Está en la página 1de 5

RÚBRICA PARA EVALUAR LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título:

Línea de investigación: Autor:

Programa: Docente: Lugar y Fecha:

Contenido 01 punto 0.5 puntos 0 puntos


 Redacta el título hasta con 20 palabras  Redacta el título entre 21 y 25 palabras  Redacta el título con más de 25
Título de la  Está redactado de manera clara, en  La redacción no es clara o no está en palabras
Investigación concordancia con las variables de la concordancia con las variables de la  La redacción, es confusa y, no está en
investigación investigación concordancia con las variables de la
investigación.

 Describe con precisión el problema  Describe de manera difusa la realidad  Describe de manera incoherente la
que investigará del problema que investigará. realidad del problema a investigar.
 Justifica la relevancia del estudio,  El propósito declarado, no justifica  No justifica la relevancia del estudio,
Descripción declarando el propósito del mismo. suficientemente la relevancia del por tanto no declara el propósito del
del problema  El problema elegido es acorde a alguna estudio. mismo.
de las líneas de investigación del  El problema elegido se relaciona  No hay relación entre el problema y las
programa de estudio. vagamente a alguna de las líneas de líneas de investigación del programa de
investigación del programa de estudio. estudio.
 El problema general, está redactado en  La relación entre el problema general y  El problema general, no está redactado
concordancia con el título de la el título de la investigación no es clara. en concordancia con el título de la
investigación.  Se formula contemplando una de las investigación.
Formulación  Se formula contemplando las variables variables del estudio.  Se formula sin contemplar las variables
del estudio.  No se define en forma precisa el tipo del estudio.
del problema
 Se define el tipo de relación entre las de relación entre las variables del  No hay relación definida entre las
variables del estudio. estudio variables del estudio.
 Todos los problemas específicos se  Sólo un problema específico se formula  Los problemas específicos no se
formulan de acuerdo al problema en concordancia con el problema derivan del problema general.
general general.
 El objetivo general busca responder la  El objetivo general se relaciona con el  El objetivo general se no se relaciona
pregunta del problema general. problema general, pero no busca con el problema general.
 Los objetivos específicos buscan responder la pregunta en forma  Los objetivos específicos no se
responder las preguntas de los concreta. relacionan con los problemas
Objetivos
problemas específicos  Los objetivos específicos se relacionan específicos.
con los problemas específicos, pero no
buscan responder las preguntas en
forma concreta.
 La hipótesis general, proporciona una  La hipótesis general, proporciona una  La hipótesis general, no proporciona
respuesta coherente a la pregunta del respuesta poco coherente a la pregunta una respuesta coherente a la pregunta
problema general de la investigación. del problema general de la del problema general de la
 Las hipótesis específicas, proporcionan investigación. investigación.
Hipótesis respuestas coherentes, a las preguntas  Las hipótesis específicas, proporcionan  Las hipótesis específicas, no ofrecen
de los problemas generales del estudio respuestas relacionadas pero no respuestas coherentes o satisfactorias, a
propuesto. convincentes, a las preguntas de los las preguntas de los problemas
problemas generales del estudio generales del estudio propuesto.
propuesto.
 Están bien definidas las variables del  Sólo está bien definida una las variables  No están bien definidas las variables
problema general del problema general del problema general
Variables
 Están bien definidas las variables de los  Están bien definidas más de la mitad de  Están bien definidas menos de la mitad
problemas específicos las variables de los problemas de las variables de los problemas
específicos específicos
 Existe coherencia entre el problema  Existe coherencia, sólo entre dos de los  No existe ninguna coherencia entre los
general, su objetivo e hipótesis. tres rubros. rubros.
 Existe coherencia entre los problemas  Existe coherencia, sólo entre dos de los  No existe ninguna coherencia entre los
Coherencia
específicos, sus objetivos e hipótesis. tres rubros específicos. rubros específicos.
 Los rubros específicos derivan del  No hay coherencia clara entre los  No hay ninguna coherencia entre los
rubro general. rubros generales y específicos. rubros generales y específicos.
 Considera el esquema o formato de la  Considera algunas partes del esquema  Incumple con respetar el esquema o
Estructura
EPG o formato de la EPG formato de la EPG
 Utiliza lenguaje preciso y sin faltas de  Utiliza lenguaje sencillo y presenta  Utiliza lenguaje incoherente y con
Redacción
ortografía algunos errores ortográficos errores ortográficos
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Programa:

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Estudiante: LUPE LOURDES ACEVEDO LEMUS

Docente: DR. JIMMY MANRIQUE DÍAZ

PERÚ 2016
TÍTULO:
COMPETENCIAS DIGITALES Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA 10- 2016.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Fe y Alegría 10, es una institución de educación secundaria que cuenta con suficiente
cantidad de computadoras en sus instalaciones para que los docentes puedan utilizarlas en las
tareas diarias de acompañar el aprendizaje de los estudiantes. Esto en mérito a las nuevas
tendencias de la educación y sobre todo porque corresponde a la visión institucional. Sin
mencionar ya que la política educativa actual del país está enmarcada en las propuestas del
Proyecto educativo nacional y más concretamente el nuevo currículo así lo determina.
Entendiendo, además que pertenecemos a la llamada sociedad del conocimiento y sobre todo
nuestros estudiantes pertenecen a la generación de los “nativos digitales “.
Como vemos sobran argumentos para entender la necesidad de formar a nuestros
estudiantes en entornos virtuales para generar cambios en su forma de aprender, haciendo de
ellos seres autónomos que investiguen y utilicen la información para generar más conocimiento
que los ayude en la solución de sus problemas tanto personales l como sociales.
Ante esta valoración de la necesidad y reitero estando la IE dotada de estos recursos
tecnológicos surge la paradoja constatada año tras año que los docentes no utilizan las
computadoras ni software apropiados para bridar a los estudiantes sesiones de aprendizajes
creativas y diversas que atiendan a los diferentes estilos, ritmos e inteligencias presentes en las
aulas. Esta apreciación no solo es una percepción sino una evidencia en los registros del ingreso
al aula Telemática. Los docentes cuando ingresan lo hacen para poner videos, buscar información
concreta o escribir textos en Word.

Esta investigación se fundamenta en la necesidad de establecer la relación existente


entre las competencias digitales de los docentes y su desarrollo profesional. Se trata de analizar
las dimensiones que involucran las competencias digitales, aquellas capacidades instrumentales
o tecnológicas, las didáctico curriculares y las competencias cognitivas y actitudinales
relacionadas con el uso de las computadoras y programas diversos que poseen los docentes
para poder abordar con solvencia su trabajo frente a los estudiantes y ante la comunidad
educativa que espera de ellos más y mejores niveles de eficacia y eficiencia en su labor. Todo
ello para arribar a proponer caminos nuevos de una formación continua que
todo profesional necesita.

Luego de este análisis se pretende establecer los puntos de conexión de aquellas


competencias digítales con los tres aspectos del desarrollo profesional de los docentes como
son, según Silva- Peña, el aspecto personal social, l el pedagógico y el institucional. Parto del
convencimiento que los docentes desarrollarán mejores niveles de sus competencias digitales y
esto redundará en la mejora no solo en su autoestima y autovaloración como profesional, sino
también afectará en su relación con los demás docentes, con los padres de familia y sobre todo
con la marcha institucional y ni qué decir en su relación con los estudiante, razón de ser del
proceso pedagógico.