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CREACIÓN DE PROPEDÉUTICO PARA LOS ESTUDIANTES

DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA


INSTITUTO PROFESIONAL AIEP, SEDE OSORNO

NOMBRE ESTUDIANTE(S): LIDIA CARDENAS YAEGER.

MACARENA HUENCHUPAN LEAL.

CARLA MUÑOZ SAN MARTIN.

MONICA URRIAGA MANSILLA.

CARRERA: PSICOPEDAGOGIA

JORNADA: DIURNA

SEDE: OSORNO

PROFESOR DEL MÓDULO: JOSE ALFREDO YAEGER ROSAS

OSORNO JUNIO 2018


INDICE
1. TÍTULO DEL PROYECTO ...................................................................................................... 4
2. NATURALEZA DEL PROYECTO ......................................................................................... 4
2.1 Descripción del proyecto. ................................................................................................ 4
2.2 Fundamentación o Justificación. .................................................................................... 5
2.2.1 Enfoque Mixto. .............................................................................................................. 5
2.3 MARCO INSTITUCIONAL ...................................................................................................... 6
A. Gestión de recursos humanos: ...................................................................................... 7
B. Gestión de recursos materiales: .................................................................................... 8
C. Seguimiento y ajuste: ....................................................................................................... 8
D. Análisis institucional: ........................................................................................................ 8
E. Docencia de Pregrado. Propósitos: ................................................................................... 9
F. Diseño y provisión de carreras y programas:................................................................... 9
G. Proceso de enseñanza: ................................................................................................. 10
H. Dotación docente:........................................................................................................... 10
I. Estudiantes: ......................................................................................................................... 11
J. Investigación para la docencia: ........................................................................................ 12
K. Propósitos Institucionales: ............................................................................................ 12
L. Políticas y mecanismos: .................................................................................................... 12
LL. Resultados: ...................................................................................................................... 13
2.4 OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO ............................................................................. 14
2.4.1 Objetivo General ......................................................................................................... 14
2.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................. 14
2.5 BENEFICIARIOS.................................................................................................................... 14
2.5.1 Directos ........................................................................................................................ 14
2.5.2 Indirectos...................................................................................................................... 14
2.6 PRODUCTOS ......................................................................................................................... 15
2.7 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL ................................................... 15
ANEXOS .......................................................................................................................................... 16
3. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar. .................... 16
4. Calendario de actividades o determinación de los plazos Carta Gantt ............. 17
5. Determinación de los recursos necesarios............................................................... 19
5.1 Recursos Humanos ........................................................................................................ 19
5.2 Recursos materiales ...................................................................................................... 19

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5.3 Recursos Técnicos ......................................................................................................... 19
5.4 Recursos Financieros .................................................................................................... 19
5.4.1 Estructura financiera: ................................................................................................. 19
5.4.2 Calendario financiero ................................................................................................. 20
6. Cálculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto ......................... 20
7. Administración De Proyecto ............................................................................................. 23
8. Marco Lógico ......................................................................................................................... 24
9. Bibliografía ............................................................................................................................. 27
Diagnostico .................................................................................................................................... 28
Encuesta ......................................................................................................................................... 35

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1. TÍTULO DEL PROYECTO

Creación de propedéutico para los estudiantes de primer año de la carrera de


psicopedagogía instituto profesional Aiep, sede Osorno.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1 Descripción del proyecto.

Este proyecto propone incorporar a estudiantes del séptimo semestre de la


carrera de psicopedagogía que cuentan con el conocimiento necesario para orientar
a los estudiantes en su proceso académico y así puedan interiorizarse de los
contenidos de los módulos de la carrera durante determinados días y horas, de
manera que puedan disponer de tiempo libre, el objetivo es. Aumentar en un 30%
los niveles de información curricular de los módulos de la especialidad de la carrera
de psicopedagogía del instituto profesional Aiep sede Osorno, la idea del proyecto
es incorporar una asignatura de apoyo curricular y dentro de esta las asignaturas
claves que representan mayor dificultad para los estudiantes de dicha carrera, a
través de la propedéutica el estudiante obtiene los saberes que necesita para
ingresar a un campo de conocimiento para ello se proponen estrategias para
desarrollar principales habilidades de estos que van desde los conocimientos
previos enseñar técnicas de estudio, identificar estilos de aprendizaje y como saber
aprovechar cada estilo. Proporcionar una mirada global e integral de los ocho
semestres curriculares, brindar conocimientos significativos para el estudiante.
Crear planificaciones, conocer el currículo, informes psicopedagógico test
psicopedagógico, plan de intervención, etc. Todo esto se evaluará con rubricas cada
sesión realizada con el propósito de ver el avance del estudiante y si la
implementación del proyecto ha llegado a dar una solución concreta a la
problemática. “Bajo nivel de información.

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2.2 Fundamentación o Justificación.

La situación de partida surge a través del bajo nivel de información curricular


de los módulos de la carrera de psicopedagogía del Instituto Profesional Aiep, sede
Osorno la que afecta a estudiantes de dicha institución, causando frustración y
falsas expectativas en ellos ya que ingresan a la carrera con muchas ilusiones, pero
en su proceso de formación se encuentran con barreras o realidades que no
esperaban y optan por una deserción temprana, esto trae consigo también un
deterioro económico familiar dado que algunos estudiantes pertenecen a los
quintiles de menores ingresos, que deben trabajar para costear sus estudios, padres
que no tienen los medios necesarios para enfrentar estos desafíos. Si no se
interviene oportunamente con la creación de un proyecto de apoyo integral para los
estudiantes de primer año de psicopedagogía y tomando en cuenta los factores
mencionados el foco de problema que propicia el sentir de inseguridad se asentara
en la vida de ellos cortando sus posibilidades de sentirse seguros de la carrera
elegida. Las circunstancias descritas anteriormente que avalan su pertinencia dan
cuenta que urge la necesidad de implementar un proyecto en la misma entidad
educativa el cual ira en total beneficio específicamente de los estudiantes nuevos
de la carrera de psicopedagogía, el cual pretende brindar orientación y apoyo
curricular enfocado a las asignaturas claves que presentan mayor dificultad.

2.2.1 Enfoque Mixto.

Gómez (2006:121) señala que, bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección


de datos es equivalente a medir. De acuerdo con la definición clásica del término,
medir significa asignar números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas.
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social
vista desde una perspectiva externa y objetiva.

Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con


el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan
fundamentalmente con el número, el dato cuantificable (Galeano, 2004:24).

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En cuanto a la perspectiva cualitativa los autores Blasco y Pérez (2007:25),
señalan que la investigación en este sentido estudia la realidad en su contexto
natural y cómo sucede, extrayendo e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información
como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en
la vida de los participantes. Considerando las características de nuestro proyecto,
se determinó utilizar el enfoque mixto dado que, por una parte el enfoque
cuantitativo al utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas
de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y al confiar en la
medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones
de comportamiento en una población, y por otra parte, el enfoque cualitativo, al
utilizarse primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones,
observaciones, cuestionarios de la encuesta, cuyas preguntas o ítems deben
contener las diferentes variables dependientes e independientes de la investigación
y que están íntimamente ligadas a los objetivos y a las hipótesis; con ello, se
pretende utilizar los resultados para conocer la percepción de los sujetos de la
investigación.

2.3 MARCO INSTITUCIONAL

Los inicios del Instituto Profesional AIEP datan de la creación de la Academia


de Idiomas y Estudios Profesionales en 1965, a la cual se le otorga en 1979 la
calidad de Cooperador en la Función Educacional del Estado. Luego, en 1981 AIEP
se constituye como Instituto Profesional y en 2001 se formaliza su incorporación en
la estructura de propiedad de la Universidad Andrés Bello. En 2003 pasa a formar
parte de la red educacional Laureate lnternational Universities. Recientemente, el
Instituto se ha transformado en una sociedad por acciones (SpA).

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Toda su estructura jurídica descansa en dicha transformación, con 19 sedes
en 16 ciudades del país. El Instituto declara su misión y visión, que no han tenido
cambios desde el último proceso de acreditación. Al respecto, la misión es: "La
formación de profesionales y técnicos capaces de insertarse eficientemente en el
mundo laboral, constituyéndose en un aporte activo al desarrollo del país en
diferentes áreas del conocimiento y regiones geográficas. El Instituto Profesional
AIEP educa a jóvenes y adultos cuyo objetivo es el progreso a través de la
educación. Su visión declara lo siguiente: "Ser una de /as mejores opciones
académicas en la formación técnica y profesional del país, alcanzable para jóvenes
y adultos que deseen mejorar su calidad de vida a través de la Educación Superior''.
El enorme crecimiento de la matrícula, que se incrementó de 27.178 estudiantes en
2009 a 84.726 en el año 2014, lo que implico triplicar el número de estudiantes. Este
explosivo crecimiento de la matrícula es el resultado de una combinación de factores
tanto internos como externos.

A. Gestión de recursos humanos:

La Institución cuenta con un organigrama definido, en donde cada cargo


posee una descripción de funciones y tareas. El sistema de recursos humanos,
exhibe procesos claros, definidos y conocidos en cuanto a la postulación,
reclutamiento, selección, contratación, desarrollo y desvinculación de personal
directivo, académico y administrativo. Existe además un mecanismo formal de
evaluación de desempeño, el que es aplicado a todos los colaboradores
sistemáticamente. Se evidencia que el Instituto dispone de una dotación adecuada
para cubrir las necesidades que implica una Institución de su tamaño. Asimismo, el
personal directivo cuenta con la experiencia requerida para la gestión institucional.

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B. Gestión de recursos materiales:

La Institución despliega su actividad docente en edificios arrendados, los


espacios físicos, laboratorios, equipos y material didáctico resultan pertinentes
para el proceso formativo y responden en su diseño a las necesidades de los
programas académicos. Finalmente, el Instituto no cuenta, en relación a su
infraestructura, con políticas de accesibilidad de discapacitados.

C. Seguimiento y ajuste:

El Instituto Profesional AIEP cuenta con un Plan de Estratégico 2010 - 2014


coherente con la misión y visión institucional, establece prioridades, las que se
materializan en planes operativos anuales. La Institución verifica y controla el grado
de avance, tanto de los planes operativos anuales como el Plan Estratégico definido
a través de un monitoreo en cada sede, el que es controlado a nivel central por una
unidad funcional. No obstante, a lo anterior, llama la atención de la Comisión que
no se haya formalizado un plan estratégico para el próximo quinquenio, dado el gran
cambio ocurrido en el tamaño de la Institución y los desafíos que ello plantea. Es
conocido que la planificación estratégica para ser efectiva debe hacerse sobre ciclos
móviles permitiendo flexibilizar las metas y acciones propuestas. Por otro lado, se
evidencia la existencia de mecanismos establecidos formalmente para el
aseguramiento de la calidad y el cumplimiento de sus propósitos. Estos se sustentan
en dos pilares fundamentales: la implementación y certificación del estándar ISO
9001-2008 y los criterios de acreditación, tanto para carreras como en el caso de la
acreditación institucional. Este sistema ha permitido generar mecanismos de
autorregulación, toda vez que facilita la identificación de debilidades.

D. Análisis institucional:

El Instituto Profesional AIEP cuenta con un sistema de información unitario,


consistente y robusto, disponible para todos los que toman decisiones al interior de
la Institución, este sistema resulta ser coherente con los mecanismos de
aseguramiento de la calidad establecidos. La Institución puso a disposición del

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comité de pares estudios realizados para efectuar un diagnóstico del medio externo.
Entre estos estudios destacan: demanda y ubicación de AIEP en relación con otras
instituciones similares; análisis respecto a sus titulados y niveles ocupacionales,
entre otros. Al respecto, resulta necesario señalar que esta documentación no fue
anexada junto al informe de autoevaluación interna.

E. Docencia de Pregrado. Propósitos:

El Instituto Profesional AIEP cuenta con propósitos claramente definidos, los


cuales están explícitamente establecidos en su misión, visión y valores
institucionales. En este sentido, la provisión de carreras se orienta a la formación de
profesionales y técnicos capaces de insertarse eficientemente en el mundo laboral.
Para el año 2014 la Institución tiene presencia en 15 ciudades del país con 19 sedes
y/o campus, con una oferta académica de 18 programas profesionales y 44 de nivel
técnico en siete áreas del conocimiento. La matrícula total para el año 2014 alcanza
a 84.676 estudiantes, de los cuales 25.986 pertenecen a carreras profesionales y
58.690 a carreras técnicas. En cuanto a la distribución según jornada, 41.563
estudiantes asisten al Instituto en jornada diurna y 43.113 en jornada vespertina. La
Institución ha sometido periódicamente sus carreras al proceso de acreditación. Al
momento de la visita de evaluación externa, el 62% de los programas que pueden
ser sometidos a proceso se encontraban acreditados, por lo que el 81 % de su
matrícula está en programas acreditados.

F. Diseño y provisión de carreras y programas:

El perfil de ingreso es determinado por la Institución mediante datos de


matrícula, los que han permitido establecer las características demográficas y
educacionales históricas de los estudiantes. Estos datos han permanecido estables
durante los últimos tres años. A saber: los estudiantes son mayoritariamente del
género femenino y más del 70% proviene del segmento C3-D y de colegios
municipales. Se evidencia la presencia de mecanismos y procedimientos
formalmente establecidos para la creación, diseño y modificación de los planes de
estudio, los que permiten contar con una oferta académica acorde a las necesidades

9
y requerimientos del sector productivo. La iniciativa de creación de carreras, puede
surgir desde las sedes o bien desde el nivel central. Estos mecanismos resultan
sistemáticos y se encuentran definidos en el "manual de diseño curricular".

G. Proceso de enseñanza:

El Instituto Profesional AIEP ha declarado un proceso de admisión inclusivo


y coherente a los propósitos institucionales. El modelo educativo es coherente con
sus objetivos y responde a las necesidades del mundo del trabajo. Para lograr esto,
se han instalado consejos empresariales que permiten mantener relaciones de
carácter permanente con el mundo laboral. A ello se suma la impartición de sus
carreras bajo una modalidad esencialmente práctica. Los planes de estudio son
elaborados a partir de un proceso estructurado y formalizado, definiendo
competencias transversales, técnicas y de sello institucional. La evaluación de los
aprendizajes está alineada al modelo de formación, fijando criterios de logro para
cada aprendizaje esperado. En cuanto a los resultados del proceso de enseñanza
aprendizaje, se evidencia alguna mejora en los indicadores de retención de primer
año, pasando de un 69,9% para el 2009 a un 71,4% en 2013. Dichos indicadores
son similares en el caso de las carreras profesionales y técnicas. Aunque el Instituto
Profesional AIEP utiliza indicadores como retención, aprobación, titulación y tiempo
real de titulación para medir la efectividad del proceso de enseñanza, el
estancamiento reportado en dichos índices debe ser materia de análisis institucional
y de diseño de acciones a ser incluidas en el plan de mejoras.

H. Dotación docente:

Se observa que el cuerpo de profesores se ha incrementado en el periodo


2009- 2014 de 1.478 a 3.484. No obstante, si se considera el importante aumento
que ha experimentado el número de estudiantes, se evidencia que el indicador
número de estudiantes/profesor sufre un deterioro en dicho periodo, pasando de
unos 18,3 alumnos/JCE a 24,3 alumnos /JCE. El mismo fenómeno se aprecia
respecto de las jornadas de alta dedicación durante el periodo; la planta docente de
jornada completa y media jornada no ha tenido un crecimiento acorde a la variación

10
en el número de estudiantes. Ello se traduce en • que el indicador del número de
estudiantes por jornada completa y media jornada haya aumentado, según cálculos
de la Comisión, de 56,7 estudiantes por académico en 2009 a 81,7 en 2014. La
Institución ha definido formalmente el perfil de profesores que requiere y ha
elaborado una política de gestión y vinculación docente, la cual define protocolos y
procedimientos para la selección, reclutamiento, evaluación y perfeccionamiento de
este grupo, así como los reglamentos e instructivos que lo regulan. Se observa la
existencia de un sistema de categorización docente, que diferencia el valor hora
pagado de acuerdo a la categoría asignada. Adicionalmente, dispone de procesos
sistemáticos: una evaluación efectuada por los estudiantes y una supervisión
docente, esta última se realiza por medio de la aplicación de pautas por parte de
directivos y docentes.

I. Estudiantes:

La Institución tiene claramente identificado el perfil de ingreso de sus


estudiantes, el cual guía las acciones de apoyo al proceso formativo. Al respecto, la
Institución ha diseñado e implementado un sistema de apoyo que incluye tutorías,
remediales, cuadernos de apoyo y atención de estudiantes por parte de los
docentes. A lo anterior, se suman ayudas del tipo económico, así como atención
psicológica, social y psicopedagógica. Sin embargo, se evidencia que estas
iniciativas no han tenido un correlato significativo en los indicadores académicos. El
comité de pares destaca la existencia de articulación vertical al interior de la
Institución, entre las carreras técnicas y profesionales. Sin embargo, la Institución
no ha efectuado una política formal y explicita respecto a la continuidad de estudios
para sus estudiantes con la Universidad Andrés Bello. Lo anterior resulta
especialmente crítico en relación con el hecho que el Instituto liga la marca Instituto
Profesional AIEP a la marca de la Universidad Andrés Bello. Al respecto, es
importante señalar que la continuidad de estudios en la Universidad Andrés Bello
se traduce en un mantenimiento del valor arancelario pagado en AIEP y no en el
reconocimiento de aprendizajes previos y continuidad de estudios.

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J. Investigación para la docencia:

La Institución cuenta con una unidad de análisis institucional que realiza


diversos estudios e investigaciones orientadas a proporcionar información válida y
confiable para la toma de decisiones. Sin embargo, no se observa el desarrollo de
investigación como mecanismo de mejora de la docencia. Situación respecto de las
observaciones emanadas del anterior proceso de acreditación. La Comisión
Nacional de Acreditación adoptó la decisión de acreditar al Instituto Profesional
AIEP por un período de 4 años mediante acuerdo Nº 102 de fecha 20 de octubre de
2010.

K. Propósitos Institucionales:

El Instituto Profesional AIEP declara sus propósitos, metas y objetivos en


términos

Genéricos los que se consignan en su Plan Estratégico Institucional 2010-


2014 y en su política de calidad, basándose en cinco pilares estratégicos los cuales
se alinean con la misión y visión. A juicio de la Comisión, sin embargo, se observan
inconsistencias entre la misión, propósitos y objetivos institucionales y el quehacer
de la Institución. Ello es así dado que, en el periodo cubierto por la acreditación
anterior de sólo cuatro años, el tamaño de la Institución se ha más que duplicado
en su matrícula, sin que haya habido un crecimiento correlativo en los recursos
físicos y académicos de la Institución, lo que ha tensionado la calidad de la
educación impartida. Lo anterior se evidencia en que el Instituto Profesional AIEP
ha hecho crecer en forma acelerada su contingente de estudiantes
aproximadamente en 50.000 personas- en los últimos cuatro años.

L. Políticas y mecanismos:

Las políticas de aseguramiento de la calidad son adecuadas (mejoran las


prácticas institucionales) y pertinentes (cubren los procesos más relevantes) e
inciden, en el margen, en el desarrollo de la Institución. Los mecanismos derivados
de dichas políticas, no se aplican en la totalidad del Instituto, pero se cautela la

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eficacia y eficiencia de los procesos críticos desarrollados por ella. La Comisión
valora, en particular, la instalación de los procesos de acreditación de carreras como
un mecanismo de aseguramiento de la calidad. La institución cuenta con protocolos
y procedimientos para la selección, reclutamiento, evaluación y perfeccionamiento
de su cuerpo docente, definiendo un perfil docente genérico. No obstante, lo
anterior, no se aprecia una política efectiva en cuanto al perfeccionamiento del
cuerpo docente; más del 90% de los profesores tiene un contrato por prestación de
servicios académicos de carácter semestral. El Instituto cuenta con políticas de
gestión económica entre las cuales se cuentan diversos mecanismos de carácter
administrativo en una gestión centralizada de las sedes.

LL. Resultados:

Consistentemente con lo anterior, el Instituto enfrenta el sustancial desafío


de conciliar la no selectividad en la admisión con la calidad de la educación
impartida. Los resultados de progresión relevados en el proceso de evaluación
señalan un estancamiento en niveles de retención de primer año del 70% (54% en
los programas vespertinos) con una retención total del 54%, lo que requiere
programas de acción y mejora. No existe evidencia en los indicadores académicos
de progresión, de que los métodos remediales y de reforzamiento, que están a
disposición de los estudiantes, hayan sido efectivos; tampoco han sido efectivas las
facilidades de estudio implementadas. El plan de desarrollo futuro debe
comprometer un esfuerzo económico significativo en mejorar el apoyo directo a los
alumnos que demuestran dificultades en su progresión. La Institución tiene políticas
y mecanismos de autorregulación establecidos formalmente para el aseguramiento
de la calidad y cumplimiento de sus propósitos, los que se enmarcan en su Sistema
de Gestión de la Calidad (SGS) y se evidencia su aplicación en los diversos niveles
de la Institución. No obstante, y a juicio de los pares evaluadores, el staff es
insuficiente para hacer frente al nivel de control y seguimiento establecido para el
modelo de la calidad institucional dado el tamaño actual del Instituto.

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2.4 OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO

2.4.1 Objetivo General

Aumentar en un 30% los niveles de información curricular de los módulos de


la especialidad de la carrera de psicopedagogía del instituto profesional
Aiep sede Osorno.

2.4.2 Objetivos Específicos

 Incrementar los niveles de información curricular en los estudiantes


que posibilite su desarrollo personal.
 Dar mayor énfasis a la entrega de información de los módulos de la
carrera.

2.5 BENEFICIARIOS
2.5.1 Directos

Ira en total beneficio directo de los estudiantes nuevos de la carrera de


psicopedagogía, a los cuales se pretende brindar orientación y apoyo curricular
enfocado a las asignaturas claves que presentan mayor dificultad.

2.5.2 Indirectos

Los beneficiarios inmediatos serán. Instituto profesional Aiep dado que los
estudiantes no desertaran a la mitad de la carrera, lo que implica mayor número de
estudiantes matriculados, a los familiares de estos dado que verían que ellos
terminaran su carrera y no abandonaran a mitad del camino sus estudios.

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2.6 PRODUCTOS

Contar con una asignatura de apoyo curricular para solucionar la


problemática de manera concreta, desarrollar las principales habilidades para la
carrera de psicopedagogía, desde sus conocimientos previos, enseñar técnicas de
estudio, identificar estilos de aprendizaje y como saber aprovechar cada estilo,
proporcionar una mirada global e integral de los ocho semestres curriculares,
brindar conocimientos significativos para el estudiante, enseñar a crear
planificaciones, guiar al estudiante en la plataforma del currículo nacional, redactar
informes psicopedagógicos, aplicar test psicopedagógicos y tabular dicha
información cuantitativa y cualitativamente, diseñar plan de intervención, etc.

2.7 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL

Instituto Profesional Aiep, ubicado en la Ciudad de Osorno, X región de los


Lagos. AIEP es una institución de educación superior técnico profesional cuya
misión es la formación de profesionales y técnicos capaces de insertarse en el
mundo laboral, vinculando el quehacer institucional al desarrollo profesional de las
personas en las diferentes áreas del conocimiento y regiones geográficas.

La Institución despliega su actividad docente en edificios arrendados, para lo


cual dispone de contratos vigentes a largo plazo tanto con terceros no relacionados
como con una inmobiliaria de la cual forma parte. En términos generales, los
espacios físicos, laboratorios, equipos y material didáctico resultan pertinentes para
el proceso formativo y responden en su diseño a las necesidades de los programas
académicos. Adicionalmente, se aprecia homogeneidad en las sedes respecto a la
infraestructura y equipamiento. A pesar que el Instituto dispone de políticas y
procedimientos para proveer recursos físicos y materiales

En términos financieros, la Institución cuenta con una adecuada estructura,


indicadores operacionales positivos y una posición competitiva en el mercado que
le permite sustentar la viabilidad de su proyecto educacional.

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ANEXOS

3. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar.

Nombre de la actividad Descripción


Diagnostico Realizado por los estudiantes
Organización del equipo de trabajo Directora, director colaborador, estudiantes.
Redacción del proyecto Se llevó a cabo por los estudiantes.
Articular conversación con la jefa de carrera Estudiantes se reúnen con la jefa de carrera.
Reuniones para los análisis del proyecto. Estudiantes se reúnen para ordenar el proyecto
Evaluación final del proyecto. Se llevó a cabo por la directora
Entrega final del proyecto. Estudiantes hacen entrega del proyecto al docente cargo
Explicación del proyecto Uno de los estudiantes da a conocer el proyecto
Diseño de cada sesión de trabajo Estudiantes redactan talleres con sus respectivas rubricas de
evaluación
Taller de inducción al módulo y reconocimiento de Estudiantes y colaborador externo dictan el taller
habilidades(Psicólogo)
Taller de estilos de aprendizaje y técnicas de estudio. Estudiantes dictan el taller
Taller de Inducción a la plataforma currículo nacional y creación Estudiantes dictan el taller
de planificaciones.
Taller de aplicación y tabulación de test(psp) Estudiantes y colaborador externo dictan el taller
Taller de redacción de informes psicopedagógico Estudiantes dictan el taller
Taller de creación de plan de intervención. Estudiantes dictan el taller

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4. Calendario de actividades o determinación de los plazos Carta Gantt

Componentes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Responsable
DR DC E CE ADM
Diagnostico X E
Organización X E
del equipo.
Redacción del X X X E
proyecto
Articular X DR E
conversación
con la jefa de
carrera
Reuniones X X X X E
para los
análisis del
proyecto.
Evaluación X DR DC E
final del
proyecto.
Entrega final X E
del proyecto.
Explicación del X E
proyecto
Diseño de X X X X X E
cada sesión de
trabajo
Taller de X E C
EX
Inducción al
módulo y

17
reconocimient
o
o de
habilidades
Taller de X E
estilos de
aprendizaje y
técnicas de
estudio.
Taller de X E
Inducción a la
plataforma
currículo
nacional y
creación de
planificaciones
.
Taller de X C
EX
aplicación y
tabulación de
test(psp)
Taller de X E
redacción de
informes
psicopedagógi
co
Taller de X E
creación de
plan de
intervención.

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5. Determinación de los recursos necesarios

5.1 Recursos Humanos 5.2 Recursos materiales 5.3 Recursos 5.4 Recursos
Técnicos Financieros
 Directora colaboradora responsable:  borrador  Laboratorio de
de conformar el equipo de trabajo y  Computador Computación
gestionar entrevistas con los  Data  Aula $2.042.131
colaboradores externos.  Cartulina  Metodología de
 Plumones Aprendizaje
 Estudiante 1: Verificar la asistencia  Retma hojas de Carta Constructivista
 Tinta Impresora  Actividades
 Estudiante 2: Encargada de explicar Lúdicas y
las actividades Motivadoras

 Estudiante 3: Redacta sesiones de


trabajo.
 Administrativo: Encargado de
gestionar la compra de recursos
materiales a entregar
 Colaborador Externo: Profesionales
de Apoyo (psicólogo,
psicopedagogo, estudiantes etc.)

5.4.1 Estructura financiera:


Se financiará a través de fondos concursables para proyectos sociales tales como:
 Capital semilla.
 Fondos concursables.
 INJUV.

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5.4.2 Calendario financiero

ACTIVIDADES Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre


Diseño de cada sesión de trabajo 05/08 05/09 05/10 05/11 05/12
Taller de Inducción al módulo y reconocimiento de habilidades 05/09
(Psicólogo)
Taller de estilos de aprendizaje y técnicas de estudio. 05/09
Taller de Inducción a la plataforma currículo nacional y creación 05/10
de planificaciones.
Taller de aplicación y tabulación de test (psp) 05/11
Taller de redacción de informes psicopedagógico 05/11
Taller de creación de plan de intervención. 05/12

6. Cálculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto

Detalles de los gastos Costo unitario Cantidad Total


Recursos Humanos
Estudiante 1 $45.000 4 $180.000
Estudiante2 $45.000 4 $180.000
Estudiante3 $150.000 1 $150.000
Estudiante 4 $45.000 4 $180.000
Psicólogo $25.000 2 $50.000
Psicopedagogo $25.000 2 $50.000

Total RRHH $945.000


Alimentación
Galletas $1.000 60 $60.000
Café $4.000 2 $8000

20
Pan $1.350 10 $15.000
Bebida $ 1.450 6 $8.700
Azúcar $780 3 $2.340
Endulzante $ 3.500 1 $3500
Mermelada $1.000 10 $10.000
Total Alimentación $ 107.540

Movilización
Total Viajes $3.000 51 $153.000
Materiales
Hojas $ 3.000 2 $6.000
Lápices $ 350 15 $ 5.250
Plumón $ 1.550 10 $15.500
Impresora $ 150.000 1 $150.000
Data $ 300.000 1 $300.000
Computador $250.000 1 $250.000
Luz $7.000 5 $35.000
Total materiales $761.750
Otros
Loza $ 21.990 1 $21.990
Bandejas $10.000 2 $20.000
Cubiertos $15.000 1 $15.000
Servilletas $ 570 5 $2.850
Confort $ 10.000 1 pqte $10.000
Jabón Liquido $ 2.500 2 $ 5.000
Total Otros $74.840
Total $2.042.131

21
Honorarios Función Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Total
Estudiante 1 Verificar la asistencia $45.000 $45.000 $45.000 $45.000 $180.000

Estudiante 2 Explicar las actividades $45.000 $45.000 $45.000 $45.000 $180.000

Estudiante 3 Diseño de cada sesión de $30.000 $30.000 $30.000 $30.000 $30.000 $150.000
trabajo.
Administrativo Gestiona la compra de recursos $45.000 $45.000 $45.000 $45.000 $180.000
(Estudiante) materiales
Guiar el proceso desde su $25.000 $25.000 $25.000 $25.000 $25.000 $125.000
Director R elaboración, desarrollo y
difusión de la información
Director C Conformar el equipo de trabajo y $15.000 $15.000 $30.000
gestionar entrevistas con los
colaboradores externos.
Colaborador Colaborar en la ejecución de $25.000 $25.000 $50.000
Externo talleres: Inducción al módulo -
reconocimiento de habilidades y
Taller de aplicación y tabulación
de test.
Total $945.000

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7. Administración De Proyecto

Instituto Profesional AIEP

23
8. Marco Lógico

Matriz de Marco Lógico del Proyecto


RESUMEN DE INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS(FACTORES
COMPONENTES EXTERNOS)
OBJETIVO GENERAL Tasas de desinformación Registro de asistencia. Que los estudiantes no participen
Aumentar en un 30% curricular de los módulos de por:
los niveles de especialidad en primer año de la Falta de motivación.
información curricular carrera de psicopedagogía. falta de tiempo
de los módulos de la Predisposición a participar
especialidad de la
carrera de
psicopedagogía del
instituto profesional
Aiep sede Osorno.
OBJETIVOS Se habrá incrementado Registro de asistencia. Que no estén interesados en
ESPECIFICOS adecuadamente los niveles de Observaciones. Entrevistas. participar
información curricular de los talleres del proyecto Que no se interesen por recibir
1.- Incrementar los módulos de la especialidad al información.
niveles de información menos un 30% de los 60 Fotografía de los estudiantes
curricular en los estudiantes en técnicas de en los talleres.
estudiantes que estudio, estilos de aprendizaje
posibilite su desarrollo planificaciones, plataforma del Notas de los estudiantes.
personal currículo nacional, informes
psicopedagógicos, test Evaluación de proceso
psicopedagógicos y tabular dicha Fotografías de profesionales
información cuantitativa y apoyando los talleres
cualitativamente, diseñar plan de
intervención.

24
2.- Dar mayor énfasis La población de estudiantes de Registro de asistencia. Que no acepten ayuda
a la entrega de primer año de psicopedagogía Observaciones. Entrevistas. Que tengan disponibilidad
información de los contara con información clara y Talleres del proyecto.
módulos de la precisa que se será entregada por
carrera. estudiantes del séptimo semestre Fotografía de los estudiantes
de la carrera de psicopedagogía en los talleres.
que cuentan con el conocimiento
necesario para orientar a los Notas de los estudiantes.
estudiantes en su proceso
académico y así puedan Evaluación de proceso
interiorizarse de los contenidos Fotografías de
de los módulos de la carrera
durante determinados días y Profesionales apoyando los
horas. talleres.
Resultados (productos) Se entregó información curricular Observación Se espera que los estudiantes de
60 estudiantes de de los módulos de la especialidad Informes primer año interiorizados de la
primer año recibieron en: técnicas de estudio, estilos de especialidad de los módulos,
información curricular aprendizaje planificaciones, utilicen lo aprendido
de los módulos de la plataforma del currículo nacional, cotidianamente y lo traspasen a
especialidad en: informes psicopedagógicos, test sus compañeros.
técnicas de estudio, psicopedagógicos y tabular dicha
estilos de aprendizaje información cuantitativa y
planificaciones, cualitativamente, diseñar plan de
plataforma del intervención a un total de 60
currículo nacional, estudiantes pertenecientes al
informes instituto profesional Aiep, sede
psicopedagógicos, test Osorno.
psicopedagógicos y
tabular dicha
información

25
cuantitativa y
cualitativamente,
diseñar plan de
intervención
PRINCIPALES Presupuesto total $2.042.131 Registro contable de la unidad. Permanencia de los estudiantes
ACTIVIDADES Detalles de las actividades y en los talleres.
Taller de gastos
reconocimiento de Posibilidad de realizar las
habilidades(ps) actividades.
Taller de estilos de
aprendizaje
Taller de técnicas de
estudio
Taller de creación de
planificaciones
Taller de redacción de
informes
psicopedagógico (psp)
Taller de Inducción a la
plataforma currículo
nacional
Taller de creación de
plan de intervención
Taller de aplicación y
tabulación de test
(psp)

26
9. Bibliografía

Gómez (2006:121) (Galeano, 2004:24). Blasco y Pérez (2007:25), El enfoque


mixto de investigación en los estudios fiscales.

TLATEMOANI Revista Académica de Investigación Editada por Eumed.net


No. 13 – agosto 2013 España ISSN: 19899300 revista.tlatemoani@uaslp.mx Fecha
de recepción: 21 de junio de 2013 Fecha de aceptación: 16 de julio de
2013http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/13/estudios-fiscales.pdf

Cohen, E. y Franco, R. “Evaluación de Proyectos Sociales". Editorial Siglo XXI S.A.,


España, 1992

CIENES "Indicadores de Impacto de las Políticas Sociales"; Santiago, Chile, 1995.

Briones, Guillermo. “Evaluación de Programas Sociales". Editorial Trillas,


México, 1991

Briones, Guillermo. "Técnicas Cuantitativas y Cualitativas de Investigación”. Curso


a distancia, Universidad Academia Humanismo Cristiano- PIIE, Santiago, 1989

Fontaine, Ernesto. "Evaluación Social de Proyectos"; Instituto de Economía,


Universidad Católica de Chile, Santiago 1991.

Jiménez, M. y Chaparro. "Introducción al Análisis de Impacto", Documento de


Trabajo N.º 16, CPU, Santiago 1995

Martinic, Sergio. «Evaluación de Proyectos. Conceptos y Herramientas para el


Aprendizaje», 1996.

27
Diagnostico

1. Antecedentes de la Institución
1.1. Nombre: Instituto Profesional Aiep
1.2. Ubicación Geográfica: Patricio Lynch #1406, Osorno
1.3. Objetivos de la Institución:
 Consolidar la cultura Aiep.
 Asegurar la calidad de los procesos académicos y administrativos.
 Consolidar una oferta académica, pertinente, alcanzable, flexible y
administrativos.
 Consolidar una oferta académica, pertinente, alcanzable, flexible y de alta
empleabilidad.
 Fortalecer el prestigio institucional.
2. Antecedentes del medio en donde se desarrolla la práctica o del contexto en que
se encuentra.
2.1. Ubicación y descripción dl contexto especifico y particular en el que se encuentra
la localidad, villa, población, etc. (dimensión geográfica)
Instituto Profesional Aiep, ubicado en la Ciudad de Osorno, X región de los Lagos.

2.2. Dimensión Demográfica:


Estudiantes de psicopedagogía del Instituto Profesional Aiep, cuya edad fluctúa
entre los 18 y 55 años de edad aproximadamente ambos sexos, solteros, casados y
convivientes.

2.3. Perspectiva Sectorial:


La evolución futura del sector se ve prometedor, pero siempre y cuando se lleve a
cabo la implementación de la idea, la cual incidirá en las vidas de los estudiantes, lo que
se quiere lograr es ligar el futuro del sector, a una adecuada orientación y apoyo en su
proceso de aprendizaje y así obtener el éxito en su formación académica.

28
2.4. Dimensión histórica (síntesis)

Con más de 50 años de trayectoria, AIEP es una institución de educación superior


técnico profesional cuya misión es la formación de profesionales y técnicos capaces de
insertarse en el mundo laboral, vinculando el quehacer institucional al desarrollo
profesional de las personas en las diferentes áreas del conocimiento y regiones
geográficas. Con sus 24 sedes de Calama a Castro, AIEP forma una comunidad de más
de 98 mil estudiantes, 4.000 docentes, 96 mil titulados y 1.600 colaboradores. La
Comisión Nacional de Acreditación otorgó a AIEP la Acreditación Institucional en las
áreas de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado por 5 años hasta octubre de 2022.
La institución comenzó el proceso voluntario de acreditación de carreras y hoy 87% de
nuestros estudiantes cursan carreras acreditadas. Fue la primera institución de educación
superior en el país en recibir la certificación ISO 9001:2008. AIEP cumplió con un riguroso
proceso de evaluación por parte de B Lab® (www.bcorporation.net) y se convirtió en un
B-Corp™ (Certified B Corporation®). AIEP es parte de la red educacional Laureate, y
Laureate Education, Inc. recibió esta certificación, transformándose así en la organización
más grande que jamás se haya convertido en B-Corp™

3. Identificación de los principales problemas o necesidades. Aplicación de árbol


de problemas

3.1. Problemas/necesidades: De donde surgen, que los origina

Surge a través de nuestras vivencias como estudiantes de primer año, en ese


momento de la carrera de psicopedagogía, a raíz de la necesidad de contar con un
profesional de apoyo u orientación en nuestro proceso de formación académica en
nuestra casa de estudio Instituto Profesional Aiep.

3.2. Magnitud: A quienes afecta, como los afecta.

Afecta a estudiantes de la carrera de psicopedagogía causando frustración con la


carrera, deserción temprana, Ineficiente labor del profesional egresado y deterioro
económico-familiar, esto compete a estudiantes de primer año cuya edad fluctúa entre
los 18 y 55 años de edad aproximadamente ambos sexo solteros, casados y convivientes,

29
algunos de ellos son estudiantes que viven con sus padres y hermanos, otros que solo
viven con la madre resultando ser el hermano mayor, algunos jóvenes son padres de
familia, la mayoría de ellos con una no tan buena situación económica los cuales trabajan
y estudian a la vez para generar recursos, y así financiar su carrera, viajan desde otras
comunas, esforzándose para llegar a estudiar, como también lo hacen los que viven en
la misma ciudad.

3.3. Causas que lo provocan.

Falta de desarrollo personal: Estudiantes que aún no se reconocen a sí mismos.

Lugares de origen: Un curso está conformado por estudiantes de distintas zonas,


algunas veces de zonas rurales y su desplazamiento hacia el lugar de estudios es
dificultoso.

Bajo nivel vocacional: estudiantes que eligen la carrera como segunda opción,
no tienen la vocación necesaria para cumplir con los requisitos de la carrera.

Distintos estilos de aprendizaje: Cuando recién se ingresa a la carrera no se


tiene dominio de cuál es nuestro estilo de aprendizaje.

Desconocimiento curricular: Estudiantes que ingresan a carrera sin


conocimientos de antecedentes previos como lo son ver los módulos que contiene la
carrera.

3.4. Efecto o consecuencias para la comunidad.

Frustración de la carrera: Estudiantes que ingresan a la carrera con muchas


expectativas, pero en su proceso de formación se encuentran con barreras que no
esperaban.
Deserción temprana: Estudiantes que dejan la carrera por el reflejo de frustración
y la baja tolerancia al fracaso.
Deterioro económico familiar: Estudiantes pertenecientes a los quintiles de
menores ingresos, que deben trabajar para costear sus estudios, padres que no tienen
estudios universitarios por lo tanto perciben bajo ingreso económico, causando una mala
dinámica familiar.

30
Ineficiente labor del profesional que egresa: Estudiantes frustrados y
amargados que no empatiza con su rol convirtiéndose en un mal profesional.

PASOS PREVIOS A LA ELABORACION DEL DISEÑO DE PROYECTOS

Frustración con la carrera Deserción temprana

Deterioro económico Ineficiente labor del


familiar profesional egresado

Bajo nivel de información curricular de los módulos de la carrera de psicopedagogía


del Instituto Profesional Aiep, sede Osorno.

Falta de desarrollo personal Distintos estilos de aprendizajes

Lugares de Bajo nivel


origen vocacional

Desconocimiento curricular

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4. Objetivos General y Específicos

4.1. Objetivo General

Determinar los principales niveles de desinformación que existen actualmente de


los módulos de la carrera y así crear un proyecto de apoyo integral para los estudiantes
de primer año de psicopedagogía, del Instituto Profesional Aiep.

4.2. Objetivo Específicos.

1. Identificar las causas que no posibilitan el desarrollo personal de las o los


estudiantes nuevos de la carrera de psicopedagogía del Instituto Profesional Aiep sede
Osorno.

2. Conocer los principales elementos que contribuyen al bajo nivel vocacional de


los estudiantes de la carrera de psicopedagogía Instituto Profesional Aiep.

5. Acciones anteriores para enfrentar el problema

5.1. Actividades específicas realizadas y sus tiempos.

Se desconoce información al respecto.

5.2. Responsables Directos: No aplica.

5.3. Resultados obtenidos.


5.4. Percepción de lo realizado en función del problema (comunidad), No aplica.

6. Identificación de los recursos disponibles

6.1. Físicos, humanos, materiales, financieros.

Físicos: La institución cuenta con una infraestructura bien implementada, donde


para desarrollar nuestro proyecto necesitaríamos contar con solo una sala.

Humanos: Los recursos humanos están, ya que nosotros siendo estudiantes de


séptimo semestre realizaremos las tutorías a los estudiantes de primer año.

Materiales: Se utilizará material fungible, guías de aprendizaje, data,


computadores, etc.

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Financieros: Instituto Profesional Aiep.

6.2. Internos-externos

Internos: Apoyo de profesionales que trabajen en la institución, además de la


difusión del proyecto a través de la comunicación.

Externos: No aplica.

6.3. Públicos- privados

7. Conclusiones

7.1 Análisis integrado de los antecedentes recopilados

A través de la información extraída por los múltiples agentes involucrados en la


institución docentes, profesionales del área administrativos y también mediante nuestras
vivencias se pudo interpretar de la manera más objetiva posible la realidad que nos
interesa transformar ,visualizando la problemática central como estudiantes de la carrera
de psicopedagogía, que al no contar con un profesional de apoyo que nos orientara en
su momento en el proceso académico, provoco una desorientación de la carrera por un
bajo nivel de información de los módulos lo que se vio reflejado en un bajo rendimiento
académico en el primer año.

La educación brinda distintas experiencias que contribuyen a definir un plan de


vida, además de representar un factor indispensable para el aprendizaje social y el
desarrollo personal, de tal modo que si se presentan barreras para el aprendizaje y la
participación, esto dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo de
las y los estudiantes y trae consigo causas y efectos significativos en su proceso
académico ya que participan las personas, las instituciones, las políticas, las
circunstancias sociales y económicas; es decir, son obstáculos que impiden a cualquier
estudiante participar plenamente y acceder al aprendizaje en dicha institución.

33
Es por ello que queremos revertir este foco de problema, es aquí donde surge la
idea de implementar un proyecto en la misma entidad educativa que ira en total beneficio
específicamente de los estudiantes nuevos de la carrera de psicopedagogía, el cual
pretende brindar orientación y apoyo curricular enfocado a las asignaturas claves que
presentan mayor dificultad. Se espera una mejoría en las condiciones y la calidad de vida
de los sujetos involucrados en dicha realidad.

7.2. Prognosis de la situación comunitaria

Si no se interviene oportunamente con la creación de un proyecto de apoyo


integral para los estudiantes de primer año de psicopedagogía y tomando en cuenta los
siguientes factores: la cantidad de estudiantes, distintas culturas, quintiles de menores
ingresos algunos, trabajan y estudian, padres que no tienen estudios universitarios, y por
lo tanto perciben bajo ingreso económico, el foco de problema que propicia el sentir de
inseguridad se asentara en la vida de ellos cortando sus posibilidades de sentirse seguros
de la carrera elegida, y esto los llevara a desertar.

7.3. Lineamientos de objetivos a lograr en una intervención dirigida a la


problemática.

1. Diagnóstico: Se identifican los principales niveles de desinformación de los


módulos de la carrera de psicopedagogía, como elementos que posibilitan el Desarrollo
personal y causas que inciden al bajo nivel vocacional mediante encuestas con preguntas
cerradas.

2. Extracción de resultados: Se extraen los diferentes resultados de la encuesta


y se realiza una comparación de las causas que inciden el bajo nivel de información.
3. Formulación de estrategias: Crear un módulo curricular para solucionar la
problemática de manera concreta.

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4. Principales estrategias a realizar en el módulo curricular:
 Desarrollar las principales habilidades para la carrera de psicopedagogía,
desde sus conocimientos previos.
 Enseñar técnicas de estudio.
 Identificar estilos de aprendizaje y como saber aprovechar cada estilo.
 Proporcionar una mirada global e integral de los ocho semestres
curriculares.
 Brindar conocimientos significativos para el estudiante como:
 Crear planificaciones, conocer el currículo, informes psicopedagógicos,
 test psicopedagógicos, plan de intervención, etc.
5. Ejecución: Desarrollar una asignatura de apoyo curricular a estudiantes de
primer año de la carrera de psicopedagogía del instituto Aiep.
6. Evaluación: Se evalúa con rubricas cada sesión realizada con el propósito de
ver el avance del estudiante y si la implementación del proyecto ha llegado a dar una
solución ver concreta a la problemática. “Bajo nivel de información.

Encuesta

Encuesta a Estudiantes de primer año de la carrera de psicopedagogía Instituto


Profesional Aiep.
Indicadores si no
¿Conocían la malla curricular antes de entrar en la
carrera?
¿Se identifican con la carrera?
¿Estás en la carrera correcta?
¿Fue esta carrera tu segunda opción?
¿Habías estudiando otra carrera antes que esta?
Los módulos de este semestre satisfacen tu visión
de la carrera.
Reconoces tu estilo de aprendizaje
¿Qué modulo consideras más difícil? Y ¿por qué?

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