Semejanza de Figuras Planas PDF

Gómez Fernández, Josefina / Guisado Fernández, Beatriz / Pérez Gil, Cristina / Romero Sánchez ,María Dolores
2º ESO
Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

Semejanza y Proporcionalidad
UNIDAD DIDÁCITCA
Recursos metodológicos para la enseñanza de matemáticas
1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. CONTENIDOS
4. COMPETENCIAS BÁSICAS

5. CONCEPTOS PREVIOS
6. OBJETIVOS
DIDÁCITCA
7. METODOLOGÍA
8. TEMPORIZACIÓN
9. CLIMA DE CLASE
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. RECURSOS
UNIDAD
12. EVALUACIÓN
13. REFERENCIAS
1.1 El centro
 Localización: Carmona, población a unos 30 kilómetros de Sevilla.
 Sin problemas de convivencia graves generalizados.
 Mayoría del profesorado de destino definitivo.
1.2 El aula

 Nivel socioeconómico del alumnado del centro: medio, con algunos alumnos de nivel
cultural alto y bajo.
 Disponibilidad de una pizarra digital y convencional.
DIDÁCITCA
 Grupo de 2º de ESO A esta formando por 26 alumnos/as
 14 alumnos siguen un Programa de Refuerzo en Lengua y Matemáticas:

 6 alumnos/as que repiten curso
 1 alumno con necesidades educativas especiales
 7 alumnos/as con las matemáticas suspensas del curso anterior
UNIDAD
 Han comenzado el curso con gran apatía y pasividad. Por ello, se potenciara el
trabajo en casa y en clase y se propondrán en clase actividades de motivación.
2.1 Justificación legal
Real Decreto 1631/2006:

CONTENIDO DE PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA
 Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza.
 Proporcionalidad de segmentos.
 Identificación de relaciones de semejanza.

 Ampliación y reducción de figuras. obtención ,cuando sea posible del factor de escala utilizado.
razón entre las superficies de figuras semejantes.
 Utilización del teorema de tales para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras
DIDÁCITCA
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (LOE)
 Ley 17/2007 de 10 de diciembre de educación de Andalucía (LEA)
 Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (D-231)
 Decreto 327/2010 de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria
 Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaría Obligatoria en Andalucía.
UNIDAD
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumno de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
 Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.
2.2 Justificación histórica
El origen de la geometría es algo conjeturable, pues no hay documentos que nos permitan
seguir la pista de la evolución de una idea o teorema conocido.
El desarrollo de la geometría se vio estimulado por las necesidades prácticas de la
construcción y de la agrimensura como por un sentimiento estético de diseño y orden.
Fueron muchos los científicos y matemáticos que utilizaron intuitivamente el concepto de

semejanza para resolver algunos problemas. Conforme pasa el tiempo surge la necesidad
de estudiar este fenómeno más afondo ya que sigue apareciendo en muchas facetas de la
vida.
Entre todos ellos, en nuestro tema es de destacar el Matemático griego Tales (siglo VI
DIDÁCITCA
a.d.C.)al que se le atribuyen varios teoremas.
Consiguió, de una manera ingeniosa, medir la altura de la Gran Pirámide de Keops.
“La relación que yo establezco

con mi sombra es la misma que la
UNIDAD
pirámide establece con la suya.".
De ahí dedujo:
"En el mismo instante en que mi sombra sea igual que mi estatura, la sombra de la pirámide
será igual a su altura”.
2.3 Justificación por su adecuación a la vida real
El conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en

nuestra vida cotidiana:
 Las perspectivas de figuras ya sean árboles, calles, alturas, etc…

 Las proyecciones de cine, diapositivas, transparencias, etc.
 La obtención de fotografías, croquis, mapas, planos, etc.
DIDÁCITCA
 Las maquetas, mapas en relieve, etc.
 Las visualizaciones en microscopios o telescopios.
 Estimación de alturas y distancias a veces inaccesibles.
UNIDAD
 Aplicaciones en la astronomía para calcular diámetros y distancias.
 En ingeniería para conocer profundidades o dimensiones.

3.1 Conceptuales
 Figuras semejantes.
 Razón de semejanza.
 Proporcionalidad de segmentos.

 Relación entre áreas de figuras semejantes.
DIDÁCITCA
 La escala: planos, mapas y maquetas.
 El teorema de Tales.
 Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales.
 Aplicaciones de la semejanza de triángulos.
UNIDAD
 Métodos para la construcción de figuras semejantes. Homotecia.
3.2 Procedimentales
 Reconocimiento de figuras semejantes.
 Cálculo y aplicación de la razón de semejanza.
 Cálculo de segmentos proporcionales.

 Cálculo de áreas de figuras semejantes.
DIDÁCITCA
 Cálculo de distancias y medidas reales a través de una escala.
 Obtención de la escala en planos, mapas y maquetas.
 Reconocimiento de triángulos semejantes.
 Reconocimiento de triángulos en posición de Tales.
UNIDAD
 Cálculo de medidas mediante la aplicación de la semejanza de triángulos.
 Construcción de figuras semejantes mediante proyección.

3.3 Actitudinales
 Capacidad de esfuerzo y actitud responsable.
 Autonomía y confianza en las propias capacidades.

 Valoración del trabajo en equipo, actitud de respeto hacia los demás y
capacidad de diálogo.
Capacidad de reflexión y sentido crítico.
DIDÁCITCA

 Interés por la geometría y su aplicación a la resolución de problemas.
 Valoración de la importancia de la geometría en la aplicación a situaciones

de la vida real y su presencia en el arte, la naturaleza y otros ámbitos.
UNIDAD
3.4 Transversales
 Valoración de nuestro patrimonio.
 Se aprovechan las explicaciones de clase y las actividades propuestas

para introducir conocimientos que permitan a los alumnos valorar
nuestro patrimonio.

UNIDAD DIDÁCITCA
 COMPETENCIA MATEMÁTICA(CM)
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO

(CC Y IMF)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL (TI Y CD)
DIDÁCITCA

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (CSC)
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (CCA)
UNIDAD
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA)
 AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL (A E IP)

5.1 Contenidos mínimos de 1º ESO
 Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en un

plano.
 Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y

perpendicularidad.

 Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.
 Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.
DIDÁCITCA
 Construcción de polígonos regulares.
 Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.
 Estimación y cálculo de perímetros y áreas de figuras.
 Simetría de figuras planas.
UNIDAD
 Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar
relaciones entre elementos geométricos.”
5.2 Nivel cognitivo de los alumnos
Su evaluación forma parte de la primera sesión.
 Lluvia de ideas

 Prueba de diagnóstico por parejas
 Objetivos:
DIDÁCITCA
 Evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
 Contribuir al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
 Fomentar la motivación del alumnado.
UNIDAD
6.1 Objetivos generales de etapa y de la materia
Son los recogido en la Ley Orgánica de Educación 2006.
6.2 Objetivos específicos

 Comprobar y construir segmentos proporcionales
 Conocer y comprender el concepto de semejanza y la razón de semejanza.

 Conocer los distintos criterios de semejanza de triángulos y aplicarlos en la
resolución de problemas geométricos
 Resolver triángulos utilizando las nociones de semejanza.
Conocer y aplicar el teorema de Tales
DIDÁCITCA

 Identificar figuras o polígonos semejantes y deducir su razón de semejanza
 Construir (con regla y compás, GeoGebra,…) un polígono (o figura)
semejante a otro, dada la razón .
 Establecer la relación entre las razones de perímetro, y superficie de figuras
semejantes
 Emplear los conocimientos del tema para resolver problemas prácticos(
UNIDAD
cálculo de distancias inaccesibles).
 Conocer y utilizar la escala , en su forma numérica y en su forma geométrica
para calcular distancias y áreas en mapas, planos y maquetas .
 Aprendizaje significativo
 Organización de la unidad didáctica en 13 sesiones.
 Desarrollo de las clases:
 Repaso de los contenidos anteriores.

 Corrección de actividades de casa.
 Introducción de nuevos contenidos.
 Ejemplo de aplicación
DIDÁCITCA
 Proposición de ejercicios para casa.
 Desarrollo de las competencias básicas.
 Especial atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Utilización de recursos informáticos en el aula.
UNIDAD
 Realización de un trabajo grupal.
 Lectura de un libro.
Nº CONTENIDO (por sesión de 50 minutos)
1 Evaluación de conocimientos previos. Repaso de conceptos de 1º
de ESO.
2 Proporcionalidad de segmentos. Semejanza. Figuras semejantes.
Razón de semejanza. Relación entre áreas.
3 Semejanza. Razón de semejanza. La escala: planos, mapas y

maquetas.
4 La escala: planos, mapas y maquetas. Aplicación práctica.
5 El teorema de Tales.
DIDÁCITCA
6 Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales.
7 Semejanza de triángulos. Triángulos rectángulos.
8 Aplicaciones de la semejanza de triángulos.
9 Aplicaciones de la semejanza de triángulos.
UNIDAD
10 Métodos para la construcción de figuras semejantes. Homotecia.
11 Esquema final del tema y autoevaluación.
12 Examen.
13 Corrección de examen y resolución de dudas.
SESIÓN 1
Ideas previas
Actividad 1: Lluvia de ideas Duración: 20 minutos
Desarrollo:
1. El profesor lanza a sus alumnos las preguntas: ¿qué significa que dos objetos son semejantes?¿y proporcionales?.
Los estudiantes deben responder a la cuestión por turnos, levantando la mano para intervenir, mientras que el profesor anota las distintas
ideas en la pizarra. Cuando tenga un número considerable de notas (de 6 a 8), pasará a la siguiente cuestión.
2. En el proyector del aula, mostrará dos imágenes iguales, pero de distinto tamaño, y varios segmentos proporcionales. Entonces,
realizará las siguientes preguntas: ¿son estos objetos semejantes? ¿y los segmentos proporcionales? En este caso, se realizará una
votación y el profesor anotará en la pizarra el número de respuestas afirmativas y negativas que han dado los alumnos.

3. Finalmente, se pregunta a los alumnos si alguien recuerda cómo se pueden establecer relaciones entre los tamaños de distintos
objetos (razón de semejanza) y realiza las aclaraciones pertinentes sobre el concepto de proporcionalidad.
4. Tras este primer acercamiento al nivel cognitivo de los alumnos, el profesor indica cuáles de las respuesta dadas son las más acertadas
y realiza las aclaraciones pertinentes sobre el concepto de semejanza.
DIDÁCITCA
Actividad 2: Prueba de diagnóstico por parejas Duración: 15 minutos
Desarrollo:
Se entrega a los alumnos una pequeña prueba de diagnóstico, la cual han de realizar por parejas (cada alumno con su compañero de
al lado) y en quince minutos de tiempo. La finalidad de esta actividad no es la mera evaluación de sus conocimientos previos, sino que
se pretende que trabajen colaborativamente para intentar hallar la solución de los ejercicios propuestos. Al realizarse por parejas, se
contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, a la vez que se fomenta la motivación del alumnado.
Dicha prueba se compone de tan sólo dos ejercicios y queda definida en el anexo III
UNIDAD
Actividad 3: Corrección de la prueba de diagnóstico por parejas Duración: 15 minutos
Desarrollo:
Una vez transcurrido el tiempo establecido, el profesor corregirá los ejercicios de la prueba en la pizarra, de manera que se realiza un
repaso general de algunos conceptos básicos antes de comenzar de la unidad. Mientras el profesor explica, los alumnos no podrán
modificar sus respuestas, ya que dichos ejercicios servirán al profesor para conocer el nivel cognitivo de los alumnos y no recibirán
calificación.
.
SESIÓN 1
Ideas previas
Actividad 1: Lluvia de ideas Duración: 15 minutos
Desarrollo:
1. El profesor lanza a sus alumnos la pregunta: ¿qué significa que dos objetos son semejantes?.
Los estudiantes deben responder a la cuestión por turnos, levantando la mano para intervenir, mientras que el profesor anota las distintas
ideas en la pizarra. Cuando tenga un número considerable de notas (de 6 a 8), pasará a la siguiente cuestión.
2. En el proyector del aula, mostrará dos imágenes iguales, pero de distinto tamaño. Entonces, realizará la siguiente pregunta: ¿son estos
objetos semejantes? En este caso, se realizará una votación y el profesor anotará en la pizarra el número de respuestas afirmativas y
negativas que han dado los alumnos.

3. Finalmente, se pregunta a los alumnos si alguien recuerda cómo se pueden establecer relaciones entre los tamaños de distintos
objetos (razón de semejanza).
4. Tras este primer acercamiento al nivel cognitivo de los alumnos, el profesor indica cuáles de las respuesta dadas son las más acertadas
y realiza las aclaraciones pertinentes sobre el concepto de semejanza.
DIDÁCITCA
Actividad 2: Prueba de diagnóstico por parejas Duración: 15 minutos
Desarrollo:
Se entrega a los alumnos una pequeña prueba de diagnóstico, la cual han de realizar por parejas (cada alumno con su compañero de
al lado) y en quince minutos de tiempo. La finalidad de esta actividad no es la mera evaluación de sus conocimientos previos, sino que
se pretende que trabajen colaborativamente para intentar hallar la solución de los ejercicios propuestos. Al realizarse por parejas, se
contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, a la vez que se fomenta la motivación del alumnado.
Dicha prueba se compone de tan sólo dos ejercicios y queda definida en el anexo III
UNIDAD
Actividad 3: Corrección de la prueba de diagnóstico por parejas Duración: 15 minutos
Desarrollo:
Una vez transcurrido el tiempo establecido, el profesor corregirá los ejercicios de la prueba en la pizarra, de manera que se realiza un
repaso general de algunos conceptos básicos antes de comenzar de la unidad. Mientras el profesor explica, los alumnos no podrán
modificar sus respuestas, ya que dichos ejercicios servirán al profesor para conocer el nivel cognitivo de los alumnos y no recibirán
calificación.
.
SESIÓN 2
Semejanza
Actividad 1: Explicación de conceptos Duración: 20 minutos
Desarrollo:
Empezamos la sesión introduciendo el concepto de semejanza, razón de semejanza y su

aplicación en figuras con el ejemplo los llaveros de recuerdo de las ciudades, en
concreto de la localidad. Para ello les explicamos la utilización de la proporcionalidad
numérica. Les preguntamos si creen que la imagen es proporcional (semejante ) al
edificio real, introduciendo ahí la proporcionalidad de segmentos.
Después de explicar los conceptos los alumnos tienen que escribirlo en sus cuadernos y
encuadrarlos para que tengan claro y a mano lo definido en esta sesión.

Actividad 2: Resolución de ejercicios Duración: 15 minutos
Desarrollo:
DIDÁCITCA
 Ejercicio 1: Las dimensiones de un rectángulo son 6cm y 8cm. Elige entre los siguientes los
que sean semejantes a él e indica la razón de semejanza:
a) 24cm y 34cm b) 6cm y 7cm c) 18cm y 24cm d) 3cm y 4cm
 Ejercicio 2: Con una fotocopiadora queremos reducir el dibujo de abajo para que quepa
en una cuartilla (10,5cm x14,8 cm). ¿Cuál es la razón de semejanza que reduce el
dibujo?
Actividad 3: Explicación y ejercicios de relación área en semejanza Duración: 15 minutos
UNIDAD
Desarrollo:
Explicamos la relación de áreas de figuras semejantes y su conexión con la razón de semejanza de dos figuras.
 Ejercicio 3: Queremos construir una casita semejante a la de abajo con razón de semejanza 1,5.Para fabricar la de abajo se han
necesitado 7,2 de cartulina. ¿Cuánta cartulina se necesita (cm2)?
SESIÓN 2
Semejanza
Tareas para casa

Desarrollo:
 Actividad 4: En el blog de la asignatura le colgamos un

ejercicio en GeoGebra para que refuercen y amplíen los
conceptos explicados en clase.

DIDÁCITCA
Actividad 5: Un rectángulo tiene unas dimensiones de 5cm por 7,5cm. El lado menor de otro rectángulo semejante a él mide 6cm. Halla:
La razón de semejanza para pasar del primer al segundo rectángulo.
El lado mayor del segundo.
Las áreas de ambos cuadrados.
UNIDAD
Actividad 6: Ejercicio de GeoGebra(optativo) http://www.geogebratube.org/student/m33974
SESIÓN 3
Semejanza. Escalas, mapas, planos y
maquetas
Actividad 1: Corrección de ejercicios y repaso de lo anterior Duración: 10 minutos
Desarrollo:
Repasamos los conceptos de semejanza y razón de semejanza definido ayer, corregimos los ejercicios y problemas planteados en la sesión
anterior .
Actividad 2: Ejercicio de repaso de Semejanza y razón de semejanza Duración: 15 minutos

Desarrollo:
Ejercicio 1: Dos piscinas son semejantes. La primera mide 15m de largo, y la otra, 30m.¿Cuál es la razón de semejanza?

Si la primera tiene 1,40m de profundidad, ¿cuál es la profundidad de la segunda?
Impermeabilizar el interior de la pequeña costó 1650 €. ¿Cuánto costará impermeabilizar la grande?
Ejercicio 2:http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8430049/datos/U08/ar_p176/index.html
DIDÁCITCA
Actividad 3: Explicación de concepto de escala. Resolución de ejercicios sobre la escala Duración: 25 minutos
Desarrollo:
Con un plano por delante ( en la pizarra) explicamos el concepto de escala la relación con el plano y la maqueta, y su aplicación en la
vida cotidiana. Su uso en juguetes, viajes, aviones …
Ejercicio 1: Una pareja va a comprar una casa, consulta una callejero a escala 1:30000, mide la distancia de esta al metro y resulta ser de
2 cm. ¿Cuál es la distancia real? Por otro lado saben que la distancia de esa casa a la guardería es de 1,5km.¿A qué distancia se
encontrarán en el callejero?
Ejercicio 2 : Un coche teledirigido de “Formula 1” viene a escala 1:20.
UNIDAD
¿Cuáles son las dimensiones reales del coche?
SESIÓN 3
Escalas, mapas planos y maquetas
Tareas para casa

Desarrollo:

Ejercicio 1:
El plano de la figura representa el comedor de una vivienda.
La escala a la que está representando es 1:100.
¿Cuáles son las dimensiones reales de esta sala?
DIDÁCITCA
Ejercicio 2:
La verdadera distancia de La Coruña a Gijón, en línea recta, es de 220 km. En un mapa la medimos con la regla y resulta ser de 11 cm.
¿Cuál es la escala del mapa?
UNIDAD
SESIÓN 4
Escalas, mapas planos y maquetas
Aplicación práctica.
Actividad 1: Corrección, Repaso y ejercicio introductorio Duración: 10 minutos
Desarrollo:
En esta clase nos mudamos al aula de informática. Empezamos la clase corrigiendo los ejercicios y problemas mandados a casa,
repasamos los conceptos aprendidos ayer.
Ejercicio 1: Una pareja va a comprar una casa, consulta una callejero a escala 1:30000, mide la distancia de esta al metro y resulta ser de
2 cm. ¿Cuál es la distancia real?. Por otro lado saben que la distancia de esa casa a la guardería es de 1,5km.¿A qué distancia se
encontrarán en el callejero?
Actividad 2: Trabajo en grupo. Plano de la clase Duración: 20 minutos

Desarrollo:
Agrupamos a los alumnos de cuatro en cuatro y tras repartir metros les exponemos que vamos a realizar un plano de la clase anotando la
escala y haciendo que el plano sea semejante a la clase. Una vez realizados los planos se recogen y volvemos a repartirlos aleatoriamente
para que ellos decidan si están hechos correctamente y si se aplica bien la escala.
DIDÁCITCA
Actividad 3: Aplicación escala. Distancia a Casa Duración: 20 minutos
Desarrollo:
Distribuimos a los alumnos en parejas, con la ayuda de internet buscamos un mapa de nuestro pueblo, localizamos el instituto y nuestra casa
en el mapa. Con los datos que nos da el mapa (escala) y los que adquieren de dicho mapa (distancia en el mapa) calculan la distancia a
su casa en metros y kilómetros. Comprobamos los resultados con la aplicación de Googlemaps.
Tareas para casa

Desarrollo:
UNIDAD
Tarea 1: Para fomentar la autonomía y la curiosidad de los alumnos le aconsejamos que realicen este ejercicio y que posteriormente nos
digan dónde está el tesoro.
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/gemetria/escalas_y_planos/tesoro2/actividad.html
Tarea 2: Les mandamos un “Test” sobre escala con preguntas rápidas de dicho tema para reforzar y agilizar el manejo de estos
conceptos.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/553618/escala_del_mapa.htm
SESIÓN 5
Teorema de Tales.
Actividad 1: Corrección de tareas de la sesión nº4 Duración: 15 minutos

Desarrollo:
Se corrigen las tareas enviadas para realizar en casa en la sección anterior.
Actividad 2: Exposición en la pizarra Duración: 20 minutos

Desarrollo:
Hacemos un breve resumen de los conceptos estudiados sobre segmentos proporcionales y razón de semejanza.
Introducimos la explicación contándoles a los alumnos algunas reseñas históricas sobre Tales de Mileto, qué descubrimientos matemáticos

realizó y cómo consiguió medir la altura de la pirámide de Keops recurriendo a su sombra. Seguidamente, utilizando la pizarra,
explicamos el teorema de Tales, haciendo hincapié en la importancia de este teorema en el estudio de la geometría, en el que nos
apoyaremos para estudiar los conceptos siguientes de la unidad.
Actividad 3: Ejemplos de aplicación Duración: 15 minutos Actividad 4: Tareas para casa
DIDÁCITCA
Desarrollo:
Desarrollo:
Tarea 1. Sabiendo que a, b y c son paralelas, calcula x e y.
Ejemplo 1: Sabiendo que a, b y c son paralelas, calcula x.
Tarea 2. Calcula la dimensión de x sabiendo que a, b y c son paralelas.
UNIDAD
Ejemplo 2: Traza dos rectas cualesquiera, r y s. Traza una
recta a que corte a las dos rectas anteriores. Traza rectas
paralelas a la recta a. Comprueba, aplicando el teorema de
Tales, cómo los segmentos formados en ambas rectas son
proporcionales.
SESIÓN 6
Semejanza de triángulos.
Triángulos en posición de Tales.
Actividad 1: Corrección de tareas de la sesión nº5 Duración: 15minutos
Desarrollo:
Se corrigen las tareas de casa propuestas en la sección anterior.
Actividad 2: Exposición Duración: 20 minutos

Desarrollo:
1. Explicamos a los alumnos la importancia de los triángulos como figuras básicas para el estudio de las demás figuras geométricas.
Recordamos los conceptos aprendidos en la sesión anterior sobre el teorema de Tales y en otras sesiones sobre figuras semejantes, y lo
aplicamos a los triángulos. Ayudándonos de figuras preparadas en Geogebra, explicamos que si dos triángulos son semejantes se pueden

poner en posición de Tales; y viceversa, si dos triángulos se pueden poner en posición de Tales, son semejantes. Explicamos también
algunos criterios de semejanza de triángulos: si dos ángulos de un triángulo son semejantes a dos ángulos de otro triángulo, entonces los
triángulos son semejantes.
2. Con ayuda del proyector, mostramos a los alumnos una foto del Puente del Alamillo de Sevilla y hacemos la siguiente pregunta: ¿Crees
que los triángulos que se forman en el puente del Alamillo están en posición de Tales?
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 6
Triángulos en posición de Tales.
Actividad 2: Ejemplos de aplicación Duración: 15 minutos Actividad 3: Tareas para casa
Desarrollo: Desarrollo:
Ejemplo 1: Comprobar si estos dos triángulos se pueden poner en

posición de Tales. Tarea1. Explica por qué estos dos triángulos isósceles son
semejantes.

DIDÁCITCA
Ejemplo 2: Explica si estos dos triángulos son semejantes. ¿Se
pueden poner en posición de Tales?
Tarea 2. . Los lados de un triángulo miden 7,5 cm, 18 cm y 19,5 cm.

Se construye otro semejante a él cuyo lado menor mide 5 cm.
a) ¿Cuán es la razón de semejanza al pasar del primero al

segundo?
UNIDAD
b) ¿Cuánto medirán los otros dos lados del segundo triángulo?
c) ¿Se pueden poner en posición de Tales?

SESIÓN 7
Triángulos rectángulos.
Desarrollo:
Se corrigen las tareas de la sesión anterior.

Desarrollo:
Se repasan los contenidos de la última sesión, que ahora vamos a aplicar a los triángulos rectángulos. Se explica la importancia de los
triángulos rectángulos en la geometría y algunos criterios para comprobar fácilmente si dos triángulos rectángulos son semejantes:
-Dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen un ángulo agudo igual.

-Dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen sus dos catetos proporcionales o bien un cateto y la hipotenusa proporcionales.
Actividad 3: Ejemplos de aplicación Duración: 15 minutos
DIDÁCITCA
Desarrollo:
Ejemplo 2: Explica por qué son semejantes dos triángulos rectángulos
Ejemplo 1: Explicar por qué los siguientes triángulos son con un ángulo igual. Entre los siguientes triángulos rectángulos, hay
semejantes. algunos semejantes entre sí. Averigua cuáles son calculando
previamente el ángulo que le falta a cada uno de ellos.
UNIDAD
SESIÓN 7
Triángulos rectángulos.
Actividad 3: Tareas para casa
Desarrollo:
Tarea1. En un triángulo rectángulo, el cateto mayor mide 10 cm y la hipotenusa 15 cm. En otro triángulo
rectángulo el cateto mayor es de 2 cm, y la hipotenusa de 3 cm. Comprobar si son semejantes.
Tarea 2. Demuestra que los triángulos ABC, AHB y BCH son semejantes, comprobando que sus lados son

proporcionales.
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 8
Aplicaciones de la
semejanza de triángulos.
Desarrollo:
Actividad 2: Exposición y lluvia de ideas Duración: 15 minutos

Desarrollo:
1. Se repasan los contenidos de la última sesión. Les recordamos la anécdota de cómo
Tales calculó fácilmente la altura de la pirámide de Keops través de su propia sombra.

2. Lanzamos la siguiente pregunta a los alumnos, promoviendo su participación
en las respuestas: ¿Cómo podríamos medir la altura de un edificio como la Giralda?
Los alumnos responderán levantando la mano previamente y respetando el turno de palabra.
DIDÁCITCA
Se irán anotando las distintas ideas en la pizarra.
3. A continuación, explicamos cómo aplicando la semejanza de triángulos rectángulos podemos
calcular la altura de un objeto a través de su sombra.
UNIDAD
SESIÓN 8
Aplicaciones de la
Actividad 3: Ejemplos de aplicación a la vida real Duración: 20 minutos
Desarrollo:
Ejemplo 1: Calcula la altura de la pirámide que proyecta una Ejemplo 2: Calcular la altura del árbol, sabiendo que la longitud de
sobra de 1.5 m, sabiendo que la estaca, que mide 1 m, la estaca es 1m, la sombra del árbol es 15 m y la sombra de la
proyecta una sombra de 1,2 m y que la base de la pirámide estaca es 1.5 m.
tiene 6 m. de lado.

DIDÁCITCA
Desarrollo:
Tarea 1. En un parque tenemos cuatro árboles cuyas sombras miden, a las cinco de la tarde, 12 m, 8 m, 6m y 4 m, respectivamente. El
árbol más pequeño mide 2,5 m. ¿Cuánto miden los demás
UNIDAD
SESIÓN 9
Aplicaciones de la
Desarrollo:

Desarrollo:
1. Explicamos cómo aplicando la semejanza de triángulos rectángulos podemos calcular la altura de un objeto sin necesidad de recurrir a
la sombra, alineando nuestra visual con algún objeto, por ejemplo una regla, y el punto más alto del objeto a medir.

Actividad3: Ejemplos de aplicación a la vida real Duración: 20 minutos
Desarrollo:
Ejemplo 1: En la siguiente imagen vemos cómo el chico lanza una visual desde el borde de la mesa al punto más alto de la casa. Desde
esta visual, mueve la regla, situándola de modo que su extremo quede alineado con la visual. Calcula la altura de la casa, sabiendo que
la longitud de la regla es b=35 cm, la distancia del borde la mesa al pie de la rebla es a=50 cm, la distancia del borde de la mesa a la
casa es d=4,5 m y la altura de la mesa es de 80 cm.
DIDÁCITCA
Ejemplo 2. Juan se sitúa de tal manera que la parte alta de la verja y la parte alta del edificio estén alineadas con sus ojos. Señala su
posición y toma las medidas que se ven en el dibujo.
a) Explica por qué los triángulos ABC y CDE son semejantes.
UNIDAD
b) Calcula ED.
c) Calcula la altura del edificio.

SESIÓN 9
Aplicaciones de la
Desarrollo:
Tarea 1. Explica con tus palabras cómo podrías medir la altura de la Torre del Oro o las columnas de la Alameda de Hércules de Sevilla.

DIDÁCITCA
Actividad 5: Propuesta de trabajo grupal
Desarrollo:
Al final de la clase, propondremos a los alumnos la realización de un trabajo a desarrollar en grupos de 3, en el que tendrán que medir la
UNIDAD
altura de un edificio importante de la localidad (el que ellos elijan) aplicando los contenidos vistos en la unidad. Este trabajo lo entregarán
antes de finalizar el trimestre, y lo enviarán por correo electrónico.
Este trabajo permite relacionar los contenidos de la unidad con el entorno del alumno y aplicarlos a la vida real, desarrollando todas las
competencias básicas establecidas en el RD 1631/2006.
SESIÓN 10
Métodos para la construcción de
figuras semejantes. Homotecia.
Desarrollo:
Actividad 2: exposición magistral en la pizarra Duración: 15minutos

Desarrollo:
1. El profesor construye mediante GeoGebra una figura geométrica para que los alumnos visualicen mediante un método deductivo y
manipulativo las figuras homotéticas.

DIDÁCITCA
.
UNIDAD
2. Introducimos el concepto de figura homotética, de centro de homotecia, de razón de homotecia y de razón de homotecia entre las
áreas de figuras homotéticas.
SESIÓN 10
Actividad 3: relación del concepto con la vida real Duración: 5 minutos

Desarrollo:
Se enumeran ejemplos de la utilización del concepto de homotecia en la vida cotidiana, para que les ayude a interiorizar el
concepto y sean conscientes de su utilidad.

Actividad 4: Realización de ejercicios Duración: 10 minutos
Desarrollo:
Una vez explicada la teoría se realizaran en clase actividades para comprender los conceptos
DIDÁCITCA
EJ.1 Señala el centro y la razón de homotecia en los siguientes casos:
EJ.2 Determina si son ciertas o falsas las siguientes afirmaciones respecto de la homotecia de la figura dada. Justifica tus respuestas
UNIDAD
a) El centro de homotecia está fuera del triángulo A´B´C´
b) El factor K de la homotecia que envía el triángulo ABC en triángulo A´B´C´ es negativo.
SESIÓN 10
Actividad 5: Tareas para realizar en casa Duración: 5 minutos

Desarrollo:
¿Cuál es la profundidad de un pozo, si su anchura es de 1,2m y alejándose 0,8m del borde, desde una altura de 1.7m, ves que la
visual une el borde del pozo con la línea del fondo?

DIDÁCITCA
Una lámpara situada a 25cm de una lámina cuadrada de 20cm de lado proyecta una sombra sobre una pantalla paralela que está
a 2,5m de la lámpara.
¿Cuánto mide el lado del cuadrado proyectado?
UNIDAD
SESIÓN 11
Esquema final del tema y
autoevaluación.

Desarrollo:
Se corrigen las tareas enviadas para realizar en casa en las sección anterior.

Actividad 2: Esquema resumen Duración: 20minutos
Desarrollo:
Con la participación de los alumnos el profesor realiza el esquema resumen del tema, incluyendo los conceptos más importantes.
DIDÁCITCA
Actividad 3: Cuestionario de autoevaluación Duración: 15minutos
Desarrollo:
El profesor entrega un cuestionario de autoevaluación a los alumnos para ayudarlos a prepararse el examen.
Esta actividad la realizan en casa y servirá para orientar a los alumnos en el estudio del tema.
Dicho cuestionario queda definido en el anexo II
UNIDAD
SESIÓN 11
autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 11
autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 12
Examen.
Actividad 1: Examen escrito Duración: 50minutos

Desarrollo:
Una vez que hemos repasado e introducido todos los conceptos del tema en la penúltima sesión realizamos el examen escrito.
En él se evalúan los conceptos que se han explicado y trabajado en clase, para comprobar que se han alcanzados los objetivos
definidos.
Las actividades que componen el examen serán de distinto grado de dificultad , para que nos ayuden a evaluar el nivel de
conocimiento adquirido por cada alumno .

Dicho examen queda definido en el anexo III
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 12
Examen.
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 13
Examen.
UNIDAD DIDÁCITCA
SESIÓN 14
Resolución del examen.
Corrección de dudas.
Actividad 1: Corrección del examen Duración: 50minutos

Desarrollo:
En la última sesión del tema, el profesor corrige en la pizarra el examen y resuelve totas las dudas que planteen los alumnos,
además se pasara un listado para que indiquen la puntuación que esperan obtener .

UNIDAD DIDÁCITCA
OBJETIVOS CONTENIDOS SESIONES COMPETENCIAS
Comprobar y construir segmentos proporcionales Proporcionalidad de segmentos S1 CM / CCL / CC Y
Reconocimiento de figuras semejantes S2 IMF / CSC / CAA
A E IP
Conocer y comprender el concepto de Figuras semejantes S1 CM / CCL / CC Y
semejanza y la razón de semejanza. Razón de semejanza S2 IMF / CSC / CAA
Reconocimiento de figuras semejantes S3 / A E IP / TI Y CD
Conocer los distintos criterios de semejanza de Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales S6 CCL / CM / CC Y
triángulos y aplicarlos en la resolución de Cálculo de medidas mediante la aplicación de la S7 MF / TI Y CD /
problemas geométricos semejanza de triángulos CCA / CAA
A E IP

Resolver triángulos utilizando las nociones de Aplicaciones de la semejanza de triángulos S6 CCL / CM / CC Y
semejanza. S7 MF / TI Y CD /
CCA / CAA / A E
IP
Conocer y aplicar el teorema de Tales El teorema de Tales. S5 CCL / CM / CC Y
Reconocimiento de triángulos en posición de Tales S6 MF / TI Y CD /
DIDÁCITCA
Cálculo de medidas mediante la aplicación de S7 CSC / CCA /
semejanza de triángulos. S8 CAA / A E IP
S9
Identificar figuras o polígonos semejantes y Relación entre áreas de figuras semejantes S6 S2 CCL / CM / CC Y
deducir su razón de semejanza Métodos para la construcción de figuras semejantes S7 S3 MF / TI Y CD /
mediante proyección. S8 CSC / CCA /
S9 CAA / A E IP
Construir (con regla y compás, Geogebra,…) un Construcción de figuras semejantes mediante S2 CCL / CM / CD /
polígono (o figura) semejante a otro, dada la proyección S3 CAA / A E IP / TI Y
razón. S5 CD / CC Y IMF
S10
Establecer la relación entre las razones de Relación entre áreas de figuras semejantes. S2 CM / CL / CC Y
UNIDAD
perímetro, y superficie de figuras semejantes Cálculo y aplicación de la razón de semejanza. S3 IMF /
Emplear los conocimientos del tema para resolver Aplicaciones de la semejanza de triángulos S8 CCL / CM / CC Y
problemas prácticos (cálculo de distancias Cálculo de medidas mediante la aplicación de la S9 MF / TI Y CD /
inaccesibles). semejanza de triángulos. S10 CSC / CCA /
CAA / A E IP
Conocer y utilizar la escala, en su forma numérica La escala: planos , mapas, maquetas S3 CM / CCL /
y en su forma geométrica para calcular Cálculo de distancias y medidas reales a través de una S4 CCYIMF / TI YCD
distancias y áreas en mapas, planos y maquetas escala. Obtención de la escala en planos, mapas y CSC / CCA /
maquetas CAA / A E IP
 Distribución habitual de los alumnos en el aula:
 Por parejas.
 Fomento de la amistad y el compañerismo.
 Distribución para trabajos grupales:

 Grupos heterogéneos de trabajo cooperativo.

UNIDAD DIDÁCITCA
Nº de alumnos
Tipo de alumnado Medida establecida
en el aula
Alumnos con necesidades Programa de adaptación
1
DIDÁCITCA
educativas especiales. curricular no significativa.
Alumnos que han
promocionado sin haber Programa de refuerzo para
superado la asignatura de 7 la recuperación de los
matemáticas del año aprendizajes no adquiridos.
anterior .
Boletín semanal de
UNIDAD
Alumnos que repiten curso. 6
ejercicios de refuerzo.
Alumnos aventajados. - Actividades de ampliación
UNIDAD DIDÁCITCA
Boletín de ejercicios de refuerzo
UNIDAD DIDÁCITCA
Boletín de ejercicios de ampliación
11.1 Informáticos.
 Según indica el Real Decreto 1631/2006 : “Utilizar de forma adecuada los distintos medios
tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar
y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje”
 Pizarra digital.
 Ordenadores (Programa “Geogebra”, blog…)
 Calculadora
11.2 Libros de texto.

 Todos los alumnos han de disponer del libro de texto de matemáticas establecido por el centro, el de
Anaya de 2º de ESO.
 Utilidad:
 En las clases: como guía y fuente de ejercicios.
DIDÁCITCA
 En casa: para el estudio personal de los alumnos y realización de ejercicios.
11.3 Libros de lectura.

 Según indica el Real Decreto 1631/2006, “ el propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo
de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto”.
 Se propone la lectura de uno de los siguientes libros:

 Rosa M. Herrera Merino. “¡Cuánta Geometría hay en tu vida!”. Editorial SM.
UNIDAD
 Lamberto García del Cid. “a sonrisa de Pitágoras. Matemáticas para diletantes”. Editorial
Debate.
 Teresa Fernández Blanco y Julio Rodríguez Taboada. “Cuentos geométricos”. Editorial Proyecto
Sur.
 Emili Teixidor. “El crimen de la Hipotenusa”. Editorial Planeta (planetadelibros - Infantil y Juvenil)
* Los criterios de evaluación y calificación se determinan en
base a los criterios de evaluación para el curso de 2º
de ESO en la asignatura de matemáticas y las
competencias básicas que éstos deben desarrollar,
según lo establecido en el Real Decreto 1631/2006
12.1 Del alumnado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS
Identificar figuras semejantes. Competencia matemática.
Competencia matemática.
Obtener la razón de semejanza entre dos figuras dadas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Relacionar áreas de figuras semejantes Competencia matemática.
Obtener la escala de un plano, mapa o maqueta.
Calcular distancias reales a partir de un plano, mapa o maqueta a escala.
Competencia para aprender a aprender.

Dibujar espacios y objetos reales a escala a partir de la observación y la
Competencia cultural y artística.
experimentación.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Conocer , demostrar y saber explicar el teorema de Tales.
Competencia en comunicación lingüística.
Identificar triángulos en posición de Tales. Competencia matemática.
DIDÁCITCA
Aplicar el teorema de Tales para calcular alturas de objetos reales.
Construir figuras semejantes a una dada.
Competencia cultural y artística.
Resolver problemas y buscar distintas alternativas posibles para su Competencia matemática.
solución. Competencia para aprender a aprender.
Descripción e interpretación de los resultados obtenidos en un problema
Competencia en comunicación lingüística.
Usar adecuadamente la calculadora y el ordenador en los ejercicios que Competencia matemática.

lo especifican. Tratamiento de la información y competencia digital.
UNIDAD
Leer comprensivamente y hacer un breve resumen de un libro de lectura Competencia matemática.
que versa sobre geometría. Competencia en comunicación lingüística.
Colaborar con los compañeros y participar en las actividades grupales Competencia matemática.
propuestas, así como en las realizadas en el aula. Competencia social y ciudadana.
Realización de una actividad de carácter voluntario. Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
* Los criterios de evaluación y calificación se determinan en
base a los criterios de evaluación para el curso de 2º
de ESO en la asignatura de matemáticas y las
competencias básicas que éstos deben desarrollar,
según lo establecido en el Real Decreto 1631/2006
PORCENTAJE (%) DE
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
NOTA ASIGNADO
Observaciones de la actividad de cada alumno, de sus actitudes en clase ante
10%
el trabajo, ante los compañeros y ante el profesor.
Control del cuaderno del alumno. 5%
Actividad individual sobre el libro de lectura. 10%
Actividades realizadas en grupo. 15%

Realización de la pruebas de carácter individual relativa a la adquisición y
60%
afianzamiento de los conocimientos de esta unidad didáctica.*
DIDÁCITCA
La prueba final individual
 La prueba se realizará en la penúltima sesión correspondiente a esta unidad didáctica.
 Calificación mínima de 4 sobre 10 para poder realizar el cálculo de la nota global correspondiente
a esta unidad didáctica.
 Si la nota global de la unidad didáctica resulta igual o superior a 4, se obtendrá la nota media del
trimestre académico correspondiente mediante la realización de una media entre las notas de las
UNIDAD
distintas unidades didácticas impartidas a lo largo del mismo. Se considerará que el estudiante
habrá aprobado el trimestre si la nota resultante es igual o superior a 5.
12.2 De la unidad didáctica
 Método: recopilación de datos en un diario de clase:

 Conceptos de la unidad en los que se han presentado problemas.
 Dificultades en el aprendizaje de los alumnos.
 Adecuación de la temporización.
 Nivel de motivación y participación del alumnado.

 Objetivo: Mejorar la unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCITCA
13.1 Bibliografía
 Educación Secundaria Matemáticas 2, J.Colera, I.Gaztelu, ED:ANAYA
Andalucía (2008)
 Refuerzo Matemáticas 2º ESO, ED:EDITEX
 Serie práctica Matemáticas 2º ESO, ED: Santillana
 Números 2001 Matemáticas 2 secundaria, M.ª Paz Bujanda, Serafín
Mansilla, ED: SM

 Educación Secundaria Matemáticas 2, J.Colera, I.Gaztelu, ED:ANAYA
Andalucía (2012). Unidades 8 a 12
DIDÁCITCA
13.2 Webgrafía
 https://manarea.webs.ull.es/wpcontent/uploads/2010/06/librounidades.
pdf
 http://www.geogebratube.org
 http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8430049/datos/U08/ar_p1
UNIDAD
76/index.html
gracias
UNIDAD DIDÁCITCA

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Gómez Fernández, Josefina / Guisado Fernández, Beatriz / Pérez Gil, Cristina / Romero Sánchez ,María Dolores

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Disponibilidad de una pizarra digital y convencional.

 14 alumnos siguen un Programa de Refuerzo en Lengua y Matemáticas:

Real Decreto 1631/2006:

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

“La relación que yo establezco

El conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en

 Las perspectivas de figuras ya sean árboles, calles, alturas, etc…

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 La obtención de fotografías, croquis, mapas, planos, etc.

 Las visualizaciones en microscopios o telescopios.

 Estimación de alturas y distancias a veces inaccesibles.

 En ingeniería para conocer profundidades o dimensiones.

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Semejanza de triángulos. Triángulos en posición de Tales.

 Aplicaciones de la semejanza de triángulos.

 Reconocimiento de figuras semejantes.

 Cálculo y aplicación de la razón de semejanza.

 Cálculo de segmentos proporcionales.

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Obtención de la escala en planos, mapas y maquetas.

 Reconocimiento de triángulos semejantes.

 Reconocimiento de triángulos en posición de Tales.

 Construcción de figuras semejantes mediante proyección.

 Capacidad de esfuerzo y actitud responsable.

 Autonomía y confianza en las propias capacidades.

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

Capacidad de reflexión y sentido crítico.

 Interés por la geometría y su aplicación a la resolución de problemas.

 Valoración de la importancia de la geometría en la aplicación a situaciones

 Valoración de nuestro patrimonio.

 Se aprovechan las explicaciones de clase y las actividades propuestas

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL (TI Y CD)

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (CSC)

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (CCA)

 AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL (A E IP)

 Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en un

 Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.

 Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.

 Estimación y cálculo de perímetros y áreas de figuras.

 Simetría de figuras planas.

Su evaluación forma parte de la primera sesión.

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

6.2 Objetivos específicos

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Organización de la unidad didáctica en 13 sesiones.

 Desarrollo de las clases:

 Repaso de los contenidos anteriores.

Semejanza y proporcionalidad. 2º eso

 Desarrollo de las competencias básicas.

 Especial atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

 Utilización de recursos informáticos en el aula.