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Introducción

La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente,


tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos
estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difícil
solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.

Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales


actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla
desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y
técnicos.

La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación


sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las
situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios
de validez, participación y ética. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que
impactan directamente en la vida de los otros.
La Evaluación en la Práctica Docente

I. Investiga en la ordenanza 1´96 art. artículo 61 los criterios a tomar en


cuenta en la evaluación de los aprendizajes y explica cuáles acciones se
deben implementar para cambiar la forma de evaluar.

El artículo 61 de la ordenanza 1´96 nos habla acerca de las calificaciones


parciales, estas se entiende como resultado de la valoración de los
aprendizajes logrados durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para otorgar estas calificaciones se toman en cuenta lo siguiente:

 Participación activa en clase


 Investigaciones
 Reportes de lecturas
 Proyectos
 Informes
 Prácticas diversas
 Trabajos de campo
 Discusiones
 Participación en las actividades del centro educativo y la comunidad
 Participación en las actividades del Programa de Servicio Social
Estudiantil
 Relaciones interpersonales
 Valores y actitudes.

En cada semestre se registrarán por lo menos cuatro (4) calificaciones


parciales y una correspondiente a una prueba de fin de semestre. El promedio
de las calificaciones parciales de cada semestre tendrá un valor del 70 por
ciento de las mismas. Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de
semestre tendrán un valor de 30 por ciento. Es indispensable la participación
de los estudiantes en esta experiencia para el registro completo del proceso de
evaluación.

Una de las acciones que debemos implementar es las entrevistas a los


estudiantes, ya que podemos hacerle una entrevista con un tema
preseleccionado.
II. Elabora dos instrumentos de evaluación para el auto y coevaluación
de los estudiantes. Deberá tomar en cuenta los indicadores de logro de
una unidad de clases de las que presenta el Currículo.

 Instrumento de autoevaluación de los niños y las niñas del Nivel


Inicial

Se selecciona algunos de las producciones, del portafolio, que evidencian los


indicadores abordados en ese periodo, se le entrega a cada niño y niña un
instrumento y un lápiz para marcar donde corresponde, la educadora o el
educador explica cómo se hace, lee los criterios de evaluación y les da tiempo
al niño y la niña a completarlo.

Nombre del niño o la niña: ______________________________________

Edad: ______ Fecha: __________________

Poco Más o menos Mucho

Realicé mi trabajo de
forma limpia y
ordenada.

Hice lo me pidieron
que hiciera.

Me gusto como
quedo mi trabajo.

La educadora o
educador me
ayudaron a realizarlo.
 Instrumento de Coevaluación de los niños y las niñas del Nivel
Inicial

Para realizar la coeevaluación en el nivel inicial se utilizar la técnica de la


entrevista, con las siguientes preguntas:

 ¿Qué observamos?
 ¿Cómo le parece el trabajo realizado por su compañero/a?
 ¿En qué cosas debe mejorar?

La maestra utilizara la siguiente plantilla donde registrara las respuestas dada


por los niños que pertenecen al grupo pequeño.

Fecha :_____________
PREGUNTAS Nombres

WALIN SARA ALBERTO ANGELICA


¿Qué observamos?

¿Cómo les parece


el trabajo realizado
por su
compañero/a?
¿En qué cosas
debe mejorar?
III. Explica, desde tu perspectiva, cómo los docentes que están en aula
llevan a cabo lo que se plantea como "Transformación Curricular".
Elaborar 2 párrafos de 5 oraciones cada uno.

Luego de ir a las escuelas y compartir con algunos docentes en talleres, puedo


decir que la mayoría de los docentes no llega a cabo lo que se plantea en la
transformación curricular. Esto se ve reflejado en sus prácticas pedagógicas.
Muchos siguen utilizando métodos que no se adaptan a lo que la
transformación curricular quiere lograr. La mayoría se niegan a innovar o
realizar cambios, ya sea por miedo o por no tener los conocimientos
necesarios.

La transformación curricular conlleva a romper paradigmas. Significa


evolucionar, dar paso a nuevas técnicas y estrategias. Pues cuando se habla
de transformación curricular nos referimos a la actualización y renovación
técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos.
IV. Aplica un análisis foda a los resultados de los
aspectos observados a la docente titular.

Fortalezas Oportunidades

 Contextualizar Saberes.  Formación de líderes.

 Uso de la tecnología en el  Buena relación con el


aula. personal

 Competencia y esfuerzo
 Desarrollar Ambientes Socio-
constructivos.  Dinámica del grupo

 Creatividad e Integridad.

Debilidades Amenazas

 Utiliza un tono de voz  Prefiere trabajar de manera


inadecuado. individual.
 Los límites de autoridad y  Pérdida de valores éticos y
amistad no son delimitados. morales.

 No muestra ser optimistas.  Conducta irregular de los


alumnos.
 Confusión entre amistad y
falta de respeto.
Conclusión

En lo personal considero que la evaluación es el elemento más importante de


todo el proceso educativo, ya que facilita al docente tener control del
aprendizaje y desempeño de sus estudiantes.

Es por esto que es tan importante tener claro qué se desea evaluar para luego
poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que
queremos saber.

Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o


procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos
tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos.