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Cuaderno

de Campo
del Mentor
“Si el papel del profesorado sigue siendo crucial, a pesar del amplio desarrollo de
los recursos tecnológicos disponibles hoy en día, resulta fundamental plantearnos
de nuevo de qué manera conseguimos que el profesorado se siga enamorando de
su profesión y siga contribuyendo al desarrollo de sus escuelas y de los alumnos”.

(Marcelo, C., 2006:3)


Índice

Jaime Saavedra Chanduví


Ministro de Educación del Perú
Datos del mentor
Juan Pablo Silva Macher Introducción
Viceministro de Gestión Institucional La mentoría
Actividades de la mentoría
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra − Actividades presenciales
Viceministro de Gestión Pedagógica − Actividades de soporte virtual
Ciclo de la mentoría
Úrsula Desilú León Chempén
Secretaria General Fase de diagnóstico
Lectura: “La autoevaluación docente como un camino para mejorar la práctica educativa”
Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea Actividad N.° 1. Entrevista con el director de la IE
Director General de Formación Docente en Servicio
Actividad N.° 2. Diagnóstico (del mentor y del novel)
Jeanette Noborikawa Nonogawa Actividad N.° 3. La actividad de acogida al docente novel
Directora de Formación Docente en Servicio Instrumento N.° 1. Diagnóstico del mentor
Instrumento N.° 2. Plan general de mentoría e individual
Cuaderno de Campo del Mentor Instrumento N.° 3. Registro de acciones y permanencia del docente mentor en la IE
Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente
de la Dirección de Formación Docente en Servicio Fase de ejecución
Lectura: “Consejos para dar una buena mentoría”
©Ministerio de Educación del Perú Actividad N.° 1. Visita a la IE para observar el desempeño pedagógico y social del docente novel
Calle Del Comercio 193, San Borja Actividad N.° 2. Reuniones de reflexión sobre la práctica
Lima, Perú. Actividad N.° 3. Identificación de aspectos por mejorar o fortalecer: El modelado
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Actividad N.° 4. Organización de GIA
Actividad N.° 5. Pautas para la construcción del Plan de Desarrollo Profesional
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este Instrumento N.° 1. Rúbrica de observación de desempeño docente en aula
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso Instrumento N.° 2. Ficha de observación de relacionamiento del docente novel en la IE
Instrumento N.° 3. Ficha de observación de uso de los materiales del programa
1.a Edición, abril de 2016
Fase de cierre
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º Lectura “La despedida”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso:
Dirección:
Teléfono:
Cuaderno de Campo del Mentor

Instituciones educativas que atiende:

Datos del mentor Institución educativa:


Director (a)
Dirección:
Datos generales: Teléfono:
Número de noveles:
Nombres:
Apellidos: Institución educativa:
Edad: Director (a)
Grado de instrucción: Dirección:
Nivel educativo: Teléfono:
Correo electrónico: Número de noveles:
Teléfono fijo: Celular:
Institución educativa:
Instituciones educativas que atiende: Director (a)
Dirección:
Institución educativa: Teléfono:
Director (a) Número de noveles:
Dirección:
Teléfono: Institución educativa:
Número de noveles: Director (a)
Dirección:
Institución educativa: Teléfono:
Director (a) Número de noveles:
Dirección:
Teléfono: Institución educativa:
Número de noveles: Director (a)
Dirección:
Institución educativa: Teléfono:
Director (a) Número de noveles:
Dirección:
Teléfono: Institución educativa:
Número de noveles: Director (a)
Dirección:
Institución educativa: Teléfono:
Director (a) Número de noveles:
Dirección:
Teléfono: Institución educativa:
Número de noveles: Director (a)
Dirección:
Institución educativa: Teléfono:
Director (a) Número de noveles:
Dirección:
Teléfono: Institución educativa:
Número de noveles: Director (a)
Dirección:
Teléfono:
Número de noveles:
8 9
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Introducción

Los cuadernos de campo (o notas de campo) constituyen un conjunto secuenciado


y más o menos sistemático de observaciones y comentarios respecto a un hecho,
proceso o fenómeno observado, y se aplica en diferentes áreas. En el ámbito
educativo, para efectos del Programa de Inducción Docente, se le concibe como un
medio de registro de las acciones pedagógicas en el contexto sociocultural en el
que se desarrollan.

Conviene señalar que el elemento subjetivo es un componente importante en


este tipo de registro y, a diferencia de otros como las listas de chequeo y guías
de observación, permite recoger las manifestaciones intersubjetivas de los sujetos
enfrentados a sus contextos reales.

Por ello, todo cuaderno de campo requiere de cierta destreza del investigador
para observar y captar acciones, particularidades y detalles en torno al objeto
previamente identificado. Sin embargo, también exige experiencia para la escritura
de los datos, tanto en la redacción técnica propiamente dicha, como en la dimensión
ética implicada. En consecuencia, el uso de este instrumento, por parte del mentor,
supone el fortalecimiento de sus habilidades de observación, registro, análisis e
interpretación.

El mentor, a través de las anotaciones, análisis, reflexiones y propuestas que


registre en su cuaderno de campo no solo colabora con la inducción exitosa del
docente novel, sino que provee al sistema de la información necesaria para tomar
decisiones pertinentes y contextualizadas que permitan al Programa de Inducción
Docente (PID) ser una pieza importante en la construcción de la calidad educativa.

Por ello, se apela a la vocación pedagógica y ética de todo docente mentor para
que este cuaderno de campo sea el testimonio y la fuente escrita del esfuerzo
del Estado y de la sociedad, en su conjunto, por concretar en cada aula y con cada
docente novel el compromiso de una educación transformadora.

“La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional


como de sueños y utopía”.
Freire

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Cuaderno de Campo del Mentor

La mentoría

La mentoría se define de la siguiente manera:

Es una modalidad para el desarrollo del proceso formativo del docente novel. En
ella, se propone la relación entre un mentor y un docente novel donde, a partir
del registro de la experiencia, la reflexión compartida sobre las experiencias y
los problemas y dilemas que se presentan en el trabajo docente en una escuela,
ambos se ven interpelados para buscar y proponer rutas de acción innovadoras,
desde el diálogo profesional.

Los actores claves en este proceso son el mentor y el docente novel. El mentor se
define como el profesional que realiza la estrategia de la mentoría a los docentes
que ingresan a la carrera; brinda las pautas y orientaciones necesarias para que
se inserte de la mejor manera y con seguridad en la institución educativa donde
realizará su labor docente; también contribuye a que asuma con autonomía gradual
el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas. El docente
novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública Magisterial, sin
experiencia previa o con experiencia menor de dos años en la docencia pública; es
quien recibe atención por parte del docente mentor.

Por ello, las estrategias y acciones que se planifiquen para desarrollar la mentoría
buscarán responder al propósito de facilitar la formación, el aprendizaje y la
inserción de los docentes noveles a su labor pedagógica en una IE pública.

Para tener en cuenta:

•• El mentor diseña el Plan de mentoría (PM) para acompañar a cada docente novel.
Los propósitos del PM expresarán resultados finales, deseados y medibles.

•• Los mentores acompañan el diseño del Plan de Desarrollo Profesional (PDP) por
parte del novel, considerando las áreas a mejorar según el diagnóstico.

Conviene precisar que el mentor deberá ajustar el Plan de Mentoría por


cada uno de los docentes noveles a su cargo; esto, porque se asume
que el aprendizaje y el desarrollo son idiosincráticos, es decir, son
únicos e irrepetibles en cada ser humano.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividades de la mentoría

El ciclo de la mentoría se desarrolla a partir de actividades previstas para


dinamizar tanto la fase presencial como las de acompañamiento remoto o virtual.
Observemos el siguiente gráfico que presenta tales actividades:

Actividades presenciales

Mentoría

Actividades de soporte virtual

Gráfico 1: Estrategias del ciclo de la mentoría


Fuente: DIFODS-Minedu

Nota: Los detalles de estas actividades los puedes encontrar en el Módulo 1 “Comprendiendo la mentoría”

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Cuaderno de Campo del Mentor

Ciclo de mentoría

- Informe final (coordinador y director)


Evaluación personal y del programa
Objetivo: acotaciones finales
Fase de cierre (Visitas 07)

- Plan de Desarrollo Profesional


y presentación del PDP

- Diagnóstico pedagógico del novel


De acuerdo con el modelo de gestión del Programa de Inducción Docente, el ciclo de

- Cuaderno de campo
la mentoría se desarrolla a través de tres fases (diagnóstico, ejecución y cierre),
que se pueden visualizar en el gráfico 2 de la página siguiente.

1 La visita mínima durante el ciclo de la mentoría es de una por mes. Si el gestor considera pertinente podrá incorporar más visitas a su cronograma de atención.
Fase de diagnóstico

Corresponde a la primera visita efectuada por el docente mentor, en la cual se


desarrollarán las siguientes actividades:

construcción del PDP


Pautas para la
•• Presentación del mentor a la IE, con el objeto de informar y sensibilizar al equipo
directivo sobre el Programa de Inducción Docente.

- Ficha de observación de uso de los materiales del programa.


Modelado

- Ficha de observación del relacionamiento del novel en la IE.


GIA 02
•• Recopilación de información sobre el contexto de la IE y del docente novel, con la

- Rúbrica de observación de desempeño docente en la IE.


aspectos por mejorar

- Avances del Plan de Desarrollo Profesional


Identificación de
finalidad de contextualizar el Plan de Mentoría.

Asistencia virtual / Plataforma

Fase de ejecución de la mentoría

o fortalecer
Objetivo: desarrollo de las ac ciones
(Visitas: 02, 03, 04, 05, 06)

previstas en el Plan de Mentoría


Ciclo de mentoría 1
•• Coordinación de acciones de acogida en la IE al docente novel entre mentor y

- Recomendaciones realizadas
equipo directivo.

- Cuaderno de campo del mentor

- Reporte de visitas
- Diario pedagógico del novel
reflexión sobre la práctica
Fase de ejecución

Reuniones de
Corresponde a las visitas posteriores del docente mentor, en las cuales se
implementarán las acciones establecidas en el Plan de Mentoría. Asimismo, se

Modelado
desarrollarán actividades complementarias como grupos de interaprendizaje y

GIA 01
Visitas a la IE
modelado. Al finalizar, se espera conocer las incidencias y recomendaciones de las
visitas desarrolladas, así como los avances del Plan de Desarrollo Profesional (PDP).

Fase de cierre

Corresponde a la última visita del docente mentor, en la cual se comparten dos

- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE


Actividades
de acogida
productos:

- Fichas de diagnóstico (del mentor y del novel)


Objetivo: diagnóstico formativo
•• Un informe final al docente novel y al director de la IE, que detalla los logros y

Observación
diagnóstica
Fase de diagnóstico
dificultades superadas por el participante durante el ciclo de mentoría.

(Visita 01)

- Informe de diagnóstico
El docente novel presentará su Plan de Desarrollo Profesional como producto de su

del mentor a la IE

- Plan de mentoría
- Guía de Inducción
Presentación
participación en el programa e inicio de una proyección de superación profesional

- Plan de mentoría
futura.

A continuación, se detalla cada una de las fases, así como las


actividades e instrumentos que viabilizarán su ejecución.

Actividades
principales

Actividades
complementarias

Instrumentos

Productos
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Fase de diagnóstico

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Programa Inducción Docente
Cuaderno de Campo del Mentor

Lectura
La autoevaluacion: un camino para
mejorar la práctica educativa

Las nuevas políticas educativas que están implementando […] están enfocadas Desde esta perspectiva, la autoevaluación es abordada como una oportunidad más
principalmente a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de que una amenaza. Se habla de evaluación constructivista o auténtica por aquella
la enseñanza general básica. Una de ellas tiene relación con la formación de los instancia evaluativa que se enfoca en detectar fortalezas y debilidades, no para
docentes […], tiene como principal propósito mejorar el desempeño profesional a castigar al evaluado, sino para darle la oportunidad de mejorar sus prácticas
través de la reflexión, autoevaluación, planificación de la enseñanza y evaluación pedagógicas deficitarias, desde la base que el propósito fundamental de toda
de los aprendizajes. evaluación que está suscrita al paradigma constructivista es, precisamente,
la de mejorar. Desde este punto de vista, la evaluación del desempeño docente
Uno de los instrumentos de la evaluación del desempeño profesional docente al es concebida como una actividad formativa y no para calificar, clasificar o tomar
cual no se le ha otorgado mayor relevancia, es a la pauta de autoevaluación, ya acciones punitivas como despidos o castigos que, bajo ninguna circunstancia dan
que se desconoce su real propósito dentro del paradigma constructivista de la la instancia para poder remediar las deficiencias detectadas.
evaluación que, en este caso, es concebida como una técnica que permite mejorar
la práctica docente a partir de la autocrítica sistemática y consciente. Por esta Para clarificar aún más la explicación anterior, se citará a una autora de reconocido
razón es que se pretende estudiar la visión e importancia que otorgan los docentes prestigio nacional quien enfatiza que la evaluación constructivista se enfoca en
a dicha técnica como parte importante de todo proceso educativo que acontece al el proceso más que en el producto. Esa así como menciona que “La evaluación
interior del aula. auténtica o formadora tiene como finalidad prioritaria mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que ocurre preferentemente en la interacción de un
En consideración a lo anteriormente señalado, es relevante abordar ciertos tópicos maestro con sus alumnos” (Condemarín 2000: 12).1
sobre el estado del arte que permitan dilucidar la importancia y la potencial utilidad
de la autoevaluación a la hora de evaluar el trabajo de aula desde el propio actor Como lo explica la investigadora Mabel Condemarín, la evaluación constructivista es
del proceso de enseñanza, con su consiguiente repercusión positiva, tanto en la aquella que tiene como principal propósito el de mejorar los procesos por sobre los
forma de enseñar como en una eventual mejora de la calidad de los aprendizajes productos. En este sentido, la autoevaluación juega un papel relevante dentro del
de los alumnos. proceso de mejoramiento de la enseñanza, en el sentido de ser un catalizador de
experiencias, tanto positivas como negativas, de parte del docente, puesto que, a
La autoevaluación docente está enmarcada dentro del paradigma constructivista, partir de un proceso consciente y autocrítico, la autoevaluación genera instancias
el cual concibe la autoevaluación docente como una instancia formativa, en donde de mejora del proceso de enseñanza, además de dar a conocer todas la debilidades
se develan una serie de conductas o aspectos, tanto positivos como negativos, que deben ser mejoradas con el diseño e implementación de un plan remedial de
que pueden ser abordados a través de una propuesta para mejorar, y no de castigo superación profesional docente.
o simple acción punitiva.

1
Ayzum Echeverría, J. M. (2012). La autoevaluación docente de aula: un camino para mejorar la
práctica educativa. Diálogos educativos, 11(22), 183-196.

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Actividad N.º 1

La entrevista con el director de la


institución educativa

Formaliza el inicio del trabajo de mentoría a través de una reunión de carácter formal con
el equipo directivo de la IE donde trabaja el docente novel. Para que esta visita sea exitosa,
es necesaria una programación eficaz y una disposición para el encuentro con otro adulto,
con otro profesional, además de colega, que dirige la IE. Recuerda portar los siguientes •• Agéndala con antelación y cruza data; coordina con el director(a).
elementos:
•• Asegúrate de que se anote la fecha y el horario de la reunión; crea expectativa
•• La dirección de la IE y un plano de su ubicación y señala de qué tratarán en la conversación.
•• El documento donde conste la designación de los docentes noveles de la IE, relación
de docentes y aulas a monitorear, así como los datos del director •• Dos días antes, envía un correo electrónico —te servirá como evidencia— y
•• El cuaderno de campo recuérdale al director(a) la fecha o, de ser el caso, remítele un mensaje de texto
•• El plan de visita SMS.

En la entrevista, da a conocer las expectativas y los objetivos del Programa de Inducción •• Tu comportamiento durante la visita será la clave para crear una atmósfera
Docente. Más que un discurso, genera una conversación, en la que uno de los temas del favorable para desarrollar la mentoría. Procura acompañar tu lenguaje verbal
diálogo debe ser, obligatoriamente, “la mejor manera de mantener vínculo entre el mentor con gestos no verbales como la sonrisa, la forma de mirar y la actitud.
y el equipo directivo en el periodo de mentoría”.
•• Recuerda activar y potenciar tus propias habilidades de mentoría de modo que
Ya en la IE, ubicamos al director(a), o a quien haga sus veces, y presentémosle el plan de el proceso fluya de manera ágil y en torno a un clima de apertura, confianza y
visitas, en el que se describan con precisión los propósitos, las actividades y el cronograma. amabilidad.
En esta primera reunión con el director(a) de la IE, busquemos establecer contacto directo
con los diferentes actores de la escuela y afianzar vínculos saludables.

A continuación, anota la data sobre la reunión con el director en un registro de visita que
evidencie la acción en sí misma. Recuerda que por cada visita, desde esta primera, debes
presentar el Registro de permanencia al director(a) y pedir su firma. Para que la entrevista Organizar cada visita es un compromiso de previsión y de sistematización que
sea exitosa, considera lo siguiente: se verá reflejado en el éxito de nuestro trabajo con el docente novel.

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Actividad N.º 2

El diagnóstico del mentor y del novel

El diagnóstico es parte de la evaluación formativa que intenta recoger datos de la situación ¿Por qué es importante el diagnóstico?
inicial del docente novel con respecto a diversos aspectos relacionados con los tres
componentes del programa: pedagógico, cultura escolar e identidad y valores. Esta primera
fase del ciclo de la mentoría constituye una de las actividades clave que darán inicio a la Este permite lo siguiente:
construcción del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel. Para que la autoevaluación
cumpla su función final de mejora, es necesario que a partir de la identificación de las •• Sistematizar la información sobre las situaciones o problemas de una
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un plan de acciones de mejora que determinada realidad sobre la que va actuar el novel.
sea innovador, pertinente y realizable.
•• Conocer mejor a las personas que se beneficiarán con la ejecución de Plan de
Durante esta fase es importante reconocer las características del entorno, además Mentoría.
de identificar las fortalezas y debilidades de tu docente novel en relación con los tres
componentes mencionados del programa. •• Formular objetivos claros para la realización del Plan de Desarrollo Profesional.

Luego de la aplicación del instrumento de diagnóstico, corresponderá conversar con el •• Determinar qué recursos, estrategias, materiales y contenidos necesitaremos
docente novel en un ambiente de amabilidad y cordialidad. para el logro de los objetivos.

Para que se dé el “cruce” de respuesta tuyas y del novel, es necesario propiciar un clima •• Identificar, comprender y reflexionar sobre las fortalezas y debilidades
de respeto y confianza que estimule su desenvolvimiento. Recuerda que el diagnóstico encontradas.
deberá ser producto de un proceso compartido y del diálogo reflexivo. Usa como disparador
temático del diálogo la práctica docente del novel. Luego, comparte con tu mentoriado el
cronograma de visitas, así como un plan de mentoría preliminar, a partir de los resultados
del diagnóstico. Estimula la conversación fluida y realicen juntos los ajustes al cronograma
y plan de acciones.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividad N.º 3

Las actividades de acogida al


docente novel

El momento del inicio de la mentoría es cuando conocemos al docente novel y empiezan


a establecerse las primeras impresiones que deben dar lugar a lazos de confianza. Para Antes de terminar la visita a la institución educativa, establece con claridad
que eso suceda, durante la primera reunión podremos compartir nuestras experiencias, el cronograma de la siguiente y luego procede a sellar el registro de visita.
intereses y expectativas respecto a la mentoría y al desafío de acompañar la inserción de
un docente novel.

Además de esta primera cercanía, debemos llegar a acuerdos en torno a aspectos de Para afianzar una conversación, podemos seleccionar un texto breve sobre el
confidencialidad y de la frecuencia del contacto. Durante esta primera etapa, es importante impacto de las acciones docentes; por ejemplo, la carta que le escribió Alberto
establecer un programa para comunicarse en forma regular, ya sea en persona, por teléfono Camus a su maestro de escuela luego de recibir el Premio Nobel:
o mediante el correo electrónico. Existen varias preguntas que conviene hacerle a su novel
en esta reunión: París, 19 de noviembre de 1957
Querido señor Germain:
•• Hábleme un poco sobre usted, sus capacidades, su organización o su comunidad.
•• ¿Qué desafíos claves está enfrentando en este momento? Esperé a que se apagara un poco el ruido de todos estos días antes de hablarle
•• ¿En qué forma cree que se beneficiará con esta mentoría? de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado
•• ¿Cuáles son algunas de sus metas preliminares para esta mentoría? ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después
en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo;
Este primer encuentro debe ser positivamente inolvidable, por ello preparamos algunos sin su enseñanza no hubiese sucedido nada de esto. No es que dé demasiada
detalles como una tarjeta o marcador de libro para cada novel, con un pensamiento sobre importancia a un honor de este tipo, pero ofrece por lo menos la oportunidad de
educación como el siguiente: “El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus
una democracia es el de maestro de escuela” (J. A. Encinas, 1959). esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello, continúan
siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no ha
Estas son solo un par de ideas, de acuerdo con la realidad de cada IE y su contexto, prepara dejado de ser un alumno agradecido.
una actividad significativa con la cual el novel note que es acogido y se sienta bien recibido.
Recuerda que se puede incluir a otros docentes de la IE para la actividad de acogida. Esa Un abrazo con todas mis fuerzas,
dimensión afectiva será favorable para iniciar el acercamiento al novel y dar mayor fluidez
y confianza al proceso diagnóstico. Albert Camus

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28
Instrumento N.° 1

EL presente instrumento tiene como finalidad contribuir con el análisis de la praxis evidenciada por el docente novel que asistes, a fin de que puedas identificar
sus fortalezas y debilidades, según las competencias y desempeños sugeridos en el Marco del Buen Desempeño Docente. De esta manera podrás contar con un
insumo valioso para elaborar tu Plan de mentoría.
I. Datos generales

Programa Inducción Docente


Nombre: IE anterior:
Especialidad: IE actual:
Nivel: Grado(s):
Ciclo: Fecha:

Marque con equis (X) en la escala que consideras se encuentra el docente novel a tu cargo. Recuerde considerar la siguiente escala:

Nunca Algunas veces Siempre

Componentes Aspectos Ítem

Pedagógico
Los propósitos de la sesión orientan correctamente las actividades planificadas.
Desarrollo de
Cuaderno de Campo del Mentor

actividades de Comunica a sus estudiantes cuál es el propósito de la sesión y los contenidos a desarrollar.
aprendizaje Señala los beneficios que la sesión de aprendizaje aportará a sus estudiantes en la construcción
de sus saberes.
Las actividades consideran estrategias y recursos de acuerdo a las características y contexto de
sus estudiantes.
Las estrategias empleadas permiten la participación activa de sus estudiantes.
Utiliza materiales y recursos coherentes con el propósito de la sesión.
Emplea estrategias variadas para recuperar los saberes previos de sus estudiantes.
Flexibilidad para
adaptar la sesión Plantea a sus estudiantes una actividad o tarea que les genere “conflicto cognitivo”.
Muestra preocupación por conocer si los estudiantes se involucran con las actividades de la sesión.

Observaciones

Realiza actividades de evaluación en el aula para conocer los avances o dificultades de sus estudiantes.
Pedagógico Flexibilidad para
adaptar la sesión Emplea acciones y mecanismos variados para retroalimentar a sus estudiantes.
Cambia el curso de la planificación del día, según las necesidades detectadas en sus estudiantes.
Relación con el
13 Expresa sus ideas y opiniones con seguridad.
Cultura escolar director(a) de la IE 14 Acata las disposiciones establecidas por la dirección del plantel.
15 Participa en las reuniones institucionales convocadas por la dirección.
Interacciones con 16 Se comunica con los docentes de manera respetuosa y empática.
otros docentes 17 Participa en proyectos o experiencias pedagógicas con sus pares.
18 Se integra y aporta a los equipos de trabajo de la IE.
Relaciones e 19 Se muestra empático ante un problema o necesidad evidenciada por sus estudiantes.
interacciones con 20 Se muestra asertivo y firme ante una situación conflictiva.
los estudiantes 21 Motiva a sus estudiantes a expresar sus ideas y opiniones.
22 Es amable y respetuoso con los padres de familia.
Relaciones e
interacciones con los 23 Practica la escucha activa al atender un problema escolar o familiar.
padres de familia 24 Brinda recomendaciones claras y concisas en situaciones que así lo requieran.
Vocación de servicio
25 Actúa con ética profesional, en concordancia con los valores institucionales.
Identidad y valores 26 Comparte las reflexiones que realiza sobre su rol docente.
27 Se compromete con otras tareas de la IE que no son necesariamente parte de su carga lectiva.
28 Acata las normas expresadas en el Proyecto Institucional y el reglamento interno de la IE.
Comportamiento y
actitudes en la IE 29 Asume las consecuencias de sus decisiones y acciones pedagógicas.
30 Practica la puntualidad durante su ejercicio docente.
31 Mantiene una apariencia física saludable y ordenada.
Salud y bienestar
docente
32 Practica hábitos saludables (alimentación sana, deportes, etc.)
33 Mantiene sus espacios ordenados y limpios (aula, casillero, oficina, etc.)
Ministerio de Educación

Firma del docente mentor


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Cuaderno de Campo del Mentor

Instrumento Componente del Número de docente novel


N.° 2 Aspectos por fortalecer Comentarios
Programa

Planificación o diversificación curricular

El presente instrumento constituye un organizador de las acciones a ser desarrolladas durante el ciclo de la mentoría, tales
Desarrollo metodológico de las áreas
como la identificación de los docentes noveles a su cargo y las demandas y necesidades de cada uno de ellos, además de la Pedagógico
aplicación de los instrumentos de diagnóstico y el establecimiento de un cronograma de visitas consensuadas. A partir de
este plan, se podrá elaborar las actividades de mentoría individual (ver anexo) correspondientes a cada novel por visita. Uso de materiales y recursos pedagógicos

Evaluación de los aprendizajes


I. Datos generales del mentor:
Nombres: Relación con el director de la IE
Apellidos: .
DNI: Cultura
Interacciones con otros docentes
escolar
Correo electrónico:
Relaciones e interacciones con los estudiantes
Teléfonos:
Dirección: Relaciones e interacciones con los padres de familia

Distrito y provincia:
Vocación de servicio
II. Relación de docentes noveles:
Identidad
Registre los datos de los docentes noveles a cargo: Comportamiento y actitudes en la IE
y valores

N.º Apellidos y nombres Contacto Salud y bienestar docente

IV. Cronograma de visitas:


Datos del docente novel, así como los días de visita consensuados con ellos, a fin de escribirlos en cada casillero del cronograma.

Cronograma
N.° Nombre del docente novel Nombre de la institución educativa

III. Cuadro de necesidades y demandas detectadas


Siguiendo los números de orden del cuadro anterior, marque con una “X” las necesidades y demandas detectadas en cada uno de los
profesores noveles a su cargo, y relaciónelas con las áreas que necesitarán trabajar en la fase de ejecución de la mentoría.

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Instrumento N.° 3

Registro de acciones y permanencia del mentor en la institución educativa


Fecha de la visita:
Nombre del novel : IE: UGEL:
Nombre del mentor:
Esta ficha deberá indicar las actividades de mentoría que se implementarán en cada visita y por cada docente novel a cargo.

Nombre del director(a): Teléfonos:

Marque con una “X” las acciones realizadas durante la permanencia del docente mentor en la IE.
Recursos y materiales

Sello y firma del


Visitas Asistencia Acciones desarrolladas por el docente mentor Observaciones del director(a)
director(a) de la IE
Coordina con el/la directora(a), o quien haga Sí No
sus veces, las acciones de diagnóstico y
1.a Día : acogida.
visita Hora de ingreso:
____ : ______ Recaba información del contexto y del novel Sí No
a su cargo en la IE.
Actividades de mentoría individual

Hora de salida: Se reúne con el novel para explicarle el Sí No


____ : ______ programa y coordinar las actividades a
desarrollar.
Estrategia (s) empleada(s)

Acompaña al novel a su aula y observa su Sí No


sesión.

Acompaña al novel y observa su Sí No


Nivel:

relacionamiento en la IE.
IE:

Explica el uso del diario pedagógico al novel. Sí No

Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No


haga sus veces, las acciones del día.
2.a
Día :
Tiempo

visita Hora de ingreso: Se reúne con el novel para organizar las Sí No


____ : ______ acciones del día.

Visita al novel en diferentes espacios de la Sí No


Hora de salida: IE y aplica la rúbrica de desempeño.
____ : ______
Aplica la ficha de relacionamiento del novel Sí No
en la IE.
Ciclo:

Desarrolla modelado de clases. Sí No


Acciones

Aplica la ficha de uso de materiales del


Sí No
programa.

Registra impresiones de la visita al novel Sí No


en su cuaderno de campo.
Nombre del novel :
Grado y sección:

Realiza orientaciones para la construcción Sí No


Acuerdos del día:
Objetivos

Observaciones:

del PDP (% de avance………….)


Finalidad :

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Reporte del director(a) sobre las acciones Sello y firma del Reporte del director(a) sobre las acciones Sello y firma del
Visitas Asistencia Observaciones del director(a) Visitas Asistencia Observaciones del director(a)
desarrolladas por el docente mentor director(a) de la IE desarrolladas por el docente mentor Director(a) de la IE

Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No
haga sus veces, las acciones del día. haga sus veces, las acciones del día.
3.a Día : 5.a Día :
visita Hora de ingreso: Se reúne con el novel para organizar las Sí No visita Hora de ingreso: Se reúne con el novel para organizar las Sí No
____ : ______ acciones del día. ____ : ______ acciones del día

Visita al novel en diferentes espacios de la Sí No Visita al novel en diferentes espacios de la Sí No


Hora de salida: Hora de salida: IE y aplica la rúbrica de desempeño.
IE y aplica la rúbrica de desempeño.
____ : ______ ____ : ______
Aplica la ficha de relacionamiento del novel Sí No
Aplica la ficha de relacionamiento del novel Sí No en la IE.
en la IE.
Desarrolla modelado de clases Sí No
Desarrolla modelado de clases. Sí No
Aplica la ficha de uso de materiales del Sí No
Aplica la ficha de uso de materiales del Sí No programa.
programa.
Registra impresiones de la visita al novel Sí No
Registra impresiones de la visita al novel Sí No en su cuaderno de campo
en su cuaderno de campo.
Realiza orientaciones para la construcción Sí No
del PDP (% de avance……………….)
Realiza orientaciones para la construcción Sí No
del PDP (% de avance……………….)

Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No


Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No 6.a Día : haga sus veces, las acciones del día.
4.a Día : haga sus veces, las acciones del día. visita Hora de ingreso:
visita Hora de ingreso: ____ : ______ Se reúne con el novel para organizar las Sí No
____ : ______ Se reúne con el novel para organizar las Sí No acciones del día
acciones del día
Visita al novel en diferentes espacios de la Sí No
Hora de salida:
Sí No IE y aplica la rúbrica de desempeño.
Hora de salida: Visita al novel en diferentes espacios de la ____ : ______
____ : ______ IE y aplica la rúbrica de desempeño. Aplica la ficha de relacionamiento del novel Sí No
en la IE.
Aplica la ficha de relacionamiento del novel Sí No
en la IE. Desarrolla modelado de clases Sí No

Desarrolla modelado de clases Sí No Aplica la ficha de uso de materiales del Sí No


programa.
Aplica la ficha de uso de materiales del Sí No
programa. Registra impresiones de la visita al novel Sí No
en su cuaderno de campo
Registra impresiones de la visita al novel Sí No
Realiza orientaciones para la construcción Sí No
en su cuaderno de campo
del PDP (% de avance……………….)
Realiza orientaciones para la construcción Sí No Coordina con el/la directora(a), o quien Sí No
del PDP (% de avance……………….) haga sus veces, las acciones del día.
7.a Día :
visita Hora de ingreso: Organiza una reunión para la presentación Sí No
____ : ______ del informe de mentoría y el Plan de
Desarrollo Profesional del novel

Se reúne con el/la directora(a) y equipo


Hora de salida: directivo para orientar las acciones a
____ : ______ seguir luego de concluido el Programa de Sí No
Inducción.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Registro de visita y reuniones de reflexión sobre la práctica


Observaciones

Datos generales del docente novel a cargo


Nombre del novel:
Visita N.°
Nombre de la IE:

Nivel educativo: Fecha:

Grado y sección: / 2016

Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos:

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Cuaderno de Campo del Mentor

Registro de visita y reuniones de reflexión sobre la práctica Registro de visita y reuniones de reflexión sobre la práctica

Datos generales del docente novel a cargo Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel: Nombre del novel:
Visita N.° Visita N.°
Nombre de la IE: Nombre de la IE:

Nivel educativo: Fecha: Nivel educativo: Fecha:

Grado y sección: / 2016 / 2016


Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional: Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos: Compromisos asumidos:

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Fase de ejecución

44
Programa Inducción Docente
Cuaderno de Campo del Mentor

Recuerde:
Lectura Su compromiso y dedicación hacia su docente novel pueden ser la oportunidad más
profunda que experimente. La calidad de la relación que usted construya influirá
directamente en la calidad de ese docente. Por favor, haga todo el esfuerzo posible para
Consejos para dar una buena mentoría mantener los estándares profesionales, mejorar sus habilidades de mentoría y ejercitar
su buen juicio cuando se comprometa con cualquier actividad que involucre a su novel.
¡Felicitaciones!

Como mentor, ahora está cerca de comenzar •• Establezca expectativas y metas realistas para su novel y haga que los logros sean reconocidos
una de las experiencias más gratificantes y por él mismo. Recuerde que existe una gran diferencia entre alentar y exigir. Aliente a su novel
satisfactorias de su carrera docente. para que construya su Plan de Desarrollo Profesional y ayúdelo a determinar qué acciones de
mejora y metas tendrá que trazarse.

•• En las etapas iniciales, su docente novel puede parecer renuente, indiferente y valorar poco •• Las reuniones entre usted y su novel son confidenciales. Sea cuidadoso acerca de temas
la relación con usted. Esta actitud reservada es simplemente una manifestación de su personales sensibles. La vida personal o familiar de su docente puede ser un componente
inseguridad acerca del nuevo lugar al que ha llegado. La actitud del novel gradualmente se que influya en el desempeño, así que manténganse atento a las señales de alerta para que
volverá positiva, conforme vaya ganando confianza en sí mismo y en su entorno. ¡Sea paciente! intervenga oportunamente y realice el acompañamiento necesario.

•• Recuerde que la relación mentor-novel tiene una fase inicial. Durante esta fase, el principiante •• Asista puntualmente a las sesiones de mentoría, con todos los recursos necesarios para
está muy preocupado, cargado de dudas y temores, e interesado en saber qué le espera en intervenir adecuadamente a la mano. Recuerde planificar anticipadamente sus acciones a fin de
un lugar nuevo, con nuevas personas. dar una mentoría personalizada, acorde a las expectativas del novel.

•• Establezca cómo puede acercarse a su novel, a fin de darle seguridad y apoyo durante la primera •• Reúnase periódicamente con el director para comentarle los avances de su novel en el Programa
fase. Puede ser por teléfono, correo electrónico, mensaje de WhatsApp o en una reunión a de Inducción Docente, las dificultades identificadas en su mentoriado, y para plantear las
través de las redes sociales. La experiencia prueba que llamar o enviar correos electrónicos a soluciones que lo ayuden a desenvolverse adecuadamente en la IE.
su novel es, por lo general, la mejor forma de “ganar terreno” y “acortar distancias”. Establezca
una hora y número telefónico donde usted pueda usualmente responder las llamadas o hacer •• Mantenga una actitud flexible durante su permanencia en la IE. Recuerde que podrán
el contacto. presentarse eventualidades que harán que se modifique lo planificado.

•• No intente ser un padre, agente de disciplina, terapeuta, Papá Noel o niñera. La experiencia •• Si usted tiene preocupaciones o dudas que considera están más allá de su capacidad, contáctese
demuestra que es contraproducente asumir roles distintos al de un amigo desinteresado y con su asesor —incluso si esto parece trivial—, con el fin de recibir las orientaciones a tiempo y
consistente. que pueda darle solución inmediata a las situaciones que detecta en su novel.

•• Escuche cuidadosamente y ofrezca soluciones posibles sin dar juicios. Presente información •• Regule bien su tiempo de visita al novel, de manera tal que pueda apreciar todos los rubros de
con cuidado y sin distorsión, y dele todos los puntos de vista de alguien que escucha desempeño y atender especialmente los espacios de reflexión de la práctica que permitirán a
imparcialmente. No critique o reprenda. Piense en una forma de solucionar juntos el problema su mentoriado construir su Plan de Desarrollo Profesional (PDP).
antes que sermonear o decirle al novel lo que tiene que hacer.
•• Registre en su cuaderno de campo todos los datos que pueda recoger durante su permanencia
•• Nunca le diga a su docente “debería…” o “tiene que…”. Respete la singularidad y honre la en la IE. Esas anotaciones le permitirán reajustar luego el Plan de Mentoría y brindarle una
integridad de su novel; busque influenciarlo a través de una retroalimentación constructiva. atención personalizada a su docente novel.
Un verdadero mentor delega al novel la responsabilidad de tomar decisiones correctas sin
decidir realmente por él. •• Al final del día de trabajo con el novel, plantéele tareas o acuerden compromisos que puedan ser
evaluables durante los primeros minutos de la siguiente visita.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividad N.º 1

Antes de iniciar la visita al docente novel


Visita a la IE para observar el
desempeño pedagógico y social •• Ubica al director y menciónale cuál será tu tiempo de permanencia en la IE.
La visita en aula debe durar todo un bloque horario, pero la clase o sesión no
del docente novel puede ser interrumpida. Comunícale que permanecerás en el aula durante las
horas que le corresponde en esa sección, con el fin de “recoger información y
devolver los resultados sobre las prácticas pedagógicas, así como los aspectos
a mejorar”. Destacar el hecho —y que quede la evidencia— de que esta visita
no tiene carácter evaluativo y mucho menos de sanción.
Como mencionamos antes, la visita exitosa de un mentor en una IE exige una
programación eficaz con los actores anfitriones: el director y el docente novel. Respecto Durante la observación
al docente novel, en todo momento recordaremos su condición de adulto-profesional,
además consideraremos sus saberes previos y experiencias anteriores para coordinar, •• Ya en el aula, preséntate a los estudiantes y explícales que los acompañarás
conversar y llegar a acuerdos y metas desafiantes que coadyuven al desarrollo exitoso durante toda la clase. De preferencia ubícate en la parte posterior, ya que
de su PDP. La coordinación presencial, así como la asistencia remota, deben ser intensas no debes interferir en la sesión del novel. Comunícale que desarrolle las
y fluidas, no por el número de veces sino más bien por la calidad y sinceridad del diálogo. actividades que tiene previstas con normalidad.

En cada visita, impulsa al mentoriado a fijarse metas a corto y largo plazo. Las metas •• Desarrolla una observación detenida de los procedimientos y acciones, así como
son útiles, pues permiten al novel a ver más allá de las exigencias cotidianas inherentes de las reacciones observadas de los estudiantes. Recuerda anotar aquellos
a su puesto y le ayudan a esclarecer la manera en la que puede aprovechar al máximo aspectos que luego puedan ser trabajados durante el diálogo reflexivo.
la relación de mentoría. Anime a su protegido a comentarle sus metas y dificultades;
esta acción servirá de ejercicio para el diseño de su PDP. Asimismo, será ejemplificadora
de la sistematización técnico-pedagógica de las acciones, puesto que es necesario que Después de la observación
el novel se quede con el instrumento que sirvió para la recopilación de la información.
•• Al término de la visita, inicia el registro de la información en la rúbrica de
Recordemos que el propósito principal de la visita de aula es observar y monitorear desempeño del novel. Esta información será valiosa en la medida en que
al docente novel en relación con la ejecución de la sesión de aprendizaje. La visita es puedas contrastarla con el proceso de autorreflexión del docente novel.
un espacio de contacto personalizado, continuo y sistemático que el mentor prepara;
se centra en el manejo del área y de las estrategias didácticas, así como en el vínculo •• Durante el diálogo reflexivo con el novel, comparte lo observado durante su
relacional entre el docente novel y sus estudiantes. Por otra parte, al visitar al novel, el sesión y fomenta una reflexión sobre sus fortalezas y aspectos a mejorar.
mentor también observa el clima institucional, cómo se relaciona el docente novel con Siempre es preferible comenzar resaltando logros y fortalezas encontradas;
sus colegas, con los padres de familia, con el personal administrativo, etc., y procura luego debilidades, para terminar con sugerencias específicas.
recoger las impresiones de estos sujetos sobre el docente novel.
•• A partir del registro, establece una línea reflexiva. Evita hacer recomendaciones
La visita de aula debe fortalecer la relación entre mentor y novel porque se ejecuta sobre aspectos que no hayan sido trabajados en la reflexión. Recuerda que lo
con un matiz de asesoría dialógica y no de crítica sancionadora. El novel despliega más importante es analizar las debilidades y vacíos de la práctica, en la medida
su iniciativa y deseos de aplicar lo aprendido durante su formación, mientras que el en que estos sean identificados por el propio novel.
mentor identifica fortalezas y oportunidades, así como debilidades y amenazas. De esta
manera, cada visita proporciona información para planificar la siguiente. •• Más que disposiciones y recomendaciones, revisa con el novel los documentos
orientadores y extraigan de ellos la información que permita mejorar los
procesos y procedimientos.

•• Despídete del docente y del director de la IE (o del responsable a cargo), y luego


anuncia la fecha de tu siguiente visita.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividad N.º 2

Reuniones de reflexión sobre la práctica

Aprender a trabajar de manera colaborativa es uno de los más importantes aspectos a •• Invitar a la reunión. ¿Quiénes están convocados? Una vez superados los puntos anteriores, es
desarrollar en el proceso de la mentoría. Urge que los docentes noveles dejen la antigua conveniente realizar una invitación a la reunión, ya sea personal, virtual o por teléfono.
práctica del trabajo solitario; especialmente porque la sociedad actual exige formar
personas que se puedan desempeñar adecuadamente en comunidad. Es así que las •• Preparar la reunión con anterioridad. ¿Contamos con medios y materiales para la reunión? Antes
reuniones de trabajo pueden constituirse en una estrategia para que los docentes noveles de iniciar cualquier reunión, se deben definir todos los materiales que vamos a necesitar en la
desarrollen condiciones de trabajo colaborativo de manera eficaz. misma, ya sean instrumentos, presentaciones, el diario del campo o cualquier otro.

•• Ser puntual. ¿Le damos valor moral al tiempo? Un punto fundamental es respetar los horarios
Para que una reunión de trabajo cumpla tal función, es necesario lo siguiente: establecidos; esto constituye una actitud ejemplificadora. Como docente mentor, responsable
de la reunión, debes llegar alrededor de quince minutos antes del inicio pactado de la reunión.
•• Programar la reunión. ¿Cuándo realizar una reunión? Solo cuando sea importante y No olvides que la puntualidad también implica respetar la agenda establecida.
necesario. No se debe caer en el exceso, ya que esto puede provocar aburrimiento
y cansancio innecesario. •• Decidir una dinámica de inicio. ¿Cómo comenzar la reunión? Aun cuando sean pocos —o muchos—,
la reunión debe “atrapar” a los docentes noveles, quienes deben también aprender con nuestro
•• Fijar la agenda de la reunión. ¿De qué se tratará? Al momento de fijar el encuentro, ejemplo a dirigir una reunión de trabajo amena y productiva.
se deben tener claramente definidos los propósitos y los resultados deseados. En
base a estos se debe definir las áreas que se tratarán, el tiempo que tomará cada •• Resumir cada tema. ¿Cómo registrar lo tratado? Finalizada la discusión de cada tema agendado,
una de ellas, así como quiénes participarán en dicha reunión. se debe realizar un resumen o sumilla del mismo. En el resumen se deberán especificar las
decisiones que se tomaron respecto a cada tema y levantar un acta de la reunión (que incluya
•• Listar a los participantes. ¿Quiénes participan? Las reuniones con demasiados los compromisos o próximas tareas, de ser el caso).
participantes se pueden tornar incómodas ineficientes, por lo que es preferible
determinar previamente qué personas serán convocadas. •• Reforzar las decisiones tomadas. ¿Cómo animar a cumplir los acuerdos? A medida que se toman
decisiones y establecen acciones a seguir, es importante reforzar cada una de ellas durante el
•• Asignar roles. ¿Qué función tiene cada participante? Cada docente novel puede resto de la reunión a través de expresiones de reconocimiento al esfuerzo y cumplimiento de
alternar responsabilidades en las reuniones: lectura del acta anterior o de los los compromisos.
acuerdos, por ejemplo. Conviene asignar con anticipación a cada docente novel una
función que deberá realizar en la reunión. Esto se constituirá en un ejercicio de •• Finalizar la reunión. ¿Qué hacer al final? Para que al término de la reunión se puedan leer los
responsabilidad docentes, a la vez que lo acostumbrará a la exposición pública de acuerdos y recordar la próxima reunión, es necesario respetar los tiempos previstos. Así se
sus decires y de sus actuaciones. podrá “pasar en limpio” las acciones que se tomarán a futuro y difundirlas entre las personas
que corresponda, además de articular la futura reunión.
•• Definir las herramientas necesarias. ¿Qué necesitaremos? Como parte de las
coordinaciones previas a la reunión, es necesario definir las herramientas y la
metodología a utilizarse para satisfacer el requerimiento con puntualidad. Al igual que en el inicio se previó una actividad amena, es necesario que se cuide el final de la reunión,
pues esta será la impresión vivencial que se lleve el docente novel hasta la siguiente fecha.

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Actividad N.º 3

Identificación de aspectos por


mejorar o fortalecer: El modelado

El modelado, también denominado imitación, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, es


una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas. Se trata
de que el mentor desarrolle una experiencia pedagógica ejemplificadora en aula, en la cual evite
dar recetas, pero que estimule al novel con su ejemplo para que desarrolle las capacidades que
le ayuden a tener éxito en su labor.

Se distinguen cuatro procesos básicos implicados en cualquier experiencia de modelado:

•• La atención. El docente novel se concentra en lo modelado, sea de manera directa o a


través del análisis de videos.

•• La retención. El docente novel incorpora la actitud ejemplificadora de la experiencia y


expresa sus impresiones sobre ella.

•• La reproducción. El novel reproduce o practica la conducta cuyo modelo ha observado en el


desarrollo de sus clases (o en microsesiones reales o simuladas).

•• La motivación. Predisposición favorable del docente novel para comprometerse con las
metas del programa a través del uso de las técnicas de modelado.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividad N.º 4

•• Impulsa la organización interna del GIA, en la que nombra a un coordinador; este, junto
Organización de GIA al mentor, prepara el espacio, materiales y temática; además, un secretario, quien hará
las anotaciones e incidencias en el anecdotario. En este último deben considerarse las
necesidades y sugerencias para mejorar las siguientes reuniones.

•• De acuerdo con la pertinencia numérica, los docentes asistentes se pueden subdividir en


Desde el Programa de Inducción Docente, se concibe al novel como un productor activo de grupos colaborativos para tener mayor dinámica de intercambio.
conocimientos, que participa en el intercambio de experiencias con otros docentes de aula
y busca una solución conjunta para los problemas emergentes en sus prácticas (se aplica el •• Recoge expectativas de los noveles y participantes sobre la temática a desarrollar para su
análisis de casos, simulaciones y microtalleres). posterior evaluación al finalizar la jornada.

En ese marco, se promueve la creación de grupos de interaprendizaje (GIA), los cuales se •• Incrementa estrategias para analizar y recrear situaciones pedagógicas que serán
caracterizan por ser espacios de comunicación horizontal-reflexiva que permiten abordar, de planteadas al GIA.
manera conjunta y cooperativa, aspectos relacionados con las condiciones que viabilizan los
aprendizaje en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. •• Luego de la evaluación, formula compromisos a partir de lo discutido, aprendido, o
intercambiado. Además, agenda la siguiente reunión del GIA (fecha, hora y temática).
Los GIA constituyen una estrategia de interacción subjetiva entre noveles que trabajan con
un mismo mentor. Por eso se les asume como espacios de aprendizaje entre pares, con el
propósito de generar reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva en la IE, a la vez que
permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el acompañamiento.
Después de la reunión del GIA:
Un GIA puede estar conformado por un promedio de diez docentes noveles. De ser pertinente,
también se podrá invitar a otros docentes de las escuelas participantes para iniciar vínculos
con las diversas IE. •• El mentor sistematiza la información recogida durante el GIA. Procesada, esta será parte
del informe mensual que considerará los logros, dificultades y recomendaciones en relación
Para organizar el primer GIA, se convoca con anticipación a los noveles y docentes participantes con el propósito. Además, compilará las evidencias de lo actuado (producciones, materiales
a través de alguna estrategia de sensibilización para comprometer la asistencia. El mentor elaborados, fotos, filmaciones, etc.).
también debe considerar un ambiente para el desarrollo de la actividad y acondicionarlo a las
necesidades de los docentes. •• El informe del GIA interinstitucional lo realiza el mentor y lo presenta al Minedu o DRE, según
corresponda.

Al iniciar la reunión para organizar un GIA, el mentor: •• Luego de haber realizado el GIA, se desarrolla un monitoreo a los noveles a partir del informe
realizado, a fin de que los docentes incorporen las observaciones y recomendaciones a su
práctica pedagógica.
•• Recibe y da la bienvenida a los noveles y docentes participantes. Prepara alguna
dinámica para romper el hielo y generar buenas relaciones.

•• Registra la asistencia de los noveles y docentes participantes en listas con formatos Los grupos de interaprendizaje (GIA) son parte importante de la propuesta, pues, además de
prediseñados. ser un ejercicio de autonomía social, constituyen el modelo de formación en acción, en tanto
cada GIA es una comunidad de apoyo pedagógico.
•• Presenta los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y evaluación de la
jornada.

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Cuaderno de Campo del Mentor

•• Participación activa: generar hábitos de participación, no sólo de “recepción” de conocimientos.


¿Para qué generar un grupo de Se trata de un proceso que implica las aportaciones de todas las personas vinculadas a él, en
el que cada integrante del grupo de interaprendizaje comparte lo que sabe para generar un
interaprendizaje (GIA)? espacio común de aprendizaje.

Teniendo la concepción del docente como profesional práctico-reflexivo, es preciso •• Creatividad: oportunidad de generar nuevos conocimientos, fruto de la conjugación de las
generar Interaprendizaje entre pares a fin de: experiencias individuales y de las sinergias en la creación de saberes nuevos, que explican la
realidad en la que se está interviniendo.
•• Dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los
docentes, que se sustente sobre la reflexión de la praxis educativa.
¿Qué características deben tener los
•• Promover el intercambio de experiencias a través del trabajo cooperativo y la
formación de equipos de docentes.
grupos de interaprendizaje?
•• Horizontal, amigable y abierta a las observaciones y sugerencias.
•• Validar procesos educativos que favorezcan la innovación educativa.
•• De carácter participativo y democrático, puesto que dentro de estas reuniones deben imperar
el respeto por las diferentes ideas.
¿Qué condiciones favorecen los
•• Cooperativo que promueve la responsabilidad compartida entre sus participantes.
procesos de interaprendizaje?
Para que el aprendizaje fluya y se den buenos resultados es necesario: ¿Cuál es la secuencia metodológica
•• Clima de confianza: se necesita generar un clima de confianza entre los actores de la GIA?
educativos que permita comunicarse con fluidez, sentirse acogidos al interior
de grupo y no tener temor al rechazo o a sentirse inferiores. Este ambiente va a La ruta básica de trabajo describe una secuencia que incluye los siguientes procesos:
favorecer el respeto mutuo y la valoración de la experiencia de cada una de las
personas que forman el grupo; hará, asimismo, que los distintos agentes educativos •• Motivación: se deben desarrollar estrategias que mantengan al grupo motivado e interesado.
se sientan motivados en su trabajo. Se inicia la reflexión en torno a testimonios de los participantes y/o situaciones observadas
las cuales deben conducir a la discusión y análisis.
•• Predisposición ante el aprendizaje: disponibilidad para aprender, con apertura a
compartir con los integrantes del grupo sus conocimientos, y mostrando actitudes •• Análisis temático: exposición y aportes para el planteamiento de soluciones o recomendaciones.
de respeto, escucha activa, apoyo y empatía hacia las otras personas.
•• Sistematización: es cuando los aportes y recomendaciones se convierten en acuerdos para
•• Pensamiento crítico: actitud constructiva, capacidad de cuestionarse e interrogarse mejorar la práctica pedagógica.
acerca de los procesos educativos, para poder discutir, dialogar y exponer sus
ideas sobre un tema. Esto supone no aceptar pasivamente todas las ideas, sino •• Evaluación: logros de los aprendizajes de los participantes y el nivel de satisfacción por los
desarrollar hábitos de permanente autorreflexión y de cuestionamiento. resultados.

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Cuaderno de Campo del Mentor

Actividad N.º 5

resultados del plan de


desarrollo profesional
Proceso de acompañamiento (24 meses)

7. Monitoreo y
Construcción del Plan de Desarrollo
Profesional

A cargo del director


6. Implementación del
Plan de Desarrollo
Profesional.
Puedes encontrar las pautas y la ruta que describe los pasos a seguir para la
formulación, implementación y monitoreo/retroalimentación de los planes de
desarrollo de los docentes noveles en el módulo que aborda el Plan de Desarrollo

Desarrollo Profesional
5. Entrega del Plan de

Acta de compromiso
Profesional. Allí también se describe a los que son responsables del proceso y el
tiempo que tomará la construcción de los PDP y su posterior ejecución.

Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional


La ruta mostrada en el gráfico siguiente, se dará en dos momentos:

Fase de cierre
•• El primero, de construcción, se desarrollará dentro de las tres fases planteadas

director y recepción de aportes


Desarrollo Profesional con el
para el ciclo de mentoría (6 meses): diagnóstico, ejecución y cierre del programa.

4. Socialización del Plan de


•• El segundo, de implementación, se efectuará dentro del proceso de
acompañamiento pedagógico y tendrá una duración de (24 meses). Este
momento comprende tanto la implementación del PDP, a cargo del director de tu
IE, como el seguimiento y acompañamiento al mismo.

Ciclo de la mentoría (seis meses)

recursos, responsables y tiempo


Objetivos (general - específicos)

de actividades: acciones, metas,


Conviene precisar que el desarrollo del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel

de Desarrollo Profesional
Fase de ejecución

3. Construcción del Plan


de la mentoría

Análisis del diagnóstico

Matriz de programación
se realizará sobre la información recogida del uso de las fichas de autodiagnóstico

A cargo del mentor


del mentor y novel, la rúbrica del desempeño del docente novel y las actividades de
reflexión sobre la práctica desarrolladas durante la fase de ejecución de la mentoría.

Gráfico 3. Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional


Misión
Visión
sobre necesidades de mejora

novel (según componentes)


profesional y personal del
2. Diagnóstico del mentor
Fase de diagnóstico

y contextualización
1. Autodiagnóstico
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Cuaderno de Campo del Mentor

-- Análisis del diagnóstico: Es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del docente


novel a partir de los datos obtenidos en la ficha de autodiagnóstico y la identificación
Pautas para la construcción del plan de de las necesidades de mejora profesional y personal del novel, obtenidas en la ficha de
diagnóstico del mentor.
desarrollo profesional
-- Formulación de objetivos: Para redactar los objetivos, el novel debe partir del análisis y la
Durante la fase de diagnóstico reflexión de su desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que deberá mejorar para
alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad de acuerdo con las competencias
•• Ayuda a tu novel a identificar las áreas de mejora a partir de la aplicación de la ficha de y capacidades definidas en el Marco del buen desempeño docente. Asimismo, el mentor lo
autodiagnóstico. retroalimentará con la información recogida en la rúbrica de desempeño novel en la IE, la
cual se construyó a partir de su actuar y desempeño. Toda esta información le servirá al
•• Una vez realizada su autoevaluación, oriéntalo en el reconocimiento de sus principales novel para plantear sus objetivos.
fortalezas y debilidades.

•• Confronta los resultados obtenidos de la aplicación de la ficha de diagnóstico del mentor •• Matriz de programación de actividades:
al novel, así como en el diagnóstico realizado por el novel, a fin de encontrar los puntos
de compromiso y los puntos críticos que ameriten atención en el Plan de desarrollo -- Acciones: Son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización
profesional. Finalmente, entre ambos seleccionan las posibles alternativas de mejora secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y
para, posteriormente, priorizar las más adecuadas, lo que implica disponer de un listado objetivos planteados en el plan de desarrollo profesional.
de las principales actuaciones que deberán formularse como objetivos propuestos y
posteriores metas. -- Tareas: Son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y
especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad.
Durante la fase de ejecución
-- Metas: Expresa el número de veces que se necesita ejecutar una actividad para
Durante esta fase, bríndale al docente novel una serie de pautas para la formulación del alcanzar los resultados esperados. La definición de las metas debe ser clara y precisa,
Plan de desarrollo profesional. A lo largo de las visitas, y de manera sistemática durante pues ayudará a dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el
la retroalimentación y las reuniones de reflexión sobre la práctica, genera espacios para novel para cumplir el Plan de desarrollo profesional acordado.
conversar sobre los avances de la construcción de su plan.
-- Recursos y materiales: Es la relación de recursos físicos y estrategias que viabilizarán
•• 2.a visita. Visión y misión del PDP la ejecución del PDP.
•• 3.a visita. Análisis del diagnóstico
•• 4.a visita. Formulación de objetivos -- Actores involucrados: Son todos los agentes internos o externos a la IE de los que
•• 5.a visita. Matriz de programación de actividades podrá valerse el mentor para el logro de cada acción de mejora. Puede considerar la
•• 6.a visita. Plan de Desarrollo Profesional completo intervención del director, coordinador, otro docente, etc.
•• 7.a visita. Socialización del PDP
-- Cronograma: Cada acción planteada en el Plan de desarrollo profesional debe
Acompaña el proceso de elaboración del PDP teniendo en cuenta que la estructura deberá establecer un intervalo de tiempo determinado para su realización, por lo que es
contemplar los siguientes ítems: necesario definir cuándo comienza y cuándo termina la actividad.

Durante la fase de cierre


-- Visión : Imagen que la persona se plantea en el largo plazo sobre cómo espera
que sea su futuro; una expectativa ideal de lo que desea que ocurra. La visión
debe ser realista pero puede ser ambiciosa; su función es guiar y motivar al •• El docente novel socializará el plan de desarrollo profesional elaborado y lo pondrá a consideración
novel a continuar con el trabajo tanto del director de la IE como del mentor, a fin de recibir los aportes, comentarios para su puesta
en marcha y orientaciones referidas a la factibilidad y accesibilidad del documento
-- Misión: Se refiere a un motivo o una razón de ser por parte del individuo. Este
motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que el •• Una vez que se ha realizado la retroalimentación final del Plan de desarrollo profesional, y luego de
individuo está haciendo en un momento dado. haber levantado las observaciones, se realizará la presentación final del mismo y se adjuntará el
“Acta de compromiso” en presencia del director y el mentor.
60 61
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
62
Instrumento N.° 1

Lea atentamente los descriptores de cada aspecto y analice su progresión. Luego, observe el desempeño del
novel y ubique el nivel en el que se encuentra. Puede emplear las preguntas planteadas debajo de cada
descriptor para orientar su observación.Recuerda que esta rúbrica será aplicada en todas las visitas.

Programa Inducción Docente


Componente Aspectos

Pedagógico Desarrollo de actividades Las actividades desarrolladas durante Las actividades desarrolladas durante la Las actividades desarrolladas durante la Las actividades desarrolladas durante la
de aprendizaje la sesión de aprendizaje no cuentan sesión de aprendizaje cuentan con sesión de aprendizaje cuentan con sesión de aprendizaje cuentan con
Desempeño 18 con estrategias y recursos que estrategias y recursos que motivan a estrategias y recursos que no estrategias y recursos que motivan a los
motivan a los estudiantes a participar participar, pero no contribuyen a cumplir necesariamente motivan a los estudiantes estudiantes a participar y contribuyen con el
ni contribuyen a lograr el propósito el propósito previsto. a participar, pero sí contribuyen al logro logro del propósito previsto.
previsto. del propósito previsto.

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Qué tipo de actividades tiene la planificación de la sesión?


¿Las actividades de la planificación del docente le permiten alcanzar el propósito previsto?
¿Las estrategias y recursos resultan pertinentes a los aprendizajes?

Flexibilidad para ejecutar El docente, no atiende dudas e El docente, atiende eventualmente El docente, atiende eventualmente El docente, atiende las dudas e
la programación inquietudes de sus estudiantes, dudas e inquietudes de sus estudiantes, dudas e inquietudes de sus estudiantes, inquietudes de sus estudiantes, así como
Desempeño 18 pese a evidenciarlas y se ciñe a su ciñéndose al plan de sesión. De haber ciñéndose al plan de sesión. De haber los sucesos inesperados que se puedan
Cuaderno de Campo del Mentor

plan de sesión. De haber sucesos sucesos inesperados, el docente los sucesos inesperados, el docente los pasa desarrollar, modificando o adaptando
inesperados, el docente los pasa pasa por alto. por alto. actividades previstas en su plan de sesión
por alto. manteniendo el propósito de la misma.

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Cuál es la actitud del novel frente a dificultades o inquietudes de sus estudiantes en clase?
El novel ¿se ciñe plenamente o adapta las actividades de su sesión de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes?

Componente Aspectos

Interacción con sus pares Las relaciones de trabajo y Se relaciona y comunica elementalmente Escucha y muestra disposición para Participa activamente, comunicando sus
Cultura Desempeño 30 comunicación con los pares son con sus pares y solo comparte con ellos interactuar con sus pares. La mayoría de puntos de vista y aportando al propósito de
escolar mínimas. No participa en las ideas y opiniones necesarias. Pocas veces veces participa en actividades que le la interacción. Es propositivo y se involucra
actividades que le proponen. participa en actividades que le proponen. proponen. en el trabajo colaborativo con sus pares.

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Cuál es la actitud del novel cuando interactúa con un par?


¿Cómo es su nivel de relacionamiento con sus pares?
¿Qué características tiene su nivel comunicativo?

Participación en El docente no asiste, y si lo hace, se El docente asiste algunas veces a la El docente casi siempre asiste a la El docente asiste a todas las reuniones
mantiene callado, distante y poco reunión colegiada donde es convocado y, reunión colegiada donde es convocado, colegiadas donde es convocado y participa
reuniones colegiadas1
atento a la reunión colegiada a la que cuando lo hace, participa ocasionalmen- y participa con preguntas y activamente con preguntas y comentarios que
Desempeño 36 es convocado. te con preguntas básicas referidas al comentarios que aportan a lo tratado. aportan a lo tratado.
tema tratado.

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿El novel asiste a todas las reuniones colegiadas a las que se le convoca?
Si asiste ¿cuál es la actitud del novel al participar en las diversas reuniones colegiadas?
¿Se evidencia interés, involucramiento o compromiso durante su participación?

El docente no muestra interés por El docente solo asume algunas de las El docente colabora con la mayoría de El docente se involucra y participa en todas las
Actuación ética asumir o cumplir con las actividades y actividades y tareas en relación a la actividades y tareas que le actividades y tareas desarrolladas en relación a
Identidad y Desempeño 39 tareas que le corresponden por comunidad educativa, generalmente las corresponden por función, en relación a la comunidad educativa.
valores función en relación a la comunidad que le resultan fáciles o se acomodan a la comunidad educativa.
educativa. sus intereses. .

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Qué caracteriza el trato del novel hacia los demás?


Ministerio de Educación

¿Sus acciones demuestran que es consciente de la influencia que ejerce o no en la comunidad educativa?
¿Sus acciones denotan compromiso con la labor que ejerce en la IE o en la sociedad?

1
De ser necesario se consultará con el director de la IE.
63
Cuaderno de Campo del Mentor

Matriz de progresión de la rúbrica de desempeño


Instrumento N.° 2

Nombre del novel : UGEL:


Especialidad: Ciclo: Grado y sección:
Nombre del novel : UGEL:
Especialidad: Nivel: Grado y sección: Fecha 1:
Visita N.º: 2.a 3.a 4.a 5.a 6.a
Fecha 2:
Fecha: Fecha 3:

Completa la información de la matriz presentada a continuación anotando el nivel de desempeño obtenido por el novel, en cada Instrucciones:
visita. Ten en cuenta que se considera fortaleza si se le otorga valores 3-4 y debilidad si merece los valores de 1-2. Registra la frecuencia de la conducta observada en la visita que corresponde. Utiliza la siguiente tabla:

Aspectos Nivel de desempeño del novel, por visita Observaciones


Nunca Algunas veces Siempre

La conducta observada se considera fortaleza si le otorgas los valores 3 - 4; y como debilidad, los valores 1 – 2.
1. Desarrollo de actividades de aprendizaje

Visitas
Criterios Observaciones
1.a 3.a 6.a

Expresa sus ideas y opiniones con seguridad.

2. Flexibilidad para ejecutar la programación Relación con los Acata las disposiciones establecidas por la dirección
directivos de la IE del plantel.

Participa en las reuniones institucionales convocadas


por la dirección.

Es empático ante un problema o necesidad


Relaciones e evidenciada por sus estudiantes.
3. Interacción con sus pares interacciones con
Es asertivo y firme ante una situación conflictiva.
los estudiantes
Motiva a sus estudiantes a expresar libremente sus
ideas y opiniones.

Relaciones e Es amable y respetuoso con los padres de familia.


interacciones con
Practica una escucha activa al atender un problema
los padres de escolar o familiar.
familia
4. Participación en reuniones colegiadas
Brinda recomendaciones claras y concisas en
situaciones que así lo requieren.

5. Actuación ética

Firma del docente mentor

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Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Instrumento N.° 3

Datos generales del docente novel a cargo


Nombre del novel:
Nombre del novel : UGEL: Visita N.°
Nombre de la IE:
Especialidad: Nivel: Grado y sección: Fecha de aplicación (visita 6)
Nivel educativo: Fecha:

Instrucciones: / 2016
Grado y sección:
Registra la frecuencia de la conducta observada. Utiliza la siguiente tabla:
Acciones realizadas Observaciones

La conducta observada se considera fortaleza si le otorgas los valores 3 - 4; y como debilidad, los valores 1 – 2.

Indicadores Valoración Observaciones

1 La Ficha de Autodiagnóstico ayudó al docente novel


a identificar sus fortalezas y debilidades en su
desempeño.

2 La guía de Inducción fue de utilidad para conocer el


programa y brindar orientaciones claras acerca del
Ciclo de la Mentoría.

3 El diario pedagógico permitió el registro de


comentarios y reflexiones que se suscitaron
durante el Programa. Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

4 Los recursos pedagógicos compartidos a través del


USB fueron empleados para profundizar los
conocimientos tanto personales como profesionales
del docente novel.

5 Los videos permitieron conocer y sensibilizar la


participación y compromiso del docente novel con el
Programa.

6 El Plan de Desarrollo Profesional permitió orientar la


praxis y mejora continua del docente novel después
del Programa. Compromisos asumidos:
7 La Ficha de Autoevaluación de logros personales y
profesionales (salida) permitió al docente novel
conocer el alcance e importancia del programa.

Firma del docente mentor

66 67
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Datos generales del docente novel a cargo Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel: Nombre del novel:
Visita N.° Visita N.°
Nombre de la IE: Nombre de la IE:
Nivel educativo: Fecha: Nivel educativo: Fecha:
/ 2016 / 2016
Grado y sección: Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional: Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos: Compromisos asumidos:

68 69
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Datos generales del docente novel a cargo Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel: Nombre del novel:
Visita N.° Visita N.°
Nombre de la IE: Nombre de la IE:
Nivel educativo: Fecha: Nivel educativo: Fecha:
/ 2016 / 2016
Grado y sección: Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional: Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos: Compromisos asumidos:

70 71
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Datos generales del docente novel a cargo Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel: Nombre del novel:
Visita N.° Visita N.°
Nombre de la IE: Nombre de la IE:
Nivel educativo: Fecha: Nivel educativo: Fecha:
/ 2016 / 2016
Grado y sección: Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional: Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos: Compromisos asumidos:

72 73
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Cuaderno de Campo del Mentor

Datos generales del docente novel a cargo Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel: Nombre del novel:
Visita N.° Visita N.°
Nombre de la IE: Nombre de la IE:
Nivel educativo: Fecha: Nivel educativo: Fecha:
/ 2016 / 2016
Grado y sección: Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional: Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos: Compromisos asumidos:

74 75
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Cuaderno de Campo del Mentor

Notas

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Fase de cierre

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Programa Inducción Docente
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Lectura

La despedida

El cierre de la mentoría representa el fin de la jornada. Sus comentarios finales


Antes de embarcarse en la relación de mentoría, todas las partes implicadas deben deberán concentrarse en lo siguiente:
ser conscientes de que dicha relación está limitada a un periodo relativamente breve:
nuestra experiencia durará solo seis meses, que serán intensos en la naciente vida
profesional de un docente.
•• Reflexionar sobre los logros y desafíos enfrentados, así como sobre los
Durante esta etapa, la planificación del éxito continuado del docente novel se avances logrados en torno al cumplimiento de las metas.
equilibra con el cierre formal de la relación de mentoría. Recordemos que uno de
los propósitos de la mentoría es impulsar el crecimiento y desarrollo personal. Con •• ¿Qué es lo que mejor que recordará el novel en esta relación?
esta idea en mente, es normal apoyar al novel durante un periodo establecido,
pero también asegurarse de que no se torne dependiente de la ayuda continua del •• ¿Qué desafíos se le presentarán en el futuro?
mentor. Por ello, converse abiertamente con el novel al final de la relación; una buena
forma de preparase para ello es tratar el tema con varias semanas de antelación. •• Explorar otros tipos de apoyo que el novel pueda todavía requerir.

Trabaje con su docente novel para definir los tipos de apoyo que él o ella pueden •• Comentar si la relación continuará de manera informal y la manera en la
necesitar en el futuro. Tal vez usted desee relacionarlo con otros colegas que que la manejarán.
pudieran aportarle beneficios distintos a los que usted le ha aportado; asegúrese
—antes del cierre de la mentoría— de haber desarrollado vínculos entre el novel y •• Rememore los detalles que recordará sobre el novel y la relación con él.
sus colegas de la IE; entre el novel y sus pares. Es necesario construir las condiciones
de la autonomía. En ese marco, el GIA cumple un rol preponderante. •• Y, sobre todo, ¡agradezca su colaboración y deséele lo mejor! 2

Este también es un buen momento para explorar los intereses propios del novel •• Motívalo a continuar con la implementación del Plan de desarrollo
respecto a que algún día él o ella proporcionen servicios de mentoría a otra persona. profesional con compromiso y convicción.
También es oportuno desafiarlo y comprometerlo con el desarrollo y logro de las
metas trazadas en su Plan de Desarrollo Profesional.

2
Center for Health Leadership & Practice. (2003). Guía de Mentoría: Guía para Mentores. Ethics in
Science and Engineering National Clearinghouse. Paper 305. (Adaptación).

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Cuaderno de Campo del Mentor

Registro de visita y reuniones de reflexión sobre la práctica


Notas
Datos generales del docente novel a cargo
Nombre del novel:
Visita N.°
Nombre de la IE:

Nivel educativo: Fecha:

/ 2016
Grado y sección:

Acciones realizadas Observaciones

Avances del Plan de Desarrollo Profesional:

Compromisos asumidos:

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