SECUENCIA DIDÁCTICA 1

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA: 25 DE AGOSTO DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: ___________ SESIONES: 1

TEMA: La escritura a través de los estados SUBTEMA (S): Escritura de textos breves.
anímicos.
ESTRATEGIA: Animación a la escritura
PROPÓSITO: Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear textos literarios.

ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Ya observadas las imágenes, por  Ya elegida la imagen, los alumnos
 Pegar en el pizarrón medio de una lluvia de ideas el escribirán un texto en el que expresen como
imágenes con rostros docente pregunta que sensación se ven, que los puso en ese estado, que
que refieran a estados obtuvieron al verlas. sienten (física y emocionalmente) y que
de ánimo: feliz, furioso,  Pedir al alumno que escoja una hacen cuando se sienten así.
espantado, u otros. de las imágenes en la cual se  Compartir los escritos con los demás
 El docente pide al sienta de esa manera. compañeros.
alumno que observe  Tarea para el alumno: pedirle que lleve al
las imágenes otro día un objeto ya sea común y corriente
mostradas. o inútil: un juguete roto, una revista
deshojada, una fotografía rota, un aparato
inservible que a ellos les agrade y que
tengan en casa.
MATERIALES: imágenes impresas. Ver hipervínculo titulado material de apoyo secuencia 1 (caritas).
OBSERVACIONES: Si cuenta con cañón proyectar las imágenes.
BIBLIOGRAFÍA: Gómez, M. (2004). Fichero actividades didácticas español sexto grado. (5ª ed.) México: Editorial
SEP.
 SECUENCIA DIDÁCTICA 2
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA: 26 DE AGOSTO DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: ___________ SESIONES: 1

TEMA: La escritura a través de la observación de SUBTEMA (S): Escritura de textos breves

objetos.
ESTRATEGIA: Animación a la escritura por medio de objetos
PROPÓSITO: Produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades
de lectura y escritura en función de sus propósitos.

ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Pedir al alumno los  Colocar los objetos en una bolsa o caja que  Ya observado el objeto escribirán
objetos que con impida ver su interior. una pequeña historia fantástica,
anterioridad se le  Sin ver el alumno pasara y tomara un objeto. cómica o recreativa, resaltando
solicitaron.  Observar el objeto detenidamente, tomando en las características del objeto
cuenta los siguientes aspectos: elegido.
a) Tamaño  Compartir los textos escritos con
b) Forma los demás compañeros.
c) Textura
d) Uso
e) Color
 Describir el objeto de manera oral.
MATERIALES: juguete roto, una revista deshojada, una fotografía rota, un aparato inservible que a ellos les agrade
y que tengan en casa y bolsa de plástico de color negro.
OBSERVACIONES: Solicitar la participación de al menos tres alumnos en cuanto a la descripción oral.
BIBLIOGRAFÍA: Gómez, M. (2004). Fichero actividades didácticas español sexto grado. (5ª ed.) México: Editorial
SEP.
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ACTITUDES DE DISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIO

FECHA: 27 y 28 DE AGOSTO DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: ___________ SESIONES: 2

TEMA: Los valores SUBTEMA (S): Los valores en los refranes

ESTRATEGIA: Relacionar el principio de 10 refranes por el docente y el complemento por parte de los alumnos
PROPÓSITO: reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales
y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

ACTIVIDADES
EINICIO DESARROLLO CIERRE
 Con anterioridad el docente  El docente mezcla las tiras de  Leídos los refranes completos,
escribe un refrán en cada tira de papel en el escritorio con los redactan una paráfrasis del
papel, misma que corta por la refranes a la mitad. significado de cada uno
mitad de los siguientes refranes  Al azar reparte una tira a cada argumentando el valor enlistado.
propuestos: alumno.  Lectura de la paráfrasis,
a) Árbol que nace torcido, jamás  Invita al alumno a encontrar a la compararán sus diferentes
su rama endereza (valor otra persona que contiene la otra puntos de vista.
honestidad). mitad del refrán.
b) El hábito no hace al monje  Una vez encontrada la pareja con
(valor igualdad). el refrán completo, la pegan en el
c) No por mucho madrugar pizarrón.
amanece más temprano (valor  Verifican que los refranes estén
puntualidad). completos, de no ser así entre
d) De poetas, tontos y locos, todos buscan la parte correcta.
todos tenemos un poco (valor
libertad).
e) El valiente vive hasta que el
cobarde quiere (valor
tolerancia).
f) Camarón que se duerme, se lo
lleva la corriente (valor
 confianza).
g) Agua que no has de beber,
déjala correr (valor prudencia).
h) El que con lobos anda, a aullar
se enseña (valor asertividad).
i) Más sabe el diablo por viejo,
que por diablo (valor
sabiduría).
j) El pez por su boca, muere
(valor discreción).
MATERIALES: Hojas de papel bond, hojas blancas, hojas de color, tiras de papel de 25 cm x 4 cm.
OBSERVACIONES: Estimular la participación de todos los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA: Refranes populares.
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DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE HABILIDADES BÁSICAS MATEMÁTICAS.

FECHA: 31 DE AGOSTO DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: ___________ SESIONES: 2

TEMA: Números naturales SUBTEMA (S): Lectura y escritura, orden y comparación de

números naturales.
ESTRATEGIA: Por medio de tarjetas numéricas fortalecer en el alumno la lectura, escritura, orden y comparación de
números naturales.
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números y sus operaciones mediante la solución de problemas
diversos.

INICIO
 Organizar al grupo en equipos
de cuatro alumnos y pedirles
que preparen, por alumno,
cuatro tarjetas de 7cm x 4 cm.
 En cada tarjeta escribir las
siguientes palabras: mil, seis,
tres, ocho.
 Escribir en el pizarrón el
siguiente problema:
 Encuentra todos los números
que puedan obtenerse
combinando las cuatro tarjetas y
anótenlos en su cuaderno en
orden de menor a mayor, con
letra y con número.
ACTIVIDADES
DESARROLLO
 Los equipos empezarán a  Nuevamente los alumnos por
explorar las diferentes maneras
en que pueden combinarse las
tarjetas para escribir números  A manera de competencia
que tengan sentido, por
ejemplo:
Tres mil ocho y se escribe 3008.
(máximo diez ejercicios).
 Enseguida, los representantes
de equipo escribirán en el
pizarrón (con cifras) los números
hallados.
 Pedir a los alumnos que
determinen cuál es el número de
menor valor y cuál de mayor.
 Agregar otra tarjeta para
conformar cinco en la cual le
escribirán la siguiente palabra
ciento(s). Aclarar al alumno que
CIERRE
equipo, reunirán las cuatro
tarjetas más la otra que hicieron.
encontrarán la mayor cantidad
posible de números que puedan
formarse combinando de
diferentes maneras las cinco
tarjetas y escribirán en su
cuaderno con letra y número, al
finalizar se verá que equipo
encontró más números y cual
encontró el mayor y el menor
posible.
 los paréntesis indican que
pueden usar el singular ciento o
el plural cientos.
MATERIALES: Seis tarjetas de cartulina de 7cmx4cm por alumno.

OBSERVACIONES: es probable que algunos equipos no encuentren todos los números que se puedan escribir con
estos cinco nombres. Promueva un análisis colectivo para ver que equipos encuentran más números distintos y
cuales tienen sentido y cuáles no.
BIBLIOGRAFÍA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.)
México: Editorial SEP.
 SECUENCIA DIDÁCTICA 5
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA: 01 y 02 DE SEPTIEMBRE DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: _______ SESIONES: 2

TEMA: El poder de la comprensión lectora y la SUBTEMA (S): Los cuentos en la comprensión lectora
escritura.
ESTRATEGIA: Lectura dramatizada
PROPÓSITO: Motivar y despertar el interés por la lectura a través de actividades lúdicas e interesantes.

ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 El docente organiza al  Inicia la lectura del cuento “El poder de la infancia” de  Exposición de
grupo para que se León Tolstoi, dramatizándola o exagerando en la maquetas.
sienten en el piso (ya narración del primer párrafo con el fin de crear una
sea en círculo, en filas, ambiente de confianza/suspenso.
etc).  Suspende la lectura aproximadamente a la mitad e
inicia una lluvia de ideas:
a) ¿Por qué la multitud estaba tan enojada con el
hombre que habían detenido?
b) ¿Cuál fue la reacción del hombre ante su captura?
c) ¿En qué lugar se realizaron las acciones?
d) ¿Cómo se imaginan el final de la historia?
Escriban un pequeño final.
 Comparten la lectura de sus finales al grupo.
 El docente continúa con la lectura dramatizada del
cuento.
 Al final de la lectura formula las siguientes preguntas:
a) Coincidió el final del cuento con los finales que
escribieron Si o no ¿Por qué?
b) Esperaban ese final. Si o no ¿Por qué?
c) ¿Qué aspectos de la personalidad del hombre se
muestran en el desarrollo del cuento?
 d) ¿Crees qué los personajes de “El poder de la
infancia” pueden definirse como “buenos” o
“malos” ¿Por qué
e) ¿Qué sentimientos y actitudes logran vencer la
violencia en el cuento y por qué lo consiguen?
 Comparten sus respuestas al grupo.
 El docente organiza al grupo en equipos
(dependiendo del número de alumnos del grupo), les
pide para la siguiente sesión llevar plastilina, muñecos
de plásticos, un pedazo de cartón de 40 X 30 cm.
 Sortea los párrafos del cuento y da las indicaciones
para elaborar una maqueta.
MATERIALES: Lectura impresa “El poder de la infancia” de León Tolstoi, plastilina, muñecos de plástico, pedazo de
cartón, libreta, marcadores. Ver hipervínculo titulado material de apoyo secuencia 5 (“El poder de la infancia”).
OBSERVACIONES: Adecuar las actividades a partir del número de alumnos.
BIBLIOGRAFÍA: Tolstoi. L. (2015). El poder de la infancia. Recuperado el 24 de junio de 2015.
www.ciudadseba.com/textos/cuentos/rus/.../el_poder_de_la_infancia.htm.
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DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA: 03 y 04 DE SEPTIEMBRE DE 2015 GRADO: 1º GRUPO: ________ SESIONES: 2

TEMA: Leer para representar SUBTEMA (S): Representación teatral de la lectura.

ESTRATEGIA: Lectura por inferencia y escenificación teatral.
PROPÓSITO: Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear textos literarios.

ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 A partir del título el  El docente realiza la lectura “Las cualidades de Ish-  Representación teatral por
docente realizará ha” en voz alta utilizando los recursos discursivos equipos.
inferencias (entonación, dicción, fluidez, volumen, etc.).
(preguntar a los
 En plenaria comentan lo que les agrado de la
alumnos de qué
trata el título de la lectura.
lectura).  Organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes
para sortear los párrafos de la lectura y preparar la
representación teatral bajo los siguientes
lineamientos:
a) Identificación de personajes
b) Diseño de vestuario
c) Elaborar material para su escenografía.
MATERIALES: Lectura impresa “Las cualidades de Ish- ha”, vestuario reusable (no comprar). Ver hipervínculo
titulado material de apoyo secuencia 6 (“Las cualidades de Ish- ha”).
OBSERVACIONES: Si cuenta con cañón proyectar la lectura.
BIBLIOGRAFÍA: Hughes. R. (2005). Las cualidades de Ish- ha.( 2ª ed.) México: Editorial Santillana.