I.E.

DE MACORA

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. de Macora, Distrito de Marías, Provincia de Dos

de Mayo, Región Huánuco, ha sido elaborado con la participación activa de la comunidad
educativa teniendo como marco legal Ley General de Educación Nº 28044, Ley del Profesorado
N° 29944 ley de reforma magisterial, donde presentamos el Proyecto Educativo Institucional
proyectada hasta el año 2017, se fundamentada en la Visión y Misión, pensando en las nuevas
innovaciones que asumimos como reto.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional denominado “practicando valores y desarrollando una
conciencia ambiental para el cambio de nuestra sociedad” se elaboró teniendo en cuenta la
realidad social, económica, cultural y ambiental de nuestro entorno donde brinda un servicio de
calidad basado en educación de valores mediante el desarrollo del pensamiento crítico, creativo,
toma de decisiones y solución de problemas divergentes en la inteligencia emocional y múltiple.
Constituida una herramienta útil para la gestión que nos orienta a la dirección para lograr un
cambio en nuestra institución Educativa, en todos los aspectos mencionados anteriormente.
El proceso de general del Proyecto Educativo Institucional consiste en desarrollar cada uno de
sus componentes como son: Diagnóstico, Identidad, Propuesta Pedagógica y Propuesta de
Gestión articulados entre sí, de tal manera que su ejecución responda a las expectativas del
futuro Institucional; a sí mismo debemos contribuir a que nuestra I.E. se equilibre en su clima
institucional e impere la armonía, la paz, la concordancia, la solidaridad y especialmente la
conciencia ambiental entre los agentes educativos.

2
I.E. DE MACORA

El Director

CAPÍTULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

3
I.E. DE MACORA

NOMBRE DEL PROYECTO

“PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL A TRAVES DE UNA

EDUCACION AMBIENTAL INTEGRAL Y SOSTENIBLE”

DATOS GENERALES

 GOBIERNO REGIONAL :HUÁNUCO

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : HUÁNUCO

 UGEL :LEONCIO PRADO

 NOMBRE DE LA I.E. : I.E. MACORA

 DISTRITO :MARÍAS

 PROVINCIA : LEONCIO PRADO

 DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN :

 NIVELES EDUCATIVOS DE ATENCIÓN : PRIMARIA

 CÓDIGO MODULAR DE PRIMARIA :

 MODALIDAD(ES) :EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 DIRECTOR DE LA I.E. :

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I.E. DE MACORA

5
I.E. DE MACORA

1.1. UBICACIÓN GEOGRAFICA

 Lugar : MACORA
 Distrito : MARIAS
 Provincia : MARÍAS
 Departamento : HUÁNUCO
 Dirección : MACORA
 Teléfono
 UGEL : LEONCIO PRADO
 Superficie :

1.2. POBLACION
 PERSONAL DIRECTIVO Y GERARQUICO

 DIRECTOR :

 PERSONAL DOCENTE DE NIVEL PRIMARIA

 Profesora :

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 I.E. DE MACORA

CUADRO N° 01

Personal Directivo, Jerárquico, Docente, Administrativo, Auxiliares y de Servicio.

PERSONAL CANTIDAD
Directivo. 01
Docente. 01
Administrativo.
Auxiliares de Educación.
Personal de Servicio.
TOTAL 02
Fuente: Elaboración Propia

CUADRO N° 02
Personal docente según nivel, situación laboral
NIVEL
PRIMARIA
CONDICION

NOMBRADOS
CONTRATADOS 01
SUBTOTAL 01
TOTAL 01

MAÑANA
NIVELES TOTAL
Nº PRI Cantidad
Primaria
SUB-TOTAL

1.3. ALCANCE TEMPORAL:

 Periodo comprendido entre el año 2015 al 2017.

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I.E. DE MACORA

1.4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

CREACION DEL NIVEL PRIMARIA
La Institución Educativa de Macora del nivel primario del caserío de Macora, en donde
funcionando hasta el 4º grado de Educación Primaria, cada año que iba pasando el número de
estudiantes fue incrementándose y era necesario contar con un local propio, viendo las
necesidades se inició la construcción de su propio local Educativo estableciéndose en terreno
donado por la pequeña comunidad de Macora, donde quedó culminada la construcción de las
primeras aulas del nivel primario funcionando desde el primer grado al cuarto de primaria con un
docente contratado y pagado por la Municipalidad distrital de Marías, provincia de Huamalies,
región Huánuco.
1.5. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 Los educandos son el proceso educativo y construyen sus aprendizajes de manera
significativa.
 Docentes potencializa dores de aprendizaje
 Estudio y práctica de conocimientos científicos
 Actitud crítica y espíritu de investigación.
 Participación Pro activa.
 Tolerancia y respeto a los demás
 Práctica ecológica en todas sus dimensiones.

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I.E. DE MACORA

VISIÓN
Al 2017, La Institución Educativa Integrada de” Macora” será una
Institución líder en la región Huánuco, impulsora de conocimientos
científicos con enfoque ambiental desarrollando así valores éticos y
comportamientos en pro del ambiente con una conciencia ambiental
desarrollada en todas sus dimensiones concordantes con un
pensamiento ético, ecológico que contribuya al equilibrio ambiental
orientada por criterios de solidaridad, equidad y justicia social.

MISIÓN

Formar alumnos líderes, competitivos, innovadores, demostrando

valores dentro de la sociedad, brindando una formación integral de los
educandos en ambos niveles respetando su identidad a través de los
logros de competencias, desarrollando sus capacidades como
personas creativas, críticas, participativas y autónomas; promoviendo
una cultura ambiental que mejore su calidad de vida.

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I.E. DE MACORA

1.6. VALORES

1. CONCIENCIA ECOLOGICA
 Hacer uso adecuado y racional de los recursos naturales que nos brinda la naturaleza
 Velar por el mantenimiento y conservación del medio ambiente que nos rodea
2. IDENTIDAD
 Identificarse con la idiosincrasia, valores de la comunidad, Región y del Plantel como
parte de ella.
3. RESPONSABILIDAD
 Que nos permitirá cumplir nuestros deberes y obligaciones en forma oportuna.
4. SOLIDARIDAD
 Nos permitirá apoyarnos entre docentes, estudiantes y directivos de AFAFA, padres de
familia en los momentos de alegría y tristeza.
5. LABORIOSIDAD
 Es perseverante
 Realiza trabajos con entusiasmo
6. JUSTICIA
 Toma sus propias decisiones
 Es honrado
 Es equitativo
 Acepta sus aciertos y de aciertos
 Respeta las ideas y opiniones de los demás.
7. RESPETO
 Cumple con las normas de convivencia
 Escucha las opiniones de los compañeros
 Saluda a los profesores y compañeros
 Cumple con los dispositivos del reglamento Interno
8. TOLERANCIA
 Es la expresión más clara del respeto y consideración sobre las opiniones de los demás
a un que sean diferentes a las nuestras
 Es fundamental para la convivencia pacífica entre las personas.
9. AUTOESTIMA
 Inculcar en los estudiantes el amor de sí mismo y para sus compañeros en una
convivencia armónica en el ambiente que los rodea.
10. HONESTIDAD
 Formar estudiantes honestos, cortés y verás

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I.E. DE MACORA

GERARQUIZACION DE VALORES

AMOR

RESPETO

RESPONSABILIDAD

HONESTIDAD

SOLIDARIDAD

JUSTICIA

TOLERANCIA

IDENTIDAD

AUTOESTIMA

LABORIOSIDAD

CONCIENCIA ECOLOGICA

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 I.E. DE MACORA

CAPÍTULO II:

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

2.1. DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA I.E.
2.1.1. Delimitación de la I.E. y superficie:
(Breve descripción)
a. Límites: La I.E. de Macora limita;
Por el norte .............................
Por el sur .................................
Por el este ...............................
Por el oeste .............................
b. Topografía. El suelo es accidentado, presenta dos ríos
c. Clima. Su clima es templado cálido.
d. Suelos. Presenta una diversa gama de tipos de suelo como el arcilloso,
arenoso, fértil.
e. Vías de comunicación y medios de transporte. La principal de vía de transporte
es el terrestre, hasta el pueblo llega una trocha por donde circulan los
vehículos.
2.1.2. Infraestructura
a. Material de construcción.
CUADRO Nº 04
Material de Madera
Construcción
Calamina
Techado

Fuente: Elaboración Propia

b. Nº de aulas 02
CUADRO Nº 05
MATERIAL DE CONSTRUCCIÓN
Paredes Madera
Techos Calamina
Ventanas Madera
Puertas Madera
Otros Tablas adecuadas por la comunidad.
Fuente: Elaboración Propia

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I.E. DE MACORA

c. Nº de Servicios Higiénicos 02

d. Nº de ambientes para los otros servicios

 Ludoteca :0
 Laboratorio :0
 Sala de computo :0
 Auditorio :0
 Sala de profesores :0
 Kiosko :0
 Aulas :02

2.1.3. Estructura económica social y cultural

a. Aspecto económico
La gran mayoría de la población que está relacionada a este Plantel, trabaja en
forma eventual, así mismo se dedican a la agricultura, crianza de animales menores,
trabajadores de la hidroeléctrica y un reducido porcentaje se dedica al pequeño
comercio.

b. Aspecto social
Los núcleos familiares están constituidos considerablemente por padres, hijos,
abuelos con un mínimo 8 habitantes por hogar. Se puede observar la presencia de
familias con exceso de carga familiar en diferentes lugares de nuestra localidad.

c. Aspecto cultural

Los habitantes correspondientes a nuestro plantel están comprendidos en un 90%

de raza mestiza, procedente de la zona de menor desarrollo, muchos practican la
lengua materna y el uso dificultoso del español. En el Centro poblado de Macora donde
se ubica la I.E. prima una variedad de costumbres y tradiciones, con una serie de
actividades socio-culturales tales como, la fiesta de carnavales, San Juan, aniversario
de la Institución Educativa, la semana santa, fiestas patrias, fiestas navideñas y entre
otros ( calendario comunal).

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I.E. DE MACORA

d. Aspectos educacionales.
o La I.E. cuenta con un nivel primaria, la educación se imparte haciendo uso de la
nueva infraestructura construido por la comunidad.
o La población profesa religiones diversas, tales como evangélico, católico
influenciando en la formación de los estudiantes.
o La I.E. no cuenta con biblioteca.
o Los pobladores de esta zona en su mayoría solo han estudiado hasta culminar
el nivel primario.
o Existen problemas con los animales salvajes que asustan a los estudiantes que
viven lejos, influenciando negativamente .
o Poco apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos.
o Abandono de las autoridades.
2.1.4. Mobiliario e Inventario
Estado
Mobiliario Cantidad Propio Prestado
Bueno Regular Malo Pésimo
MESAS 10 X X
SILLAS 20 X X
PIZARRAS 02 X X
ACRÍLICAS
ESCROTORIO DE 01 X X
MADERA

2.2. ESTADO ACTUAL DEL PLANTEL

INDICADOR DESCRIPCION
 Supervivencia en algunos casos de la Educación tradicional
conductista, pese haber sido capacitado en nuevos
TIPO DE EDUCACION enfoques pedagógicos.
 Educación centrada en la enseñanza aprendizaje.
.
 En su mayoría, poco reflexivos, carentes de una adecuada

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I.E. DE MACORA

TIPO DE ALUMNO formación con criterios ambientales

 En su mayoría pasivos, receptores, sin criterios para la
toma de decisiones.
 Porcentaje minoritario, activo constructor de sus
conocimientos, críticos y autocríticos.
ORIENTADORES,GUIAS  En un porcentaje minoritario: Democráticos, horizontales,
DEL CONOCIMIENTO que guía el proceso de aprendizaje aplicando los nuevos
FLEXIBLE Y RACIONAL paradigmas.
 En su mayoría, autoritario, vertical y transmisor de
conocimientos

METODO DE  En un gran porcentaje los docentes sigue utilizando

APRENDIZAJE métodos tradicionales, como el dictado y la exposición,
existiendo también un grupo minoritario que tratan de
aplicar métodos activos, participativos con enfoque
ambiental.
ESTRATEGIAS DE  Múltiples estrategias de aprendizaje, de acuerdo al área,
APRENDIZAJE siempre tomando en cuenta la educación ambiental en
todos los niveles.
 Se evalúa los conocimientos que puede obtener el alumno,
EVALUACION DEL tomándose en cuenta las habilidades y actitudes de los
APRENDIZAJE estudiantes midiendo el aprendizaje tanto del alumno y
docente.
 En proceso
CLIMA INSTITUCIONAL
ESTILO DE GESTION  Participativo: con docentes, padres de familia autoridades y
estudiantes.
 Los servicios higiénicos de los alumnos en buen estado de
INFRESTRUCTURA E conservación
INSTALACIONES  Instalaciones de agua .
 Infraestructura, de material rustico.
 En malas condiciones, no acorde a la aplicación de los

15
 I.E. DE MACORA

nuevos enfoques educativos.

MATERIAL EDUCATIVO  Materiales de educación física en escaso número.
 Escasa bibliografía y no actualizada.

MOBILIARIOS  Los mobiliarios que tenemos mobiliarios están en buen

estado de conservación.

 Respeto entre colegas, directivos, alumnos y padres de

VALORES familia.
 Existe un clima amical entre la comunidad educativa.

EQUIPOS  No tenemos ningún Artefactos.

2.3. ANALISIS FODA: FORTALEZAS, DEBILIDADES, AMENAZAS Y OPORTUNIDADES

2.3.1. Análisis interno de fortalezas y debilidades.
GESTION PEDAGÓGICA
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
PROGRAMACION  Preocupación de los docentes por presentar a  Poca coordinación entre
CURRICULAR tiempo sus programaciones y unidades didácticas. los docentes en la
elaboración de su P.A.
 Persistencia de modelos
curriculares desfasados.
 Falta de actualización
docente por parte de la
UGEL.
SESIONES DE  Aplicación de estrategias innovadoras en la  Hay docentes que
APRENDIZAJE realización de una sesión de aprendizaje. desconocen los nuevos
 Docentes preocupados por los estilos y ritmos de enfoques en la
aprendizaje de los estudiantes. elaboración de sesiones
de aprendizaje.
 Evaluación cuantitativa.
RENDIMIENTO DEL  Participación de los estudiantes en actividades  Al algunos casos falta de
ESTUDIANTE programadas por la I.E., la comunidad y cuidado interés para participar en
del ambiente. las actividades de la I.E.
SUPERVISION Y  Evaluación y supervisión constante de la  Falta evaluación y
EVALUACION documentación pedagógica. supervisión continúa en el

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 I.E. DE MACORA

aula de clases.
CARACTERISTICAS  Docentes comprometidos con la educación con  Falta de conocimiento de
DEL TRABAJO enfoque ambiental. algunos docentes sobre
DOCENTE  Docentes comprometidos con el trabajo en equipo. la educación con enfoque
ambiental que se imparte
en l.E. y rutas de
aprendizaje.
COORDINACION Y  Desarrollo de una educación participativa con la  Falta de infraestructura,
SERVICIOS comunidad. equipos y materiales.
COMPLEMENTARIOS  Los estudiantes del nivel primario reciben solo el
apoyo de las autoridades.

GESTION INSTITUCIONAL
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
ORGANIZACIÓN Y  Los miembros de la  Falta de la práctica de
PROCESOS comunidad educativa normas de convivencia
muestran en la relaciones
preocupación en la interpersonales de la
organización de comunidad educativa.
actividades y cumplen
adecuadamente sus
funciones.

CLIMA INSTITUCIONAL  Trabajo en equipo  Deterioro de la

entre la APAFA, relaciones
profesores y otros interpersonales por
miembros de la falta de dialogo y el
comunidad educativa. desconocimiento para
realizar gestiones.

17
I.E. DE MACORA

PROCESO DE  El profesor realiza la  Poca comunicación

ADMINISTRACION coordinación con las con la UGEL para
autoridades, APAFA y coordinar cualquier
por una administración documentación.
participativa.  Los documentos llegan
a destiempo.
PLANIFICACION  Las autoridades  Falta de apoyo por
realizará gestiones la parte de los padres de
creación de la IE y familia en el
conseguir docentes cumplimiento de las
estables, así asegurar actividades
el buen desarrollo de planificadas por
las actividades desconocimiento.
educativa
GESTION ADMINISTRATIVA
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
CAPACITACION  Docentes preocupados por  Las capacitaciones
capacitarse. generalmente se dan
. en capitales de
provincia dificultando
a los profesores su
movilización hasta
esos lugares.
INFRAESTRUCTURA  Contamos con un terreno  Carecemos de una
designado para la IE. infraestructura
 Contamos con áreas adecuado para el
verdes. desarrollo de las
actividades
educativas.
IMPLEMENTACION  Contamos con mibiliariario  Falta implementar la
propio adquirido por los biblioteca.
padres de familia.

18
I.E. DE MACORA

2.3.2. Análisis externo de oportunidades y amenazas.

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
POLÍTICO  Posta médica  Falta de especialistas
SOCIOECONÓMIC  Agricultura. como médicos.
O  Instituciones como  Inadecuada alimentación.

 Salud  Falta desayunos para

DEVIDA
estudiantes del nivel secundario
 Población  CUNAMAS.
que viene de lejos.
económica  PROGRAMA JUNTOS  Erradicación de la coca.
mente
 Falta de productos
activa
alternativos de cultivo para
la población.
 Los docentes no cuentan
con casa del maestro.
DEMOGRÁFICO  Apoyo del sector salud  Falta de una adecuada
Volumen planificación familiar.
poblacional y
crecimiento
poblacional
SOCIOCULTURAL  Capacitación sobre  Bajo nivel cultural de la
cultivos alternativos. población.
 Falta de identificación con
su región
 Carencia de costumbres
propias de la zona.
IMPACTO  Instalación de luz por  Contaminación con
AMBIENTAL ELECTROCENTRO. residuos sólidos.
Medio ambiente  Fala de conciencia
Conciencia ambiental.
ecológica
Uso de la cinco
erres

19
I.E. DE MACORA

CONCLUSIONES

1. El rendimiento académico, es uno de los grandes debilidades, por lo que se deben tomar
estrategias inmediatas para superarla y establecer el nivel que la I.E. especialmente en
la higiene y el cuidado de los ambientes de la I:E. y de las áreas verdes)
2. El clima Institucional se presenta como debilidad, por lo que se debe fortalecer en el
mejoramiento de las relaciones humanas.
3. En los estudiantes existen pocas habilidades en la productividad y habilidades laborales
la que es necesario insistir en los contenidos, capacidades productivas e implementar
proyectos con esta orientación.
4. En la Institución educativa se puede considerar como que en él, las fortalezas y
oportunidades predominan, aunque se ve amenazado. Esta situación nos recomendaría
adoptar de inmediato estrategias de desarrollo. En esta orientación lo recomendable es
adoptar nueva estrategia para mejorar proceso Educativo
5. Otra estrategia genérica que se recomienda adoptar en la I.E. es el énfasis que se dará
en el desarrollo de una concepción de conservación del medio ambiente especialmente
en la limpieza, cuidado de las áreas verdes y la transformación ecológica de
diferenciación.

20
I.E. DE MACORA

2.4. PERFILES REALES.

A. DE LOS DOCENTES

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO REAL

 Practica valores elementales como el respeto,
responsabilidad, tolerancia, solidaridad, dentro de un
clima en democracia
SOCIO CULTURAL  Participa en proyectos de desarrollo comunal
AFECTIVO  Fiscaliza la gestión en sus diferentes aspectos
 Se manifiesta a favor de realizar actividades en pro del
ambiente.
 Poco desarrollo de la inteligencia emocional.
 Estimula el aprendizaje significativa
 Brinda afecto y confianza
 Promueve el auto e inter aprendizaje
 Promueve la investigación científica
 Conoce el enfoque ambiental y lo aplica en sus
actividades de clase.
COGNITIVO
 dinámico
PSICICOMOTOR  Practica deportes.
 Participa en actividades como la danza, teatro, etc.

B. DE LAS ALUMNAS

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO REAL

 Es comunicativa con sus padres, profesores y
compañeros
SOCIO CULTURAL  No se identifica con su I.E.
AFECTOVO  Poca participación en actividades programadas por la I.E.
como jornadas de reforestación, día de la alimentación,
etc.

21
I.E. DE MACORA

 Practica diversas estrategias de aprendizaje

 Poco conocimiento de técnicas de estudio.
 Poco manejo de conceptos y tiene dificultad en
COGNITIVO aplicar las teoría en la práctica.
 Practican danzas
PSICOMOTOR  Practican deportes para mejorar su calidad de vida
C. DE LOS PADRES DE FAMILIA
DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO REAL
SOCIO CULTURAL  Con acompaña y asiste la labor pedagógica de sus hijos
AFECTIVO  Brinda confianza y respeto a los docentes
COGNITIVO  No conoce la problemática del Plantel y plantea
alternativas viables de solución
 Apoya de manera afectiva en la solución de los
problemas
PSICOMOTOR  Personas dinámicas con ánimo de cambio y mejora de
calidad de ida ( físico y Psicológico)

22
I.E. DE MACORA

2.5. OBJETIVOS.
A. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN REGIONAL DE
EDUCACIÓN CONCERTADO

1 Formar ciudadanos y ciudadanas con capacidad para formular su proyecto de

vida basada en valores éticos, mediante la participación activa de la familia,
la escuela y la sociedad civil.

2
Reorientar el rol de los medios de comunicación mediante acciones se
sensibilización relacionadas a la recuperación de valores, y difusión de
programas educativos adecuados a la realidad local, regional y nacional.

3
Desarrollar en el educando actitudes emprendedoras, competencias técnico
productivas y habilidades empresariales, articulando las instituciones
educativas con los centros de producción e implementando talleres laborales.

4
Fortalecer la participación activa del educando en la
gestión escolar a través del Municipio Escolar, Consejo
Educativo Institucional y otras formas de participación.

Mejorar la calidad de la educación mediante la gestión

5
eficiente y el buen desempeño acorde con el avance
científico – tecnológico, promoviendo una cultura de
evaluación.

Promover conductas y estilos de vida saludable

mediante acciones educativas de promoción y
prevención, actividades deportivas y socioculturales, y

6 el fortalecimiento del núcleo familiar a través de las

escuelas promotoras de salud e implementación de
Departamentos de orientación Psicopedagógicas en las
instituciones educativas de la región.

7
Mejorar los hábitos de nutrición, fomentando una adecuada
B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GLOBALES DEL PROYECTO
cultura nutricional aprovechando la existencia de productos de la
zona con alto valor nutritivo.

23
I.E. DE MACORA

PARTICIPATIVO LOCAL AL 2021 (Proyecto Educativo Local 2007 – 2021)

1. Modernizar y descentralizar el

sistema educativo en la provincia de

Leoncio Prado, poniendo especial

atención a las instituciones educativas

de las zonas rurales y a las redes

educativas.
2. Priorizar la formación técnica –

productiva acorde con las demandas

laborales en la provincia y el país.

3. Cultivar incansablemente el

liderazgo, la gestión empresarial y la

cultura de calidad para la educación

en la provincia
4. Promover la concertación

y la participación

multisectorial para atender

y prevenir los problemas más

críticos del sector educación

5.enDesarrollar
la provincia.
en la provincia

la calidad humana y la cultura

de paz, de valores y la

meritocrácia como base del

desarrollo social, económico y

ambiental.

24
I.E. DE MACORA

2.5.1. Objetivos Estratégicos.

a. OBJETIVOS ESTRATEGICOS, PEDAGÓGICOS
1. Brindar a los estudiantes una educación de calidad y elevar rendimiento académico
hacia el tercio superior en la preparación humanística, científica, social y ambiental
promoviendo su desarrollo integral a través de innovaciones educativas y talleres
productivos basado en los valores de justicia, libertad, conciencia ecológica, identidad,
respeto, responsabilidad, solidaridad y productividad.
2. Fomentar los talleres productivos que generen productividad, laboriosidad con carácter
empresarial y espíritu emprendedor para elevar la calidad de vida.
3. Promover el manejo del enfoque ambiental con el fin de desarrollar una conciencia
ambiental que permita al estudiante actuar con criterio frente a los problemas
ambientales que se presenten.

b. OBJETIVOS ESTRATEGICOS ADMINISTRATIVOS

1. Dotar de infraestructura para los talleres y mejorar la calidad educativa de los

estudiantes que generen oportunidades para el desarrollo.

2. Conservar y preservar los espacios y ambientes del Plantel a fin de mantener la salud
de los agentes educativos.

c. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES.

1. Mejorar las relaciones humanas entre docentes, alumnos y padres de familia
democratizando la Gestión Pedagógica Administrativa e Institucional, organizados en
equipo.
2. Fomentar la conservación del ambiente teniendo en cuenta las áreas verdes.
d. OBJETIVOS ORGANIZACIONALES
1) Generar una sólida cultura organizacional que prepare a los alumnos para un adecuado
ejercicio ciudadano fundamentado en los cuatro pilares.
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser.
2) Desarrollar capacidades para una gestión Institucional eficiente, orientada a lograr los
objetivos de la I.E. con responsabilidad racionalizada, con especialistas, así como sus
actores organizados y trabajo en equipo a fin de implementar el modelo curricular.

25
I.E. DE MACORA

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA
La educación es un proceso sociocultural permanente que compromete a las sociedades
en la vida práctica – reflexiva de sus miembros, dirigido al desarrollo integral del ser humano
como persona y al mejoramiento de las condiciones que conduzcan al desarrollo y
transformación de la sociedad.

3.1. PRINCIPIOS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercido permanente
de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como el fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

26
I.E. DE MACORA

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo personal e interactivo con el medio social y cultural.
Se destaca aquí la teoría psicogenética de Piaget.
La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes: a través del lenguaje se produce la interacción del alumno con el
docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje
adecuados para facilitar la construcción de los saberes. Se recurre a la teoría
sociocultural de Vigotsky.
La significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible
si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto en
interacción con el medio. Se recurre a los aportes de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel.
La organización de los aprendizajes: los conocimientos se amplían a través
del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas
conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, líneas de tiempo, círculos
concéntricos, redes informáticas de aprendizaje y otros organizadores. Se puede
recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y
Pittelman, Pearson y Johnson.

La integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los educandos, cubrir todas sus múltiples facetas. Se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo y el respeto de los
ritmos individuales de aprendizaje. Se debe tener en cuenta los conceptos de
globalización, holístico, sinergía, resiliencia.
La diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende
que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las
inteligencias múltiples, inteligencia emocional e interrelación con la inteligencia
artificial. Se debe tener en cuenta los estudios de Gardner, David Goleman y
otros.

27
I.E. DE MACORA

3.2. OBJETIVOS PEDAGOGICOS

1. Implementar el proyecto curricular de la Institución (PCI) diversificado acorde con
nuestra misión y visión.
2. Promover y fomentar concursos en todas las áreas, así mismo para la ubicación en las aulas.
3. Crear cursos talleres de estudio, idiomas, deportes, artísticos, religiosos, introducción a
la investigación, habilidades Lógico Lingüístico y Matemática
4. Fortalecer y fomentar el trabajo en equipo entre los agentes educativos a través del
desarrollo curricular para mejorar la calidad educativa y las relaciones humanas.
5. Implementar una intensa actualización a los docentes en los conceptos básicos de la
formación científica, humanista, tecnológico y ecológico con evaluación y resultados.
6. Capacitar al equipo docente y alumnado en labores de preservación del medio ambiente
e insertar en la actividad pedagógica, como la educación ecológica.
7. Promover el desarrollo de proyecto productivo en el desarrollo curricular a fin de generar
en los estudiantes habilidades productivas y empresariales
8. Promover el respeto, solidaridad, trabajo en equipo, honestidad democracia, ética,
laboriosidad, entre alumnos, docentes y padres de familia.

3.3. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

El enfoque curricular viene a ser un conjunto de consideraciones que van a trazar el camino para
asumir la planificación, ejecución y evaluación curricular de la I.E., por consiguiente en la
elaboración del PCI que progresivamente se debe de continuar diversificando y concretizando a
nivel de aula con la UD unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
Módulos de aprendizaje) hasta la sesión de aprendizaje.

El Diseño Curricular refleja el conjunto de consideraciones del enfoque curricular, de brindar

una formación integral, sustentando en los valores y especialmente humanística.
Por ello el Plantel toma como enfoque curricular HUMANISTICA, SOCIO CULTURAL,
COGNITIVO, AFECTIVO Y AMBIENTAL; que el estudiante desarrolle las siguientes
características:
1. Afirme su identidad personal
2. Que en su práctica diaria sea una vida democrática
3. Demuestre su capacidad creativa y crítica
4. Tome decisiones correctas solucionando problemas para mejorar su vida

28
I.E. DE MACORA

5. Interés por el estudio, en el avance de la ciencia y la tecnología aplicando sus

potencialidades cognitivas, socio afectivas y meta cognitivas con el pilar Aprender a
aprender.
6. Que el estudiante desarrolle una conciencia ambiental en todas sus dimensiones
afectiva, cognitiva, activa y conativa y actuar con ética ecológica preservando el
ambiente.
Así mismo respondiendo a las capacidades fundamentales, en la que se encuentra enmarcado
principalmente en el GLOBALIZADO que es el conjunto de experiencias que vive el alumno para
lograr aprendizajes; teniendo en cuenta lo siguiente:
 Rol de contenido, asume como contenido las habilidades, destrezas y valores del
alumno al margen de las áreas
 Estilo de planificación, se hace a partir de situaciones temáticos integradoras o teniendo
en cuenta los ejes curriculares, contenidos transversales y los problemas priorizadas que
generen un conjunto de actividades inter relacionados.
La I.E. se encuentra comprometida con una educación ambiental integral y sostenible por
ello proponemos aplicar el enfoque ambiental que los docentes deberán considerar al realizar
sus programaciones y unidades didácticas. Teniendo en cuenta lo siguiente.
EL ENFOQUE AMBIENTAL
Para el sistema educativo peruano es el proceso de orientación, incorporación y aplicación de las
acciones de educación ambiental en las distintas dimensiones educativas con una concepción
integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, adecuados y
contextualizados, que atraviese todo el plan de estudio, en los procesos pedagógicos y con
proyección a la comunidad, que logre cómo resultado una formación integral y el fortalecimiento
de la conciencia ambiental en los individuos de la comunidad educativa, que se exprese en su
accionar hacia el entorno ambiental y su problemática; con la finalidad de promover el desarrollo
de la ciudadanía ambiental y los propósitos del desarrollo sostenible.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el sistema
educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien
la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos
responsables hacia el ambiente; para ello las practicas deben incorporar la dimensión socio-
ambiental en el ámbito formal, no formal y comunitario.
El trabajo pedagógico EN EDUCACION ambiental debe considerar lo siguiente:

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I.E. DE MACORA

 ENFOQUE ECONÓMICO
Las contribuciones del medio Ambiente son múltiples y relevantes, al igual que sus
relaciones reciprocas con la actividad económica. En un sentido amplio los entornos
naturales cumplen funciones económicas principales: proporcionan utilidad directa a los
consumidores, suministran inputs al proceso económico y proporcionan servicios de
soporte a la vida.

 ENFOQUE SOCIOAMBIENTAL
La Educación Ambiental sustentada bajo el Enfoque Socioambiental, concibe el
ambiente como una totalidad, donde sus elementos, incluido el ser humano, se
interrelacionan sistemáticamente, a partir de una concepción holística y sistémica. Parte
de una valoración de la vida en todas sus formas, fomenta en las personas el respeto y
derecho a satisfacer sus necesidades y el derecho a la vida, no sólo de las generaciones
de hoy, sino también de las generaciones futuras.
 ENFOQUE ECOLÓGICO
El enfoque ecológico busca concertar un pensamiento de encuentro que armonice el uso
racional de los recursos naturales a partir de la aplicación de conocimientos tecnológicos
y fortalecimiento de la organización social, de tal forma que el medio ambiente pueda
recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana Las experiencias
de aprendizaje deben influirpositivamente en el carácter de los estudiantes llegando a lo
más íntimo de su personalidad y despertando sentimientos que permitan la práctica
permanente de los valores en su vida personal, social y productiva.
Nuestra región Huánuco ,especialmente el distrito de Monzón al cual pertenece nuestra
institución educativa, se caracteriza por presentar enormes potencialidades para el
desarrollo de las actividades socioeconómicas; sin embargo, el desconocimiento de las
poblaciones que la habitan, lo somete a un inadecuado manejo que termina degradando
los suelos, alterando el clima, deforestando enormes extensiones de bosques,
ocasionando la extinción de especies silvestres, contaminando las aguas, reduciendo las
especies ictiológicas hasta exponerse al peligro de su extinción o desaparición, creando
ambientes desfavorables para el ecosistema y la biodiversidad.
Frente a esta realidad, compete a la educación desarrollar acciones que conlleven a
construir una sociedad ambiental inclusiva, donde toda la comunidad educativa no solo
se involucren, sino se comprometa y vivencie actitudes de conservación, protección y

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I.E. DE MACORA

recuperación de nuestro medio ambiente. De allí que la labor del profesor debe estar
centrada en el desarrollo de capacidades y actitudes ecológicas, que se resuman en:
 La conciencia antropológica, que reconoce nuestra unidad en nuestra diversidad.
 La conciencia ecológica, es renovar el amor a la naturaleza, y reconocernos como
parte de una totalidad orgánica (ecosistema), que obliga a practicar un estilo de vida
equilibrado en convivencia con el medio ambiente.
 La conciencia cívica terrenal, que posibilite practicar valores de responsabilidad y
solidaridad con los seres de nuestra tierra y su cuidado para las futuras
generaciones.
 La conciencia espiritual, que viene del ejercicio complejo del pensamiento que nos
permite auto criticarnos, criticarnos mutuamente y comprendernos entre sí.
3.4. PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
El enfoque ambiental en el Diseño Curricular Nacional se encuentra incorporado en los
siguientes propósitos:
a. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el
presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar
sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.La institución educativa ofrece
oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio
geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de
dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y
permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación,
análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar,
local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la
economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida
cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y
consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital
humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de
una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las
diversas culturas que nutren el Perú.

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I.E. DE MACORA

b. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la
complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios
saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro.
La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se
motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,
reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones
acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias.
La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias
sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial
permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e
iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción
humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye
un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
c. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de
la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria
escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente
productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante
aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida,
posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le
permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus
aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico
productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo
local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

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I.E. DE MACORA

d. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de
hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y
fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la
salud y el disfrute.
Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su
organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus
posibilidades y superar sus limitaciones.

3.5. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Las capacidades fundamentales orientan la intencionalidad del proceso educativo en la I.E. de
Macora los mismos que estarán presentes en la planificación, ejecución, y evaluación del
Proyecto Educativo. Estos aspectos se vinculan con el Diseño Curricular Básico, el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) los proyectos curriculares de aula, son los siguientes:
a) Pensamiento creativo
b) Pensamiento crítico
c) toma de decisiones
d) Solución de problemas

3.6. TEMAS TRANSVERSALES

A. PROPUESTAS EN EL DCN
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
• Educación para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género.

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I.E. DE MACORA

B. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS. Teniendo en cuenta el diagnóstico.

NECESIDADES E INTERECES DEL TEMAS TRANVERSALES AREA
APRENDIZAJE
 Compromiso con el desarrollo - Educación para la convivencia, la paz Todas
social de la comunidad. y la ciudadanía las
 Clima de violencia familiar y áreas.
social.
 Relaciones interpersonales
 Higiene
 Enfermedades Educación para la gestión de riesgos y C.A
 Áreas verdes la conciencia ambiental. P.S
 Contaminación
 Reciclaje de residuos sólidos E. T.
 Nutrición saludable
 Reforestación
 Implementación de viveros
agroforestales
 Biohuertos
 Suelo
 Biohuertos - Educación para el trabajo y la C.A
 Reciclaje producción C.A
 Confección, estampados, Ed.
bordados Para
 Viveros el
 Uso de abonos orgánicos. trabajo
 Desarrollo personal Educación en valores o formación ética
 Educación familiar Todas
 Educación Ambiental las
 Relaciones intra- e áreas
interpersonales.
 Educación sexual y reproductiva
 Problemas sociales: alcoholismo,
embarazos precoces, etc.

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I.E. DE MACORA

3.7. PERFILES IDEALES.

A. DEL DOCENTE
DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL
 Practica valores elementales como el respeto,
responsabilidad, tolerancia, solidaridad, dentro de un
clima en democracia
SOCIO CULTURAL  Participa en proyectos de desarrollo comunal
AFECTIVO  Fiscaliza la gestión en sus diferentes aspectos
 Brinda confianza a los educandos
 Permite una comunicación permanentemente con los
componentes de la comunidad educativa del Plantel.
 Demuestra una educación ambiental y actúa con criterio
frente a los problemas ambientales.
 Estimula el aprendizaje significativa
 Brinda afecto y confianza
 Domina los enfoques actualizados de la educación y su
especialidad
 Colabora en la solución de la problemática
administrativa, formulando proyectos.
COGNITIVO  Domina las técnicas e instrumentos de evaluación
actualizados.
 Promueve el auto e inter aprendizaje
 Promueve la investigación científica
 Maneja las herramientas de la computación e
informática.
 Dinámico en labor
PSICICOMOTOR  Predispuesto a la práctica de los deportes.

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I.E. DE MACORA

B. DE LAS ALUMNAS

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL

 Interviene en los proyectos de solución de problemas del
colegio
SOCIO CULTURAL  Practica valores democráticos
AFECTOVO  Promueve un clima institucional armonioso
 Es comunicativa con sus padres, profesores y
compañeros
 Desarrolla aprendizajes significativas
 Practica diversas estrategias de aprendizaje
 Conoce y practica las técnicas de estudio
COGNITIVO  Desarrolla prácticas investigación
 Plantea alternativas de solución a la problemática
 Dinámicas en su labor estudiantil
PSICOMOTOR  Practican deportes para mejorar su calidad de vida

C. DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO IDEAL
SOCIO CULTURAL  Acompaña y asiste la labor pedagógica de sus hijos
AFECTIVO  Brinda confianza y respeto a los docentes
COGNITIVO  Conoce la problemática del Plantel y plantea alternativas
viables de solución
 Apoya de manera afectiva en la solución de los
problemas
PSICOMOTOR  Personas dinámicas con ánimo de cambio y mejora de
calidad de ida ( físico y Psicológico)

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I.E. DE MACORA

3.8. PROCESOS PEDAGÓGICOS.

3.8.1. Implementación Curricular.
3.8.1.1. Capacitación:
- Es responsabilidad de cada docente seguir cursos de capacitación,
implementación o actualización docente durante los meses de
vacaciones, debiendo presentar una copia del certificado y un
informe de lo tratado para realizar el efecto multiplicador a través de
un intercambio de experiencias.
- La dirección en coordinación con la APAFA promoverá por lo
menos una capacitación al año.
3.8.1.2. Elaboración de materiales didácticos:
- Por cada área o secciones se elaborarán materiales didácticos que
cumplan con las siguientes características:
 Operativo y Funcional.
 Creativo.
 Duradero.
 Que responda a los fines de los proyectos curriculares.
Dichos materiales estarán sujeto a un proyecto de elaboración
y cuidado en un ambiente seguro.
3.8.1.3. Manejo de recursos didácticos:
- El uso y cuidado de los materiales didácticos estará sujeto a las
normas pertinentes.
- Promover la puesta en servicio de los recursos didácticos
existentes en el Centro Educativo, en forma inmediata.
3.9. FUNDAMENTOS CURICULARES DE GESTION PEDAGOGICA Y EVALUACION
3.9.1 LA PRÁCTICA PEDAGOGICA
La relación entre docentes y alumnos será de manera participativa y democrática,
dando importancia a los procesos y resultados de aprendizaje, procurando:
 Conocer los intereses y necesidades de los estudiantes
 Escuchar a los estudiantes
 Generar en los estudiantes experiencias que disfruten
 Crear un clima favorable
Respetar y entender las concepciones de los estudiantes

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I.E. DE MACORA

3.9.2. PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE

 Desarrollo de aprendizajes significativos, sean estos obtenidos por elaboración o
recepción significativa.
 Aplicación de estrategias cognitivas, afectivas y meta cognitivas, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje
3.9.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Capacidad de observar
 Capacidad de ordenar información
 Capacidad de comparar
 Capacidad de recordar
 Capacidad de describir, explicar y resumir
 Capacidad de inferir
 Capacidad de resolver situaciones problemáticas
 Uso óptimo de tiempo
 Uso adecuado del ambiente de aprendizaje
 Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula
 Desarrollo de la creatividad en el estudiante y el docente.
3.9.4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se debe tener en cuente estrategias didácticas en función a las intenciones educativas, es por
ello que se plantea estrategias generativas de aprendizaje, que se encuentran enmarcados
principalmente en los métodos activos y su respectivas técnicas
Entre los principales Métodos tenemos
a) Método Montessori
b) Método Decroly
c) Método Cousinet
d) Método de proyectos
e) Método de descubrimiento Guiado
f) Métodos lúdicos
g) Método de estudio de casos
h) Método solución de problemas
i) Método solución de problemas
j) Método de estudio dirigido
k) Método experimental y otros que generen aprendizaje significativo.

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I.E. DE MACORA

Entre los principales técnicas tenemos

a) Esquema de ideas
b) Gráficos
c) La argumentación
d) El debate
e) Los organizadores de la información
f) La exposición
g) El trabajo cooperativo
h) La síntesis
i) El análisis
j) Lluvia de ideas
k) Juego de roles
l) Diálogos simultáneos
Ll) foro
m) Mesa redonda
n) Seminario, simposio y otras que generen significatividad
3.9.5. Instrumentos de planificación de aprendizaje pedagógica
Los instrumentos a usar para la planificación del aprendizaje, usaremos:
a. Proyecto Curricular Institucional
b. Programación Curricular Anual
c. Unidades didácticas de corto plazo
d. Sesiones de aprendizajes
1. Unidades de Aprendizaje, son secuencias que se organizan en torno a un tema eje o
idea fuerza.
2. Proyectos de aprendizaje, son secuencias que se organizan a un problema o situación
del Plantel o la localidad que se desea tratar
3. Módulos de aprendizaje, es una alternativa de planificación curricular de muy corta
duración, ser caracteriza por ser una secuencia de actividades para tratar un contenido
específico, que no ha sido tratado en las unidades de aprendizaje, ni en los proyectos de
aprendizaje.
4. Sesiones de aprendizaje, es un instrumento que concretiza las actividades
pedagógicas, a través de ella se operativiza la práctica pedagógica, estas surgen de las
unidades de aprendizaje.

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I.E. DE MACORA

3.9.6. EVALUACION DE APRENDIZAJE

Las evaluaciones de aprendizajes es un proceso de información y reflexión sobre los
aprendizajes y también de la enseñanza.
La evaluación para el currículo, requiere de elementos de comprobación, esto puede lograr a
través de criterios e indicadores.
a) Criterios de evaluación, son parámetros de referencia como base de comparación,
para interpretar el desempeño de los alumnos y alumnas con relación a su aprendizaje.

La determinación de los criterios parte de la competencia de área curricular y es la

explicación de habilidades, que se propone desarrollar de manera sistemática y
sostenida a lo largo del área. Estos criterios se encuentran plasmados en el Diseño
Curricular Básico de educación secundaria
Los criterios permiten.
 Averiguar el grado o desarrollo de los estudiantes, respecto a la competencia.
 Establecer niveles esperados en el desarrollo de la competencia en función a
indicadores precisos
 Diagnosticar las fortalezas, debilidades de los estudiantes con relación a los niveles de
desarrollo esperado encada uno de las competencias básicas.
b) Indicadores de evaluación, Los indicadores son signos o señales objetivas, que
permiten verificar si el estudiante ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje,
estos confirman los cambios que se producen como paso a la adquisición de las
competencias, también se encuentran de manera genérica en el Diseño Curricular
Básico de educación secundaria, pero que deben ser contextualizados por los docentes.
Estos indicadores se derivan de los criterios de evaluación
Los indicadores sirven:
 Como referente para analizar el desempeño de los estudiantes.
 Se derivan de los criterios de evaluación y del contenido de la Unidad de aprendizaje,
para su formación
 Son objetivos y se pueden verificar.
 Son específicos y contextualizados
3.9.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Las técnicas de evaluación constituyen procedimientos que requieren de una valoración de
percepción discriminativa por parte del docente.

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I.E. DE MACORA

Los instrumentos de evaluación son los que requieren de diseño, elaboración o desarrollo de
algún material físico que recoja los aprendizajes del estudiante.
Ambas serán elegidas teniendo en cuenta factores de validez y confiabilidad, y relacionados a
los criterios e indicadores de evaluación del área correspondiente.
A continuación presentamos las principales técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar, no
descartando la presencia de otros de acuerdo a la formación y creatividad de cada docente.

TECNICAS INSTRUMENTOS
Fichas, Guías de observación, lista de cotejo
Observación sistemática
Diálogo
Debate
Situaciones orales de Evaluación Exámenes orales

Mapa conceptual
Análisis de casos
Proyectos
Diarios
Ejercicios prácticos Portafolios
Ensayos
Trabajos encargados

Pruebas de desarrollo:
- Examen temático
- Ejercicios interpretativos
Pruebas Objetivas:
- De completamiento
Pruebas escritas - de respuesta alternativa
- De correspondencia
- De selección múltiple
- De ordenamiento

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I.E. DE MACORA

3.10. Ejecución Curricular

3.10.1. Ambientación.
- La ambientación de la I.E. será permanente con la participación activa de todos
los evaluados por una comisión.

3.10.2. Rol del Docente.

- Su labor principal no es de enseñante, sino un mediador afectivo y cognitivo
entre el estudiante y el objeto de aprender.

3.10.3. Rol del Alumno.

- Constructor de sus aprendizajes mediante procesos cognitivos y
metacognitivos, utilizando estrategias dinámicas acordes con el aprendizaje.
- El alumno(a) debe adquirir aprendizajes útiles para la vida.

3.10.4. Organización de Estudiantes.

a) Los estudiantes de cada sección se organizan en:
- Comité de Aula.
- Defensa Civil, Cruz Roja.
- Municipio Escolar.
- Defensoría Escolar.
- Brigadas ecológicas
3.10.5. Actividades Extracurriculares:
La comunidad educativa participará en actividades extraprogramáticas
de diversa índole como:
- Desfiles.
- Aniversario del Centro Educativo.
- Concursos.
- Competencias Deportivas.
- Campañas de sensibilización y reciclaje de residuos sólidos
- Reforestación

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