Ejercicios de aplicación texto argumentativo

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL

La restricción de estacionamientos en la vía pública, reservados a autoridades de un lugar,

atenta contra el principio de igualdad.

1. ¿Cuál de las siguientes opciones constituye un argumento adecuado para la tesis

del fragmento anterior?

A) Se establecen diferencias en los derechos de las personas.

B) Hay personas que no hacen buen uso de ciertos derechos.
C) El abuso de poder impera en nuestra sociedad.
D) Esta restricción facilita el trabajo de funcionarios que trabajan para la comunidad.
E) Ante la ley, todos los chilenos son iguales y poseen los mismos deberes.

Texto 1.

El favorable escenario económico que espera a las nuevas autoridades

La economía chilena va a mantenerse por algún tiempo recuperándose a tasas atractivas,

gracias a la disponibilidad de recursos subutilizados luego de la recesión. Sin embargo,
esto no debe postergar las correcciones que permitan retomar un crecimiento estable.

Diario La Tercera

2. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones constituye(n) la tesis que se defiende en

el fragmento anterior?

I. Chile ha dejado de crecer económicamente, especialmente durante la recesión.

II. Las autoridades deben aprovechar el escenario económico actual y subir las tasas.
III. Las autoridades deben implementar medidas para repuntar el crecimiento económico.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

3. El conector sin embargo explicita una oposición parcial entre dos elementos.
¿Cuáles son estos elementos?

I. La subutilización de recursos y las medidas que tomarán las nuevas autoridades.

II. El repunte de la economía chilena y la necesidad de retomar el crecimiento estable.
III. La disponibilidad de recursos después de la recesión y las correcciones al modelo
económico vigente.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

Texto 2

1. Se ha dicho que La princesa y el sapo regresa a los terrenos puros de los clásicos de
Disney, después de tanto vicio establecido por Shrek y sus imitadoras. Y es verdad… pero
sólo en parte.

2. Primero, es una cinta co-dirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino,
Hércules y La Sirenita. Esto asegura una historia familiar de trazos románticos y humor
blanco que recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos
instantáneos.

3. Como si fuera poco, la dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable
de las películas anteriormente mencionadas, además de Pocahontas. Si a esto le sumamos
escenas musicales compuestas por Randy Newman (autor de la banda sonora de Toy
Story) y la decisión políticamente correcta de aludir a Barack y Michelle Obama (muy
parecidos a los protagonistas), tenemos un producto consciente de su objetivo: revivir
fórmulas del pasado, volver al seno familiar.

4. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su

desorden; el caos de un guión que pretende ser competente en un universo de animaciones
ruidosas que le han dado la espalda a la simpleza estructural de antaño. Una sobredosis
de canciones, personajes secundarios y escenas “simpáticas” volverán la experiencia algo
tediosa.
Andrés Nazarala, La princesa y el sapo, en www.lasegunda.com

4. Desde el punto de vista argumentativo, la afirmación de que La princesa y el sapo

solo es parcialmente heredera de la tradición Disney constituye un(a)

A) idea a defender por parte del emisor.

B) argumento esgrimido para oponerse a una idea anterior.
C) justificación general que se anticipa a un problema.
D) información fidedigna y apoyada por especialistas.
E) defensa que no posee mayor asidero.

5. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones funciona(n) dentro de este texto como

argumento(s)?

I. “La dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las películas
anteriormente mencionadas”.
II. “Es una cinta co-dirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino,
Hércules y La Sirenita.
III. “Recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos”.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

6. Para argumentar a favor de su tesis, el emisor

I. plantea un problema y sus soluciones.

II. recurre a algunos ejemplos.
III. realiza comparaciones.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III

7. ¿Qué función cumple el conector subrayado en el último párrafo del texto?

A) Presenta los respaldos para apoyar la tesis.

B) Introduce argumentos que refuerzan la tesis del emisor.
C) Desarrolla la argumentación anterior.
D) Alude a una consecuencia derivada de la argumentación.
E) Introduce la verdadera tesis del emisor.

Texto 3

Descubren los beneficios educativos del aburrimiento

Por años se asociaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e
insatisfacción. Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es
parte de la vida, sino que es crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a
13 años.
Diario La Tercera
8. CONCLUIDO

A) certificado
B) analizado
C) finalizado
D) decidido
E) determinado

9. ¿Qué propósito se evidencia en el fragmento anterior?

A) Informar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.

B) Comentar los beneficios del aburrimiento.
C) Enfatizar el rol del aburrimiento en el aprendizaje.
D) Alertar a los padres sobre el aburrimiento.
E) Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento.
 10. ¿Qué se puede afirmar sobre el texto anterior?

En el fragmento

I. predomina la descripción.
II. pretende informar sobre un tema.
III. plantea opiniones personales.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III
Ejercicios de aplicación texto expositivo

Texto 1
Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quién
iniciará el juego. La persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia
arriba, y luego busca otra para hacer pareja. Si acierta, repite.

Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Además, si logra
decir una característica de ese objeto, puede seguir jugando, con un máximo de 3 jugadas
consecutivas.

Gana quien logra descubrir más parejas. Pero, además, ganan todos, porque aprenderán
más sobre los asombrosos objetos del Universo y cómo se estudian desde la Tierra.

www.explora.cl
1. En el texto anterior se puede reconocer una

A) secuencia de acciones.
B) causa y un efecto.
C) problematización.
D) argumentación.
E) narración.

2. A través del texto anterior se puede inferir que el juego es

I. agotador.
II. educativo.
III. individual
.
A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III
Texto 2

1. Los textos, conservas comunicacionales como las llamó Moles, son registro y vehículo
de lo que pretende comunicar quien escribe. Esta comunicación y su lenguaje adquirirá
diferentes formas, dependiendo del público al que se dirige el autor, de sus intenciones y
de la naturaleza del contenido. De acuerdo con esto, en el terreno educativo, una primera
clasificación de los textos podría dividirlos en didácticos y no didácticos. Consideramos los
primeros como los que se elaboraron específicamente para facilitar el aprendizaje,
mientras que los segundos se crearon con otro fin; sin embargo, los estudiantes tendrán
que aprender de ambos. El profesor debe estar consciente de lo anterior y promover en
sus alumnos el desarrollo de habilidades específicamente relacionadas con la palabra
escrita, independientemente de las características del texto.
2. Una segunda clasificación, más propia del ámbito educativo diferencia entre textos de
contenido declarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte
teórica del conocimiento, tal como la enunciación de teorías, explicaciones, leyes,
teoremas, conceptos, es decir, el saber. Los segundos, enuncian la parte práctica del
conocimiento, la que se ocupa de los procesos y/o procedimientos que se han de realizar
para obtener un producto tangible directa o indirectamente: se refiere al saber hacer.

3. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de texto se trata. Quien lee
puede descubrirlo a partir de las preguntas que puede responder. Aunque existen
diversas clasificaciones, para los fines de este escrito, es suficiente con las ya señaladas.

Gilda Rojas Fernández, Identificación de ideas importantes en un texto (fragmento).

3. En el primer párrafo, Moles alude a los textos llamándolos “conservas

comunicacionales” porque

I. alteran los mensajes de un lado a otro.

II. preservan y trasladan la información.
III. inmovilizan perpetuamente el lenguaje.
A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III
3
4. En el texto anterior se presenta predominantemente

A) una semejanza entre variados tipos de textos.

B) una serie de argumentos para promover la lectura de diferentes textos.
C) la narración de un suceso presente en distintos textos.
D) una explicación sobre algunos tipos de textos existentes.
E) el motivo que originó la actual clasificación de textos.

5. El propósito del emisor del fragmento es

A) convencer al receptor acerca de la ventaja de clasificar los textos.

B) enumerar las clasificaciones de texto vigentes hoy.
C) lograr que el receptor comprenda algunas clasificaciones de textos.
D) posibilitar que el receptor clasifique distintos tipos de texto.
E) guiar al lector para que reflexione acerca de los diversos tipos de textos.

6. En el párrafo tres, la expresión es suficiente con las ya señaladas constituye la

A) reformulación de las clasificaciones expuestas.

B) conclusión del tema planteado por el emisor.
C) síntesis acerca de los tipos de texto que existen.
D) clasificación de textos que el emisor considera correcta.
E) explicación acerca de la variedad de tipos de texto.

Texto 3
Profesor de literatura y heredero de una vigorosa tradición literaria que parte con
Montaigne, Rohmer fue, claro, un moralista, porque lo que más le interesaba eran los
dilemas de conducta, pero su cine no trasunta ni el más mínimo asomo de pacatería.

Diario La Tercera.

7. Según el fragmento anterior, es posible afirmar que el emisor

A) critica el origen literario de Rohmer.

B) considera el cine de Rohmer como pacato.
C) contrapone la obra de Rohmer con la de Montaigne.
D) cataloga a Rohmer como moralista.
E) ignora completamente qué son los dilemas de conducta.

8. ¿Cuál es el propósito fundamental del emisor del texto?

A) Criticar la figura de un cineasta.

B) Argumentar a favor de un tipo de cine.
C) Exponer sobre los rasgos de un director de cine.
D) Promover la difusión del cine arte.
E) Indicar la principal contradicción de Rohmer.

Texto 4

Vladimir tenía 10 años y jugaba en el sector de la arena mojada. Le gustaba cavar y hacer
castillos de arena. Un día conoció allí a Colette, una niña de ojos verdes y pecas risueñas
de su misma edad. Vladimir y Colette se hicieron amigos y durante dos meses se vieron a
diario en la playa. Él pensaba en ella constantemente. “Un día, cuando estábamos
inclinados sobre una estrella de mar y los rizos de Colette me cosquilleaban el oído, se
volvió de repente hacia mí y me dio un beso en la mejilla. Mi emoción fue tan grande que
lo único que se me ocurrió decir fue: ¡No seas tonta!”.

La historia de Vladimir y Colette ocurrió en Biarritz, a principios del siglo XX. Intentaron
huir juntos: se escondieron en el cine, tomados de la mano, pero los encontraron a la
salida. Fue una historia fugaz como el verano: nunca más volvieron a verse, pero Vladimir
Nabokov no la olvidó. La recordó, muchos años después, en su cuento Primer amor.

Revista Cultura, Diario La Tercera.

9. En el texto anterior podemos encontrar

I. narración de acciones.
II. soluciones a problemas.
III. descripción de personas.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III
 10. ¿Qué función cumplen las comillas en el primer párrafo?

A) Introducen la historia de Vladimir y Colette.

B) Reproducen un episodio especial para el personaje.
C) Ejemplifican con una situación concreta cómo es el personaje.
D) Destacan una parte importante de la historia relatada.
E) Señalan la inclusión de otra voz en el relato: la del protagonista.

11. Del texto anterior es posible deducir que

A) Vladimir Nabokov se vuelve escritor.

B) ambos tenían problemas con sus familias.
C) Vladimir no quería recibir el beso de Colette.
D) Colette en realidad nunca quiso a Vladimir.
E) Vladimir detestaba bañarse en el mar.