UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROFESORADO EN BIOLOGIA

TEMA: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL PROBLEMA DEL MÉTODO.

PRESENTADO POR: CARNET: 16697

NOMBRE DE ESTUDIANTE: HORUS URIEL PADILLA MIRANDA
MATERIA: PEDAGOGIA GENERAL

DOCENTE: LICDA. CRISTINA NATHALY VÁSQUEZ GRANADOS

SAN VICENTE, 8 DE MARZO DE 2018.

 INDICE
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS 4
Objetivo General: 4
Objetivos Específicos: 4
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 5
CONCEPTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA 6
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 9
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 10
MÉTODOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA 11
MÉTODOS TEÓRICOS: 11
El Método Histórico 11
El Método Lógico 11
MÉTODOS EMPIRICOS: 11
El método de la observación científica: 12
El método de la Medición 12
El método experimental 12
MÉTODO DE CAMPO 13
MÉTODO ETNOGRAFICO 13
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO 13
LIMITACIONES O PROBLEMAS DEL MÉTODO EN LAS INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS 14
TIPOS DE INVESTIGACION MÁS COMUNES 15
RECOMENDACIONES 16
CONCLUSION 17
BIBLIOGRAFIA 18
GLOSARIO 19

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 INTRODUCCIÓN

La evolución de la investigación educativa se dio gracias a los

movimientos filosóficos del siglo XIX, los cuales le dieron forma a la
pedagogía experimental, lo que hoy conocemos como investigación
educativa.

La investigación educativa es un conjunto de acciones sistemáticas con

objetivos propios que se apoyan en un marco teórico, los cuales describe,
interpretan o actúan sobre la realidad educativa organizando nuevos
conocimientos, teorías y procedimientos educativos modificando los
existentes.

El papel de la investigación educativa es prioritario, en pleno siglo XIX

esta se relaciona con el desarrollo, reconociendo que esta aporta nuevos
conocimientos desde diferentes perspectivas como las antropológicas,
culturales o tecnológicas sobre el avance investigativo en educación y
pedagogía.

Desde la investigación y la difusión de nuevos conocimientos se pueden

empezar a resolver muchas problemáticas del contexto educativo.

En este trabajo se aborda el concepto de investigación educativa, sus

características, historia, sus objetivos, algunos de sus métodos y su
importancia en el mundo de la educación.

3
 OBJETIVOS

Objetivo General:

 Conocer y dominar el significado de investigación educativa para que

como futuro profesional en el área de la educación, establecer una
relación estrecha con tal investigación para crear nuevos conocimientos
sobre el desempeño de la labor docente.

Objetivos Específicos:
 Desarrollar y analizar los diferentes métodos de la investigación
educativa para implementar el método que más se adecue en el contexto
educativo de pertenencia.

 Definir la importancia y objetivos de la investigación educativa en el

mundo de la educación.

4
 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVA

La investigación educativa como disciplina no es algo muy antiguo sino algo reciente,
tiene alrededor de un siglo de historia, ya que se originó a fines del siglo XIX, cuando la
pedagogía igual que otras ciencias o disciplinas acogió la metodología científica como
instrumento fundamental convirtiéndose en una ciencia y tomo el nombre de
pedagogía experimental.

Esta nueva disciplina conto con influencias del pensamiento filosófico del siglo XIX
como:

El pragmatismo, corriente filosófica divulgada por Charles Sanders Peirce, John

Dewey y William James, según el cual el único criterio válido para juzgar la verdad de
toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prácticos, y el experimentalismo (Dewey,
1859-1952), movimiento filosófico basado en la experiencia para examinar y probar
las características de una cosa.

El nacimiento de la pedagogía científica es, sin duda, otra de las influencias en la

pedagogía experimental.

En el siglo XVIII, con el racionalismo, se inicia la idea de una pedagogía científica

basada en la experimentación: las investigaciones como las de Darwin sobre el origen
de las especies en 1859.

Con Introducción al estudio de la medicina experimental (Claude Bernand), junto

con las Aportaciones innovadoras del pensamiento pedagógico de Rousseau (1712-
1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el nacimiento de la
investigación pedagógica con carácter empírico sentando las bases empíricas de la
educación (Albert, 2007).

Sin embargo la expresión “Investigación Educativa” es bastante contemporánea, ya

que la pedagogía experimental cambio su nombre a ello, este cambio conceptual se dio
gracias a los cambios socioculturales y a la preexistencia de las aportaciones del
mundo anglosajón en el mundo educativo.

A grandes rasgos se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía

experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la
pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.

5
 CONCEPTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

Cuando hablamos de la investigación educativa, nos referimos a un conjunto de

métodos que comparten las características de la búsqueda sistemática que está
dirigida y documentada de tal forma que el argumento puede ser examinado
meticulosamente. Y sin olvidar que la investigación es un proceso que pretende de
manera sistemática dar respuesta a preguntas, explicación a fenómenos y la solución a
problemas.

Por ejemplo, desde la etnografía los problemas educativos se pueden estudiar como
hechos sociales inmersos en un contexto histórico determinado, donde los actores
sociales se expresan significando las relaciones sociales del proceso educativo. Así, se
puede definir a la etnografía como una descripción o reconstrucción densa de
escenarios y grupos culturales.

La investigación educativa contribuye en:

 Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han

regido las acciones y que han dado sentido, dirección al sistema educativo en
diferentes épocas.

 Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan

interpretar los fenómenos educativos.

 Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.

 Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas
educativas nacionales.

 Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman
el sistema educativo.

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas

imágenes de la práctica social en general y de las empresas en particular. Se piensa
que la indagación realizada por los entes de estas instituciones puede constituirse en
una de las herramientas de cambio y mejora en la calidad organizacional.

En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo de las

instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su
propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula,
escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia una
transformación sociocultural.

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La investigación como actividad humana es la función más trascendental de la
sociedad. No se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos, causas
relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe hacerse en plena
conciencia de todos sus elementos y factores si se desea lograr la eficacia.

La investigación debe despertar la curiosidad, la reflexión, el cuestionamiento, la

duda, bases fundamentales de toda genuina investigación. De allí la investigación será
educativa si permite que los participantes involucrados desarrollen nuevas formas de
comprensión y si le forman para emprender caminos propios de reflexión autónoma y
compartida sobre el sentido de la práctica y las posibilidades de mejorarla.

En el contexto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es

una actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento, para ello no
puede reducirse a una actividad técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella
participan docente-alumno-comunidad, en la cual, el docente actúa con todo lo que él
es como sujeto, es decir, su comportamiento está enmarcado en sus creencias,
actitudes, costumbres y entorno.

De igual manera el alumno recibe información y la procesa de acuerdo con sus

experiencias, costumbres y entorno, por ello el proceso de aprendizaje es una
situación incierta, única, cambiante, compleja y presenta conflicto de valores tanto en
la definición de las metas como en la selección de los medios.

Para construir el conocimiento acerca de la educación y de la escuela, los

investigadores recurren a una amplia variedad de fuentes y materiales. Éstos pueden
incluir la experiencia directa, los conceptos y teorías personales o desarrolladas por
otros, etc.
Algunos de estos materiales pueden ayudar a los investigadores a contestar preguntas
que ya se han planteado. Otros pueden estimular a formular nuevas preguntas. Al
utilizar materiales relacionados con cuestiones ya planteadas el educador
investigador llena las zonas vacías con conocimientos necesarios para su práctica
educativa y en el mejor de los casos aporta conocimientos nuevos para la construcción
de la ciencia.
Sin embargo, esta aportación es más bien propia del uso de materiales que provocan
en los científicos nuevas preguntas. Estas preguntas iluminan las zonas oscuras, zonas
en las que las teorías, métodos y percepciones existentes les impiden de hecho ver los
fenómenos tan claramente cómo sería necesario.

En pocas palabras, la investigación educativa tiene como propósito conocer detallada

y minuciosamente un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los
descubrimientos que arroja la indagación.

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 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

 Objetividad: tiene que ver con la calidad de los datos conseguidos por los
procedimientos de análisis.

 Precisión: usa un lenguaje técnico, se emplea para no confundir al lector sino

para comunicar significados exactos.

 Verificación: es necesario diseñar y presentar un estudio que permita su

verificación.

 Explicación detallada: intenta explicar las relaciones entre los fenómenos y

reducir la explicación a afirmaciones sencillas.

 Empirismos: la investigación se caracteriza por una postura y un enfoque

claramente empírico.

 Razonamiento lógico: es un proceso mental, que emplea reglas lógicas

establecidas.

 Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

 Son realizadas con apoyo en un marco teórico.

 Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

 Se obtiene a través de diversos materiales: conocimientos, teorías, ideas,

conceptos, modelos, productos, artefactos, medios, valores y comportamientos.

 Carácter multidisciplinario.

 Mayor dificultad epistemológica de los fenómenos educativos.

 Conclusiones provisionales.

 Su delimitación.

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 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

 Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la

investigación.

 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los

investigadores.

 Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad

educativa.

 Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas

innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.

 Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y

establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder
intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.

 Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar

afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad
de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se
hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.

 Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

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 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Un maestro del siglo XXI debe conseguir un instrumento innovador y de calidad para
cumplir con las necesidades y los cambios acelerados que están produciendo hoy día
para los estudiantes. El propósito de investigar es poder saber y utilizar la innovación
educativa. La cual tiene una finalidad de buscar los métodos de enseñanza y
estrategias de evaluación para usarlas en las materias. Como la creación de materiales
didácticos hasta la nueva tecnología dentro del aula de clases.

 Contribuye al desarrollo de conceptos de enfoques y esquemas que aportan al

docente.

 Nuevas perspectivas para la renovación de temas.

 Propicia datos para la planificación, proyectos y la toma de decisiones.

 Facilita la comprensión de los factores contextuales, históricos, sociales,

culturales y económicos.

En simples términos, podríamos decir que “investigamos determinados campos para

entenderlos, para informarnos mejor sobre él y quizá para aprender a actuar con
precisión”. Así, investigar en educación, cualquiera que sea el ámbito del complejo
mundo educativo, implica no solamente explicar los problemas que le afectan sino
entenderlos, mejorarlos y más aún, comprenderlos. Para dar sentido a los
acontecimientos y a las interacciones humanas que implican lo educativo, no basta el
uso de una racionalidad técnica que explica y cuantifica los fenómenos; su
complejidad amerita que sean abordados con un pensamiento renovado.

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 MÉTODOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Hablar de métodos implica referir una dimensión polisémica y de diversidad de
formas de pensar la construcción del conocimiento. Es adentrarse en la
heterogeneidad de modos de proceder y de explicar lo que de manera concreta
acontece en la realidad.

 MÉTODOS TEÓRICOS:
Son todos aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, son importantes para la comprensión de los hechos y para el
concretamiento de las hipótesis.

Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las

cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y
deducción.

Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:

 El Método Histórico

Caracteriza al objeto en sus aspectos más externos, a través de la evolución y

desarrollo histórico del mismo.

 El Método Lógico

Reproduce en el plano teórico la esencia del objeto de estudio, investigando las leyes
generales y primordiales de su funcionamiento y desarrollo. Dentro del método lógico
están incluidos el Método Hipotético Deductivo, el Método Causal y el Método
Dialéctico, entre otros.

 MÉTODOS EMPIRICOS:
Son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información, así como
verificar y comprobar las concepciones teóricas.

Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la

experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios
de estudio.

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Entre los Métodos Empíricos se encuentran:

 El método de la observación científica:

Fue el primer método utilizado por los científicos y en la actualidad continua siendo
su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la sensopercepción
directa de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un
carácter distintivo.

La observación científica debe ser:

o Consciente
Orientado hacia un objetivo o fin determinado.

o Planificada
En función de los objetivos y teniendo en cuenta las condiciones, los medios, el objeto
y el sujeto de la observación.

o Objetiva
Despojada lo más posible de subjetividad. Apoyada en juicios de realidad y no en
juicios de valor.

 El método de la Medición:

Es el Método Empírico que se desarrolla con el objetivo de obtener información

numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde
se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a
determinadas propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y
representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadísticos.

 El método experimental:
Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos. En este método el investigador
interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa o indirectamente para
crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus características
fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea:

o Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros

factores.

o Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas.

o Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno
que se estudia.

En cada etapa del proceso de investigación prevalece uno de los métodos científicos
antes expuestos sobre los otros, sin que en ningún momento la aplicación preferencial
de uno de ellos implique la negación absoluta de los demás. De hecho algunos

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métodos pueden ser utilizados como procedimiento en distintos momentos de una
investigación más compleja.

 MÉTODO DE CAMPO:
Consiste en analizar una situación en el lugar real donde se desarrollan los hechos
investigados el investigador se sitúa en el medio natural, trabaja sobre el terreno real,
no en un laboratorio o desde una perspectiva teórica.
En la investigación de campo el científico vive directamente una realidad, podríamos
decir que la toca con las manos. De esta manera puede recoger datos no
distorsionados por una situación irreal.

 MÉTODO ETNOGRAFICO:
La etnografía es uno de los métodos más relevantes que se utilizan en investigación
cualitativa. Es un método de investigación por el que se aprende el modo de vida de
una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase social o una
escuela.

A pesar de los diversos alcances que puede tener la técnica, según las intenciones del
investigador con su objeto de estudio, se caracterizan las siguientes condiciones:

1. Se aborda el objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una

realidad que interactúa con un contexto más amplio, con la finalidad de
obtener conocimientos y planteamientos teóricos más que de resolver
problemas prácticos como lo podría hacer la investigación.

2. Se debe analizar e interpretar la información encontrada en campo, tanto la

información verbal como la no verbal, para comprender lo que hacen, dicen y
piensan, además de cómo interpretan su mundo y lo que en él acontece.

3. Un estudio etnográfico recoge una visión global del ámbito social estudiado
desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno de los miembros del
grupo y una perspectiva externa, es decir, la interpretación del propio
investigador, que en suma puede mostrarnos la apropiación de las marcas en la
vida como herramienta en la construcción de identidad.

 MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO:
Consiste en hacer observaciones manipulativas y análisis, a partir de las cuales se
formulan hipótesis que serán comprobadas mediante experimentos controlados.
Aunque esta no es la única forma de hacer ciencia, es la más utilizada y validada.
El método deductivo consiste elaborar una hipótesis que explicaría un fenómeno, para
luego someterla a prueba en un experimento para luego elaborar una explicación o
descripción general a partir de datos particulares.

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 LIMITACIONES O PROBLEMAS DEL MÉTODO EN LAS
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

1. Limitaciones de orden ambiental. Se refieren a situaciones contextuales o

condiciones del ambiente y características de los sujetos, que pueden afectar los
resultados de la investigación (nivel sociocultural, edad, sexo, etcétera). Las
condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de
generalización, poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación.

2. Limitaciones de orden técnico. Son límites que afectan a la calidad de la

información recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se
basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en
estudio no está garantizado.

3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio. En ocasiones, la propia naturaleza

de la realidad educativa hace difícil su exploración. Se plantea el problema de si la
investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica
(observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones
no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.

4. Limitaciones de orden ético-moral. La investigación centrada en el trabajo con y

sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como
simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su
integridad como ser humano. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que
se debe poner a todo tipo de intervención que pueda re- percutir de manera negativa
sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo
emocional,intelectual,físico,etcétera.

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 TIPOS DE INVESTIGACION MÁS COMUNES

Básica o Fundamental:
Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos, los cuales constituyen el punto
de apoyo en la solución de alternativas sociales. Dentro de ésta se encuentran la
investigación histórica y de modelo.

Aplicada:
Busca la obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un
problema determinado entre ellas están: la investigación evaluativa, de campo, caso y
la investigación acción.

De Desarrollo Experimental: Esta comprende el desarrollo de prototipos,

construcción y operación de productos y servicios en el mercado tales como software
con fines específicos.

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 RECOMENDACIONES

 Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos

para la recolección de la información, incluyendo a los estudiantes, ya que son
parte fundamental de la estructura educativa.

 Ocupar información de libros ya que son fuentes más confiables que la

información dada en línea.

 Elegir problemáticas meticulosamente, que tengan que ver con el contexto

educativo de la región.

 Mejorar la relación entre la investigación y las prácticas educativas para

realizar un cambio de interés hacia los conocimientos que poseen una parte de
los profesores en la actualidad.

 Tomar la iniciativa de adquirir nuevos saberes o actualizar los que ya se

poseen para una mejor enseñanza.

 Los estudiantes deben modificar la forma de llevar a cabo sus trabajos de

investigación, para que sus análisis que proporcionen respuestas a sus
problemáticas específicas y que no sean una serie de textos excesivamente
teóricos.

 Contar con ayuda de instituciones educativas para que las investigaciones sean
más organizadas y los mecanismos para difundirlas sean mejores.

 Establecer una conexión entre los profesores y las investigaciones para que
estas sean más explicitas al señalar el contexto de estudio.

 Superar la escasa formación investigadora para que los docentes estrechen

relaciones tempranas mediante los conocimientos producidos, revisando los
programas de grado y modificándolos buscando dar una mayor relevancia a los
fundamentos de investigación.

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 CONCLUSIÓN

La investigación educativa es muy importante ya que esta aporta muchos nuevos

conocimientos desde la perspectiva epistemológica, política, social o tecnológica en el
ámbito educativo.

La curiosidad es el impulsor de la investigación educativa ya que desde el momento en

que nos hacemos preguntas de cómo sirven las cosas, como por ejemplo: el
comportamiento de los estudiantes, las instituciones educativas, los programas
educativos, la metodología y cómo hacer para innovar estas áreas aparece la
investigación educativa como tal.

Todos los docentes están llamados a desempeñar un papel clave como investigador de
su propia practica con la finalidad de mejorar su formación y su desempeño.

En resumen la investigación educativa es un conjunto de sistemas o métodos que

buscan de una manera sistemática la manera de mejorar la educación en si de
metodologías ya establecidas que surgió gracias a las corrientes filosóficas del siglo
XIX y ha venido evolucionando desde entonces a la par de la educación.

Entre algunos de sus métodos se encuentran: los métodos teóricos, que se basan en
los objetos de estudio que no se observan de manera sensoperceptual y los métodos
empíricos que muestran las características del método de estudio que si se detectan
con los sentidos.

En estos métodos surgen algunos problemas o limitantes que vienen desde las
condiciones del ambiente, orden técnico, su objeto de estudio o por problemas de
ética.

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 BIBLIOGRAFIA

 http://investigaciondiplomado.blogspot.com/
 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185276017300055
 https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070308133608AATQL
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 https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099.1/6095/09.pdf
 http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/anuariodoctoradoeducacion/article/v
iew/3867
 https://jennitzacr.wordpress.com/importancia-de-la-investigacion-educativa-
para-el-maestro-del-sigloxxi/
 http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-
educativa/investigacion-educativa.shtml
 https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_educativa
 https://educacion.gob.ec/investigacion-educativa/
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982013000100001
 http://htttttttp.blogspot.com/2012/03/cual-es-la-importancia-de-la.html
 http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEdu
cativa.pdf
 http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/articulos/la-
importancia-de-la-investigacion-en-la-educacion
 http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/t
rabajo%20de%20campo/adscripcion.htm
 http://www.academia.edu/8636059/La_Investigacion_Educativa_y_su_Import
ancia
 http://revistas.um.es/rie/article/view/122251
 Métodos en la investigación educativa / Arturo Cristóbal Álvarez Balandra y
Virginia Álvarez Tenorio. – México, 2014
 La investigación educativa en el hacer docente Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007,
pp. 279-309
 Revista de Investigación Educativa, 1999, Vol. 17, n.º 1, págs. 7-29

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 GLOSARIO

Pragmatismo: Actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor

práctico de las cosas.

Anglosajón: individuo o pueblo de procedencia y habla inglesa. Lengua germánica

hablada por los antiguos anglosajones, que se desarrolló entre los siglos vi y xii y de la
que deriva el inglés moderno.

Empírico: que procede de la experiencia

Epistemológica: es la rama de la filosofía que estudia la teoría del conocimiento,

utilizando tanto al objeto y el sujeto que accederán al conocimiento, cómo a los límites
del saber mismo, esclarece cuales son las circunstancias en que se puede conocer y
cuáles son sus límites, es decir que determina el alcance y la validez del conocimiento.

Delimitación: Determinación precisa de los límites de algo.

Sensopercepción: es aquello que experimenta una persona a partir de los estímulos

que recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato, la audición y la vista.

Subjetividad: es básicamente, la propiedad de las percepciones, argumentos y

lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses
y deseos particulares del mismo, sin dejar de pensar que las cosas se pueden apreciar
desde diferentes tipos de vista.

Contextual: se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un

acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un
hecho.

Isomorfismo: Igualdad de forma.

Elucubraciones: Pensamiento, reflexión o hipótesis que es producto de la meditación.

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