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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“SIMON RODRIGUEZ”

ESPECIALIDAD ARTES
PLASTICAS Y VISUALES

MATERIA:
NEOROCIENCIA Y PSICOLOGIA

BIOGRAFIA DE
DAVID PAUL AUSUBEL

COCHABAMBA 07-08-18 BOLIVIA


RESUMEN

Este trabajo se enfoca en los aportes que realizó David Ausubel a la didáctica, sus
diferentes teorías del aprendizaje y la forma como se implementan y se
componen. Entre lo más destacado la teoría del aprendizaje significativo, una de
las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen
un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Para conseguir este
aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje
significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y
aprendizaje de proposiciones.

ABSTRACT

This paper focuses on the contributions made by David Ausubel to didactics, its
different theories of learning and how they are implemented and composed.
Among the highlights is the theory of meaningful learning, one of the main
contributions of constructivist pedagogy.
True knowledge can only be born when the new contents have a meaning in the
light of the knowledge that they already have. To achieve this learning must have
adequate material, cognitive structures of the student, and especially motivation.
For him, there are three types of meaningful learning: learning of representations,
learning of concepts and learning of propositions.
INTRODUCCION

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918.


Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad
de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de
Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra
Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico
de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966
trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó
extensivamente sobre psicología cognitiva. Fue Director del Departamento de
Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde
trabajó hasta jubilarse en 1975.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una de sus
frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".

DESARROLLO

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de


clases:

1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.


2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
educando.

 La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por Ausubel


(1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo
conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la
relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino
con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura
cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles
en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La
sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la
sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo
concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados
signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está
en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si
esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria
y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.

 La Teoría de la Asimilación

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje


significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una
estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la
una sirve como expansión de la otra

 La asimilación obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez
que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese
una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra
integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden
en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo
como una entidad separada de la otra.
 Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque


para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación
personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos
aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes
matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje de representaciones, Se trata de la forma más básica de


aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos
a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia,
recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.
2. Aprendizaje de conceptos, Este tipo de aprendizaje significativo es
parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se
complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre
ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto


concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la
mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a
partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.
3. Aprendizaje de preposiciones, En este aprendizaje el conocimiento surge
de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de
aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de
realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas.
Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de
modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores
tipos de aprendizaje significativo.

 Ideas básicas del aprendizaje significativo

o Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se


quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos.
o Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo.
o Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
o Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza.
o Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra
en el cómo se adquieren los aprendizajes.
o Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera
la competencia de aprender a aprender.
o El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
o El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante
comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
 El aporte a la educación rol del docente

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje


significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:
o Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va
a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a
enseñar?
o Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura
cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean
específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
o Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya
sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
o Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia
estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse
que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo
tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de
significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno,
hasta que compartan significados comunes. Son esos significados
compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición.
¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje
para que sea significativo al alumno?
o Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de
conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto,
lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual
llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia
pero los conserva por separado.
o Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

 El Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para


promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.

CONCLUSIONES

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han


tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia
habitual en la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños
curriculares.
David Paul Ausubel ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su
teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.
BIBLIOGRAFIA

o https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
o https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7875/David%20Ausubel
o https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

ANEXOS

Estrategias de enseñanza