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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


CARRERA DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGIA DIFERENCIAL

TEMA
TEORÍAS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA

NOMBRE:

DIEGO PÉREZ

ÁREA Y PARALELO:

QUINTO SEMESTRE A1

JUNIO 2018
ENFOQUE DIFERENCIAL

El enfoque diferencial es el reconocimiento de condiciones y posiciones de los distintos actores sociales


como sujetos de derecho desde una mirada diferencial de estado socioeconómico, género, etnia, discapacidad
e identidad cultural, y de las variables implícitas en el ciclo vital (infancia, juventud, adultez y vejez); bajo
los principios de igualdad, diversidad, participación, interculturalidad, integralidad, sostenibilidad y
adaptabilidad. Se trata de entablar un dialogo entre las diferencias de los grupos poblacionales, rescatando
aquellos aspectos positivos y entendiendo aquellos negativos, que nos permitan acercarnos a la población
con calidad y calidez.

ENFOQUE GENERAL
Enfoque se refiere también, a los distintos puntos de vistas con los que se puede observar alguna cosa o
determinada situación. Así podemos hablar de un enfoque empirista, basado en la experiencia, o de un
enfoque racional, centrado en la razón o en el pensamiento. En la solución de problemas cotidianos, podemos
poner el enfoque, o sea concentrar nuestra atención, en su génesis, o sea, como nació el problema, en las
consecuencias que acarrea o en las posibles soluciones, sin ver la causa, o realizar un enfoque integral, que
combine todas las miradas o enfoques. Significa entonces, desde donde se mira una determinada
problemática.

ENFOQUE EVOLUTIVO
El enfoque evolutivo esta centrado en el cambio a lo largo del tiempo, tiene como por objeto de estudio a la
conducta humana, en tanto, sus aspectos externos y visibles, como así también en sus aspectos internos y no
directamente perceptibles. En comparación con el resto de las disciplinas psicológicas, la enfoque evolutivo
tiene un interés especial en la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a
lo largo del tiempo. Y además, tiene un carácter normativo o cuasi-normativo. Los cambios a los cuales el
enfoque evolutivo se ocupa, tienen una relación directa con la edad del individuo, es decir, con el período de
vida en el cual dicho individuo se encuentre.
TEORÍA BIFACTORIAL
El estudio de la inteligencia es uno de los temas que más interés atrae, y es fácil suponer los motivos por los
que esto es así. Por un lado, la capacidad de adaptación a situaciones variadas es algo que se considera mucho
en un mercado de trabajo cada vez más exigente y que busca siempre la máxima productividad por parte del
trabajador. Por otro lado, a un nivel mucho más subjetivo, la inteligencia ha pasado a ser una cuestión
definitoria de la propia identidad y que afecta a la autoimagen y autoestima. Ahora bien, la inteligencia puede
parecer un concepto demasiado abstracto y general para ser asible por la ciencia. ¿Cómo se afronta este
problema desde la psicometría?
Los dos factores de la inteligencia
En el estudio de la inteligencia existen diferentes paradigmas, como por ejemplo el de la inteligencia fluida
e inteligencia cristalizada. Sin embargo, es la Teoría Bifactorial del psicólogo inglés Charles Spearman (1863
– 1945) la que quizás ha tenido más notoriedad históricamente.
Spearman observó que las puntuaciones que los niños en edad escolar sacaban en cada una de las asignaturas
mostraban una relación directa, de manera que un escolar que saque muy buenas notas en una asignatura
tenderá también a puntuar bien en el resto de asignaturas. A partir de este hecho, ideó un modelo explicativo
sobre la inteligencia apta para ser punto de partida de la medición del cociente intelectual (CI). A este modelo
explicativo se le llama Teoría Bifactorial de Inteligencia.
Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide mediante los tests en forma de CI,
tiene dos factores:
Factor G
Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el fundamento esencial del comportamiento
inteligente en cualquier situación por particular que esta sea.
Factores S
Una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes
sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.
Un buen ejemplo para explicar la Teoría Bifactorial puede encontrarse en el caso de los videojuegos Brain
Training. Estos videojuegos parecen estar diseñados para mejorar nuestro Factor G mediante el juego. Es
decir, unas horas de juego a la semana tendrían que producir el resultado en la persona que los juegue de una
mayor inteligencia en cualquier situación. Sin embargo, parece ser que sólo actúan sobre los Factores S: uno
ve un incremento en su habilidad a la hora de jugar, pero esta mejora no se generaliza a otros ámbitos, se
trata de un aprendizaje específico cuyos resultados no van más allá del propio videojuego.
Speraman pensaba que la inteligencia consistía en saber cómo realizar una serie de tareas y que las personas
más inteligentes sabían hacer bien todas las tareas. Las diferentes tareas que proponía en el test de CI se
podían organizar en tres grupos (visuales, numéricos y verbales), pero todas ellas estaban correlacionadas.
Este último factor, resultante del estudio de esas correlaciones, sería el significativo.
TEORÍA MULTIFACTORIAL

Thurstone utilizando nuevas técnicas estadísticas mejoradas, encontró que la realización de los tests de
aptitudes mentales es más bien producto de varios factores. El argumentaba que la apariencia de un solo
factor era ficticia y fruto de las limitaciones del modelo factorial empleado por Spearman. Sus análisis le
llevaron a identificar varias aptitudes mentales principales.
Desarrolló la teoría multifactorial, partiendo de la teoría factorial. Según esa teoría, la estructura mental la
conforma una cantidad relativamente pequeña de grandes factores, más o menos independientes entre sí,
cada uno de los cuales es responsable de una aptitud. Thurstone definió siete factores y organizó una serie
de pruebas para medirlos, que denominó pruebas de habilidades primarias.
Factores primarios de THURSTONE (1924).
Estas capacidades incluyen:
S = Aptitud Espacial
Es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con los objetos en
el espacio, visualizándolos, orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar mentalmente movimientos
y transformaciones

P= Rapidez Perceptiva
Evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes, así como para
discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y acierto. “Percepción” es el retrato que cada
uno de nosotros hace de la realidad.
N = Aptitud Numérica
Se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la matemática para resolver
situaciones que exigen que el examinado utilice el número en sus diferentes manifestaciones.

V = Comprensión Verbal.
Se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de captar aquello que
lee o escucha. Miden la capacidad de abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en
significados.

M = Memoria.
Se sitúan aquellas pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona de recordar y reconocer
información presentada con anterioridad.
W= Fluidez Verbal.
La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de aproximadamente
90 palabras por minuto en un individuo sin problemas.
Ejemplo: describa x o y objeto durante 1 minuto.

I ó R = Razonamiento Inductivo.
Evalúan la habilidad Cuando una persona reflexiona, organiza sus ideas y llega a una conclusión.

El trabajo de Thurstone es una invitación a conocer los fundamentos teóricos que subyacen a los instrumentos
y pruebas que comúnmente utilizan los psicólogos actualmente, a fin de tener una clara visión de lo que están
midiendo, cómo lo están midiendo y los resultados que podemos obtener de los instrumentos; estas tareas
forman parte de la ética profesional y de un óptimo desempeño en las áreas donde el psicólogo tiene la
oportunidad de aportar sus conocimientos y experiencia.
CONCLUSION
Como conclusión respecto a la Teoría conceptual motivacional bifactorial de Herzberg podemos decir que
es una tarea muy importante dentro de la gestión y liderazgo conocer a sus colaboradores, saber cuáles con
sus intereses personales respecto al trabajo y a su desarrollo personal. Un buen líder está en constante
comunicación con quien están a su cargo y es el responsable de que las labores de su empresa y del producto
que se está entregando. Una persona que está a gusto con su trabajo se siente integrado al equipo, vela por
que los propósitos comunes sean logrados, se siente comprometido y permanece mucho más tiempo dentro
de una empresa, convirtiéndose en el capital humano y formado un sello distintivo de la empresa o
institución. Cobra mayor relevancia tener al personal motivado ya que se trabaja con el cuidado directo e
indirecto de las personas, familias y comunidades. La falta de motivación puede ser causal de errores
perjudiciales para la salud de quienes estén bajo nuestro cuidado. El conocer cuáles son los intereses de los
colaboradores permite trabajar en aprovechar los recursos existentes y generar otros para aumentar el nivel
de satisfacción del personal a cargo.

BIBLIOGRAFIAS

 Emprendices Comunidad de Emprendedores. (31 de marzo de 2012). Emprendices.co. Recuperado


el 24 de septiembre de 2016, de https://www.emprendices.co/irving-frederick-herzberg-ysus-teorias-
de-motivacion-en-el-trabajo/
 Genovese, C. (s.f). Educarchile.cl. Recuperado el 23 de septiembre de 2016, de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/03-gestionderrhhnuevosescenarios.pdf
 Lussier, N., & Achua, F. (2008). liderazgoymas.wordpress.com. Recuperado el 23 de septiembre de
2016, de https://liderazgoymas.wordpress.com/about/