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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ASIGNATURA

Didáctica de Ciencias Naturales.

Tema

El perfil de un docente..

Tarea

Tarea 4

Participante

Walquiris martes

Julio del -2018

Rep. Dom.
1.- ¿Cómo debe ser el perfil de un docente de ciencias naturales?

La sociedad actual cada día más exige profesionales competentes en las


diversas áreas del saber, es por eso que el docente juega un papel
fundamental. El área de ciencias naturales es una de las asignaturas que exige
que sus orientadores sean competentes.

Por lo tanto un licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias


Naturales que debe ser un profesional con grandes valores morales, ser
testimonio de responsabilidad, y compromiso, tener dominio y formación en su
saber específico, e impulsar en sus educandos un espíritu de lucha que los
impulse, seguir aprendiendo y desenvolverse en contextos sociales, culturales,
tecnológicos y científicos; comprometido además, con el desarrollo
sociocultural y la identidad nacional.

Es fundamental que un licenciados en Educación Básica con Énfasis en


Ciencias Naturales desarrollen metodologías con el objeto de producir,
elaborar, analizar, sintetizar y biosintetizarsustancias; organizar, dirigir y
ejecutar tareas de laboratorios químicos y de las plantas industriales
relacionadas; realizar investigación en las distintas Áreas de la Química;
diseñar la organización y/o dirección empresarial, que incluye habilidad para la
realización de estudios de factibilidad y aptitud para operar en equipos
interdisciplinarios.

El objetivo principal de un docente en ciencias naturales es lograr un


aprendizaje significativo de dicha área, uno de sus retos es enamorar a sus
educandos y así evitar el rechazo y desinterés que muestran por las disciplinas
relacionadas con las Ciencias Naturales. Es allí donde el docente juega un
papel fundamental y necesariamente creará, desarrollará, e implementará
estrategias que motiven e incorporen a los estudiantes como participantes
activos en el proceso educativo haciendo uso de sus aptitudes, capacidades y
conocimientos previos, para conseguir aprendizajes de los contenidos
relacionados con el área antes mencionada.

Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda


ocupacional y el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos. Deben
considerar la demanda social es decir, las necesidades sociales de los grupos
que son objeto de la intervención.

Son analíticos, pues posibilitan orientar y promover el comportamiento futuro e


identifican espacios y condiciones disponibles para desarrollar determinadas
estrategias y acciones. Un perfil profesional se puede definir como: conjunto de
capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para
asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de
funciones y tareas de una determinada profesión.

Un perfil habitualmente se distingue entre aquellas condiciones indispensables


sin las cuales será imposible un rendimiento normal en el puesto, por ejemplo:
una capacitación básica para las tareas fruto de una formación y experiencia
relacionada en un puesto similar; igualmente importantes son los
requerimientos adicionales o complementarios que son las características que,
combinadas conos requisitos básicos.

2.- ¿Cuáles seria sus principales propuestas para un proceso de


formación continua de saberes, competencias o capacidades?

Los docentes generan contextos de aprendizaje y a partir de ellos los alumnos


desarrollan determinadas capacidades.

Aprender los conceptos contextualizados en los modelos y teorías que le dieron


origen. Es decir, aproximar cada vez más la interpretación de los fenómenos a
los modelos que propone la comunidad científica. Dicha interpretación requiere
desarrollar destrezas cognitivas y de razonamiento científico, lo que se llama
“hacer ciencias”.

• Desarrollar destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y


especialmente la resolución de problemas (como visión superadora del método
científico estándar).

• En el marco de las actitudes, desarrollar un pensamiento crítico que posibilite


opinar y tomar decisiones.

Los logros anteriores deberían permitir construir una imagen de ciencia en


permanente revisión, no neutral, con aplicaciones tecnológicas e insertas en
una realidad socio-cultural. Al mismo tiempo favorecer una alfabetización
científica que dé una cultura básica y capacite para tomar decisiones, analizar
información, plantear dudas y detectar engaños.

Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de


la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de
la formación permanente del profesorado. Este hecho se vincula a los cambios
profundos que se están produciendo en diversos terrenos, que ponen en
cuestión las propias bases de la escuela y de la formación y práctica de
maestros y profesores.

En los últimos 30 años se han acumulado críticas diversas a la formación de


los docentes, tanto de grado como en servicio, y también se han sumado
esfuerzos de transformación por parte de las administraciones, - mucha es la
inversión relizada por los países en capacitación y en más de una ocasión
comprometiendo crédito externo-.. Pero a partir de este marco político se abren
interrogantes que habrá que saldar de algún modo en el futuro, interrogantes
que atraviesan todo el campo de la formación docente. La necesidad de estos
debates no es puramente teórica: si no son objeto de una discusión abierta,
estas cuestiones acaban siendo resueltas de hecho en la toma de decisiones.

3.- ¿Que estrategias usaría usted para sembrar en los niños esa
semilla que germinará y producirá los jóvenes científicos, investigadores
que nuestra sociedad necesita para solucionar los problemas y retos que
en el campo de la ciencia, la investigación y retos medio ambientales
tendremos que resolver?

Los diagnósticos críticos son muy habituales en geografía, al igual que en otras
ciencias sociales. Científicos que observan el mundo actual se sienten a veces
muy afectados por la gravedad de las situaciones que describen. El impulso
moral de aspirar a un mundo mejor en el que no exista la pobreza, la
segregación o la injusticia, y en el que los hombres no degrademos de forma
irreversible el medio ambiente, lleva a observar de forma crítica la realidad que
se examina y que, como científicos, hemos de estudiar.
El resultado es un panorama bastante pesimista, con diagnósticos que
generalmente desvaloran, a veces de forma somera, cualquier interpretación
optimista que pueda realizarse: los problemas serían tan graves que en el
mundo actual solo podrían ser optimistas los ingenuos, los mal informados, los
egoístas que únicamente piensan en sí mismos o, peor aún, que están
vendidos al sistema de explotación.

4.- ¿Cómo se debería producir su proceso de formación? Y a partir de


allí establecer las características de una innovación educativa?

La idea de cómo enseñar se basa siempre en una determinada concepción del


aprendizaje. Puede haber enseñanza sin aprendizaje, de la misma manera que
existe aprendizaje sin enseñanza (explícita). La mayoría de las personas,
incluidos los y las profesoras tienen una idea formada de en qué consiste
enseñar ciencias sociales adquirida de manera implícita a lo largo de los años
de escolarización.

El conocimiento implícito sobre educación ha generado estereotipos, basados


en el recuerdo de experiencias escolares de la infancia y en el supuesto
"sentido común" que gozan de amplio respaldo social. Así, la representación
social sobre la historia que se debe enseñar y aprender, se basa en la idea de
que en que en las aulas se debe transmitir la verdad objetiva de lo que
realmente ha ocurrido en el pasado, y de que el conocimiento histórico debe
prescindir de cualquier tipo de subjetividad: que se puede lograr un
conocimiento exacto y objetivo a partir de los datos recogidos fielmente en los
escritos que se han conservado de otras épocas.