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ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL Y GESTIÓN DE LA CLASE

Basado en los materiales de Joan Vaello Orts y su obra: "Cómo dar clase a los que no
quieren" (2007). Barcelona: Grao.

1. ENTRENAMIENTO EN RECIPROCIDAD (EL RESPETO MUTUO):

En edades cercanas a la adolescencia el clima de clase debe estar regulado por relaciones de
respeto y reciprocidad, y no por obediencia y temor al castigo.

La reciprocidad es un modo de relacionarse con los alumnos basada en la asertividad y el


respeto mutuo de derechos. Sustituye a una relación desigual basada en el control, la obediencia y
el temor al castigo. Es igual de eficaz y no tiene efectos colaterales negativos.

La reciprocidad es entrenable. El uso de ciertos patrones de interacción usados de forma mecánica


y habitual acaba por crear un estilo de comunicación eficaz y respetuoso a la vez. Hay que
practicar diariamente el “dar y exigir respeto”.

Estrategias:

 Si te respeto, me respetas. Si te atiendo, me atiendes.


 No me hables como no quieres que te hable.
 No me trates como no quieres que te trate.
 Uso de compromisos mutuos (“si tú…, yo…”).
 Garantizar derechos colectivos (“los demás tienen derecho a…”). Exigir derechos propios
(“yo tengo derecho a…”).
 Remitir a las normas (“la norma nos obliga a”). Y si no, y si sí…
 Reconocer. Agradecer. Reconocer los esfuerzos, los progresos, las intenciones.

2. FIJACIÓN DE LÍMITES:

 Qué hacer: Fijar límites firmes y claros. Hacer prevalecer lo colectivo sobre lo individual.
 Por qué: Los límites deciden el clima de la clase. Fomentan la madurez y el desarrollo
moral. Son un instrumento básico de socialización. Evitan los conflictos
 Cómo:
 Proponiendo unas normas básicas de funcionamiento
 Previendo reacciones eficaces para vencer resistencias iniciales
 Mediante talleres de habilidades sociales.
 Límites: siempre existen, la forma de fijarlos determina el estilo (autoritario, democrático
directivo, o permisivo).
 Tener claro: ¿Qué se está dispuesto a permitir? Y ¿Qué está en condiciones de
prohibir?Es necesario entender que estos no son algo caprichoso, debe primar el interés
general (nosotros solidario) sobre el individual ( yo desconsiderado). El interés general está
por encima de los egoísmos individuales, como pilar básico de la construcción de la
convivencia, así se entenderá el control como facilitador del aprendizaje, apoyando un clima
social solidario y respetuoso.
Recopilado por Mónica Diz Besada
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 ¿Cuándo? Deben fijarse en el comienzo del curso durante los primeros días/semanas y
mantenerse.
 ¿Cómo?Las conductas en el aula tienen carácter táctico, su aparición y mantenimiento
dependen de su utilidad funcional, por lo que la fijación de límites se produce mediante un
proceso táctico que consta de tres fases:

1º Propuesta inicial de límites; el profesor intenta establecerlos mediante una propuesta de

normas.

2ª Incumplimientos tácitos; realizan tanteos para ver la reacción .

3ª Respuesta a los incumplimientos tácitos; ante los incumplimientos el profesor intenta

recuperar los límites, del grado de eficacia del intento dependerá que la conducta sea o no
aceptada, incorporándose a los límites definitivos.

Es importante tener preparados anticipadamente las estrategias-reacciones por parte del profesor.

Las rutinas más perturbadoras suelen ser frecuentes y de poca gravedad pero determinan la
marcha del clima del aula, ligadas a desmotivación, ausencia de éxitos académicos, y aburrimiento.
Conviene detectarlas y atajarlas con prontitud y firmeza, pues se evitan interrupciones continuas y
conductas de mayor gravedad, procurando consolidar los hábitos positivos, hábitos/rutinas básicos:

Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.


Puntualidad alumno/profesor.
Todos con el material.
Conseguir la atención de todos antes de comenzar.

Si estos hábitos/rutinas se consiguen desde el comienzo, disminuirá la frecuencia de conductas


disruptivas y el clima de aula favorecerá el trabajo y el orden.

3. MANTENIMIENTO DE LÍMITES: LAS ADVERTENCIAS.

Son un modo de intervención del profesor ante comportamientos disruptivos de poca gravedad con
la doble finalidad de cortar dichas conductas y de evitar medidas punitivas.

Se da al alumno una segunda (y última) oportunidad de rectificar su rumbo.

Para ser efectivas han de ser creíbles, y su credibilidad depende tanto de la sensación que dé
el profesor de poder pasar a arbitrar otras medidas como de la eficacia de las advertencias
elegidas.

Hacer una sola advertencia. Si no da resultado, pasar a otras medidas. No repetirlas una y otra vez.
No confundir con amenazas. Cuidar el tono.

Han de ser creíbles, firmes, relajadas, concretas.

Recopilado por Mónica Diz Besada


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Ejemplos de advertencias:
 Repetición tranquila de la petición/orden (por favor).
 Advertencia personal en privado.
 Declaración de intenciones (“no te puedo permitir…”).
 Demanda de compromiso (“¿qué vas a hacer para que no se repita?”).
 Previsión de consecuencias del incumplimiento (“¿y si no?”).
 Consejo corrector: “Puedes evitarte problemas, haciendo...”.
 "Ayúdame a no utilizar castigos". "Ayúdame a resolver esto sin sanciones".
 Aplicación silenciosa de consecuencias.
 Cambio de ubicación individual voluntaria.
 Diálogo dirigido: sustituir sermones por preguntas. Pedir explicaciones..
 Evitar discusiones en público.
 Petición de reciprocidad: yo te ofrezco ayuda y otra oportunidad, ¿tú qué me ofreces?
 Reconvención razonada: explicar las consecuencias adversas de la conducta inapropiada,
los motivos de las restricciones, dar ejemplos de conductas alternativas.
 Sugerir y hacer propuestas, mejor que recriminar.
 Sustituye una excusa por una acción reparadora.

 Técnica del post-it: Anotar en un post-it la conducta a corregir y dejarlo en su mesa


hasta que este modifique su comportamiento, momento en el cual el profesor retira el post-it.
Si el alumno no consigue que le retire el post-it, se convierte en una sanción.

 ¿Qué nota envío a tus padres? Dejar sobre su pupitre dos notas, una de queja y
otra de felicitación, diciéndole que su comportamiento decidirá cual de las dos firmar y
enviar.

 Enterado de los padres: Es imprescindible advertir a los alumnos de las consecuencias


agravantes de una posible falsificación y recoger el enterado solicitado a toda costa.

Quedo enterado de que mi hijo ......................... en la clase de ........................... ha estado


molestando continuamente a sus compañeros.
Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras haber hablado con él, asegura que no
volverá a ocurrir. Nosotros, por nuestra parte, ya hemos tomado algunas medidas.
Le ruego me informe si vuelve a incurrir en la misma conducta u otras similares.
Atentamente,
.............................., de ..................................... de ......................
Firmado:.............. ...

Recopilado por Mónica Diz Besada


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4. MANTENIMIENTO DE LÍMITES: LOS COMPROMISOS, LA FUERZA DE VOLUNTAD.

Los problemas de conducta suelen ir acompañados por la falta de voluntad del alumno para asumir
retos y plantearse propósitos y cumplirlos. La fuerza de voluntad aparece como la capacidad
de controlar las fuerzas necesarias para decidirse a realizar una conducta y llevarla a cabo, o bien
para resistirse a realizar una conducta que se considere inadecuada. Esta facultad de
impulsión o inhibición en los alumnos con dificultades de rendimiento o conducta suele estar
bastante mermada, pero puede ser ejercitada mediante la propuesta de compromisos más o
menos regulares, de forma que el alumno vaya paulatinamente habituándose a plantearse a sí
mismo desafíos cada vez más autónomos y vaya incrementando su capacidad de
autocontrol y de persistencia para superar obstáculos.

La asunción regular de compromisos y la ejercitación habitual en hacer planes y cumplirlos,


permite ir sustituyendo el control externo por parte del profesor por el autocontrol, más
formativo y transferible a futuras actividades y experiencias.

EJEMPLOS DE COMPROMISOS:
 Compromiso verbal: Pedir al alumno una solución y exigir que se implique en ella.
 Pedir soluciones al grupo: Lluvia de ideas.
 Compromiso público ante el grupo.
 Asamblea de clase: Compromisos colectivos.
 En qué quieres colaborar: realización voluntaria de tareas beneficiosas para al aula o
centro, tanto para cumplir una sanción como para rebajar o elimininar faltas cometidas.
 Acumular tiempo libre: apropiado para alumnos hiperactivos o con problemas de atención.
 Ven todos los días a verme: ver todos los días a su profesor o tutor para comunicar que se
está cumpliendo con el compromiso.

 Proponerle cambiar verbos: lo que hice hoy ... lo que haré mañana.

Lo que hice hoy en clase Lo que haré mañana


Mirar por la ventana Sentarme lejos de la ventana
Hablar con Carlos Sentarme en otro sitio
Atender a la explicación del profesor Hacer lo mismo
Leer una revista No traer revistas a clase
Estar sin hacer nada Hacer ejercicios

 Congelación de medidas, el aplazamiento:

Como consecuencia de tu conducta la sanción que te corresponde es


...........................................................................................................................................
No obstante, si tú lo pides, podemos posponer la sanción dos semanas, si te comprometes a
cambiar. Si realmente la conducta desparece, sustituiremos la sanción por una nota de felicitación
dirigida a tus padres. Pero si la conducta persiste, añadiremos a la sanción el agravante de haber
incumplido el compromiso.
Recopilado por Mónica Diz Besada
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 Una semana para cambiar:

Sr.Profesor: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha mantenido


una actitud positiva en puntualidad, trabajo y comportamiento. En caso contrario anótalo también
(no ha asistido, no se ha comportado, no ha trabajado)
Alumno:
Semana:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora

2ª Hora

3ª Hora

4ª Hora

5ª Hora

6ª Hora

Consecuencias del cumplimiento: Consecuencias del incumplimiento:

El alumno: El tutor: El padre o la madre:

 Conseguir la firma de ...

Sr.Director/ jefe de estudios:


Le ruego que anule la queja formulada por mi sobre el alumno .........................................................
......................................... debido a que su comportamiento ha mejorado ostensiblemente.
Si continúa dicha mejoría, se lo haré saber a usted más adelante por si procede comunicar dicho
cambio de actitud a los padres.
Gracias.
El profesor...................................

Recopilado por Mónica Diz Besada


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 Contrato de conducta o trabajo:

Contrato de conducta - rendimiento


Yo ........................................................................alumno del grupo ......................................
Me comprometo a: .................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Y a presentar este compromiso al final de cada clase al profesor: ..............................................
Que lo firmará si lo he cumplido (en caso contrario anotará el motivo de no firmar).
Si no cumplo este compromiso, se derivarán las siguientes consecuencias:
a)
b)
Al cumplir 5 días se entregará este compromiso, con las firmas, a: Jefatura de estudios/ padres/
tutor/ profesora.
Firma del alumno.
Día 1º Día 2º Dia 3º Día 4º Día 5º
Firma Firma Firma Firma Firma

Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones

5. MANTENIMIENTO DE LÍMITES: LAS SANCIONES:

Las medidas punitivas son medidas que pretenden disminuir la probabilidad de una
conducta problemática en el futuro, mediante la utilización de situaciones que desagradan al
alumno, bien la retirada de estímulos agradables, bien la incorporación de estímulos
desagradables.

Son desaconsejables porque suelen encubrir las conductas más que inhibirlas, y provocan
un deterioro de las relaciones profesor-alumno, cargándolas de resentimiento y agresividad.
Los alumnos que sufren castigos indiscriminadamente se suelen habituar a los mismos, con la
consecuente insensibilización y adopción de actitudes tácticas para no ser descubierto. Deben, por
lo tanto, ser el último recurso. No obstante, y a pesar de que hay situaciones en que no queda
más remedio que recurrir a ellas, se debería limitar su uso a las ocasiones siguientes:

Recopilado por Mónica Diz Besada


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 Cuando hay que detener una acción


rápidamente.
 Cuando una conducta o actitud
está obstaculizando
significativamente los derechos de
los demás y la convivencia.
 Cuando se hace daño
intencionadamente a bienes ajenos o
públicos.
 Cuando ya se han intentado todas
las medidas no punitivas y no han
dado resultado.

EJEMPLOS DE SANCIONES:

 Aislamiento en otra aula con tareas.


 Aislamiento temporal en el aula.
 La sombra: alumno acompaña al profesor a todas sus clases.
 Comisión de convivencia.
 Desplazamiento a una clase distante en edad.
 Expediente disciplinario.
 Expulsión del centro condicionada a la realización de tareas.
 Hora suplementaria para completar tareas.
 Llamada telefónica a padres tras cada incidencia. A la 3ª llama el Jefe de Estudios.
 Realización de tareas comunitarias.
 Recreo con tareas con un profesor rotatorio.
 Separación de algunas materias (incorporación progresiva).

Recopilado por Mónica Diz Besada