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TIPOS DE HIPÓTESIS

Guía instruccional del Dr. Ernesto Rocha


27 de abril del 2002

Objetivos de la clase

El objetivo de esta clase es que los alumnos doctorales comprendan el concepto de


hipótesis y se familiaricen con los diferentes tipos de hipótesis en la investigación
científica.

Así pues, en este apartado estableceremos una tipología de la hipótesis que la dará al
estudiante una perspectiva general para comprender mejor este concepto y aplicarlo con
propiedad en el proceso de investigación.

Introducción

Ya hablamos del planteamiento del problema y establecimos una tipología para establecer
el alcance que puede tener una investigación. En esta tipología dijimos que, de acuerdo con
el nivel de conocimiento que pretendemos adquirir de un fenómeno, la investigación puede
ser de cuatro tipos: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Dijimos también
que somos nosotros, como investigadores, los que decidimos hasta dónde queremos llegar
en el conocimiento de un cierto fenómeno en el área educativa. Puntualizamos, además, la
importancia que tiene la revisión de la literatura para el planteamiento del problema.

Ahora vamos a hablar de la hipótesis. Empezaremos por dar una definición del concepto
hipótesis y declararemos su importancia en el proceso de investigación. Después,
presentaremos una clasificación para conocer los diferentes tipos de hipótesis que
responden a diferentes planteamientos del problema.

¿Qué es una hipótesis?

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de


las relaciones entre dos o más variables. Las hipótesis se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.

Las hipótesis indican lo que andamos buscando o tratando de probar. Son explicaciones
tentativas del fenómeno que se investiga y que se formulan a manera de proposiciones.

Es importante notar que las hipótesis son explicaciones tentativas, no son los hechos. Y no
son necesariamente verdaderas. Hay que comprobarlas. Son proposiciones sujetas a
comprobación empírica o verificación en la realidad.
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Ejemplo: A mayor variedad en el trabajo mayor motivación intrínseca hacia él.

¿Qué es una variable?

En virtud de que el concepto de variable forma parte de la definición de hipótesis es


importante definir también qué se entiende por variable en el campo de la investigación
científica.

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse.
Ejemplos de variable: método de enseñanza, aprovechamiento escolar, edad, género,
inteligencia, motivación, ingreso económico, violencia, etc.

Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando se pueden relacionar
unas con otras, porque pasan a formar parte de hipótesis y teorías.

Relación entre problema de investigación e hipótesis

La relación entre problema e hipótesis es muy directa. Las hipótesis se relacionan con el
problema de investigación porque proponen respuestas tentativas a la pregunta que se
plantea. Por lo tanto, las hipótesis surgen de las preguntas de investigación.

Es importante notar que una vez plantada la hipótesis, ésta se convierte en la guía precisa
para buscar la solución al problema de investigación.

¿De dónde surgen las hipótesis?

Las hipótesis surgen del planteamiento del problema y de la revisión de la literatura. Es


decir, nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de
generalizaciones empíricas relacionadas con nuestro problema de investigación, de la
observación y de estudios revisados.

Por lo tanto, existe una relación muy estrecha entre planteamiento del problema, revisión de
la literatura y la hipótesis.

La calidad de la hipótesis está relacionada positivamente con el grado de exhaustividad con


el que se haya revisado la literatura. En este sentido, constituye un gran peligro en la
investigación científica formular hipótesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura,
ya que podemos cometer errores tales como hipotetizar algo sumamente comprobado o
hipotetizar algo que ha sido contundentemente rechazado.

Características de una buena hipótesis


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1. Las hipótesis deben referirse a una situación real. Es decir, deben someterse a
prueba en un universo y contexto bien definido.
Ejemplo: Los niños afroamericanos imitarán mayor conducta violenta de la
televisión que los niños hispanos que viven en estados unidos.

2. Los términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más


concretos posible. No se deben usar términos vagos o confusos.
Ejemplos: (1)‘Globalización de la economía’ y (2) ‘Sinergia organizacional.

3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica).
Ejemplo: El golpe de estado en Venezuela está relacionado con el aprovechamiento
de los estudiantes del tercer año de la Facultad de medicina de la UANL. En este
ejemplo encontramos una relación que no es clara, ni lógica.

4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser


observables y medibles. Esto significa que deben tener referentes en la realidad. No
se deben incluir aspectos morales o cuestiones que no podamos medir en la realidad.
Ejemplo: La libertad de espíritu de los estudiantes del doctorado en educación de la
UANL está relacionada con su voluntad creadora.

5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Este requisito se refiere a que al formular una hipótesis se analice si hay al alcance
técnicas o herramientas para verificarla.
Ejemplos: No se pueden obtener fácilmente datos para analizar la desviación de
presupuesto del gobierno federal de un país X. Asimismo, no se puede acceder
fácilmente a datos del narcotráfico.

Tipología de la hipótesis

Las hipótesis se pueden clasificar en:


1. Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo
2. Hipótesis nulas
3. Hipótesis alternativas
4. Hipótesis estadísticas

¿Qué son las hipótesis de investigación?

Las hipótesis de investigación que también se llaman hipótesis de trabajo son


proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Estas
hipótesis se simbolizan de la siguiente manera: Hi o H1 H2 H3 si son varias.

Las hipótesis de investigación pueden ser:


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1. Hipótesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un contexto


o en la manifestación de otra variable.
2. Hipótesis correlacionales
3. Hipótesis de la diferencia entre grupos
4. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad

1. Hipótesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un


contexto o en la manifestación de otra variable.
Estas hipótesis se utilizan en estudios descriptivos. No en todas las
investigaciones descriptivas se usan hipótesis o éstas son muy generales.
Ejemplos:
(1) Hi: “La motivación extrínseca de los maestros de la UANL aumentará con
los programas de estímulos al desempeño académico”.
(2) Hi: “El presupuesto para el programa de doctorado en educación de la
UANL se incrementará en un 50% en relación con el año anterior.
Es importante notar que no es fácil hacer predicciones cuando se trata de la
conducta humana.

2. Hipótesis correlacionales
Especifican la relación entre dos o más variables. Estas hipótesis corresponden a
los estudios correlacionales y pueden establecer la relación entre dos o más
variables.
Las hipótesis correlacionales se simbolizan de la siguiente manera:
X Y

Ejemplos:
(3) Hi: “A mayor exposición por parte de los adolescentes a contenidos
violentos de la televisión mayor manifestación de conductas violentas por
parte de los mismos”. La hipótesis indica que cuando una variable aumenta
la otra también.
(4) Hi: “A mayor autoestima, menor temor de logro”. La hipótesis indica que
cuando una aumenta la otra disminuye y viceversa.
(5) Hi: “La telenovelas mexicana muestran cada vez mayor contenido sexual en
sus escenas”. En esta hipótesis se correlacionan las variables época o tiempo
en que se producen las telenovelas y contenido sexual.

Las hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que dos o más variables
se encuentran relacionadas, sino cómo están asociadas. Alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo. Se establece que hay relación entre las
variables y se dice cómo es esa relación (qué dirección sigue).
Correlación bivariada = Cuando se correlacionan dos variables.
Correlación múltiple = Cuando se correlacionan varias variables.
Nota. En hipótesis de correlación no es importante el orden en que coloquemos
las variables (ninguna antecede a la otra; no hay relación de causalidad). El
orden de los factores (variables) no altera el producto (la hipótesis). En la
correlación no se habla de variables independientes y dependientes. Esto es un
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error. Únicamente en hipótesis causales se habla de variables independientes y


dependientes. Cuando sólo hay correlación estos términos carecen de sentido.
Cuando se trata de correlacionar varias variables ordinariamente se formulan
varias hipótesis.

3. Hipótesis de la diferencia entre grupos


Estas hipótesis se formulan en investigaciones que tienen como objetivo
comparar grupos.
Ejemplos:
(1) Problema: ¿Es más eficaz un comercial televisivo en blanco y negro que uno
en color, cuyo mensaje es persuadir a los adolescentes para que dejen de
fumar?

Hi: “El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los
adolescentes que vean la versión del comercial televisivo en color que en los
adolescentes que lo vean en blanco y negro”.

En este ejemplo se plantea la diferencia entre grupos, pero no se establece si


es mayor en un grupo que en otro.

Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de quién será


la diferencia, formula una hipótesis simple de diferencia de grupos. Pero
cuando sí tiene bases, establece una hipótesis direccional de diferencia de
grupos como en el ejemplo que pongo a continuación. Esto último ocurre
cuando la hipótesis se deriva de una teoría o estudios antecedentes, o bien el
investigador está bastante familiarizado con el problema de estudio.

(2) Problema: ¿Qué efecto produce el entrenamiento para el desarrollo de la


habilidad inferencial en la comprensión de lectura por parte de los niños?

Hi: “Los niños que reciben entrenamiento para el desarrollo de la habilidad


inferencial manifestarán una mayor comprensión del texto que los niños que
no lo reciben”.

En este ejemplo la hipótesis se deriva de una teoría; es una deducción de una


teoría. El investigador interesado en investigar la comprensión de la lectura en los niños
debería seleccionar la teoría cognitiva como punto de partida. En años recientes, la
investigación basada en esta teoría ha llevado a los educadores a reconsiderar los conceptos
existentes y a ver la comprensión de la lectura como un proceso más complejo que una
simple adquisición de un conjunto de habilidades.

La teoría cognitiva enfatiza la naturaleza interactiva de la lectura y la


naturaleza constructiva de la comprensión; es decir, los lectores usan su conocimiento
existente y lo integran con el nuevo conocimiento para construir activamente a partir del
texto. La teoría establece que, además del conocimiento, los buenos lectores poseen un
conjunto de estrategias que usan para darle sentido al texto y para propiciar y mantener su
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entendimiento. Una estrategia importante usada en la lectura es sacar inferencias para


completar los detalles omitidos en el texto.

Si un investigador quiere probar las implicaciones de esta teoría para la


comprensión de la instrucción podría usar el razonamiento deductivo para llegar a una
lógica consecuencia de la teoría que podría ser verificada empíricamente. En este caso, la
deducción es la hipótesis de trabajo o de investigación. Así es como podemos llegar a
deducir que el enseñar a los niños estrategias de inferencia puede mejorar la comprensión
de la lectura. Esta es precisamente la hipótesis que acabamos de establecer en el ejemplo
anterior.
A partir de la formulación de la hipótesis el investigador podría proceder a
diseñar una estrategia o seleccionar un método para probarla. Si se observan los resultados
pronosticados la teoría cognitiva recibirá apoyo. Actualmente esta hipótesis ha sido
investigada y apoyada por muchos estudios. Sin embargo, se necesita más investigación
acerca de las implicaciones de la teoría cognitiva en la instrucción de la lectura.

Otra teoría útil de la cual se podrían sacar deducciones para un trabajo de


investigación es la teoría de Piaget acerca del desarrollo del pensamiento lógico en los
niños. Piaget sugirió que los niños pasan por varias etapas en su desarrollo mental, una de
ellas es la fase de las operaciones concretas, que empieza a la edad de 7 u 8 años y marca la
transición de la dependencia de la percepción a la habilidad para el uso de algunas
operaciones lógicas. Estas operaciones se encuentran en un nivel concreto pero incluyen
algún razonamiento simbólico. Usando esta teoría como punto de partida, se podría
hipotetizar: “El porcentaje de niños de 9 años de edad que podrán contestar correctamente
el problema de inferencia transitiva será mayor que el porcentaje de niños de 6 años de
edad que podrán contestar correctamente”.
En esta hipótesis la prueba de inferencia transitiva a la que se someterá a los niños será la
siguiente: “Francisco es más alto que Jorge; Jorge es más alto que Roberto; ¿quién es el
más alto?”
En resumen, los estudios correlacionales se caracterizan por tener hipótesis
correlacionales, hipótesis de diferencias de grupos o ambas.

La hipótesis es una declaración de la relación o la diferencia esperada entre


las variables en estudio.

La hipótesis se puede establecer como hipótesis direccional o no direccional.


La hipótesis direccional especifica la naturaleza de la relación o la diferencia
pronosticada. Por ejemplo: “Los niños que tienen un alto Coeficiente
Intelectual manifestarán más ansiedad en el salón de clase que los niños que
tienen menor Coeficiente Intelectual”.
La hipótesis no direccional establece que existe relación o diferencia pero no
especifica la naturaleza del hallazgo que se espera. Por ejemplo: “Existe
relación entre el Coeficiente Intelectual y la ansiedad en los niños”.

4. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad


Estas hipótesis establecen relaciones de causa-efecto. Es decir, estas hipótesis no
sólo afirman las relaciones entre dos o más variables y la forma en que se dan
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estas relaciones, sino que también dan una explicación. Proporcionan un sentido
de entendimiento.
Ejemplo: “La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en
los hijos”. En esta hipótesis se establece una relación entre las variables y se
propone la causalidad.

Las hipótesis causales se simbolizan de la siguiente manera:


XY

Correlación y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos variables


pueden estar correlacionadas sin que ello implique que una es causa de la otra. Para poder
establecer causalidad, antes debe haberse demostrado que hay correlación. Además, la
causa debe ocurrir antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la causa deben provocar
cambios en el efecto.

Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas se les conoce como variables


independientes y a los efectos como variables dependientes. Solamente se puede hablar de
variables independientes y dependientes cuando se formulan hipótesis causales o hipótesis
de la diferencia de grupos, siempre y cuando en estas últimas se explique cuál es la causa
de la diferencia hipotetizada.

Ejemplos:
1. Hipótesis causal bivariada: “La percepción de similitud en las creencias
provoca mayor atracción física entre las personas”. Aquí se plantea una
relación entre una variable independiente y otra dependiente.

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
Percepción de similitud en Atracción física
las creencias

X Y

2. Hipótesis causal multivariada. Aquí se plantea una relación entre varias


variables independientes y una dependiente. O una independiente y varias
dependientes:
“La cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una dinámica y el tipo de
liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determinan la efectividad de éste para
alcanzar sus metas primarias”.

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

Cohesión
Efectividad en el logro de
Centralidad las metas primarias
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Tipo de liderazgo

“La variedad y la autonomía en el trabajo, así como la retroalimentación proveniente


del desarrollo del mismo, generan mayor motivación intrínseca y satisfacción laboral”.

Variedad en el trabajo
Motivación intrínseca
Autonomía en el trabajo

Retroalimentación Satisfacción laboral


proveniente del trabajo
Las hipótesis multivariadas con presencia de variables intervinientes. Son hipótesis
multivariadas que plantean un tipo de relaciones causales en donde intervienen ciertas
variables modificando la relación. Ejemplo: “La paga aumenta la motivación
intrínseca de los trabajadores, cuando se administra de acuerdo con el desempeño”.

Variable independiente Variable dependiente


Paga Motivación intrínseca

Condiciones de
administración de la paga

Variable interviniente

¿Qué son las hipótesis nulas?

Las hipótesis nulas son proposiciones que sirven para refutar o negar lo que afirma la
hipótesis de investigación. Las hipótesis nulas se simbolizan de la siguiente manera Ho

Hay tantas clases de hipótesis nulas como de investigación.


No diferencia, no relación, no efecto.

Ejemplos:
“No hay relación entre la autoestima y el temor de logro”. (Hipótesis nula respecto a una
correlación).

“La percepción en la similitud de religión, creencias y valores no provoca mayor


atracción entre las personas”. (Hipótesis que niega la relación causal).

No hay procedimientos estadísticos disponibles para probar directamente las hipótesis de


investigación. Cuando se quiere realizar una prueba estadística en una investigación
empírica, la hipótesis de investigación se debe trasladar a un tipo de hipótesis conocida
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como hipótesis nula (simbolizada como Ho. Se llama nula porque establece que no hay
diferencia, o no hay efecto, o no hay relación. La hipótesis nula declara una negación de lo
que el experimentador espera o predice. El investigador espera demostrar que después del
tratamiento experimental, dos poblaciones tienen diferentes medias, pero la hipótesis nula
establecería que las medias de las poblaciones no son diferentes.

La hipótesis nula se usa porque permite al investigador comparar sus hallazgos con las
expectativas de casualidad a través de la prueba estadística. La hipótesis nula asume que las
diferencias observadas ocurrieron por una sola casualidad y por lo tanto no representan
diferencias reales. Las pruebas estadísticas se usan para determinar la probabilidad de que
la hipótesis nula es verdad. Si las pruebas indican que las diferencias observadas tienen
muy poca probabilidad de que ocurran (probabilidad de ocurrencia) por casualidad,
entonces la hipótesis nula se convierte en una asunción improbable. Por lo tanto, la
hipótesis nula puede ser rechazada a favor de una hipótesis alternativa. La evidencia es
suficiente para concluir tentativamente que la diferencia es real. Si las diferencias
observadas pudieran ser fácilmente una función de la casualidad, la evidencia es
insuficiente y se mantiene la hipótesis nula.

La prueba de la hipótesis nula es análoga al trabajo del acusador (fiscal, demandante) en un


proceso criminal. Para establecer la culpabilidad, el acusador (en el sistema legal de USA)
debe probar suficiente evidencia para facilitar al jurado el rechazo de la presunción de
inocencia más allá de la duda razonable. No es posible para el fiscal (acusador) probar
concluyentemente la culpabilidad, ni puede el investigador obtener el apoyo inequívoco
para una hipótesis de investigación. Se presume que el acusado (demandado) es inocente
hasta que no hay suficiente evidencia que indique que no lo es. De la misma manera, se
presume que la hipótesis nula es verdadera hasta que haya suficiente evidencia que indique
lo contrario.

Vamos a poner un ejemplo con un estudio hipotético de los niveles de ansiedad en los niños
de alto y bajo Coeficiente Intelectual. La hipótesis de investigación se podría establecer de
la siguiente manera:

Hi: “Los niños con alto Coeficiente Intelectual manifestarán más ansiedad que los niños
con bajo Coeficiente Intelectual”.

Ho: “El nivel de ansiedad de los niños con alto Coeficiente Intelectual no es diferente del
nivel de ansiedad de los niños con bajo Coeficiente Intelectual”. Esta hipótesis se puede
plantear de manera simbólica en la siguiente forma:

Ho: μ1 – μ2 = 0

μ1 = la media del puntaje de ansiedad para la población de niños con alto


Coeficiente intelectual.
μ 2 = la media del puntaje de ansiedad para la población de niños con bajo
Coeficiente Intelectual.
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La hipótesis nula se puede probar utilizando diferentes técnicas. Si, al terminar el estudio,
los datos empíricos indican que la diferencia entre los grupos de la muestra es lo
suficientemente grande que no puede deberse a la casualidad, entonces la hipótesis nula
puede rechazarse. El rechazo de la hipótesis nula indica que el nivel de ansiedad de los dos
grupos de niños no es probable que sea igual. Entonces el investigador adopta una hipótesis
alternativa (simbolizada como Ha) que declara: “Las medias del puntaje de ansiedad de las
dos poblaciones no son iguales (Ha: μ1 – μ2 ≠ 0). Se dice que la hipótesis alternativa es no
direccional porque no establece qué porcentaje promedio de grupo será más grande.
Probablemente la mayor parte de la investigación en educación empieza con hipótesis no
direccionales. Sin embargo, en ciertas ocasiones el investigador podría tener algunas
razones para establecer una hipótesis direccional que, como su nombre lo indica, especifica
la dirección de los hallazgos esperados. Un ejemplo de hipótesis direccional es la siguiente:
“La media del puntaje de ansiedad de los niños con alto Coeficiente Intelectual será más
elevada que la media del puntaje de ansiedad de los niños con bajo Coeficiente
Intelectual”.

Prueba de hipótesis

Un estudio empieza con una hipótesis de investigación, que debe ser una declaración
simple y clara de la relación esperada entre las variables. La hipótesis debe ser
comprobable, lo que significa que debe ser susceptible de verificación empírica. Cuando los
investigadores hablan de probar la hipótesis se refieren a la hipótesis nula. Solamente la
hipótesis nula puede ser probada directamente a través de procedimientos estadísticos. La
prueba de la hipótesis incluye los siguientes pasos:

1. Declarar, en términos operacionales, las relaciones que deberían observarse si la


hipótesis de investigación es verdadera.
2. Declarar la hipótesis nula.
3. Seleccionar el método de investigación que permitirá la observación o
experimentación necesaria para mostrar si existen o no estas relaciones.
4. Obtener y analizar los datos empíricos.
5. Determinar si la evidencia es suficiente para rechazar la hipótesis nula.

¿Qué son las hipótesis alternativas?

Como su nombre lo indica, las hipótesis alternativas son posibilidades alternas ante la
hipótesis de investigación y nula.

Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha


Ejemplo:
Hi: El salón 13 del edificio de posgrado de FACPYA tiene 20 mesabancos.
Ho: El salón 13 del edificio de posgrado de FACPYA no tiene 20 mesabancos.
Ha: El salón 13 del edificio de posgrado de FACPYA tiene más de 20 mesabancos.
Ha: El salón 13 del edificio de posgrado de FACPYA tien menos de 20 mesabancos.
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¿Qué son las hipótesis estadísticas?

Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de investigación, nula y


alternativa en símbolos estadísticos. La hipótesis estadística solo se puede formular cuando
los datos del estudio que se van a recolectar son cuantitativos (números, porcentajes,
promedios).

Hay tres tipos de hipótesis estadística que corresponden a clasificaciones de las hipótesis de
investigación y nula, éstas son:
1. Hipótesis estadística de estimación.
2. Hipótesis estadística de correlación
3. Hipótesis estadística de diferencia de medias.

Hipótesis estadística de estimación

Las hipótesis estadísticas de estimación corresponden a las hipótesis descriptivas de una


variable que se va a observar en un contexto.
Ejemplo:
El promedio mensual de alumnos que recibirán tutoría en la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica durante el año 2002 será mayor de 2,000.
Hi:

X > 2000
El promedio mensual de alumnos que recibirán tutoría en la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica durante el año 2002 será menor de 2,000.
Ho:

X < 2000
El promedio mensual de alumnos que recibirán tutoría en la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica durante el año 2002 será de 2,000.
Ha:

X = 2000
Hipótesis estadística de correlación

Esta hipótesis traduce en términos estadísticos una correlación entre dos o más variables. El
símbolo de correlación entre dos variables es: r (minúscula) y entre más de dos variables es:
R (mayúscula).

Ejemplo:
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A mayor cohesión de grupo, mayor eficacia en el logro de sus metas primarias puede
traducirse así:

Hi: r x y ≠ 0 (no es igual a cero. O lo que es lo mismo, ambas


variables están correlacionadas)

la
correlación

entre dos variables (cohesión y eficacia)

Ho: rxy = 0 (Las dos variables no están correlacionadas; su correlación es cero)

Otro ejemplo:

Hi: R xyz ≠ 0 (La correlación entre las variables autonomía, variedad en el trabajo y
motivación intrínseca no es igual a cero)

Ho: R xyz = 0 (No hay correlación)

Hipótesis estadística de la diferencia de medias

En estas hipótesis la estadística compara dos o más grupos.

Ejemplo: Un investigador plantea la siguiente hipótesis de investigación: “Existe


diferencia en el aprovechamiento escolar entre el Grupo 1 que tomó clase de química
orgánica con el profesor Antonio y el grupo Grupo 2 de la misma materia que tomó clase
con la profesora María Luisa”.

Hi: X1 ≠ X2 (promedio del grupo 1 no es igual al promedio del grupo dos)

Ho: X1 = X2 (No hay diferencia entre los promedios de los dos grupos)

Hipótesis estadísticas con porcentajes

Se pueden hacer hipótesis estadísticas tomando en cuenta los porcentajes.

Ejemplo:

Hi: %1 ≠ %2 ≠ %3 (Los porcentajes de los tres grupos son distintos).


Ho: %1 = %2 = %3 (No hay diferencias)