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ESCALAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

0 a 12 años.

DESARROLLO COGNITIVO.

Etapa Sensorio Motora (Piaget)

Sub Etapa: Esquema de Reflejos


 Se basa fundamentalmente al ejercicio reflejo. Los reflejos del recién
nacido (succión, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, o sea, una
consolidación por ejercicio funcional.
 En esta etapa los niños aplican las conductas reflejas de una forma
indiscriminada a cualquier estímulo que entre en contacto con sus labios o
0 - 1 mes
con las palmas de sus manos.
 La asimilación funcional que asegura el ejercicio, se prolonga a una
asimilación generalizadora, en una asimilación re-cognoscitiva. Es así que
el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos.
 Se caracterizan los recién nacidos por ser absolutamente egocéntricos, este
egocentrismo sensorio motor implica una fusión de uno mismo con el
mundo circundante.

Sub Etapa: Reacciones Circulares Primarias


 El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras
adquiridas: los hábitos.
 Hábitos motores simples (patear, alcanzar y coger) centrados sobre el
propio cuerpo del niño.
 Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales, se
instauran las primeras respuestas de atención y Sensorio-motoras, es decir,
orientación al sonido y control visual.
 Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
 Reconoce las voces más allegadas.
1 – 4 meses  Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es requisito para la
elaboración de esquemas representacionales.
 Conciencia de la permanencia de los objetos y de ciertos efectos de la
gravedad y de la colisión de los objetos (causalidad física)
 Confianza en el movimiento y la disposición espacial para identificar
objetos como unidades separadas.
 Categorización de estímulos perceptivamente similares.
 Imitación diferida de las expresiones faciales del adulto.
 Comienzos de la ejercitación de esquemas en el juego.
 Anticipación limitada de los acontecimientos.

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Sub Etapa: Reacciones Circulares Secundarias- Repitiendo Escenas
Interesantes
 Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la
visión y la aprehensión.
 El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cuál suspende un
sonajero, repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una
reacción circular, que se define como un hábito naciente, sin finalidad
previamente diferenciada de los medios usados.
 Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraños.
 Se da cuenta de cualquier situación extraña.
 Descubre la relación causa-efecto.
 Acciones dirigidas a repetir efectos interesantes en el mundo circundante
y sonidos cuyos causantes son ellos mismos, imitación de conductas
familiares.
4 – 8 meses  Los niños adquieren la capacidad de recuperar un objeto parcialmente
escondido.
 Mejora de la comprensión de los efectos de la gravedad y de la colisión
entre los objetos (causalidad física).
 Confianza en las características fijas (forma, textura y color) para
identificar objetos como unidades separadas y puede comparar dos
objetos.
 Imitación en las acciones del adulto sobre los objetos, pero limitada a las
conductas que el niño ha practicado muchas veces.
 Reconoce objetos familiares.
 Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
 Su atención es mas fija; hay gran interés por los detalles.
 Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
 Puede ser capaz de asociar el retrato de un bebé con él mismo.

8 - 12 meses Sub Etapa: Coordinación de la Reacciones Circulares Secundarias


 En este periodo se pueden observar actos más complejos de inteligencia
práctica, y tienen lugar tres logros significativos: se acentúa la atención a
lo que ocurre en el entorno, aparece la intencionalidad, y se dan las
primeras coordinaciones de tipo instrumental (medios-fines).
 Recuerda un evento pasado y una acción propia.
 Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
 Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus
variaciones.
 Secuencias de acción intencional o dirigida a una meta.
 Los esquemas de representación comienzan a coordinarse y a facilitar la
comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole al
niño “saber” qué va a ocurrir..
 Imitación de las conductas ligeramente diferentes de aquellas que
normalmente actúa el niño.
 El niño es capaz de recuperar un objeto en el primer lugar en el que se ha

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escondido (permanencia del objeto).
 Categorización de muchos objetos por la apariencia y la función.
 Categorización de muchos estímulos sociales (por ej. Expresiones
emocionales, patrones de movimiento humano versus no humano).
 Imitación de las conductas ligeramente diferentes de la que el niño
normalmente realiza.
 Imitación diferida de las acciones de los adultos sobre los objetos en un
corto intervalo de tiempo (24 horas).
 Ejercitación de medio en el juego en secuencias de acción medios – fin.
 A esta edad el niño obedece órdenes, y ya ha establecido el significado del
"no".

Sub Etapa: Reacciones Circulares Terciarias


 Se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de
medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. En otras
palabras, el niño “probando” elabora esquemas prácticos instrumentales
cada vez más móviles y reversibles.
 Exploración de las cualidades de los objetos actuando sobre ellos en
formas novedosas.
 Solución de acierto y error a los problemas sensorio motores.
 Clasificación activa de objetos: tocando objetos que van juntos seguidos
del agrupamiento de objetos en una única categoría.
12 –18 meses  Capacidad de buscar en varios lugares un objeto escondido.
 Imitación de conductas no familiares y secuencias de acción de los adultos
(o iguales).
 Imitación diferida de un mayor número de conductas en intervalos de
tiempo más largos (hasta una semana).
 Imitación diferida a través de un cambio de contexto (por ej. De la
guardería a la casa).
 Juego sensorio motor más variado y experimental.
 Recuerda eventos por mucho más tiempo.
 Es capaz de identificar animales en libros de cuentos o revistas.
 Comienza a desarrollar la conciencia.

18 - 2 años Sub Etapa: Combinaciones Mentales.


 El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteos
exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas.
 Representación interna de los objetos y sucesos, tal y como indica la
resolución repentina de problemas sensorio- motores sugiriendo esto
experimentación interna con las acciones a través de la representación.
 Se establece la capacidad para encontrar un objeto que ha sido cambiado
de sitio mientras el niño no miraba (desplazamiento invisible).
 Clasificación diferida de objetos: agrupamiento de objetos en dos
categorías

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 Imitación de las acciones que intenta llevar a cabo un adulto, incluso si
estas no son completadas.
 Imitación de roles sociales completos en el juego simbólico.
 Comienzos del juego simbólico.
 Comienzan a aparecer las primeras manifestaciones de pensamiento
productivo e innovador.

2 - 7 años Etapa Pre - Operacional (Piaget)


La primera manifestación de que esta etapa se inicia está constituída por la
aparición de sueños y pesadillas y también puede encontrarse en
observaciones de actividades lúdicas simbólicas.
 Existen rápidos avances en la representación mental, incluyendo lenguaje,
dibujos con significado y comprensión de símbolos espaciales y se
vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones simbólicas.
 El juego simbólico de los pre-escolares refleja y contribuye al desarrollo
cognitivo.
 La deficiencia más grave es el egocentrismo pre-operacional, una
incapacidad para distinguir las perspectivas de los otros de la suya propia
lo que conduce a distintos rasgos ilógicos de pensamiento.
 Utilizan el pensamiento animista y sus cogniciones son percepciones
limitadas centradas en estados más que en transformaciones e
irreversibles.
 Utilizan un razonamiento transductivo más que un razonamiento causal.
Debido a estas dificultades, fallan en tareas de conservación y de
clasificación jerárquica (inclusión de clases).
 Los niños comienzan a comprender el concepto de clasificación, es decir,
clasificar las cosas por número, color, tamaño, olor, etc.
 Arma torres de seis o siete cubos y puede ser capaz de alinear más de 20.
 Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.

Procesamiento de Información (Basado en Laura Berk)


 Se observa una organización del sistema mental en el registro sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, lo cual denota un rasgo
de madurez.
 Se hacen presentes muchas de las capacidades básicas, incluyendo la
atención, el reconocimiento, el recuerdo y la reconstrucción.
 En este estadio aumenta la capacidad general o tamaño del sistema.
 La atención se va refinando ya que está más centrada y es más continuada.
 Se comienzan a establecer las estrategias para el empleo de la memoria,
sin embargo son raramente utilizadas espontáneamente y tienen poco
impacto en el rendimiento.
 Se amplia el conocimiento.
 Los acontecimientos familiares se recuerdan en términos de guiones, que
se convierten en más elaborados con la edad.

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 Nace la memoria autobiográfica en forma más clara y más detallada.
 Surge el conocimiento de la vida mental.
 Se produce la diferenciación del pensamiento de otras actividades
mentales.
 Conciencia de un sistema mental de capacidad limitada, pero los pre-
escolares lo ven como un receptor pasivo de información.

Etapa Operacional Formal (Piaget)


Se desarrollan sentimientos idealistas y se logra una formación continua de
la personalidad, junto con un mayor desarrollo de los conceptos morales.

 Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le


permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
 Los niños presentan el comienzo del razonamiento abstracto, pero no son
tan competentes como los adolescentes y adultos.
 Pueden considerar lo que es probable, ya no están limitados por el “aquí y
ahora”, es decir, analizan más las cosas, son más conscientes de sus
hechos y por lo tanto menos impulsivos.
 Cuando se enfrenta a un problema piensan en todas las posibilidades
incluyendo las que no son obvias y las examinan con respecto a la
realidad de forma ordenada.
 Se desarrolla el pensamiento proposicional en la que se evalúan los
11 años en
enunciados verbales lógicos sin contrastarlos con las circunstancias de la
adelante
vida real.
 Al principio de esta etapa aparece el egocentrismo operacional formal en
el que se tiene dificultad para diferenciar las perspectivas abstractas de
uno mismo y de otros, así surgen dos imágenes distorsionadas de la
relación entre uno mismo y otros: la audiencia imaginaria y la fábula
personal.

Procesamiento de Información (Basado en Laura Berk)


 Pese a que la capacidad general o tamaño del sistema sigue creciendo, el
ritmo en que lo hace disminuye en comparación al de la niñez.
 Existe una gran mejoría de las estrategias de memoria.
 El conocimiento continúa aumentando y se caracteriza por poseer un
mejor orden.
 Se continúa mejorando el conocimiento metacognitivo y la
autorregulación.

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DESARROLLO MORAL.

- Echa la culpa de sus faltas a otros (gato, abuela). (Gesell)


1 ½ - 2 años
- Si toma algo que no debiera, escapa y luego deja caer el objeto. (Gesell)
- Acusa y se enfurece contra objetos inanimados. (Gesell)
- Patea y golpea la silla. (Gesell)
2 - 4 años - Conciente de la aprobación o desaprobación de los adultos. (Gesell)
- Los extremos opuestos parecen tener igual valor (bueno. malo). (Gesell)
- No pueden comprender el significado de las normas generales. (Piaget)
- La moral se caracteriza en esta fase por la heteronomía. (Piaget)
4 - 6 años - Le desagrada que lo llamen malo. (Gesell)
- Puede pensar que los demás no son justos. (Gesell)
- Acusa directamente a otros. (Gesell)
- Nociones sencillas pero generalizadas, sobre la bondad y la maldad. (Gesell)
7 - 8 años - Posee cierto sentido del juego limpio y acepta exhortaciones éticas. (Gesell)
- Piensa que el debe ser justo y debe portarse bien. (Gesell)
- No hay bueno y malo absolutos. (Piaget)
- La moralidad de los actos la determina su intención. (Piaget)
- Quizá niegue la culpa pero no la adjudica a otros. (Gesell)
- Comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros. (Piaget)
- Surge la noción de la convencionalidad de las normas. (Piaget)
- Surgen sentimientos morales como la honestidad y la justicia. (Piaget)
- La aplicación de normas, conceptos y sentimientos morales es poco flexible.
8 - 10 años
(Piaget)
- Las normas no son cosas, pero siguen estando ligadas a ellas y a situaciones
concretas. (Piaget)
- Conciente de la bondad y la maldad. (Gesell)
- Trata de vivir no solo según sus propias normas, sino según las normas
adultas. (Gesell)
- Quiere que la culpa se distribuya equitativamente. Algunos la aceptan.
(Gesell)
10 - 11 años - Ahora piensa en términos de bien o mal. (Gesell)
- Quiere hacer los cosas en forma correcta. (Gesell)
- Interés por la justicia del castigo. (Gesell)
- Valora la conducta de compañeros. (Gesell)
- Comienzan a surgir sentimientos morales personalizados, como la
compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta
del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. (Piaget)
- La rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales, empieza a
12 años
desaparecer. (Piaget)
- Comienza el control individual de la propia conducta. (Piaget)
- Empieza a formular principios morales generales afirmados de modo
autónomo frente a las normas exteriores. (Piaget)

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DESARROLLO PRAGMATICO.

El niño posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente,


aunque por muy poco tiempo (Belinchón)
0-6 meses
Su conducta comunicativa consiste en mirar fijamente, gritar, reír, vocalizar,
agarrar y succionar. Se han descritos como actos pre-locucionarios. (Bates)

El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la


comunicación verbal, gracias a la comunicación que mantiene la madre desde
el nacimiento. Lo primero que aprende el niño en este diálogo materno, es que
el lenguaje se organiza en frases. Además, cada frase está dicha en un tono
particular, claramente relacionado con la situación en la que el niño se
encuentra, y también con la gesticulación materna que acompaña al
enunciado. Así el niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la
entonación los diferentes tipos de frases. También es capaz de repetir la
misma entonación con parecida intención. (Belinchón)
8 meses
En el rango de 6 a 12 meses el niño entrega mensajes señalando, entregando
y mostrando.
Se sugiere que la cantidad de actos de señalar y mostrar que el niño inicia en
esta etapa, es un indicador de qué tanto se podrá comunicar ésta en una etapa
posterior.(Benton)

Además, entre la madre y el niño hay variadas formas de contacto visual


convenidas para hacer señales de intención, preparación e interacción. (Aroyle
e Ingram, 1972)

Aparición de la primera palabra denominándose período holofrásico a aquel


en el que el niño se comunica usando sólo una palabra (Belinchón)

A los 18 meses comienzan a utilizar los denominados gestos representativos.


Por ejemplo, sostienen una taza en su boca o elevan sus brazos para demostrar
que quieren ser cargados (Papalia 2001)

Aparecen los gestos simbólicos como soplar para indicar que algo está
caliente o aspirar para hacer alusión a una flor. Estos surgen
12-18 meses
frecuentemente alrededor de la misma época en la cual los bebés comienzan
sus primeras palabras y funcionan de una modo similar a éstas.

La señales generalmente aparecen cuando los niños poseen un vocabulario de


25 palabras y las omiten cuando las aprenden y pueden pronunciar el término
correspondiente a la idea que estaban expresando en lugar de ellas. (Lock,
tong, Service y Chandler, 1990)

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Después del uso inicial de estas primeras palabras, comienzan a generalizarse
y a emplearse en contextos en los que nunca
antes las ha empleado el adulto. De este modo, pasan de ser un gesto vocálico
con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido, para
dotarse de las características del lenguaje, arbitrariedad y convencionalidad.
(Belinchón)

Cerca de los 20 meses en promedio recurre menos a las señas para poder
20-24 meses comunicarse. Esto se debe a que es capaz de nombrar un número mayor de
cosas produciéndose una comprensión repentina (Papalia 2001)

Piaget describió la mayor parte del discurso de los niños como egocéntrico.
Algunas investigaciones sugieren que ellos utilizan los gestos y el discurso
verbal de manera comunicativa desde estas edades tempranas.
Alrededor de dos años se dedican mucho a mostrar objetos a otras personas
con intención comunicativa.

El niño tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras el niño


súbitamente comienza a incorporar palabras, incrementando rápidamente su
vocabulario. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos, de sus
27 meses atributos o de las
acciones y de los estados, finalizando la transición del período prelingüístico
al lingüístico. (Belinchón)

A partir de los 2 años y medio los niños comienzan a sostener verdaderas


conversaciones donde reconocen la necesidad de contar con su propio
discurso claro y relevante para lo que alguien más está diciendo.

Durante esta edad el niño realiza tres grandes funciones:


a) Puede hacer aseveraciones: El niño es capaz de constatar hechos,
señalar personas, hechos o situaciones; demostrar su conformidad o
asentimiento con respecto a algo. Puede expresar intención personal o
referida a otro sujeto de quien se está hablado o puede expresar una
31 meses genialidad o indicar parea qué sirve algo (instrumentalidad).
b) Pueden hacer preguntas: Piden información a su interlocutor en
relación adónde, qué, por qué se realiza algo ya sea por medio de
preguntas divergentes o convergentes. El niño realiza preguntas
frecuentes con “¿Ah?” y “¿ A ver?” donde desea que el interlocutor
repita algo o sólo desea mantener abierto el canal de comunicación.
c) Puede dar órdenes: Sus intenciones son que el interlocutor actúe,
modificar el estado de las cosas, la realidad circundante o la
situaciones de interacción con el interlocutor (Pandolfi 1992)

Se distinguen cuatro tipos de negaciones con función preformativa y su


32 meses correspondiente presuposición llegándose al ultimo a un tipo de negación que
constituye una orden. ( Pandolfi y Herrera)

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Se encuentran alternancias fonémicas no distintivas, la interdentalización,
coalescencia vocálica y consonántica, metátesis, epéntesis, reduplicación
33 meses
silábica ( Pandolfi y Herrera)

Etapa de Secuencias (los niños nombran o describen eventos en torno a un


tema central. Aparece el primer elemento estructural: la presentación, pero es
incompleta, sólo se refiere al "problema").(Belinchón)

Desde esta edad y hasta los cinco años la gramática del niño suele mejorar al
3 años igual que su pronunciación haciendo mucho más fácil que los demás
entiendan lo que él quiere decir.
Comienza a poner mayor atención a los efectos de su discurso frente a los
demás. Quieren que la gente los entienda y si no pueden hacerlo se esfuerzan
por explicar con más claridad (Papalia 2001)

Etapa de Narración Primitiva (se completa el elemento "presentación", los


niños comienzan a referirse al personaje principal). (Belinchón)
4 años
Utilizan el lenguaje de los padres cuando hablan con niños más pequeños

Etapa de Narración con Episodios (a la presentación completa, se agrega el


episodio, pero incompleto. También se agrega el elemento "final", pero éste es
abrupto, es decir, no indica la solución del "problema").(Belinchón)
5 años
Desde los cinco años usan fundamentos de la conversación como ajustar lo
que dicen a lo que el oyente sabe. A esta edad pueden usar las palabras par
solucionar conflictos (Papalia 2001)

Etapa de Narración Verdadera (se distinguen claramente los tres elementos


6-7 años estructurales completos).
(Belinchón)
El conocimiento acerca de cómo se realiza la comunicación aumenta durante
la etapa de la niñez. Con frecuencia los niños pequeños no entienden lo que
ven, escuchan o leen pero pueden no ser concientes de que no entienden. Los
adultos deben comprender que no pueden dar por hecho que los niños
entienden y deben asegurarse de que éstos sepan lo que los adultos quieren.
7-12 años
Los niños son cada vez más capaces de tomar atención frente a instrucciones
y desarrollar una mayor probabilidad de saber cuando no entienden algo o
cuando un trabajo lo están realizando mal (Papalia 2001)

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DESARROLLO DEL JUEGO.

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 Tiende a interrumpir en algunas ocasiones su alimentación por el
4 meses
juego. (Piaget)
6 meses  Mantiene una preferencia por jugar con personas.(Piaget)
7 meses  El bebé manifiesta una emoción frente al juego.(Piaget)
8 meses  El infante muestra interés en jugar.(Piaget)
 Inicia el juego.
9 meses  Es capaz de escoger un juguete para jugar.
 A esta edad busca desarrolla el juego cerca de su madre.(Piaget)
10 meses  Muestra preferencias por uno o varios juguetes.(Piaget)
11 meses  Coloca y quita objetos dentro de una caja.(Piaget)
 Aparece el Juego Funcional Simple (Piaget), movimientos repetitivos
motores con y sin objetos.
 Construye una torre de dos o tres bloques
1 - 2 años  Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido
dentro o debajo de algo.
 Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.

 En este período comienzan a desarrollar juegos compartidos. (Laura


Berk)
2 años  Realizan imitaciones de las acciones de otros, como saltar, perseguir o
golpear un juguete (Laura Berk).

 Nace el Juego Socio Dramático: Sustitución de una situación


imaginaria para satisfacer los deseos y las necesidades de los niños
(Piaget).
2 años 6  Se lleva a cabo el juego en solitario (Piaget)
meses  Comienzan a utilizar las partes de cuerpo en lugar de objetos (Laura
Berk)
 El juego se vuelve autodirigido (Laura Berk).

 Los objetos son utilizados como agentes activos (Laura Berk)


 Los niños se dan cuenta que los agentes y destinatarios de las acciones
simuladas pueden ser independientes de ellos mismos (Laura Berk)
3 años
 En este estadio esta capacitado para comprender que todo juego que se
lleva a cabo grupalmente posee diversas reglas.
 Tiene preferencia por un muñeco en especial.

 Los niños pueden reflexionar y manejar tanto sus propias


3 años 6
representaciones imaginarias como las de otros (Laura Berk).
meses a 4
 Los niños comienzan a imaginar objetos y sucesos sin ningún soporte
años
del mundo real.

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 Los niños construyen con acierto sobre los temas de juegos de otros
niños (Laura Berk)
 Crean y coordinan varios papeles en un argumento elaborado.
4 - 5 años
 Tienen una sofisticada comprensión del entramado de la historia
(Göncu, 1993)
 Los niños compiten jugando (Laura Berk).
 Surge el juego Constructivo (Piaget): creación y construcción de
algo
 Aparece el juego en solitario y juego en paralelo, en donde el niño
3 - 6 años
juega cerca de otros niños, pero no se une a ellos (Laura Berk)
 Aquí los materiales de juego disponibles son de arte, bloques,
puzzles y construcción(Laura Berk)
 En esta etapa surge el juego imaginario (Piaget): representación de
3 - 7 años
papeles diarios imaginarios
 Aparece el juego con reglas (Piaget): juegos que tienen reglas,
estructuras y metas, estas reglas son aceptadas y hay adaptación a
ellas
 Comprensión y seguimiento de reglas en actividades de juegos.
6 - 11 años
 Aparece el juego de riñas: forma de interacción entre compañeros
envolviendo una amistosa persecución y pelea, es más común en
niños (Laura Berk)
 Niñas corren y persiguen (Laura Berk).
 Los niños eligen sus propias parejas para el juego de riñas, no son
11 años en
siempre de su agrado, pero son similares a ellos en fuerza (Laura
adelante
Berk)

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DESARROLLO PSICOMOTOR Y PESO.
Gesell; Dra Hilda Knobloch (Crecimiento y desarrollo del niño de Ernest Watson)

EDAD NIÑAS NIÑOS MOTRICIDAD GRUESA


1. Tono muscular y postura flexora
Recién
2. Reflejos arcaicos presentes y simétricos
Nacido
3. Levanta la mejilla en posición prona
1. Predominan posiciones tónicas asimétricas del
reflejo cervical
2. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90 grados
3. La cabeza cae hacia delante al estar sentado.
4. Mantiene cabeza a nivel del tronco
5. Acostado boca arriba: brazos y piernas están
flexionados, en rotación externa pero menos que
cuando es recién nacido. flexiona y extiende las
piernas levantándolas 3 a 5 cm.
4 sem
(1 mes)
6. Acostado boca abajo: las rodillas ya no están bajo
el vientre. La colita está levantada. Puede hacer
movimientos de "reptar”. Rotación de la cabeza,
apoyándola sobre su mejilla

7. La espalda está curva, es blanda.

8. de pie extiende brevemente los pies y flexiona los


dedos
1. Levanta cabeza por varios segundos en posición
prona (boca abajo)
2. Mantiene manos empuñadas gran parte del tiempo
3. Acostado boca arriba: brazos y piernas tienden a
8 sem
estar flexionados, pero con más movimiento que
(2 meses)
antes.
Tirando de sus brazos hasta ponerle "sentado’’: la
cabeza cuelga hacia atrás y al llegar a los 90º, la
mantiene unos instantes.
1. Mantiene levantada la cabeza en prono
2. Vuelve la cabeza
3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal
4. Acostado boca abajo: se apoya sobre los antebrazos
y levanta la cabeza 45-90º. Tiene los muslos
12 sem
5.9 6.5 estirados.
(3 meses)
5. Acostado boca arriba: se mira las manos. Las
rodillas aún están algo dobladas, pero apoya los
talones en la cama. Mantiene la cabeza de lado

6. Sosteniéndole "sentado":la espalda está más recta.

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1. Predominan las posturas simétricas
2. Acostado boca abajo:se apoya sobre los antebrazos
y puede levantar la cabeza 90º y la parte superior
del tronco. "Empuja" brazos y piernas contra la
cama. Se gira (sin llegar a darse la vuelta del todo).
3. Acostado boca arriba:las rodillas siguen algo
16 sem flexionadas pero ya apoya toda la planta de los pies.
(4 meses) Cruza las piernas y las sube. Puede girarse hacia
arriba (sin darse la vuelta del todo).
4. Sujetándolo por los brazos para llevarle a posición
"sentada": la cabeza queda erguida.
5. De pie, soporta brevemente una parte de su peso ,
extiende las piernas, y se para sobre la punta de los
pies
1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse, en
prono levanta cabeza y tronco y se gira a supino.
Rueda sobre sí mismo
2. Acostado boca abajo: se apoya en los antebrazos
y/o manos y levanta el tronco casi del todo. Esto
hace que doble la cintura hacia atrás. Sin embargo,
no puede soltar las manos para coger o jugar con un
5 meses
objeto. Puede darse la vuelta y ponerse boca arriba.
3. Acostado boca arriba:pedalea con los pies.
4. Al tomarlo de los brazos para ponerle
sentado:participa activamente en el movimiento.
5. Al tomarlo por las axilas y ponerlo "de pie":apoya
los pies y hace fuerza con ellos contra la mesa. La
mayor parte de las veces con las piernas cruzadas.
1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en
prono, levanta cabeza y tronco y se gira a supino.
2. Acostado boca abajo: se apoya sobre las manos. Ya
puede jugar (soltando una mano); y darse la vuelta.
6 meses 7.7 8.5 3. Acostado boca arriba:levanta la cabeza y los
hombros de la cama. Se coge los pies.
4. De pie, sujetándole por las axilas:se apoya sobre
los pies, sin cruzar las piernas y "salta".
5. Puede mantenerse sentado sin apoyo.(segundos).
1. Se sienta brevemente, inclinándose hacia delante
sobre las manos (trípode)
2. Soporta una gran parte del peso en pie, pudiendo
7 meses saltar activamente.
3. Acostado boca abajo: gira con facilidad hasta
ponerse boca arriba y acostado boca arriba: se
agarra los pies y se chupa el dedo gordo.

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Se mantiene sentado sin apoyo. Gira bien sobre el cuerpo.
8 meses
Se pone solo "a gatas".
1. Empieza a gatear. Algunos gatean hacia atrás. Otros se
arrastran sobre la nalga y el muslo.
9 meses 8.9 9.8
2. Aprende a ponerse de pie apoyándose en los muebles.
Se mantiene de pie unos instantes y se cae.
Se sienta bien indefinidamente
10 meses

1. Anda cogido de una mano


12 meses 9.9 10.8
2. Momentáneamente queda en pie solo

1. Marcha independiente con paso incierto

2. Sube escaleras gateando.


15 meses
3. Se arrodilla sin ayuda.

4. Se pone de pie sin ayuda


1. Anda, cayéndose varias veces
2. Se sienta por si solo en una sillita y sube a las sillas de
los adultos, de rodilla, se da la vuelta y se sienta
3. Arroja una pelota en pie
18 meses 11.3 12.2 4. Sube y baja escaleras de la mano de un adulto o solo,
apoyándose en el pasamano.
5. Se agacha para coger un objeto del suelo.
6. Corre con los pies separados y los brazos abiertos, para
mantener mejor el equilibrio, pero aún así, se cae mucho.
1. Corre bien sin caerse
2. Sube y baja escaleras solo con los dos pies en un peldaño
2 años 12.5 13.2 3. Da golpes con el pie a una pelota grande, si se le pide
que lo haga
4.Baila

1. Aprende a saltar con los dos pies a la vez y es capaz de


caminar solamente con la punta de ellos.
2 ½ años 13.6 14.3
2. Le encanta practicar volteretas

3 años 14.7 15.2 1. Alterna los pies al subir escaleras


2. Salta a pie juntillas el último escalón

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3. Va en triciclo usando los pedales
1. Alterna los pies al bajar escaleras
2. Da saltos grandes
4 años 16.9 17.3
Lanza la pelota por encima de su cabeza
Controla su propia fuerza
Hace cabriolas, alternado los pies
5 años 19.2 19.4
Se para sobre un pie durante más de ocho segundos
1. Lanzamiento perfeccionado, con avance y
desplazamiento apropiado del peso.
2. Se mantiene alternativamente sobre un pie, con los
ojos cerrados
6 años 21.9 21.9
1. Las niñas tiene mas destreza en la precisión del
movimiento, los niños son superiores en acciones
de fuerza menos complejas.
Pueden saltar
Pueden hacer equilibrio en un pie sin mirar.
Pueden caminar sobre vigas de equilibrio de 5 cm de
ancho.
7 años 24.7 24.6
Pueden saltar y brincar en un pie con precisión dentro de
pequeños cuadrados.
Pueden realizar con precisión ejercicios a manera de títeres.
Pueden realizar saltos rítmicos alternando los pies.
8 años 28.1 27.7 Las niñas pueden lanzar una bola pequeña a una distancia
de 12 m.
Los muchachos pueden correr a una velocidad de 4,95 m/s.
9 años 31.6 31.0 Los muchachos pueden lanzar una bola pequeña a una
distancia de 28 m.
Pueden calcular e interpretar el trayecto de bolas pequeñas
10 años 35.4 34.8 lanzadas desde cierta distancia.
Las niñas pueden correr a una velocidad de 5,10 m/s
Los varones pueden saltar hasta 1,50 m de distancia
11 años 40.1 38.8
Las chicas 15 cm menos
12 años 45.5 43.2

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 16


Escalas del Desarrollo del Niño – Página 17
EDAD MOTRICIDAD FINA
Recién
Nacido
1. Mano en puño
4 sem
2. Las manos asen fuertemente al establecer contacto (reflejo de prensión)
(1 mes)
3. Deja caer un objeto que se le pone en la mano
8 sem 1. Mantiene manos empuñadas gran parte del tiempo
(2 meses) 2. Retiene un objeto durante una rato en la mano

1. Al ponerle algo en la mano, lo coge (prensión involuntaria). Esto le


12 sem
permite sostener un sonajero y agitarlo.
(3 meses)
2. Tiene a menudo abiertas las manos.

1. Entrecruza las manos


2. Rasca y apresa
16 sem
3. Alcanza un objeto, lo coge con la mano y lo lleva a la boca
(4 meses)
4 Los dedos están extendidos o suavemente flexionados
5. Es ambidiestro
5 meses 1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra.
1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra

2. Mantiene dos objetos (uno en cada mano).


6 meses
3. Se lleva todos los objetos a la boca.

4. Le gusta arrugar papeles.


1. Prensión radial palmar de juguetes.
2. Recoge con toda la mano, como rastrillo, un pequeño comprimido. Coge
7 meses
los objetos con toda la mano en posición llamada "de pinza inferior" o sea,
entre el pulgar y el meñique
Cuando tiene un objeto en cada mano y le ofrecen otro, suelta uno para tomar
8 meses
el nuevo.
Coge objetos entre el dedo índice y la base del pulgar. Aplaude como con los
9 meses
dedos
1. Tira bruscamente los juguetes.
2. Toma fácilmente un comprimido entre el pulgar y el índice. Pinza superior
10 meses fina
3. Bebe solo en vaso o taza.
4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.
1. Recoge limpiamente cono los dedos en pinza un comprimido
12 meses 2. Bebe solo en vaso o taza. 3. Pinza superior fina: coge objetos con la punta
del índice y del pulgar. 4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.
1. Mete comprimidos en una botella. 2. Lanza un balón.
15 meses 3. Hace torres con 2 cubos. 4. Coge bien la cuchara.
5. Apunta con el índice.

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 18


1. Pasa dos o tres páginas de libro de una vez

18 meses 2. Hace torres con 3 cubos.

3. Come con tenedor.


1. Pasa de una en una las páginas de un libro
2. Come solo sin ensuciar (casi). (Esto depende de que se le haya permitido
intentarlo antes, aunque ensuciara).
2 años 3. Hace garabatos con el lápiz.
4. Se pone piezas de ropa.
5. Se lava las manos y se las seca solo.
6. Alcanza los objetos con ambas manos.
1. Sostiene un lápiz entre los dedos
3 años
2. toca instrumentos como la pandereta o el tambor
1. Dibuja siluetas y figuras simples, colorea
4 años
2. Cepilla sus dientes
1. Maneja botones y cierre
5 años 2. Se ata los zapatos
3. Emplea correctamente utensilios

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 19


DESARROLLO MORFOSINTACTICO.
Crysal, D; Roger Brown; y estudios de Del Rio y Villaseca.

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 20


12 a 18 Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase con sentido. Holofrase. En
meses esta etapa el niño está conciente del referente. Eje: mamá, papá, gato.
Oraciones de 2 elementos Protofrases. Pueden combinar 2 palabras en
cualquier orden según sea el ítem que considere más importante. Pueden ser 2
18 meses a 2
sustantivos, 2 verbos, un sustantivo y un adjetivo.
años
Pero el contexto no es claro y la oración se hace indeterminada. Ej. papi allí,
mi osito, papi pelota, tero lecho.
Oraciones con tres elementos principales. Aparecen las flexiones de palabras.
Por esto aparecen formas de verbo y del sustantivo y los primeros usos de los
verbos auxiliares y los pronombres. La frase tipo es: S-V-O o V-S-O.
2 a 2 ½ años
Forma progresiva –NDO: Cantando
Plural –s: Zapatos azules
Cópula ES, ESTA, SON, ESTAN: Está durmiendo
Artículos EL, LA, UN, UNA: Es un médico
Aumenta la extensión de estructura de la oración.
Aparece la coordinación dentro de las frases. (niños y niñas)
Aparecen más artículos, adjetivos calificativos, pronombres personales,
posesivos, interrogativos.
Así a fines se producen la gran mayoría de las oraciones simples:
afirmaciones, interrogativas, negativas, órdenes. (¿qué quiere comer mamá?
Aprenden las oraciones complejas. Usan la conjunción ‘y’ para unir las
2½a3½
cláusulas (papi fue al jardín y se cayó y se hizo daño en la rodilla). También
años
conjunciones como pero, así.
Aparecen las primeras preposiciones, por lo tanto ya utilizan estructuras
sintácticas como ‘ el sombrero de mi mamá es rojo’
Se incorporan los comparativos: Es más grande que eso.
Aparecen las cláusulas de relativo (OSA). Ej. Esta es la casa que hice ayer.
Pero es normal que existan errores comunes: ‘él yendo ahora’, ‘tú mejor no
hacer eso’.
Terminan de adquirir los diversos sistemas gramaticales que aún estaban
incompletos, como el sistema de pronombres, el sistema de verbos auxiliares.
3 ½ a 4 años Se aprenden la mayoría de los verbos irregulares y sustantivos. Por lo tanto se
eliminan los errores sintácticos y morfológicos.
Aparece la voz pasiva: ‘me acaba de picar una abeja’.
5 años Se utilizan estructuras complejas.
6 años a 7 Continúa el desarrollo morfosintáctico, aunque a un ritmo más lento, por esto
años. da la impresión de que la adquisición es completa.
10 años Lenguaje desarrollado.

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 21


DESARROLLO FONETICO/FONOLOGICO.

Recién Período
Llanto
Nacido Prelingüístico en
4 el cual el niño
semanas Expresiones sonoras mezcladas con gritos prueba articular
(1 mes) sonidos aislados
8 de los cuales, al
6 semanas: estar contento se
semanas
Arrullo o gorgojeo: ga-ga, gu-gu transforman en
(2 meses)
12 risa.
Balbuceo: semejante a emisiones monosílabas. ma, mu, da,
semanas
di. Los ruidos
(3 meses)
El balbuceo que apareció a los 3 meses se extiende hasta el generados son
8º mes, progresando lo que se denomina ‘imitación de hechos a modo de
16 prueba o práctica
semanas sonidos’. Esto comienza en forma de autoimitaciones de
los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular). para el futuro.
(4 meses)
Luego repite sonidos que el adulto u otro niño produce.
Las primeras emisiones vocálicas son realizaciones
5 meses fonéticas que aparecen en el siguiente orden:

 /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes


suelen emitir sonidos similares a /oe/

• Posteriormente aparece la /o/ y

• Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en


el orden siguiente:

6 meses • Labiales : p (pa-pa)

m (ma-ma)

b (ba-ba)

• Dentales : d (da-da)

t (ta-ta)

• Velopalatales : g (ga-ga)
j (ja-ja)
7a8 Múltiples vocalizaciones espontáneas (vocal y
meses. consonánticas)

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 22


9 a 10 Palabras cortas, pero son sólo repetición de lo que dicen los
meses demás.

Etapa
lingüística:

Según Stampe e Ingram (1976) Este período se


Simplificaciones: inicia con la
expresión de la
• Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa". primera palabra,
12 meses a la que se le
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil otorga una
de articular. legítima
importancia
• Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa". como el primer
anuncio del
lenguaje cargado
de un propósito
de comunicación.
15 meses Desde 1- 5 años:
18 meses
2 años La adquisición de los fonemas van desde los más contrastados,
p, b, m, n que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales
2 ½ años fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos
t, d, k, g contrastados, propios de cada lengua en particular.
3 años
f, s, y La /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las
4 años ch, r, j últimas.

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 23


5 años rr
Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la
/b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y
las vibrantes /r/.

- A los 3 años le faltan /-r/ /r/

- A los 4 años adquiridos /r/ y /c+l/.

- A los 5 años adquiridos grupos C+R

- A los 6 años /r/ y diptongos crecientes (ai, ao, au, ei, eo, eu).

El niño utiliza procesos de simplificación fonológica hasta


construir su cuerpo fonológico. En estos procesos intenta
eliminar o sustituir sonidos por otros más fáciles. Los procesos
más característicos son:

Escalas del Desarrollo del Niño – Página 24