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El valor educativo
del juego

El Astrolabio
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“UN VISTAZO A LA NATURALEZA


PEDAGÓGICA DEL JUEGO EN EL
SALÓN DE CLASE”
Javier Enrique Cortés, MSc.
Profesor Gimnasio Campestre grados Tr., 7, 11.

jcortes@campestre.edu.co

Recibido: Febrero 10 de 2008


Aprobado: Septiembre 15 de 2008

Resumen Summary
Cada día buscamos respetar más al niño en su modo Every day we reach out in our attempts to respect
peculiar de ser y de aprender. Una dejas caracterís­ childrens peculiar ways of being and ¡earning. One
ticas más marcadas del niño y del joven es el gusto of the most remarkable characteristics of children and
por el juego, por la diversión. Cuando observamos en teenagers ~s theirwimngness for game and amuse­
un ambiente natural a un niño en el preescolar, en La ment. When we observe a chiid from every grade level
educación básica o en La secundaria, estamos ob­ —preschool, elementat-y and secondary — in his na­
servando a un ser feliz. Es entonces cuando deci­mos tural environment, we are observing a happy person. It
que el juego es un motivo de investigación y profundi­ is then when we can say that the game is a reason for
zación como decisivo factor educacional. research as a deep decisive educational factor With
Con el estudio de la biología del juego, y la posibili­dad the study of the biology of the game and the possibi­
de entender sus potenciales en el aprendizaje natural lity to understand its potential on the natural learning
de las cosas; el juego se torna como uno de los ins­ of things, game becomes one of the most important
trumentos más importantes en el manejo del método y instruments for dealing with method and teaching me­
la metodología de enseñanza. De manera que el niño thodologies. Ibis way both children and teens must
y el joven deben percibir los procesos de aprendizaje perceive learning process notas an inhibitor that takes
no como algo que lo inhibe, que ¡e quita la libertad, their freedom away but as an extension of their life,
sino como una continuidad de su vida, un momento a moment in which learning is happening, new things
en que está aprendiendo y viviendo algo nuevo, pero are being experienced and not something far from
no lejano de su realidad. Debemos per­mitir que nues­ reality. We must let our boys discover their surroun­
tros muchachos descubran su entorno felices y con su dings through their own happy and natural method: the
propio método, el juego. game.

Palabras clave: juego, méto­do, Key word: game, method,


aprendizaje. learning.

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FIGURA 1. CUANDO EL NIÑO JUEGA, REALMENTE APRENDE. Jugar es una actividad que los mamíferos realizan espontáneamente, en
donde se ejecutan actividades libres. El hombre desarrolla el pensamiento creativo y aprende las normas de la actividad humana.

Generalmente la escuela tradicional desconecta la hacerse con ellas, descubren que existen reglas de
vida académica de otras formas de vida social, moti­ casualidad, de probabilidad y de conducta que de­
vo por el cual algunas veces no utiliza experiencias ben aceptarse si quieren que los demásjueguen con
propuestas fuera de la escuela, como por ejemplo, el ellos. (Regina, 2000, 1).
deseo natural de los niños y jóvenes por jugar <Re­ Los juegos de los niños deben considerarse como
gina, 2000, 1). sus actos más preciados, el juego está lleno de
Jugar es una actividad además de placentera, nece­ significa­dos, porque surge de procesos internos que
saria para el espontáneo y libre desarrollo humano y aunque nosotros no entendamos debemos respetar.
el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas oca­ Si se quie­re evaluar a los aprendices, es necesario
siones para jugar libremente, de una manera organi­ comprender sus juegos, observando éstos descubri­
zada en el salón de clases. A veces, consideramos que mos sus ad­quisiciones evolutivas, sus inquietudes,
jugar por jugar es una pérdida de tiempo y po­dría ser sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no
más rentable utilizar este tiempo para apren­der algo pueden expre­sar con palabras y que encuentran sali­
útil. Lo que es difícil de creer es que durante nuestra da a través de esta actividad. (Regina, 2000, 1; Boni­
formación como educadores analizamos va­rias veces lla, 1998; Maturana, 1997; Sánchez, 2005).
y desde varios puntos de vista la necesi­dad de ser
espontáneos para aprender y el tomar­nos el tiempo EL JUEGO
necesario para comprender (Regina, 2000, 1). Es posible que todos tengamos una idea más o me­
Por medio del juego, los menores de edad compren­ nos acabada de lo que es el juego, el juego es aque­
den cómo funcionan las cosas, lo que puede o no lla decisión del hombre que lo remonta a un mundo

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dife­rente, con otras reglas, donde se muestra la esen­ ción del educando sea agradable, sino como instrumen­
cia de cada uno de nosotros, sin máscaras, donde to de evaluación, de diagnóstico y el inicio del siguien­te
todo es un sueño hecho realidad. Muchos teóricos e ciclo de interacciones maestro alumno. Esta propues­ta
in­vestigadores han tratado de definir el juego, encon­ facilitaría entonces las relaciones entre los partici­pantes
trándose con acciones que limitan su real dimensión en el aula de clases, desarrollaría habilidades sociales,
en el hombre, éste no debe tomarse como una mera interiorización de conocimientos y desplega­ría las acti­
acción lúdica de los cientos de comportamientos del tudes para cada una de las competencias necesarias
hombre. (Bonilla E. Et al, 1988). en er desarrollo integral de los jóvenes.
Un primer equivoco que debe evitarse es el confun­ Con esta pequeña introducción de las posibilidades que
dir lúdica con juego, pese a que su significado en los presenta el juego como instrumento pedagógico, po­
diccionarios es tomado como un sinónimo, al parecer demos ahora describir algunos requisitos que de­bería
todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. tener este tipo de juego. Debe ser: participativo, varia­
La lúdica se entiende como una dimensión más del do, debe mostrar la progresión del educando, permitir
ser humano, entre otras la sexual, la cognitiva, la co­ la indagación, debe ser significativo, estar relacionado
municativa, etc. La lúdica se refiere a la necesidad del con un sinnúmero de eventos reales que despierten
hombre de sentir, expresar, comunicar y producir un un gran interés por la globalización, debe potenciar la
sin número de emociones, todas éstas encamina­das creatividad, debe ser gratificante y en la medida de la
a la diversión, a la entretención y al pasar el tiem­po edad psicológica de los participantes debe suponer un
agradablemente. Por esta confusión es indispen­sable reto. (Bonilla B. Et al, 1988).
aclarar plenamente cuales son los alcances y ras ca­ Con el juego hacemos evidente los momentos pro­pios
racterísticas de lo lúdico y del juego. Como pri­mera del proceso de socialización y ayudar al niño en la con­
medida, las actividades lúdicas son voluntarias y au­ vivencia con su grupo de compañeros. Es un proce­
ténticas, es decir que en cualquier etapa del desa­rrollo so de aprendizaje lento, divertido y que le pro­porciona
podemos encontrar qué nos causa placer y de este constante alegría. En el juego se enseña y se aprende
manera asociarlo con un fenómeno lúdico, cuan­do te­ a colaborar, a compartir, a observar unas normas, se
nemos claro los momentos que nos divierten po­demos deja de pensar en uno mismo y se privile­gia las deci­
controlar estas experiencias por nuestro propio deseo siones de grupo, se aprende a ganar y a perder (Bonilla
emocional, por esta razón las actividades lúdicas go­ E. Et al, 1988).
zan de flexibilidad, en algunos momentos estamos Cada vez debemos respetar más al joven en su modo pe­
entretenidos plenamente y en otros no y con la misma culiar de “ser niño”, sin querer transformarlo en “un adul­
actividad. En conclusión podemos de alguna mane­ to en miniatura”, pues estaríamos yendo de­cididamente
ra asociar la lúdica con recreación. (Bonilla B. Et al, contra la naturaleza y el derecho que él tiene de manifes­
1988). Cuando la confusión entre la lúdica y el juego tarse y actuar conforme es. (Bonilla E. Et al, 1988).
llega a la escuela, podemos ver que el único momen­ En éste concepto de respeto por el “ser niño”, se in­
to divertido para el joven es el recreo, escuchamos a cluye el respeto por el derecho a jugar y divertirse. Este
los mucha­chos hacer relaciones entre el aula y una es, por lo demás, uno de los artículos de la De­claración
prisión, ro ajeno con el deber, el patio con la libertad y Universal de los Derechos del Niño: “El niño tendrá de­
lo propio con el amor Silos educadores deseamos en recho a la alimentación habitación, recrea­ción y asis­
verdad mejorar significativamente los ambientes de la tencia médica adecuada”. “Er niño tendrá amplia opor­
educa­ción, debemos empezar por intentar un cambio tunidad para jugar y divertirse”. (Bonilla B. Etal, 1988;
de lógi­ca en la organización y funcionamiento de la Fuleda, 2006; Lobato, 2006; Ortega, 1995).
escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma,
tratando de ver, de sentir, de aprender como lo hace el BIOLOGÍA DEL JUEGO
niño y el joven. (Bonilla 6. Et al, 1988). El juego, de acuerdo con las observaciones realiza­
Esta propuesta debe iniciar preguntando, ¿Cómo debe das en primates se desarrolla en estos en forma con­
ser este juego para que realmente sea educativo?, el comitante al predominio de los nuevos rasgos.
juego debe estar incluido dentro del eje motivador de La prolongada interacción madre — hijo incluye un
cada proyecto educativo, no sólo para que la participa­ com­ponente de juego entre ellos, iniciado a menudo

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FIGURA 2. LAS NORMAS EN EL JUEGO DE LOS NIÑOS. El juego como actividad voluntaria, se desarrolla dentro de
unos limites temporales y espaciales, según una reglas absolutamente obligatorias, pero libremente aceptadas.

por la madre y usado con frecuencia para distraer a la joven ani­mal manifiesta su deseo de jugar adoptan­
cría tras una situación de frustración. (Reyes, 1999). do una ex­presión de juego o una forma de corretear
La inmadurez se experimenta en estas especies de o mediante alguna forma de metacomunicación. De
un modo diferente: un periodo muy prolongado domi­ esta forma, el joven puede probar los limites de su
nado por el juego; una creciente participación de los acción con una relativa impunidad, existen muchas
adultos en juego, sobre todo de la madre aunque no reglas sobre lo que puede y no puede hacerse en
exclusivamente; disminución del uso del castigo y la un grupo y la mayoría de éstas se aprenden en una
amenaza como modos de iniciación del joven a los etapa temprana de la vida, cuando las consecuen­
patrones de interacción típicos de la especie. cias de violarlas son me­nos severas que más tarde.
Lo más importante es la aparición de un patrón que (Reyes, 1999).
implica una enorme cantidad de observación de la En segundo lugar, el juego proporciona oportunidad
conducta adulta por parte del joven, con la incorpora­ para ensayar combinaciones de conductas que nun­
ción de lo que se ha aprendido en un patrón de juego. ca serían intentadas bajo condiciones de presión fun­
(Reyes, 1999). cional.
El juego parece cumplir varias funciones importan­ Una de estas conductas en muchas especies de ani­
tes. En primer lugar, es un medio de minimizar las males es la incorporación de objetos en su vida dia­
conse­cuencias de las propias acciones y, por tanto, ria, ya sea como mecanismo de defensa o como ins­
de apren­der en una situación menos arriesgada. Es trumento para la consecución del alimento.
especialmente cierto en el juego social en el que el

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El juego cumple un doble papel lógico en la tarea, cru­ Durante el desarrollo natural de las clases, dentro y
cial para la especie humana de la utilización y afian­ fuera del salón, es importante darle cabida al juego, y
zamiento progresivo de los instrumentos. Una pelota cuando vayamos a jugar debemos tener presente:
o un palo se adaptan a tantos actos como sean posi­ Que los niños en edad de preescolar y los primeros
bles. Es el niño que organiza las reglas del juego y es años de la primaria aprenden por imitación y se re­
él mismo que se satisface con la diversión y no con tan entre ellos. Llegar más rápido, subir un poco más,
la competencia. Es obvio que el juego y el ritual en ser el mejor en determinado ejercicio, ser el centro
que los niños, ios jóvenes y ios adultos humanos es­ de atracción, inventar algunas proezas. De la misma
tán implicados, están colmados de simbolismo. Este manera, imitan a sus mayores más cercanos, padres,
simbolismo le da la oportunidad al joven de recono­ tíos, abuelos, profesores. En la forma de vestirse, de
cersu entorno, el medio en que vive y en donde pue­ arreglar su cabello, de caminar, en los oficios, en el
de aprender Por ejemplo, Los palos no sólo se usan uso de algunos instrumentos. Por último, el niño vive
como flechas y lanzas o incluso como herramientas una etapa de fantasías, donde todo es posible. Es
nuevas e inusuales, sino que también pueden usarse un súper héroe que puede volar, es una mamá, un
como una forma totalmente diferente y con un nom­bre cons­tructor, un fiero animal. Es importante que duran­
creado por él, como los instrumentos transforma­das te esta etapa se trate con seriedad cada una de las
por los chimpancés. repre­sentaciones del niño, ya que hacen parte de su
Después que se da la transformación simbólica de los apren­dizaje. (Jiménez 2002).
instrumentos en el juego, se producen rápidamente Durante la primaria, el niño busca juegos para autoafir­
dos consecuencias. El juego puede servir como vehí­ marse. Puede ser el jefe de un grupo de ami­gos, es el
culo para enseñar la naturaleza de las convenciones profesor, el sacerdote, el médico, el padre; en donde
de una sociedad y también puede servir para ense­ ve necesario que sus subordinados le obe­dezcan y
ñar la naturaleza de las convenciones perse. (Reyes, sean fieles a él.
1999, 16; Sánchez 2005). En el inicio del bachillerato, 60 y 70 se pone de moda
el juego en que él hace parte de un grupo y cada gru­
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DEL JUEGO po tiene características propias y diferentes, es lla­
mado el juego social, en donde cada uno juega un rol
Es notorio dentro de los procesos educativos que el
dentro del grupo social, En esta etapa se aprenden las
niño se hace social alrededor de los 3 años. Esta ne­
reglas, y los juegos evocan situaciones que re­quieren
cesidad irá aumentando siempre en el transcurso de
un cumplimiento estricto de las normas, es el juego
la infancia, adolescencia y juventud, hasta terminar en
cooperativo. Es por eso que el joven en esta edad exi­
la convivencia social del adulto. El grupo social en que
ge claridad.
vive cada persona tiene sus leyes y sus regla­mentos.
En el inicio de la secundaria, cuando entra en la prea­
Confiere a cada participante ciertos derechos, pero
dolescencia, los intereses de los niños y niñas se di­
también le impone ciertos deberes. El descubri­miento
versifican. El juego ahora es encarado como de­porte,
de un grupo natural y su integración en él se llama
como competencia, o simplemente es dejado de lado,
socialización. Es un proceso que se desarrolla poco a
o utilizado simplemente como distensión. (Jiménez,
poco, gradualmente. Con pasos lentos el niño perci­
2002; Fuleda, 2006; Sánchez, 2005).
be que a su alrededor existen otros, que el mun­dano
es sólo de él, que existen ciertas cosas que él debe
IMPORTANCIA DEL JUEGO
respetar y otras que debe hacer. (Jiménez 2002). Du­
EN EL DESARROLLO HUMANO
rante el quehacer pedagógico, cuando analizamos
un grupo de niños jugando libremente, divirtiéndose, Esta actividad, como elemento esencial en la vida del
percibimos su felicidad. Viven las fantasías del mun­ ser humano, afecta de manera diferente cada perio­do
do idealizadas por ellos. Y durante ese proceso, los de la vida: el juego libre para el niño y el juego siste­
egoístas - comparten, los ofensivos — reconocen el matizado para el adolescente. Todo esto lleva a con­
valor de la diferencia y los desconsiderados—dirigen siderar el gran valor que tiene el juego para la educa­
el juego. En la convivencia de los niños que juegan, se ción, por eso han sido inventados los llamados juegos
afirma el temperamento equilibrado y sano. didácticos o educativos, los cuales están elaborados

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FIGURA 3. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN. El simbolismo del ]uego, le da la oportunidad al niño de reconocer su entorno, el
medio en que vive, sus limitaciones y aprender por imitación.

de tal manera que provocan el ejercicio de funciones socialización externa (demandas institucionales, ins­
mentales en general o de manera particu­lar (Selete. tintivas y culturales). En cuanto a lo primero, el niño
1993). liga su acción del juego a situaciones imaginarias
Desde ese punto de vista, el juego es una combina­ para poder suplir todas aquellas demandas (biológi­
ción entre aprendizaje serio y diversión. No hay acon­ cas, psíquicas, sociales) producto de su dependen­
tecimientos de más valor que descubrir que el juego cia. (Selete. 1993).
puede ser creativo y el aprendizaje divertido; Si las En los niños a partir de los dos años, se producen
actividades del aula se planifican conscientemente, en los juegos cotidianos los mayores logros en un
el docente aprende y se divierte a la par que cumple senti­do básico del aprendizaje de las reglas de la
su trabajo. cultura (la moralidad entre otras), al final del periodo
De esta manera, el juego en el niño permite satisfa­ prees­colar y a lo largo de algunos años, construye y
cer sus demandas y nos permite conocerlos en sus se apropia de las reglas de la cultura, es decir, por
etapas de desarrollo. Es una actividad ligada a la vida ejem­plo, el niño quiere ser maestro y en consecuen­
cotidiana, en la que el juego actúa como mediador cia, está obligado a observar e imitar las reglas de la
del proceso psíquico (interioridad) y del proceso de con­ducta de un maestro.

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En los juegos cotidianos, los niños, por primera vez, Lo que estamos haciendo, conciente o inconciente­
descubren el mundo de los conflictos y de las relacio­ mente, es presentando caracteristicas de animales
nes que existen entre los adultos, sus derechos sus que conocemos. No hay nada de malo en eso. Porque
deberes; de esta forma, el niño al imitar a los adultos, los humanos no podemos hacer algo de la nada. Si
después de haber adquirido su autoconciencia, puede definimos sucintamente creatividad como “dar exis­
situarse en la realidad del otro para poder hacer pre­ tencia a una cosa sin ningún material previo para tra­
dicciones de sus comportamientos sociales y poder bajar”, como lo hizo el teólogo y filósofo San­to Tomás
obrar en tal sentido. de Aquino, evidentemente sólo Dios es el que crea. El
En la medida que el niño va creciendo, el juego se hombre reordena.
vuelve más complejo y argumentativo pues los niños Los materiales físicos: pinturas y lienzo para un artis­
empie­zan a penetrar en el mundo del adulto para ta, papel y pluma para un escritor, son totalmente se­
aprender sus reglas sociales de convivencia. (Selete, cundarios. La creación está más en la mente. La per­
1993). cepción, las ideas y los sentimientos se combinan en
Además de los anteriores logros, los juegos de rol o un concepto o visión. Sin embargo, el artista, escritor
protagonizados, característicos de edades entre los 10 o compositor necesitan habilidad y técnica para tras­
y los 15 años de edad, son básicos para el desa­rrollo ladar al lienzo o al papel lo que conciben en la mente.
de la fantasía, de la imaginación y en conse­cuencia, (Jiménez, 2002).
de la creatividad humana, aspecto que se estudiará El mismo pensamiento es válido tanto en el pensa­
un poco más adelante. miento creativo como en la creatividad en general.
Por ahora es importante que hagamos algunas preci­ Nuestra imaginación creativa debe tener algo con que
siones del juego en la escuela y como puede éste in­ trabajar. Nosotros no formamos ideas nuevas de la
tervenir en el desarrollo humano, es bien claro que el nada. Como decía Henry Ford “la materia prima ya
juego en el espacio libre cotidiano es bien diferente al existe”. La mente creativa ve posibilidades en ella o
juego en el espacio normativizado e institucionaliza­ conexiones que son invisibles para mentes menos
do como es el aula de clase; las teo­rías piagetianas, creativas.
en este sentido, plantean que el jue­go actúa como un La conclusión es muy alentadora. No necesitamos
revelador mental de procesos cognitivos, los cuales evocar del aire ideas nuevas. Nuestra tarea como
son necesarios para estimular los estadios de desa­ pensadores creativos consiste en combinar ideas o
rrollo propuestos por este autor (fase sensorio motora elementos que ya existen. Si el resultado es una com­
— pensamiento simbólico — ope­raciones intuitivas — binación inverosímil pero valiosa de ideas o cosas que
operaciones concretas — opera­ciones formales). (Se­ hasta ahora no se pensaba que pudieran vincularse,
lete, 1993; Vélez, 2004; Botero, 1992; Caviedes 1993). se nos considerará como pensadores creativos. Ha­
bremos agregado valor a la síntesis, pues un todo es
CREATIVIDAD EN EL JUEGO más que la suma de sus partes. (Jiménez, 2002; Vali­
ño, 2000>.
Imaginemos que se descubrió un animal desconoci­do
en las profundidades de la jungla suramericana. Su des­
tino es remplazar al perro y al gato en popula­ridad como EL JUEGO Y APRENDIZAJE
mascota doméstica de los últimos años. ¿A qué se pare­ Así como el alimento no nos aprovecha si no llega­
ce? ¿Cuáles son sus cautivadoras características? mos a asimilarlo, es decir, a hacerlo nuestro, tampo­
El nuevo animal puede tener piel sedosa corta como co las situaciones o experiencias vividas nos servirán
un topo. Un koala le puede haber prestado la cara y de nada si no las incorporamos a nuestra vida. El
su mimado y redondo cuerpo puede ser de un osito aprendizaje consiste en asimilar estas experiencias y
australiano. Es de color gris y candoroso, no ensucia que éstas pasen a hacer parte de nuestra vida y nos
las aceras y los parques. Parece más bien un gato. cambien, en alguna forma. Un niño que al explorar su
Rechaza los intrusos que no le gustan mejor que un ambiente se quema con la estufa, con un cigarrillo,
perro guardián, pero es tan manso con los niños como aprende... Aprende el que se monta en un caballo o
un conejito. (Jiménez, 2002). en una bicicleta con el deseo expreso de saber ha­

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cerlo. Aprende quien ve una película o un programa Hay aprendizaje espontáneo, cuando sin una inten­
de televisión. Aprende el niño que imita los símbolos sión formal de modificar esquemas de pensamiento
sonoros que llamamos palabras. Aprende, también, o conductas concretas, se producen cambios, como
cuando va a comprar a una tienda y le cobran más (o consecuencia de situaciones de comunicación e in­
menos) de lo debido y se da cuenta de esa situación. tercambio social no preparado para esta finalidad. En
(Fuleda, 2006). el juego, niños de distinto nivel cognitivo ponen en
Sin embargo, lo importante en el aprendizaje no con­ común sus ideas sobre el tema que desarrollan, de
siste en tener experiencias, sino en vivirlas, de tal tal manera, que unos aprenden de otros a interpretar
for­ma que éstas puedan ser asimiladas e incorpora­ de forma más correcta, compleja o precisa, la reali­
das. Por esto, se dice que aprender es cambiar En dad que representan en el juego.
algu­nos casos, además, tendrán que desaprender En este trabajo hemos podido observar cómo, den­
lo aprendido y cambiar algunos aspectos de su mal tro de la situación lúdica, los niños están dispuestos
aprendizaje. Esto necesariamente te obliga a reflexio­ a modificar sus ideas sobre el contenido temático
nar con sinceridad sobre todo aquello que consideres que representan (papeles, funciones, normas sobre
haber aprendido, comprendido, y reconocer de igual el comportamiento, elementos materiales a tener en
modo que todo aprendizaje es progresivo y siempre cuenta y definición de la situación) si las propues­
incompleto. Por ejemplo, quien aprendió a nadar sin tas que sugieren sus compañeros, son mejores (más
técnica y desea aprender técnicas más eficaces para pre­cisas, más complejas y más útiles). Por ejemplo:
aumentar velocidad en natación. Igualmente, el que un niño indica a otro que no olvide la cartuchera, si
escribe a máquina con dos dedos y pretende apren­ va a una práctica de laboratorio, o que deben rellenar
der a escribir con todos los dedos de ambas manos, la guía de laboratorio, si está haciendo un protocolo
para no ver el teclado. En ambos casos se tienen que ex­perimental. (Fuleda, 2006).
modificar ciertos hábitos adquiridos y, en cierta for­ Se ha observado el habla egocéntrica que no es tan
ma, desaprender lo aprendido, para adquirir nuevas relevante en los juegos, y como las ideas personales
habilidades y aptitudes. de los niños sobre el tema entran en un interesante
En síntesis, aprendizaje es el proceso mediante el proceso de negociación, que permite que triunfe el
cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades esquema conceptual más interesante, mejor construi­
o ac­titudes, a través de experiencias vividas que do o más útil para llevar a cabo la meta de represen­
produ­cen algún cambio en nuestro modo de ser o tar el guión propio de la escena.
de ac­tuar. El aprender, pues, te da la oportunidad de El planteamiento conceptual que hemos realizado
cre­cer, de asimilar la realidad y aún transformarla, so­bre la naturaleza psicológica del juego, nos per­
de tal manera que logres una existencia más plena y mite plan­tear que el juego que los niños realizan
más profunda. (Fuleda, 2006). espontánea­mente es una fuente de aprendizaje na­
Durante el aprendizaje en el juego, el tipo de comuni­ tural, que apo­yan el descubrimiento y la investigación
cación (verbal y no verbal) y de acciones que ocurren que continua­mente éstos hacen sobre el mundo que
dentro del juego, nos revela detalles extraordinaria­mente los envuelve. El niño se comporta como un curioso
sutiles, del tipo de información que los niños poseen, investigador sobre la realidad que le rodea en todos
sobre lo que hacen las personas en su vida cotidiana: los sentidos, tanto respecto al mundo físico y natural
Cómo piensan, que actitudes exhiben en determinadas como, y so­bre todo, del mundo social, el cual está
situaciones, sus cambios de humor, la forma en que in­ abocado a comprender por su propio bien.
tentan adaptarse a sus interlocutores y, en definitiva, los Investigaciones recientes apoyan seriamente la idea
conocimientos que poseen sobre cómo se comportan de que el niño construye sus conocimientos sociales
las personas en situaciones de relación social cotidiana y psicológicos en medio de interacciones y discusio­
y de desempeño de sus ta­reas habituales. nes con sus compañeros, con sus padres y en defini­
Consideramos que éste tipo de actividades lúdicas tiva con su entorno. No hay conocimiento social, ni
son marcos naturales de aprendizaje; queremos de­ de ningún otro tipo, sin comunicación social. Un gran
cir que, a través de ellas, se produce lo que llamamos número de trabajos avalan la idea de que la situación
aprendizaje espontáneo. que más favorece el aprendizaje de habla infantil es

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FIGURA 4. EL JUEGO Y EL DESARROLLO HUMANO. El juego en el ser humano afecta


notablemente cada período de la vida del niño, y altera su futuro como hombre

la situación lúdica espontánea, relajada y comunicati­ EL JUEGO EN EL SALÓN DE CLASE


va del niño con el adulto o con otros niños. Es probable que para algunos de los educadores, este
El escenario lúdico que los niños montan les permite título suene algo descabellado, si en algunas ocasio­
revisar viejos conocimientos y aprender nuevos datos nes es difícil controlar la clase, mantener el dominio
sobre sucesos que representan en el juego, si se dan de curso, que será si a ésta le involucramos el juego,
ciertas condiciones. Dichas condiciones son: *Que los tal vez sea el caos para el aprendizaje de los niños,
niños se conozcan previamente y tengan buenas re­ pero se trata de considerar el juego como posibilitador
laciones entre sí; esto no quiere decir que la relación del aprendizaje y estrategia de enseñanza, “si no pue­
sea idílica, sino simplemente que exista una dosis de des vencerlos, únete a ellos”. Pensar al juego como
confi­anza­ y­ amistad­ entre­ ellos­ para­ que­ se­ puedan­ instrumento didáctico, no es lo mismo que hablar del
dar ciertos entendimientos mutuos. *Que los jugadores juego didáctico. En este último caso, el juego, en sí
dispongan de esquemas conceptuales compatibles; si mismo, propone una serie de actividades que propor­
hay una base de acuerdo de conocimiento anterior, el cionan aprendizajes. En el caso del juego como instru­
desarrollo de los guiones que en él se representan es mento didáctico, se trata de reconocer este como otra
más fácil. *Que las condiciones externas les permitan modali­dad­ de­ clase,­ planifi­cada­ y­ coordinada­ por­ el­
entrar en la situación psicológica que antes describi­ maestro. Es indispensable comenzar a analizar esta
mos como propia. (Fuleda, 2006; Ortega, 1995; Re­ primera forma de presencia del juego en la escuela,
yes, 1999; Elkin, 2007). desde los modelos pedagógicos, para entender esta
metodología si puedo llamarla de esta forma, en los

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pro­yectos de grado y en un futuro desde el proyecto equilibra su permanencia en un lugar de la naturale­


institucional. (Lobato 2005, Minerva 2002). za, el objetivo es un acto aprendido, ahora bien, para
que el animal «juegue» necesita una cierta seguridad
COMENTARIOS CRITICOS DEL AUTOR y protección; esto le es dado en un periodo en que
siendo aún pequeño y bajo la tutela de sus padres o
Dentro del análisis hecho al juego como método de madre, puede iniciarse en el ensayo de lo que des­pués
aprendizaje, es importante resaltar las diferencias será su conducta adulta. El ser humano, es el único
que existen entre el juego de los animales y el del ser vivo que juega durante toda su vida, este principio
hom­bre, en los procesos que se evidencian en los nos permite analizar pedagógicamente el juego, como
anima­les es obvio que el juego desarrolla destrezas metodologia de enseñanza.
que sostienen su supervivencia, además que día a
día mejoran sus posibilidades frente a otras espe­ Teniendo en cuenta los comentarios de María Regi­
cies, es en el buen sentido, el mejoramiento de sus na Ofele, Carlos Bolívar y algunos otros escritores,
caracte­rísticas que le permiten competir, es decir, co­ real­mente es difícil analizar en la pedagogía, meto­
bran vida las palabras de Darwin frente a la selección dologías o aspectos metodológicos que fueron utili­
natural. En el planeta Tierra, la especie dominante zados en el pasado o que nacieron en tiempos muy
tiene ma­nos en lugar de aletas, piernas en lugar de distantes, ya que muchos de estos estudios pueden
cola y ori­ficios nasales en lugar de agallas. En el poco tomarse como apuntes desactualizados o que verda­
tiempo que llevamos sobre la Tierra nos ha puesto deramente to­dos conocemos y creemos que usamos.
en ver­güenza de nuestro propio diseño anatómico. Estos son los problemas a los cuales se enfrenta el
Cuan­do los nadadores olimpicos se afeitan todo el educador cuando trata de puntualizar en el valor edu­
cuerpo para ganar una fracción extra de tiempo, po­ cativo del juego, técnicas aparentemente descontex­
nemos nuestra carencia de adaptación evolutiva al tualizadas o metodologías falsamente aplicadas. Es
medio acuático a la vista de todos. Minimizar la fric­ importante rescatar y demarcar los linderos que mo­
ción no resulta mucha ventaja en el diseño a no ser tivan a un docente a investigar en la naturaleza del
que una ocupe como nicho una parte especialmente aprendizaje de los niños y reentender las posibilida­
vistosa en el ecosistema. des que le otor­ga el juego a la dinámica de la clase.
Sin ayuda mecánica, los humanos estamos particu­ Chicos jugando en una clase, participando de dife­
larmente limitados cuando nos enfrentamos al aire o rentes actividades, riendo durante una explicación o
al agua. Afortunadamente, la memoria de haber teni­ tratando de convencer a su profesor de la importan­
do cola (y agallas) no está muy lejana. Como sostie­ cia de un momento divertido, eran cosas que no se
ne uno de los principios de la embriología, recorre­ querían ver, ahora nos inquieta como educadores la
mos en el seno materno todos los estadios de la evo­ búsqueda de actividades diferentes en la planeación
lución desde el agua a la tierra. Todos los humanos semanal y nos cuestionamos durante las tertulias pe­
tenemos que perder nuestras colas y agallas, para dagógicas: ¿De dónde viene la necesidad de jugar
poder dominar la tierra. en el salón de clase?, ¿es posible que nuestros estu­
En la evolución, el juego le permite al animal apren­ diantes traspasen las barreras del concepto y lo usen
der las reglas básicas de la supervivencia, en don­ como un instrumento de investigación?, ¿el juego
de se estimulan los más finos instintos que han sido pro­voca la sensación de libertad al aprender? Entre
de­sarrollados por años. Y en el hombre, se eviden­ otras, son estas las preguntas que motivan a la peda­
cian otro tipo de estímulos que el juego desarrollo, gogía a implementar nuevas mezclas metodológicas
con este aprendemos a reconocer nuestros limites, en el enseñar
desarro­llamos nuestra creatividad, aprendemos di­ Los ingredientes que subyacen en el proceso educa­
ferentes formas de comunicación, creamos lazos tivo son bien comprendidos por cada maestro duran­
afectivos y somos libres dentro de los limites de la te su práctica docente, la sociabilidad, la comunica­
realidad. ción y la necesidad de un conocimiento como precur­
En el animal, la conducta aparece dirigida hacia la sor de otro o de de éste para la construcción de un
presa, el compañero sexual, el lugar de reposo, la sin número de conexiones que realiza el ser humano
huida cuando es necesario, es decir, en el juego se durante la comprensión de un evento natural. Es aquí

El Astrolabio
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FIGURA 5. EL DESARROLLO DE LA cREATIVIDAD EN EL JUEGO.


El ser humano no constmye ideas o artefactos de la nada, la creatividad está ligada a las cosas que hemos hecho an­
tes, es por eso que el juego se presenta como una de las opciones más importantes en el desarrollo de la creatividad.

donde nos enfrentamos al principal problema en la for­ mos. Se podría decir que el ejercicio realizado ha cons­
mación de ciudadanos y en el sentido más restringido, tituido en realidad una experiencia que por lo demás,
al de la formación de investigadores como fin último no ha sido exclusivamente sensorial, la hemos vivido
de la educación. Preparar a nuestros jóvenes para que paso a paso, y nos hemos relacionado tan estrecha­
resuelvan problemas y busquen soluciones a las diver­ mente con el objeto de la misma, que bien podemos
sas problemáticas del medio que los rodea, son éstos evocar cualquier aspecto de su contenido aún sin te­
los menesteres de este proceso, pero lo paradójico de ner el dibujo a la vista. Nuestros educandos aprenden
este análisis es que en ocasiones los apartamos de la de diferentes maneras y perciben el concepto desde
realidad para llevarlos a comprender procesos reales. variados puntos vista, en contraposición a lo que po­
A partir de las exposiciones de María Selene, se pue­ siblemente sucede durante una clase convencional, el
de decir que el aprendizaje real de un niño es muy maestro centra la atención del alumno con un guiño,
parecido a la actividad de dibujar, hacer un dibujo es una oración o una llamada de atención, luego expone
una situación en la que hay que efectuar varias accio­ el tema de la cual él va hablar y en algunas ocasiones
nes simultáneas, que son las que a la larga permiten el alumno se convierte en el personaje central de la
ver­una­fi­gura­revestida­de­algún­sentido­para­quien­ obra que se está construyendo, el profesor se con­
lo realiza. Tales acciones implican transponer líneas vierte entonces en el maestro de ceremonias de los
y espacios; armonizar proporciones; distribuir luces y cuarenta y cinco minutos de su clase. El punto es que
sombras; ordenar algunos trazos con relación a otros; generalizamos en la forma en que enseñamos y lo
afi­nar­ algunas­ cosas,­ entre­ otros.­ Hasta­ tener­ cons­ que es verdaderamente controversial es que evalua­
truida­una­fi­gura­como­un­todo,­a­nuestro­gusto­y­en­ mos masivamente; algunas veces escuchamos algu­
estrecha correspondencia con lo que nos proponía­ nas­justifi­caciones­en­los­pasillos­de­las­instituciones­

Investigación y Ciencia del Gimnasio Campestre


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educativas, “la ciencia es sólo una y no hay discusión actividad voluntaria, se desarrolla dentro de unos lí­
en su interpretación”. La primera reacción de nues­ mites temporales y espaciales, según unas reglas
tros educandos como respuesta a este tipo de clase absolutamente obligatorias, pero libremente acepta­
es jugar, perder la atención a lo que posiblemente das, de esta manera se convierte en una herramienta
en ese momento no les interesa, en otras palabras apropiada para el proceso de enseñanza — aprendi­
indisciplina. zaje y lo que es más importante podría ser el puente
Es difícil creer que podemos jugar durante nuestras perfecto entre las ciencias y la formación de investi­
clases, pero es más difícil pensar que podemos cam­ gadores.
biar la naturaleza humana en tan solo unos pocos Uno de los objetivos de esta generación es tratar
años. Tenemos en el mundo muchos más años que de fortalecer los aspectos académicos de nuestra
los que hemos tratado de tecnificar la educación; En casta que de una u otra forma nos conducen a una
diferentes situaciones se escucha decir: “en que mo­ socie­dad del conocimiento, que le permitan a los jó­
mento los niños pierden el sentido de la investiga­ venes enfrentarse a un mundo sistematizado, con
ción, en que momento dejan de observar el mundo altos ni­veles de comunicación y a una globalización
con ojos maravillados”. Tal vez, las respuestas estén inminen­te. Es una tarea realmente delicada, si a este
pedagógicamente hablando, en la posibilidad que proce­so le sumamos la necesidad de educar de cara
pueda tener el juego como valor educativo. a la humanización, en la sensibilidad y el amor. Nues­
Desde los 80s, en nuestro país se habla de la posi­ tros educandos deben estar preparados para asumir
ción del juego durante las horas de clase, pero aún el reto de competir en un mundo industrializado y
con temor los investigadores plantean que esta ac­ siempre abierto a los adelantos científicos, con me­
ción es mucho más notoria en las clases de educa­ todologías de punta y con conocimientos frescos. Sí
ción física, estas discrepancias conllevan a que algu­ socavamos las caracteristicas más comunes de los
nos académicos reconceptualicen en las definicio­nes investigado­res colombianos podríamos ver la simili­
de lúdica, ludopatia y juego; y es en el V Congre­so de tud que tie­nen con las características del juego de los
recreación celebrado en Caldas, donde se lle­ga a va­ niños, al­gunas de estas son: Creatividad, capacidad
rias conclusiones que podrían permitir su apli­cación innovadora, persistencia, planificación, una buena
durante los eventos pedagógicos, estas puntualiza­ dosis de olfato, capacidad de trabajo en grupo, soña­
ciones no tienen suficiente fuerza para ser aplicadas dor, capacidad de anticipar movimientos y predecir
en el salón de clase de las diferentes asig­naturas, soluciones, características que bien describe Carlos
pero se inicia un proceso que aún hoy en día tiene Alberto Jiménez en sus definiciones del juego y la
validez cuando hablamos de la metodología de cada creatividad. Es aquí donde debemos iniciar nuestro
una de nuestras áreas. De manera que el jue­go, es trabajo como educadores, entonces, cuál es la meto­
una herramienta que facilita el proceso y es una ac­ dología que nos permite desarrollar estas caracterís­
tividad espontánea, libre, desinhibida, desinte­resada ficas, en esencia ninguna, pero si podemos hacer de
y gratuita, por la cual el niño o el joven se manifiesta este proceso algo natural.
sin barreras e inhibiciones, tal cuales. Po­demos decir Desde el 2000, La Vicepresidencia de la Republica,
que el juego es la actividad, el “trabajo” propio del Coldeportes y FUNLIBRE Colombia convocan al Sim­
niño y del joven. La función esencial del juego es dar posio Nacional de Vivencias y Gestión de la Recrea­
placer al niño, no sólo por los éxitos que obtenga, ción, en donde se concretan los aportes del juego al
sino también por el simple hecho de jugar. Jugar es desarrollo del aprendizaje humano; en algunos pai­
experimentar, transformar, disfrutar con el descubri­ ses se crean facultades y carreras relacionadas con
miento de nuevas posibilidades, crear per­sonalmente el juego, que hoy en día son las bases de nuevas e
lo indispensable para la acción, buscar innovadoras investigaciones, este es el inicio de un
alternativas, intercambiar experiencias, involucrarse ciclo de tendencias pedagógicas que probablemente
a plenitud, sin convencionalismos ni limitaciones de nos permitirán ya no sólo tener en cuenta los proce­
cualquier índole y gozar cada momento, por que no sos del pensamiento del niño, sino que fortalecerán
de una clase sin esperar nada a cambio (nota, califi­ la forma en que afrontamos el conocimiento dentro
caciones, etc.) por sus resultados. El juego como una del salón de clase.

El Astrolabio
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Al final de todo, la propuesta no es cambiar el fondo www.redrecreación.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html


de las clases, es incluir al juego como instrumento di­ 6.JIMENEZ CARLOS ALBERTO, 1998, Pedagogía de la Creati­
vidad y la Lúdica, mesa redonda, Magisterio, Bogotá. Pág. 5 — 91.
dáctico, es intentar estructurar una metodología que 7.JIMENEZ VÉLEZ CARLOS ALBERTO, 2002, Cerebro Creativo y Lú­
privilegie el movimiento espontáneo de los estudian­ dico, Hacia la construcción de una nueva didáctica para e1 siglo 50(1, coo­
perativa editorial del Magisterio, Bogotá.
tes, en donde las reglas y la dinámica de la clase es­
8.LOBATO ARAGÓN CARLOS YERAY, 2005, El juego en el proceso
tén bien claras y en donde la evaluación haga parte enseñanza aprendizaje, lecturas; EF y deportes, revista digital, España,
del proceso enseñanza aprendizaje y sea un proceso Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd86/ juego.htrn
que observe la capacidad de cada uno de los jóvenes
9.MACI-IARGO SALVADOR JULIO, 1997, Programa de activi­dades
para resolver problemas e involucrarse en un niveles para el desarrollo de la Autoestima, Editorial escuela españo­la, Madrid -
más elaborados. En esencia el joven aprendería ha­ España. Pág. 1 — 59.
ciendo las cosas, involucrado de lleno en el proble­ma,
el gozará de instrucciones precisas que facilita­rán su 1O.MATURANA HUMBERTO, febrero de 1997, Formación hu­mana y ca­
recorrido, el tiempo de trabajo estará plantea­do más pacitación, Dolmen TM editores, Santiago de Chile -Chile. Pág. 27 —32.
por las necesidades que por los logros que se puedan
obtener, durante el proceso el joven ten­drá que comu­ 11 MINERVA TORRES CARMEN, Octubre a Diciembre 2002, Educere,
año 6, No 19, Pág. 292
nicar sus alcances y los pasos que él va a seguir, el
maestro debe preocuparse de fortale­cer el vocabulario
12.ORTEGA ROSARIO, enero de 1995, Jugar y aprender, colec­ción: In­
y privilegiar la expresión oral. La intervención docente vestigación y enseñanza, Diada editores, 2a edición, Sevilla
se dará a través de un modelo de tutorización de la
actividad y estimulación de los procesos cognitivos, - España. Pág. 12- 26.
esta actitud se manifiesta a tra­vés de la observación,
el estímulo afectivo hacia la actividad y en la interven­ 13.REGINA MARIA, 2000, Juegos tradicionales y Aprendizajc. South
ción a partir de la manifesta­ción o la posibilidad del America Representarive, of Australian lnstitute fot Research in Play and
Games, Argentina. Pág. 1 —24.
conflicto cognitivo.
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—Vicepresidencia de la Republica/ Coldepørtes/ FUNLIBRE, Colombia,
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Investigación y Ciencia del Gimnasio Campestre