1) b. (-2, -3) y (6, 5)

X. Encontrar la ecuación explícita de la recta a partir de los datos que


se dan a continuación:
a. Punto (-2, 3) m = -1 b. P1 (-1, 0) P2 (0, -4)

XI. Escribir cada ecuación en su forma general.


a. b.

XII. Hallar la solución a los siguientes sistemas de ecuaciones lineales,


por el método gráfico.
 3 x  y  1 4 x  y  5
c.  d. 
 x  y  3 2 x  y  7

XIII. Resolver los siguientes sistemas por el método de sustitución.


3x  2 y  11  x  y  12
a.  b. 
 2 x  2 y  8 2 x  y  9

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MATEMÁTICAS 48

XIV. Resolver por el método de reducción.


4 x  3 y  2 6 x  4 y  12
a.  b. 
 3x  2 y  1 3x  y  9

XV. Resolver por el método de igualación.


4 x  y  2 4 x  y  0
a.  b. 
3x  5 y  10  4 x  y  2

XVI. Resolver por el método de determinantes o Regla de Crámer.


x  5 y  8 3x  2 y  13
a.  b. 
 7 x  8 y  25 2 x  4 y  3

XVII.Resolver los problemas de aplicación utilizando un método distinto para


cada uno de ellos.

a. La suma de dos números es 38 y su diferencia es 8. Hallar los


números.

b. El perímetro de una sala rectangular es 18 metros y 4 veces el largo


equivale a 5 veces el ancho. Hallar las dimensiones de la sala.

c. En un teatro, 10 entradas de adulto y 9 de niños cuestan $81.500;


17 entradas de niños y 14 de adultos cuestan $134.500. Hallar el
precio de una entrada de adulto y de una de niño.

d. La diferencia entre dos números es 17. Si el mayor se divide entre


el menor, el cociente es 2 y el residuo es 4. Hallar los números.

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MATEMÁTICAS 49

II
I PERIODO
PERIODO

GRAFIQUEMOS FUNCIONES CUADRÁTICAS

LOGRO

Construir la grafica de una función cuadrática identificando en


ella sus características principales de desplazamiento, eje de
simetría, puntos de corte con el eje y posición.

COMPETENCIAS

 INTERPRETATIVA: Identifica las propiedades de la función cuadrática y


construye su gráfica apoyado en tales propiedades.

 ARGUMENTATIVA: Justificar el planteamiento y desarrollo de conjeturas.

 PROPOSITIVA: Propone métodos de solución diferentes al propuesto por


el docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Momento A: Apropiación de conceptos


Momento B: Análisis y propuesta de solución de problemas
Momento C: Práctica en el contexto
Momento D: capacidad de hacer nuevas propuestas e inventiva.
 Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas
 Participación activa
 Puntualidad
 Asistencia

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MATEMÁTICAS 50

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA: Grafiquemos funciones cuadráticas

Guía Tema Subtemas Logros Estándares Tiempo

 Concepto.  Comprende las  Identificar


 Gráfica de una características relaciones
función de la función entre
Nº 1 Función cuadrática y su propiedades 4 semanas
cuadrática
Cuadrática representación de las
 Ceros, raíces o
gráfica. gráficas y
soluciones de
una función  Halla e propiedades
interpreta los de las
cuadrática.
ceros, raíces o ecuaciones
soluciones de algebraicas.
una función
cuadrática.
 Solución de  Identifica  Usar
ecuaciones ecuaciones procesos
cuadráticas cuadráticas. inductivos y 4 semanas
Nº 2 Ecuación incompletas.  Resuelve lenguaje
Cuadrática  Solución de ecuaciones algebraico
ecuaciones cuadráticas por para verificar
cuadráticas factorización y conjeturas.
completas. fórmula general.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 51

GUIA No. 01 (4 SEMANAS)

PRESABERES. Trabajo Individual.

Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que vamos
a trabajar:

I. Resolver las siguientes ecuaciones.

a. 4 x  60 c. 5x  15  65
5 3x  7
b. x7 d.  21
3 9

II. Marcar con una X la ecuación en la cual la pareja x, y   2,1 es

solución.

a. 2 x  2  0 c. 2 x  2 y  0
b. x  y  0
d. 2 x  4 y  0

III. Factorizar los siguientes polinomios.

a. x 2  6 x  16 c. 6 x 4  5x 2  6
b. 9 x 2  37 x  4 d. x 4  2 x 2  48

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MATEMÁTICAS 52

IV. Hallar el valor numérico de la expresión √ si

a.
b.

V. Si la suma de dos números es 8 y la suma de sus cuadrados es 50, los


números son:

a. 3 y 5 c. 2 y 6
b. 4 y 4 d. 1 y 7

¿Qué es una función cuadrática?

De la misma manera como aprendimos a graficar funciones lineales o de


primer grado, donde siempre resultaba una línea recta, podemos también
graficar funciones cuadráticas o de segundo grado; reconocer en ella su
forma y su gráfica. Para ello, debemos comenzar por decir, que una
función cuadrática es aquella que tiene la forma:

( ) donde y

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MATEMÁTICAS 53

EJEMPLOS:

 ( )  ( )
 ( )  ( )

Las funciones cuadráticas también reciben el nombre de funciones de


segundo grado, debido a que el exponente del término es 2.

Al representar gráficamente una función cuadrática se obtiene una curva


llamada parábola.

La parábola que representa una función cuadrática puede abrir hacia


arriba o hacia abajo.

 Si en la función entonces la parábola abre


hacia arriba.

En este caso, existe un punto mínimo llamado vértice.

 Si en la función entonces la parábola abre


hacia abajo.

En este caso, el vértice es un punto máximo.

La recta paralela al eje y que pasa por el vértice de la parábola, se


denomina eje de simetría.

El valor de en la función , también indica la abertura de


la parábola. Así, si:

 a >1, la parábola es más estrecha, en relación con la parábola donde


a  1.

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MATEMÁTICAS 54

 a <1, la parábola es más ancha, en relación con la parábola donde


a  1.

EJEMPLO: Para graficar la función ( ) debemos tener en cuenta lo


siguiente:

 Como , entonces la gráfica abre hacia arriba. El vértice es un


punto mínimo y esta ubicado en el origen del sistema cartesiano.
 El eje de simetría es el eje .

 , por tanto no es ni muy estrecha, ni muy ancha.

Para realizar la gráfica de la función ( ) , lo primero que se debe


hacer es construir una tabla de valores con variando entre -2, y 2; para
luego ubicar las parejas ordenas ( ) en un plano cartesiano y después
con éstos puntos trazar una parábola.

Así: ( )
4

2 1 0 1 2
3
( ) 4 1 0 1 4
2

1
 f (2)  (2) 2  (2).(2)  4
 f (1)  (1) 2  (1).(1)  1
-3 -2 -1 1 2 3
 f (0)  (0) 2  (0).(0)  0
-1
 f (1)  (1) 2  (1).(1)  1
 f (2)  (2) 2  (2).(2)  4

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MATEMÁTICAS 55

EJERCICIO RESUELTO
Construir la grafica de la función ( ) . 8

SOLUCIÓN 7

( ) 6

5
x 2 1 0 1 2
f (x) 8 2 0 2 8 4

 f (2)  2(2) 2  2(  2).(2)  2.4  8 3

 f (1)  2(1) 2  2(  1).(1)  2.1  2 2

 f (0)  2(0) 2  2(0).(0)  2.0  0 1

 f (1)  2(1) 2  2(1).(1)  2.1  2


-3 -2 -1 1 2 3

 f (2)  2(2)  2(2).(2)  2.4  8


2
-1

La forma general de una función cuadrática es: ( ) y


como tal podemos encontrar 4 tipos de funciones cuadráticas, las cuales
se diferencian únicamente por los términos que contenga. Estos casos
son:

A. Cuando la función tiene sólo el término cuadrático, o sea ( ) .

B. Cuando se compone de dos términos, el cuadrático y el de grado cero.


Entonces decimos que la función tiene la forma ( ) .

C. Cuando los términos que contiene son el cuadrático y el lineal, la


función presenta la forma: ( )

D. Cuando la expresión está completa, ya que tiene todos los términos de


la ecuación en su forma general. Es entonces cuando la función tiene la
forma: ( ) .

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Ahora solo nos queda por ver cada una de las formas anteriores y analizar
para cada una sus características principales como vértice, eje de simetría,
traslación, etc.

CASO A: ( ) , donde y .
Para analizar las características de una función cuadráticas que posea esta
forma, vamos a construir la gráfica de la función ( ) y
posteriormente seguimos graficando otras funciones que tengan la misma
forma sobre un mismo plano cartesiano, para ir observando el
comportamiento de la parábola en la medida que el coeficiente de la
variable aumenta o disminuye de valor.

 ( )  ( )  ( )
SOLUCIÓN

Para graficar cada una de estas funciones, lo primero que se debe hacer es
construir una tabla de valores para cada una de ellas.

f ( x)  x 2
8

x 2 1 0 1 2
f (x) 7
4 1 0 1 4

f ( x)  2 x 2 6

x 2 1 0 1 2 5

f (x) 8 2 0 2 8
4

1 2
f ( x)  x 3
2
x 2 1 0 1 2 2

f (x) 2 1 0 1 2
2 2 1

-3 -2 -1 1 2 3

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MATEMÁTICAS 57

( )
a. Todas las parábolas tienen el vértice en el punto (0,0) o también
llamado origen del sistema.

b. El eje de simetría de todas las gráficas es el eje .

Grafica las siguientes funciones cuadráticas de la forma ( )


sobre un mismo plano cartesiano y luego contesta las preguntas para
cada uno de los ejemplos.

a. b. ( ) c. ( )

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

a. ¿Cuál es el vértice de la gráfica?

b. ¿Cuál es su eje de simetría?

c. ¿Hacia donde abre la parábola?

d. ¿Cuándo a > 1 qué comportamiento asume la gráfica?

e. ¿Cuándo a < 1 qué ocurre con la parábola?

CASO B: ( ) donde b0


La gráfica de la función ( ) se obtiene trasladando c
unidades la gráfica de la función ( )

 Si c >0, la traslación es hacia arriba.


 Si c <0, la traslación es hacia abajo.

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El eje de simetría es el eje yy el vértice de la parábola es le punto


(0, c) o el punto (0,c) , según sea la traslación.

EJEMPLO: Graficar las funciones y sobre un


mismo plano cartesiano.

SOLUCIÓN

Se grafica la parábola luego, para graficar se


traslada 2 unidades arriba, y para graficar se traslada 2
unidades abajo.

f ( x)  x 2
6
x 2 1 0 1 2
f (x) 4 1 0 1 4 5

f ( x)  x 2  2 4

3
x 2 1 0 1 2
f (x) 2

1
f ( x)  x  22 x

-3 -2 -1 1 2 3
x 2 1 0 1 2
-1
f (x) 2
-2

ANÁLISIS DE LA GRÁFICA:

a. ¿Cuál es el vértice de cada una de las parábolas?

b. ¿Cuál es el eje de simetría para cada función?

c. ¿Cuál es la traslación para cada una de las gráficas y a que valor

corresponde dentro de la forma general de la función?

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MATEMÁTICAS 59

Ahora, grafica las siguientes funciones cuadráticas de la forma


( ) y luego contesta las preguntas para cada uno de los
ejemplos.

a. ( ) b. ( )

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

a. ¿Cuál es el vértice para cada gráfica?


b. ¿Cuál es su eje de simetría?
c. ¿Si c > 0 hacia donde se traslada la gráfica?
d. ¿Qué pasa sí c < 0?

C: ( ) , donde
En este caso el eje de simetría de la parábola es una recta paralela
al eje .

Para representar gráficamente esta función, se elabora una tabla de


valores, teniendo en cuenta que las coordenadas del vértice se hallan
haciendo y remplazando dicho valor en la función dada.

EJEMPLO: Representar gráficamente la función

SOLUCIÓN

Como y , la parábola abre hacia abajo.

Para determinar las coordenadas del vértice, se remplazan los valores de


a  2 y b  4 en la fórmula, así:

b 4 Como x=1, entonces reemplazo este


x = = 1 valor en la función para encontrar el valor
2a 2(2)
de la coordenada en y

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MATEMÁTICAS 60

El valor de es:

Luego, el vértice está en el


( ) ( ) punto (1, 2)

Para encontrar los puntos de corte con el eje la función se iguala a cero
y luego se factoriza.

( )
Por tanto los puntos de corte con el
eje x son los puntos x  0 y x  2 .

Luego, al representar gráficamente la función se obtiene:

( )
3

x 2 1 0 1 2
2
f (x)  16 6 0 2 0
1
ANÁLISIS DE LA GRÁFICA:
-3 -2 -1 1 2 3 4
a. La parábola tiene vértice en el
punto (1, 2). -1

b. Su eje de simetría es la recta -2

paralela al eje .
-3
c. Los puntos de corte de la gráfica
con el eje , son los puntos (0, 0) y (2, 0) -4

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MATEMÁTICAS 61

Encontrar, sin hacer la gráfica, hacia dónde abre la parábola, el vértice y


los puntos de corte con el eje de la parábola ( ) Luego,
responder las preguntas.

a. ¿Hacia donde abre la gráfica?


b. ¿Cuál es el eje de simetría de la curva?
c. ¿Cómo se pueden encontrar los puntos de corte con el eje ?

CASO D: ( )

La gráfica de la función ( ) se puede obtener a partir de la


parábola que representa la función ( ) trasladando la gráfica
unidades hacia arriba sí o unidades hacia abajo si

Por ejemplo, la función ( ) es una traslación de la función


( )

Comprobar que la función ( ) es una traslación de la


función ( ) construyendo la gráfica de ambas funciones
elaborando tablas de valores. Luego, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es el vértice de la función ( ) ?


b. ¿Cuál es el eje de simetría de la curva?
c. ¿Cuántas unidades se ha desplazado la parábola?
d. ¿Existen puntos de corte con el eje Si, no, Porqué?

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MATEMÁTICAS 62

ACTUALIDAD
El estudio de las funciones cuadráticas se aplica
en la ingeniería civil, para resolver problemas
específicos como la construcción de puentes
colgantes que se encuentran suspendidos en uno
de los cables amarrados a dos torres. Los
biólogos utilizan las funciones cuadráticas para
estudiar los efectos nutricionales de los
organismos.

I.

Se denominan ceros, raíces o soluciones de una función cuadrática los


puntos de corte de la gráfica con el eje .

Dependiendo de los puntos de corte (si existen), se presentan tres casos:

CASO 1: LA PARÁBOLA CORTA EL EJE X EN UN SOLO PUNTO

Esto significa que el vértice está sobre el eje . En este caso se dice que la
solución es un único valor real.

Por ejemplo: Al graficar la función ( ) nos damos cuenta


que la gráfica solo tiene un cero o una solución que es

Así, para encontrar los ceros o raíces de la función ( ) solo


debemos igualar el polinomio a cero y luego factorizar.

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MATEMÁTICAS 63

( )( )
4
( ) Despejando la
3

-4 -3 -2 -1 1 2

Por tanto, el valor de es -2 -1

CASO 2: LA PARÁBOLA CORTA EL EJE X EN DOS PUNTOS

En este caso se dice que la función tiene dos soluciones reales y


diferentes. Por ejemplo: Si queremos graficar la función
podemos ver que la gráfica tiene dos ceros reales o soluciones que son
y .

Para encontrar los ceros o raíces de la función ( ) se iguala el


polinomio a cero y luego despejar la

1
√ √
-3 -2 -1 1 2 3

-1
y
-2
Por tanto, los valores de son 1 y -1
-3

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MATEMÁTICAS 64

CASO 3: LA PARÁBOLA NO CORTA EL EJE X.

En este caso se dice que la función no tiene soluciones en los números


reales. Sus raíces o soluciones son números complejos. Por ejemplo: al
graficar la función podemos ver que la gráfica no corta el eje .

No es posible encontrar los valores de la que hagan que la función valga


cero. Ya que al igualar el polinomio a cero y tratar de despejar la , no se
puede hacer.

NO ES POSIBLE SACAR RAIZ 3


CUADRADA A UN NÚMERO NEGATIVO
√ √ EN LOS REALES 2

Por tanto, el valor de x es un 1


número Complejo

-3 -2 -1 1 2 3

-1
No tiene
soluciones Reales

Como conclusión, la función anterior no tiene ceros (no corta el eje ) o no


tiene solución en los números reales.

I. Encuentra los ceros, raíces o soluciones de las siguientes funciones


cuadráticas y luego realiza la gráfica indicando a que caso pertenece.

a. f ( x)  3x c. f ( x)  2 x  8
2 2

b. f ( x)  x  3x d. f ( x)  x  5x
2 2

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MATEMÁTICAS 65

II. Inventar los elementos que hacen falta para construir la gráfica de una
función cuadrática que cumpla cada condición.

a) Una de sus soluciones es el punto (3, 0).


b) No tiene soluciones reales.
c) Tiene como única solución el punto (-1, 0).
d) Tiene una solución real y abre hacia abajo.

ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

Este momento se desarrollará proponiendo ejercicios de aplicación del


tema visto. Estos ejercicios contienen el desarrollo de competencias y
transversalidad con otras áreas del conocimiento:

I. Identificar cuáles de las siguientes expresiones corresponden a


funciones cuadráticas.

a. c. e. ( )
b. ( ) d. f.

II. Indicar hacia dónde abre la parábola que representa cada función
cuadrática.

a. ( ) c. ( ) e.
b. d. f. ( )
III. Graficar los siguientes conjuntos de funciones cuadráticas. Utilizar un
plano para cada conjunto.

a.
b.

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MATEMÁTICAS 66

c.

IV. Hallar el vértice y los puntos de corte con el eje de las siguientes
parábolas. Luego graficar.

a. ( ) e. ( )
b. f.
c. ( ) g. ( )
d. h.

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MATEMÁTICAS 67

GUIA No. 02 (4 SEMANAS)

PRESABERES. Trabajo Individual.

Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Historia de las matemáticas

La descripción de la trayectoria de un proyectil desde su salida hasta el punto en donde toca


el suelo, fue uno de los grandes problemas de la ingeniería militar medieval.

En la edad Media se creía que los proyectiles ascendían oblicuamente hasta que se gastaba
su provisión de ímpetus, una especie de fuerza que le imprimía la pólvora a la bala. Agotado
el ímpetus, el proyectil caía perpendicularmente al suelo.

Esta teoría del movimiento entraba en desacuerdo con la observación: los proyectiles
parecían describir una curva y no una línea quebrada.

La moderna teoría del movimiento, que aparece con Galileo, debe muchos de sus logros al
problema del movimiento del proyectil. Desde el siglo XVII se sabe que la trayectoria de un
proyectil es una curva de segundo grado. A partir de entonces, muchos de los problemas
relacionados con estas trayectorias se resuelven usando ecuaciones cuadráticas.

 ¿En la época de la edad Media, qué movimiento se creía que daba un proyectil al ser
disparado?
 ¿Quién desarrollo la moderna teoría del movimiento y gracias a que situación fue
desarrollada?
 Matemáticamente hablando, que se utiliza para resolver problemas relacionados con
proyectiles?

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 68

Una ecuación de la forma con y se


denomina ecuación cuadrática o ecuación de segundo grado.

Dependiendo del valor de las constantes y las ecuaciones cuadráticas


se clasifican en incompletas y completas.

 Ecuaciones incompletas: Son aquellas en las cuales b  0 o c  0 .

Ejemplos:

 3x 2  5 x  0   2x 2  7  0   4x 2  0

 Ecuaciones completas: Son aquellas en las cuales b  0 y c  0 .

Ejemplos:

  

Solucionar una ecuación cuadrática consiste en encontrar los valores de la incógnita


que hacen verdadera la igualdad.
Gráficamente, la solución representa los cortes, si los hay, de la parábola con el eje

En la solución de una ecuación incompleta, se pueden distinguir tres


casos:

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 69

CASO 1: Ecuación de la forma

En este caso, al despejar la variable la única solución es Es decir,


la ecuación tiene una solución real.
EJEMPLO: Resolver la ecuación

SOLUCIÓN:

√ √ En este caso el valor de la


variable siempre será 0

CASO 2: Ecuación de la forma

Se factoriza la variable y se iguala a cero cada uno de los factores


determinados.

EJEMPLO: Resolver la ecuación

SOLUCIÓN: Se extrae el factor común y se despeja la así:

( ) Luego, las soluciones son:


o y
Soluciones reales.

CASO 3: Ecuación de la forma

Se despeja la variable y se extrae la raíz cuadrada en ambos miembros.


Se obtienen dos soluciones diferentes dependiendo del tipo de raíz, las
soluciones pueden ser reales o complejas.

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MATEMÁTICAS 70

EJEMPLO 1: Resolver la ecuación

SOLUCIÓN:
En este caso la variable tiene 2
valores: y

√ √

EJEMPLO 2: Resolver la ecuación

SOLUCIÓN: Revisar el ejercicio del Caso 3 para encontrar los Ceros,


raíces o soluciones de la función cuadrática. Cuando la variable tiene
soluciones complejas.

Para resolver una ecuación completa, de la forma , se


utilizan tres métodos: solución por factorización, solución por completación
de cuadrados y solución por fórmula general.

Para el desarrollo de este tema, solo vamos a revisar la solución por


fórmula general. Los otros dos casos se dejan para que el estudiante los
consulte.

SOLUCIÓN POR FÓRMULA GENERAL

Para resolver una ecuación cuadrática completa existe una fórmula


matemática con la cual al reemplazar los valores de y dentro de la
misma, se realizan todos los procedimientos matemáticos y encontramos
los dos valores de la variable . Veamos un ejemplo:

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 71

EJEMPLO: Determinar las soluciones de la ecuación utilizando la fórmula


general de la ecuación cuadrática.

SOLUCIÓN: Se tiene la ecuación

Como la ecuación tiene la forma entonces los valores


de y son:

( ) √( ) ( )( )
( )

Luego, las soluciones de la ecuación son: y

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 72

ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

Este momento se desarrollará proponiendo ejercicios de aplicación del


tema visto. Estos ejercicios contienen el desarrollo de competencias y
transversalidad con otras áreas del conocimiento:

I. Subrayar las ecuaciones que sean cuadráticas incompletas.

a. f.
b. g.
c. h.
d. i.
e. j.

II. Resolver las ecuaciones cuadráticas incompletas.

a. f.
b. g.
c. h.
d. i.
e. j.

III. Resolver cada una de las ecuaciones cuadráticas completas, usando


la fórmula general.

a. e.
b. f.
c. g.
d. h.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 73

COMPROBEMOS LO APRENDIDO.

I. Reúnete con tus compañeros y busca las siguientes palabras en la sopa


de letras.

M I U H B K F Z Y A J L B N N H Q F Z L B J F V N
L O L E L A R A P O I R W O F G S Y U P T A G H H
B O A N Z A V F J P R M X X Q O V A C N O C P V Z
C L B S O R J R I Y T K V D U R V X Y R R T W K W
F L Y C K D R T S G A J Z M C B S N O Q K T T F K
L B Z Q Y N L P N R C S O B F A E D O P H E R G V
A B F W Z N H U L N W U O I N W A V W I G Z I L C
R Z E F P H N Q A V A T A R E Z T J E I C X B L I
E Q N O I C A U C E T Y N D E X B W M E D U M Z B
N E N P H S C M F C I V W I R C H A H K S F L K K
E J C J Q K A O G O N Z X F I A N M W F J L D O Z
G L U N C C H K F O G W Z N Z M T U E G A H E S S
A K W J O A I M X R O R V L N T B I J M Y B G C J
L J E F R Q B H W D C K U Z M A E M C C V I P K I
U V E R T I C E B E N Q M X X D G V A A J A W T I
M Y S I X F S S R N I M I P I L C Q Q N R F M B S
R F J A M F Q Q B A Z E P B U C U Y I A S K W X Z
O Z E J J F J Q F D E R V A O V S W B D S M Y P U
F L Z R Z D E B E A V B N B I K O O G E V P G I L
E U W W E J W S V S V Q D G P R L L C R X A G E Q
W X Z Y X I H B U I R O I E R A T I Z Q W M U G O
T C W P X H B C D E E C X Z R X A E S V M J R R A
N O J I W P T D Y S Z D L Q J R F G M P B U G O Q
A L F H M B S W G R A C I S M O Y M M I I Z N D K
J Y C G H B E T T L L J H Q Z I T E D K S P L C P

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 74

 Cuadrática  Solución  Ecuación


 Parábola  Paralelo  Incógnita
 Vértice  Coordenada  Fórmula
 Simetría  Ceros general
 Cóncavo  Raíces

II. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS AREAS. Trabajo cooperativo.

Realiza la siguiente lectura y con base en ella resuelve los ejercicios


propuestos:

CIENCIAS: En la naturaleza existen muchos animales que tienen la


capacidad de hacer saltos de gran altura. Por ejemplo, el antílope de África
meridional puede saltar 15 veces su propia altura, el canguro rojo que
mide 2 metros, puede saltar hasta los 3 metros de alto, la pulga común
puede saltar hasta una altura de 130 veces su tamaño corporal.

Este tipo de saltos se pueden mostrar usando gráficas que suponen una
parábola, y se hace su análisis a partir del estudio de las características de
ese tipo de gráficas.

La gráfica de la derecha representa la altura alcanzada por una pulga en un salto.

a. ¿Cuál es la altura Centímetros


máxima alcanzada
por la pulga? 7

6
b. ¿A los cuántos
segundos la pulga 5
alcanza el punto
4
más alto?
3
c. ¿En qué momento
la pulga esta a 5 2

centímetros de
1
altura?
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8

Segundos

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MATEMÁTICAS 75

III. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA. Trabajo Individual.

Teniendo en cuenta el siguiente mapa conceptual, escribe un párrafo


donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de la
solución de las ecuaciones cuadráticas.

FUNCIÓN CUADRÁTICA

Se define como

𝑦 𝑓(𝑥) 𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐 con 𝑎 𝑏 𝑐 𝑅y𝑎

determina

Ecuaciones cuadráticas

que son de la forma

𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐 con 𝑎 𝑏 𝑐 𝑅y𝑎

y pueden ser

Ecuaciones Incompletas Ecuaciones Completas

Se presentan los casos de la forma

𝑎𝑥 𝑏𝑥 𝑐
𝑎𝑥
se resuelve por
𝑎𝑥 𝑏𝑥

𝒃 √𝒃𝟐 𝟒𝒂𝒄
𝒙
𝑎𝑥 𝑐 𝟐𝒂

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MATEMÁTICAS 76

Las siguientes son preguntas de selección múltiple con única respuesta.

I. El punto (-2,1) pertenece a la parábola:

a. c.
b. d.

II. Según la siguiente gráfica, la proposición incorrecta es:

𝒚
a. El eje de simetría es 𝑥

b. El vértice es el punto
1 ( )

c. Los ceros de la función son


-1 1
𝒙 𝒙𝟏 𝟏 y 𝒙𝟐 𝟏

-1
d. El eje de simetría es 𝑦

III. La parábola más ancha es:

a. c.
b. d.

IV. La parábola cuya coordenada del vértice es ( )

a. c.
b. d.

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MATEMÁTICAS 77

V. Una ecuación cuadrática que tiene por soluciones y es:

a. c.
b. d.

VI. La solución de la ecuación √ es:

a. c.
b. d.

VII. La solución de la ecuación √ √ es:

a. c.
b. d.

VIII. Cierto número de dulces costaron $3.600. Si cada dulce costara $20
menos, habría comprado 6 dulces más. La ecuación que corresponde
al problema es:

a. ( ) c. ( ) ( )

b. ( ) ( )
d. ( )

IX. La suma de un número entero con su recíproco es Los números


son:

a. y c. y

b. y d. y

X. De las siguientes afirmaciones la falsa es:

a. El vértice de una parábola de la forma se encuentra

con la fórmula

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b. Si en la parábola ésta abre hacia abajo.

c. Si las raíces de la ecuación son reales.

d. La ecuación tiene solución para

Resuelve los ejercicios propuestos en cada numeral.

I. Graficar las siguientes funciones cuadráticas teniendo en cuenta las


características de cada caso.

a. CASO 1: ( ) Tabla de valores

b. CASO 2: ( ) Desplazando la gráfica c unidades

c. CASO 3: ( ) Hallar vértice y puntos de corte

d. CASO 4: ( ) Hallar vértice, puntos de corte y

desplazando c unidades la parábola.

II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas, de acuerdo al método que


se indica al frente:

Ecuaciones Incompletas

a. d.

b. e.

c. f.

Ecuaciones Completas

a. fórmula general

b. fórmula general

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MATEMÁTICAS 80

III PERIODO

ANALICEMOS INFORMACIÓN
A PARTIR DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

LOGRO

Identifica y maneja los conceptos básicos de


estadística. Plantea situaciones a partir de
gráficos hechos y le hace el respectivo análisis de
la información.

COMPETENCIAS:

 INTERPRETATIVA: Interpreta gráficas donde se recogen datos de


situaciones cotidianas y deduce información a partir de ellas.

 ARGUMENTATIVA: Elabora tablas de frecuencias a partir de un


conjunto de datos.

 PROPOSITIVA: Propone situaciones que involucren la recolección


sistemática y organizada de datos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Momento A: Apropiación de conceptos


Momento B: Análisis y propuesta de solución de problemas
Momento C: Práctica en el contexto
Momento D: capacidad de hacer nuevas propuestas e inventiva.
 Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas
 Participación activa
 Puntualidad
 Asistencia

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MATEMÁTICAS 81

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA: Analicemos información a partir


de gráficos estadísticos

Guía Tema Subtemas Logros Estándares Tiempo

 Población,  Identifica y  Reconocer que


Concepto muestra y maneja los diferentes
variables. conceptos maneras de
Nº 1 básicos de 3 semanas
 Tablas de básicos de presentar la
estadística frecuencias estadística. información,
y tablas de absolutas,  Elabora tablas pueden dar
relativas y de frecuencias a origen a
frecuencias distintas
porcentuales. partir de un
conjunto de interpretacion
datos. es.
 Diagrama de  Construye  Interpretar
Nº 2 Representa barras. representaciones analítica y
3 semanas
ciones  Diagrama gráficas de la críticamente
circular. información información
gráficas de obtenida de una estadística
 Histograma.
tabla de proveniente
datos  Polígono de frecuencias. de diversas
frecuencias. fuentes
(prensa,
revistas,
televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
 Media  Calcula la media,  Interpretar
aritmética o la mediana y la conceptos de
promedio. moda a partir de media, 2 semanas
Nº 3 Medidas de
 Mediana o los datos mediana y
tendencia valor central. obtenidos moda.
central mediante una
 Moda.
encuesta.

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MATEMÁTICAS 82

GUIA No. 01 (2 SEMANAS)

1. MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Realiza la lectura del siguiente fragmento:

Historia
El origen de la Estadística se remonta a los comienzos de la historia. En los antiguos
monumentos egipcios se han encontrado documentos según los cuales, a partir del año 3050
a. de C., se llevaban cuentas de los movimientos de población y continuamente hacían
censos, bajo la dirección del faraón.
En la Biblia, por ejemplo, en el libro de los Números, se encuentra registrado el censo que
realizó Moisés después de la salida de Egipto.
En China, Confucio en uno de sus clásicos Shu-King escrito hacia el año 550 a de C., narra
como el rey Yao, ordenó hacer una estadística agrícola, industrial y comercial.
Grecia también tuvo importantes observaciones estadísticas en lo que se refiere a
distribución de terreno, servicio militar, entre otras. Sócrates, Herodoto y Aristóteles, a
través de sus escritos incentivaron la estadística por su importancia para el Estado.
Con Carlo Magno, en Francia regresaron las estadísticas a Europa, teniendo un carácter
netamente financiero y administrativo. En Inglaterra Guillermo el conquistador mandó a
realizar una especie de catastro, que constituyó un documento estadístico administrativo.
A mediados del siglo XVII, gracias a Vito Seckendorff y, sobre todo, a Germán Conring
la estadística se empezó a considerar como la descripción de los hechos notables de un
estado. Conring perfeccionó y mejoró notablemente la nueva tendencia, sistematizando los
conocimientos y los datos. El mejor de sus seguidores fue Godofredo Achenwall, quién
consolidó definitivamente los postulados de esta nueva ciencia y le dio el nombre de
“estadística”, palabra que etimológicamente se deriva de la palabra status que significa
estado o situación.

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MATEMÁTICAS 83

CONVERSATORIO

Responde las siguientes preguntas sobre la lectura anterior

 ¿Qué hechos demuestran los orígenes de la estadística en Egipto?

 ¿Qué registro bíblico demuestra la existencia de la estadística?

 ¿Qué hecho demostró en China (550 a.C.) la existencia de la


estadística?

 ¿Cómo se aplicó en Grecia la estadística?

 ¿Qué aportes hizo Germán Conring al desarrollo de la estadística?

 ¿A qué matemático se le atribuye el origen de la palabra estadística?

2. PRESABERES. Trabajo Individual.

Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que


vamos a trabajar:

I. Reducir:
4 12 7
a.  
5 4 3

b. 25% + 75% + 31%

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16  2  25  8  13  3  31  13  44  7
c.
30

II. Ordenar los siguientes números en forma creciente.


14, 12, 32, 5, 24, 72, 7, 36, 23, 17, 10, 9, 30

III. Hallar:

a. El 5% de 20 c. El 25% de 89
b. El 80% de 47 d. El 50% de 550

IV. Simplificar hasta su mínima expresión cada fracción, luego, expresar


cada fracción simplificada como número decimal.

88 25 33 104 12
a. c. d.
36 b. 100 11 120 e. 6

V. Hallar las siguientes potencias:

a. 25 c. 24 e. 110

b. 52 d. 42 f. 106

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MATEMÁTICAS 85

¿Qué es Estadística?

La estadística es la ciencia que trata de la recopilación, organización,


presentación, análisis e interpretación de datos, con el fin de hacer
deducciones y previsiones a partir de ellos. Según su objetivo, la
estadística puede ser descriptiva o inductiva.

La estadística descriptiva se centra en obtener conclusiones sobre un


conjunto de datos sin hacer predicciones o generalizaciones a partir de
ellos.

La estadística inductiva tiene por objeto establecer conclusiones o


predicciones sobre una población, basándose en los resultados obtenidos
de un conjunto de datos.

ESTADÍSTICA

Descriptiva Inductiva

El conjunto de individuos o elementos que son objeto de un estudio


estadístico, se denomina población. En la mayoría de los casos, dado el
tamaño de la población, resulta mucho más práctico estudiar una parte
representativa de la misma, la cual es llamada muestra.

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MATEMÁTICAS 86

La característica que se desea estudiar en una población recibe el nombre


de variable estadística.

Por ejemplo, al considerar un estudio sobre la producción de trigo en el


mundo, la población es el conjunto de los países del mundo y la variable
estadística es la producción de trigo.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Variable estadística

Cualitativa Cuantitativa

Discreta Continua

Las variables estadísticas se clasifican en cuantitativas y cualitativas.

Si los valores que toma una variable son numéricos, entonces dicha
variable es cuantitativa. Pero si la variable representa valores que no son
numéricos, es cualitativa.

Por ejemplo, la estatura, el peso, la edad, la producción agrícola mensual


o el número de accidentes automovilísticos son algunas variables
cuantitativas; mientras que el sexo, el estado civil, la raza y las
preferencias culturales de una comunidad son ejemplos de variables
cualitativas.

Una variable cuantitativa es continua si toma cualquier valor intermedio


entre dos valores dados; y es discreta, si toma pocos valores.

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Son ejemplos de variables continuas la estatura de las personas de un


grupo y la velocidad de un vehículo. Y son variables discretas el número de
hijos de una familia, el número de páginas de un libro y el número de
viviendas en un edificio, entre otras.
Resulta un ejercicio interesante analizar las variables de tipo estadístico
que se manejan a diario en los medios de comunicación, Por ejemplo, el
número promedio de nacimientos en un país o en una ciudad, los índices
de inflación a lo largo de una década o el número de partidos ganados por
un equipo de fútbol en un campeonato.

I. TABLAS DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS, RELATIVAS Y


PORCENTUAL

Para ordenar y estudiar los datos de una variable estadística se utilizan


tablas de frecuencias. Una tabla de frecuencias se elabora teniendo en
cuenta el número de datos y el tipo de variables que se van a estudiar.

Datos No Agrupados. Variable Estadística Discreta

Cuando la variable x toma pocos valores, éstos se registran en una tabla


de dos columnas. En la primera columna se escriben los valores de la
variable en forma creciente y en la segunda columna se escribe el número
de veces que aparece cada uno de ellos. Este número se llama frecuencia
absoluta y se representa por . La suma de las frecuencias absolutas
de la tabla debe ser el total de la muestra. La cantidad de elementos de la
muestra se representa, de manera general, mediante la letra

Al dividir las frecuencias absolutas , entre el número de total de datos


, se obtiene la frecuencia relativa

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MATEMÁTICAS 88

Al multiplicar los valores de la frecuencia relativa por 100, se obtiene la


frecuencia porcentual, que se representa con el símbolo % (por ciento).

Es decir,

FRECUENCIAS

Absoluta Relativa Porcentual

La suma de las frecuencias porcentuales de la tabla es igual a 100.

Por ejemplo, Alicia tiene una colección de libros e historietas, al


organizarlos los clasificó por colores y luego por el número de páginas.

 Portada azul: 10 páginas, 15 páginas, 15 páginas, 18 páginas.

 Portada verde: 15 páginas, 15 páginas, 18 páginas, 18 páginas, 20


páginas, 20 páginas, 22 páginas.

 Portada amarilla: 10 páginas, 20 páginas. 20 páginas, páginas.

En estos datos se identifican dos variables: el color, que es una variable


cualitativa y el número de páginas que es una variable cuantitativa
discreta.

Para organizar la información se elabora una tabla de frecuencias para el


número de páginas y otra para el color.

Tabla de frecuencias Tabla de frecuencias


x fi hi % x fi hi %
10 2 0,13 13 Azul 4 0,27 27
15 4 0,27 27 Verde 7 0,46 46
18 3 0,2 20 Amarillo 4 0,27 27
20 5 0,33 33 n 15 1 100%
22 1 0,07 7
n 15 1 100%

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MATEMÁTICAS 89

Del análisis de las tablas anteriores se puede concluir que, en la colección


de libros hay libros de portada verde, hay el mismo número de libros de
portada azul y amarilla, de los libros con mayor número de páginas
solamente hay uno, con menor número de páginas hay dos, la mayor
cantidad de libros tienen 20 páginas, el 20% de los libros tienen 18
páginas.

Datos Agrupados. Variable Estadística Continua

Para estudiar una variable estadística continua, se agrupan los datos en


intervalos de la misma amplitud, denominados intervalos de clase.
Se acostumbra a tomar entre 5 y 18 intervalos según el número de datos
de la población o muestra estudiada.

La longitud de cada intervalo se calcula mediante el siguiente proceso:

a. Se halla la diferencia entre el mayor valor X M y el menor valor X m que


toma la variable . Esta diferencia se llama rango o recorrido. Es
decir,
Rango  X M  X m

b. Se divide el rango entre el número de intervalos definidos para


determinar la longitud de cada intervalo. Es decir,

XM  Xm
Longitud del intervalo 
Num.ero..de.. int ervalos

Cuando el resultados de la operación anterior no es un número entero, se


redondea al entero inmediatamente mayor.

Los intervalos usados en estadística son de la forma a, b ). Esta notación se


usa para indicar que el intervalo incluye todos los valores mayores o
iguales que y menores que . El número es el límite inferior y el
número es el límite superior.

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El valor central de cada intervalo se llama marca de clase, el cual se nota


ab
M c y se calcula haciendo M c  .
2

Las marcas de clase se utilizan para nombrar los intervalos a los que
pertenecen.

EJEMPLO: Al medir la longitud en milímetros de 50 tornillos, se


obtuvieron los siguientes resultados:

101; 103; 100; 102; 101; 104; 103; 105; 106; 107; 108; 109; 110;
111; 102; 112; 104; 105; 106; 108; 106; 101; 104; 107; 106; 115;
112; 110; 106; 109; 107; 103; 104; 110; 114; 118; 109; 117; 109;
110; 111; 104; 106; 116; 115; 113; 101; 112; 106; 112.

a. Elaborar una tabla de frecuencias para organizar los datos obtenidos.


b. Analizar la información y enunciar las conclusiones del análisis.

SOLUCIÓN

a. Inicialmente se organizaron los datos en forma creciente.

100; 101; 101; 101; 101; 102; 102; 103; 103; 103; 104; 104; 104; 104;
104; 105; 105; 106; 106; 106; 106; 106; 106; 106; 107; 107; 107;
108; 108; 109; 109; 109; 109; 110; 110; 110; 110; 111; 111; 112; 112;
112; 112; 113; 114; 115; 115; 116; 117; 118.

Para realizar la tabla de frecuencias se agruparán los datos en 6


intervalos.
Como el mayor valor es X M  118 y el menor valor es X m  100 , la longitud
de cada intervalo es 3, pues

X M  X m 118  100 18
  3
6 6 6

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MATEMÁTICAS 91

Con lo cual los intervalos son: 100,103 ), 103,106 ), 106,109 ), 109,112 ),


112,115 ), 115,118. La notación del último intervalo significa que está
incluido el valor 118. Así, la tabla de frecuencias correspondiente es:

Tabla de frecuencias
Al analizar la información registrada en
a, b ) Mc fi hi %
la tabla se concluye que: el mayor
100,103 ) 101,5 7 0,14 14 número de tornillos tiene una longitud
103,106 ) 104,5 10 0,2 20 entre 106 mm y 109 mm; el porcentaje
106,109 ) 107,5 12 0,24 24 de los tornillos con mayor longitud es
109,112 ) 110,5 10 0,2 20 10% y el porcentaje de los tornillos con
112,115 ) 113,5 6 0,12 12 menor longitud es 14%. El 12% de los
tornillos tiene longitud entre 112 mm y
115,118 116,5 5 0,1 10
118mm.
Total 50 1 100

ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

PRÁCTICA No 1

I. Clasificar las siguientes variables en cualitativas y cuantitativas.

a. Nacionalidad
b. Color de cabello
c. Calificación en matemáticas
d. Número de calzado
e. Preferencias deportivas.
f. Estado civil.
g. Número de páginas de los libros de una biblioteca.

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h. El peso que pueden transportar las grúas que se producen en una


fábrica.
i. El coeficiente intelectual de los estudiantes de noveno grado.

II. Indicar cuáles de las siguientes variables son discretas y cuáles son
continuas.

a. Número de habitantes de un edificio.


b. Número de horas dedicadas a ver televisión.
c. Contenido de las latas de refresco.
d. Edades de los empleados de una fábrica.
e. Temperaturas registradas cada hora en una ciudad.
f. El número de hermanos de los estudiantes del colegio.
g. La superficie de las piezas de un rompecabezas.
h. Número de litros de agua que contiene una caneca.

PRÁCTICA No 2

I. Al preguntar a 30 estudiantes del curso noveno sobre su número de


calzado, se obtuvieron los siguientes datos.

40 35 42 36 35 37 a. Construir una tabla de frecuencias.

36 37 39 40 37 38 b. ¿Cuántos estudiantes calzan 39?


c. ¿Cuántos estudiantes calzan 35?
37 38 36 37 36 37
d. ¿Cuál es el porcentaje de los
40 36 37 41 37 39
estudiantes que calzan más de 38?
37 39 35 37 38 36 e. ¿Cuál es la frecuencia relativa de los
estudiantes que calzan 38?

II. Dos equipos de baloncesto profesional, tienen cada uno en su planilla


15 jugadores, con las siguientes edades en años:

A. 26, 27, 26, 27, 25, 26, 22, 26, 23, 25, 27 26, 18, 20, 26.

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MATEMÁTICAS 93

B. 27, 21, 20, 23, 25, 20, 23, 22, 21, 25, 24,21, 23, 24, 21.

a. Elaborar una tabla de frecuencias para cada equipo.


b. ¿Cuál es la menor y la mayor edad en cada equipo?
c. ¿Cuál es el equipo que tiene al jugador más joven?
d. ¿Cuál es el equipo que tiene al jugador de mayor edad?
e. Elaborar una tabla de frecuencias para el total de los jugadores.
f. ¿Cuál es el porcentaje de los jugadores que tienen la edad que más
se repite?
g. ¿Cuál es el porcentaje de los jugadores que tienen 25 años?

III. Se ha propuesto un test de 70 preguntas a cierto número de


personas. El número de respuestas correctas se refleja en la siguiente
tabla.
a. Completar en el cuaderno, la tabla
a, b ) Mc fi hi %
anterior.
0,10 ) 40
b. ¿Cuántas personas presentaron el
10,20 ) 60
test?
20,30 ) 75
c. Si el test se aprueba con 50 o más
30,40 ) 90
respuestas correctas, ¿cuántas
40,50 ) 105
50,60 ) 85 personas aprobaron el test?

60,70 ) 80 d. ¿Cuál es el porcentaje de las

70,80 ) 65 personas que no aprobaron el test?

e. ¿Cuál es la frecuencia relativa de las personas que obtuvieron menos de 10


respuestas correctas?

IV. La estatura en centímetros de los alumnos del grado noveno de un


colegio son:

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MATEMÁTICAS 94

165, 158, 160, 158, 167, 160, 158, 158, 160, 160, 158, 160,
155, 155, 167, 167, 158, 167, 175, 160, 155, 158, 160, 167,
179, 154, 173, 163, 163, 170, 165, 170, 168, 170, 160,

a. Agrupar los datos en 5 intervalos y elaborar una tabla de


frecuencias.
b. ¿Cuántos alumnos fueron encuestados?
c. ¿Cuántos alumnos miden más de 169 cm?
d. ¿Cuántos alumnos miden menos de 160 cm?
e. ¿Cuál es el porcentaje de los alumnos más altos? ¿A qué estatura
corresponde?
f. ¿Cuál es la frecuencia relativa del intervalo donde está la estatura
155?

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MATEMÁTICAS 95

GUIA No. 02 (2 SEMANAS)

MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Observa la tabla y responde las siguientes preguntas:

El valor de un subsidio de vivienda se determina en función del tipo de


vivienda que se va a adquirir, construir o mejorar. En la siguiente tabla se
registran los tipos de vivienda y el máximo valor de subsidio al que se
puede aspirar.

Subsidio de vivienda
Tipo de Valor máximo de la  El señor Rodrigo Martínez solicitó el
vivienda vivienda subsidio de vivienda para adquirir
1 $ 9`960.000 una casa de $13.000.000, a qué tipo
2 $ 16`600.000 de vivienda corresponde?
3 $ 23`240.000
4 $ 33`200.000  ¿Qué valores corresponden al tipo de
vivienda tipo 3?
5 $ 39`840.000
6 $ 44`820.000

 Si Roberto Castro solicita el subsidio de vivienda para adquirir una casa de


$44`900.000, ¿podrá obtener el subsidio? ¿por qué?

 Ahora, construye un diagrama de barras verticales donde se muestren los


valores asignados para cada tipo de vivienda.

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MATEMÁTICAS 96

Con los datos de una muestra o de una población, se pueden elaborar


representaciones gráficas que faciliten la comprensión de la información
obtenida a partir de un estudio estadístico.

Las representaciones más usadas son: el gráfico de barras verticales, el


gráfico de barras horizontales, el gráfico circular, el histograma y el
polígono de frecuencias.

I. GRÁFICO DE BARRAS VERTICALES

Este tipo de gráfico o diagrama se utiliza para representar los datos de


una variable cualitativa o de una variable cuantitativa discreta. Para ello,
sobre el eje de un plano cartesiano, se anotan los valores de la variable
en los cuales se elevan rectángulos de igual base, cuya altura es igual a la
frecuencia (absoluta, relativa o porcentual) de cada uno.

EJEMPLO: Con base en la información que aparece en la siguiente tabla


de frecuencias, construir un gráfico de barras verticales.

SOLUCIÓN

Programas preferidos

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Telenovelas 4
Humor 7
Noticieros 5
Concursos 4
n 20

El gráfico obtenido es el siguiente:

Programas preferidos
8 A partir de la información que se
7 observa en el gráfico, se puede
6 concluir que: el tipo de
5 programas de mayor preferencia
4 entre las personas encuestadas
3 son los de humor; los
2 programas menos preferidos
1 son las telenovelas y los
0 concursos; cinco personas
Telenovelas Humor Noticieros Concursos prefieren los noticieros.

II. GRÁFICO DE BARRAS HORIZONTALES

Los datos de las variables cualitativas o cuantitativas discretas también se


pueden representar mediante gráficos de barras horizontales. En este tipo
de gráficos, sobre el eje y del plano cartesiano, se anotan los valores de la
variable y se construyen barras horizontales de igual base, cuya longitud
depende de la frecuencia correspondiente a cada dato.

EJEMPLO: Observar la siguiente tabla de frecuencias y a partir de la


información dada, construir un gráfico de barras horizontal.

Alumnos por grado

Sexto 140
Séptimo 80
Octavo 100

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MATEMÁTICAS 98

Noveno 90
Décimo 70
undécimo 90
n 570

SOLUCIÓN

Undécimo
Del gráfico se puede concluir
Décimo
que el grado más numeroso es
Noveno sexto, el menos numeroso es
décimo y tienen el mismo
Octavo
número de alumnos noveno y
Séptimo undécimo.
Sexto

0 50 100 150 200

III. GRÁFICO CIRCULAR

El gráfico circular es la representación de las frecuencias de cada valor de


una variable estadística, en sectores circulares.

Para elaborar este tipo de diagramas se debe dividir 360º en partes


directamente proporcionales a los valores de las frecuencias dadas.

El gráfico circular se utiliza para comparar la frecuencia porcentual de los


valores de la variable.

EJEMPLO: En la siguiente tabla de frecuencias aparecen los resultados de


una encuesta realizada a 100 personas sobre sus deportes preferidos.

Construir un gráfico circular a partir de la información de la tabla.

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MATEMÁTICAS 99

SOLUCIÓN

Deporte preferido Deporte preferido


x %
Natación 15 Tenis
Fútbol 45 5% Natación
15%
Baloncesto 25
Voleibol
10%
Volleyball 10
Tennis 5
Baloncesto
25%
n 100 Fútbol
45%
El gráfico correspondiente a
la información de la tabla es:

Las conclusiones obtenidas a partir del análisis del gráfico son: el deporte
de mayor preferencia es el fútbol, el de menor preferencia es el tenis, el
25% prefieren el baloncesto, natación y voleibol son los deportes
preferidos por la cuarta parte de la población encuestada.

IV. HISTOGRAMA

Cuando los valores de una variable estadística se representan agrupados


en intervalos, se utiliza el histograma.

Para construir un histograma, sobre el eje del plano cartesiano, se


ubican los intervalos de clase o, si se desea, la marca de clase. Sobre
cada intervalo se construyen barras, entre las que no se deja espacio y
cuya altura depende de las frecuencias absolutas correspondientes.

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MATEMÁTICAS 100

EJEMPLO: En la siguiente tabla se registran los intervalos entre los que se


encuentra el peso de 100 personas que participaron en una competencia
atlética. Construir un histograma a partir de la información registrada en
la tabla.

SOLUCIÓN

Peso No de
(kg) atletas
x fi
45,50 ) 4
50,55 ) 11
55,60 ) 30
60,65 ) 28
65,70 ) 20
70,75 ) 5
75,80 2

El histograma
correspondiente
es:

La información que se obtiene a partir del gráfico es: la mayoría de los


atletas pesan entre 55 y 60 kg; solo hay 2 atletas cuyo peso es mayor o
igual a 75 kg; 20 atletas pesan entre 65 kg y 70 kg.

V. POLÍGONO DE FRECUENCIAS

Para construir un polígono de frecuencias correspondiente a un histograma


se unen mediante segmentos, los puntos medios de las bases superiores
de cada uno de los rectángulos.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 101

EJEMPLOS: Construir un polígono de frecuencias para el ejercicio del


ejemplo anterior, teniendo en cuenta la tabla de frecuencias representada.

SOLUCIÓN

x Mc fi
45,50 ) 47,5 4
30
PESO DE 100
ATLETAS
50,55 ) 52,5 11 N 28

55,60 ) Ú 26
57,5 30 M 24

60,65 ) 62,5 28
E
R
22
20

65,70 ) 67,5 20
O
18
16
70,75 ) 72,5 5
D
E 14

75,80 77,5 2 A
12
10
T 8
Al unir los puntos medios L 6
en la parte superior de cada E
4
rectángulo, se obtiene el T
2
siguiente polígono de A
S 0
frecuencias. 45 50 55 60 65 70 75 80
PESO (Kg)

Algunas conclusiones que se pueden sacar a partir del polígono de


frecuencias son: la frecuencia más alta corresponde a los atletas que
pesan 57,5 kg; la frecuencia más baja es la de los atletas que pesan 77,5
kg; sólo 4 atletas pesan 47,5 kg.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 102

ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

I. Se preguntó la edad a 20 aspirantes que desean ingresar a la


universidad y al organizar los datos obtenidos se construyó la
siguiente tabla.
a. Completar la tabla anterior.
Edad x fi hi %
b. Elaborar un gráfico de barras vertical para la
16 13 frecuencia absoluta.
17 3
c. Realizar un gráfico circular para la frecuencia
18 3
19 1 porcentual.

II. La tabla que se muestra a continuación corresponde a la tabla de


frecuencias que registra las estaturas de 40 personad medidas en un
gimnasio.

Intervalo Mc fi a. Completar la tabla.


145,150 ) 4 b. Construir el histograma de frecuencias
150,155 ) 8 absolutas.
155,160 ) 10 c. Elaborar el polígono de frecuencias
160,165 ) 6
porcentuales.
165,170 ) 4
170,175 ) 6
175,180 ) 2

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 103

III. El siguiente gráfico corresponde al registro de la temperatura de un


enfermo en distintas horas durante un día.
Responder:

a. Si el límite de la temperatura normal de


una persona es 37,5º, ¿entre qué horas
tuvo fiebre el enfermo?
b. ¿A qué hora tuvo el enfermo la
temperatura más baja?
c. ¿En qué intervalo de tiempo tuvo la
temperatura más alta el enfermo?

d. Cuál fue el cambio más significativo de temperatura que tuvo el enfermo? ¿A


qué hora se produjo? Explicar la respuesta.

IV. Plantear una situación que se adapte a la información del siguiente


gráfico. Luego, escribir dos conclusiones a partir del análisis de los
datos.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 104

V. Los siguientes datos representan las estaturas en metros de los 50


estudiantes de un curso.

1,38; 1,67; 1,51; 1,70; 1,75; 1,38; 1,48; 1,53; 1,78; 1,42;
1,37; 1,57; 1,45; 1,46; 1,48; 1,55; 1,67; 1,42; 1,54; 1,33;
1,33; 1,52; 1,57; 1,49; 1,69; 1,59; 1,48; 1,50; 1,53; 1,45;
1,40; 1,61; 1,56; 1,49; 1,52; 1,40; 1,46; 1,51; 1,43; 1,40;
1,52; 1,38; 1,60; 1,53; 1,65; 1,57; 1,58; 1,62; 1,55; 1,44.

a. Estudiar los datos formando intervalos, primero con 6 intervalos y


luego con 9 intervalos.

b. Representar los datos de las tablas de frecuencias, elaboradas en el


literal anterior, en un histograma para cada sexo.

c. Con las frecuencias absolutas hacer un polígono de frecuencias.

d. Con la frecuencia porcentual hacer el gráfico circular.

e. Comparar los resultados de los dos ejercicios y decir si hay


diferencias significativas en las conclusiones al agrupar con diferente
número de intervalos.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 105

PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

El estado del tiempo, nombre dado a las condiciones del clima y los
fenómenos que lo caracterizan, ha sido un factor de gran importancia para
el ser humano desde los tiempos remotos.

El primer tratado sistemático que aborda los fenómenos del clima se


atribuyen a Aristóteles, aunque en él se incluyen fenómenos que hoy no
interesan a la meteorología como ciencia.

En la actualidad, el conocimiento del clima y sus cambios constituyen una


ciencia, y como tal busca establecer mediante registros de datos
(humedad, temperatura, presión atmosférica, irradiación solar, etc.)
relaciones causales que permiten hacer previsiones más o menos exactas
acerca de la evolución de las condiciones del tiempo.

En Colombia, el IDEAM (Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios


Ambientales) es la entidad encargada de la vigilancia meteorológica y
ofrece sus servicios a la aeronáutica, la agricultura, la marina y los
organismos de recursos hidráulicos. El siguiente gráfico muestra las
tormentas y huracanes en el Caribe en un periodo de 125 años,
registrados por el IDEAM.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 106

Tormentas y huracanes Responde las siguientes


entre 1873 y 1998 preguntas:

a. ¿En qué mes se registra el


32
35 mayor número de tormentas
30 y huracanes?
25
20 16
b. ¿Cuál es el total de tormentas
15 10 y huracanes que muestra la
10 4 gráfica?
5 2 0 2
0
c. ¿Qué porcentaje del total de
tormentas y huracanes del

e
lio
o
o

re
to

br
ni

br
ay

Ju

ub
os

período, corresponden a
Ju

m
m
M

Ag

ct

vie
ie

O
agosto y septiembre?
pt

No
Se

PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

La distribución de frecuencias y la representación gráfica permiten estudiar


cualitativamente el comportamiento de una variable estadística. Sin
embargo, es necesario recurrir a otros valores para establecer un resumen
cuantitativo de la distribución. Entre estos valores se encuentran las
medidas de tendencia central.

Como su nombre lo indica, las medidas de tendencia central o medidas de


centralización son aquellas en torno a las cuales tienden a agruparse los
valores de una variable estadística, los más importantes son: la media
aritmética o promedio, la mediana o valor central y la moda.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 107

I. LA MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO

La media aritmética de los valores de una variable, es el número que se


obtiene al dividir la suma de todos los valores entre el número total de
ellos. Esta medida se simboliza con la letra X .

EJEMPLO: Pedro ahorró en enero $45.000, en febrero $30.000, en marzo


$50.000, en abril $40.000, en mayo $45.000 y en junio $30.000. Hallar el
promedio del ahorro realizado por Pedro durante el primer semestre del
año.

SOLUCIÓN

Para hallar el promedio, se suman los ahorros de cada mes y se divide


este resultado entre el número de meses.

450.000  30.000  50.000  40.000  45.000  30.000 240.000


X   40.000
6 6

Luego el promedio de ahorro de Pedro en el primer semestre fue de


$40.000.

A. Media o promedio de una variable continua

Cuando los datos de una variable están agrupados en intervalos, para


facilitar el cálculo de la media, a la tabla original se le añade una nueva
columna que incorpora los productos de cada una de las marcas de clase
por sus frecuencias absolutas correspondientes. La media se obtiene al
dividir la suma de los productos de dicha columna entre el número total de
datos.

EJEMPLO: Hallar el promedio de minutos utilizados en teléfono celular


con los datos registrados en la tabla.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 108

SOLUCIÓN

Minutos utilizados por 50 personas,


durante un mes, en su teléfono
celular
x Mc fi M c . fi
147,153 ) 150 6 900
153,159 ) 156 10 1.560
159,165 ) 162 8 1.296
165,171 ) 168 15 2.520
171,177 ) 174 9 1.566
177,183 ) 180 2 360
n 50 8.202

Para hallar el promedio se multiplica la marca de clase ( M c ) y la


frecuencia absoluta ( f i ) y este resultado se divide entre 50, que es el
número total de datos.

150  6  156  10  162  8  168  15  174  9  180  2


X 
50
900  1.560  1.296  2.520  1.566  360 8.202
X    164,04
50 50
El promedio ó la media de los minutos utilizados en un mes es X =164,04.

II. LA MEDIANA O VALOR CENTRAL

Se denomina mediana o valor central, al número que ocupa el valor


central de un conjunto de datos ordenados. La mediana divide el número
de datos en dos partes iguales. El símbolo de este valor es Me .

Al calcular la mediana de un conjunto de datos se presentan tres casos.

CASO 1: Número impar de datos no agrupados. Cuando el número de


datos es impar, la mediana coincide con el valor central de los valores de
la variable ordenados en forma creciente o decreciente.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 109

Por ejemplo, para hallar la mediana de los datos 8, 12, 26, 15, 4, 30 y 1,
primero se ordenan de menor a mayor y luego se identifica el dato que
ocupa el lugar central.

1, 4, 8, 12 , 15, 26, 30.

Por tanto la mediana o valor central es 12. Es decir, Me  12.

CASO 2: Número par de datos no agrupados. En este caso la mediana es


el promedio de los dos valores centrales.

Así, la mediana de los datos 6, 1, 14, 9, 5 y 7 se determina después de


ordenar los datos, de la siguiente manera:

1, 5, 6, 7, 9, 14

Como los dos valores centrales son 6 y 7, la mediana es el promedio de


estos valores, luego:

7 13
Me  6    6,5.
2 2

CASO 3: Datos agrupados en intervalos. El proceso para hallar la mediana


de un conjunto de datos agrupados, en la tabla de frecuencias se agrega
una nueva columna (∑ ) en la que se registran las frecuencias
acumuladas, es decir, los resultados que se obtienen sumando la
frecuencia absoluta de cada valor con las frecuencias absolutas de los
valores anteriores.

El valor de la última frecuencia acumulada debe ser el número total de


datos y se determina el intervalo para el cual la frecuencia acumulada es
h
igual a la mitad de los datos  .
2

La mediana es la marca de clase que representa este intervalo.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 110

EJEMPLO: La siguiente tabla corresponde al resultado de una encuesta


realizada sobre la edad de 100 personas asistentes a un espectáculo de
circo. Hallar la mediana de los datos.

SOLUCIÓN

A la tabla de frecuencias se le adiciona la columna Fi de las frecuencias


acumuladas.

Edad en años No. de personas


x fi X Mc fi Fi
0,20 ) 45 0,20 ) 10 45 45
20,40 ) 12 20,40 ) 30 12 57
40,60 ) 20 40,60 ) 50 20 77
60,80 ) 18 60,80 ) 70 18 95
80,100 ) 5 80,100 ) 90 5 100
n 100 Total 100

n 100
Luego, se halla la mitad de los datos   50.
2 2

De acuerdo con la frecuencia acumulada, el dato central se encuentra en el


intervalo 20,40 ), el cual es llamado intervalo mediana, pero el valor que
se toma como representativo es la marca de clase. En este caso, la
mediana es 30. Esto es, Me  30.

III.LA MODA

La Moda de un conjunto de datos es el valor de la variable que tiene la


mayor frecuencia absoluta. Se simboliza con la expresión Mo.

Un conjunto de datos es multimodal cuando tiene más de una moda.

Cuando los datos están agrupados en intervalos, aquel que tiene la mayor
frecuencia absoluta es denominado intervalo modal.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 111

Así, en el ejemplo anterior, el intervalo modal es 0,20 ) pues tiene la


mayor frecuencia absoluta.

PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

I. Cinco números naturales consecutivos tienen a 8 como media


aritmética. ¿Cuáles son dichos números?

II. La media aritmética de 3 números es 4 y la de otros 7 es 8. ¿Cuál es


la media aritmética de los 10 números?

III. Hallar la media, la mediana y la moda para los datos representados


en cada una de las siguientes tablas.

Calif. No de Peso Peso


Mat. calzado
0 – 50 2 150 – 160 1
3 3 36 2
50 – 60 8 160 – 170 7
4 2 37 3
60 – 70 5 170 – 180 9
5 4 38 3
70 – 80 5 180 – 190 3
6 2 39 3
n 20 n 20
7 4 40 4
8 3 41 1
9 2 42 3
n 20 43 1
n 20

IV. Con la información obtenida de un grupo de 40 alumnos se ha


elaborado la siguiente tabla.

Edad fi hi % a. Completar la tabla.


b. Calcular la media, la mediana y la moda de
15 12
16 35 los datos de la tabla.
17 0,15

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 112

18

V. El peso en gramos de los bebés nacidos en una clínica durante un fin


de semana fue:
a. Formar intervalos de 500 g de
2.350 3.300 2.950 4.100 4.650
amplitud, a partir de 2.000 g,
3.450 3.100 3.785 3.920 4.000
para construir la tabla de
3.750 2.800 3.100 2.400 2.900 frecuencias para los datos
2.550 4.500 3.250 2.800 3.400 anteriores.

b. ¿Cuál es el promedio del peso de los bebés nacidos durante el fin de semana en
la clínica?

c. ¿Cuál es la mediana de los datos?


d. ¿Cuál es el peso más frecuente de los bebés nacidos en la clínica
durante el fin de semana?

COMPROBEMOS LO APRENDIDO.

I. TRABAJO FINAL

Como trabajo final de la asignatura debes presentar un trabajo escrito que


se compone de las siguientes partes:

1. PARTE TÉÓRICA

 Para la construcción de la parte teórica, debes incluir a manera de


resumen cada uno de los temas vistos y explicados durante este
periodo sobre Estadística.
Por ejemplo:

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 113

 Definición de Estadística
 Población, Muestra y variable
 Como se construye una tabla de frecuencias
 Como se construyen las gráficas
 Como se encuentran las medidas de tendencia central (media,
mediana y moda)

 El trabajo debe ser presentado a mano y cumpliendo con las normas


Icontec. Este debe quedar muy bien presentado y debe contener:

 Portada
 Subportada
 Tabla de contenido
 Introducción
 Objetivos
 Parte Teórica
 Parte Práctica
 Anexos (para la parte de los diagramas si se prefiere)
 Conclusiones
 Bibliografía

2. PARTE PRÁCTICA

 Forma grupos de trabajo de 3 ó 4 integrantes y escoge un grupo de


personas que sean de la institución que más te llamen la atención entre
cualquiera de las siguientes opciones:

 Estudiantes de grado 11º ambas jornadas


 Estudiantes de grado 10º ambas jornadas
 Estudiantes de grado 9º ambas jornadas
 Estudiantes de grado 8º ambas jornadas
 Estudiantes de grado 7º ambas jornadas
 Estudiantes de grado 6º ambas jornadas
 Estudiantes de Primaria ambas jornadas
 Estudiantes de la jornada Nocturna
 Estudiantes de la sede Fachada
 Estudiantes de la sede Puerto espejo
 Grupo de Profesores de toda la Institución
 Padres de familia, únicamente de estudiantes del colegio.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 114

Nota: La encuesta será realizada a un grupo que oscile entre 50 a 100


personas

 A cada grupo se le deben hacer 3 tipos de preguntas diferentes, las


cuales estarán distribuidas así

CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
Discreta Contínua
1 1 1

 Organiza la información recogida a partir de la encuesta y elabora las


tablas de frecuencias correspondientes para cada pregunta.

 Para cada pregunta y con los datos de tabla, construye como mínimo 2
diagramas distintos según sea el tipo de pregunta hecha o variable.

 Determine la media, la mediana y la moda de cada pregunta.

 Cada trabajo debe ser expuesto en la

 clase de matemáticas y socializado para que se conozcan. Cada grupo


se debe encargar de preparar muy bien su exposición incluyendo
carteleras donde se muestren las tablas de frecuencias y sus
respectivas gráficas darlas a conocer a sus compañeros de curso.

NOTA: LA NOTA FINAL Y DEFINITIVA SERÁ BASADA EN UN 80% EN EL CUMPLIMIENTO


DE ESTE TRABAJO. EL OTRO 20% LO CONSTITUYEN LAS DEMÁS EVALUACIONES Y
TRABAJOS EN CLASE.

II. PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

Reúnete con tus compañeros de grupo y resuelve la siguiente Sopa de


Letras.

Estadística Variable
Frecuencia Diagrama
Relativa Barras
Porcentual Absoluta
Tabla Moda

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 115

Dato Media
Circular Mediana

H V N E T O T M M U F B K I T E R B C R

X F M J S F H I Y P O R C E N T U A L U

P C U N H T W Q W D L N Z M W D S X S X

J J I J D V A R I A B L E W M Z E S I T

O Y S R W I J D D S A M T W Y E A A N L

G L R V C V A F I V Z X P V D K S T G S

A F C B C U S G I S M R A F D C Y U I Y

V A B G P D L T R E T V C L Y R N L D K

Z P A B R I A A U A A I D E M S Y O X O

Y X R L N L M L R L M D C M L A M S F K

U W R F E O E Y X M E A P A F V R B P J

H B A R T P O Q M T L O R C A L G A O L

Q Z S A S F R E C U E N C I A L X B L K

D E D G Q C B M Y X K J M Z Q F B S Y Q

J G N E J S I X L E I O Q I J D E A I E

H O F R S P Z V G Y D Z K T E H D X T U

M E D I A N A H A A F M P K N E L B S U

N B D Z B H F A E M L N P F E T H Z I W

J R V G E P S H N T R S A N O J K L Q O

C Y Z R O L H U P U U M R V M J N Q D J

III. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA. Trabajo Individual.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 116

Teniendo en cuenta el siguiente mapa conceptual, escribe un párrafo


donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de los
sistemas de ecuaciones lineales.
ESTADÍSTICA

es

La ciencia encargada de reunir, clasificar, describir


y analizar información para tomar decisiones

a partir de

Datos
que se organizan en

Tablas de frecuencia Diagramas

que son que son

que se interpretan Registros de datos y de Representaciones gráficas


mediante las veces que se repiten de la información

y son y pueden ser

Probabilidad Medidas de Tendencia Central


Absoluta (fi)
De Barras Circulares
Relativa (hi)
que se define que se definen
como como Pictogramas
Porcentual (%)

Ciencia que estudia Medidas que reflejan la tendencia


fenómenos relacionados de los datos hacia un dato central
con el azar

y son
se basa en
como
La predicción de los
resultados en Media Mediana Moda
experimentos aleatorios
que se que se que se
definen como definen como definen como
y se calcula mediante

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El cociente entre Suma de Guía
los de Aprendizaje
El valor delGrado 9ºValor que
Casos favorables y datos divida dato del medio, ocurre con
casos posibles entre el número en datos mayor
de datos organizados frecuencia
MATEMÁTICAS 117

Las siguientes son preguntas de selección múltiple con única respuesta.

I. Para estudiar una variable cuantitativa continua, se deben agrupar los


datos en:

a. Intervalos de clase c. Rangos


b. Marcas de clase d. Valores entrados

II. Entre las siguientes frecuencias, identifique cual de ellas no hace


parte de una tabla de frecuencias para datos no agrupados:

a. Porcentual c. Acumulada
b. Absoluta d. Relativa

III. Al sumar todos los datos de una variable y dividir el resultado entre el
número total de datos, encontramos:

a. La mediana c. La frecuencia acumulada


b. La frecuencia relativa d. La media aritmética

IV. El siguiente diagrama de barras muestra los datos obtenidos en una


encuesta acerca del color preferido de cierto número de personas. De
acuerdo con el gráfico, el número de personas encuestadas fue:

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 118

14
12
10
8
6
4
2
0
Azul Amarillo Rojo Verde Naranja

a. 50 personas c. 45 personas
b. 30 personas d. 100 personas

V. En el diagrama anterior, la media corresponde al valor de:

a. 12 c. 6
b. 13 d. 9

VI. La mediana corresponde entonces al valor de:

a. 9 c. 12
b. 11 d. 13

VII. La moda es:

a. 12 c. 5
b. 9 d. 13

Utilizar la siguiente información para contestar las preguntas de la 8 - 12

En un colegio se preguntó a 80 estudiantes por el cantante preferido de


cada uno. Los datos recogidos aparecen en la siguiente tabla:

Cantante preferido
Shakira 26
Juanes 18
Cabas 6
Carlos Vives 24
Andrés Cepeda 6

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 119

VIII. ¿Los datos de la tabla corresponden a que tipo de variable


estadística?

a. Cuantitativa c. Frecuencial
b. Continua d. Cualitativa

IX. Cuál es la frecuencia relativa de los alumnos que prefieren a Shakira?

a. 1 c. 0,325
b. 1,2% d. 0,255

X. ¿Cuál es la frecuencia porcentual de los alumnos que prefieren a


Cabas?

a. 12% c. 6%
b. 7,5% d. 2,5%

XI. ¿Según la tabla cuál de los datos se considera la moda?

a. 26 c. 24
b. Juanes d. Andrés Cepeda

XII. ¿A quién corresponde la frecuencia de la tabla del 30%:

a. 16 c. Cabas
b. Carlos Vives d. 8

Contestar las preguntas 13-14, con base en la siguiente


información

En un supermercado se realizó una encuesta a 1.000 visitantes. La


pregunta fue: ¿Qué actividad realiza en le periodo de vacaciones?. Las
opciones fueron Salir de paseo, llevar los hijos a chequeos médicos y
visitar sitios de interés en la ciudad.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 120

Los resultados están Actividad en vacaciones

representados en el
siguiente gráfico Visitar sitios de

circular:
interés
35%

Chequeos
médicos
23%

Salir de paseo
42%

XIII. ¿Cuántas personas visitan sitios de interés de la ciudad?

a. 150 c. 230
b. 225 d. 350

XIV. ¿Cuántas personas dedican las vacaciones a chequeos médicos?

a. 150 c. 240
b. 225 d. 350

XV. Para representar datos no agrupados, no se utiliza el diagramas:

a. Circular c. Histograma
b. De barras Verticales d. De barras horizontales

XVI. Para construir un diagrama circular, la frecuencia que se utiliza es:

a. Relativa c. Acumulada
b. Porcentual d. Absoluta

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 121

Resuelve los siguientes ejercicios estadísticos de acuerdo con la información


y los gráficos.

I. La fábrica de gaseosas “Tutifruti” proyecta lanzar al mercado un nuevo


sabor. Se realiza un test de aceptación de dicho sabor en una muestra de
30’ niños, utilizando una escala de 10 puntos, para medir el grado de
aceptación. Los puntos obtenidos en los niños fueron los siguientes:

2, 6, 8, 7, 4, 5, 10, 6, 6, 7, 6, 7, 3, 8, 7, 6, 8, 6, 5, 4, 7, 8, 5, 7, 6, 7, 2, 7, 2, 7.

La muestra estuvo compuesta por igual número de niños de ambos sexos,


de 6 a 12 años, pertenecientes a una concentración escolar del barrio
“Nueva Granada” de la ciudad de Santa Rosa.

a. ¿Cuál es la población?
b. ¿Cuál es la muestra?
c. ¿Qué tipo de variable es la pregunta de la encuesta?
d. Construya la tabla de frecuencias y el diagrama de barras
correspondiente.
e. Determine la media, la mediana y la moda.

II. Los ingresos mensuales de una familia son $ 800.000. De acuerdo al


gráfico responde las siguientes preguntas:

Recreación
Gastos de la fam ilia a. ¿Cuánto dinero gasta en
5%
alimentos?
Transporte b. ¿Cuánto dinero gasta en servicios
7% públicos?
Educación c. Si los gastos principales de la
9% familia son: alimentación,
Alimentación vivienda, servicios públicos, salud,
Salud
42% educación y transporte. ¿Cuánto
5%
le queda para recreación?
Serv. d. Construya una tabla de
Públicos frecuencias completa.
10%
e. Determine la media, la mediana y
Vivienda la moda.
22%

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 122

III. Se preguntó a 700 estudiantes de un plantel, por el tipo de programa de


televisión que ven en los ratos libres, después de haber estudiado. Las
respuestas se pueden observar en el siguiente gráfico.

Programas de televisión a. ¿Cuántos estudiantes ven comics y


deportes? ¿Qué porcentaje suma?
b. ¿Cuál es el número de estudiantes
Peliculas que ven programas culturales y
20%
noticias?
Noticias
5% Deportes c. ¿Cuántos ven novelas y películas al
40% mismo tiempo?
Novelas
10% Comics Culturales d. ¿Luego de los deportes, qué
15% 10% programas prefieren y cuál ven
menos?

IV. Al registrar los datos sobre el peso de 50 estudiantes de grado 9º, se


obtuvieron los siguientes resultados:

50; 63; 48; 49; 48; 52; 55; 51; 49; 60; 55; 57; 54; 57; 54; 53; 48; 50;
51; 54; 62; 60; 62; 51; 49; 54; 56; 62; 48; 54; 56; 65; 66; 48; 49; 50;
52; 49; 54; 56; 63; 62; 66; 65; 64; 58; 59; 60; 59; 57.

a. Elaborar una tabla de frecuencias donde la información quede es 6


intervalos de 3 unidades de longitud.

b. Elabora un Histograma, un polígono de frecuencias y un diagrama


circular, donde se pueda ver gráficamente la información anterior y
responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuántos estudiantes pesan menos de 50 kilos?


 ¿Cuántos pesan más de 60 Kilos?
 ¿Cuál es el intervalo donde esta el mayor número de estudiantes?
 ¿Cuál es el intervalo de los estudiantes que tienen menor peso?
 ¿Cuántos pesan entre 50 y 60 kilos?

V. Se ha puesto un test de 79 preguntas a cierto número de personas. El


número de respuestas correctas se refleja en la siguiente tabla.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 123

[a, b) Mc fi hi % a. Completar la tabla anterior


b. ¿Cuántas personas presentaron el test?
[0, 10) 40
c. Si el test se aprueba con 50 o más
[10, 20) 60 respuestas correctas, ¿cuántas
[20, 30) 75 personas aprobaron el test?
[30, 40) 90 d. ¿Cuál es el porcentaje de las personas
[40, 50) 105 que no aprobaron el test?
e. ¿Cuál es la frecuencia relativa de las
[50, 60) 85 personas que obtuvieron menos de 10
[60, 70) 80 respuestas correctas?

f. Construya el histograma y el polígono de frecuencias con la tabla anterior.

VI. El siguiente diagrama de barras muestra los datos obtenidos en una


encuesta acerca del color preferido de cierto número de personas. De
acuerdo con el gráfico, responda las siguientes preguntas:

14 a. ¿Cuántas personas fueron encuestadas?


12 b. ¿Cuál es la frecuencia relativa de las
10
personas que prefieren el color rojo?
c. ¿Cuál es el porcentaje de personas que
8
6
4
prefieren el color verde?
2 d. ¿Cuál es el color de menor preferencia?
0 e. ¿Cuál es la moda?
Azul Amarillo Rojo Verde Naranja f. Construya el diagrama circular.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 124

IV
I PERIODO
PERIODO

TRABAJEMOS CON NÚMEROS COMPLEJOS

LOGRO

Determinar la solución de una ecuación con números


complejos y aplicarlo en la solución de problemas prácticos
de funciones. Encontrar soluciones que contengan números
complejos.

COMPETENCIAS:

 INTERPRETATIVA: Identifica y comprende el concepto de números


complejos y lo aplica en la solución de problemas.

 ARGUMENTATIVA: Explica en forma clara cómo se compone el conjunto


de los números complejos.

 PROPOSITIVA: Plantea estrategias para resolver ecuaciones con


números complejos y aplicarlas en los conocimientos adquiridos
anteriormente con las gráficas de las funciones cuadráticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Momento A: Apropiación de conceptos


Momento B: Análisis y propuesta de solución de problemas
Momento C: Práctica en el contexto
Momento D: capacidad de hacer nuevas propuestas e inventiva.
 Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas
 Participación activa
 Puntualidad
 Asistencia

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MATEMÁTICAS 125

GUIA No. 04 (4 SEMANAS)

1. MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Realiza la lectura del siguiente fragmento:

Historia
El proceso para la construcción de los números complejos ha recorrido un largo camino de tres
siglos. Durante mucho los matemáticos evitaron considerar las soluciones de ecuaciones de la
forma x2 = -1, dado que éstas no se encontraban dentro del conjunto de los números reales.

En el siglo XVI, el italiano Rafaello Bombelli fue uno de los primeros en admitir que era útil
que los números negativos tuvieran raíces cuadradas. A mediados del siglo XVI, el filósofo y
matemático italiano Gerolamo Cardano y sus contemporáneos comenzaron a experimentar con
soluciones de ecuaciones que incluían las raíces cuadradas de números. Por ejemplo, Cardano
sugirió que el número real 40 se puede expresar (5 + 15 ) (5 – 15 ).

En 1777, el matemático suizo Leonhard Euler simbolizó la raíz cuadrada de -1 con la letra i,
probablemente porque aquellos números fueron llamados imaginarios. Veinte años después, el
danés Kaspar Wessel propuso una explicación del número  1 con base en un triángulo
isósceles situado entre un sistema de coordenadas. Esta idea, también sugerida por Jean-Robert
Argand, fue utilizada mas tarde por Carl Friedridch Gauss para dar la interpretación geométrica
de los números complejos.

Los números complejos forman parte importante de los métodos matemáticos con los cuales se
analizan algunos fenómenos periódicos. Estos números sirven para describir las propiedades de
los fenómenos como las corrientes alternas, las vibraciones mecánicas, los ritmos cardiacos.

CONVERSATORIO

Responde las siguientes preguntas sobre la lectura anterior

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MATEMÁTICAS 126

 ¿Qué aportes hicieron las tablillas en el desarrollo de la matemática?

 ¿En qué consistió el algoritmo para calcular raíces cuadradas dispuesta


por los babilonios? ¿A qué matemático se le debe este aporte?

 ¿Qué aporte hizo a la matemática el profesor Nicole Oresmes?

 ¿En qué año se empezó a usar el símbolo de raíz?

 ¿Qué otros símbolos fueron usados?

2. PRESABERES. Trabajo Individual.

Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que vamos
a trabajar:

I. Resolver, si es posible, las siguientes raíces.

a. 144 c. 3
 216

b.  144 d. 4
 81

II. Escribir el conjugado de las siguientes expresiones:

a. 32 c.  7  9

b. 4  5 d. 4m  3 y

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MATEMÁTICAS 127

III. Determinar en qué cuadrante del plano cartesiano quedan las parejas
ordenadas.

a.  3,1 c.  3,5

b. 4,7  d.  4,7 

IV. Resolver las operaciones con potencias.

3 4
4  1
a.  8 c.      
2

5  5
2 3 4 0
 1 3 2 2
b.    d.        
 3 2 3 3

V. Con base en la figura, hallar el valor del lado desconocido en cada caso,
utilizando el teorema de Pitágoras.

c2  a2  b2
c
a. a  3 ; b  4; c? b
b. a  5 ; b  ?; c  169

VI. Resolver las siguientes ecuaciones.

a. 4 x  60 c. 5x  15  65
5 3x  7
b. x7 d.  21
3 9

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 128

Números Imaginarios

A partir de la necesidad de dar soluciones a ecuaciones de la forma x 2 +


1= 0, se generó un nuevo conjunto numérico cuya unidad principal está
representada por la letra i y se denomina unidad imaginaria.

i  1

Esta definición permite expresar una raíz par de un número negativo,


como el producto de un número real por la unidad imaginaria.

Por ejemplo,  4 = 4 1 = 4  1 = 2i

El producto de los números reales por la unidad imaginaria, origina los


números imaginarios puros.

EJEMPLOS

A. Escribir los siguientes radicales como números imaginarios puros.

a.  25 b.  160 c.  13

SOLUCION

Utilizando la definición i   1 se tiene:

a.  25 = 25 1 = 25  1 = 5i

b.  160 = 160 1 = 16  10 1 = 16 10  1 = 4 10i

c.  13 = 13 1 = 13  1 = 13i

B. Resolver las siguientes ecuaciones:

a. x  9 b. x  2  0
2 2

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MATEMÁTICAS 129

SOLUCION

Al despejar la incógnita en cada ecuación, se obtiene:

a. x 2  9 b. x 2  2  0

x   9 x2    2

x  3i x   2i

Potencias de i
Las potencias de la unidad imaginaria i, se obtienen a partir de su
definición.

Dado que i   1 entonces:


 i1  i Potencias de i
 i2   1 
2
 1 i1  i
i 2  1
 i 3  i 2  i   1i  i
i 3  i
 i 4  i 3  i   i   i  i 2   1  1 i4  1

Estas cuatro potencias se denominan potencias básicas de i , ya que a


partir de i 5 se repiten en periodos de a 4.

Así,

i 5  i 4  i1  1  i1  i

i 6  i 5  i1  i  i  i 2  1

EJEMPLOS: Calcular i 18

SOLUCION

Para calcular i 18 se recurre a las potencias básicas de i y se aplican las


propiedades de la potenciación.

Como 18  4  4  2 , entonces la potencia se expresa como:

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MATEMÁTICAS 130

 
i18  i 44 2  i 4
4
i2

 1   1 porque i 4  1 y además i 2  1


4

 1  1

 1

El conjunto de los números complejos, es el conjunto formado por los números de la forma
a  bi , donde a y b son números reales. Este se nota con la letra C.
Es decir,
 
C  a  bi / a, b  Re i   1

En todo número complejo a  bi se distinguen dos partes: la parte real a y


la parte imaginaria bi.

Por ejemplo, en el número complejo  3  5i , la parte real es  3 y la


parte imaginaria es 5i .

Para identificar un número complejo a  bi se deben tener en cuenta los


siguientes casos:
 Si a ≠ 0 y b = 0 entonces a  bi = a  0i  a. Por lo tanto, todo
número real es un número complejo. Luego R  C.

3 3 3
Por ejemplo,     0i. Entonces  es un número complejo en el
4 4 4
que la parte imaginaria es 0.

 Si a =0 y b ≠ 0, entonces a  bi = 0  bi  bi . Es decir, todo número


imaginario es un número complejo en el que la parte real es 0.

Así, las cantidades  8i , 4i y  3i son números complejos.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 131

HISTORIA DE LAS MATEMATICAS


La aceptación de los números complejos entre los matemáticos fue resultado de un largo
proceso. Mahavira, en el siglo IX d. de C., tropezó con los números complejos y los rechazó. En
1545, Cardano los utilizaba para descomponer factorialmente ciertos números, pero los
consideraba ficticios. Los complejos ingresaron a las matemáticas definitivamente con Gauss.

Forma cartesiana de un número complejo

Hasta el momento se han representado los números complejos en la


forma a  bi . Esta forma se denomina forma binomial del números
complejo.

Los números complejos también se pueden representar como una pareja


ordenada a, b  en la cual a es la parte real y b es el coeficiente de la parte
imaginaria. En este caso, se dice que el número está representado en
forma cartesiana.

Por ejemplo, el número complejo 3  7i , expresado en forma cartesiana es


3,7 .

Así mismo, el número complejo  4i , expresado en forma cartesiana es


0,4 .

Todo número complejo se puede representar geométricamente sobre el


plano complejo.

El plano complejo es un sistema similar al plano cartesiano, en el cual el


eje horizontal es el eje real y el eje vertical es el eje imaginario.

Así, para representar el número a  bi se emplea su forma cartesiana a, b .

La primera componente a , se ubica sobre el eje real, y la segunda


componente b , se ubica sobre el eje imaginario.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 132

EJEMPLO: Representar los números 3  2i , 5  2i y  4  2i sobre el plano


complejo.

SOLUCION

La forma cartesiana de cada número es 3,2 , 5,2 y  4,2 ,


respectivamente.
Al ubicar estas parejas ordenadas sobre el plano complejo, se obtiene:

Si los números complejos se van


a escribir en forma binomial, los
números sobre el eje complejo se
escriben i,2i,3i, etc.

Números complejos conjugados

Actualidad
Los principios fundamentales de los cuerpos tienen muchas aplicaciones: la ingeniería
electrónica y la física teórica utilizan el campo de los números complejos para estudiar
la electricidad, el magnetismo y la teoría cuántica.

Dos números complejos se denominan conjugados si difieren únicamente


en el signo de la parte imaginaria.

Si z  a  bi , el conjugado de z se escribe z , y es igual a z  a  bi

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 133

EJEMPLO

Hallar el conjunto de los siguientes números complejos.

a. z  3  5i b. w  3i c. v  7

SOLUCION

a. z   3  5i =  3  5i

b. w  0  3i = 0  3i =  3i

Al representar gráficamente un número complejo y su conjugado, estos


quedan ubicados de manera simétrica respecto al eje real del plano
complejo.

Por ejemplo, al representar el número z  1 2i y su conjugado z  1 2i


sobre el plano complejo, se tiene

La forma cartesiana de 1 2i es 1,2


y de su conjugado 1 2i es 1,2 .

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 134

I. Adición de números complejos


Para sumar dos números complejos, se suman respectivamente sus
partes reales y sus partes imaginarias.

Si z1 , z 2  C tal que z1  a  bi = a, b  y z 2  c  di = c, d  la adición


de z1  z 2  a  bi   c  di   a  c  b  d i en notación binomial.
z1  z 2  a  b  c  d   a  c, b  d  en notación cartesiana.

EJEMPLO: Sumar

a. (-7 + 3i) + (4 – 7i); b. (4i – 2) + (-4i + 2)

SOLUCION

Al sumar respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias, se


tiene:

a. (-7 + 3i) + (4 – 7i) = (-7 + 4) + (3 – 7)i = -3 – 4i


b. (4i – 2) + (-4i + 2) = (-2 +2) + (4 - 4)i = 0 +0i =0

II. Sustracción de números complejos

La diferencia de dos números complejos se obtienen restando


respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias.

Si a  bi y c  di son dos números complejos, entonces


a  bi   c  di   a  c  b  d i También a, b  c, d   a  c, b  d 

EJEMPLOS

a. Determinar los valores de x y y que satisfacen la igualdad


7,5x  4 y  3i  3  5i
SOLUCION

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 135

Igualando respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias, se


obtiene:

7  5x  3 4y  3  5

 5x  10 4y  8

x2 y2

Luego, x  2 e y  2.

b. Hallar los valores x y y de la igualdad x, y    4,1  3,1  1,1 .

SOLUCION

x, y    4,1  3,1  1,1


x, y    4  3  1,1  1  1   2,1
Luego, x  2 e y  1 .

 Responde en grupo las siguientes preguntas:

I. ¿En qué consiste cada uno de los métodos vistos?

II. ¿Cuál de ellos es más difícil de trabajar y de la misma manera, cuál les
parece más sencillo de resolver?

III. ¿Qué tema les gustó más?

IV. ¿En qué se puede aplicar esta información?

V. Escriban una lista de los procedimientos que se diferencian entre sí para


cada ejemplo y de igual forma, cuáles procesos son los que se repiten.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 136

ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

Este momento se desarrollará proponiendo ejercicios de aplicación del


tema visto, donde esta inmerso el desarrollo de las competencias básicas.

PRACTICA 1

I. Indicar cuáles de las siguientes expresiones corresponden a números


imaginarios.

a. 25 e. 5 i. 18

b.  16 f. 4 j.  49

c. 3
8 g. 3
 64 k.  100

d.  36 h. 3
125 l. 7

II. Expresar cada una de las raíces cuadradas como número imaginario.

Raíz Número Imaginario

9

7

 48
1
  1.800
3
 5m 2 n 2

  100

 36n 3 m 2
2
  25w 2
5

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MATEMÁTICAS 137

III. Resolver las siguientes ecuaciones.

a. n 2  36 e.  w 2  25 i. m 2  6  18
b. w 2  16 f.  3n 2  12 j. m 2  4  8
c. x 2  8 g.  5m 2  125 k.  t 2  5  16

d. q  30 h. z 2  6  10 l. 3n 2  5  17


2

IV. Escribir el valor correspondiente a cada potencia de .

a. i 5 d. i 7 g. i 6 j. i 11
b. i 12 e. i 14 h. i 16 k. i 18
c. i 19 f. i 25 i. i 30 l. i 40

PRACTICA 2

I. Escribir si es posible para cada número su forma binomial a  bi .

a. 3 e.   36  16

b.  25 f.  2  4
25   16  4  64
c. g.
 9  36
d.   100  100 h.

II. Representar gráficamente cada número complejo.

a.
3  5i e.
 4  5i
b. 4  2i f.
 8  7i

c.
1 i g.  2

d.
 3  6i 1 3
 i
h. 2 5
III. Escribir el opuesto y el conjugado de cada número complejo.

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MATEMÁTICAS 138

Número Opuesto Conjugado


3  2i  3  2i 3  2i
 8  4i
 5i  3
 4  12i

COMPROBEMOS LO APRENDIDO.

I. PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

Reúnete con tus compañeros de grupo y resuelve la siguiente Sopa de


Letras buscando las siguientes palabras.

 Complejo  Puro
 Potencia  Cardano
 Imaginario  Euler
 Conjugada  Wessel
 Número  Argand
 Unidad  Gauss

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MATEMÁTICAS 139

Q Y Q Q X Z C G S A O G N D O D M X F F P K J N C
Y Q Y L Z L W D L C H M F Y K W R Z O H J V K S N
Y S L S Q B T Z A B S A G N C P P O T E N C I A Z
Q J G N M E V R O S Y A T F W F P G A D R N F I N
Z Q O S R T D A U E J G Q U G H D H A Q Z E Q K W
C Q X N W A Q A R S M W U Q J C G D L B C P Z Z K
Y O F Q N K G Y W P L V P U R A I E K P F M M T T
P O N O K J K F C U H T S Z S N Y Q A L R H T N Z
E M F J R U R C J O N T Z W U S D F Z I Y F T A R
D E Q J U D I R Z S M N M S C W C Y Y L V I H J W
H M T T Q G G N A O S P A X B U R R G W K R O H D
A J U M C F A Y M C Q N L G G R X A X T W F X E Q
M R E R C R I D B P I O B E I O O R E M U N I S Z
D H G N L G D G A F U H I G J X S D X X U Q G A G
K A K A P P A Z T W D R Y R Z O L M C A D A A Y L
W L B U N Y I R D Z U J U O A Q R S F K W L T O E
P W R H O D C C Z Z O H A J T N S R T B V I Q N S
U O S V T A Z Z O M P L J E W L I W X X K D D D U
G U B V R B B J V L S U Z X P V B G N M A W K G M
N O M G N X L S W G X A K M A B O B A O T A Z U N
Q P H A D L X Y M N F F X P L V K G E M G E N R G
S K F V F N S I V V R L W M C L K W N A I I U J W
Y G H K I M B Y B U W F Q Z F R V K W Y P W Q Z X
O W E S S E L H M F K R R O U W T Z O Y Q R F Q E
P H T J Q D T J I P J W K S O B E D R E L U E F H

II. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA. Trabajo Individual.

Teniendo en cuenta el siguiente mapa conceptual, escribe un párrafo


donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de los
sistemas de ecuaciones lineales.

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MATEMÁTICAS 140

NÚMEROS COMPLEJOS

Son

ℂ 𝑎 𝑏𝑖 𝑎 𝑏 𝑖 √

La unidad principal es se representan en


se operan con

𝑖 √ Forma cartesiana

Suma Resta Multiplicación División


y determina
como

Potencias se define se define


se define se define
principales de 𝒊 como como
como como
los
(𝑎 ∙ 𝑏) 𝑎 𝑏𝑖
que son

(𝑎 𝑏𝑖) (𝑐 𝑑𝑖) (𝑎 𝑏𝑖) ∙ (𝑐 𝑑𝑖)


(𝑎 𝑐) (𝑏 𝑑)𝑖 (𝑎𝑐 𝑏𝑑) (𝑎𝑑 𝑏𝑐)𝑖

(𝑎 𝑏𝑖) (𝑐 𝑑𝑖) (𝑎 𝑏𝑖) ÷ (𝑐 𝑑𝑖)


(𝑎 𝑐) (𝑏 𝑑)𝑖 (𝑎𝑐 𝑏𝑑) (𝑏𝑐 𝑎𝑑)𝑖
𝑐 𝑑

cumplen
Clausurativa
Propiedades

Conmutativa
como

Modulativa

Invertiva

Asociativa

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MATEMÁTICAS 141

III. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS AREAS. Trabajo cooperativo.

SOCIALES: La siguiente cuadrícula representa los ejes cartesianos del


plano complejo, superponemos el mapa de Colombia.

El origen de las coordenadas coincide con la ciudad de Bogotá y sobre este


plano complejo se han ubicado, aproximadamente, algunas ciudades.

 Completar el siguiente cuadro.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 142

Coordenada Capital

Escribir V si la afirmación es Verdadera y F si es Falsa.

a. El número complejo que representa la ciudad de Cúcuta es


b. El número complejo que representa la ciudad de San José del Guaviare
es
c. Las ciudades de Neiva y Florencia tienen la misma parte real.
d. Las ciudades de Tunja y Villavicencio tienen la misma parte Imaginaria.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 143

Las siguientes son preguntas de selección múltiple con única respuesta.

I. Cuál de las siguientes cantidades no es un número imaginario.

a. c. √
b. √ d. √

II. El valor de la expresión es:

a. c.

b. d.

III. El inverso multiplicativo de es:

a. c.
b.
d.

IV. La afirmación falsa es:

a. Al restar dos números complejos se obtiene otro número complejo.

b. Al dividir dos números complejos se obtiene otro número complejo.

c. Al multiplicar un número complejo por su conjugado, se obtiene un


número real.

d. Al sumar un número complejo con su inverso aditivo se obtiene un


número real.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 144

V. Si , entonces | | es:

a. Mayor que 3 y menor que 4 c. Igual a 3

b. Mayor que 4 y menor que 5 d. Igual a 5

VI. Si es un número complejo:

a. | | es menor que cero c. | | es mayor que cero


b. | | es mayor que 1 d. | | es igual a cero

Para responder las preguntas de la VII a la X se requiere de la información


dada a continuación.

El crecimiento semanal de una bacteria x en un laboratorio se presenta en


la siguiente tabla.

Día Número de bacterias en Número de bacterias


potencias de
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo

Completar la tabla anterior.

VII. Los días en que hubo mayor crecimiento de la bacteria fueron:

a. Lunes y Sábado c. Lunes y Viernes


b. Miércoles y Jueves d. Martes y Jueves

VIII. El crecimiento de la bacteria el día Lunes fue:

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 145

a. Entre 5 y 8 c. Mayor que 2 y menor que 8

b. Mayor que 5 y menor que 7 d. Menor que 3

IX. La suma del número de bacterias del Miércoles y las bacterias del
Jueves es:

a. Menor que 15 c. Mayor que 16 y menor que 19

b. Entre 17 y 19 d. Igual a 16

X. La suma del número de bacterias de la semana fue:

a. Menor que 45 c. Entre 44 y 46


b. Mayor que 45 d. Entre 40 y 44

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 146

RESPONDA CALIFICANDO DE 1 A 5 SEGÚN EL NIVEL DE APRENDIZAJE (El


puntaje más alto es 5 y el más bajo es 1)

1. Indique si los temas propuestos en esta guía de aprendizaje, quedaron claros


y entendidos por usted.

1 2 3 4 5

2. Manejando la misma escala numérica, qué tan importante resultó la guía para
el aprendizaje de este tema.

1 2 3 4 5

3. La guía tenía buenas actividades que motivaron su aprendizaje.

1 2 3 4 5

4. Como califica el diseño de esta guía en cuanto a su diagramación.

1 2 3 4 5

5. Los contenidos de la guía estaban bien explicados.

1 2 3 4 5

6. Las actividades de aplicación propuestas estaban acordes con el tema.

1 2 3 4 5

7. Las explicaciones del docente fueron muy necesarias para entender el tema

1 2 3 4 5

8. Me interesé por adelantarme con los temas de la guía, ya que los tenía a la
mano.

1 2 3 4 5

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MATEMÁTICAS 147

9. Fueron necesarias otras ayudas para aprender el tema. (libros, Internet,


otros)

1 2 3 4 5

10. Considera que la guía es un buen o mal elemento de aprendizaje.

1 2 3 4 5

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 148

I. Indicar cuáles de las siguientes expresiones corresponden a números


imaginarios.

a. 49 e.  121 i.  100
 144  49  100
b. f. j.
c. 18 3
 27 3
125
g. k.
d.  81 3
 64 7
h. l.

II. Escribir el valor correspondiente a cada potencia de .

a. i 5 d. i 7 g. i 6 j. i 11
b. i 12 e. i 14 h. i 16 k. i 18
c. i 19 f. i 25 i. i 30 l. i 40

V. Representar gráficamente cada número complejo.

a.
3  5i d.
 3  6i g.  2
b. 4  2i e.
 4  5i 1 3
 i
1 i  8  7i h. 2 5
c. f.

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Guía de Aprendizaje Grado 9º
MATEMÁTICAS 149

 Álgebra y Geometría II. Editorial Santillana. Año 2004


Santafé de Bogotá D.C.
Autores:
Adolfo Javier Herrera Ruiz
Diana Constanza Salgado
Luisa Fernanda Nivia
Martha Lucía Acosta
Julia Patricia Orjuela

 Olimpiadas matemáticas Grado 9º. Edi Voluntad. Año 2000


Santafé de Bogotá D.C.
Autor:
Blanca Nubia Torres López

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