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CONSTRUYENDO PIEZA POR PIEZA EL CONOCIMIENTO

INGLÉS LÚDICO

LIC. MARLON CASTELLAR ANILLO


DIRECTOR DEL PROYECTO

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA PRESENTADO

AL COORDINADOR ACADÉMICO LIC. LUIS MEZA FONTALVO, DIRIGIDO AL GRADO DECIMO B


(10-B)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLÁCIDO RETAMOZA

SAN JACINTO DEL CAUCA

BOLÍVAR

2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLÁCIDO RETAMOZA PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA

INGLÉS LÚDICO

PROBLEMA

Hemos evidenciado entre los estudiantes de Bachillerato, específicamente en grado


10°B; una actitud negativa hacia el aprendizaje de un segundo idioma y esto se
manifiesta en la dificultad para traducir, memorizar palabras, organizar
gramaticalmente oraciones, entender párrafos sencillos y pensar en otro idioma, es
decir la metodología tradicional ha venido generando apatía, desinterés y bajos
resultados en el aprendizaje del inglés.

JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Plácido Retamoza, hemos venido implementando la


enseñanza del Inglés de una manera diferente a la convencional, mediante la
utilización de juegos didácticos (loterías, rompecabezas), canciones y textos
narrativos de gran interés entre los estudiantes, con el fin de despertar el interés por
aprender otro idioma en forma lúdica y así propiciar espacios adecuados de
aprendizaje acordes a la edad y a las motivaciones de los estudiantes, donde se
evidencien cambios significativos a la hora de interactuar con una lengua extranjera.

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OBJETIVOS GENERALES

 Mejorar el aprendizaje del inglés pieza por pieza el conocimiento.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Hacer del área de inglés un espacio de recreación y expresión de


sentimientos de sentimientos para conocernos mejor y expresarlo en otro
idioma.
 Mejorar el aprendizaje de una segunda lengua mediante actividades lúdicas
que refuercen los conocimientos básicos en bachillerato.
 Incentivar el aprendizaje del inglés, mediante la participación activa, libre y
espontánea de acuerdo a sus gustos e intereses.

METODOLOGÍA

Se captará la atención del estudiante mediante el juego permanente y competitivo


de loterías y rompecabezas.

Posteriormente se organizarán oraciones, diálogos y párrafos cortos con los


contenidos temáticos implícitos en dichas loterías. La GRAMÁTICA no se
enseñará en forma aislada sino dentro de los contenidos semánticos tratados en
el aula de clase, y se hará en forma gradual de lo fácil a lo difícil.

Escuchar, traducir, aprender y consultar fuera de clase diversas melodías y textos


de gran interés entre los estudiantes para enriquecer los conocimientos que de
otra lengua el estudiante posee.

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CONTENIDOS

Las loterías y rompecabezas han sido diseñadas para que el estudiante desde sexto
de Bachillerato adquiera dominio de más de 100 palabras en Inglés y 100 verbos en
Inglés, con el fin de que se divierta formando oraciones donde exprese su pensamiento
en otro idioma.

De Séptimo a Once grado se ha venido motivando a los estudiantes con diferentes


ritmos, canciones y narraciones acordes a su edad, para que refuercen su
personalidad y se recreen con modismos y melodías de moda, para que al llegar a la
media puedan adquirir más conocimientos en el área de inglés.

ACTIVIDADES
 Repetir, aprender y memorizar las palabras de la lotería representadas por
imágenes.
 Competencias con dichas palabras. El estudiante mediante la repetición asocia
IMAGEN-PALABRA y las aprende. Se estimula tanto a los estudiantes que
completan sus tablas de primero como a los que terminan de últimos se los
motiva a hacerlo mejor en la próxima oportunidad. A partir de estos
conocimientos básicos el estudiante ira paulatinamente construyendo frases
cortas, oraciones con la utilización de pronombres, adjetivos, verbos y palabras
que sirvan de complemento. En este caso la gramática se aprende
simultáneamente.
 Escuchar canciones e identificar vocabulario y modismos.
 Identificar ideas centrales y secundarias.
 Fono mímicas
 Danzas
 Estímulos
 Evaluación y aplicación de lo aprendido al contexto del estudiante.

 Memorización de canciones.

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EJES INTEGRADORES

Mediante la implementación de estrategias lúdicas el estudiante asimilará y


reforzará conceptos de otras áreas, tales como:

Maths:

 Talking about: Numbers mathematical operations: division,


addition, subtraction.
Doing the shopping, counts numbers, ordinal/numbers age, birthday, buy
and sell (dollars) identifies the time.

Matemáticas:

 Describir figuras geométricas, enumerar objetos, fechas, cumpleaños y


direcciones. Sumar, restar, multiplicar, y dividir, medidas de longitud y
de peso.

Language:
 Talks about: different topics, increase vocabulary identifies and
talks about country facts, gives personal information.

Lenguaje:

 Descripciones biográficas y autobiográficas – narraciones de eventos


cotidianos – interpretar el pensamiento de las personas mediante textos
escritos, conocimiento de culturas diferentes a la nuestra. Es decir
reforzar las cuatro habilidades del idioma.
 Diálogos temáticos para intercambio de opiniones.
 Vocabulario desconocido que enriquece la lengua materna y la
extranjera.

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 Representación de títeres y despliegue de creatividad del lenguaje,
gestos, mímica y expresión de sentimientos.
 Fono mímica de canciones de actualidad para interactuar con los
estudiantes y sus diversas formas de percibir la realidad.
 Modismos y expresiones de uso frecuente.

Geography:
 My favorite country, famous countries Nationalities, languages.
German Spanish, Portuguese travel around the Word – American
culture special dates and holidays.

Sociales:

 Conocer otra cultura y otras personas.


 Ciudades importantes y su ubicación geográfica
 Sitios turísticos de interés local, regional, nacional y mundial.
 Problemas poblacionales en la actualidad y posibles soluciones.
 Costumbres, platos típicos, folclore, religión de otros países.
 Personajes que han hecho historia en aspectos de la vida económica,
política, social, cultural, deportiva, musical, farándula, etc.
 Cuidado y preservación de el sitio donde habitamos.
 Cuidado del medio ambiente.

Social Studies:
 Take care the human body, the plants and the animals.

Ciencias Naturales:

 Conozcamos la vida en el mar.


 Conozcamos seres de la naturaleza.

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 Alimentos necesarios para una buena salud.
 Conozcamos el Universo
 Juguemos con los alimentos y conozcamos sus propiedades,
cuidemos nuestro cuerpo.

Values:

 Responsibility, solidarity, caring, team work respect and


kindness, love, sincerity, generosity.

Ética y Valores:

 Ofrezcamos ayuda a las personas.


 Saludemos y respetemos a nuestros semejantes.

Religion:
 Holidays: thanksgiving, Christmas.

Religión:

 Conozcamos oraciones sencillas. Agradezcamos a Dios.


 Diariamente por lo que nos ofrece.

Educación física:
 Take care of the body, sports, and abilities spent leisure time.

Educación física:

 Ejecutemos danzas modernas.


 Ejercitemos todas las partes de nuestro cuerpo.
 Juegos “El rey manda”.

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Technology:
 Parts of the computer, invents and machines.

Tecnología:

 Dibujo del computador, nombrar sus partes.


 Nombrar los diferentes juegos del computador.

Artistic:
 Songs – dances, draws, painting art.

Educación artística:

 Expresión gráfica.
 Expresión lúdica.
 Expresión teatral.

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ALGUNAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 Atención e interés.

 Registros anecdóticos.

 Resolución de problemas.

 Ejercicios prácticos.

 La respuesta correcta.

 Juegos grupales.

 Juegos de socialización.

 Comportamiento y trabajo práctico.

 Análisis de procedimiento reflexivo.

 Dramatizaciones

 Creatividad y aplicación.

 Diálogos.

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PROYECTO DE ASIGNATURA

¿Por qué es importante asumir la enseñanza del inglés en básica secundaria como un
aprendizaje lúdico?

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Hay muchas razones que responden a este interrogante y que considero de gran
importancia si tenemos en cuenta que en los grados básicos de educación donde se
despierta el interés o la apatía hacia las diferentes áreas del conocimiento y que se
verán reflejadas en la motivación que el estudiante mantenga hacia las mismas, o por
el contrario la desmovilización que le puedan generar todas estas motivaciones se
plasmarán en el futuro laboral que el estudiante escoja para desempeñarse y en cual
se siente inclinado a profundizar cuando haya terminado estudios secundarios e
ingrese a la Universidad; claro si dentro de sus capacidades existe esta posibilidad.

Teniendo en cuenta este principio de la motivación, es imperioso que en el aula se


propicien espacios lúdicos donde el aprendizaje surja de forma espontánea para los
niños, pero que el docente presente una actividad previamente planeada para la
consecución de unos fines propuestos.
Las razones por las cuales entre los estudiantes deben aprender una lengua
extranjera están las siguientes:
1. Es una oportunidad invaluable para el
desarrollo social, cultural y cognitivo del
estudiante, porque mediante su
adquisición le permite apreciar y
respetar el valor de su propio mundo, al
mismo tiempo que desarrollar el
respeto por otras culturas.
2. Le permite al individuo ampliar sus conocimientos lingüísticos y tener acceso a
publicaciones escritas en inglés, para estar acorde con la actualidad nacional y
mundial e interactuar mediante el análisis y la crítica de los eventos que inciden
en su desarrollo personal, social y/o comunitario.

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3. Permite al desarrollo de creatividad e
influye en el dominio de otras disciplinas,
como las matemáticas, las ciencias
sociales, la literatura, las artes, las
ciencias naturales y los avances
tecnológicos que éstas ciencias han
logrado suscitar en los últimos tiempos,
solo es posible de entenderlos o
conocerlos mediante el inglés porque
todos sabemos que las publicaciones
científicas más importante en todas las
épocas han sido hechas en inglés debido
a los avances tecnológicos y científicos
con que cuentan los países de habla
inglesa.
4. El inglés es la lengua internacional más
difundida y su uso abre puertas con
mayor facilidad a quien hace uso de
ésta, como un instrumento de
comunicación ya que ofrece mayores y
mejores oportunidades laborales,
permite la aceptación de becas fuera del
país, o permite actividades de
intercambio, esto se da cuando una
persona decide vivir en un país de habla
inglesa por un determinado tiempo, en
este proceso se adquieren
experiencias enriquecedoras intelectual,
social y culturalmente.

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En consecuencia: ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado
el cual exige poderse comunicarse de diferentes maneras e idiomas para ser
protagonista en el desarrollo local, regional y nacional del país.

Partiendo de estas ideas y conscientes de la


importancia de que los estudiantes adquieran
conocimientos de inglés para que lo utilicen en la
comunicación de su pensamiento y expresen así su
particular forma de sentir, es preciso que lo adquieran
en forma sencilla, ordenada y secuencial acorde con
su desarrollo cognitivo y evolutivo, esto se explica
cuando se tiene en cuenta las etapas por las cuales
el niño va adquiriendo los conocimientos.

Sigmund Freud lo explica claramente cuando habla de las etapas del desarrollo
intelectual en el niño, estas son: etapas de las operaciones concretas, hace
referencia a que el niño en sus producciones orales y escritas se limita a dar
cuenta de todo cuanto a él lo rodea, todo lo que por sus sentidos puede percibir
es así que en esta primera etapa propio de los primeros grados de escolaridad
el niño solo habla de su contexto inmediato. Pero a medida que va creciendo
física e intelectualmente estará en condiciones de hacer abstracciones a partir
de su contexto local y regional lo que le permitirá hacer juicios y generalizaciones
si sus capacidades intelectuales han sido debidamente desarrolladas.

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Por ejemplo:

Un estudiante de primer grado haría Un estudiante de un grado más


una oración de esta forma: avanzado producirá oraciones de
cómo esta:

The airplane is blue the airplane is a mean of


transportation is faster than
the bus.

A esta etapa Freud la llama etapa de las operaciones formales.


Desafortunadamente a muchos estudiantes se les dificulta hacer
generalizaciones y abstracciones por que no ha habido unos ensayos previos
que soporten este proceso, que se apropien de la lengua materna y hagan uso
adecuado de ella, para de esa manera aprenda otro idioma en este caso el inglés
pero como elemento enriquecedor de su lengua materna y no al contrario.

Los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana


Teberosky brindan amplias y riquísimas herramientas
de gran utilidad para el docente acerca de cómo el
niño adquiere la lengua materna; y es aquí donde la
imagen cobra importancia como herramienta
fundamental para el proceso enseñanza- aprendizaje,
es a partir de la imagen donde el niño comienza a
hacer uso del idioma.

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Primero surge la palabra a raíz de la imagen. Después el niño construye frases
Apple

Manzana  La manzana es roja


 Mi mama compra manzanas
 La manzana es deliciosa

Mediante el ejercicio continuo el niño construye oraciones y la agrupación de estas


forman un párrafo y la de estas forman un texto, por ejemplo:
Chicken

Había una vez un pollito amarillo,


pequeño e indefenso. El pollito
comía gusanitos, maíz y hierba; un
día el pollito se creció fuerte y
avispado y aprendió a contar o sea
Rooster
se convirtió en un gallo.

El gallo era el rey del gallinero y


todas las gallinas lo respetaban.

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Vemos que a partir de la imagen de un pollo y un gallo se puede generar un texto en
este caso un cuento sencillo.

Estas experiencias de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y sus teorías sobre el


aprendizaje de la lengua materna del niño son perfectamente aplicables a la
enseñanza de una segunda lengua, donde prima el sentido de la comunicación
inicialmente, en los grados de básica primaria y sexto grado, luego la gramática
ocupa un papel secundario, hasta que el estudiante ya posea unos conocimientos
básicos sobre todo de vocabulario con el cual puede interactuar y formar oraciones
con sentido.
En este ejercicio de la enseñanza del inglés,
he asumido el reto de implementar el
proceso de aprendizaje en los estudiantes de
la Institución Educativa Placido Retamoza,
teniendo en cuenta todas las teorías de las
psicopedagogas anteriormente citados que
me han servido de apoyo para que dicho
proceso sea gradual, secuencial con
resultados previsibles, donde se evidencia
progresos en habilidades de escucha,
lectura, escritura y producción de diálogos y
textos sencillos con referencia al contexto
porque la población estudiantil corresponde
a los grados de básica secundaria.

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Esta metodología implementada desde hace dos periodos está dando buenos
resultados y he podido comprobar que mediante actividades lúdicas como el uso de
loterías como herramienta fundamental y generadora de imagen ha suscitado gran
interés y ha sido de gran acogida en todos los estudiantes ya que mediante el juego
dirigido a los niños están adquiriendo: vocabulario, mediante las palabras construyen
frases, luego oraciones y finalmente diálogos y textos cortos, con sentido pero ya en
inglés, ejemplo:
Notebook  the notebook is pink

 I have five notebooks

 I read every day my notebooks

 She gives me a
beautiful notebook birthday

Las estructuras gramaticales están implícitas en las oraciones que los estudiantes
producen y no es necesario enseñarlas en forma aislada porque los estudiantes con
esta metodología están aprendiendo desde el principio a pensar en inglés y a
expresarse en este idioma, claro está que cometiendo errores como la sobre
generalización y la transferencia. La primera nos permite aplicar una regla a todos
los casos, y la segunda permite trasladar los conocimientos de nuestra lengua a la
otra que estamos aprendiendo, pero en este ejercicio todo es válido ya que del error
es cuando más se aprende.

De esta manera hacemos uso de la lengua extranjera como elemento valioso y


necesario para comunicar ideas y no una asignatura inútil, ajena al estudiante que
nada dice y lo que es peor cargada de un sinnúmero de reglas gramaticales a las
cuales el estudiante se ve abocado a memorizar y lo único que genera en él es
confusión, olvido y deserción porque desafortunadamente abundan los estudiantes
que odian la asignatura de inglés y por ende al profesor. Estas circunstancias
desencadenan consecuencias como la deserción, la repetición del año escolar y el

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cerrarse la puerta de acceso a otra cultura, otras oportunidades de estudios en el
exterior mediante las becas y el fracaso laboral al verse coartadas las aspiraciones
de las que hablamos al comienzo de este escrito. Es valioso comentar que los
estudiantes no utilizan libro de texto para su aprendizaje porque ellos están
aprendiendo a comunicarse en otro idioma mediante las herramientas lúdicas,
plasmadas en imágenes del contexto, las loterías y sellos que debidamente
utilizados sirven para significar sobre su realidad circundante, así por ejemplo
construyen oraciones sobre la familia, los amigos, su colegio, su corregimiento y
las características que les son afines, mediante el uso de las palabras que denotan
cualidades, acciones, pronombre, adverbios entre otros.
 My father Works in the farm

 I like to drink black berry juice

 My mother cooks a delicious


dinner with carrots and
chicken yesterday.

¿Porque es más importante que el niño aprenda de su contexto y no de un libro guía?

Porque el niño está aprendiendo una lengua extranjera de la misma firma como
adquirió su lengua materna y la lengua materna no la adquirió en su casa con un
libro sino por la escucha y producción oral de sus padres y cercanos a él. Entonces
un libro de texto lo único que haría sería sustraerlo de su contexto con temas que
para un niño de nuestra comunidad le son ajenos, extraños con lenguajes
rebuscados diferentes a su dialecto que a él lo confunden, lo intimidan y le limitan su
capacidad espontanea de expresión.
Como lo afirma BASIL BERSTEIN en su libro “Códigos Elaborados y Códigos
Restringidos” donde afirma que el niño al entrar a la escuela sufre un retroceso ya
que se le presenta la barrera del lenguaje porque antes de ingresar a la escuela el
niño maneja su lengua materna con la cual se ha comunicado hasta ese momento
y se le llama “Códigos Restringidos”, pero al ingresar a la escuela sufre un proceso

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de retroceso porque debe comunicarse en un lenguaje que le es extraño en muchas
palabras y que es de dominio de los profesores y de los libros de textos llamados
“Códigos Elaborados”, entonces el niño se ve abocado irremediablemente y de forma
intempestiva a utilizarlo, remplazando los vocablos que hasta ese momento para él
son válidos como instrumento de comunicación y si a esto se le suma unas
relaciones verticales de exagerada obediencia a las normas impuestas por los
profesores muchas veces cuestionables por ser inadecuadas, el niño se ve afectado
seriamente en todos los aspectos de su desarrollo psicosocial y es ahí donde ocurren
procesos de deserción y repetición y analfabetismo.

Para terminar quiero expresar mi alegría al percibir paulatinamente los progresos


que se han venido manifestando en esta dinámica de enseñanza aprendizaje del
Inglés en la I. E. Placido Retamoza donde prima la
comunicación y el dialogo incipiente en otra lengua
diferente a la materna y se le ha restado importancia
por ahora a la gramática, la escritura, los tiempos
verbales, uso de auxiliares ya que estos están
implícitos en las producciones que se van originando
en los niños gracias a la aprehensión de unos
conocimientos básicos generadores de ideas y todo
es consecuencia del enfoque lúdico que he venido
desarrollando y del cual he aprendido mucho de los
estudiantes, convirtiéndose este ejercicio en un reto
diario porque cada día ellos van adquiriendo mayor
dominio del inglés y perfeccionando los errores
cometidos hasta ese momento y piden más…

Porque ¿qué cosa llama más la atención en el niño que el juego? Y si este es dirigido
para alcanzar unos fines previstos los resultados a largo plazo será sorprendente y
gratificante. El método del enfoque cognitivo es quizá uno de los que más se adaptan
para la aplicación de esta estrategia de enseñanza ya que sus objetivos,
metodologías y plan curricular son congruentes con las etapas del desarrollo del niño

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y congruentes con los fines previstos.

OBJETIVOS
1. Desarrollo de la competencia y actuación lingüística que permita usarla lengua
extranjera en situaciones de comunicación (Chastain, 1976).
2. Contenido Pragmático: se basa en las estructuras gramaticales las cuales se
desarrollan progresivamente de acuerdo con el grado de dificultad del
aprendizaje.
3. Enseñanza de los componentes lingüísticos: sonido, vocabulario y gramática.
4. No se debe insistir en la repetición mecánica, ni en la pronunciación perfecta,
se busca una pronunciación aceptable y comprensible.
5. Vocabulario: se recurre al uso de la lengua nativa, de las ayudas
audiovisuales de los objetos, imágenes y demostraciones.

6. Gramática. Se da mayor importancia al uso de las reglas gramaticales,


aunque éstas no se deben memorizar textualmente, sino saber aplicarlas
mediante un aprendizaje consiente.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR

1. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje, es


responsable de controlar, adquirir y crear nuevos conocimientos, pensar
en el idioma y no solamente dedicarse a ejercicios de repetición y
memorización. El profesor es un facilitador, asiste y anima al estudiante,
organiza los materiales, debe considerar el aprendizaje como un proceso
de naturaleza creativa y no una simple formación de hábitos mecánicos.
2. Técnicas del método: con los nuevos temas se busca que el estudiante
entienda, que desarrolle su competencia lingüística, que realice los nuevos
temas con sus conocimientos anteriores y cree nuevo conocimiento, se
incluye: sonidos, vocabulario, gramática, presentados en forma deductiva,
inductiva o de descubrimiento, según cada situación. Ya que para que el
estudiante aprenda debe: comprender el material relacionado con el
conocimiento, en una forma consiente (Ausubel 1968), se afirma que el

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aprendizaje es un proceso creativo de la mente que conduce a investigar,
descubrir y fundamentar nuevos conocimientos. Es importante tener en
cuenta que las actividades, los sentimientos y la calidad de la interacción
entre estudiantes y profesores afectan notoriamente el aprendizaje de una
lengua extranjera.

 Se propende por el desarrollo paralelo de las habilidades para que el


estudiante vaya de la lengua al pensamiento, ya sea por medio de la
escucha, la lectura y del pensamiento a la lengua por medio de la
escritura y la conversación.

 Las habilidades de decodificación, (escuchar, leer) que son activas


deben preceder a las habilidades de codificación, (hablar, escribir) en el
aprendizaje, especialmente en grados inferiores.

 Se busca entrenar al estudiante primero en el aprendizaje luego en la


práctica.

El enfoque natural de Terell y Krashen (1983), nos dice refiriéndose a las estrategias
de aprendizaje de un idioma extranjero que el vocabulario no se aprende con
ejercicios de memorización sino cuando se presenta en contextos entendibles y en
situaciones de comunicación real, para lo cual se recurre, a objetos, dibujos, música
etc. Con respecto a la gramática; no es considerada como un objetivo primordial, va
implícita en las situaciones y tópicos y se desarrolla a medida que el estudiante
recibe material comprensible, solo es importante en los niveles avanzados.
Las estructuras gramaticales se introducen en orden de dificultad, la actividad
principal de los estudiantes al inicio del curso es escuchar, proporcionándoles
material interesante variado y comprensible

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Semanas/actividad Charla Completing Stop with Describing Talking


informativa puzzles vocabulary my town about my
food
Semana 1 x
(9-07-18)
Semana 2 x
(16-07-18)
Semana 3 x
(23-07-18)
Semana 4 x
(30-07-18)
Semana 5 x
(6-08-18)

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PRESUPUESTO

PROYECTO: INGLÉS LÚDICO

MATERIALES UNIDADES PRECIO TOTAL


COPIA 30 $200 $6.000
PAPEL PERIODICO 10 $500 $5.000
MARCADOR 10 $2.000 $20.000
BLOC DE HOJAS SIN RAYAS 1 $2.000 $2.000
PARQUÉS 1 $1.000 $1.000
TEMPERAS 6 $2.000 $12.000
PINCEL 10 $2.000 $20.000

TOTALES TOTAL $66.000

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