ELEMENTO BASICO DE LA PLANIFICACION DIDACICA DE AULA

Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se
desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para
obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación educativa, se debe señalar que esta
permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa
radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva.
Proceso mental mediante el cual el docente organiza un contenido para emplearlo en clase.

Entre los elementos de la planificación se mencionan los siguientes

1 Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El objetivo es lo que
impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus aspiraciones, el propósito. Objetivo es
sinónimo de destino, meta, como el punto de mira de un arma, el blanco, o como el fin específico al
que hay que llegar.
El objetivo también es lo relativo al objeto en sí, independientemente de juicios personales, lo que
no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones personales en sus juicios o en su
comportamiento. Es decir los objetivos son las metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al
terminar un trayecto formativo.

2 Contenidos: Según Coll (1992) Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente

significativos. Si bien actualmente no se realiza la distinción entre contenidos conceptuales (saber),
procedimentales (hacer) y actitudinales (aprender a ser y a vivir juntos) es importante tener en
cuenta estas dimensiones al momento de planificar.
En este sentido los contenidos conceptuales: están referidos al conocimiento previo que tienen
los alumnos. Mientras que los procedimentales, se refieren al saber hacer y a ejecución de habilidades
y destrezas a través de la implementación de técnicas, métodos y estrategias, que permitan alcanzar
la meta deseada o el objetivo propuesto. y los actitudinales, como su nombre lo indica hace referencia
a las actitudes y comportamientos afectivos-sociales como son los valores: tolerancia, respeto,
solidaridad, entre otros, que permiten establecer una relación equilibrada entre el individuo y la
sociedad.
3 Las estrategias Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga
y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su
actividades colectivas y las relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según, los
valores de cada época".
Las estrategias incluyen actividades, técnicas, recursos con los que se trabajarán y los tiempos
dedicados a cada acción
Estrategias de enseñanza: Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos". Son aliadas incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los
objetivos propuesto con más facilidad.
Estrategias de aprendizaje: Díaz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas". Según
Campos, (2000), hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo
para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito
de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimiento, del
docente al alumno.

Componentes de la estrategia Constituyen componentes de la estrategia didáctica:

-El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución educativa: Misión.

-La estructura curricular.
-Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Técnicas Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos.

Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas

 La participación.
 El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el
auto aprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.
 El alcance.
4 Actividades: tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y alcanzar los
objetivos.
Clasificación:
a) De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
b) De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeños grupos
c) Grupales.
5 Metodología: forma de enseñar que tiene el docente, pasos ordenados que se llevan adelante para
alcanzar un fin. Algunos autores prefieren utilizar el término estrategias de enseñanza, las mismas
incluyen las actividades, la metodología y los recursos.

6 Recursos: herramientas materiales y simbólicas que permiten el desarrollo de habilidades

cognitivas los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen
utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar
un determinado tema a sus alumnos. Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente
a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan
información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como
guías Los recursos se clasifican en humanos, materiales, tecnológicos
7 Evaluación: instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Cabe mencionar que la evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa
de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto
Educativo Básica: (Reto, Compromiso y Transformación). En este sentido, Coll ( ob cit ) considera
como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente
en el aula y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo
integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos,
la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel.
Fundamentación de la Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo,
en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, un
espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones,
consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa.
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se interesa
en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo , tomando como referente la actividad
de los miembros de éste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. Así
mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación
holística y continúa.
La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y
analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Durante
el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el
desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la
interacción.
Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del
conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos,
interpretativos iníciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista.

Principios de la Evaluación

La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63, establece los principios en relación con la
evaluación. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la
reforma curricular son:
La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo;
permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y reorientación del mismo. Esto implica:
Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.
Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos.
Características de la Evaluación
Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula, donde se
integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de forma
secuencial, atendiendo al nivel.
· Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.
Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el desempeño
del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal
fin.
Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo,
responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.

Tipos de Evaluación
Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito, obtener
información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir
significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente
para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene como propósito
observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje
para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones
necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La evaluación formativa tiene carácter dinámico
y continúo.