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La Evaluación

De niño
Abuso sexual
Acusaciones
La Evaluación
De niño
Abuso sexual
Acusaciones
Una guía completa para
Evaluación y testimonios

Editado
Por

Kathryn Kuehnle
Mary Connell

John Wiley & Sons, Inc.


Este libro fue impreso en papel sin ácido. 1
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La evaluación de alegaciones de abuso sexual infantil: una guía completa
Para la evaluación y testimonio/editado por Kathryn Kuehnle, Mary Connell.
P. Cm.
Incluye índice.
ISBN 978-0-470-28860-3 (tela)
1. Los niños testigos-Estados Unidos. 2. El abuso sexual infantil-Investigación-
Estados Unidos. 3. El abuso sexual infantil-investigación. 4. Entrevista en el maltrato
infantil.
I. Kuehnle, Kathryn. II. Connell, María.
KF9673.E94 2009
345.73002536-DC22
2008029090

Impreso en los Estados Unidos de América


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Dedicamos este libro a la memoria de nuestro querido
Amigo y colega, Beth Clark.
Contenido

Prefacio Xi
Contribuyentes Xv
Introducción: Mejora de la entrevista forense: El Legado de los
Caso preescolar McMartin Xix
John E. B. Myers

PARTE I Aplicar la investigación para aumentar la toma de decisiones clínicas


La PRECISIÓN DE LAS EVALUACIONES DE ABUSO SEXUAL
Capítulo 1 Métodos para la identificación de
Los niños víctimas de abusos sexuales: problemas
Y funciones necesarias para
Indicadores de abuso 3
David Faust, Ana J. puentes, y David C. Ahern
Capítulo 2 Los métodos de identificación
De los niños víctimas de abusos sexuales:
Reformulando la tarea del Clínico
Y reconociendo su disparidad
Con la investigación sobre Indicadores 21
Ana J. Puentes, David Faust, y David C. Ahern
Capítulo 3 Los métodos de identificación
De los niños víctimas de abusos sexuales:
Sugerencias para el trabajo clínico
Y la investigación 49
David Faust, Ana J. puentes, y David C. Ahern

PARTE II ROLES Y ÉTICA PROFESIONAL


Capítulo 4 Funciones profesionales: clave de precisión
Y EFICACIA 69
Charles R. Clark
Capítulo 5 Cuestiones éticas en Sexual Infantil
Evaluaciones de abuso 81
Gerald P. Koocher

Vii
Viii CONTENTS

PARTE III El comportamiento de los niños: Factores Críticos


Capítulo 6 Desarrollo infantil: Sexual normativo
Y comportamientos que pueden Nonsexual
Puede confundirse con síntomas de Abuso Sexual 101
Debra A. Poole y Michele A. Wolfe
Capítulo 7 El Continuum de la Children's
Comportamiento sexual: discriminativa
Categorías y la necesidad de cambiar de política pública 129
Jessica Gurley, Kathryn Kuehnle, y H. D. Kirkpatrick

PARTE IV CHILDREN'S INFORMES: CUESTIONES FUNDAMENTALES


Capítulo 8 Normativa y desarrollo de memoria
El niño testigo 153
J. Zoe Klemfuss y Stephen Ceci
Capítulo 9 La resistencia de los niños a una sugerencia 181
LaTonya S. Harris, Gail S. Goodman, Else Marie Augusti, Yoojin Chae,
Y Deborah Alley
Capítulo 10 Reprimida y recuperado recuerdos
Durante la niñez y la adolescencia 203
Andrea F. Greenhoot y Monica Tsethlikai

PARTE V Entrevista forense DEL NIÑO


Capítulo 11 Abuso sexual infantil forense
Evaluaciones: Precisión, ética, y admisibilidad 247
Steve Herman
Capítulo 12 Children's sugestibilidad: Áreas
De Consenso y controversia 267
Lindsay C. Malloy y Jodi A. Quas
Capítulo 13 Entrevistas forenses con los niños:
U n a c a lle de d os v ías: a po ya nd o
Los entrevistadores de adherir a la mejor práctica.
Recomendaciones y mejorar Children's
Capacidades en entrevistas forenses 299
Deirdre Brown y Michael E. Cordero
Capítulo 14 Repetidas entrevistas: Una crítica
Evaluación de los riesgos y
Beneficios potenciales 327
David La Rooy, Michael E. Cordero y tubo Margaret-Ellen
Contenido Ix

PARTE VI Técnicas: Interferencia versus la facilitación


Capítulo 15 Muñecas, Dibujos, Diagramas, cuerpo
Y Otros accesorios: Función de props
En entrevistas de investigación 365
Tubo Margaret-Ellen y Karen salmón
Capítulo 16 Las técnicas de evaluación no compatible
En la evaluación del abuso sexual infantil 397
Daniel Murrie, David A. Martindale y Mónica Epstein

PARTE VII U n m ov im ient o n ac io n a l: N iñ o


Centros de entrevista
Capítulo 17 El modelo de Centro de Defensa de los Derechos del Niño 423
Mary Connell
Capítulo 18 La evaluación forense extendido 451
Mary Connell

PARTE VIII Análisis de los datos: opiniones y


El Tribunal
Capítulo 19 El regreso de la última cuestión:
Hablando a la Corte en los casos de abuso sexual de menores
491
Daniel W. Shuman y William G. Austin
Capítulo 20 Los jurados y profesionales en los aspectos legales
Sistema: ¿Qué es lo que saben y lo que
Deben saber acerca de entrevistar a niños
Testigos 501
Julie A. Buck y Amye R. Warren
Apéndice: protocolo de entrevista de investigación 531
Índice de autores 547
Índice de temas 561
Prefacio

T
los niños sospechosos de haber sido abusado sexualmente es
Que la evaluación de
Uno de los emprendimientos más desafiantes en clínicas y prácticas forenses
Tice. La investigación se ilumina algunos aspectos de la evaluación y, sin
embargo, el
Carácter secreto de abuso sexual infantil y la frecuente ausencia de física
Los investigadores pruebas deja obstaculizada en el diseño de estudios para comparar
conocido
Los niños víctimas de abusos sexuales a niños sabe que no han sido objeto de abusos.
No
Sólo se evidencia física a menudo ausente, pero no hay un claro conjunto de
comportamientos
O síntomas para afirmar la existencia de abuso. Además, los niños pueden
Ser incapaz de decir o puede ser interrogado en formas que comprometa su
Recuerdos.
Para ayudar al evaluador de salud mental que enfrentan los retos de estos evaluar-
Los gobiernos, hemos compilado una colección de capítulos que reflejan
los conocimientos sobre actual
El canto en el campo. John Myers proporciona observaciones introductorias que orient
Los lectores a las extraordinarias catástrofes que pueden desplegarse cuando los niños
son
Entrevistado con técnicas defectuosas.
En la parte I, los contribuyentes David Faust, Ana puentes, y David Ahern, en
Tres capítulos interconectados, aplicar con una base empírica a la decisión clínica
Para hacer evaluaciones del abuso sexual infantil. Se insta al lector a ver estos
Los capítulos como una trilogía.
En el capítulo 1, "Faust", Ahern, puentes y proporcionan una descripción del
bien-
Estableció conclusiones empíricas sobre la toma de decisiones y la relación A
Errores de falsos positivos y negativos en los casos de presunto abuso sexual infantil. El
Los autores describen los principios fundamentales de validez y fiabilidad, sus ap-
Plicatura a evaluación clínica, y cuestiones relativas a la interpretación de los datos.
Faust, Ahern, y puentes, en el Capítulo 2, explorar las dificultades en con-
Conductos de investigación fiables y significativos. Entre otros problemas de
investigación,
Los autores examinan la selección de poblaciones para experimentación y pro-
Trol grupos y cómo los criterios de selección pueden resultar en grupos
gravemente viciado
Que no son representativos de la población de interés.
En el capítulo 3, "Faust", Ahern, puentes y considerar los problemas re -
Los buscadores. Se recomiendan cambios en las prácticas de investigación para abordar la
cur-
Alquiler limitaciones. Mientras estos primeros tres capítulos podrá impugnar el clínico

Xi
Xii PRECTIFICADO

Quien no esté inmerso en la realización de investigaciones, están escritas para ser


accessi-
Ble y prestando asistencia vital para comprender la investigación que guía
La labor de todos los médicos bien formados.
En la parte II, los contribuyentes explorar roles profesionales y ética en la evalua -
Nes de sospecha de abuso sexual infantil. En el capítulo 4, Charles Clark explora
Funciones profesionales. Clark describe el contexto jurídico, examina las contribuciones
Realizado por los investigadores de las ciencias sociales, considera que la metodología de
evaluación
El uso de los profesionales de la salud mental como consultores, y discute la manera distinta-
Ción entre forenses y tratamiento funciones.
Gerald Koocher explora cuestiones éticas que surgen específicamente en el evaluar-
El ment acusaciones de abuso sexual infantil. El autor esboza áreas particulares
Ética de la vulnerabilidad y proporciona recomendaciones para la adhesión a pro-
Fessional normas y directrices.
La Parte III examina el comportamiento de los niños y la falacia de los síntomas como
Los marcadores de abuso cuando se sospecha de abuso sexual infantil. En el capítulo 6,
Debra
Poole y Michele Wolfe analizar los comportamientos de los niños y la búsqueda de in-
Dicators de abuso sexual. Los hallazgos de la investigación sobre problemas de
desarrollo derivadas
Durante la infancia, tales como el desarrollo normativo de temores, pesadillas,
Los terrores nocturnos, problemas del aseo, comer y dormir, problemas sexuales y
Los comportamientos, también son explorados.
En el capítulo 7, Jessica Gurney, Kathryn Kuehnle, y de Kirkpatrick focus
Actuando sobre las infecciones de los niños, y cómo el sistema jurídico responde a estos
Los niños. Los autores revisan el impacto de las leyes promulgadas en los últimos
Dos décadas sobre los niños con problemas de conducta sexual.
Los contribuyentes a la parte IV se examinan las cuestiones fundamentales de la
memoria en el niño
Ren de la informes de abuso sexual. En el capítulo 8, Zoe Klemfuss, Stephen Ceci y
Maggie Bruck explorar el desarrollo de la memoria, desde la infancia a través de
La adolescencia, y examinar los conceptos erróneos acerca de profesionales y laicos- mem
Ory. Los autores identifican mitos no apoyada por la investigación empírica y de-
Scribe las implicaciones de los cambios en el desarrollo de la memoria.
En el capítulo 9, LaTonya Harris, Gail Goodman, Else Marie Augusti, Yoojin
Chae, y Deborah Alley revisar la literatura actual y las tendencias de la investigación
Respecto de las diferencias individuales en la precisión de la memoria y los niños
Divulgación de maltrato infantil. Los autores discuten la investigación sobre la associ-
Aciones entre edad, personalidad, estilo de apego, y cognitivas superiores- func
Cando (incluida la capacidad de memoria general y IQ) y niños es precisa
Recuerdos para el abuso y la divulgación de sus experiencias. Adicionalmente, otros
Los factores que pueden afectar la capacidad del niño o la voluntad de revelar abusos son
Discutido.
En el capítulo 10, Andrea y Mónica Tsethlikai Greenhoot revisar la investigación
En reprimidos y recuperado y retención de recuerdos traumáticos recuerdos
A través de la niñez y la adolescencia. Los autores exploran los mecanismos que
Prefacio Xiii

Podrían subyacer a fallos para recordar o revelar recuerdos traumáticos de


Los acontecimientos.
En la parte V se centra en entrevistas forenses de los niños presuntamente
Abusado sexualmente. En el capítulo 11, Steve Herman se aborda el uso de estruc-
Tured y entrevista semi-estructurada protocolos y los riesgos de falsos nega-
Incentivos y falsos positivos en los esfuerzos para identificar a los niños que han sido
Abusado sexualmente.
Lindsay Malloy y Jodi Quas, en el capítulo 12, la revisión de la literatura con-
Partes referentes a los niños su susceptibilidad a la sugestión. Los autores discuten los
factores
Que consistentemente influenciar a los niños testigos de la exactitud y la
sugestibilidad
Incluyendo la edad, el tipo de preguntas y el contexto dentro del cual
Los niños son entrevistados. Malloy y explorar las controversias dentro de la Quas
Campo incluidas reiteradas entrevistas, incoherencias en las declaraciones de los
niños
Y recantations acusaciones de abuso sexual.
En el capítulo 13, Deirdre Brown y Michael Cordero entrevista revisión proto -
Cols, incluyendo el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo
(NICHD) protocolo y describe la investigación sobre cada uno de los protocolos.
Brown
Y el cordero también explorar el impacto de la formación de entrevistadores y cuán
bien
La capacitación se refleja, a lo largo del tiempo, las prácticas del entrevistador.
En el capítulo 14, David La Rooy, Michael Lamb, y Tubo Margaret -Ellen
Evaluar los riesgos y beneficios potenciales de repetidas entrevistas. Dentro de la
El sistema legal, con frecuencia los niños son entrevistados sobre sus experiencias
Más de una vez, con diferente información extraída en diferentes entrevistas.
Los autores analizan 62 experimentos en los cuales los niños fueron repetidamente inter-
Visto acerca de experiencias personales en varias ocasiones. Los autores se
centran
Su análisis sobre los cambios en la cantidad y la precisión de la información extraída
A través de repetidas entrevistas, la exactitud de la información nueva suscitado en re-
Entrevistas, repetidos y el grado hasta el cual la sugestibilidad es exacerbada por
Entrevistas repetidas.
En la Parte VI, los contribuyentes explorar entrevista específicas como el sida
Uso de utilería o reproducir, para determinar si estas técnicas interferir
Con niños o facilitar la precisión de los informes de abuso sexual. En el
capítulo 15,
Tubo Margaret-Ellen Salmón Karen y examinar la efectividad del uso de
Props, incluyendo muñecos, dibujos y fotografías, para hacer memoria más
Accesible para informes verbales. Los autores analizaron la investigación examinando
Tanto las contribuciones positivas de la utilización de los apoyos en la mejora de la
re- verbal
Portabilidad, y las posibles repercusiones negativas en la precisión.
En el capítulo 16, Daniel Murrie, David Martindale y Mónica Epstein ex-
Explorar el uso de pruebas proyectivas, dibujos infantiles, play y otras de arena
Técnicas Proyectivas en entrevistar y evaluar a los niños sospechosos de
Haber sido abusado sexualmente. Los autores exploran el uso de estos evaluar-
El ment métodos para discriminar entre niños abusados y nonabused.
Xiv PRECTIFICADO

La parte VII se centra en el movimiento del Centro de Defensa de los Derechos del Niño.
En el capítulo
17, Mary Connell proporciona una revisión de la historia y el desarrollo de la
Modelo de Centro de Defensa de los Derechos del Niño y el papel de los
profesionales de la salud mental
En el enfoque multidisciplinario de la investigación de denuncias de CSA.
El autor explora los desafíos éticos y las implicaciones de política social
Combinar la investigación, protección, promoción, y prosecutory objetivos. En
Capítulo 18, Mary Connell describe la evaluación forense extendido
Modelo, una nueva entrevista técnica utilizada en algunos centros de defensa de los
Derechos del Niño.
Connell revisa las investigaciones que estudian la eficacia del modelo y con-
Siders fortalezas y debilidades del modelo.
En la parte VIII, los contribuyentes se concentran en la opinión de expertos
testimonio para
El tribunal. En el capítulo 19, Daniel Shuman y William Austin explorar el
La polémica sobre los expertos, proporcionando lo último en cuestión testimonio de la
Corte. Los autores revisan la ley estatutaria, jurisprudencia, y erudito psycholegal-
Buque iluminando este área.
En el capítulo 20, Julie Buck y Amye Warren explora las percepciones del jurado
Los niños testigos. Los autores exploran los jurados' la comprensión de los niños
Memoria y sugestibilidad y jurado el entendimiento del impacto de la int er-
Ver técnicas sobre los niños la narración de acontecimientos.
Michael Lamb amablemente preparó una plantilla de los Institutos Nacionales de
Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) Entrevista de investigación
Protocolo para la inclusión en el apéndice de este volumen.
Agradecemos la profunda deuda que tenemos con los autores que
Contribuido capítulos y siempre actualizada, completa el tratamiento de
Sus áreas de especialidad. Este volumen está enriquecido por su generosidad en
Compartir estos actuales, nuevas perspectivas.

Kathryn Kuehnle, PhD


Tampa, Florida

Mary Connell, EdD


Fort Worth, Texas
Contribuyentes

David C. Ahern Yoojin Chae, PhD


El estudiante graduado Becario Postdoctoral
La Universidad de Rhode Island Universidad de California-Davis
Kingston, Rhode Island Davis, California

Deborah Alley Charles R. Clark, PhD, ABPP


El estudiante graduado Certificación del consejo médico forense
Universidad de California-Davis Psicología
Davis, California Práctica independiente
Ann Arbor, Michigan
Else-Marie Augusti
El estudiante graduado Mary Connell, EdD, ABPP
Universidad de Oslo Certificación del consejo médico forense
Oslo, Noruega Psicología
Práctica independiente
William G. Austin, PhD
Fort Worth, Texas
Práctica independiente
Steamboat, Colorado Monica Epstein, PhD
Ana J. Puentes, PhD La Universidad del Sur de la Florida
Tampa, Florida
Universidad de Arkansas
Fayetteville, Arkansas
David Faust, PhD
Deirdre Brown, PhD La Universidad de Rhode Island
Distrito de Otago Kingston, Rhode Island y
Health Board, Dunedin, Nueva Escuela de Medicina de la Universidad
Zelandia Brown

Julie A. Buck, PhD Gail S. Goodman, PhD


Weber State University Universidad de California-Davis
Ogden, Utah Davis, California

Stephen Ceci, PhD Jessica Gurley, PhD


La Cornell University Becario Postdoctoral
Ithaca, Nueva York Springfield Hospital Center
Sykesville, Maryland
Xv
Xvi CONTRIBUTORS

Andrea F. Greenhoot, PhD Lindsay C. Malloy, PhD


Universidad de Kansas. Universidad de Cambridge.
Lawrence, Kansas Inglaterra, Reino Unido

LaTonya S. Harris David A. Martindale, PhD, ABPP


El estudiante graduado Certificación del consejo médico forense
Universidad de California-Davis Psicología
Davis, California Práctica independiente
Nueva York, Nueva York y
Steve Herman, PhD St. Petersburg, Florida
Universidad de Hawaii-hilo
Daniel Murrie, PhD
Hilo, Hawai
Escuela de la Universidad de Virginia
Medicina
H. D. Kirkpatrick, PhD, ABPP
Charlottesville, Virginia
Certificación del consejo médico
forense John E. B. Myers, JD
Psicología Universidad del Pacífico
Práctica independiente Sacramento, California
Charlotte, Carolina del Norte
Tubo Margaret-Ellen, PhD
J. Zoe Klemfuss, PhD City College
La Cornell University Brooklyn, Nueva York
Ithaca, Nueva York
Debra A. Poole, PhD
Gerald P. Koocher, PhD, ABPP La Central Michigan University
Certificación del consejo médico Mt. Pleasant, Michigan
forense
Jodi A. Quas, PhD
Psicología
Simmons College Universidad de California, Irvine
Boston, Massachusetts Irvine, California

Karen Salmon, PhD


Kathryn Kuehnle, PhD
La Universidad Victoria de Wellington.
La Universidad del Sur de la Florida Wellington, Nueva Zelanda
Instituto de Salud Mental de la Florida
Tampa, Florida Daniel W. Shuman, JD
Southern Methodist University
Michael E. Lamb, PhD Dallas, Texas
Universidad de Cambridge.
Inglaterra, Reino Unido Monica Tsethlikai PhD
Universidad de Utah
David La Rooy, PhD Salt Lake City, Utah
Universidad de Abertay, en Dundee
Escocia, Reino Unido
Los contribuyentes xvii

Amye R. Warren, PhD Michele A. Wolfe, MA


Universidad de Tennessee La Central Michigan University
Chattanooga, Tennessee Mt. Pleasant, Michigan
Introducción

Entrevista forense mejorada


El legado de la McMartin
Caso preescolar
JOHN E.B. MYERS

T
Su libro proporciona una importante
orientación para profesionales trabajando para
Proteger a los niños contra el abuso sexual. Este capítulo introductorio
establece el
Etapa describiendo un evento que ayudó a dar forma a la respuesta moderna a
El abuso sexual. El caso de una acusación de abuso infantil fue un fracaso colosal.
Sin embargo, el fracaso de esta acusación fue un gran impulso para las mejoras en el
Respuesta a los abusos sexuales. De hecho, gran parte de la valiosa información sobre el
Las siguientes páginas pueden atribuirse a esta abocado al enjuiciamiento.
El abuso sexual de los niños siempre ha sido un delito en los Estados Unidos, y
Los delincuentes han sido perseguidos desde tiempos coloniales (Myers, 2004, 2006).
En
A fines del decenio de 1970 y principios de 1980, el interés de la sociedad en el abuso
sexual infantil ampliado
Significativamente (Finkelhor, 1979; Russell, 1983), así como el enjuiciamiento
(Myers,
Diedrich, Lee, McCalahan Fincher y Stern, 1999). Como parte de la mayor
Énfasis en la acusación, el decenio de 1980 fueron testigos de una oleada de casos de
Las denuncias de abuso sexual en los centros preescolares (Finkelhor, Williams y
Burns, 1998).
Aunque los casos fueron esparcidos por todo el país, y diferían en detalle,
Tenían características comunes. El caso más famoso de esta época preescolar-
Infame para ser más precisos, fue el caso del preescolar McMartin Hombre-
Hattan Beach, California. La descripción del preescolar McMartin es dibujado
Desde mi álbum 2006 Protección de la niñez en América: Pasado, Presente y
futuro 1.
Manhattan Beach, California es un suburbio costero tolerante de los
Angeles. En la década de 1950, Virginia McMartin fundó su tocayo el preescolar
1. El profesor Myers estarán insertando un reconocimiento aquí que el caso McMartin
Revisión provienen de su libro, la protección de la infancia en América: Pasado, Presente y Futuro
(2006) publicado por Oxford University Press.

Xix
Xx I NTRODUCCIÓN

En Manhattan Beach, no muy lejos del mar. En 1980, el preescolar McMartin


Fue un encuentro de la comunidad popular con padres de familia de clase media. El
Directora del preescolar Peggy Buckey, hija de Virginia. Peggy's 25-
Años de edad, hijo, Raymond fue uno de los profesores.
En agosto de 1983, la madre de un niño de 2 años de edad, estudiante de McMartin
telefoneó
El Departamento de Policía de Manhattan Beach y acusó a Raymond Buckey de
Abusar sexualmente de su hijo. Buckey fue arrestado pero pronto liberado. La policía
Departamento envió una carta a los padres del pasado y del presente, los estudiantes
McMartin
Declarando en parte, ''Dear primario: Este departamento está realizando un criminal
Investigación sobre abusos sexuales a niños. Ray Buckey, un empleado de
Virginia's preescolar McMartin, fue detenido el 7 de setiembre de 1983, por la presente
Departamento. . . . Por favor, pregunta a su niño para ver si él o ella ha sido un
Testimonio de cualquier delito o si él o ella ha sido víctima. Nuestra investigación
Indica que los posibles actos delictivos incluyen: sexo oral, caricias de los genitales,
Nalga o la zona del pecho, y sodomía.'' la carta de desactivar las alarmas de pánico. Los
padres
Interrogaron a sus hijos. Algunos se apresuraron a sus jóvenes a terapeutas.
Padres hablaban entre sí, compartiendo lo que sus hijos les dijo. Algunos
Los padres se retiraron a sus hijos de McMartin; otros se unió en torno a la
La escuela y sus profesores. Las líneas de batalla se dibujan.
Como la saga McMartin desplegada, trabajador social Kee MacFarlane era trabajo-
Ing en una gama de cuestiones de abusos sexuales a niños del Instituto Internacional
en
Los Angeles. En ese momento-1983/1984-hubo poca experiencia en California
O en otros lugares en las entrevistas con los niños acerca del abuso sexual. MacFarlane
Se preguntó por el fiscal McMartin para entrevistar a varios de los más jóvenes
Los niños de 3 años de edad. Mucho tiempo antes de que los padres de familia, así como
el fiscal se
Pidiendo MacFarlane entrevistar a los niños, y en el plazo de un mes a más de dos
Cientos de niños estaban esperando para ser entrevistados. Eventualmente, más de
cuatro
Cientos de niños fueron entrevistados. MacFarlane fue uno de los primeros pro-
Fessionals en el país para grabar entrevistas, y antes de que pase mucho tiempo, cintas de
vídeo
Se amontonan.
Kee MacFarlane y entrevistadores como ella tenía poca comprensión de la
Peligros de preguntar a los niños pequeños y sugerentes preguntas capciosas. Al-
Aunque existen materiales didácticos sobre entrevistas a comienzos del decenio de
1980, los materiales
Dice poco sobre la sugestibilidad. De hecho, sugestibilidad se convirtió en un problema
porque
En el caso de McMartin. Sin embargo, en aquella época la sugestibilidad no estaba en
MacFarlane pantalla de radar. Además, MacFarlane era un médico, no un
Entrevistador forense. Dado el estado del conocimiento en 1983, viene como no
Sorpresa que MacFarlane grabó entrevistas contenidos sugerentes cues-
Ciones que, si bien podían haber sido aceptable en la terapia, estaban fuera de línea
En una investigación penal.
La investigación se alargó. En enero de 1984, el programa preescolar cerrados, y en
Febrero El caso llegó a los medios, donde permaneció durante años. En marzo de 1984,
Introducción Xxi

Ray Buckey, su madre, Peggy, su abuela de 80 años, Virginia y


Cuatro maestras fueron acusados en un 208-count acusación alegando sexual
Abuso de 42 niños.
U n a a u d ien c ia pr e lim in ar e n u n c as o p en a l e s u n pr oc ed im ie nt o q ue
p er m it e a u n jue z
Para escuchar a los testigos y a decidir si la acusación tiene suficiente
Pruebas contra el acusado para justificar un juicio. Si es así, el acusado es ''enlazado
A juicio.'' si no, se desestima el caso. Normalmente una audiencia preliminar
Dura unas pocas horas o, a lo sumo, varios días. La audiencia preliminar para el
Los acusados McMartin duró 18 meses. Catorce niños testificó sobre
El abuso sexual. Varios niños describió la mutilación y el asesinato de ani-
Mals, túneles bajo la educación preescolar y la participación en ritos satánicos. Uno
10 años de edad, estaba en el banquillo de los testigos 16 días, 15 1/2 de las cuales
fueron adoptadas
Por el contrainterrogatorio por los siete abogados defensores. Al final de este
Proceso agotador, los acusados fueron obligados a juicio sobre recuentos de 135
De abuso sexual infantil.
En enero de 1986, el recién elegido Fiscal de Distrito Ira Reiner retiró todos
Los cargos contra cinco acusados, llamando la evidencia increíblemente débil. Sólo
Los dos acusados permanecieron, Ray Buckey y su madre Peggy. Juicio por Ray
Y Peggy Buckey comenzó en abril de 1987, 4 años después de empezar la
investigación.
Habida cuenta de lo que había sucedido a niños durante la audiencia preliminar,
muchos
Los padres se negaron a que sus hijos testificar en el juicio. Los niños que no testificar
Describe los actos de abuso, más de la increíble hechos narrados en el
Audiencia Preliminar. Ellos describieron adoptadas para mercados de carne y
coche
Lava donde fueron molestados. Los niños describían saltando fuera del aire-
Aviones y desenterrar los cadáveres.
La estrategia de la defensa fue el ataque a las entrevistas grabadas por
Kee MacFarlane, argumentando que sus preguntas sugerentes causado a los niños
Fabricación acusaciones de abuso que nunca sucedió. Los abogados de la defensa
También criticó a la carta enviada por el Departamento de Policía de Manhattan Beach.
Los padres al comienzo de la investigación. La defensa argumentó que asustó
Los padres con sus hijos a la parrilla altamente sugestivo de preguntas y luego
Llama uno del otro en el teléfono para compartir información, contaminando la
Cuentos infantiles.
En enero de 1990, tras un juicio que duró 2 años y medio, el jurado absolvió a
Peggy
Buckey de todos los cargos. Ray Buckey fue absuelto de la mayoría de los cargos, pero
el jurado
No pudo llegar a una decisión sobre 13. En una conferencia de prensa posttrial,
muchos de
Los jurados dijeron que creían que los niños habían sido molestados en McMartin, pero
el
Las pruebas no demuestran por quién. En mayo de 1990, Ray Buckey fue juzgado un
segundo
Tiempo de ocho cargos. De nuevo, el jurado estancado, y el asunto fue finalmente
Cayó más de 7 años después de su inicio.
Lo que realmente ocurrió en preescolar McMartin? Fueron sexualmente de niños
Abusado? Muchos de los miembros del jurado lo pensaba, aunque no podían saber quién era
Xxii I NTRODUCCIÓN

Responsable. Por otro lado, no hubo una sola condena en


McMartin. ¿Y qué hay de los niños las demandas de abusos deshonestos en los
mercados cárnicos
Y lavaderos de coches? ¿Existen túneles secretos bajo el programa preescolar? ¿Los
niños
Participar en ritos satánicos? Fueron obligados a beber sangre y ver
Los animales torturados y asesinados? Parece increíble. El testimonio del niño
Sobre la extraña y la improbable socavado su credibilidad a los ojos
Del jurado.
En el análisis final, nunca sabremos qué ocurrió en McMartin.
Desde el principio, el caso que divide a las personas en verdaderos creyentes y escépticos.
Considerar los túneles. Varios padres McMartin contratado a un arqueólogo para
Excavar bajo el preescolar abandonados. El arqueólogo emitió un 200-page
Informe concluyendo que probablemente fueron los túneles. Los túneles había sido la
espalda-
Lleno de suciedad, pero McMartin padres señaló que los acusados habían
Tiempo de sobra para llenar en los túneles para ocultar pruebas. He leído el archeol-
Informe del ogist y salimos convencidos de los túneles existentes. Sin embargo, compartí la
Informe con un compañero que estaba tan firmemente convencido de que el informe ha
demostrado ser
Nada.
La principal razón es imposible averiguar la verdad acerca de McMartin es
Que la investigación fue fatalmente viciado desde el principio. Alentando a los padres
Para entrevistar a niños en edad preescolar sobre los abusos como el departamento de
policía hizo en
Su carta es como pedir a una compañía aérea para volar el avión de pasajeros. Cuando
asustada
Pregunta a los padres sobre el abuso de niños jóvenes, altamente sugestivo de preguntas
son
Prácticamente garantizada, y cuando gravemente defectuosos se formulan
preguntas, puede
Es imposible encontrar la verdad.
Los padres no eran los únicos aficionados a los entrevistadores de McMartin. Mac Kee-
Farlane, aunque un experto sobre el abuso sexual de los niños, había poca comprensión de
Las implicaciones forenses de su sugerente estilo de interrogatorio. MacFarlane fue
No tienen la culpa. Por formación y experiencia fue un médico, no un investigado-
Tigator. Además, en 1983, nadie era plenamente consciente de los peligros de la
Preguntas sugerentes con niños pequeños. No obstante, MacFarlane vídeo-
Entrevistas grabadas, junto con los padres, los interrogatorios fueron municiones
Para los abogados defensores McMartin, e hicieron buen uso de él.
McMartin fue una tragedia para todos los implicados: niños, padres, defensa-
Dants, profesionales y la comunidad. Sin embargo, McMartin y casos como había
Un importante y, en definitiva, legado positivo. Fue inaugurado McMartin
Los ojos de la gente a los peligros de la sugerente y preguntas destacadas durante
Entrevistas forenses. El fracaso de McMartin y casos similares encendió una nueva
Era de estudios relativos a los niños la sugestibilidad.
Décadas antes de la era moderna de la investigación sobre los niños la sugestibilidad,
Pocos investigadores examinaron la cuestión. Los primeros investigadores
concluyeron que CHIL-
Dren no son dignas de confianza. En 1910, un médico alemán opinó que, ''Los niños son
El más peligroso de todos los testigos'' (Baginsky, 1911). El médico argumentó
Introducción Xxiii

El testimonio del niño debe quedar excluido de las actas del tribunal cuando
Es posible. En 1911, un psicólogo belga preguntó, ''Cuando vamos a dar
Arriba, en todas las naciones civilizadas, escuchando a los niños en los tribunales de
la ley?'' (Varen-
Donck, 1911, citado en Goodman, 1984). En 1926, el autor concluye que
Los niños son tan sugestionables un adulto puede ''Crear . . . Una idea de lo que es
la
Niño es escuchar o ver, y el niño es muy probable que escuchar o ver lo que
Deseo'' (Brown, 1926, pág. 133). Freud agregado al escepticismo con su teoría
Que las mujeres y las niñas fantasear contacto sexual (Mason, 1984).
Tras este interés de comienzos del siglo XX en los niños la sugestibilidad,
Los psicólogos han abandonado el tema hasta el 1980, cuando McMartin y
Casos similares cautivó a los medios de comunicación y lanzó a la sugestibilidad
Fase nacional (Ceci & Bruck, 1993). Psicólogo Gail Goodman llevó al
Renacimiento moderno de la investigación sobre la sugestibilidad (1984), Goodman
se unió
Por otros investigadores, entre ellos Maggie Bruck, Stephen Ceci, Michael Lamb,
Tomás Lyon, Margaret Ellen tubo, Debora Poole, Karen y John Saywitz
Yuille, para nombrar unos pocos.
Dos décadas de investigación psicológica a partir de los años ochenta reveló
Que aunque no existe una relación simple entre la edad y la sugestibilidad,
Los preescolares tienden a ser más sugestionables que los niños mayores y adultos. Sin
embargo,
Sugestibilidad en una ocasión en particular depende de una serie de situaciones
concretas,
Emocional, personalidad y factores de desarrollo. Uno 4-año-viejo resiste
Preguntas sugerentes, mientras que otro 4-año-viejo va alegremente junto con la
Las sugerencias del entrevistador. Para complicar las cosas, algunos adultos en
algunos
Las circunstancias son más sugestionables de algunos niños. En resumen, suggesti-
Bility es compleja.
Pese al aumento de la sugestibilidad, incluso los niños preescolares pueden ser
altamente accu-
La tasa. Las investigaciones modernas explotó el viejo de metilo que los niños son
invariablemente
No fiables. En el caso de Denver, Colorado, una niña de 3 años fue secuestrado en
Delante de su casa por un extraño que atrajo en su coche (Jones & Krugman,
1986). El secuestrador llevó a un parque estatal en las cercanas Montañas Rocosas
Donde se abusó del niño y bajó sus seis pies en aguas residuales crudas en el
Fondo de una letrina. Para escapar un poco de la suciedad, el niño construyó una
pequeña
La plataforma de palos que encontró en el pozo. Cuando ella estaba en la
plataforma,
El alcantarillado sólo cubría sus pies y tobillos. Durante 3 largos días y noches.
Ella estuvo sobre su pequeña plataforma. Por último, los excursionistas oyó su llanto y se
apresuró a
Su ayuda. Cuando un caminante preguntó por qué estaba allí, el niño dijo, ''estoy en
casa. Yo
Vivir aquí".
Tras una estancia hospitalaria para tratar la deshidratación, inmersión y arañazos
Y hematomas, la niña regresó a su casa. Cinco días después de su secuestro,
El niño fue entrevistado por la policía. Ella describió su terrible experiencia. Desde un
grupo
De fotografías, ella escogió el hombre la policía sospechosos del crimen,
Refiriéndose a él como un hombre malo. Unos días más tarde, el niño sentado sobre
su madre.
Xxiv I NTRODUCCIÓN

La vuelta y vimos un cartel de la policía en un monitor de televisión. Cuando la cámara


Se centraron en el sospechoso, dijo, ''que es él, que es el hombre malo que me puso
En el hoyo''.
Catorce días después de su secuestro, el niño fue entrevistado por
Psiquiatra David Jones. Durante la entrevista, Jones mostró el niño 14
Fotografías, pero con la foto del acusado retirado. El niño estudió el
Fotos y dijo, ''no está aquí.'' después de un refrigerio, Jones mostró de nuevo su
Las fotografías, pero esta vez con la fotografía del sospechoso incluido. Cuando ella
Llegó a la fotografía del sospechoso, el niño se quedó sin aliento y blurted out, ''Él quiere
poner
Me en el orificio . . . Él consiguió un coche.'' cuando Jones sugirió que el hombre no
Parece un hombre malo, el niño dijo, ''Él es un hombre promedio.'' aún más tarde en el
Entrevista, Jones difundir las fotos una vez más, incluida la del demandado.
Imagen. Jones fingió no pudo localizar la foto del sospechoso.
Impaciente con el doctor de la ineptitud, el niño recogió el sospechoso.
Foto y mostraron a él. Finalmente, el sospechoso un completo
La confesión, corroborando la versión infantil del delito.
Los niños, al igual que los adultos, son sugestionables. Sin embargo, una y otra vez,
Children's
Descripciones de abuso verdadero anillo. Hace siglos, el gran juez inglés
William Blackstone observada, ''niños de muy tierna edad suelen dar el
Más claro y verdadero testimonio'' (1769, vol 4, p. 214).
Amplió considerablemente los conocimientos de los niños la sugestibilidad no es el único
Legado positivo del enjuiciamiento McMartin. McMartin y casos como él
Despertado gran interés en la mejora de las entrevistas de los niños. La década de los
noventa- wit
Nessed importantes avances en la formación de profesionales que entrevistar a los niños.
Hoy, se ha alcanzado un consenso sobre la mayoría de aspectos de la buena entrevista.
Aunque la entrevista sigue siendo una tarea difícil, y la mala calidad de inter -
Opiniones persisten, se han logrado importantes avances.
Antes de la década de 1980, era frecuente que los niños sean entrevistados varios
Veces por la policía, médicos, trabajadores sociales, profesionales de la salud mental,
abogados,
Y otros. Durante los años ochenta y noventa, muchas comunidades adoptaron medidas
para
Reducir el número de entrevistas. Una forma eficaz de reducir entrevistas es
Utilice una ubicación central donde los niños son entrevistados por un personal altamente
capacitado
Entrevistador forense. La entrevista está grabada, y otros profesionales
Ver la entrevista detrás de un vidrio unidireccional. La primera entrevista especializada
Centro llamado Child Advocacy Center fue establecido en 1985 en Huntsville,
Alabama. El concepto de centro de promoción caught on, y hoy en día más de 400
Centros entrevista salpican el mapa nacional.
Y, al igual que casos McMartin creó un nuevo campo de acción: un forense
Entrevista defendibles respecto del abuso sexual de los niños. Este libro se basa en
Después de 25 años de investigación y experiencia McMartin dar una fecha
Recursos para profesionales que trabajan en este campo desafiante. Los editores
Persuadió a muchas de las principales autoridades del mundo, incluidos los pioneros
Introducción Xxv

Stephen Ceci y Gail Goodman, a aportar contribuciones. Este libro es un


Bienvenida e importante aportación a la literatura.

Referencias
Baginsky, A. citado en Whipple, G. M. (1911). La Psicología del testimonio.
Boletín Psicológico, 8, 307-309.
Blackstone, W. (1769). Comentarios sobre la ley de Inglaterra. Oxford: Clarendon Press.
Brown, M. R. (1926). Psicología Jurídica: Psicología aplicada al juicio de los casos, a la
delincuencia y
Su tratamiento, y a los estados mentales y los procesos. Indianápolis: Bobbs-Merrill.
Ceci, S. J., y Bruck, M. (1993). Sugestibilidad del niño testigo: una reseña histórica
Y la síntesis. Boletín Psicológico, 113, 403-439.
Finkelhor, D. (1979). Enfermedades de los niños víctimas. Nueva York: Prensa Libre.
Finkelhor, D. Williams, L. M., y Burns, N. (1988). Viveros: crímenes de abuso sexual en el día
Cuidado. Newbury Park, CA: Sage.
Goodman, G. S. (1984). El testimonio del niño en su perspectiva histórica. Oficial de Social
Cuestiones, 40, 9-31.
Jones, D. P. H., y Krugman, R. D. (1986). Puede un tres-año-viejo testimoniar su
El asalto sexual y tentativa de asesinato?El abuso y negligencia del niño, 10, 253-258.
Mason, J. M. (1984). El asalto a la verdad: la represión de Freud, la teoría de la seducción. Nuevo
York: Farrar, Strauss & Giroux.
Myers, J. E. B. (2004). Una historia de la protección de los niños en los Estados Unidos.
Filadelfia: Xlibirs.
Myers, J. E. B. (2006). La protección de la infancia en América: Pasado, presente y futuro.
Nueva York:
La Oxford University Press.
Myers, J. E. B., Diedrich, S. Lee, D., McCalahan Fincher, K., & Stern, R. (1999).
Escritura profesional sobre el abuso sexual infantil, desde 1900 hasta 1975: temas dominantes
Y el impacto sobre el enjuiciamiento. El maltrato infantil, 3, 201-216.
Russell, D. E. H. (1983). La incidencia y prevalencia de la intrafamiliar y extra-
Familiar, el abuso sexual de las niñas. Abuso y descuido del niño, 7, 133 -146.
Parte I

Aplicación clínica
Decisión de investigación
Aumentar la precisión
De ABUSO SEXUAL
Las evaluaciones
Capítulo 1

Los métodos de identificación


De los niños víctimas de abusos
sexuales
Ãyz
Temas y funciones necesarias para indicadores de abuso
DAVID Fausto
A N A J. P U EN TE S
DAVID C. AHERN

O por la voluntad de los psicólogos


NE podría preguntarse
Abordar problemas que, aunque de indiscutible importancia social, son

h
También tan complejo y formidable que los beneficios esperados, la conducción
Los esfuerzos llevan una alta probabilidad, al menos en el corto plazo, de frustración y

Ã
Los autores agradecen a la Dra. Leslie Yonce por su inestimable ayuda en la preparación de este capítulo.
Y
este es el primero de los tres capítulos interrelacionados que aparecen en secuencia (capítulos 1 a 3).
Sugerimos que los capítulos se lean en el orden en el que aparecen porque el
La comprensibilidad de los capítulos posteriores depende de familiaridad con el contenido de la anterior
Los capítulos.
Z
reconocemos que los médicos puede describir un papel modesto o más circunscrita, que es
Ayudar en la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales o para proporcionar información que ayude
en la
Este empeño. Además, incluso si un médico o un experto quiere ir más lejos, los tribunales
Puede estructurar y limitar el alcance del testimonio. Cuán lejos el clínico pasos o el experto
Permitido o dispuestas a trabajar en este asunto de la identificación, e independientemente de la exacta
La terminología que se aplica para el análisis, la razón subyacente para el profesional.
Participación es una relación constante. La justificación es que las conclusiones del profesional son
Probatorio potencialmente o tienen algún grado de verdadera asociación con el abuso. El material en
este
Capítulo aplica igualmente si el papel es identificar el abuso o proporcionar información que
Puede ayudar a identificar el abuso debido a que el elemento común de ambos está luchando por la precisión; en
ambos
Casos mayor precisión intensificará los esfuerzos y reduce la precisión va a acabar con él. En verdad,
La supuesta diferencia de roles es a veces una cuestión de hilar muy fino como uno puede cuestionar
Si siempre existe una diferencia significativa en los resultados el experto debe decir algo
Como ''El niño muestra muchas de las características que se observan en los niños maltratados'', en
contraposición con,
''Creo que este niño ha sido maltratado.'' Las personas pueden interpretar la primera instrucción
Como esencialmente equivalente a la segunda instrucción.

3
4 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Fracaso público. Dicho llanamente, psicólogos no han vacilado en problemas


Que conllevan un alto riesgo de un científico social y ojo negro. La diferenciación
De los niños que tienen y que no han sido abusados sexualmente es un destacado
Ejemplo de uno de esos valiosos, pero extraordinariamente difícil empresa.
Aunque los psicólogos y otros profesionales de la salud mental han hecho
Importantes contribuciones para la comprensión y el cuidado del niño abusado
sexualmente
Dren, el enfoque de estos capítulos no es en el tratamiento de estos niños, pero
En su identificación.
Los intentos de distinguir entre los niños que tienen y no han sido
Abusó sexualmente de llevar High Stakes. Si los profesionales no identifican el abuso,
Puede perder la oportunidad de ofrecer el tratamiento necesario para el niño o
Asistencia e indemnización a la familia. Aún más devastador, tales
Misses potencialmente permitir abuso continúe. Alternativamente, un inexacto
Evaluación de abuso lleva a la huelga disturbios emocionales para el niño, su o
Su familia, y el presunto autor (O'Donohue & Fanetti, 1996). Así nos
Buscar científicamente fundados y métodos establecidos que permiten lograr altos niveles
De precisión para ayudar con esta distinción.
A pesar de lo que a veces son apariencias en contrario, esta ayuda no es
Aún disponible y, por lo tanto, dichas evaluaciones se basa principalmente en métodos no
verificados
O conjetura que casi seguramente a veces aumentar, en lugar de disminuir,
Error. Los capítulos 1 a 3 cuidadosamente establecidos este penoso estado de cosas y
Las razones subyacentes en la esperanza de que la clarificación conceptual se
Reducir la frecuencia con que se recurre a prácticas injustificadas mientras
Ayudar a promover avances científicos. A pesar de nuestras limitaciones actuales en el
Evaluación de los niños víctimas de abusos sexuales son aleccionadoras, concentrado de
la ciencia
A menudo el esfuerzo supera problemas molestos, y no vemos ninguna razón el mismo
No puede ocurrir en esta área.
El corazón del problema puede ser simplemente declarado, aunque su explicación es
No es tan fácil. En el abuso sexual evaluaciones, nuestra tarea principal es generalmente
para separar
Los niños sospechosos de haber sido víctimas de abuso sexual que han sido en
realidad
Abusados sexualmente y los sospechosos de haber sido objeto de abusos que no han
1
Sido abusada. Llamamos a estos grupos de interés. Virtualmente ninguna investigación,
Sin embargo, ha obtenido y compararon muestras representativas de estos dos
Grupos de interés para saber qué características son realmente discriminatorias. Para el

1 En muchos lugares en este capítulo, utilizamos hipotética o supone cifras, como el


Frecuencia con la que los niños víctimas de abusos sexuales presentan ciertos comportamientos.
Nuestro principal
El propósito de exponer estas cifras es facilitar la ilustración o demostración de
Principios y conceptos. No estamos sugiriendo de ningún modo que estas cifras son exactas
O invariante. Hemos intentado utilizar cifras que caen dentro de un rango que podía razonablemente
Se producen para evitar configurar escenarios falsos o sus consecuencias. Sin embargo, aún bastante
amplia
La variación de las cifras hipotéticas hemos utilizado o las frecuencias hemos
Supone para fines de ilustración generalmente hacen poco o nada para alterar la
Principios subyacentes o su aplicabilidad general.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 5

Los grupos que han sido estudiados, hay poderosas razones para creer que el
Guías de diagnóstico resultante son de dudosa o dudosa aplicabilidad a
Los grupos de interés; y, en cualquier caso, actualmente no hay manera de determinar
El nivel de la generalización de los estudios para los grupos de interés.
Además, las posibilidades de inversión son elevados; oficial de evaluación
psicométrica
Los indicadores pueden proporcionar información que sea contraria a la verdadera
situación tal
Que medidas y guías que parecen realizar la mejor realmente pueden tener poco
O no poder discriminante o puede aumentar, en lugar de disminuir, el error. Tales
La inflación o la inversión puede ser particularmente perjudicial cuando se traduce
en pro-
Fessionals están más seguros en su evaluación de los resultados y la consiguiente
Las decisiones de lo que se justifica.
En el siguiente material, hemos establecido, bastidor y analizar una central -
Quizás el principal problema a profesionales de la salud mental' intenta
Determinar si un niño ha sido abusado sexualmente. Empecemos por establecer un
Serie de supuestos y principios rectores, algunas de las cuales pueden parecer poco
Más que afirmar lo obvio. Es importante ser explícito y conceptualmente
Exigentes en este ámbito, sin embargo; y es la combinación de los elementos podremos
La dirección y el análisis siguiente de lo que esperamos hacer una única y
Útil contribución a la zona. El lector que progresa a través de nuestro Acto 1,
Escena 1, por decirlo así, encontrará lo que viene vale la pena el esfuerzo.
Cubrimos los siguientes temas en orden, con cada tema y el capítulo
Edificio en la antigua. En este capítulo se describen las tres caracterís ticas que
Son útiles indicadores de abuso sexual infantil, dos de los cuales son necesarias y
Uno de los cuales es altamente deseable. En el capítulo 2, debemos replantear la tarea de
evaluación
Hacia el clínico en el abuso de las evaluaciones como un punto de partida para
examinar la
Estado de la investigación. Como base para este análisis, nos centramos en
Grupos y composición, como la población en general de los niños
Que tienen y que no han sido abusados sexualmente, los subgrupos
mencionados para
La evaluación y los subgrupos que los investigadores han estudiado. Diferencias en
Las composiciones de estos grupos puede ser un sutil pero enormemente importante
Cuestión al examinar el estado de las investigaciones y los métodos de identificación
Los niños víctimas de abusos sexuales. A partir de ahí, aplicamos estos puntos básicos
a eval-
Uation de investigaciones sobre evaluación del abuso sexual infantil. En el capítulo 3,
nos
Proporcionar a corto plazo y a largo plazo para ayudar a la investigación y
sugerencias
El trabajo clínico en el área.
Indicadores de abuso sexual
Los investigadores en el área de abuso sexual de niños han intentado identificar fiable
Indicadores tales como el aumento de los comportamientos sexuales, manifiesta
síntomas de trauma (p. ej.
Widom, 1999), irritabilidad, pesadillas y comportamientos regresivos (para una
revisión
Ver Kendall-Tackett, Williams y Finkelhor, 1993). Variables variables indicadoras
6 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Asociados con el abuso sexual infantil ocurrencia-puede ayudar a la salud mental


Los profesionales distinguen a los niños y niñas que han sido víctimas de quienes
No lo han hecho. Como tal, su identificación es un importante esfuerzo científico. A
Ser útiles esas variables indicadoras debe poseer dos características: validez
Y valor diferenciador. Una tercera característica, aumentando el valor, es deseable
Pero no es estrictamente necesario. Describimos cada una de estas características, a
su vez,
Destacando la razón por la que son críticos para la investigación en abuso sexual
infantil.

C 1 VALIDITY HARACTERISTIC:
La primera característica necesaria de un indicador variable sexual infantil
El abuso es la validez. En este contexto, significa una asociación válida entre ese
Variable y la ocurrencia del abuso sexual infantil. En el contexto de salud mental
Evaluaciones de salud, nuestro enfoque es típicamente sobre la posible asociación entre
Abuso y algún tipo de comportamiento cognitivo, afectivo, o resultado. Si el niño
El abuso sexual produce o aumenta la hipervigilancia, entonces hay un verdadero o
Asociación válida entre el abuso sexual y la hipervigilancia. Por supuesto, otros
Las variables que los profesionales de la salud mental podría considerar justificadamente
Dentro de su ámbito, tales como un aumento de ciertas quejas somáticas, mayo
Ser válidamente asociados con el abuso sexual infantil. No obstante, por ahora vamos a
Se centran en el comportamiento cognitivo, afectivo y consecuencias, dado que la limitación
El análisis de estas variables no modifica ninguno de los principios o puntos que
Siga.
El impacto del abuso sexual infantil está lejos de ser uniforme, pero esto es poco
Relevancia para el momento. Una variable puede ser válido (mostrar una verdadera
asociación
Con abusos sexuales), incluso si sólo se aplica a algunos, o una minoría, de
enfermedades
Los niños víctimas de maltrato. Si un pequeño porcentaje de niños que han sufrido abusos
sexuales desarrollar
Trastornos disociativos de identidad que de otro modo no se habrían desarrollado la
Desorden, y si la experiencia de abuso sexual es un pertinente o importante
Factor en la cadena causal que produce la enfermedad en estos niños, entonces hay
Una asociación válida entre el abuso sexual infantil y este resultado, a pesar de la
Rareza de trastornos de identidad disociativos en el conjunto.
Algunos podrían argumentar que una característica esencial de cualquier candidato variable
Debe ser impulsado por la teoría de su relación con el abuso sexual infantil. La variable
Debería estar relacionada con el abuso sexual infantil ocurrencia en algunos
teóricamente
Especifica, de manera significativa. Aunque somos firmes partidarios de la prop-
Erly desarrolló teorías en ciencia y considerarnos ser científico
Los realistas o cuasi-realista (creemos que hay una realidad más allá de lo que nos
Conceptualizar, y que la ciencia a menudo apunta a lograr la más cercana posible
Correspondencia con esta realidad externa), en el dominio sexual infantil de la
El abuso de las evaluaciones, por razones que no necesitamos entrar en aquí, estamos decisión
Los pragmáticos. Dentro de los límites de la ética y la viabilidad, nuestro objetivo es
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 7

Maximizar la precisión sentenciosa. Por consiguiente, no consideramos a obligar-


Ling base teórica o de comprensión es un requisito previo para la utilización de un
Indicador variable, pero sólo exigen que los trabajos para mejorar la variable
La toma de decisiones. A veces técnicas efectivas de trabajo o intervenciones.
Razones no comprendemos ni comprender completamente, pero esto no niega su
La eficacia. Aunque el mecanismo por el cual la aspirina reduce los dolores de cabeza
No fue entendido durante casi un siglo, la gente no obstante usado a
Aliviar el dolor. ¿Cuántos lectores utilizan teléfonos celulares, equipos o vehículos a
Ayudarles a lograr ciertas metas aún tienen algo menos de una completa
Reconocimiento de su funcionamiento interno?
Aunque reconociendo que son conceptualmente diferentes,
nuestra definición de
Validez abarca también las variables que muestran una asociación con el abuso,
pero
Que no son necesariamente causales directos o indirectos derivados del uso indebido
o casual
Derivados a todos. Tales variables asociadas pueden estar vinculados por un tercer
lugar
Variable. A pesar de la ausencia de un vínculo causal, ellos todavía pueden ser
eficaces
Los indicadores. En la primera parte de este siglo, uno podría predecir la ocurrencia
De desagradables olores en Chicago por el recuento del número de personas
Nadar en el Lago Michigan (Arkes, 1989). Esto no era porque la buena
Los ciudadanos de Chicago practica una higiene personal deficiente, sino porque la
más caliente
La temperatura, más gente nadando y, asimismo, el aumento de las temperaturas de la
tem-
Peratura, más las carnes en el Stockyards, que carecía de recursos
Refrigeración, estropeado. La natación no fue la causa de la carne a estropear, pero si
nos
Falta una manera para medir la variable causal directa (temperatura) o incluso el
Variable de Interés (olor), todavía podría utilizar una variable indirecta (el número
De nadadores) para predecir desagradables olores con modestos o mejor precisión.
El
Nivel de validez puede obviamente varían considerablemente, desde justo por encima
de cero a
Niveles mucho mayores, relacionados en parte con el porcentaje de abusos sexuales
Los niños que muestran el resultado o manifestar las características asociadas.

C 2 DIFFERENTIATING HARACTERISTIC: V ALOR


Valor diferenciador y su relación con la validez. La segunda es necesario char-
Acteristic para una variable indicadora de abuso sexual infantil es diferenciar
Valor. Por medio de la diferenciación de valor, queremos decir que el indicador ayuda
a separar
Los niños que han sido abusados sexualmente por otros niños en general o
Con respecto a otros niños que están siendo evaluados por el abuso.
Perfectamente diferenciar
Indicador será exclusivamente asociada al abuso sexual infantil-sería
Sólo se producen si un niño ha sido abusado sexualmente y jamás ocurriría para
Otras razones, pero esos indicadores son extremadamente raros en psicología. Un
Variable no necesita ser exclusivamente asociada con el abuso sexual infantil a ser
La diferenciación. En su lugar, debe producirse con más frecuencia en niños con un
historial
De abuso sexual que en el correspondiente grupo de comparación. (Una variable
puede también
8 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Tienen valor diferenciador si ocurre con menos frecuencia en la población de interés.


Como si los niños víctimas de abusos sexuales se muestran menos curiosidad o menos
comodidad
Con las nuevas situaciones que el grupo de comparación nonabused).
U n s ign o o in d ica d or pu ed e s er v á lid o, p er o s in em b ar g o no t ie ne n
n in g un a d if er e nc ia c ió n
Valor. Supongamos que un porcentaje considerable de los niños víctimas de abusos
sexuales
Experimente una mayor ansiedad debido al abuso. Si entre los niños nos
Evaluar por abuso sexual, sin embargo, no hay ninguna diferencia en el nivel de
Ansiedad entre aquellos que han sido abusados, en comparación con aquellos que no han
sido
Abusados, este indicador no será de utilidad. Hay muchos otros factores que pueden causar
también
Niveles elevados de ansiedad. Así, es posible que todo el grupo de niños que son
Sospechoso de haber sido maltratados, que a su vez está compuesta por dos grupos-
(1) los sospechosos de haber sido objeto de abusos y que han sido abusados y (2)
Los sospechosos de haber sido objeto de abusos que no han sido abusados, tendrán
Los niveles de ansiedad comparables.
Como la validez, la diferenciación de valor puede oscilar desde mínimamente por
encima de cero a
Muy por encima de cero. Una variable que no es válido (como se define aquí) no puede
ser dif-
Ferentiating. Por lo tanto, la validez es una condición necesaria para la diferenciación de
valor, pero
No es una condición suficiente. Una variable puede ser válido, pero no se diferencian.
Todo lo demás igual, mayor es el nivel de validez, mayor probabilidad
Que una variable tendrá valor diferenciador, pero aún altos niveles de validez
No son garantía de valor diferenciador. Además, un indicador del nivel variable
De valor diferenciador puede caer por debajo o muy por debajo de su nivel de validez.
A menos que una variable satisface ambas características necesarias de validez y
Valor diferenciador es de ninguna utilidad para identificar el abuso sexual infantil. En
Efectivamente, esas variables pueden hacer daño cuando se utilizan en lugar de válido y
Diferenciación de variables o cuando se combinan con las variables que están
Ambos son válidos y la diferenciación. En este último caso, las variables no poseer tanto
Validez y valor diferenciador puede dirigir la atención lejos de disminuir o
El impacto de las variables realmente útil.
Muchas variables en psicología son válidos, pero no diferenciar, o más
Especialmente útil para realizar la diferenciación específica en cuestión. Aunque
Muchas características pueden distinguir entre normal y patológico
Grupos, la determinación o la cuestión de relevancia clínica inmediata es
A menudo de algún otro tipo, tales como la diferenciación entre dos condiciones
Con características que se superponen parcialmente. En ciertos resultados
neuropsicológicos
Pruebas tales como lentitud mental y problemas en la recuperación, puede distinguir
Entre individuos que son perfectamente normales y aquellos que son el cerebro
Dañado. Sin embargo, el profesional clínico de la salud rara vez es afectado con un
diferencial.
Que se referiría a un individuo por una evaluación neuropsicológica cuando
No hay razón para estar preocupados acerca de la anormalidad? Más bien, la clínica
Tarea podría implicar la distinción entre daño cerebral versus otros
Condición que también pueden producir lentitud mental y la disfunción de la memoria
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 9

Como una importante depresión. Características con un mínimo solapamiento entre un


Grupo normal prístino y un grupo de anormales, y que, por lo tanto, poseen
Valor diferenciador, pueden superponerse parcialmente o totalmente entre grupos
clínicos de
Interés y por tanto carecen de valor diferenciador donde es más pertinente y
Es necesario.
Por consiguiente, es peligroso y a menudo erróneo asumir que una válida
Variable es también una distinción, porque uno no asegura la calidad
Otros. La falsa suposición de que variables válidas también deben diferenciar
Puede resultar en el uso de variables que no ayudan a distinguir los dos
Los grupos de interés. Incluso si la variable de indicador posee cierta diferenciación
Valor, que puede ser mucho menos potente que creemos y pueden utilizarse
erróneamente
Para anular otras variables de mayor utilidad. Algunos de los enfoques para la lista de
verificación
Identificar posibles indicadores de abuso sexual bien podría confundir a posibles
Validez con valor diferenciador.

Los tres componentes que entran en valor diferenciador: En consideración de


Tiposde base. Como se señaló, diferenciando el valor o su magnitud depende
Más de validez por sí solos. Es una función de dos componentes adicionales. Como
Texto anterior sugiere, uno de estos componentes adicionales se diferencia de la
Fuerza de la asociación entre esta variable y la población de interés.
(Que en el contexto actual es abusado sexualmente de niños) en comparación con
su
La asociación con el grupo nonaffected (tal como un grupo de niños uno
Los sospechosos de haber sido maltratadas pero que no han sido abusados). La variable
Debe haber una mayor (o menor) Tipo de asociación con los afectados que el
Grupo intactos. Valor diferenciador es también el producto de un adicional
Componente que es igualmente fundamental, pero que, desgraciadamente, a menudo
se pasa por alto
A gran costo potencial y el riesgo de error. Este componente es el
La tasa de base relativa de los individuos con el estado versus aquellos sin
Condición en el ajuste de intereses.
Las tasas de interés básicas se refieren a la frecuencia de ocurrencia, tanto si se trata de picaduras
de abeja,
¿Con qué frecuencia los políticos besan bebés, los casos de cáncer entre los
fumadores, o el tanto por ciento-
La edad de los niños víctimas de abusos sexuales. Uno podría estar interesado en general tipos
de base,
Como la frecuencia del abuso sexual en la población en general, o las tasas de interés
básicas
Dentro de los grupos más estrechos, como los niños atendidos en las clínicas
de salud mental.
Las diferencias en las tasas de interés básicas puede tener un impacto decisivo sobre
la presencia o
La ausencia de valor diferenciador y potencialmente un impacto masivo en su mag-
Nitude. Como base de los tipos de cambio, una variable con alto valor diferenciador
puede
Cambiar a uno que no tiene ningún valor y viceversa. Si un estudio utiliza ciertos tipos de
base
Que varían en la configuración de la aplicación, una variable que parecerían haber
con-
Utilidad considerables puede haber reducido o ningún valor. Para evaluar correctamente
los
Presencia o nivel de diferenciación de valor y la aplicación de la investigación a
Ajustes aplicados, las tasas de interés básicas deben tenerse en cuenta.
10 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Dada la crítica importancia de tipos de base en la toma de decisiones clínicas y


La detección del abuso sexual infantil, y considerando cómo a menudo son tipos de base
Ignorados o subutilizadas, profundización y la ilustración son la guerra-
Ranted. Éstas son las dos caras de la moneda: aunque la infrautilización o dis-
Respecto de las tasas de interés básicas puede obstaculizar la aplicación de la
investigación a la práctica clínica
Y a la toma de decisiones en la clínica, las tasas de interés básicas también se puede
utilizar para gran
Ventaja si ciertos principios son reconocidos y algunos procedimientos son
Aplicado.
Las diversas facetas de las tasas de interés básicas están cubiertos en este capítulo;
comenzamos centrándose
Sobre las implicaciones de la tarea inmediata de la mayor importancia para el clínico,
Que es distinguir entre los niños sospechosos de haber sido maltratadas
Quienes han sido víctimas de abusos contra los sospechosos de haber sido abusadas
que
No han sido objeto de abusos. Llamamos a estos grupos respectivos como E+ (niños
Evaluado por el abuso que han sufrido abusos) y E- (niños evaluados para
Abusos que no han sido abusados). Por supuesto, uno no sabe el verdadero
El estado de estos niños por adelantado, y el propósito de la evaluación es intentar
Distinguir E+ E- miembros.
Se asume que existe un método de evaluación o test con un 75% de tasa de precisión
2a
En la separación de EÀs Eþs. pesar de que el 75% está lejos de ser perfecto, podría
Bien parece que la prueba tiene mucho que ofrecer y nos podrían ayudar. La prueba
de ulti-
Mate de utilidad o valor diferenciador depende, sin embargo, sobre la base de tasas o,
Más concretamente, la frecuencia relativa de Eþs versus EÀs en la configuración de
El interés.
Supongamos que la prueba se empleó en dos consultorios (Clínica 1 y clínica 2). En la Clínica
1, una considerable mayoría de niños remitidos por abuso sexual evaluaciones,
Si bien, la sospecha de haber sido maltratados, no han sido objeto de abusos. En la tabla
1.1, hemos establecido la relación de 1 : 5; por cada niño que ha sido sexualmente
Abusado, 5 no han sido objeto de abusos sexuales. Aunque pueda parecer en un primer
momento que un
Relación de la clínica como 1 : 5 es realista, bien puede estar dentro del rango observado
En ciertas configuraciones. En la Tabla 1.1, nos ilustran cómo esta relación podría
ocurrir,
Especialmente si se utilizan métodos dudosos para pantalla sexuales posibles para niños
Si el maltrato o abuso sexual La evaluación es parte de la evaluación clínica de rutina
Los niños, independientemente de si están contemplados para ese propósito. De nuevo,
este
Relación potencial de ocurrencia de nonoccurrence refleja un fenómeno de tasa base
No. No estamos afirmando que una proporción 1 : 5 es ampliamente aplicable, y nosotros
Posteriormente utilizar la clínica 2 para ilustrar el impacto de una proporción de 1 : 1. Así, un

2 La tasa global de errores del segundo método es tres veces mayor; es decir, el 30% de error
Tarifa para 2 Diagnostician es tres veces mayor que la tasa de error del 10% para Diagnostician 1. Así, un
Mínimo triple aumento en la probabilidad de error. Sin embargo, los métodos
Sólo podrán discrepar el 20% del tiempo, y es posible (aunque muy improbable)
Que en los 20% de estos casos, el primer método es el más adecuado y el segundo mal. De ahí que, en
Cada instancia en la cual uno se pospone a Diagnostician 1, puede ocurrir un error.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 11

Cuadro 1.1.
Ilustración de la tarifa base y la precisión de los procedimientos de evaluación
La clínica 1 La clínica 2
Proporción de niños remitidos para un 1: 1: 1 5
La evaluación que han sido abusados
A los niños que no han sido abusados
Precisión del método de evaluación 75% 75%
Por cada 100 niños evaluados en esta clínica . . .
. . . Correcto (verdaderos positivos) identificación de 13 38
Los niños maltratados
. . . Incorrecto (falso positivo) identificación de 21 13
Los niños que han sido víctimas de maltrato
Proporción de verdaderos positivos falsos positivos 1: 2 3: 1

Lector que rechaza la proporción 1 : 5 como una posibilidad (o algo aproximándose


) Todavía podría estar interesado en el impacto de las tasas de interés básicas
cuando la relación es mucho
Más favorables para una detección precisa.
A efectos de este ejemplo, se asume que la tasa base para sexual infantil
Los abusos en la zona de captación de la clínica 1 es 5%. Así, hay 19 nonabused
Abusó sexualmente de niños por cada niño. Asumir que todos los niños conocen a
Mostrar comportamientos sexuales explícitos, tales como la imitación de las
relaciones sexuales con muñecas,
Se refiere al abuso sexual de las evaluaciones. Supongamos también que sexual explícito
Ocurre en aproximadamente el 20% de los niños víctimas de abusos sexuales y el 5%
de los no-
Los niños maltratados (figuras que aproximadamente se alineen con investigación
estima, por ejemplo, consultar
Friedrich, 1993).
Asumir la escuela local tiene 1.000 niños. Dada la población tipos de base
De 5% por abuso sexual, 50 de los niños que han sido maltratados y 950 VA
No haber sido objeto de abusos. Todos los niños que muestran comportamientos
sexuales explícitos
Mencionado por abuso sexual se convierten en evaluaciones (es). Porque explícito
Comportamiento sexual ocurre en el 20% de los niños víctimas de abusos sexuales, el 20%
de la
50 niños maltratados, o 10, serán remitidos para su evaluación. (Por el momento, nos
No comentaré el importante problema creado por el fracaso en detectar
El 80% de los niños víctimas de abusos sexuales.) Así pues, tenemos 10 Eþs, es decir, niños
Referidos para evaluaciones de abuso sexual que han sufrido abusos.
Comportamiento sexual explícito ocurre en el 5% de los niños que no han sido
Abusado sexualmente. Por lo tanto, 5% de los 950 niños nonabused, o casi 50 de
Ellos, serán remitidos para su evaluación. Por lo tanto, tenemos unos 50 EÀs. En total,
Entre los niños remitidos por abuso de evaluaciones, la relación de abuso para
Los niños nonabused es alrededor de 10 : 50 o aproximadamente 1 : 5, a pesar de usar
una proyección
Método robusto con validez. Esta relación desfavorable se produce porque la base
Tarifa para niños nonabused es mucho más alta que la tasa base para abusos
12 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Los niños y, por consiguiente, aunque el procedimiento de tamizaje es válida, el


Fuerza de la asociación es anulada por el considerablemente mayor tasa base de
El primer grupo en contraposición a este último grupo. Dada la relativa los índices base
En relación con el maltrato de niños nonabused versus, no es en absoluto realista
creer que
En diversas configuraciones muchos niños sospechosos de haber sido objeto de
abusos en
Hecho no han sido maltratados, y que el número de niños nonabused
A veces superan ampliamente el número de niños víctimas de malos tratos, incluso cuando la
pantalla-
Ing se realiza cuidadosamente y de manera competente.
Asumir que la clínica 2 tiene un área de captación diferente, con una tasa base para
El abuso sexual del 20%. Dado el cambio en la tasa base de abuso (y suponiendo
Los mismos criterios de remisión), la proporción de niños que han contemplado y tienen
No se ha abusado cambiará. De hecho, se terminará con una proporción de 1 : 1 Eþs
A EÀs. Trabajando de nuevo a partir de una población general de 1.000 niños y ahora
Dada una tasa básica de 20%, 200 de ellos han sido abusados sexualmente. De estos
200 niños, 20%, o 40, también mostrará el comportamiento sexual explícito y será
Se refiere. (De nuevo, nos reservamos el comentario hasta más adelante sobre esta
insatisfactoria
El 80% de tasa de fracaso para identificar abuso sexual.) El resto de los 800 niños no
Han sido abusados y el 5% de los que 800, o 40, exhibirán sexual explícito
Comportamiento y será mencionado. Así, entre el 80 remisiones totales, 40 de la
Los niños han sido abusados sexualmente y 40 no han sido abusados,
Resultando en la proporción 1 : 1.
Nuestras dos clínicas, por lo tanto, tienen diferentes proporciones de abusos
sexuales versus
Los niños nonabused, o las diferencias en la relación entre los dos tipos de base
Los grupos. El cuadro 1.1 ilustra cómo los índices base influyen en la precisión de diag-
Signos nostic o métodos en este caso nuestro test con un 75% de tasa de precisión.
Suponga que en la clínica 1 y clínica 2, 100 niños son evaluados. En la clínica 1,
Dada la proporción 1 : 5, alrededor de 17 niños han sido maltratados y acerca de
83 no han sido abusados (somos el redondeo de cifras en aras de la
Conveniencia). Dada una prueba con una tasa de precisión del 75%, el 75% de los maltratados
17
Los niños serán identificados, o sea, alrededor de 13 niños. Sin embargo, dado el 25% de
error
Tasa, el 25% de los 83 niños nonabused será falsamente identificadas como habiendo sido
Maltratados, o alrededor de 21 niños. Así, el número total de niños identificados como
Haber sido objeto de abusos, 13 han sido objeto de abusos, pero 21 no han sido objeto de
abusos.
La combinación de estos 13 y 21 niños, de los 34 niños que identificamos como habiendo
Sido abusada, estaremos mal mucho más a menudo que estamos correctos: nuestra precisión
Tasa sólo será del 38%, o lo que es peor que una adversidad, un resultado que difícilmente es
Satisfactorio.
En la clínica 2, dada la proporción 1 : 1 o tasas de base relativa, haremos mucho
Mejor. De los 50 niños maltratados, identificaremos el 75%, o 38 de ellos correctamente.
De los 500 niños nonabused, podremos identificar incorrectamente el 25%, o 13 de ellos.
En total,
De las 50 identificaciones positivas, 38 de ellos, o el 75% será correcta. Seguimos
Son susceptibles de ser perturbado por el número de identificaciones falsas, pero al menos
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 13

Estamos haciendo dos veces, así como en la clínica 1 y la mayoría de nuestra


positiva identifica-
Nes son correctas más bien que mal.
Como indican estos ejemplos, el valor diferenciador de variables se criti-
Camente vinculados a tipos de base. Este vínculo, a su vez, explica por qué conocer
las tasas de interés básicas es
Tan crítica, y por ello también necesitamos saber si los porcentajes básicos bajo los cuales
Estudiamos la exactitud de las variables son iguales o al menos similares a los de
La configuración de la aplicación. Del mismo modo, si no se puede determinar si, o
En qué medida, los índices base turno, uno no puede evaluar la utilidad de la
Señales e indicadores de diagnóstico en la configuración de la aplicación. Como
argumentaremos,
Es casi seguro que las tasas de interés básicas difieren cuando se traslada
desde entornos de investigación
Para los ajustes clínicos, y a menudo en un sentido extremadamente adversas tales
que
Los resultados positivos obtenidos en la investigación sólo puede crear una ilusión
de eficacia.

Teniendo en cuenta tanto las diferencias en la fortaleza de la asociación y las tasas de


interés básicas en
Determinación de valor diferenciador. La eficacia (valor diferenciador) de
Señales e indicadores de diagnóstico depende en última instancia de ambos: (a) la
relativa
Frecuencia de los indicadores entre Eþs versus EÀs (diferencias en el
Fuerza de la asociación) y (b) la proporción de Eþs y EÀs (la relativa
Tipos de base). Uno debe conocer y tener en cuenta tanto para evaluar la diferenciación
Valor. En la medida en que la frecuencia de un indicador es mayor entre Eþs
De EÀs, y en la medida en que hay más que EÀs Eþs, diferenciando
Valor aumentará. En la medida en que el anverso ostenta, diferenciación de valor
Disminución. Como mínimo, de un signo o indicador para aumentar la precisión en la
La identificación de los casos positivos de abuso más allá del nivel de probabilidad,
más de
La mitad de los individuos que presentan el signo en la configuración de la
aplicación debe
Tienen la enfermedad, y esta frecuencia es un producto conjunto de estos dos factores.
Es decir, la fortaleza de la asociación y la frecuencia relativa de aquellos con y
Sin la condición.
Supongamos que una señal se produce dos veces tan a menudo entre abusado
sexualmente versus
Los niños nonabused. Para el signo para aumentar la precisión en la identificación
De los casos positivos (los casos de abuso sexual), no puede haber dos nonabused
Los niños por cada niño maltratado en la configuración de la aplicación. Si hay
Dos niños nonabused para cada uno abusó sexualmente de niño, entonces
precisamente
La mitad de los individuos que presentan el signo serán miembros de los
sexualmente
Abusado de grupo y la otra mitad serán miembros del grupo nonabused;
Por lo tanto, el signo no serán mejor que una adversidad. Uno puede enmarcar estos dos
Consideraciones o dimensiones que implican a dos conjuntos de probabilidades:

1. Las probabilidades de que un niño abusado sexualmente tendrá el signo en comparación


con
Las probabilidades de que un niño nonabused tendrá el signo
2. La tasa base de niños víctimas de abusos sexuales en la configuración de la aplicación
Frente a la tasa base de niños nonabused
14 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Si son conocidos, estos dos conjuntos de probabilidades pueden combinarse


para determinar
Valor diferenciador. Los lectores podrán reconocer esto como una aplicación de la
Teoría de Bayes (Meehl & Rosen, 1955; Waller, Yonce, arboleda, Faust & Lenzen-
Weger, 2006).
Estos dos conjuntos de probabilidades pueden apuntar en la misma o en sentidos opuestos.
Tasa
De ocurrencia de la señal puede ser tres veces mayor en abusos sexuales
Niños versus nonabused los niños, y en el parámetro de interés sobre tres
De los cuatro hijos haya sido abusado sexualmente. Por lo tanto, ambos conjuntos de
probabilidades son
3 : 1 en favor de abuso sexual se ha producido, y si los dos no son simplemente
Redundante pero cada uno tiene algún grado de valor predictivo independiente, el
Las probabilidades de que un niño muestra los signos siendo abusado sexualmente mayor
3 : 1. Los formalismos que pueden ser utilizados para calcular estas probabilidades son exactamente
En el apéndice al final de este capítulo (véase el ejemplo 1), y aquí
Simplemente nos dan el resultado, que es un 90% de probabilidad de uso indebido.
En otras ocasiones, las probabilidades se opondrá a la una de la otra.
El primer conjunto de probabilidades puede ser
3 : 4, pero el segundo conjunto de 1 : 4, que se compensan entre sí. En este caso, sólo 1 : 4
Los niños que muestran el signo o indicador son abusados sexualmente, pero 3 : 4 niños
En esa configuración en particular han sido abusados sexualmente. El método formal
para
El cálculo de estas probabilidades de nuevo aparece en el Apéndice (véase el ejemplo 2), y
Una vez más, simplemente nos dan el resultado aquí, que es de un 50% de probabilidades de
abuso.
Alternativamente, las probabilidades en contra pueden superar las probabilidades de
abuso sexual.
Supongamos que el primer conjunto de probabilidades es 2 : 1 favorecer la presencia de abusos
sexuales, pero
El segundo conjunto es de 4 : 1 en contra. En este caso, un niño en esta configuración con el
signo
O indicador tendría un 40% de probabilidades de haber sido víctimas de abuso sexual
(véase el
Apéndice para los cálculos oficiales). En resumen, como estos ejemplos
Ilustrar, uno debe mirar estos dos conjuntos de probabilidades y combinarlos para
Obtener una adecuada estimación de valor diagnóstico. Siempre que sea posible, es mejor
Hacerlo formalmente, con el fin de evitar errores y para lograr una mayor precisión.

Lastasasde interés básicas yvarios indicadores. Estos mismos principios se aplican con uno o
Varios indicadores. Podemos combinar la precisión alcanzado a través de múltiples
Indicadores o algún tipo de combinación de datos con los tipos de base. Es
Difícil suponer que indicadores combinados, especialmente más allá de un lugar
Número limitado, continuamente el rendimiento mayor validez o para aumentar su
valor. En
Muchos casos, a pesar de lo que pueden ser las apariencias en contrario, adicionales
Las variables no producen incrementos sucesivos de validez porque se solapan o
Son redundantes con otros indicadores. Un techo sobre la exactitud predictiva es
Comúnmente se acercó o alcanzó una vez que los tres a cinco más válidas y menos
Redundante, variables que han sido identificados (Faust, 2003). Más allá de este punto,
Información adicional tiende a aumentar la confianza, no de precisión. Más
Problemático, a veces continuaban agregar información puede disminuir accu-
Racy porque predictores más débiles pueden diluir los predictores más fuertes.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 15

CHARACTERISTIC 3: V ALOR UGMENTING /I V ALIDITY NCREMENTAL

Validez y valor diferenciador son características necesarias para una indica -


Tor variable para ser útil en la identificación de abuso sexual infantil. La siguiente
característica a
Abordarse no es necesario, pero es altamente deseable y debería ser formalmente
Evalúa siempre que sea posible. Esta tercera característica es el aumento, o
Lo que a menudo es denominada ''validez incremental.'' por la validez incremental,
nos
Significa que cuando el candidato variable es añadido a lo que es actualmente el mejor
Conjunto de variables de predicción, produce un aumento en la exactitud adicional
(En este caso, la capacidad de detectar correctamente el abuso sexual infantil). A
medida
Agrega que una variable o aumenta la precisión, se puede decir que tiene incremental
Validez (Sechrest, 1963).
Podría parecer que la validez es acumulativa: cuanto mayor sea el número de
válido
Las variables se añade a la mezcla, mejor lo hará en la predicción de un resultado.
Sin embargo, esto no es literalmente verdadera. Aunque añadiendo variables válidas
para otros
Variables válidas puede mejorar la precisión, esto no siempre ocurre. Como
Observó, cuando uno agrega una variable que está altamente redundantes o que se
superpone en
Gran parte con otras variables, poco o ningún aumento en la precisión de resultado (y
Los esfuerzos serán inútiles). Para ilustrar, si uno evalúa el peso por un altamente
precisa
Escala que representa el resultado en kilogramos, luego un segundo altamente precisa
Escala que informa el peso en libras añadirá poco o ningún valor. Agregar
Las variables pueden incluso disminuir la precisión, especialmente cuando, como es
habitual,
La información está integrada por expertos o juicio clínico (Dawes, Faust &
Meehl, 1989; Fausto, 2007). Así, si la primera escala es sumamente precisa y la
La segunda escala es menos precisa o imprecisa y, a continuación, en la medida en que la
segunda escala
Influye o altera las conclusiones, disminuirá la precisión.
Es natural preguntarse por qué un débil o no válido sería c onsiderada una
variable
Candidato para la identificación del abuso sexual infantil. Si poseemos un
Una escala precisa para medir el peso, ¿por qué incluir una segunda, menos una escala
precisa?
Por una serie de razones, la apariencia de validez puede ser engañosa. Podemos
Creo que la segunda escala es exacta y, quizás, que puede detectar y
Corregir los errores que hace la primera escala. Juicios subjetivos sobre la
El valor de las variables o los efectos de combinar con otras variables son
Propenso a errores (por ejemplo, Chapman y Chapman, 1967, 1969).
Quizás contraria a la intuición, incluso agregar una variable con bastante robusto
Validez tendrán a veces un impacto negativo sobre diagnóstico predictivo o
Exactitud si otras variables son más fuertes predictores. Supongamos que es variable 1
Corregir el 90% del tiempo y la variable 2 es justo el 70% del tiempo. Si uno simplemente
Acepta las conclusiones de la variable 1 en cada instancia (abuso presente o no
Presente, dependiendo de lo que el indicador sugiere), uno será correcta en
La detección de la aparición de abuso el 90% del tiempo. Comprensiblemente,
queremos
Para minimizar el error en esta importante tarea. Así, se podrá solicitar la entrada de
16 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Variable 2. En la utilización de ambas variables, los siguientes cuatro situaciones pueden


Lugar:

1. Ambos indicadores sugieren abuso;


2. Ningún indicador sugiere abuso;
3. Variable 1 sugiere que el abuso ha ocurrido, pero variable 2 que no ha
Ocurrió;
4. Variable 2 sugiere que el abuso ha ocurrido, pero la variable 1 que no ha
Ha ocurrido.

En las situaciones 1 y 2, donde ambos indicadores de acuerdo, agregando que el


segundo, menos
Indicador válido no cambia nada (excepto, quizás, de que nos sentimos más seguros
A nuestro juicio acerca de la ocurrencia de abuso). En las situaciones 3 y 4, aunque
nos
Debe decidir cuál de los dos indicadores conflictivos es correcto como un niño no puede
No han sido objeto de malos tratos y abusos. Por lo tanto, uno de los dos indicadores deben
Estar equivocado. ¿Cuál? Si nos limitamos a ir con los resultados de la variable 1, vamos a
Ser correcto el 90% del tiempo (y puede haber pérdida de tiempo y energía
Recopilar información acerca de la variable 2, que no tiene ninguna utilidad práctica en
cualquier
De las cuatro situaciones descritas). Además, si o cuando se aplace a la variable 2
Cuando entra en conflicto con la variable 1, tendremos generalmente aumentan
las probabilidades de ser
Por lo menos tres veces equivocado. 2 Este aumento por error no ocurriría si supiéramos
Cuando la variable 1 Variable 2 estaba mal y era justo, pero esto normalmente
Requieren un conocimiento superior al de cualquiera de indicador o método, y es
Casi siempre porque nos falta el conocimiento que buscamos estos
Indicadores en el primer lugar.
Es difícil discernir cuánto variables subjetivamente la superposición y
Si las nuevas variables aumentar la validez. Realizar estos procedimientos formales
Determinaciones mucho más fácil y precisa. Incluso si un facultativo de sentencias
Sobre tales cuestiones son excelentes, en la medida en que podemos conocer estas
cualidades
Exactamente a través de métodos formales, debemos aumentar nuestras posibilidades de
hacer corregir
Decisiones (por ejemplo, AEgisdo'ttir et al., 2006; Grove, Zald, Lebow, Snitz, & Nelson,
2000). Además, como podemos agregar variables a la mezcla de información incorporamos
En particular, las determinaciones, a menudo nos llegan a un punto de rendimientos
decrecientes
Mucho antes de lo que se creía (por ejemplo, puede ocurrir después de sólo dos o tres
Variables al realizar identificaciones específicas o predicciones; véase Dawes
Et al., 1989). El mal uso de variables (válidas o no-que no
Contribuir a la validez incremental o que puede disminuir la validez es mucho
Más difícil evitar que podemos pensar cuando no tenemos la buena fortuna de
Los análisis oficiales disponibles.
Nunca podríamos decir que queremos incluir una variable que no se obtiene
ninguna ventaja o,
Aún peor, disminuye la precisión; por lo tanto, la determinación del aumento o
Validez incremental para las señales y los indicadores utilizados para identificar sexual
infantil
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 17

El abuso es una característica importante y muy deseable. Ante la falta de tal análisis, nos
A menudo, simplemente no sabemos si estamos en una circunstancia en la que
nuestra selección
Y uso de variables se desvía, quizás notablemente, desde los procedimientos óptimos.
A menos que creemos que no se puede confundir una posición altamente cuestionable,
Decir lo menos-la mejor protección para nosotros y para los individuos o prosocial
Propósitos pretendemos servir es formal y análisis científico competente.

Evitar el cierre prematuro de la utilidad potencial de los indicadores. Con estas pre-
Consideraciones liminary en lugar, pasamos al Capítulo 2, que empieza por
Enmarcar la investigación sobre el estado de las investigaciones. Antes de hacerlo,
queremos
Sostienen por su actitud abierta al considerar variables potenciales que podrían ayudar
En la identificación de abusos sexuales. A veces parece que existe un s esgo en
las sentencias
Sobre preferible clases (tipos) de variables para esta tarea. Algunos individuos
Podría rechazar pruebas proyectivas indicadores de la mano, al igual que otros
pueden rechazar
Las tasas de interés básicas u otras formas de datos estadísticos o procedimientos de decisión.
Variable
Clase puede ser una mala manera de determinar la validez y diferenciar el valor. En su lugar,
Todas las formas de pruebas debe evaluarse contra una justa y coherente
Punto de referencia; de lo contrario, nos aferramos a menos alternativas y dan
oportunidades
Para usar variables verdaderamente útil. Porque nuestro objetivo es incrementar la
precisión de los
Identificación de abuso sexual infantil, en lugar de adherirse a cualquier teoría o
Método, nos acercamos a todos los posibles indicadores con una mente abierta y
evaluar
En cada una de las misma manera. Dentro de los límites de la ética y la viabilidad, nos
Debe usar la cosa funciona mejor, no importa si esa clase de variable o
Enfoque encaja cómodamente con nuestra estética cognitiva o predilecciones. Es
Como irracional de un tazón de polvo ardiente empirismo a repudiar una validez70.
Coeficiente porque se basa en la codificación de una entrevista impresión
Como es partidario de pruebas proyectivas a abstenerse de aplicar un coeficiente de validez de
la
Misma magnitud porque se basa en una regla de decisión estadística.

Apéndice
Más detalles sobre estos y otros métodos para combinar tipos de base con el
Diagnosticity de signos figuran en Waller et al. (2006). Aquí ofrecemos
La fórmula para combinar los dos conjuntos de probabilidades bajo el supuesto de que
Cada uno es totalmente independiente de las demás. Empezamos con el primer ejemplo
Previstos en el texto, seguido por los otros ejemplos que se presentan más
adelante
En el capítulo.

EJEMPLO 1
Uno sigue la fórmula: PP1=Pp1 þ Qp2, donde P es igual a la frecuencia de la
El estado (la tasa base de abuso sexual) en el ajuste, en este caso, 3 : 4 o
18 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

75%; p1 es igual a la probabilidad de que el individuo tiene la condición dada la


Cada muestra el signo o indicador (también 3 : 4); Q es igual a la frecuencia de
Nonoccurrence, o la frecuencia con la que los individuos no tienen la condición en el
Ajuste de interés (aquí, 1 : 4 o 25%); y p2 es igual a la probabilidad de que un
Persona con una prueba positiva no tiene el estado (aquí también 1 : 4).
Por lo tanto, el resultado es el siguiente:
Ð:75 Â :75Þ :5625 :5625
Ð:75 Â :75 þ :25: :25Þ ¼ Ð:5625 þ :0625Þ ¼ :6250 ¼ 90%

Cuando las dos probabilidades son independientes y un niño en ese valor


Muestra el signo o indicador, él o ella tiene un 90% de probabilidades de haber sido
Abusado sexualmente.

EJEMPLO 2
Ð:75 Â :25Þ :1875 :1875
Ð:75 Â :25 þ :25: :75Þ ¼ Ð:1875 :1875þ þ ¼ :3750 ¼ 50%

EJEMPLO 3
Ð:67 Â :25Þ :1675 :1675
Ð:67 Â :25 þ :33: :75Þ ¼ Ð:1675 :2475þ þ ¼ :4150 ¼ 40%:

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Widom, C. S. (1999). El trastorno de estrés postraumático en los niños abusados y
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Capítulo 2

Los métodos de identificación


De los niños víctimas de abusos
sexuales
Reformulando la tarea del clínico y reconociendo
Ãs
Su diferencia con la investigación sobre indicadores
A N A J. P U EN TE S
DAVID Fausto
DAVID C. AHERN

Enmarcar LA INVESTIGACIÓN ACTUAL

C
dos características necesarias y uno sumamente
Consideración de las
Características deseables de las variables de los indicadores descritos en el
Capítulo 1,
Y de los posibles beneficios de apertura e igualdad de normas
Pruebas para evaluar variables indicadoras, nos permite el bastidor 2
Preguntas en este capítulo:

1. ¿Qué conocimientos o evidencia de investigación es necesaria para evaluar estos tres


Características de las variables en el contexto del abuso sexual infantil
Las evaluaciones?
2. ¿Hasta qué punto este conocimiento disponible?

Para responder a estas preguntas, debemos examinar cómo los estudios de


investigación que
Evaluar la utilidad de variables indicadoras para el abuso sexual infantil traducir
(O generalizar) a la tarea que enfrenta el profesional de la salud mental. Este capítulo
Comienza comparando la composición de los grupos de niños en estudios sobre
Abuso sexual de los niños que son evaluados por sospecha de

Ã
Los autores agradecen a la Dra. Leslie Yonce por su inestimable ayuda en la preparación de este capítulo.
Y
este es el segundo de los tres capítulos interrelacionados que aparecen en secuencia (capítulos 1 a 3).
Nosotros
Sugerimos que los capítulos se lean en el orden en el que aparecen porque el
La comprensibilidad de los capítulos posteriores depende de familiaridad con el contenido de la anterior
Capítulo(s). Queremos desalentar a partir de este capítulo, en lugar del capítulo 1.

21
22 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Los abusos sexuales y a los niños en la población en general. La comprensión de la


Sistemática de contrastes que son casi inevitables entre estos grupos es quizás
La más importante cuestión metodológica en la investigación en esta área y su
Aplicación a la práctica clínica.

La comparación de relevancia directa para el personal clínico


Y SU DIFERENCIA CON LA POBLACIÓN EN GENERAL
Y LOS NIÑOS EN ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN
E L CLINICIAN ' S TPREGUNTE EN SSEXUAL UN BUSE Evaloraciones
Mucha investigación en el área de abuso sexual de niños se ha centrado en identificar
Cómo los niños probablemente o se sabe que han sido abusados sexualmente
difieren de otros
Los grupos que probablemente no han sido abusados sexualmente, tales como grupos de
presum-
Los niños normales o psiquiátrico hábilmente los controles. Sin embargo, la salud mental
Professional tiene decididamente una tarea diferente, el cual es determinar (o ayuda
Determinar si un niño que está siendo evaluado por sospecha de abuso,
De hecho, han sido maltratados.
Como en el Capítulo 1, designamos a los niños evaluados para su uso indebido como
es,
Agregar þ para indicar la presencia de abuso o À para indicar la ausencia de
El abuso. La tarea del profesional médico puede, pues, ser representados como intentar distinguir
Entre Eþs y EÀs. Es muy probable que grupos de niños en estudios de
Abuso sexual difieren sistemáticamente desde grupos de Eþs y EÀs, con lo que
Frustrar la generalización de la investigación a la práctica. Peor aún, porque de
Estas diferencias, los resultados de estudios de probabilidades suelen proporcionar una ilusión de
Validez con la consecuencia posible de que no sólo no apuntalar la precisión
Pero bajarla. Para mostrar cómo esto puede ocurrir, debemos considerar en primer
lugar el conjunto
Población de niños en relación a los niños remitidos por abuso sexual
Evaluaciones y luego comparar estos grupos con grupos de niños
Los estudios de investigación.

P: OPULATIONSHEREDERO T RA CLINICAL EUFORIA Y RINVESTIGACIÓN Grupos se, Y Theredero


C onsecuencias para V ALIDITY , DIFFERENTIATING V ALOR , Y ME NCREMENTAL V ALIDITY

Las poblaciones. Haciendo caso omiso de las ambigüedades en la definición, por ahora,
el mundo de
Los niños pueden dividirse entre los que tienen y los que no han sido
Abusos sexuales (véase la figura 2.1). Nos referimos a estos dos grupos como dos
La población, en lo sucesivo designada como Pþ (la población de abusos sexuales
Los niños) y PÀ nonabused (la población de niños). No todos los niños son
Evaluado por abuso sexual y, por lo tanto, la población de todos los niños (P) y la
Grupo de niños evaluados por abuso sexual (E) no son idénticos (no
Contienen el mismo grupo general de niños). Sin embargo, grupos que no
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 23

1. Todos los niños


P+ P-

2. Estado de la remisión NO HAY Sí Sí NO


Falsos negativos.
Negativo válido

3. Los niños evaluados E+ E-

NO HAY Sí Sí NO HAY
4. Conclusión Falsos negativos. Falso positivo
Positivo válido Negativo válido

Figura 2.1.

Contienen idénticos los miembros del grupo pueden ser muy similares en diversos
caracteres-
Istics. Un subgrupo (E) del grupo mayor (P) puede ser representante de la
Grupo grande. Es la similitud de los grupos sobre ciertas variables, tales como tasas
de
Las características de comportamiento y condiciones patológicas, que es la cuestión
central
En el debate actual. Aunque sólo un pequeño porcentaje de niños puede
Ser referido a los abusos sexuales, la proporción de hombres y mujeres entre los
Mencionadas por los abusos y que, de hecho, han sido abusados pueden género
espejo
La distribución entre los niños maltratados en la población en general. Para utilizar
un
Figura puramente hipotéticos para fines de ilustración, la proporción de varones a
Las hembras pueden ser de 1 : 3 entre el grupo de niños en la asamblea
Personas que han sido víctimas de abusos y también entre aquellos referidos a la
explotación sexual
El abuso de las evaluaciones.
Enfocando sólo momentáneamente en la población global de los niños, algunas
Características difieran entre Pþs y PÀs y así tener validez
(Tal como se define en el capítulo anterior) como indicadores de abuso. Cuando
se aplica
Dentro de la misma población, una característica que difiere entre los grupos
Y es válido tendrá necesariamente valor diferenciador. Dicho indicador
Aún puede producir un alto índice de error en función de los tipos de base de abuso
Versus niños nonabused, y uno puede hacerlo mejor con los tipos de base
Solos, pero una característica válida aún tendrá valor diferenciador. Si
Ciertos indicadores tendrán mayor valor diferenciador que otros, si
Ciertos indicadores válidos disminuir la precisión cuando se combina con otros stron-
Ger indicadores indicadores válidos y si lograr validez incremental
Otras cuestiones, pero al menos tendrán valor diferenciador. Además, el
Nivel de diferenciación y valor dentro del conjunto global de validez incremental
24 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

La población puede determinarse, al menos teóricamente, mediante estudios de que


Población en general.

Valor diferenciador y validez incremental como variable cualidades en relación a


La composición del grupo. Como se señaló en el Capítulo 1, un indicador puede ser útil en
Aplicación clínica salvo que tenga valor diferenciador y diferenciación
Es un producto de valor no sólo a fuerza de asociación sino también del grupo
Composición y tipos de base en la configuración de la aplicación. Así, differentiat-
Ing no es un valor constante, sino una calidad, como también es el caso de
incremental
Validez. Una puntuación alta en una medida del Trastorno de Estrés
Post-Traumático
El trastorno de estrés postraumático (TEPT) puede lograr validez, valor diferenciador y validez
incremental
Cuando se aplica a la población en general de los niños (el PÀs Pþs y). En
El ambiente de la clínica, sin embargo, si aquellos mencionados por sospecha de abuso
sexual
Quienes han sido abusados y los mencionados por sospecha de abuso que han
No se ha abusado de obtener puntuaciones equivalentes a la medida, ésta será de poca
O ningún uso.
Es precisamente porque la diferenciación de valor y validez incremental puede
Desplaza completamente en relación a la composición de los grupos que la comparativa
Maquillaje de grupos entre la población general, configuración, e investigación clínica
La configuración es tan vital, un problema. Si la composición del grupo fue similar entre los
Total de la población, estudios de investigación, y las poblaciones clínicas (cada grupo
Fue representante de cada otro grupo), no tendríamos que preocuparnos mucho
Sobre los cambios en el valor diferenciador y validez incremental que ocurren y,
Más concretamente, si los resultados obtenidos en estudios permitirán generalizar a
La clínica. Sin embargo, análisis y pruebas abrumadoramente a favor de la oppos-
Ing conclusión, que es que la composición del grupo cambia drásticamente, a menudo
Produciendo cambios correspondientes en el valor diferenciador e incre-
Validez mental. Cuando el paso de la investigación, estos ajustes clínicos.
Los posibles cambios a gran escala son más propensos a ser en el sentido de disminuir
Eficacia o incluso invertirse. Tal profundamente inquietantes posibilidades también
mostrar
¿Por qué centrar el foco en vigencia, por lo que a menudo es bastante constante a
través de los grupos
Puede ser tan engañosa. Incluso debería validez permanecen inalterados, diferenciando
Valor puede perderse totalmente, y la validez, sin diferenciación de valor es
En el mejor de los casos inútil.

POPULATION DE L OS NIÑOSEN RJÚBILO A NIÑOS C RDIFERIDO DE BUSE


Evaluación y el CCURACY DE DECISIONES
P ! Y EXACTA e inexacta versus resultados. Volviendo a la figura 2.1 y
Partiendo desde el primer nivel (''todos los niños'') para el tercer nivel (''Niños
Evalúa''), un subgrupo de la población total de los niños son remitidos y
Evaluado por sospecha de abuso. Aquí estamos procediendo de P (compuesto
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 25

Y Pþs PÀs) a E (compuesto y Eþs EÀs). Hay muchas razones por las cuales un niño
Puede ser evaluada por abuso sexual, pero aquí nos centramos en lo que es
probablemente
Los más comunes de una persona sospecha de abuso. (Nos explicarán
Cómo otras posibles razones para la remisión pueden influir en la generalización
Los resultados de la investigación, pero por ahora debemos reducir el grupo bajo
Examen.) Como hemos destacado, en las evaluaciones, el abuso sexual
Medico de la tarea central en la mayoría de circunstancias es tratar de distinguir entre
Y Eþs EÀs.
Si la distinción entre Eþs y EÀs es más pertinente e importante, nos
Buscan el conocimiento de investigaciones que inciden directamente sobre la validez y, en
particular,
El valor diferenciador y validez incremental, de variables indicadoras que
Se utiliza para este propósito. Un indicador variable que ayude con algunos
Otras diferencias no nos hacen bien a menos que también se aplica a la manera
distinta-
Ción de interés, y no queremos que adivinar sobre una cuestión tan vital como
Aplicación pero deseo tierra correctamente la evidencia científica. Nuestra necesidad
de
Esa información es especialmente agudo si estudios con otros grupos o
Las comparaciones probablemente no generalizar a la Eþ/EÀ grupos o si el
Evaluación de generalización es difícil. El problema obvio es que entre
Los niños remitidos a causa de posibles abusos, uno no sabe cuáles
Son los Eþs y cuáles son las EÀs. Si pudiéramos hacer esa determinación
En primer lugar, la EÀs no serían enviadas para evaluación y allí
Sería muy necesario para la investigación sobre la identificación de abusos
sexuales
Porque también nos gustaría que los niños ya saben cómo hacer esa
diferenciación.
Falta el conocimiento que necesitamos para distinguir Eþs y satisfactorias con EÀs
Precisión, llevamos a cabo investigaciones para buscar mejores métodos. Pero para el
mismo
La razón, no podemos componer grupos de estudio que casi seguramente proporcionaría
La mayoría de las comparaciones útiles-grupos con muestras representativas de Eþ
Los niños y con muestras representativas de EÀ hijos. Un común alter-
Método nativo es estudiar y comparar subgrupos de Pþs y PÀs, pero es
Muy dudoso que tales investigaciones nos informará acerca de las distinciones
entre
Y Eþs EÀs.
Moviéndose desde el primer nivel de la figura 2.1 para el segundo nivel
(''remisión
El estado''), sólo un subgrupo de PÀS Pþs y son evaluados. Cuando un niño Pþ
No se ha mencionado, se produce un error. El fracaso en detectar una condición que es
Presente es a menudo etiquetada como un falso negativo. Cuando un niño no es PÀ
mencionadas,
Representa un resultado correcto. Un resultado correcto que refleja la ausencia de un
La condición es a menudo etiquetada como un negativo válido. En ambas
circunstancias, la
Última eventualidad, es decir, un falso negativo, o un resultado negativo, válido
No puede ser el resultado final de cualquier proceso de toma de decisiones o
esfuerzo activo. Un
Niño de 3 años que ha sido víctima de abuso sexual en el hogar no pueden
Ser mencionado porque él o ella no tiene ninguna interacción con nadie fuera
La familia, y por lo tanto no tiene casi ninguna oportunidad de venir a nadie
26 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Atención, pero no obstante, el resultado es el mismo, es decir, un falso negativo


Resultado.
Refiriéndose de nuevo al segundo nivel de la Figura 2.1, los números de los dos sin
Las categorías son mucho más frecuentes que los números de las dos categorías (ahora sí
Más niños no están contemplados para el abuso sexual, la evaluación de los mencionados).
Ella
Es especialmente porque una de estas categorías No-no sospechoso y remitir un
Abusó sexualmente de niños representa un error definitivo que este grupo de no-
Referido a los niños y a los procesos para determinar si hace o no referencia
No ocurre entre los niños víctimas de abusos sexuales en general merece tanta, si no
Mayor atención a los mencionados grupos. Seguramente la gran mayoría de errores
No detectar abusos ocurren a este nivel preliminar y no después de ella. Así, el
Selección de los niños para su remisión por abuso sexual La evaluación puede ser un
Aún más importante para la investigación y la práctica clínica de la evaluación
De referidos a los niños, y es probablemente el área en la que los psicólogos tienen el
Oportunidad para hacer el mayor impacto positivo. Un aumento de 1% en el
Identificación de los niños dentro de la población general que tienen probabilidades
Sido abusada bien podría afectar a decenas de miles de niños y debe
Tienen un impacto beneficioso en la medida en que confunde las remisiones no muestran
una
Aumento correspondiente. En las discusiones posteriores y para fines de conveniencia,
Nos referimos a esta transformación desde una nonreferred a un niño mencionado como
Fase 1
O como screening (aunque muchos de estos niños no están realmente o activamente
Apantallado), y a la evaluación de los mencionados niños como fase 2 o como la evaluación.
Estamos aquí de simplificar en exceso, ya que más de dos niveles pueden estar involucradas
y la
Separaciones entre niveles pueden no estar limpia, pero estas posibilidades no alteran
Cualquiera de los puntos que vamos a hacer.
Pasar al tercer nivel de la Figura 2.1 nos trae a los niños evaluados
Por abuso sexual (ES), que comprende dos subgrupos: los niños que tienen
Sido abusado (Eþs) y aquellos que no han sido abusados (EÀs). La manera distinta-
Ión entre estos dos grupos es casi seguramente más difícil o mucho más en
Promedio de la distinción entre Pþs y PÀs. Muchos o la mayoría de los
Los niños que componen el grupo E (incluida la EÀs) han sido referidos para
La evaluación porque no hay una base para sospechar abuso, tales como sexualizada
El comportamiento que se observa en algún ajuste.
Entre los niños Eþ, la conclusión errónea de que el abuso no ha
Ocurrió, que representa la falta de identificación de una condición que está presente,
Es un error falso negativo. Tal error funcionalmente parallels el tipo de error
Que ocurre cuando un niño no está Pþ contemplados para la evaluación. Cuando un niño

Se identificó correctamente como abusos sexuales, una condición que está presente es
Identificó correctamente. La identificación precisa de una condición que está presente
Es etiquetada como un válido de identificación positiva.
Entre los niños, EÀ una conclusión errónea de que el abuso se ha producido
Representa la identificación de una condición como presente que no está presente,
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 27

Lo que se llama un error falso positivo. Cuando un niño es EÀ


correctamente identificado como
Al no haber sido maltratados, una condición que no está presente se identificó
correctamente
Como no presente. Un resultado negativo es válido el equivalente funcional de un
PÀ niño no evaluados.
Figura 2.1 incluye ambos tipos de decisiones correctas (válido negativos y
Válido positivos), que son marcados por los triángulos, y ambos tipos de
Sentencias incorrectas (falsos positivos y falsos negativos), los cuales están
demarcados
Por círculos. Un tipo de error falsos negativos pueden ocurrir en ambos niveles, o
Durante la fase 1 y la fase 2, y son exclusivas para el grupo Eþ; y un tipo
Del correcto juicio válido-negativos también pueden ocurrir en ambos niveles y son
En exclusiva para el grupo EÀ.
Estas cuatro posibles resultados pueden resumirse como sigue:

1. Válido: la identificación positiva de un estado presente que está presente


2. Negativo válido: Identificación de un estado como Ausente que está ausente
3. Falso positivo: Identificación de un estado presente que está ausente
4. Falso negativo: la identificación de una condición que está presente como ausente

Si uno piensa en el primer trimestre como reflejo de la exactitud de la decisión y


El segundo como el reflejo de un juicio acerca de la presencia o ausencia de un
El Estado, las condiciones pueden ser más fáciles de recordar.

Las dos fases de la evaluación y su importancia mutua. La social y


Programa de investigación en fase 1 es reducir la tasa de falsos negativos de errores
Y aumentar la tasa de identificaciones negativas válido que podría resultar en
Un mayor número de niños maltratados están contemplados para la evaluación y
Menos nonabused niños mencionados. El resultado positivo de cambio en
Fase 1 mencionada en la proporción de niños que son objeto de abusos contra quienes
No han sido abusados, tan seguro como la noche sigue al día, es un aumento en la
La precisión de las evaluaciones en la fase 2. Como se muestra en el Capítulo 1, incluso
si
La precisión de un examen o procedimiento es una constante que, en última instancia,
la eficacia de esa
Procedimiento varía en relación a los tipos de base. Los ejemplos que a continuación
extendida
Siempre había mostrado que una prueba con un 75% de tasa de precisión
conseguido dos veces
Como muchas identificaciones correctas de abuso en una proporción de 1 : 1 abusado
Nonabused niños, en comparación con una proporción de 1 : 5. Nuevamente, porque la
inmensa
La mayoría de los niños víctimas de abusos sexuales no son referidos para
evaluación y
Porque muchos niños remitidos por abuso sexual las evaluaciones tienen probablemente
No han sido abusados sexualmente, una mejora en el nivel de la Fase 1 pueden
tener
Mucho mayor impacto positivo de una mejora comparable a la fase
2 nivel.
Es sumamente importante reconocer que la tasa sustancialmente mayor de
De PÀs Pþs en la población en general de los niños tiene un impacto considerable sobre la
28 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Relación de EÀs a Eþs. Supongamos que uno asume una tasa base para el abuso sexual
en el 5%,
Y ahí hay 19 por cada Pþ PÀs. Dada esta situación, incluso una variable o
Combinación de variables con un alto grado de validez suele resultar en
Más EÀs ser identificado que Eþs. Un conjunto de variables con hasta un 90%
Precisión en la identificación de abusos sexuales y, digamos, un 10% de tasa de falsos
positivos (que
Son excesivamente optimistas) todavía identificar aproximadamente 2 EÀs para
Cada Eþ. Por ejemplo, entre los 100 niños y dado un 5% de tasa base, 5
Han sido abusados y 4 o 5 de estos niños serán identificados con precisión.
Entre los 95 niños restantes, y dado el 10% de falsos positivos, 9 o
10 será identificado erróneamente como haber sido objeto de abusos.
Tipos de base de abuso podría ser superior al 5%, pero dentro de un amplio rango
Las estimaciones para la base de las tasas de uso indebido y de la exactitud de los
procedimientos, incluso
Estima que la cepa plausibilidad, la tasa de EÀs es probable que al menos igual, si no
A bien supere la tasa de Eþs. Además, si se desea reducir la proporción
De EÀs estableciendo criterios de fase 1 en mayores o en otros niveles más estrictos, la
tasa
Errores de falsos negativos (no identificar Eþs) aumentará en consecuencia; si
Se desea reducir el número de Eþs que faltan mediante el establecimiento de la Fase 1
Criterios en los niveles inferiores o menos estrictos, entonces la tasa de falsos positivos de
errores
Irá en aumento. Estos niveles son exactamente donde se refiere a la disposición
a
Trade off falso positivo versus errores falsos negativos, algo que puede desencadenar
Apasionado debate; pero casi todo el mundo estaría de acuerdo en que cualquier tipo de
Error es altamente indeseable y que el avance en el conocimiento y el método
Que reduce el error es altamente deseable.

PHASE HASE 1, P 2, Y EL PROBLEMA DE DOBLEIPPING -D


Imagine el Sr. Smith y su médico le dice a reducir su nivel de colesterol o
El riesgo de graves consecuencias para la salud. El Sr. Smith y su esposa vienen con
una
Procedimiento para la selección de sus alimentos. Ella va a empezar por eliminar todos los
alimentos
Con un alto contenido de azúcar. Este paso es útil pero no suficiente por sí solo;
entre
Los alimentos que quedan, el Sr. Smith es aplicar criterios adicionales relativas a fat
Contenido y tal. Confunde las asignaciones y cree que es
Eliminar los alimentos dulces. Él es un placer descubrir que la comida que su
Esposa pasa sobre él después de completar el procedimiento de tamizaje tiene casi
Ningún contenido de azúcar y que él no necesita eliminar cualquiera de sus favoritos que
Siendo, como una matriz de deep-fried entradas. Lamentablemente, la próxima visita
Para el doctor está en la sala de emergencias cuando él está experimentando la extrema
Dolor en el pecho.
Esta ilustración refleja lo que etiquetamos de doble inmersión o el injustificado
Duplicación de uso de variables en las evaluaciones de abuso sexual. Sospechamos que
esta
Sorprendentemente insidioso y destructivo es práctica generalizada. Doble inmersión
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 29

Se produce cuando se utiliza un indicador en la fase 1, o como una base para la remisión
de cribado
Por abuso de evaluaciones, y luego se utiliza nuevamente durante la fase 2, o
para la evalua-
Ción. El problema es que una vez que la variable o variables que han sido utilizados
durante
Fase 1 como base de referencia, entonces cualquier cualidades positivas que pudieran haber
tenido
Para la detección del maltrato son neutralizadas cuando se volvió a aplicar en la
fase 2,
Con el resultado suele ser crítico para reducir la precisión. Dicha práctica
también
Potencialmente socava el propósito principal de la fase 2, o abuso infantil evalua-
Nes, que es mejorar la precisión alcanzado por las actividades de la Fase 1 o
Proyección solos.
Volvamos por un momento al ejemplo de la clínica 1, que, como se describe
En el capítulo 1, había una zona de captación con un 5% de tasa base para
sexual infantil
El abuso. Si todos los niños son remitidos para su evaluación, la relación de abuso para
Los niños estarán nonabused 1 : 19. En el ejemplo que hemos utilizado, si sexual
explícito
Comportamiento se utiliza como base para la remisión, y luego la relación cambiará
favorablemente
A un ratio de 1 : 5. La proporción de niños que han sufrido abusos sexuales ha
aumentado
Porque nuestra proyección variable o criterio tiene validez y differenti-
Valor de explotación.
Suponga por un momento que los evaluadores en la clínica 1, intentando evitar el
sesgo,
Mantenerse ciego a la razón por la que los niños son remitidos por abuso
Las evaluaciones. Estos evaluadores también pasará a examinar por una historia de
explícita
El comportamiento sexual. Sin embargo, esto no hará ningún bien porque todos los niños
Mencionado por abuso sexual (tanto las evaluaciones y la EÀs Eþs) muestran este
Característica. Por lo tanto, una variable que tiene valor diferenciador en el
Nivel de la Fase 1 no tiene este nivel de calidad en la fase 2. Este
Consecuencia o pérdida de valor diferenciador no tiene ninguna relación con el original
Potencia de la variable, sino que es una consecuencia inevitable cuando hay
superposición
En la base de referencia y la base para la evaluación. El mismo tipo de problema
Se produce incluso cuando el indicador variables no son idénticos, sino que son redun-
Dant, con el grado de redundancia reduciendo el potencial valor adicional
La segunda variable proporcionalmente. En el extremo, si una variable es
Totalmente redundante con otra variable: en efecto, es el mismo que utiliza un
Variable dos veces.
Uno podría preguntarse ¿qué daño podría producirse a través de un doble-
Inmersión o el uso de la misma variable dos veces. Los daños pueden ser
considerables.
En primer lugar, médicos que utilizan una variable por segunda vez (sin darse cuenta
de que ha sido
Ya utilizada y, por tanto, ha perdido su valor diferenciador) son propensos a tener
Confianza injustificada en su conclusión. Si cree que un diagnostician
Variable tiene valor cuando no es así, el exceso de confianza es casi inevitable.
El exceso de confianza en el juicio lleva, a su vez, a otros muchos problemas, tales
como
Tendencias para llegar a conclusiones sin la adecuada consideración de alternativas
Las posibilidades o antes de recolectar pruebas suficientes, y la reducción de la
apertura a
30 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Servicial decisión sida (véase Faust, 2003; 2007). En la clínica 1, donde hay 5
Nonabused niños por cada niño maltratado entre las referencias para la evalua-
Ción, este exceso de confianza bien podría traducirse en un aumento de los falsos
positivos
Los errores. Además, la falsa creencia en el valor de las variables pueden llevar a los
médicos
Derechos compensatorios o anular los resultados de variables útiles o pueden llevarlos a
utilizar
Variables ineficaz en lugar de variables útiles. Todas estas cosas tienen un
Impacto perjudicial sobre la toma de decisiones. Dijo más técnicamente, una variable
Que parece tener valor diferencial o incremental, pero no la validez
Puede ser ponderado o seleccionó a más variables que tienen uno o ambos de estos
Cualidades. En lugar de reciclar las variables de la Fase 1 que han perdido su
La eficacia de la Fase 2 decisiones, uno debería usar variables que tienen
Redundancia mínima y máxima de valor diferenciador e incremental.
Validez entre el grupo general de niños atendidos por abuso sexual evalua -
Tions (Eþs y EÀs).
Incluso si el médico reconocer el fundamento de la remisión, y aun
En caso de que la posible influencia negativa de doble inmersión sea reconocida,
Simplemente diciendo a nosotros mismos a no ser influenciado por algunos de
polarización con frecuencia variable
Tiene un mínimo de eficacia en atenuar el impacto en nuestros procesos crítico
(Véase Arkes, 1989; Fausto, 2003). Las razones de esta auto-instrucción parece ser
Mínimamente efectivos están demasiado comprometidos para entrar en el aquí y el
interesado
Lector puede consultar Fischhoff's (2002), excelente trabajo en este ámbito. La mejor
Manera de protegernos contra estos sesgos es utilizar la toma de decisiones formales
Los procedimientos y el sida, tales como métodos objetivos para la ponderación y
combinación
Las variables (ver Faust, 2007).
El lector podría preguntarse por qué, habida cuenta de los posibles problemas de
Doble inmersión, no utilizamos todos los huevos en la cesta en la fase 1. El
Una respuesta simple es que no hay suficientes recursos disponibles.
Maximizar la precisión puede requerir mucho tiempo y procedimientos costosos y
Las personas especialmente capacitadas, que son escasos. No tendríamos cada
Paciente que se queja de un dolor de cabeza se sometan a una IRM que costosos
Será leído por un costoso neuroradiologist. En la medida en que la evaluación
De los niños víctimas de abusos sexuales requieren recursos que son limitados, algunas
divisiones
Entre la fase 1 y la fase 2 es probablemente indicada y sugiere dos diferentes
Funciones para profesionales de la salud mental. La primera es en el diseño y seguimiento
Procedimientos óptimos de Fase 1 que puede ser ejecutado por una variedad de
Personal, y el segundo es en la realización de procedimientos o fase 2
Las evaluaciones en la medida en que exige conocimientos especializados y habilidades.
En
Cualquier caso, un primer paso importante es reconocer que las variables utilizadas en la
Fase 1
No debería ser inapropiadamente reutilizados en la fase 2 y que es menos una
redundancia
La virtud de una maldición; por el contrario, en la fase 2, tenemos que buscar las
variables que han
Valor diferenciador y validez incremental en esta etapa del procedimiento
O en este contexto.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 31

PþsRE N OTA Y PÀs Eþs QUIVALENT A UNRE N OTA A EÀs QUIVALENT


Gran parte del resto de este capítulo aborda la cuestión crítica de grupos
Utilizados en las investigaciones para descubrir las variables que discriminan entre
maltratados y
Los niños nonabused y cómo estos grupos de investigación puede o no ser
Representante de niños remitidos por abuso de las evaluaciones. La posterior
Análisis presenta el corazón de nuestra crítica: en la medida en que los diseños de
investigación
No imitar la tarea de separar clínica de niños maltratados nonabused
Y en la medida en que su desviación de esta empresa clínica es desconocido o
Problemático determinar, son de utilidad limitada para los médicos. Hay
Poderosas razones para creer que los niños utilizados en los estudios de
investigación no están repre-
Representante de los niños evaluados por sospecha de abuso. Además, como hemos
Ilustrar, estos grupos de estudios de investigación y crear la ilusión de validez.
Haciendo el problema tanto insidiosas y sutiles o fácil de perder. Dada la
Forma en que se evaluaron los niños difieren de los niños en los estudios de
investigación,
Los métodos de evaluación y las variables aparecen al hacer un adecuado, incluso
excelente.
El trabajo de distinguir los abusos de niños nonabused, pero estos hallazgos
Puede ser debido casi enteramente a la manera en que los grupos de investigación
Formado.
En sentar esta parte esencial de nuestra crítica, lo primero que argumentan que
Niños evaluados (es) no son representativos de sus respectivas poblaciones
(Ps). Ilustramos cómo varía el grado de nonrepresentativeness maltratados
Y nonabused hijos. A continuación, describimos la manera típica en la que
Se forman grupos para fines de investigación e ilustrar los efectos de tales
La formación de grupos en la representatividad. Al proceder, debemos poner en
práctica
Ilustraciones de cómo estos esfuerzos de investigación influencia de tareas clínicas
Evaluación de niños con sospecha de maltrato. Tras concluir esta metodología
Análisis, pasamos al Capítulo 3, en el que proporcionamos sugerencias que nos
Esperanza será beneficioso en el tratamiento de los problemas que hemos
explicado.

Se evalúan los niños representativos de sus


Respectivas poblaciones?
U n a p r e gu nt a bá s ica q ue su by ac e a nue st r a cr ít ica de la lit e r at ur a es
a b us o s ex ua l in f a nt il
Si los niños maltratados que son referidos para evaluaciones (Pþ niños
Vuelto Eþs Pþ) son representativos de los niños en general. Igualmente, nos
Pregunta si los niños nonabused quienes son sospechosos de haber sido
Maltratados y, por lo tanto, se refieren a evaluaciones (PÀ los niños que se convierten en
EÀs PÀ) son representativos de los niños en general. (Aunque reconocemos
Puede haber múltiples razones, los niños son objeto de abuso sexual evalua-
Nes, por simplicidad nos volvió a centrarse en los niños mencionados porque
Las sospechas de abusos se han producido).
32 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Es casi inconcebible que es representativo de Ps. De hecho, ambos Eþ


Y los niños EÀ mostrará un sesgo hacia una mayor manifestación patológica o
La anormalidad de la PÀ Pþ niños y los niños que no son mencionados 1.
Esto ocurre porque la remisión para la evaluación no ocurren al azar, o por
Cada niño. Es, más bien, los niños de quienes se sospecha de abuso que son
Se refiere. Sin embargo, el grado de nonrepresentativeness de los grupos E a P
Desigual: EÀ niños difieren significativamente a un mayor grado de PÀ
Los niños de los niños Eþ Pþ difieren de los de los niños.
Para propósitos de ilustración, supongamos que hay una relación entre el abuso
Y la aparición de trastorno por estrés postraumático (TEPT) y utilizamos un
Medir bien desarrollados para evaluar su presencia. Supongamos además, fijamos un
El corte de la þ1:0 o más desviaciones estándar por encima de la media de la medida
Como suficientes para plantear inquietudes acerca de los abusos y, por lo tanto, como una
base para la remisión
Para la evaluación (que podría estar justificado en cualquier caso dada la cuestio nes
tales
Un resultado elevado provoca sobre la salud mental del niño). Asumamos que
La puntuación media de esta medida para el TEPT (PÀ nonabused) Niños es 0.0.
Esta cifra es probablemente no muy lejano, si la medida está correctamente normed
(Porque el PÀ los niños representan la población total menos infecciones
Los niños maltratados). En todo caso, su puntuación media no debería ser mayor, y
Podría ser inferior a la media de la población total de los niños (el
Y PÀs Pþs combinado).
Si las puntuaciones en el PTSD medir normalmente están distribuidos entre la

Los niños de nuevo una suposición razonable con un apropiado desarrollo
Medir entonces el 84% de los niños PÀ caerá por debajo del punto de referencia:
El 16% de los niños PÀ EÀ se ha convertido así en los niños. Supongamos, además, que
La puntuación media en el PTSD medir Pþ (abusado) Niños es þ1:0.
(De aquí en adelante vamos a dejar de usar un plus score para las puntuaciones por
encima de la
Pero usará un promedio menos la designación para las puntuaciones por debajo de la
media.) de nuevo,
Suponiendo que las puntuaciones son normalmente distribuidos en Pþ alrededor de este
grupo
Promedio de 1.0, entonces el 50% de los niños están por debajo de este punto de referencia
y,
Por lo tanto, el 50% de los niños se convertirán en Eþ Pþ hijos. Figura 2.2 ilus-
La distribución para el trates PÀ Pþ y grupos. Todo niño cuya puntuación
En la medida de PTSD cae por encima de la línea vertical en 1.0 se convertirá en un E
Niño. Como puede verse en la Figura 2.2, la mitad de la curva Pþ cae por encima de
1,0
Mientras que una parte muy reducida de la curva PÀ lo hace.
1 Aunque vamos a utilizar los términos de sesgo y de desviación, para describir la deformación o desplazamiento
Desde un resultado representativo, sabemos que esa terminología tiene como una técnica diferente
Significado. No obstante, estos términos parecía preferible a la constante repetición, torpe
De la misma o similar de varias palabras y frases, no pudimos llegar a un
Una alternativa mejor.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 33

1.0
0.9 No mencionados Mencionado

0.8
0.7

0.6 P- P+
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -2 0 2 4 6

Figura 2.2 Distribución de la severidad de los síntomas en los niños PÀ Pþ y.

Si ahora podemos calcular la puntuación promedio de los niños EÀ, en virtud


de nuestra
Procedimiento de detección el resultado es igual o superior a 1,0 desviaciones estándar
Por encima de la media: PÀ PÀ sólo niños con puntuación por encima de este número se
EÀs en el cribado inicial. No es ilógico suponer que el grupo de
EÀ niños, todos los cuales tendrán una puntuación sobre esta medida que es al menos 1.0
Desviación estándar por encima de la media, podría obtener una media que cae 2.0
Desviaciones estándar por encima de la media.
U n f en óm en o s im ila r s e lle va a c ab o p ar a lo s n iñ o s E þ. E st os n iñ os
También debe marcar al menos 1,0 desviaciones estándar por encima de la media de
la medida
Para ser referido; por consiguiente, su puntuación media también será superior a 1.0.
Nosotros
Se asume que la media de la Eþ group en la medida de PTSD también cae en
2,0 desviaciones estándar.
Veamos ahora cómo la E significa comparar con la p significa tanto para abusos
Y nonabused hijos. Los niños Eþ (media ¼ 2:0) son un estándar
Desviación superior a los niños Pþ (media ¼ 1:0). La figura 2.3 ilustra la
Las distribuciones de estos dos grupos. Como es evidente al examinar la figura 2.3,
el
Los niños Eþ están inclinadas en el sentido de mayor patología que la Pþ
Los niños.
La figura 2.4 ilustra las distribuciones de la PÀ EÀ y grupos. La EÀ
Grupo (promedio de 1/4 2:0) las puntuaciones de dos desviaciones estándar
superior, en promedio, que
El grupo PÀ (media ¼ 0:0). Como antes, la E hijos son desiguales en el
Dirección de mayor patología en comparación con los P niños; sin embargo, este
Inclinación es significativamente mayores para nonabused (EÀ) que para los niños
maltratados (Eþ)
Los niños. Observe que el solapamiento entre las dos curvas de la figura 2.4 es
Mucho más pequeño que el solapamiento entre las dos curvas en la Figura 2.3.
34 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
P+ E+
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -2 0 2 4 6

Figura 2.3 Comparación de las distribuciones de los niños a los niños Pþ Eþ.

Nuestra pregunta inicial fue si los niños evaluados por abuso sexual son
Representante de sus respectivas poblaciones. Como se muestra, cuando la base
Para referencia se sospecha de abuso (medida por algunos emocional, conduct ual
Otro síntoma o manifestación), EÀ Eþ y grupos no serían espera
Para ser representante de sus respectivos P grupos. Además, el grupo EÀ
Es menos representativa del grupo PÀ que el grupo es de la Eþ Pþ grupo. E
Los grupos están sesgadas en la dirección no sólo de la patología, pero de manera
desigual.
De importancia fundamental en nuestro ejemplo hipotético, nuestros grupos de eval-
Los niños (y Eþ uated EÀ) no muestran ninguna diferencia en sus puntuaciones medias en
el
Medir el TEPT: Ambos grupos tienen un promedio de 2.0. Por lo tanto, este particular

1.0
0.9
0.8
0.7

0.6 P- E-
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Figura 2.4 Comparación de las distribuciones de los niños EÀ PÀ los niños.


Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 35

La medida, aunque con una diferencia en el rendimiento entre las


Y PÀ Pþ grupos, no discrimina entre la Eþ EÀ y grupos.
Este es el caso aunque inicialmente, o en el nivel de cribado, el PTSD
Medir tenía validez y valor diferenciador: fue elevada en el 50% de
Los niños maltratados, pero sólo en el 16% de los niños nonabused.
Antes de concluir que este positivo válido-ratio falso-positivo es aceptar-
Poder y podría hacer tal medida un valioso dispositivo filtrado, Recall
Cómo puede influir en las tasas de interés básicas y agravar el problema. Asumir que
la
Tasa base de abuso sexual es del 5%. Dada esta tasa base, en un grupo de 1.000
Los niños, 50 serán Pþ y 950 será PÀ. Si los 50 niños Pþ tienen una media
1.0 en la medida de PTSD, tal como se había supuesto anteriormente, entonces la
mitad de estos niños (25).
Que estará por encima de la media (y, por lo tanto, será referido para una
evaluación de
Abuso), y la otra mitad será menor que el promedio (y, por lo tanto, no contemplado por un
La evaluación). Si la 950 PÀ los niños tienen un promedio de 0.0 en la medida de
PTSD,
El 16% estará por encima de 1.0 y, por lo tanto, será referido para una evaluación, y
El 84% estará debajo de ella y no será mencionado. Aunque la cifra del 16%
Relativamente baja, cuando se multiplica por el número de niños PÀ que lejos
Pþ sobrepasa el número de hijos, el resultado es 16% Â 950 ¼ 152 EÀs.
Por consiguiente, un total de 25 niños maltratados serán evaluados sino una operacio-
152 niños nonabused internacional será evaluado. En resumen, por cada 1.000
Los niños, 177 serán remitidos para un abuso evaluación (25 y 152 EÀs Eþs). De
Estos 177 niños, sólo el 14% (25/177) han sido objeto de malos tratos; es decir,
Habrá alrededor de 6 niños (EÀs nonabused) por cada niño maltratado (Eþ)! Ella
Es improbable este procedimiento de detección sería considerada satisfactoria.
El ejemplo anterior ilustra que, incluso si se utiliza una puntuación límite en un
Medida que capta un porcentaje mucho mayor de niños maltratados de
Los niños nonabused, porque hay muchos más niños en nonabused
La población, es probable que muchos (si no la mayoría) de los niños mencionados por
abuso
Las evaluaciones no han sido objeto de abusos.

Son niños en estudios de investigación representante


De sus respectivas poblaciones?
Es muy probable que los niños evaluados por abuso no son representativos de
sus
Las poblaciones respectivas y también la magnitud de nonrepresentativeness es
Probablemente sea mayor para el PÀs EÀs relativo al que el relativo a la Eþs
Pþs. En esta sección vamos a ampliar sobre este argumento, examinando cómo los niños
Utilizado en estudios de investigación sobre el abuso sexual infantil difieren de sus
respectivos
Las poblaciones. A continuación nos describe las implicaciones de estas diferencias
para el
Evaluación de la investigación y su aplicación a la clínica.
Previo a esta discusión, uno podría preguntarse por qué, si la diferenciación
Entre Eþs y EÀs es la tarea central del clínico, los investigadores no se esfuerzan
36 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Para obtener grupos representativos de Eþs y EÀs y determinar sus distin-


Características guishing. Quizás una de las razones por las que este objetivo no ha sido
tan vigorosamente
Perseguidos como podría ser es que la naturaleza de la tarea del clínico-distinguir
Entre los niños sospechosos de abusos que tienen y que no han sido abusados-es
No siempre claramente reconocida. Una posible razón es que la segunda medida en
Que otros grupos de estudio potencialmente tergiversar Eþ EÀ y grupos (que se
Describe) no es siempre una consideración primordial, o podría ser underappre-
Conexas. Sin embargo, la razón principal es que no existe ningún método fiable
Para crear los grupos representativos de la Eþ y niños EÀ o satisfactoria
Enfoques para examinar si las variables se diferencian entre estos dos
Grupos específicos. En el capítulo 3, se presentan algunas sugerencias que pueden ser
útiles para
La consecución de dicha investigación.
Tal como están las cosas, los estudios de investigación sobre la identificación de
abusos sexuales
Los niños tratan de dos demandas que compiten entre sí: (1) crear grupos de estudio que
se
Representante de sus poblaciones previsto para permitir la generalización de la clínica
Ajustes; y (2) crear grupos que son relativamente pura (cuyos miembros son
Casi todos los casos verídicos). En la literatura de abuso infantil, esta segunda demanda
significa
Que uno trata de colocar a los niños maltratados en el ''Grupo'' que realmente eran
Y los niños maltratados en el ''grupo nonabused'' que realmente no fueron maltratados.
Al referirse a los niños en los estudios de investigación, utilizamos las respectivas desig-
Unidas de RAÀ RAþ y asumido para representar a los niños que han sido abusados
Y los niños supone que no han sido objeto de abusos.
Idealmente, desde un punto de vista metodológico, los niños estarán perfectamente Pþ
Representante de Eþ niños, que será perfectamente representativo de RAþ
Los niños (o, si uno desea afirmar esto en el sentido inverso, los niños serán RAþ
Representante de Eþ perfectamente los niños, que será perfectamente representante
De Pþ niños). Así, el conocimiento de la composición de cualquier uno de los
Tres grupos permitiría la generalización a los otros dos grupos, por si
¼ ¼ RAþ Pþ Eþ, entonces también sería RAþ Pþ ¼. En nuestro ideal metodológicamente
Mundo, sería asimismo sostienen que los niños PÀ sería perfectamente repre -
EÀ sentación de niños, que serían perfectamente representativo de RAÀ hijos.
De nuevo, si así fuera, el conocimiento de la composición de cualquiera de estos tres
Grupos podría generalizar a los otros dos grupos.
Si estas formas de equivalencia celebrado: ¼ ¼ RAþ Pþ Eþ; y PÀ ¼ ¼ RAÀ EÀ,
A continuación se celebraría también cierto que cualquier comparación entre un grupo y
plus
Un grupo menos sería generalizar perfectamente a la comparación entre cualquier
Otro grupo más y menos. Si pudiéramos aprender las discriminar
Características entre los grupos PÀ Pþ y generalizar, sería perfectamente a
La Eþ EÀ y grupos, que es nuestra comparación de mayor interés o direct
Relevancia clínica. Podría incluso tener que discriminar entre las características
Nonparallel grupos más y menos, como entre el grupo y el Pþ
Grupo, habría EÀ generalización perfecta para la comparación entre
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 37

Cualesquiera otros grupos más y menos. Si es así, tales comparaciones transversales


o nonparallel
Sería igualmente informarnos acerca de la comparación de mayor relevancia
clínica:
El grupo EÀ Eþ versus el grupo. Tenga en cuenta que mantenemos para referirse a lo
que es
Metodológicamente ideal, porque en realidad si la proporción de PÀ Pþ a
Igualó la proporción de Eþ a EÀ, significaría que nuestra selección
Las técnicas no hizo nada para reducir la proporción de niños nonabused
Y por lo tanto tenía cero validez. Si la relación de maltrato a niños nonabused
Fue 1 : 10 en la población en general y también a 1 : 10 en la clínica, entonces nuestro
Técnicas de tamizaje sería lograr nada. Lo que sería ideal
Para aplicar efectos sería si RAþ 1/4 y 1/4 EÀ Eþ RAÀ, que
Permite una perfecta la generalización de la investigación a la clínica.
La circunstancia metodológica ideal y el ideal aplicado circum-
Postura tienen valor heurístico, y éstos pueden ayudar a encuadrar un carácter normativo
Estándar que esperamos que se asemeje en la mayor medida posible. Esos ideales
Ciertamente no reflejan la realidad metodológicas o prácticas, lo cual es mucho
Messier. Hemos demostrado previamente que Pþs y PÀs son casi seguramente no
Representante de sus respectivos EÀ Eþ y grupos, y que la dirección
Y el grado de nonrepresentativeness o bifurcación es positivo (es más
Patológico de Ps) y desigual (EÀs tienen mayor tendencia sesgar
Hacia la patología que Eþs). En el corto plazo, estas realizaciones podrían ser
Desalentadora, pero pueden resultar en última instancia muy productiva. Sistemática
Análisis de cómo estamos estrechamente aproximar condiciones ideales puede
decirnos dónde estamos
Son ahora y hasta dónde tenemos que ir, y también puede ayudarnos a desarrollar
estrategias
Para la mejora. Es muy importante tomar este análisis un paso
Y además examinar la representatividad de los niños en los estudios de
investigación.
El análisis de representatividad nos trae de vuelta a los dos fundamentales
Y compitiendo en preocupaciones de los investigadores en la formación de grupos de
investigación
Sobre abuso sexual: posibles errores en la selección de los participantes, o
agrupamiento
Y la capacidad de generalizar los resultados para aplicar la configuración.
Comenzamos con la
Antigua y, a continuación, describir cómo esto impacta en la segunda.

C óm o U N A RE RINVESTIGACIÓN Grupos se U SUALLY FORMED?


U n a e st r at e g ia c om ú n par a la f o r m ac ió n d e gr up os de st a ca la p ur ez a
d e l gr up o
Los miembros. A menudo, los investigadores intentan seleccionar niños para quienes la
ocurren-
Régence de abuso ha sido determinado de forma definitiva o casi definitiva
( D/ NDþ) que com ponen el gr upo RAþ y niños par a quienes la ausencia
De abuso ha determinado asimismo (D/NDÀ) que componen el grupo RAÀ
Y, a continuación, comparar estos grupos. Casi todas las investigaciones es una
variación de este
Tema. Algunos estudios pueden ser puramente descriptivo, utilizando sólo el D/NDþ
Grupo. Otros investigadores formulario D/D/NDÀ NDþ y grupos de diversas maneras,
Como buscando a los niños de una población normal (por ejemplo, niños en una
38 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

La escuela) o una población psiquiátrica (p. ej., los niños hospitalizados en unidades
hospitalarias
O niños examinados en clínicas psiquiátricas). Puede utilizar una combinación de
estudios
Métodos y fuentes cuando formando grupos. En el mismo estudio se puede formar un
Grupo RAþ desde los niños que son atendidos en una clínica especializada de abuso
infantil,
Mientras que el grupo de comparación RAÀ pueden estar formadas por escolares
Ampliamente examinados para ningún abuso de la historia.

C óm o REPRESENTATIVE RE RINVESTIGACIÓN Grupos se?


Ahora podemos abordar el impacto que las prácticas de investigación común para la
formación
Grupos ha de generalización puede ser tratado ahora. Cómo representante son
Estos RAÀ RAþ y grupos de la población en general (y el PÀs Pþs)
Y de los niños evaluados por abuso sexual (y la EÀs Eþs)? Responder
Esto nos ilustra el impacto que tiene la formación de grupos en las puntuaciones medias y
Las distribuciones en nuestro ejemplo hipotético que involucra una medida de PTSD.
En la sección anterior, nos sugiere que el TEPT medida probablemente
Producir algo como el siguiente grupo significa:

PÀ¼0:0

Pþ¼1:0

EÀ ¼ 2:0

Eþ ¼ 2:0

A medida que los investigadores estudian los niños maltratados están


comprensiblemente preocupado
Unos niños nonabused erróneamente incluidos en ese grupo, podrán establecer
El estándar de evidencia para la inclusión del grupo de alto nivel. Los investigadores pueden
Comenzar buscando niños atendidos en un contexto clínico (e hijos) y, a partir de
Entre estos niños, seleccione aquellos para los cuales existe evidencia que permite un
La determinación definitiva o casi definitiva que el abuso se ha producido. Seguramente
Los seleccionados no son susceptibles de ser todos los niños Eþ, sino un subgrupo que
Satisfacer un nivel de certeza que satisface el estándar del investigador. La Eþ
Los niños que no cumplan la norma obviamente no estará incluido, y
Por lo tanto menos claro o más equívoco casos suele ser rechazada en favor de la
Más definitivas .
Los niños seleccionados, en virtud de ser distinguibles como definitivamente o
Cerca definitivamente (D=NDþ maltratados, en nuestra nomenclatura), de alguna manera
debe ser
Diferente de los niños que, en realidad, han sido abusados sexualmente, pero no
Ser tan ciertamente identificado. El D=NDþ grupo debe ser, de alguna manera, diferentes
A partir de la Eþ niños como un todo, y esta diferencia es lo que hace de ellos
Ciertamente (o casi seguramente) identificables como maltratados. Por lo tanto, mover
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 39

Desde Eþs a D=NDþs, sabemos que el D=NDþs será unalike en al menos


Indicador variables utilizadas para distinguirlas definitivamente definitivamente o
cerca
Desde abusó sexualmente de niños que no presentan estas características.
Paradójicamente,
Estamos estudiando los niños debemos saber cómo identificar, en un intento de
aprender
Cómo identificar a los niños que no sabemos cómo identificar. Sin embargo, nos
Están empezando por asegurar que los dos grupos serán sistemáticamente
Diferente en la muy característica que no estarán presentes en la infancia que
hacemos
No sé cómo definir y que, por consiguiente, no puede ayudar a sus
La identificación.
Por analogía, es como tratar de aprender cómo identificar un subgrupo de
Las personas con un trastorno no podemos detectar mediante la selección de
individuos con el
Trastorno que son sistemáticamente diferentes, ya que tienen una característica que
nos
Puede detectar. Si la función podemos detectar entonces es tomada como un indicador de la
Desorden, habremos llegado muy lejos en la detección del otro grupo. Un
Una preocupación adicional es que bien puede haber otras diferencias asociadas
Entre los dos grupos de tal forma que otras características presentes en el grupo
Podemos detectar no son típicos de o están presentes en el grupo no podemos
detectar. Este
No es en absoluto una extravagante posibilidad porque, de hecho, es probable que
identifique
Otras variables que se correlacionan con las características que hacen que el trastorno
Detectable, ya que esta es la variable que hemos utilizado para seleccionar el grupo. En
El caso de la investigación sobre detección de simuladores, los individuos que pueden
ser
Detectado puede ser detectable porque sus estrategias para lograr el engaño
Están mal diseñados casi toda la junta.
A lo largo de estas líneas, los niños pueden a menudo ser distinguido
como definitiva o
Cerca maltratados definitivamente, al menos en parte, debido a que exhiben más de
algunos
Características patológicas, o porque algunas pruebas concretas que
Es frecuentemente ausente en casos de sospecha de abuso que no puede
ser definitivamente
Determine. Es decir, el D=NDþ grupo está torcida cuando comparado con el
Grupo Eþ y este sesgo es, de nuevo, en el sentido de una mayor desviación o
Patología. Que a menudo es precisamente la razón por la que el D=NDþ grupo es más
fácil de identificar.
Para usar nuestro ejemplo numérico, puede ser que, en comparación con el grupo Eþ
Con una media de 2,0 desviaciones estándar en una medida de PTSD, el
D=NDþ
El grupo tiene un promedio de 3.0. La figura 2.5 ilustra las diferencias en estos dos
Las distribuciones de los grupos en la medida de PTSD.
El resultado opuesto ocurre cuando los investigadores intentan formar grupos de
Definitivo o cerca de niños nonabused definitivo (D=NDÀ). Aquí, los investigadores
Se utilizan habitualmente amplia proyectada como parte de la formación de
grupos para garantizar
Que los niños en el grupo RAÀ casi seguro que no han sido abusados (así
Aumento de la pureza del grupo RAÀ). Para lograr este objetivo, como previ-
Amente señaló, es común para buscar una supuesta muestra de niños normales
Y luego la pantalla. Por ejemplo, los investigadores pueden comenzar con una PÀ
La población de niños en una escuela primaria.
40 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

1.0
0.9
0.8
0.7

0.6 E+ D/ND+
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Figura 2.5 Comparación de distribuciones de Eþ D=NDþ niños para niños.

Como investigadores de PÀ mover a los niños a la selección de D=NDÀ niños,


El D=NDÀ grupo será a diferencia de los niños que no están seleccionados en al menos
La variable o variables utilizadas para distinguir el grupo D=NDÀ definitivamente
Definitivamente no abusa o cerca. Para convertirse en un D=NDÀ miembro del grupo, el
Niño no sólo tiene que tener ninguna sospecha de abuso, pero también debe
Negar activamente (y/o sus cuidadores deben activamente la posibilidad de denegar)
Se ha producido tal abuso. Cuando se les preguntó específicamente sobre su abuso
Historias, estos D/NDÀ infancia ofrecen absolutamente ninguna sugerencia de abuso.
Además, el investigador puede excluir a los niños con emocionales o de comportamiento.
Los trastornos que tienen una posible asociación con el abuso. En contraste, otros
Los niños en el grupo PÀ puede no ser tan definitivamente y, por tanto, clasificados
No se conviertan en miembros de la D=NDÀ grupo.
En contraste con la D/NDþ niños, que están inclinadas en el sentido de
Mayor patología en comparación con el grupo general de niños, aquí Eþ
Sostiene lo contrario. El D/NDÀ niños están inclinadas en el sentido de
La normalidad o funcionamiento positivo en comparación con los niños PÀ como un
todo.
Así, si el grupo ya PÀ obtiene una puntuación media de 0,0 en una medida de PTSD,
Luego la D/NDÀ grupo puede tener una media de -1,0. El número de TEPT
Síntomas El D/NDÀ niños informe podría ser, en promedio, uno
PÀ desviación estándar inferior a los niños. La figura 2.6 ilustra la dife-
Procedido en las distribuciones de los síntomas del PTSD para D/NDÀ PÀ y niños. Como
Indicó, D/NDÀ children's curva ha desplazado a la izquierda, indicando
Los niveles inferiores de los síntomas de PTSD. (En un aparte, es a menudo el caso en
la investigación
Que el sesgo del D/NDÀ grupo es aún más extremo que sugerimos
Aquí. Como los criterios de selección para la inclusión en el grupo D/NDÀ convertido
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 41

1.0

0.9
0.8
0.7
0.6 D/ND- E-
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Figura 2.6 Comparación de las distribuciones de los niños EÀ D=NDÀ hijos.

Más estrictas, más la distribución de las puntuaciones de los D/NDÀ niños


Se desplazará hacia un mejor funcionamiento o sobrenatural).
Para resumir hasta ahora, cuando los estudios de investigación intenta crear grupos
pura
De abusos (D/NDþ) y/NDÀ nonabused (D), los niños, los grupos resultantes
Ser menos representativos de los respectivos grupos de niños y PÀ Eþ
Los niños. El D/NDþ niños son todavía más desigual de la Eþ niños en
La dirección de patología; en contraste, el D/NDÀ niños están sesgados
En comparación con la ya habitual niños pà en el sentido de una mejor
Funcionamiento o supernormality. Además, en comparación con el EÀs, que es
El grupo que debe distinguirse de la Eþs en la clínica, el D/NDÀ
El grupo tiene un grande, si no enorme, sesgar en el sentido de mejorar su
funcionamiento.
Como tal, el grupo D/NDþ está sesgada, en comparación con el grupo Eþ e incluso
Más desigual en comparación con el grupo Pþ en el sentido de la patología. En
Contraste, D/grupo NDÀ está sesgada, en comparación con el grupo PÀ e incluso
Más desigual en comparación con el grupo EÀ (o el grupo de interés) en el
Dirección de Salud. Mientras que en la clínica las diferencias entre Eþs y EÀs
Tienden a ser relativamente pequeñas o sutiles por las razones que hemos enumerado,
Las diferencias en temas de investigación de la D=NDþs y D=NDÀs son
Es probable que sea grande o extrema, pero son casi completamente y artifactual
Engañosa.

C onsecuencias del Group REPRESENTATIVENESS PARA GENERALIZATION DE RINVESTIGACIÓN


Finalmente nos centraremos nuestra atención en las consecuencias ulteriores
de nuestros análisis sobre la
La generalización de la investigación para la identificación de los niños víctimas de
abusos sexuales a
Los ajustes clínicos, tanto en la fase de screening (fase 1) y la evaluación
42 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

1.0
0.9
0.8
0.7

0.6 D/ND- D/ND+


0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Figura 2.7 Comparación de distribuciones de D=NDþ D=NDÀ niños para niños.

(Fase 2). Preguntas sobre la generalización puede ser aplicado tanto a


Las fases.
La mayoría de las investigaciones se centra en dos (o más) grupos de niños
Alguna medida de conductuales, cognitivos o sintomatología afectiva (ej.
Los síntomas de PTSD, depresión, agresión, manifiesta el comportamiento sexual, ansiedad), y
A continuación, se comparan las distribuciones de estos dos grupos para determinar si
Difieren considerablemente de uno a otro. En la medida en que los dos grupos
Tienen distribuciones que se superponen (como se ilustra en nuestras cifras), los
investigadores
Tendrá más difícil distinguir los dos grupos separados. A la inversa, en la
Medida en los dos grupos tienen poca superposición distribuciones, será más fácil
Diferenciar los grupos.
Teniendo presente la importancia de la superposición en mente, tenga en cuenta las
distribuciones de
El D/D/NDÀ NDþ y grupos, como se ilustra en la Figura 2.7. Observe que el
D=NDþ group tiene una media de la hipotética TEPT medida 3.0
Desviaciones estándar por encima de la media de 0,0, mientras que la D=NDÀ Group tiene
una
Significa que es de 1,0 desviaciones estándar por debajo de la media. Los dos medios de
grupo
Por lo tanto cuatro desviaciones estándar aparte, que en la investigación en ciencias
sociales es
Enorme. De hecho, las dos curvas tienen casi ninguna superposición y sería
Puede distinguir fácilmente de uno a otro.
Si los investigadores estaban investigando esta medida de PTSD como un
método para
Distinguir entre niños abusados y nonabused, parecería
A ser notable. Si un investigador fueron para calcular un índice de exactitud de este
Medir el TEPT (qué tan bien funciona la medida aparte de los casos de abuso real
Los casos de auténtica ningún abuso?), sería sin duda impresionante-quizás
Iguale o supere el 95%. Un médico que fielmente integra investigación
En la práctica, y procura una fuerte, fundadas científicamente, medir
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 43

Distinguir abusó de niños nonabused bien puede adoptar este TEPT


Medir, dado lo bien que realiza en las investigaciones.
Debemos preguntarnos, sin embargo, si el rendimiento en los estudios de
investigación se gener-
Alize al entorno clínico. Qué bueno sería este mismo TEPT medir si el
Médico que quería usarlo para ver niños con sospecha de abuso, o para evaluar
Los niños remitidos por este motivo?
Comparar la superposición de la Figura 2.7 a la que se muestra en la Figura 2.2, que
Representa las distribuciones de PÀ Pþ y niños en esa misma medida. Como
Es evidente, la figura 2.2 muestra considerablemente mayor solapamiento entre
Los grupos de la Figura 2.7. Cuanto menor sea el grado de superposición, por supuesto,
el
El mayor éxito en la distinción entre los dos grupos. Aunque en el
Contexto de investigación, al comparar D=D=NDÀ NDþ a niños, el PTSD
Medir hace un trabajo fantástico de diferenciar los grupos de maltrato y
Nonabused niños, cuando se trata de generalizar a la Pþ y PÀ
Los niños, que no funcionará tan bien. El uso de medidas débiles en la
Un nivel de screening producirá probablemente Una desfavorable relación de abuso para
no
Los niños maltratados y probablemente resultará en muchos errores en el nivel de
evaluación.
Además, y quizás más insidiosa, el profesional clínico de la Salud adopta la mea-
Seguro que hubiera pocos motivos para sospechar que se está realizando a continuación,
quizás
Muy por debajo de los niveles sugeridos por los índices de precisión o
validez coeficientes
Obtenidos en los estudios.
Precisamente se produce el mismo problema, y a un grado aún mayor, cuando
Debemos intentar generalizar a partir del contexto de investigación a la fase de
evaluación.
Aquí estamos pasando de la investigación comparativa entre D=NDþ y
D=NDÀ niños a la comparación entre la clínica y la Eþ EÀ hijos.
La medida, que realiza el PTSD tan admirablemente en el contexto de la investigación
No tiene ningún valor discriminante cuando aplicado a la evaluación. En nuestro
Ejemplo hipotético, tanto Eþ EÀ y los niños tienen la misma media de puntuación
En la medida de PTSD. Como tal, el PTSD medir es inútil en la discrimi-
Entre nonabused nating maltratados y los niños (no tiene ninguna diferenciación
Valor). No obstante, el médico puede utilizar esta medida debido a su
(Aparentemente) positivas cualidades psicométricas. Este uso conducirá a una burda
Subestimación del número de errores que se están llevando a cabo en la clínica
Ajuste y también puede resultar en el descuido de otras variables o medidas que
No tienen valor. Una vez más, la investigación contexto no generalizar a la
Contexto clínico.
No queremos implicar que las cifras concretas que hemos utilizado debe tomarse
Literalmente o que cada variable o indicador potencial de abuso se afecta a la
Mismo grado como nuestro hipotético TEPT medida. Hemos utilizado este hipo-
Medir thetical y ejemplo para fines ilustrativos. Sin embargo, es altamente
Es probable que la dirección de influencia sigue normalmente los vectores que
hemos establecido
Adelante, y que la magnitud de influencia es a menudo considerable.
44 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Para resumir, las variables que tienen poco, no, o incluso negativo- discriminat
Ing valor cuando se aplica a la fase de remisión (Pþ versus PÀ) o el
Fase de evaluación (Eþ versus EÀ) aparecerá válido (o incluso muy válida)
La medida en que su validez se desarrollaron indicadores psicométricos sobre
La población sesgada que no son representativas de Ps o Es. Cuando el
Las propiedades psicométricas de las medidas desarrolladas en grupos que son altamente
Disímiles, que seguramente se realice peor (o mucho peor) a la
Medida en que los grupos a los que se aplican son más similares
En comparación con los grupos en los cuales se desarrollaron.
El efecto neto de todos estos problemas es doble. En primer lugar, los médicos harán
Más errores de juicio a la hora de aplicar los resultados de las investigaciones a la remisión
O las distintas etapas de la evaluación (pero especialmente en la etapa de evaluación). El
La mayoría de estos errores suelen ser falsas identificaciones positivas, es decir,
La clasificación incorrecta de los niños nonabused como maltratados. En segundo lugar, y
Contribuir poderosamente al problema, los médicos estarán bajo la ilusión
Que sus juicios son racionales. Como la investigación se suelen dar resultados que
falsamente
Sugieren que las propiedades psicométricas de estos instrumentos son ejemplares,
Los médicos estarán más seguros en sus juicios de precisión es la guerra-
Ranted. Como resultado, aunque los errores están aumentando, confianza clínica
En el juicio está aumentando. Declarado formalmente, suponiendo la generalización
es Essen-
Considerablemente el mismo suponiendo que a RAÀ Pþ RAþ iguala a PÀ y/o que
A RAþ Eþ EÀ RAÀ equivale a que, como sabemos con certeza casi absoluta, es
Equivocados en ambos casos y a menudo a un grado notable.
La tabla 2.1 muestra la relación entre la certeza en la conformación de grupos,
Grupo resultante la pureza y la generalización. Como la certeza en el grupo
Formación aumenta, la pureza del grupo aumenta, pero la generalización
De los resultados disminuye. En definitiva, en este contexto, las medidas adoptadas para
lograr pura o
Los grupos de limpieza puede inadvertidamente petardea y crear problemas extraordinarios
Con la generalización que puede transformarse en altamente maligno mediante
un
Pero a menudo adverso impacto desconocido sobre la tasa de error. Por lo tanto, la mayor
parte de
La investigación sobre el abuso sexual infantil la identificación no serán útiles para
Los facultativos o, peor aún, puede aumentar el error al crear la ilusión de que

Tabla 2.1.
Relación típica entre el nivel de certeza en la asignación de grupos, representatividad,
Y utilidad clínica.
Nivel de certeza Pureza Representatividad
Nivel de certeza -
Pureza Positivo -
Representatividad Negativo Negativo -
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 45

Estas conclusiones son útiles y hacer generalizaciones. Como consecuencia, los errores
en
Los juicios acerca de la decisión la precisión será omnipresente.

¿Las deficiencias en la base de conocimientos se aplican


A clínicos/experiencial, sentencias y puede
Análisis del patrón de SUPERAR LOS LÍMITES DE LA UTILIDAD
Indicador de variables?
Antes de pasar a las recomendaciones en el Capítulo 3, queremos abordar una
Par de posibles reacciones o las objeciones a los puntos que hemos planteado. Ella
Podría argumentarse que los límites en la investigación puede ser derivado a
través de clínicas
Perspicacia y conocimientos adquiridos a través de la experiencia y que los problemas
que tenemos
Se describe en el uso de variables pueden ser parcial o totalmente superadas por
detectar
Y basándose en los patrones de los datos. Si bien estas cuestiones son demasiado
Involucradas para darles toda la atención que merecen en este capítulo, podem os
Toque en unos puntos centrales. Información más detallada de estos temas aparece
En fuentes tales como Faust (1984; 2003; 2007); Meehl (1973; 1996); y Waller,
Yonce, arboleda, Fausto, y Lenzenweger (2006).
Los mismos problemas que limitan la investigación aplicar al menos igual, y
generalmente
Más aún, un médico debe tratar de identificar la diferenciación y válido
Indicadores para evaluar a los niños a través de la experiencia posible abuso sexual.
Un
Vasto cuerpo de literatura en psicología clínica suscita profundas dudas de que
Experiencia normalmente proporciona un medio eficaz para el aprendizaje de discrimina-
Ciones de este tipo en primer lugar (véase Faust, 2007; Garb, 1989).
Independientemente
Problemas obstaculizan los investigadores generalmente se aplican con mayor fuerza
a los intentos de
Conozca los signos distintivos a través de la experiencia clínica (p. ej., cuestionando
el
La exactitud de las identificaciones, la obtención de muestras representativas,
determin-
Ing generalización). Para agravar aún más los problemas, el profesional clínico de
la salud
No disfrutar de muchas ventajas decisivas del método científico formal (ej.
La cuantificación de diversos medios para reducir el sesgo). Un médico que afirma
Han dominado la distinción entre los niños víctimas de abusos sexuales y no
Los niños maltratados a través de la experiencia clínica casi seguramente la demanda
sobre bases
Pruebas con serias deficiencias y puede muy bien ser falsamente seguro. Cada
Tiempo cometemos un error en la evaluación de un niño para un posible abuso
sexual, nos
Probablemente no lo saben, y sin una clara información acerca de la precisión de
Nuestras conclusiones ¿cómo podemos utilizar esa experiencia a afilar o mejorar
nuestro
Las decisiones y métodos? Por lo tanto, las dificultades de aplicar la investigación a
Los ajustes clínicos no equivalen a un argumento para desestimar la ciencia
Datos y en lugar de usar el juicio clínico o experiencia. Por el contrario,
Experiencia o juicio clínico hace más difícil analizar
Precisamente donde los fallos en la aplicación del conocimiento puede mentir y, a
través de su
Identificación, para corregirlos.
46 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Algunos lectores podrían argumentar que el uso de análisis del modelo contrarresta
Muchos de los problemas que hemos descrito. Tales argumentos pueden tomar la
Siguiente Formulario: ''Aunque entiendo cualquier indicador o incluso un pequeño
Conjunto de indicadores es imperfecto en identificar correctamente abusado sexualmente
Los niños, no puedo confiar en las estrategias de evaluación tan simplistas. En cambio,
yo
Recopilar datos de múltiples fuentes e integrarlo a llegar a una decisión
Acerca de si un determinado niño fue maltratado. Por lo tanto, la presencia de
Los síntomas 1 y 2, junto con la ausencia de síntomas, 3 y 4, cables
Llegué a la conclusión de que el abuso se ha producido'' (o ''que los resultados son
coherentes
Con el abuso'').
Las creencias acerca de la utilidad de tener un profundo análisis del patrón de espera en
muchos
Los psicólogos. No podemos hacer justicia a esta cuestión a través de breves
Cobertura y limitaremos a unos pocos puntos. Primero, estamos de acuerdo en que el patrón
El análisis tiene mucho para sostener en principio. Sin embargo, a menudo hay un decidido
Brecha entre lo que el análisis del modelo tiene el potencial para lograr o lo
Realizan diagnósticos creen formas actuales de realizar análisis de patrones y la
Importante cuerpo de investigación que ha analizado cómo los actuales esfuerzos
verdaderamente
Trabajo. Cientos de estudios demuestran que casi siempre los métodos alternativos
Funcionan igual de bien o mejor que los intentos de integrar los datos a través de
juicio clínico
(Véase, por ejemplo, Grove, Zald, Lebow, Snitz, & Nelson, 2000). Hay dos funda-
Factores mentales limitan el éxito de los actuales intentos de integrar los datos a través de
El juicio clínico. En primer lugar, la mente humana tiene limitada capacidad de forma
óptima
Gestionar conjuntos de datos con múltiples dimensiones e interacciones sin procedimiento
formal
Decisión sida. El segundo factor es la técnica o psicométrica y se refiere a la
Muy grande (y a menudo desconocida) Componente de error en patrones e inter-
Las relaciones entre los datos clínicos obtenidos en un individuo, tales como el alta
Y puntuaciones bajas en un conjunto de pruebas.
Intenta combinar indicadores o detectar patrones como medio de aumentar
Precisión sentenciosa no modifique ninguno de los puntos fundamentales o principios
Hemos expresado anteriormente. Por ejemplo, incluso si una combinación de variables
Los rendimientos potencialmente alto índices de precisión, estas tasas se verá afectado
por la
Frecuencia relativa de abuso sexual en el grupo de niños que están siendo evaluados,
A veces a un grado extremo. El análisis del modelo o el uso de múltiples
Los indicadores no elimina la importancia de atender a las tasas de interés básicas o el
Las probabilidades de que un síntoma estará presente si una condición está presente.

Referencias
Arkes, H. R. (1989). Principios de juicio/toma de decisiones pertinentes a la investigación
Los procedimientos legales. Ciencias de la conducta y la ley, 7, 429-456.
Faust, D. (1984). Los límites del razonamiento científico. Universidad de Minnesota en Minneapolis:
Pulse.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 47

Faust, D. (2003). Pensamiento holístico no es toda la historia: alternativa o complemento


Enfoques para aumentar la precisión de las evaluaciones jurídicas. Evaluación, 10, 428-
441.
Faust, D. (2007). Decisión investigación puede aumentar la precisión del juicio clínico y
Así mejorar el cuidado del paciente. En S. O. Lilienfeld & W. T. O'Donohue (Eds.), el
Las grandes ideas de la ciencia clínica: 17 principios que cada profesional de la salud mental debe
Entender (págs. 49-76). Nueva York: Routledge.
Fischhoff, B. (2002). Heurísticas y sesgos en la aplicación. En T. Gilovich, D. Griffin,
& D . K a h n e m a n ( E d s . ) , l a h e ur í s ti c a y l os s e s g o s : l a ps i c ol o gí a d el j ui c i o
i n t ui ti v o
(Págs. 730-748). Nueva York: Cambridge University Press.
Garb, H. N. (1989). El criterio clínico, la formación clínica y experiencia profesional.
Boletín Psicológico, 105, 387-396.
Grove, W. H., Zald, D. H., Lebow, B. S., Snitz, B. E., & Nelson, C. (2000). Clinical
Mecánica versus predicción: un meta-análisis. Evaluación Psicológica, 12, 19-30.
Meehl, P. E. (1973). Psychodiagnosis: Los artículos seleccionados. Minnesota: Universidad de
Minne-
Sota de prensa.
Meehl, P. E. (1996). Predicción estadística versus clínica: un análisis teórico y una revisión
De las pruebas. Lanham, MD: Rowman & Littlefield/Aronson. (Obra Original
Publicado en 1954).
Waller, N. G., Yonce, L. J., Grove, W. M., Faust, D., & Lenzenweger, M. F., (Eds.).
(2006). Paul Meehl lector: Ensayos sobre la práctica de la psicología científica. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Capítulo 3

Los métodos de identificación


De los niños víctimas de abusos
sexuales
Sugerencias para el trabajo clínico y la investigación
DAVID Fausto
A N A J. P U EN TE S
DAVID C. AHERN

W E encontrar la importanciay la dificultad de los problemas involucrados en la


Identificación de los niños víctimas de abusos sexuales y la maestría de
Los conocimientos en esta área mostrada por otros a ser humilde. Nuestro
Toma de tierra en áreas tales como investigación de decisión podría permitirnos
mirar a ciertas
Problemas con una perspectiva nueva y ofrecemos sugerencias y recomendaciones
Recomendaciones en la esperanza de que podemos aportar algo útil y constructivo
En esta área de la investigación y la práctica clínica. Dividimos nuestras
sugerencias en
Aquellas que pueden ser aplicadas de inmediato o en la relativa a corto plazo y
Los que son susceptibles de tener esfuerzo a largo plazo. Nuestra intención no es que se
compre-
General o mencionar todo lo que nosotros ni nadie ha sugerido o
Puede sugerir, pero hacer hincapié en temas que son importantes, pero no
pueden tener
Han prestado atención suficiente o que son algo novedoso.
En este capítulo se refieren a diferentes abreviaturas, términos y conceptos (ej.
Eþs, tipos de base, validez incremental) incluidas en los capítulos 1 y 2, y más
El material de este capítulo se basa en el contenido previo. Por estas razones,
Intentando leer el capítulo actual antes de la dos capítulos es probablemente
malos
Aconsejado, aunque estos capítulos anteriores puede utilizarse para actualizar
Readers'
El recuerdo de la terminología si o cuando sea necesario.

Queremos agradecer al Dr. Leslie Yonce por su inestimable ayuda en la preparación de este capítulo.
Este es el tercero de los tres capítulos interrelacionados que aparecen en secuencia (capítulos 1 a 3).
Sugerimos que los capítulos se lean en el orden en el que aparecen porque el
La comprensibilidad de los capítulos posteriores depende de familiaridad con el contenido de la anterior
Capítulo(s). Queremos desalentar a partir de este capítulo en lugar del capítulo 1.

49
50 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Sugerencias A CORTO PLAZO


Continue REFINIR K NOWLEDGE OPULATION BASE DE P RATES
Los investigadores han hecho un fuerte comienzo en el desarrollo de información acerca de los
Tipos de base para el abuso sexual en la población general (p. ej., Kilpatrick &
Saunders, 1997; Molnar, Buka, & Kessler, 2001). Como se destacó en la previa
Los capítulos, el conocimiento de las tasas de interés básicas es necesario para determinar la
utilidad de
Señales e indicadores de diagnóstico y también pueden aumentar considerablemente la
precisión de
Las decisiones. Quizás es también evidente que el conocimiento de la población los índices
base
Es esencial en el diseño y la evaluación de la Fase 1 procedimientos o cribado
Los métodos. Sin el conocimiento de los tipos de base, no se puede determinar la
La eficacia de los procedimientos de cribado o alteraciones en dichos procedimientos, ni
Calcular la tasa de válido, positivo falso positivo o falso negativo válido
Las decisiones negativas, información que es indispensable.
Aunque puede ser difícil obtener datos precisos, cualquier información de tipo básico
Mejora de los conocimientos puede ayudar. No se podría decir que el
Tasa básica de abuso en la población general, es decir, 7.23%. No obstante,
Incluso si podemos estar bastante seguros de la tasa base cae dentro de algún rango, tales
como
5% a 15%, esa información puede ser muy útil porque la decisión
Los procedimientos pueden ser analizados y diseñados con ese rango potencial tomadas
En cuenta.
Como avances del conocimiento, también puede ser capaz de determinar si hay
Y significativas diferencias consistentes en los tipos de base entre la población
Subgrupos. La frecuencia del abuso sexual puede variar en relación con una amplia gama
de
Características sociodemográficas, como la edad. Si las tasas varían de una manera
coherente
La moda y se pueden discernir, entonces la mayoría de los tipos de base aplicable al grupo
Considerado puede ser utilizado en el diseño y la evaluación de la Fase 1
Los procedimientos. Si los tipos de base son siempre dos veces más alto para un
determinado
Subgrupo de la población en general, la precisión de las técnicas de cribado y
La proporción de falsos positivos y falsos negativos, los errores pueden cambiar
drásticamente.
Cuando se utilizan tipos de base, queremos aplicar las tasas específicas que mejor captura
El Grupo bajo consideración cuando esas tasas difieren de la asamblea
La población como un todo. Es como decidir si un coche se aproximaba desde
Detrás representa una amenaza a su bienestar: aunque la probabilidad de peligro
Puede ser baja en todos los caminos del mundo, la tasa base será probablemente
Considerablemente mayor si uno se encuentra en una zona de combate.
Quizás los más prometedores (aunque imperfecta) método de desarrollo de base
El conocimiento es a través de la retrospectiva de tipo anónimo y encuestas a la población.
En esa labor es importante obtener altas tasas de respuesta. Uno esperaría
Que los responsables de la asignación de fondos para la investigación se reconocería la
La importancia del problema bajo consideración, las razones maximizar
La tasa de respuesta es crítica (por cómo uno puede determinar parámetros dentro del
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 51

Población general si un porcentaje considerable no responden a las preguntas),


Y las longitudes que los investigadores pueden necesitar ir a apuntalar la tasa de
respuesta a
Enfoque o alcanzar niveles deseables. Reconociendo los límites potenciales de este
Investigación retrospectiva, los intentos para comprobar la coherencia con otros
Los métodos de estimación también sería útil y podría permitir la evaluación
Y verificación de la información sobre las tasas de interés básicas obtenidas
mediante contem-
Poraneous avalúos.

PHASE 1 IS A L MEDIO COMO I MPORTANTE COMO PHASE 2 y D N uestro ESERVES Full


U n TTENTION Y L A AYUDA
La gran mayoría de los errores en la detección de los niños víctimas de abusos sexuales
ocurren
Durante la fase 1 o la fase de cribado. Cada niño que es abusado sexualmente no
mencionados
Es un cierto error. Cada niño nonabused quien se refiere es un posible error,
Y algunos de estos posibles errores se convierten en actuales durante la fase 2 o
La evaluación. Dada anteriormente descrito tasas base versus no maltratados-
Los niños maltratados en la población en general y de otros fenómenos (por ejemplo, el
Tendencia errónea a utilizar variables duplicatively) tratados en el Capítulo 2,
Es esencialmente ninguna duda de que un considerable porcentaje de nonabused
Los niños remitidos para su evaluación no se identifican como objeto de malos tratos; en
algunas circunstancias
Las posturas, es enteramente posible que la tasa de falsos positivos de errores supera el
Tasa de válido identificaciones positivas.
Mirando la otra cara de la moneda, las mejoras en los procedimientos de la Fase 1
Puede realizar un buen trabajo. Todo lo demás igual, la aplicación de la
Mejores procedimientos de cribado debería alterar la relación de maltrato a los no-
Los niños maltratados que son referidos por abuso sexual de evaluaciones favorables
Dirección y mejora en esta relación es prácticamente seguro para aumentar la
La precisión global de la Fase 2 de las evaluaciones, a veces por una cantidad
considerable.
Dada la importancia de la fase 1 y las mejoras sustanciales que se
Es posible mediante la aplicación de los conocimientos actuales y que puede ser
Se anticipan como avances de investigación, esta fase de screening justificaría
Al menos tanta atención como la fase de evaluación.
Psicólogos' experiencia metodológica y evaluación pueden prestar gran ayuda
En el curso de diseño y evaluación de los procedimientos de la Fase 1.
Combinando
Información sobre la base de población y tasas de exactitud de los métodos,
Los psicólogos deberían ser capaces de evaluar o estimar la proporción de Eþ y
Los niños que eà resultados, así como de la tasa potencial de válido, falso positivo
Positivo, negativo y válidos los resultados falsos negativos. El impacto de la alteración
de
Los procedimientos pueden también ser examinados. Los psicólogos están en una
excelente posición
Para aplicar nuevos avances en el conocimiento (por ejemplo, mejorar el
conocimiento de
Población base de tarifas) para la modificación y mejora de la Fase 1
Los procedimientos.
52 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

U n vacío DOBLEIPPING -D
Como se describe en el Capítulo 2, una vez que un válido y diferenciación variable tiene
Ya se ha utilizado como base de referencia, esa variable pierde su diferenciación
Valor porque todos los niños que son mencionados (tanto el Eþs y EÀs)
Demostrar la característica. Por lo tanto, dicha variable, que ahora no tiene ningún valor,
No debe volver a utilizarse durante la fase de evaluación. Un paso inmediato
Que los psicólogos pueden tomar para mejorar las actividades de la Fase 2 o la evaluación
de
Los niños víctimas de abusos sexuales es evitar esa duplicación en total de variables.
Para ello, los psicólogos probablemente necesitan conocer la base de la referencia, no sea
cosa que
Caída doble inadvertidamente. Irónicamente, el conocimiento de las bases de referencia
puede
Introducción de una sentencia problemática práctica o parcialidad, y contando
Nosotros no debemos ser influenciados por una variable no es garantía de nosotros
No va a ser. Sentencia La investigación sugiere que estos tipos de
auto-amonestaciones para
Evitar la posible influencia de factores de polarización, de por sí, son relativamente
Ineficaz (véase Arkes, 1981; Fischhoff, 2002). Esta literatura también sugiere
Estrategias activas o pasos que pueden reducir estos sesgos, tales como el uso de
determinados
Decisión sida (véase Faust, 2007).
En el corto plazo, el abuso sexual, las evaluaciones deberían centrarse en las
variables que son
Independiente de aquellos que sirvieron como base para la remisión. Uno busca identificar
Las variables que tienen valor diferenciador y, si es posible o conocida, incremental
Validez cuando se aplica a los mencionados para la evaluación en contraposición al
Sectores más amplios de la población de que esos niños fueron seleccionados. De nuevo,
las variables
Utilizada como base para la remisión de pacientes pierden su eficacia durante la fase de
evaluación.
Asimismo, variables que correlacionan altamente o son altamente redundantes con el
Las variables que se utilizan como base para su remisión será también de eficacia limitada o
nula
En la fase de evaluación. Las otras variables se correlacionan con las variables
Que sirven como base para la remisión o son redundantes con ellos, es el más
Akin simplemente reutilizando las mismas variables dos veces. Si dos variables se
superponen
Completamente, utilizando tanto de ellos es el equivalente funcional del uso de la misma
Variable dos veces. Si la primera de estas variables superpuestas totalmente sirve como
La base de referencia y la segunda se utiliza en la fase de evaluación, que
La segunda variable va a ser de ninguna utilidad y la práctica representa una variante de
Doble inmersión. Todo lo demás igual, el potencial de valor diferenciador
Incremental y validez depende de la relativa falta de correlación entre
La variable utilizada como base para el cribado y variables utilizadas durante la
Fase de evaluación. También cabría pensar que muchas variables son necesarios para
Maximizar la precisión de las determinaciones clínicas específicas, tales como los pres-
Ence o ausencia de abuso. Sin embargo, a menudo los enfoques o alcanza el
La exactitud predictiva del techo de una vez un conjunto limitado de la información más
precisa y menos
Variables redundantes, quizás sólo tres o cuatro, se identifican y combinan
Correctamente.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 53

En el establecimiento de una agenda de investigación, es fundamental tener en


cuenta las condiciones que
Necesitan satisfacerse si las evaluaciones de abuso sexual son mejorar la precisión
Obtenidos por procedimientos de cribado solos. Esta mejora requiere que
Las evaluaciones emplean, relativo a los procedimientos de selección, vari- no
redundante
Ables que tienen valor diferenciador entre aquellos que son evaluados, no el
Grupo global que es proyectada. Algunas de las variables que aumentan la precisión
En relación con la selección solo puede ya ser conocido y no podrán ser utilizados en
La fase de screening debido a las demandas que imponen a los recursos. Tales
Los procedimientos pueden requerir mucho tiempo o habilidades, conocimientos
especializados y
La capacitación. Determinados procedimientos de evaluación psicológica podría
caer bajo esta
La agrupación. Como investigación desvela variables adicionales que mejoran el
accu-
Racy alcanzados por los actuales procedimientos de cribado, pueden añadirse a la
Fase de screening si fuera posible o a la fase de evaluación, según sea necesario,
siempre que
No se usan duplicatively entre estas fases. Es probable que la mayoría de
Información útil para aumentar la precisión de las evaluaciones de abuso sexual
Se obtendrían mediante estudios con muestras representativas de Eþ y EÀ
Los niños, pero esto es más fácil decirlo que hacerlo. Algunas estrategias que
podrían ser
Utilizado para proseguir esa labor e identificar las variables que mejor discriminan
Entre EÀs Eþs y se discuten en la sección siguiente.

Comprendedel GRAVE RISK DE FALSEpositivo -P ERRORES


Ciertamente, podría argumentarse que es peor que perder un caso de abuso
sexual de
No identifique correctamente, pero ambos errores pueden tener consecuencias
terribles para
Los individuos. Si un niño está mal identificada como habiendo sido sexualmente
Maltratada y un padre se determinó erróneamente que el perpetrador, no
Sólo el padre puede sufrir graves e injustas consecuencias, pero el niño
Eventualmente puede crecer con la falsa creencia de que su padre o su madre fue un
Abusador.
Como se ha descrito, los niños remitidos por abuso sexual se dibujan las
evaluaciones
A partir de una población global en el que hay muchos más que nonabused
Los niños víctimas de maltrato. Por lo tanto, dado el estado actual del tamizaje
Los procedimientos, puede haber al menos tantos, y a veces considerablemente
Más, se refirió a los niños que no han sido maltratados que han sido objeto de abusos.
(Esta generalización deben considerarse con mucha precaución porque en
Algunas circunstancias el umbral de consulta es muy alto y en consecuencia
La gran mayoría de los niños mencionados han sido víctimas de malos tratos, mientras
que en otros
Las circunstancias lo opuesto sostiene y la inmensa mayoría de los mencionados niños
No han sido objeto de abusos.) El punto es que en muchas de las condiciones bajo las
cuales
Las evaluaciones se realizan de abuso infantil, no sólo hay un riesgo grave de un
Error falsos negativos, pero también un grave riesgo de error falsos positivos. Algunos
Los evaluadores pueden venir a la tarea con la idea de que prácticamente cualquier
niño para
54 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Quien se sospecha de abuso se ha abusado o que los niños raramente proporcionan,


Intencionalmente o no, graves inexactitudes en los informes
Los acontecimientos. En tales circunstancias, el riesgo de un error de falsos positivos es
elevado.
Lo contrario puede celebrar con otros examinadores.
Fuertes convicciones iniciales tienden a influir indebidamente en los resultados de la
evaluación por
Que afectan a procesos como los datos que uno busca y la atención relativa y
Peso dado al apoyo versus nonsupportive pruebas. Estos y otros
Tendencias críticas relacionadas a veces son mencionadas en la asamblea
Rúbrica de sesgo de confirmación (Gilovich, Griffin y K a hn em an, 20 02; N is b et t &
Ross, 1980). Todo lo demás es igual, la hipótesis de que el clínico comienza con
O llega a temprano en el proceso de evaluación es más probable que se mantiene para
Al final de conclusiones alternativas, incluso cuando éstos tienen mejor general
Apoyo. Aparentemente, una manera útil de contrarrestar esta tendencia o sesgo es a
Buscar activamente y examinar las pruebas para la otra conclusión (Arkes,
1981; Arkes, Faust, Guilmette, & Hart, 1988; Fischhoff, 2002). Cuando uno es
Predispuesto hacia un cierto resultado, hay una tendencia a centrarse demasiado
En pruebas complementarias, con lo cual se infla la confianza más allá del punto que es
Se justifica. Examinando los datos clínicos para pruebas en sentido contrario y
activamente
Considerar por qué la conclusión puede ser incorrecto trae la prueba negativa
En un enfoque más equilibrado y tiende a contrarrestar el mal inflados
La confianza.

Sugerencias A LARGO PLAZO


Mejora en la detección (fase 1) no sólo es de gran valor y de
Sí, pero cambiando la proporción de Eþ EÀ a niños en una dirección favorable,
También logra el beneficio adicional de aumentar la precisión de la evaluación
(Fase 2). Los avances en la fase de screening o la evaluación
Fase ayudará a los profesionales de la salud mental con lo que son propensos a
Considerar su objetivo principal de distinguir entre Eþ y EÀ chil-
Dren. Dadas estas consideraciones, dirigimos nuestras sugerencias para ambas fases,
Pero empezar por reconocer la heterogeneidad de los niños evaluados para
Posibles abusos sexuales.

H ETEROGENEITY DE L OS NIÑOS Rdiferido para valoraciones E


Cuando nos ocupemos de los niños evaluados por posible abuso sexual (ES), nos
Se han centrado casi exclusivamente en los mencionados porque el abuso es sus-
Pected. Por supuesto, los niños pueden ser evaluados por posible abuso sexual para
Otras razones. A lo largo de líneas relacionadas, hasta ahora no hemos tratado con el
La heterogeneidad dentro de los grupos o EÀ Eþ y su diversidad. No todos
Los niños remitidos por abuso sexual las evaluaciones que se abusa (Eþs)
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 55

Son iguales, ni son todos los niños remitidos por abuso sexual las evaluaciones que fueron
No maltratadas (EÀs).
La composición de los subgrupos y la proporción relativa de Eþs
Y EÀs probablemente varían en todos los entornos y circunstancias. Los niños
Mencionado en el contexto de una amarga disputa de custodia en que las acusaciones
de
El abuso sexual puede ser inventados para obtener una ventaja estratégica
probablemente
Difieren de los mencionados sobre la base de un auto-informe sobre la ocurrencia
de
El abuso. Los niños sometidos a un único incidente de tocamientos inapropiados son
Es casi seguro que difieren de los niños sometidos a repetidos y extrema
Los episodios de abuso o de maltrato que involucra amenazas aterradoras. Diferencias
En los procedimientos de selección y criterios de remisión son también
propensos a producir
Diferentes composiciones de los niños.
Si y cuando las proporciones de EÀs Eþs y cambiar toda la configuración y
Las circunstancias y las características de los niños dentro y a través de cambio
Estos grupos, signos de diagnóstico e indicadores que eran de otra manera eficaz
Pueden ser menos exactos o ineficaz. Un psicólogo en un
Ajuste de la escuela privada es muy probable que veamos una combinación
diferente de los niños para
Evaluaciones de abuso sexual a un psicólogo que consulta a un público
Oficina del Defensor y realiza dichas evaluaciones con los niños que tienen
Comúnmente también sido objeto de graves abusos físicos y mentales. Entre
Los niños atendidos en el primer ajuste, intensas reacciones de evitación puede tener
Un valor considerable en la diferenciación de los respectivos subgrupos de Eþs y
EÀs; pero en la segunda opción, si esta característica es igualmente común entre
Cada uno de estos subgrupos de Eþs y EÀs, será de ninguna ayuda.
Estas alteraciones representan otra instancia de un tema central de estos
Los capítulos, que es el valor diferenciador y validez incremental varían
En relación con la composición del grupo y tipos de base, y esto no es diferente
Si uno va desde la distinción entre RAþs y RAÀs a Pþs
Y Eþs EÀs PÀs o y o de Eþ EÀ y grupos como un todo a Eþ y
EÀ subgrupos. Como consecuencia, aunque la información sobre los com-
Posición de la Eþ EÀ y grupos como un todo y los métodos que máximamente
Distinguir entre los dos sería muy bienvenida, queremos ir más lejos
A este potencial y desarrollar conocimientos sobre subgrupos de Eþs y
EÀs. Conocimiento de subgrupos nos permitiría modificar y perfeccionar
El uso de variables de diferenciación potencial para conseguir una mayor eficacia
Porque subgrupo características varían. Las siguientes sugerencias para re-
Buscar grupos EÀ Eþ y se aplican igualmente a los análisis dirigidos a Eþ y
EÀ subgrupos.
Antes de pasar a estas sugerencias, podemos señalar que la eventual
Creación de una taxonomía dirigido a características que la distinguen y EÀ Eþ
Subgrupos deberían ayudar en la selección y el ajuste adecuado de diagnóstico.
Procedimientos en relación con las circunstancias y el entorno. Exactamente cómo uno
podría
56 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Ir sobre la creación de una taxonomía adecuada es incierto, y las dimensiones hacer


No tiene que limitarse a las características individuales o rasgos; no sólo individ-
Ual sino también situacionales, familiares, ambientales, sociodemográficas y
Las variables pueden ser de valor. Algo que nos ayudaría a lograr una mayor ap-
Proximations de parámetros como las tasas de interés básicas para abusado versus
nonabused
Los niños y la frecuencia de los síntomas a través de estos dos grupos puede ser vale la
pena
Considerando.
La base para la remisión podría ser un factor muy relevante. Podríamos empezar por
Distinguir entre dos categorías básicas: (1) los niños referidos por
De una base válida de preocupación acerca del abuso sexual, tales como un aumento de
la frecuencia
Ciertas características de comportamiento, y (2) los niños mencionados sobre la base de
No válido o sumamente débiles razones (por ejemplo, Frank paranoia; una lista de
lavandería
De características perfectamente normal describió falsamente como posibles
indicadores de
Abuso). La primera categoría podría ser perfeccionado sobre la base de la solidez de la
Variable, como, en un extremo, fuerte evidencia física y, en el otro
Extrema, una variable que es válida pero tiene una débil valor diferenciador. El
La base más sólida para la sospecha cuanto mayor sea la relación esperada entre Eþs
Y EÀs. En el caso de una base válida para la remisión, la tasa base de abuso en
El mencionado grupo debe ser aproximadamente la misma que en la población general o un
Subgrupo comparables de la población en general, lo que posiblemente proporcionando
Fuertes motivos para rechazar la petición mientras ofrece una explicación aclaratoria
Esta decisión.

FNUESTRO POSSIBLE U N PPROACHES PARA SESTUDIANDO Pþ VERSUS PÀ Grupos se y Eþ


VERSUS EÀ Grupos se Y PARA FRENTAR LA CRITERION PROBLEMA

Dado el problema de la heterogeneidad, o de la variación de la Eþ EÀ y subgrupos, y


La probabilidad de que la mezcla y el equilibrio de los niños EÀ Eþ y probablemente shift
Como los procedimientos para la detección de niños a cambiar y mejorar, obteniendo los repre-
Representante muestras de Eþ EÀ y niños y determinar la diferenciación
Características no es un esfuerzo estático. Como mejorar los procedimientos de selección, la
relación
De Eþ a niños EÀ se desplazará en una dirección favorable, y dichos cambios
Probable requerir ajustes en los procedimientos de evaluación. Los cambios que se
Exigido por el progreso, por decirlo así, son bienvenidos de cabeza metodológico-
Dolores. Mientras seguimos avanzando, nos exigirá constantes
Actualización de nuestro conocimiento del grupo EÀ Eþ y composición y corres-
Ajuste spondiente en nuestros procedimientos de evaluación.
Tres de las cuatro propuestas que presentamos se han descrito en otros
Publicaciones, aunque a nuestro conocimiento nunca se han aplicado a
La investigación sobre la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales. Como
detallado
Las descripciones de las tres primeras sugerencias están disponibles en otros lugares, son
Se revisa brevemente aquí y se remite al lector a las principales publicaciones.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 57

El método de validación mixta. Hemos descrito los negativos trade-off que


Los resultados probables cuando la pureza de los grupos se convierte en una
preocupación primordial en la
Costo de la nada que se acerque a la representatividad. A veces es mejor
Opción para aceptar cierto grado de error en la formación del grupo y, a
continuación, corregir para
Utilizando métodos del tipo descrito originalmente por Dawes y Meehl (1966).
En la investigación en un área con muchas dificultades metodológicas
paralelas, Fred-
Erick (2000) aplicó este enfoque con un éxito considerable. El mixto
Método de validación requiere que el investigador formular una razonable (no
Exacto) la estimación de la cantidad de errores en la formación de grupos. Si este error
La tasa no es demasiado alto, el método proporciona una forma de ajustar o compensar
Para él matemáticamente. En la investigación sobre la identificación de los casos
de abuso sexual, esta
Método debería permitir a los investigadores a relajar los criterios para la admisión de
niños en
Maltratada y nonabused grupos a un grado moderado, lo cual a su vez podría
Ayudar a reducir lo contrario son a menudo agobiantes problemas de representante-
Ness y por lo tanto la generalización a contextos clínicos.

Taxometrics. Paul Meehl y colegas han desarrollado pro- matemática


Procedimientos para determinar si se trata de un taxón o tipo (véase Meehl,
1995; & Yonce Meehl, 1994, 1996; Waller y Meehl, 1998; Waller, Yonce,
Grove, Faust & Lenzenweger, 2006). Estos métodos pueden ser útiles en
Determinar si los grupos o subgrupos de Pþs y PÀs, o Eþs y
EÀs, forman verdaderos categorías son artificiales o compilaciones. Estos taxometric
Métodos también proporcionan un medio para estimar las tasas de base subyacente y
La determinación de las puntuaciones de corte óptimo para la identificación de los
miembros del grupo, incluso
Ausente (definitiva) de oro o plata (casi definitivas) estándar para identificar
El potencial de la categoría. Como hemos subrayado en repetidas ocasiones, la mejora
de la infor-
Información sobre las tasas de interés básicas es una alta prioridad y podría resultar
muy valiosa.
Meehl han adquirido gradualmente los métodos de mayor uso y han demostrado
Efectivo con investigaciones similares en una amplia variedad de dominios, y nosotros
Considerar bien vale la pena profundizar en la investigación sobre la identificación de
Los niños víctimas de abusos sexuales.

La pertenencia al grupo por casualidad (GMC) estrategia. Como se ha destacado, un


núcleo
Problema metodológico en esta área es la obtención de muestras representativas de
EÀ Eþ y niños. Lo mismo puede decirse de Pþ PÀ y niños. En otros
Dominios, el procedimiento habitual para la obtención de muestras representativas es
a través de
Selección aleatoria de conocidos miembros del grupo. En muchas áreas de las
ciencias sociales
La investigación, sin embargo, este procedimiento está excluido porque ético de prohibi-
Tions o obstáculos prácticos. Sería moralmente reprobable e indignante
Para obtener una muestra representativa de las personas con lesiones cerebrales
moderados
Por muestreo al azar de la población general y, a continuación, induciendo tal
Las lesiones. En el área de abuso sexual la evaluación, porque los límites de
identificación
58 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

Esos niños, que es precisamente el problema que estamos tratando de resolver, no podemos
Identificar el total de niños que han sido abusados sexualmente y el total
Piscina que no han sido abusados sexualmente (trabajo de grupos conocidos) y luego
Extraer muestras aleatorias. Más bien, comprensiblemente, los investigadores
generalmente limitar
A los niños que pueden ser identificados con certeza o cerca de la certeza.
Este enfoque se establece inmediatamente estos niños aparte de otras enfermedades
Los niños maltratados que no pueden ser identificados (y son las que estamos intentando
Aprender a identificar) y, como se subraya en el Capítulo 2, es probable que el rendimiento
Marcadamente asimétrica y desigual de los grupos.
Por estas razones, uno de los autores ha desarrollado lo que ha sido denominado
La pertenencia al grupo por casualidad (GMC) estrategia. Esta estrategia puede ser
utilizada en una
Amplia gama de situaciones, y quizás en ésta, en la que las formas usuales de
Formando grupos representativos no son apropiadas o factible. La funda-
Concepto mental es que los procedimientos normales para descansar sobre el muestreo
aleatorio
Requisito o condición idealizada que todos los miembros del grupo son igualmente
probables
Para ser seleccionado. Este requisito se encuentra satisfecho o se acercó haciendo estos
Selecciones como una mera cuestión de oportunidad posible.
En algunos casos, cuando el abuso sexual infantil es identificada con certeza, es
Un producto de la sistemática o dirige el esfuerzo y habilidad y suerte es apenas
Participar en todos. En otras ocasiones, el azar juega un papel decidido. A medida
Detección descansa sobre la casualidad o la suerte, es funcionalmente equivalente al azar
Muestreo o es lo mismo que seleccionar al azar un niño del conjunto
Grupo de niños víctimas de abusos sexuales. Incluso si la selección no es un producto
puro
De azar, mayor será el papel que el azar juega, más probable es que
Selección aleatoria aproximada. El GMC se basa en esta estrategia
La equivalencia funcional o similitud entre la posibilidad de ocurrencias y corrió-
Selección de dom.
Para el GMC estrategia funcione, ciertas condiciones deben cumplirse. En primer lugar,
uno
Debe identificar un número suficiente de casos, lo cual no es necesariamente fácil pero
Bien puede ser posible cuando un problema es frecuente y los investigadores están
dispuestos
Para agrupar los datos. Seguramente, el número absoluto de niños víctimas de abusos
sexuales es grande.
Sólo en los Estados Unidos, si uno hace el aparentemente estimación conservadora
Del 5% de la tasa base y lo multiplica por el total de la población de niños, entonces,
Lamentablemente, el N total es considerable. Segundo, debe existir al menos
Moderada Variación en la medida en que el azar juega también un papel en la detección
De estos niños. Dado ciertos procedimientos que pueden ser empleadas, no es
Es necesario tener los casos en los que la detección es casi completamente una oportunidad
La ocurrencia. Más bien, uno necesita acumular los casos en los que el azar juega también un
Papel considerable. Una vez más, hay muchos casos que casi seguramente encajaría esto
Requisito. Tercero, debe ser posible realizar al menos gruesas sentencias
Acerca de la medida en que la oportunidad entró en la detección, lo que a su vez es
Normalmente viables. Hay probablemente no sería demasiado desacuerdo que un
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 59

Considerablemente mayor grado de suerte está involucrada en un caso en que una


persona
Intercomunicación cuyos grifos inadvertidamente en la frecuencia de un vecino durante
unos
Minutos overhears realizando un episodio de abuso en comparación con la detección
de una
Abusador serial que victimiza a varios niños y hace torpes esfuerzos a
Ocultar estos hechos. También hay métodos que pueden utilizarse para construir
Comprobaciones en juicios sobre el nivel de probabilidad de que está involucrado en la
detección
Y sobre otros aspectos del método.
Como los requisitos de la estrategia GMC probablemente pueden ser satisfechas,
bien puede
Ayudar a hacer avances en la obtención de muestras representativas de los niños y
Eþ Pþ
Los niños. La capacidad aproximada, quizás incluso más estrechamente, repre-
Sentación muestras de niños Eþ Pþ y debe facilitar la investigación productiva
Los esfuerzos. Incluso con la estrategia de GMC, no deberíamos tener demasiado de
una
Problema formando un representante (o cerca de) muestra representativa de PÀ
Los niños. Si, podemos utilizar el método de GMC para obtener un representante
(O cerca de) muestra representativa de los niños, el PÀ Pþ y grupos podrían Pþ
Se comparan para determinar sus características distintivas. Y si podemos componer
Y estudio de grupos representativos o razonablemente cerca de aproximaciones (si
Y Pþ RAþ % ¼ % ¼ PÀ RAÀ), somos mucho menos probable encontrar el
Los principales problemas con la generalización que son comunes bane de
investigación
Restringido a D=D=NDÀ NDþ y grupos.
Formando una buena aproximación a un grupo representativo de niños PÀ
No debería ser tan difícil como hacerlo para Eþ Pþ y niños. Dado
La relativamente baja tasa base para el abuso sexual en la población general (que
No es de ningún modo minimizar la importancia de esta mayoría social preocupante
Problema), una muestra aleatoria de los niños de la población general,
Tienen muchos más nonabused de niños maltratados. Dichas muestras, incluso
Ninguna corrección, ausente, por lo tanto, se aproximan a una muestra representativa de
Nonabused niños de la población general (el grupo PÀ). Ir
De regreso a nuestra medida de PTSD descrito en el capítulo anterior, suponga como
Antes de que la media para el grupo PÀ es 0,0 y para el grupo Pþ es 1.0.
Supongamos además que la tasa base para el abuso sexual es del 5%. Así, en forma
aleatoria
Muestra, podríamos esperar un promedio de 95% y 5% Pþs PÀs. Asumimos que
Ahora señalar a una muestra aleatoria de 100 niños de la población general (el
Tamaño de la muestra número no cambiará el resultado siempre es grande
Suficiente para producir estable, fiable números). Dada esta distribución de PÀs
Y Pþs y sus respectivos medios de 0,0 y 1,0, el grand significan para el
Conjunto de la muestra será de 0,05, o muy cerca de la verdadera media de 0.0 para
el PÀs
(PÀ ¼ n de 95 y Pþ ¼ n de 5; 95 X la media de 0:0 ¼ 0 y 5 veces la media de
1:0 ¼ 5:0; 0:0 þ 5:0 ¼ 5:0; y 5,0 dividido por el n combinada de 100 ¼ :05). En
Asimismo, a pesar de la menor distorsión causada por la inclusión inadvertida de
Algunos niños Pþ pà en el grupo puede ser atenuada por la anteriormente
Método de validación mixta mencionada, dado el potencial de salvaguardia
tranquilizadora
60 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

La preocupación de que la verdadera tasa base para el abuso sexual pueden ser mayores que
a menudo es
Suponía.
Los esfuerzos de investigación se vería facilitada por obtener resultados más representativos
Muestras de Eþ hijos. Los estudios podían examinar si las variables tienen un
Asociación válida con el abuso y la magnitud de esa asociación. En este
Contexto, nos estamos refiriendo a su validez como se define en el capítulo primero.
Aunque
Los estudios de validez basadas en el grupo Eþ solos tienen algunas graves limita-
Tions, ofrecen un punto de partida importante. Nos gustaría saber que
Variables carece incluso de esta forma de validez no debe ser usado en la fase
1 o la fase 2 porque, en ausencia de validez, no tienen la calidad necesaria
De valor diferenciador. La evaluación y, cuando acusados, eliminación de
Variables que carecen de validez, sino que se utilizan actualmente en la práctica pueden
disminuir
Influencias negativas sobre la precisión sentenciosa y dirigir la atención hacia
Variables potencialmente más fructíferos.
Muestras representativas de Eþ niños también podrían compararse con
Grupos de niños que han sido evaluados por abuso y posteriormente
Clasificados a través de estas evaluaciones como tener y no haber sido objeto de abusos.
A la
Medida en que los juicios clínicos sobre la incidencia del maltrato son precisas, el
Grupo clasificado como habiendo sido abusado debe corresponder estrechamente con un
Muestra representativa de Eþ niños; por el contrario, el grupo de niños
Clasificado como nonabused debe desviarse en, al menos, una o más formas de
La Eþ muestra. Uno puede imaginar una variedad de diseños que combinan la
Estrategia de GMC con enfoques que podrían facilitar la obtención razonablemente
Estimaciones precisas de la proporción de niños en EÀ Eþ al clínico, tasa base
Información que podría ayudar en gran medida a aumentar la precisión sentenciosa.
Combinando el GMC estrategia con la estrategia de DVR descritos a continuación
deberían
Permitir una serie de procedimientos de triangulación que facilite esa
Estimaciones.

Definitiva definitiva/cerca de la tasa de variación (DVR). A nuestro conocimiento, el método


Presentamos aquí no ha sido descrita previamente, pero es posible
Somos conscientes de precedentes o ideas a partir de la cual hemos inconscientemente
Prestados y pido disculpas de antemano por cualquier descuidos por nuestra parte. Este
Método, que hemos llamado la definitiva/cerca de tasa de variación definitiva
(DVR), son algo complicados. Trazamos los detalles más importantes aquí.
Estamos planeando un tratamiento mucho más detallado del tema en un
Manuscrito en el futuro.
E l t em a ce nt r a l d e l c a p ít u lo 2 es qu e la f or m a c ión de D= N Dþ y
D=NDÀ grupos es probable que produzca y diferencialmente grupos altamente
sesgada
En relación con los grupos de interés, frustrando así la identificación de
Indicadores con verdadera utilidad en ajustes aplicados y, peor aún, crear
Una ilusión de validez. Las variables identificadas en esos estudios que parecen haber
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 61

Considerable utilidad puede, de hecho, tienen poco o ningún valor diferenciador y


Puede incluso aumentar el error. Una de las razones de esta problemática es el
resultado probable es
Que la base para la formación de los grupos de investigación recae sobre sus
características (detectabilidad)
Que inmediatamente y infaliblemente establecer estos participantes aparte de
quienes
No están seleccionados; y, sin embargo, es el último grupo, que todavía no es detectable o
es
Más difícil de detectar, que estamos intentando aprender a detectar más
Eficazmente. La formación de grupos es lo que inexorablemente vinculados a una
función
(Detectabilidad) que sabemos que establece el aparte de los participantes de la
investigación
Grupo queremos conocer, y esa característica también se pueden correlacionar con
otros
Características que estos grupos aún más alejados. Dichos estudios, entonces, puede
Descubrir las características que generalizar mal, o no en todos, el objetivo final
De la investigación, los que en la actualidad no puede detectar o detectar
con suficiente accu-
Racy. En términos generales, mediante D/ND grupos para adquirir el conocimiento que
tenemos
A menudo la mayoría busca, que es cómo identificar la no definitivos o casi definitivos
Los niños, conlleva responsabilidades excepcionales y probablemente está lejos de
ser el óptimo
Procedimiento.
Otro enfoque para este problema capitaliza la ocurrencia de D=NDþs
Y D=NDÀs. Asumir que todos los grupos de niños que han sufrido abusos sexuales, el
Porcentaje del grupo que puede ser identificado como un D=NDþ es un pariente
Constante. Para el método de DVR para trabajar, no tenemos que saber lo que
Porcentaje es, en la medida en que sabemos que es significativamente por encima del
0%, pero vamos a
Adoptar una cifra hipotética para ilustrar el procedimiento.
Asumir entonces que el 15% de los niños víctimas de abusos sexuales pueden
ser identificados
Definitivamente o casi definitivamente si son evaluados. Por consiguiente, si
Podríamos seleccionar al azar a 1.000 niños de mayores, representante
Grupo de niños que de alguna sabía que había sido objeto de abusos (como
todos Pþs)
Y si se evalúa a continuación de ellos, aproximadamente el 15% de estos 1.000
niños, o 150,
Se convertiría en D=NDþs. Para utilizar el procedimiento de DVR, no
necesitamos este
El conocimiento acerca de la existencia de abuso, pero poniendo el asunto
sucesivamente en
De esta forma sirve un propósito explicativo, como esperamos que quede claro.
Por el contrario, si pudiésemos seleccionar al azar a 1.000 niños de mayores,
Grupo representativo de los niños nosotros de alguna manera sabía que no habían
sido objeto de abuso sexual
(Como todos PÀs), y si hemos evaluado, el 0% de estos niños (o cerrar
Al 0%, dada la posibilidad de algún error) se convertiría en D=NDþs. (De nuevo,
El método no requiere este conocimiento acerca de la ocurrencia de
Nonabuse).
Ahora supongamos que el 15% de los niños nonabused también
pueden identificarse
Definitivamente o cerca definitivamente si son evaluados. Por consiguiente, el
trabajo
En nuestro ejemplo hipotético de 1.000 niños maltratados, el 0% (o cerca de 0%,
Dada la posibilidad de algún error) se convertiría en D=NDÀs. Por el contrario,
Trabajando desde nuestro hipotético nonabused muestra de 1000, el 15% de los
niños
De ellos, 150 niños, se convertiría en D=NDÀs.
62 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

De nuevo, por el método de DVR para trabajar, no necesitamos identificar un


Grupo representativo de los niños que han sido abusados y un representante
Grupo de niños que no han sido objeto de abusos. Tampoco necesitamos saber qué
Porcentaje de niños de todo el grupo de niños maltratados y el
Grupo general de nonabused los niños pueden identificarse con certeza o cerca
1
Certeza. estamos utilizando estas cifras sólo con fines ilustrativos. En
Además, nosotros no requerimos que las evaluaciones para la ocurrencia de abuso
Lograr un alto grado de precisión en la clasificación de los niños como D=NDþs
O D=NDÀs. Las clasificaciones más exacta es la mejor, pero el proce-
Dimiento debe tolerar siquiera un moderadamente alta tasa de error. El punto más
crucial
Por el momento es que el número total de niños NDþ D=debe variar
Notablemente, en este caso de 150 a 0, a través de los extremos, dependiendo
Si uno es el dibujo de una muestra con todos los niños maltratados versus un
Muestra sin los niños maltratados.
No queremos complicar indebidamente la presentación del procedimiento de DVR,
Pero tenemos que añadir uno más condiciones. Supongamos que la tasa base para
El abuso sexual en la población general es del 5%. Dada esta tasa base, si uno
Dibuja una muestra aleatoria de 1.000 personas de la población general, 50 niños en
El promedio se han sido abusados y 950 niños no han sido objeto de abusos. Si
El porcentaje de niños que pueden ser identificados como D=NDþs es un pariente
Constante y es aproximadamente del 15%, como hemos asumido, entonces el 15% de estos
50 niños,
O 8, será así identificados. Si el porcentaje de niños que pueden ser
Identificado como D=NDÀ también es del 15%, aproximadamente 142 de los 950 nonabused
Los niños estarán tan identificado.
Para combinar y resumir estos resultados, cada uno de los cuales supone un
Muestra de 1.000 niños:
D=NDþs D=NDÀs
Condición 1: Un grupo abusó sexualmente de todos los rendimientos 150 0
Condición 2: no abusó sexualmente de rendimientos de grupo 0 150
Condición 3: Rendimientos de muestreo aleatorio $8 $142

1 En principio, debería ser posible estimar D=D=NDÀ NDþ y tarifas, ya que planeamos
Se describen con más detalle en un próximo artículo. Si uno puede determinar el aproximado
Tasa base para niños maltratados y nonabused en una muestra (y, como hemos descrito,
Hay varias maneras de hacerlo), entonces uno puede estimar el número de abusos y
Los niños nonabused en la muestra. Uno luego determina el número de D=NDþ
Los niños y coloca esta sobre el número estimado de niños maltratados, y el número
De D=DNÀ niños y coloca esta sobre el número estimado de niños nonabused.
Si se estima que hay 100 niños maltratados en la muestra y la muestra global
Resulta tener 20 D=NDþ hijos, entonces el resultado es 20=100 ¼ de un tipo del 20%. Podría
También debe observarse que el método DVR no requieren una velocidad igual de D=NDþ casos
Y DN=DÀ casos, y las posibles diferencias en las tasas pueden ser compensados por
Matemáticamente.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 63

Estos también son los mismos resultados que se obtuvieron fueron el primer
Grupo formado por utilizar una variable con precisión perfecta en la identificación
de los
Presencia y ausencia de abuso sexual y sólo los casos positivos fueron seleccionados; si
El segundo grupo se formó con esta misma variable y sólo negativas
Los casos fueron seleccionados; y si el tercer grupo estaban formadas mediante una variable con
Ninguna validez o valor diferenciador (que sería por lo tanto aleatorio paralelo
Selección). Nos referiremos al resultado obtenido con una variable que no tiene
Validez o valor diferenciador como la relación de comparación.
Aquí podemos pasar a la fase de investigación. Supongamos ahora empezamos por
Dibujo de una muestra aleatoria de la población general, que proveerá US
Comparación con la relación para trabajar con este grupo. Sobre la base de
antecedentes
Conocimiento, tenemos buenas razones para creer que la tasa básica de abuso sexual
En esta población es relativamente baja. Por lo tanto, tenemos una buena idea
acerca de cómo
Las cosas deben girar si identificamos todos los D=D=NDÀ NDþ y niños
En nuestro ejemplo: vamos a tener menos hijos que NDþ D=D=NDÀ niños,
Con una relación parecida a la que aparece bajo Condición 3,
Aproximadamente 8 : 142, o aproximadamente 1 : 18. De nuevo, este es el mismo
resultado que obtendríamos
Estábamos usando una variable sin validez o ningún valor diferenciador, que es
La justificación para usarla como la relación de comparación. No tenemos que saber
esto
Ratio de antemano; se determinan a través de un muestreo aleatorio de un grupo
global,
Y, a continuación, valorar estos niños e identificar los D=NDþ y D=NDÀ
Los casos.
De ello se deduce que, en contraste a una variable sin valor diferenciador,
como
Diferenciación de valor de una variable aumenta, el ratio de comparación cambiará.
De nuevo, tenga en cuenta la condición 1, que ilustra el resultado hipotético
Se espera con una variable que se encuentra en el extremo del espectro, o uno
Esto es perfectamente exacta para identificar la presencia o ausencia de explotación
sexual
El abuso. Aquí si seleccionamos los primeros 1.000 casos positivos y luego evaluar estos
Los niños y determinar la D=D=NDÀ NDþ y casos, el coeficiente obtenido
Debe ser aproximadamente de 150 : 0, que es una desviación de la relación de
comparación
1 : 18. Si utilizamos esta misma variable para seleccionar la primera 1.000 casos
negativos, la
Obtenida la proporción debe ser aproximadamente 0 : 150, de nuevo un tanto extrema
de la salida.
Aunque nunca podríamos esperar nada acerca de tales cambios
La magnitud, la consecuencia sería que la más válida y diferenciando las
Variable, mayor será el cambio. Sería perfectamente posible, entonces,
Evaluar si una variable tiene validez y, lo que es más importante, differentiat-
Valor de ing, y también para poner esa variable en una escala ordinal que refleja la
Nivel relativo de estas cualidades: cuanto mayor sea el cambio, más alta será la
colocación
En la escala. Del mismo modo, uno podría estudiar el efecto de la combinación de
variables,
Como la medida en que la adición de una nueva variable de otras variables mejora
Valor diferenciador. Sería posible para proceder de esta manera.
Evaluar la validez incremental.
64 RINVESTIGACIÓN PARA I ncrementar la CCURACY DE SSEXUAL U N BUSE Evaloraciones

No necesitamos limitar estos tipos de análisis a la población general,


Que proporciona un estándar de comparación para la Fase 1 de la investigación. El
DVR
Método debería ser aplicable también a los procedimientos de la Fase 2. Aquí, aunque
Algunos ajustes en el método sería necesaria, queremos investigar
Grupos de niños remitidos por abuso sexual evaluaciones (es). Suponiendo
Que las variables con validez y valor diferenciador se utilizaron como base
Para referencia, la relación de comparación debe diferir del nivel obtenido para
La población en general, porque el grupo evaluado por abuso sería
Contienen una mayor proporción de niños maltratados. Si la tasa base para el abuso en un
Las muestras de la clínica fue del 25%, o 1 : 3, entonces no se esperaría una
comparación
Relación de 1 : 18 pero algo más cercano a 1 : 3. El ratio obtenido dependerá
No sólo sobre la base de tarifas para niños maltratados y nonabused, sino también en
La frecuencia de D=NDþ y D=NDÀ casos dentro de el Es (el último de los cuales
Plantea algunas cuestiones metodológicas pensamos abordar en nuestros más detallado
Artículo).
Asumir la comparación obtenido relación es 1 : 3. De nuevo, si las variables tienen
Valor diferenciador, que deben producir cambios en coeficientes obtenidos. Aunque
Puede parecer paradójico, una comparación menos extrema ratio de, digamos, 1 : 3
versus
1 : 18, no debe disminuir la potencia estadística de los análisis, porque
No descansa en esta relación, sino más bien en la frecuencia con la que D=NDþ
Y DN=DÀ casos pueden ser identificadas. Sin embargo, debido a que estamos intentando
cambiar
La relación en el sentido positivo, mayor es al comienzo, más difícil es
Para lograr un cambio positivo. Por ejemplo, no hemos podido mejorar un
Relación hipotética del 100%/0%, pero quizás no hayamos puesto que podría
Bien una señal extremadamente eficaz, si no es perfecto, procedimiento de screening
(para ti
No produjo ningún D=NDÀ casos). Por lo tanto, más favorables índices de comparación
Señal del logro meritorio más eficaz de los procedimientos de selección, con
Todos los beneficios asociados, y mayor el bar se encuentra en la Fase 1 la más
Es difícil que lo supere.
Más generalmente, el valor potencial del método DVR es que no
Se requiere el conocimiento de los tipos de base, el conocimiento de si los niños tienen o
No han sido utilizados para el grupo estudiado como un todo, ni los métodos de
Muestreo casi seguro para crear grupos no representativos. Por lo tanto,
Generalización razonable para la fase 1 y la Fase 2 de las actividades pueden ser antici-
Ron. Nos damos cuenta de que sólo hemos presentado las líneas generales de este
Enfoque, que está en una etapa inicial de desarrollo, y a que otros
Refinamiento sin duda será necesario. Además, una serie de prácticas
Obstáculos tendrían que ser examinadas. Sin embargo, el método tiene viabilidad
Y dado el alcance del abuso sexual de los niños, su impacto sobre los niños, y el
Costos terribles de falsos negativos y falsos positivos el esfuerzo y errores
Los recursos que serían necesarios para probar correctamente y desarrollar este método
Parece estar bien justificada.
Métodos para la identificación de los niños víctimas de abusos sexuales 65

En resumen, estudios comparativos, D=D=NDÀ NDþ y niños son rou-


Tinely comprometida, a menudo gravemente, por la falta de expectativas de
generalización
Debido a problemas con la representatividad y el sesgo. En lugar de estudiar -
Ing las diferencias entre estos grupos, la aparición de D=NDþ y
D=NDÀ resultados y cambios en sus números y proporciones tal vez
Utilizarse para evaluaciones de bootstrap de validez, valor diferenciador y
Validez incremental y así avanzar en nuestra capacidad para distinguir entre
Los niños maltratados y nonabused.

Referencias
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maneras de
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Parte II

Funciones profesionales
Y ÉTICA
Capítulo 4

Funciones profesionales
Clave para la exactitud y eficacia
CHARLES R. Clark

T
Su capítulo identifica los
roles en los que profesionales de la salud mental
Puede encontrarse a sí mismo en relación con el abuso sexual infantil, las
formas en
Que estas funciones pueden estar en conflicto, y maneras de evitar
esos conflictos. U n
Clave para evaluar con precisión el abuso sexual infantil y sus consecuencias, y
La prestación efectiva de la intervención es establecer y mantener la
correspondiente
Funciones profesionales y límites de la función.

Características definitorias del abuso sexual infantil


El abuso sexual infantil presenta problemas únicos para los profes ionales de la
salud mental,
Y suscita diferentes formas de participación profesional. Es único en su
Naturaleza oculta, sus orígenes en las acciones directas de los individuos
culpables-
Y en su amplio y variado y a menudo inciertos efectos. Estas características de
El abuso sexual infantil son apremiantes y requieren a los profesionales de la salud
mental
Asumir diferentes roles y respuestas. Estas funciones mentales implican inevitablemente
Los profesionales de la salud en diferentes relaciones: con la víctima o sospecha
La víctima, con el autor o presunto autor, con miembros de la familia,
Y con las instituciones y agencias de servicios sociales, la policía y los tribunales-
Encargado por la sociedad con investigar y responder al abuso sexual infantil.

FORENSIC ONSULTATION una valuación y C


Estrechamente relacionada con la posición de la policía o del servicio social investigador
llamado
A evaluar las denuncias de abuso sexual infantil son las funciones asumidas por
mental
Los profesionales de la salud, generalmente sólo los psicólogos y psiquiatras, quienes
Realizar evaluaciones forenses o consultar con abogados y tribunales. Estos

69
70 Professional ROLES Y ETHICS

Son cuestiones en las que los individuos y las familias, ya involucrados en una controversia,
Están sujetos a la adjudicación en un foro jurídico. En cada caso, algunos psycholegal
Se ha planteado la cuestión, y hay una presunción de que la salud mental
Perspectiva puede ayudar a resolver la controversia. Siempre en los casos de evaluación
forense
Los gobiernos, si no las consultas, existe la posibilidad de que los profesionales de salud
mental
Sional será llamado en la función del testigo experto, para testificar en un menor,
Procedimiento civil o penal. Los examinadores pueden ser preguntado acerca de examen
Los resultados, y acerca de las opiniones se formaron sobre la base de los resultados del
examen.
También se les podría pedir a detalle lo que se sabe sobre el abuso sexual infantil más
Generalmente, tales como cómo los niños sufren abuso sexual, cómo se lo dicen o
No informar, y la gama de efectos clínicos produce el abuso sexual infantil.
La aptitud del niño para testificar en la corte sobre el abuso sexual es a menudo un
Pregunta evaluada por un forense. Así también, son cuestiones que no oso sobre
competencias-
Tency como tal, sino en la fiabilidad y exactitud de un informe del niño de explotación sexual
El abuso. Estas preguntas son particularmente pertinentes para los procesos penales. El
Profesional de la salud mental pueden ser llamados a evaluar a un niño para ofrecer una
La opinión informada acerca de la capacidad del niño, teniendo en cuenta la edad,
desarrollo
Y la presencia de trastornos clínicos de uno u otro tipo, para proporcionar
Testimonios fiables acerca de un evento o eventos que supuestamente han tenido lugar
Desde hace algún tiempo. El problema puede ser si los 5 años de edad pudieron
Asumir el papel de un testigo, de un juramento o afirmación para decir la verdad y
Conocer la diferencia entre la verdad y la falsedad, o sean de índole intelectual
O déficit de comunicación, tales como los producidos por retraso mental o
Autismo, impediría la autoridad testimonio y participación en proceder-
Ings. Con frecuencia, los interrogantes que surgen en un contexto penal preocupación un
joven
Incoherencias del niño o las retracciones en denunciar los casos de abuso sexual a
menores, y el
Profesional de la salud mental pueden solicitar una opinión en cuanto al significado de
Que-o comentar la opinión sobre ese tema que ofrece otro
Testigo experto. También se plantean cuestiones acerca de la medida en que factores
tales como
La naturaleza y la repetición de las preguntas de un niño en relación a la sexual
El abuso del niño influyeron en el recogimiento o informe del abuso debido a
Sugestibilidad o patrones de refuerzo.
Las denuncias de abuso sexual, y las preocupaciones acerca de las necesidades de
tratamiento de
Los niños derivados de presunto abuso sexual, son especialmente comunes cues-
Nes presentadas en el marco de evaluaciones más amplias de la custodia del niño y
Cuestiones conexas, tales como la crianza o la visitación. En esos casos, el forense.
Examinador ordinariamente no puede ofrecer respuestas definitivas a preguntas de
Hecho; es decir, si un niño es abusado sexualmente, realmente y si el
El abuso fue perpetrado por un individuo en particular. Responder a estas preguntas,
Al igual que la determinación de la culpabilidad en un contexto penal, sólo puede hacerse
apropiadamente por
El juzgador de hecho el juez o el jurado sobre la base de una amplia gama de
Las pruebas que habitualmente está disponible a un examinador forense. Se incluye la
violencia física
Funciones profesionales 71

Las pruebas, bien entendida, y una declaración jurada de


Los testigos, y lo que es más importante, sobre la base de la evaluación de la credibilidad
De presuntos abusadores y víctimas y de otros testigos que son la correcta
Preservar únicamente del juez o jurado. Sin embargo, la información recopilada en una
El examen forense sobre las alegaciones, del niño y de los demás,
Y sobre los trastornos de conducta que podrían representar los daños resultantes
Por abuso sexual, son evidentemente pertinente a las determinaciones por último
La corte de los mejores intereses de los niños implicados en el litigio de custodia,
Incluso si el significado o implicaciones tomada desde que la información no pueda ser
Prevé con toda certeza.
En otros contextos civiles procedimientos que implican lesiones personales u
otros agravios
Demandas de responsabilidad, el profesional de la salud mental puede ser
igualmente imposible
Determinar si el abuso sexual infantil tuvo lugar efectivamente, pero puede ser pedido
Acerca de los supuestos daños del abuso sexual alegadas, que
Implican una evaluación de diagnóstico de la demandante-un niño o un adulto
supuestamente
Abusado de niño-con el objetivo de identificar los posibles efectos psicológicos
De los abusos y de las necesidades de tratamiento de la persona. En algunos casos,
tales como
Participación parental , fitness ya habrá sido un hallazgo de explotación sexual
El abuso y la investigación dirigida por el examinador forense será el
Necesidades del niño víctima de un padre, o la posibilidad de que el infractor o de padres
El padre nonoffending para prestar la necesaria atención y protección. En el
Contexto de algunas de estas demandas, el experto podrá ser invitado a abordar no
La presencia o el tratamiento consecuencias de una lesión, pero la causalidad: si
Problemas clínicos presentados por el niño precedido el presunto abuso o wors-
Ened después del presunto abuso, o incluso de responsabilidad (por ejemplo, si un padre u
otro
Adulto fue negligente en alguna forma que llevaron a que el niño abusado
sexualmente).
Además de las tareas que implican la evaluación forense de un niño u otras
personas
Con referencia a los abusos sexuales contra los niños, los profesionales de la
salud mental puede ser
Llamado a desempeñar un papel consultivo más o educativos. Pueden ser
El abogado pidió la ayuda en la revisión de la información que se presenta y en
Identificación de la información que debe ser recopilada o en la elaboración de
preguntas a
Se pedirá a los testigos. Un profesional de salud mental puede ser pedido para revisar
La policía o el servicio social los datos de la entrevista que dio lugar a acusaciones de
sexual penal
Conducta, o los registros del tratamiento del niño en el que la alegación de
Abuso emergió . Un profesional puede ser pedido para revisar y comentar
La validez científica de las reclamaciones basadas en técnicas de investigación
particular,
Como la hipnosis y otros procedimientos anamnestic, anatómicamente correcta
Muñecas, o (en el contexto de autismo) facilitó la comunicación.
Evaluación forense y el testimonio de expertos están sujetas a disposiciones legales
Sion" dentro de jurisdicciones independientes, y a la jurisprudencia como el que
Creó el Daubert (Daubert v. Merrell Dow Pharmaceuticals Inc., 1993) stan-
Algunas normas para admitir el testimonio de expertos. Corte las normas o reglas de
evidencia más
72 Professional ROLES Y ETHICS

El alcance y la cobertura de la producción de opinión testimonio. Hechos o conclusiones


El perito se basa en formar una opinión puede ser excluido por el tribunal
Como irrelevante, es decir, no tener ninguna tendencia a hacer de la existencia de cualquier
Hecho que es consecuencia de alguna determinación más o menos probables que
Lo contrario sería (Norma Federal de pruebas 402). Incluso si algún hecho o
Encontrar el perito propone citar se considere pertinente, el tribunal podrá
Excluir, y evitar que el perito de citar, porque su
Valor probatorio se considere sustancialmente contrarrestado por el peligro
Que va a engañar, confundir, o perjudicar el jurado federal (Regla de la prueba
412). En general, lo que se considera evidencia respecto de caracteres
El presunto autor de un delito o de la presunta víctima es inadmisible
Demostrar que la conducta en cuestión efectivamente sucedió (Norma Federal de
404), pruebas y testimonios sobre la supuesta personalidad del abusador sexual
Puede ser excluido por esa razón. En algunas jurisdicciones, este principio general,
Que el tipo de persona al presunto perpetrador o la víctima pueden ser, o cómo
La persona generalmente ha comportado, no probar o refutar un particular
Denuncia de irregularidades, evita que el testimonio de testigos expertos
La vinculación de la presencia de síntomas o síndromes como el trauma de la violación
Síndrome (Burgess & Holstrom, 1974) y el abuso sexual infantil aloja-
Miento síndrome (Cumbre, 1983) a un acto en particular (véase, por ejemplo, la Michi -
Fallo de la Corte Suprema de gan en personas v. Beckley en 1990). Ninguno de los
numerosos
Las restricciones que rigen la evaluación forense y testimonio impedirá todo
Papel de posibles conflictos. Los profesionales que realizan evaluaciones forenses,
Ya sea de forma rutinaria o rara vez, puede ser aspirado en papeles conflictivos que vicie
Su objetividad e inducir a error en el testimonio. Sirviendo, o intentar
Servir como un examinador forense después de servir como un consultor de una de las partes
En una disputa sobre el abuso sexual de los niños, crea un conflicto evidente. Una
función
Conflicto merecen especial atención, porque es tan común, proviene de
Situaciones en las que el profesional de la salud mental es tratar a uno u otro
De las partes en una controversia pero que está llamada a ofrecer el testimonio de
opinión. Más
Generalmente, el examinador forense que viene en una caja alineada con uno de
Las partes en una controversia, ya sea a causa de una relación terapéutica previa
Y compromiso con la promoción, a causa de una predisposición personal (p. ej.,
Siempre ''creer a los niños'' o desestimar las denuncias de abuso sexual
Planteadas en el curso de un divorcio), o debido a una necesidad percibida de un efecto
Solución al dilema planteado por la controversia, será incapaz de llenar
correctamente
La función del examinador forense y perito. Ese papel no sólo requiere una
Compromiso de objetividad, pero la capacidad de crear evaluación imparcial
Los procedimientos. Los compromisos previos a los individuos y sus intereses, o a un
Teórico, social o político-contribuirán significativamente a gravar
Los esfuerzos para crear una opinión objetiva que permita el examinador forense
Para testimoniar la verdad, toda la verdad y nada más que la verdad.
Funciones profesionales 73

Tratamiento
El abuso sexual infantil es un evento o una serie de eventos, y no es un trastorno
como
Tal, y no constituyen un diagnóstico (Kuehnle, 2003). Además, mientras
Es traumática y frecuentemente se asocia a menudo con ajuste sustancial
Los problemas, la naturaleza de esos problemas no es totalmente predecible, y puede
No necesariamente implican detectables o diagnosticable efectos psicológicos de
cualquier
Sort (Kendall-Tackett, Williams y Finkelhor, 1993). Los niños que han sido
Víctimas de esta manera pueden sufrir la angustia aguda y una gran perturbación
en su
Vidas, y ellos y sus familias, a menudo son referidos a los servicios de tratamiento.
Sin embargo, puede ser en el curso del tratamiento instituido por otras razones que
El abuso sexual infantil es identificado primero. En cualquier caso, la función de
tratamiento es uno de
Que un gran número de profesionales de la salud mental encuentro abusado
sexualmente
Los niños. Porque de las otras respuestas sociales provocados por el abuso sexual
infantil-
Por el servicio social y los organismos policiales y los tribunales en particular-
Terapeuta tratar a un niño maltratado está sujeto a la participación en los papeles que
no
Sólo fallan para complementar un papel terapéutico, sino que están en conflicto con
ella.
Relaciones Terapéuticas todos comparten características que contrastan con otras
funciones
Que los profesionales de la salud mental pueden ser convocados
para cubrir (Greenberg & Shuman,
1997). En una relación de tratamiento, incluso uno dirigido por un tribunal o realizado
Bajo los auspicios de un organismo, la lealtad primaria del terapeuta debe ser claro:
Es el paciente o cliente, en lugar de a la familia del paciente, una agencia social, o
Un tribunal. La alianza terapéutica con el cliente implica un compromiso en el
Parte del profesional de la salud mental para apoyar al cliente y promover
Los mejores intereses del cliente. Mientras que la objetividad es necesario evaluar
correctamente
La situación del cliente y ofrecer una asistencia eficaz, el terapeuta también es un
Abogar por el cliente en el tratamiento. La neutralidad y la objetividad necesarias
Desde un examinador forense no se puede esperar una vez que la alianza
terapéutica ha
Ha formado y el profesional de la salud mental ha hecho un compromiso para
Ayudar al cliente más allá de la simple protección. Además, en el corazón del
tratamiento
Es un elemento de la confidencialidad de la expectativa de que, con pocas excepciones,
¿Qué pasa entre el terapeuta y el cliente no será divulgada a un
Tercero. Divulgación, por contraste, es intrínseca a las otras funciones
adoptadas por
Los profesionales de la salud mental con respecto al abuso sexual. El investigador's
La tarea es descubrir y dar a conocer lo que estaba oculto o desconocido. El
El papel de la forense, asimismo, implica no sólo evaluar aspectos de una
Alegación de abuso sexual, pero su presentación en un foro jurídico.
Como cuestión práctica, cuando un terapeuta intenta straddle la brecha entre
Tratamiento del papel y la función del examinador forense, el tratamiento relación-
Buque y objetividad son propensas a sufrir. Cuando se llama a proporcionar una
agencia, la
La policía o los tribunales con un informe de las comunicaciones que tuvieron lugar en
una
Contexto de terapia, hay una ineluctable tire todo el terapeuta para proteger la
La confidencialidad del cliente, sino también para proteger al cliente o clientes
como tal desde
74 Professional ROLES Y ETHICS

La humillación, vergüenza, culpabilidad, vergüenza, o si nada más. El simple acto de


Presentación de informes a un tercero detalles íntimos de un abuso que puede
Además han sido emocionalmente costoso y difícil para el cliente para revelar en
La terapia puede ser difícil para el cliente al oso, incluso traumáticos en su propio derecho.
Además, todo lo aprendido por un terapeuta acerca de un incidente de abuso sexual
No puede presentarse a la víctima en la mejor luz posible desde el punto de la víctima.
Vista. Comúnmente, los niños víctimas son pisadas o contratados por sus autores a
Involucrarse en la actividad sexual, y pueden ser sexualmente excitado o
De lo contrario disfrutar de ciertos aspectos de la experiencia que se lleve a cabo;
Divulgaciones
Por el terapeuta de los aspectos del abuso a otros puede ser difícil para el
Hijo escuche. Del mismo modo, especialmente con los niños mayores, algo parecido a
Consentimiento-aunque faltan componentes importantes del consentimiento
competente de mayo
Siendo una característica del incidente de abuso que cuando revelada por el terapeuta puede
Hacer que el niño mayor vergüenza. Además, los informes de los terapeutas para agencias,
A la policía o a los tribunales puede ser particularmente difícil para el niño víctima que
Las revelaciones hechas en la terapia, ya que dichos informes están fuertemente cargados
de
Consecuencia. Las revelaciones del niño puede llevar a decisiones o apoyo a
Retirar al niño de su hogar, para separar al niño de sus padres o
Otra causa de la desintegración de la familia, o encarcelar a un perpetrador sobre quien el
Víctima tiene complejos sentimientos. Así los niños quienes hicieron revelaciones
pueden
Se encuentran cómplices en un organismo, la policía, o de una decisión de un tribunal
pueden ser
Se oponen o ambivalente acerca. El terapeuta que está aliado con un cliente, y
Que sea sensible a las respuestas emocionales que pueden seguir a una revelación
completa de
Lo que se ha aprendido en la terapia, naturalmente deseará para proteger a la víctima y
Pueden tener preocupaciones realistas acerca de cómo la divulgación de material
confidencial
Afectará a la actual o futura del tratamiento. El terapeuta puede ser dibujado en
Hace menos de un informe completo, o si el llamado a declarar ante un tribunal, a
Proporcionar menos de la ''la verdad, toda la verdad y nada más que la verdad."
La medida en que el terapeuta se resiste a la presión para atenuar un informe de lo que se
Aprendidas en la terapia, el proceso terapéutico puede muy bien sufrir, e incluso ser
Hecho imposible. Una víctima que acaba de escuchar un terapeuta discutir la íntima
Detalles de los abusos sexuales revelados en el tratamiento puede resultar imposible
confiar
La terapeuta y volver al tratamiento para explorar la compleja y con frecuencia
Sentimientos encontrados en el abuso evocado. Sólo la revelación de la información
La víctima puede proporcionar pueden ser esenciales para la protección del niño y
En última instancia, a la resolución de los problemas del abuso producido por el niño,
Incluso en el caso de que la revelación es dolorosa o difícil para la víctima y otros
Testigo. Pero tal revelación no debería dañar también el proceso terapéutico
En la que la víctima está involucrado, o disuadir a la víctima desde el trabajo con
Los terapeutas en el futuro. El papel de terapeuta conflictos con los papeles de
El examinador forense o perito precisamente porque pone en peligro el bienestar
Cliente de la terapia, y la terapia en sí, en situación de riesgo.
Funciones profesionales 75

O t r o pr ob lem a p r á ct ic o co n la m e zc la de e st os p a pe le s e s qu e un
t er a pe ut a c om o
Esa es una mala postura para realizar una investigación objetiva de abuso sexual
Las denuncias, o para llevar a cabo la evaluación de las funciones de un examinador
forense.
Normalmente, el terapeuta la única fuente de información es el cliente, o en el caso
de
De niños, uno u otro de los padres o cuidadores del cliente. Amplio acceso a
Los registros o documentos, o a otros puntos de vista (por ejemplo, una refutación de las
alegaciones
Por el presunto autor) generalmente no está disponible, y si lo es, es
Se produce en el contexto de una relación en la que el terapeuta está aliada con,
Y sirve de alguna manera como un abogado de la presunta víctima. A medida
Que un terapeuta trata y considera la más amplia gama de rodamientos de
información
En una afirmación controvertida de abuso sexual, actuando esencialmente como un
investigador o
Factfinder, la terapia no suele tener lugar. Tratamiento deben seguir un
Plan elaborado sobre la base de una evaluación. Un terapeuta puede tener
preguntas
Sobre lo sucedido, especialmente si se sabe que el abuso sexual que llevaron
El tratamiento es la referencia en disputa, pero un terapeuta no puede
razonablemente
Mantener la neutralidad y la objetividad necesarias de investigadores forenses o
Los examinadores y aún formar y mantener una alianza terapéutica, aún trabajan para
Apoyar los mejores intereses del cliente.
Aunque los profesionales de la salud mental en otras funciones como
investigadores, como
Médicos forenses, e incluso como consultores o expertos en la ciencia del niño
El abuso sexual puede ser influido por un interés en producir un determinado fuera-
Venga, terapeutas que tienen también otras funciones suelen experimentar el
Máxima presión para lograr el mejor resultado para sus clientes.
Esta tendencia a organizar los esfuerzos -lo que se hace y lo que se dice en un
Resultado deseable, es comprensible dada la postura de promoción ordinariamente
Asumidas por el terapeuta, sino que milita en contra de la objetividad, y por lo tanto
Precisión (Clark, 1993). El terapeuta que está deseoso de hacer o decir nada que
Perjudicaría a un cliente y que está deseoso de hacer avanzar los intereses del
cliente como el
Terapeuta comprende que, al intentar realizar una
Investigación forense o de evaluación, o cuando se llama a ofrecer sala
Testimonio, sentir presión para sesgar el resultado del asunto. Incluso para el
Mejores razones, de investigación o actividades de evaluación o testimonios que están
orientados
Para lograr un efecto determinado pueden ser engañosas y producir los peores
resultados.
La imparcialidad y la exactitud de una investigación o proceso resolutivo ultimate-
Ly depende de todos los profesionales implicados respetando límites de la
función.

U n PPLIED P"principios: R I NTEGRITY OLE Y COMPETENCE


Las funciones profesionales de la salud mental tome en casos de abuso sexual infantil
Ambos tienen exigencias éticas y técnicas. La necesidad de mantener la integridad del
El propósito y la objetividad, y para evitar conflictos de interés, ha sido empha-
Tamaño de los códigos de ética profesional, tales como los de la APA o American
76 Professional ROLES Y ETHICS

Psychological Association (2002) y la Asociación Nacional de NASW o


Los trabajadores sociales (1999).
En términos prácticos, la prohibición contra la celebración de múltiples y
Roles contradictorios que puedan menoscabar la objetividad del profesional, competencia,
O la integridad significa que normalmente, las funciones de consulta de expertos sobre la
La ciencia del abuso sexual infantil, la investigación de los abusos sexuales, forenses exami-
La nación y el tratamiento deben mantenerse separadas. Cuando hay una llamada para
Suponiendo que uno o más roles, hay que tener en cuenta
La medida en la que el profesional competente puede llenar la función adicional
Y si la eficacia en función podría estar dañado. Una ciencia
Consultor anticipando llamados por el testimonio de expertos sobre la asamblea
La naturaleza del abuso sexual o sobre reacciones comunes e informes de víctimas
El abuso sexual que también se compromete a servir como un niño-víctima del terapeuta debe
Lidiar con la probabilidad de que el testimonio de expertos, cuando se da, puede ser
Manchado por la alianza terapéutica con la víctima y por el
Postura de promoción Siendo un terapeuta normalmente implica o la probabilidad de que
El testimonio de expertos, pueden ser vistos como sesgada, en lugar de como un informe
objetivo
De la ciencia. Surgen preocupaciones similares para el investigador o el forense
El examinador, que asume una función adicional como un terapeuta.
Los problemas de la función difusión pueden reducirse bajo ciertas circunstancias
Cuando las múltiples relaciones son secuenciales, en lugar de como simultáneo
Cuando un examinador forense se compromete a realizar el tratamiento sólo después de
evaluar-
El ment y la adjudicación ha tenido lugar. Los problemas son mucho mayores
Cuando un profesional que ya ha servido como un terapeuta para la víctima o
Otra de las partes en una controversia que involucra el abuso sexual infantil acepta
Investigar una denuncia de abuso para una agencia de servicios sociales o de la policía,
O se compromete a realizar un examen forense (por ejemplo, una detención o una
evaluación
Evaluación de idoneidad parental. Ese escenario de la terapeuta aceptar realizar
Más ha dado lugar a muchas quejas de licencias y de ética, y con frecuencia
Justificado a menudo conduce a una acusación de favoritismo o parcialidad. También es
probable que establezca
El terapeuta la imposible tarea de construir y aplicar un
Procedimiento de evaluación eficaz, competente en el contexto de una previa o actual
La relación terapéutica con el niño o cualquier otra parte en la controversia. Será
Resulta difícil, si no imposible, llevar a cabo una investigación neutral o forense
Evaluación de alguien que ya es cliente de terapia, y mucho menos de los
Quienes pueden ser testigos, pueden apoyar al niño, o puede ser acusado por el niño
De abuso sexual. Un padre acusado de abuso sexual de su hijo encontrará
Difícil de someter a lo que aparenta ser una custodia forenses independientes
La evaluación realizada por alguien que se ha de tratar a su niño para el
Efectos del abuso sexual que se le acusa de haber perpetrado. En muchos de esos
Instancias, una o más de las partes en una controversia se muestran reacios a
Participar en una evaluación, y podrá ser asesorado por un abogado para no hacerlo. El
Funciones profesionales 77

Resultado neto, si no una denuncia contra el profesional que ha intentado cubrir


Dos funciones, es probable que sea un procedimiento totalmente inadecuados
para realizar una
Investigación o evaluación que el profesional puede realizar competentemente.
Precisamente a causa de la relación terapéutica preexistentes. Además, a la
Medida en el terapeuta actúa como un investigador independiente o examinador,
Volver a recopilar información de una manera neutra y, a continuación,
proporcionar informes
A una agencia, a la policía o a un tribunal, la relación terapéutica básica es
Puede verse afectada negativamente. En la final, ni la terapia ni evaluación
Puede hacerse de manera competente.
No se trata sólo de que la multiplicidad de papel puede menoscabar la
competencia del
Profesional de la salud mental, sino que la falta de competencia evitará papel
Deberes de ser descargada correctamente. Particular y específico de formación
Las competencias son especialmente importantes con respecto a la evaluación de
sospecha de
El abuso sexual infantil (Sociedad Profesional americana sobre el abuso de niños
[APSAC], 1997; Kuehnle, 1996). Esto incluye no sólo apropiado graduado
Formación y un grado avanzado en una disciplina de la salud mental, sino también
Experiencia en la evaluación y tratamiento de niños y familias, y especializada
La formación en el desarrollo infantil y el abuso sexual infantil. Además, los profes -
Sional emprender una evaluación de ese tipo debe estar familiarizado con el actual
Los acontecimientos en el terreno con respecto a esta área, incluyendo el
profesional
La literatura, y debería haber una comprensión de la dinámica y el emocional
Comportamiento y consecuencias del abuso sexual infantil.
L a f a lt a d e c ap ac it ac ió n o d e f am ilia r id ad c o n lo s m ú lt ip le s as p ect os
d e lo s n iñ os
El abuso sexual no es el único impedimento para rellenar correctamente una función
profesional
En la evaluación o tratamiento de niños víctimas de abusos sexuales. La breve
historia
De esta área, sólo décadas, está plagado de malentendidos, así como el uso
De técnicas y la aplicación de los principios o actitudes profesionales que
Están mal validado, y que han conducido a resultados, como los criminales
Las condenas de presuntos delincuentes en el centro de cuidado diurno,
investigaciones que
Encontraría muy poco apoyo científica o profesional de hoy. Algunos roles
asumido
Por profesionales de la salud mental son inadecuadas porque están tan
estrechamente
Vinculada con técnicas no válido. Al igual que sería imprudente por parte de un
estado mental
Profesional de la salud para asumir el papel de un exorcista, porque el exorcismo no
tiene
Lugar científicamente validadas en el tratamiento de salud mental, así también
algunos roles
Que los médicos podrían tomar puede ser inapropiada porque están identificados
Con nulas o técnicas científicamente cuestionable.
Malas técnicas de dudosa o puede deberse a una mala comprensión
De un profesional de salud mental adecuada del papel y de los límites de la función.
Como
Kuehnle señaló (1998), manteniendo la posición de científico-practicante
Y basando sus conclusiones sobre las conclusiones establecidas
empíricamente proporciona seguro-
Protege contra conclusiones injustificadas sobre las relaciones entre
Datos encontrados en una evaluación y comportamientos de interés. Si no se puede
decir que
78 Professional ROLES Y ETHICS

Ciertas técnicas utilizadas en la evaluación y el tratamiento de los niños creía haber


Sido abusados sexualmente son ahora totalmente repudia en la litera científico-
Ture, importantes se han planteado preguntas acerca de algunos de ellos, incluido el
Uso de muñecos anatómicos, dibujos y pruebas proyectivas (Kuehnle, 2003). Algunos
Suposiciones básicas, teorías o modelos heurísticos sobre abuso sexual
Las evaluaciones que se han hecho en el pasado, la creencia generalizada satánico
Ritual de maltrato de niños, y la creencia de que los niños suelen reprimir
Memoria de abusos sexuales han fallado para encontrar apoyo empírico o permanecer
El centro de una polémica. Los malentendidos, especialmente de la naturaleza, fre -
Cuencia, y el significado del comportamiento sexual de los niños, se han corregido
Por exploraciones empírica (por ejemplo, Friedrich, Grambsch, Broughton, Kuipers, &
Beilke, 1991). Mientras las dudas generadas por las investigaciones empíricas han
Crecido a lo largo de los años sobre determinados conceptos y técnicas, se ha
Un creciente reconocimiento, de nuevo como resultado de las conclusiones empíricas por
Los investigadores, que ciertas técnicas de formación es especialmente necesaria
Puede mejorar considerablemente la precisión de la información obtenida acerca de los niños
El abuso sexual (Ceci & Bruck, 1995; Poole & Lamb, 1998). Estos han resultado en
Pautas de evaluación, incluidas las de APSAC (1997) y de la American
La Academia de Pediatría (1999) y protocolos aprobados por entrevista jurisdic-
Nes en todo el país (Estado de Michigan Governor's Task Force sobre Chil-
Dren de la justicia y la Independencia Familiar Agency, 1998).

Directrices
Consideraciones y precauciones
Las amenazas a la integridad de la función
Intentar realizar una evaluación forense o los servicios sociales cuando existe una
Tratamiento previo con relación a la supuesta víctima de abuso sexual infantil, el
La familia de la víctima, o a otros individuos involucrados
Intentar intervenciones terapéuticas, o iniciar una relación de tratamiento, con una
Presunta víctima de abuso sexual infantil, o con la familia u otras personas involucradas,
Durante una investigación o evaluación forense
Intentar realizar una evaluación forense, por ejemplo, de la custodia o la patria
Gimnasio, como los servicios sociales o la policía investigador encargado de sustanciar un
Alegación de abuso sexual infantil
La promoción de una agenda política
Mediante una investigación, un tratamiento o la evaluación forense como vehículo para
Avanzar una posición política o teórica
Efectos de orientación: la realización de una investigación, la evaluación forense o tratar-
El ment con el objetivo de lograr un resultado más allá del objetivo legítimo de que
La función de proteger al niño en el caso de una investigación, a la dirección un marco legal
Cuestión de remisión en el caso de la evaluación forense, o para producir un efecto terapéutico
Resultados en el caso de tratamiento
Funciones profesionales 79

Amenazas a la función efectividad


Relaciones múltiples: ocupar simultáneamente más de una función
La falta de capacitación adecuada, habilidades, conocimiento y experiencia
Utilización inadecuada de los métodos poco confiables o nonvalidated

Referencias
La Academia Americana de Pediatría. (1999). Directrices para la evaluación de la explotación
sexual
El abuso de los niños. Pediatría, 103, 186 y 191.
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Evaluación Psicosocial de sospecha de abuso de niños ( 2ª ed.) Chicago: Autor.
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Código de conducta. Psicólogo americano, de 57 años, 1060-1073.
Burgess, A. W. & Holstrom, L. L. (1974). Síndrome del trauma de la violación. American Journal of
La psiquiatría, 131, 981-986.
Ceci, S. J., y Bruck, M. (1995). Peligro en la sala: un análisis científico de Children's
Testimonio. Washington, DC: American Psychological Association.
Clark, C. R. (1993). Ética de la responsabilidad social: hacer lo correcto, hacer el bien, bien.
Ética y Conducta, 3, 303-327.
Daubert v. Merrell Dow Pharmaceuticals Inc., 509 U.S. 579, 113 S.Ct. 2786 (1993).
Friedrich W. N., Grambsch, P., Broughton, D., Kuipers, J. & Beilke, R. L. (1991).
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Roles y forense. Psicología Profesional: Investigación y Práctica, 28, 50-57.
Kendall-Tackett, K. A. Williams, L. M., & Finkelhor, D. (1993). Impacto del abuso sexual
En los niños: una revisión y síntesis de los estudios empíricos recientes. Psicológica
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Pulse Recursos.
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Weiner
(Eds.), Manual de Psicología: Vol. 11 Psicología Forense (págs. 437-460). Hoboken,
NJ: Wiley.
Asociación Nacional de Trabajadores Sociales. (1999). Código de Ética de la Asociación
Nacional
De los trabajadores sociales. Washington, DC: Autor.
Las personas v. Beckley, 434 Michigan 691, 456 N.W.2d 391 (1990).
Poole, D. A., & Cordero, M. E. (1998). Las entrevistas de investigación de los niños: una guía para
ayudar a
Los profesionales. Washington, DC: American Psychological Association.
Estado de Michigan Governor's Task Force sobre la justicia de menores y familia inde-
Dencias Agencia. (1998). Protocolo de entrevista forense. Lansing, MI: Autor.
Cumbre, R. (1983). El abuso sexual infantil y síndrome de alojamiento. Maltrato infantil &
Abandono, 7, 177-193.
Capítulo 5

Cuestiones éticas en Sexual Infantil


Evaluaciones de abuso
GERALD P. KOOCHER

U
prestados por los profesionales de la salud mental, el
E ntre los servicios
Evaluación del abuso sexual infantil (ASI) sigue siendo único en dos
Aspectos. En primer lugar, la realización de cualquier evaluación con
implicaciones forenses

n
Exige conocimientos especiales y las consideraciones éticas. Segundo, psicológica
Evaluación de alegaciones de abuso sexual raramente produce respuestas claras a la
mayoría
Las cuestiones de interés común: ¿Se producen abusos y, en caso afirmativo, quién lo
hizo? Mental
Los profesionales de la salud pueden proporcionar asistencia jurídica y protección al
niño
Las autoridades de los sistemas en su desafío a resolver casos de CSA, pero participando
En esa labor exige altos niveles de rigor clínico y la integridad ética.

Las cuestiones contextuales en la EVALUACIÓN DEL ABUSO SEXUAL


INFANTIL
A diferencia de la mayoría de los servicios de salud mental, donde los clientes
podrán, por propia iniciativa,
Vos, buscar ayuda para sí mismos o para sus hijos, los servicios de evaluación de
CSA
Surgen normalmente a petición de terceros (abogados privados, protectores
Los trabajadores del servicio, o los tribunales). Cuando un padre o tutor personalmente
Pide una evaluación de la CSA, el clínico (practicando en los Estados Unidos
Y Canadá) normalmente se incurre en una obligación legal de notificar a las
autoridades. El
Refiriéndose partes invariablemente buscar respuestas a preguntas que pueden
prestarles-
Nosotros mismos para determinación científica, mediante el análisis de datos
psicométricos o clínicas
Entrevistas, con diversos grados de especificidad. Además, los individuos
examinados
Enfrentan cambios potencialmente graves en sus situaciones de vida como consecuencia de
la
Evaluación, haciéndolas extremadamente vulnerables durante la evaluación proce-
Dures. Civil (es decir, divorcio o negligencia) y litigios penales a menudo sur-
Ronda de Evaluaciones de CSA, colocando a los practicantes y los
procedimientos de evaluación

81
82 Professional ROLES Y ETHICS

Bajo estrecha vigilancia, independientemente de su competencia y la calidad de su


Trabajo. Evaluación Psicológica, fundada sobre una base científica, la capacidad
Traducir el comportamiento humano, características y capacidades cuantitativas en
Resúmenes u otras formas que se prestan a la descripción y compari-
Hijo entre individuos y grupos de personas. Los científicos y estadísticos
Fundamentos de las mejores herramientas y estrategias de evaluación psicológica son
No comprendido por la mayoría de los laicos y la mayoría de la salud mental
Los profesionales. Cuando se enfrentan con una serie de números o un equipo-
Perfil de prueba generado, algunos profesionales parecen demasiado dispuestos a
acríticamente
Aceptar estos datos como ofrecer respuestas simples a muy complejas cues-
Ema. Estos factores van al corazón del desafío ético: el uso apropiado
De la ciencia psicológica para ofrecer opiniones y tomar decisiones con pleno
El reconocimiento de las limitaciones de los profesionales y de los derechos humanos y
jurídicos
De los niños y de los adultos involucrados en casos de CSA.

Quien crea las normas éticas?


Definir normas éticas de la profesión y representan una perspectiva de consenso
Los valores del grupo. Entre las profesiones de la salud mental, el
La American Psychological Association (APA), Asociación Americana de Psiquiatría
Ción, American Counseling Association, Asociación Americana de matrimonio
Y la terapia familiar, y la Asociación Nacional de Trabajadores Sociales tienen todos
Claramente formulado normas éticas que se someten a revisión periódica (por ejemplo,
véase
Cada profesión o el sitio web de los apéndices de Koocher & Keith-Spiegel,
2008). Traducción de normas éticas generales en orientación para la práctica específica
Aplicaciones, tales como la evaluación psicológica de los niños o los adultos implicados
En el caso de CSA, presenta desafíos particulares como profesionales buscan
balancear
Principios generales con determinadas cuestiones prácticas mediante las directrices
ofrecidas por
Organizaciones e individuos (véase, por ejemplo, la American Psychological Association
Comité sobre la práctica profesional y las normas, 1998; Arco, Quinnell,
Zaroff, & Assemany, 2002; Bush, Connell, & Denney, 2006; y Friedrich,
2002). Cuando uno trata de hacer cumplir las normas sobre actividades profesionales
específicas,
Sin embargo, el sistema jurídico y otros métodos de resolución de controversias formales
Entran en juego. Algunos críticos esperan que los colegas que conducta psicológica
Evaluaciones en casos de CSA han alcanzado niveles inusualmente altos de competencias-
Tienda la práctica. Los seres humanos cometen errores, y la ética profesional
Códigos o directrices prácticas no anticipar o requieren la perfección. Más bien,
Los códigos de ética y otras directrices prácticas aceptables mínimos establecidos
Normas de comportamiento. Dichos códigos y guías a fomentar la salud mental
Profesionales que se esfuerzan para un cuidado óptimo, y proporcionar asesoramiento y
sonido
Asesoramiento colegial. Para lograr una óptima práctica ética, seis obligaciones parecen
Particularmente aplicables. Los profesionales de la salud mental debe
Las cuestiones éticas en la evaluación del abuso sexual infantil

83

1. Reconocer y respetar sus obligaciones a las partes vulnerables, tanto


Las presuntas víctimas y presuntos autores.
2. Luchar por la neutralidad, evitando prejuicios y papel de los conflictos como lo hacen sus
Trabajo.
3. Crear un registro cuidadoso de lo que se hace de la manera más transparente
Es posible, y voluntariamente someter su trabajo a un escrutinio adecuado.
4. Buscar, evaluar y considerar todos los datos pertinentes y las hipótesis rivales.
5. Buscar datos fiables y válidos para dibujar bien fundada
Conclusiones.
6. Justa y honesta que presente sus conclusiones, indicando claramente los límites de
La certeza y la importancia de sus conclusiones.

El resto de este capítulo explica en detalle cómo cumplir deberes éticos en


El contexto de los códigos de ética profesional, tal como se aplica a la psicología
Evaluación de los individuos involucrados en casos de CSA. El debate fluye
Secuencialmente a partir de consideraciones éticas que merecen atención antes de
bajo-
Tomando la evaluación mediante la realización de la evaluación, y prese-
Aplicación de los resultados en el informe escrito y testimonio.

Antes de comenzar la evaluación


Antes de aceptar participar en una evaluación de la CSA, los clínicos deberían
pedirles-
Yo varias preguntas:

¿Tengo el requisito de licencia profesional, antecedentes educativos,


Y la experiencia clínica a la competencia de realizar tal evaluación?
¿Tengo los mejores obtenidos científicamente los conocimientos necesarios
para llevar a cabo
Un CSA evaluación en general?
¿Las herramientas de evaluación pienso utilizar satisfacer todas profesional
Normas (American Psychological Association, la American Educational
Asociación de Investigación y Consejo Nacional de medición en la educación
[APA, AERA, & NCME], 1999)?
¿Necesito algún conocimiento especializado, datos o ayuda relacionada con la
edad,
Género, raza, etnia, cultura, lengua, u otros factores de esa naturaleza para
trabajar
Competencia en este caso en particular?
Sé lo suficiente acerca de la ley, judiciales y administrativas, incluidos
Las reglas, en la jurisdicción aplicable para proceder en este caso?
Existen conflictos potenciales, como múltiples relaciones, que
Podría plantear un conflicto real o la percepción de uno?
¿Tengo algunos problemas personales que pudieran comprometer mi carrera
profesional
Límites o capacidad para llevar a cabo una evaluación imparcial?
84 Professional ROLES Y ETHICS

Licencia profesional o grado no necesariamente indica calificación


Realizar una evaluación de CSA. Del mismo modo, después de haber completado la
educación y la formación
Ing en el pasado lejano, no garantiza la competencia actual o futura; uno debe
Mantenerse al corriente de los desarrollos en el área de la subespecialidad de CSA
evaluación.
Esto incluye asegurarse de que cualquier prueba psicológica instrumentos para ser
utilizado
Cumplir la legislación aplicable los estándares científicos y profesionales (AERA, APA y
NCME,
1999). Incluye una profunda familiaridad con la investigación en ciencias sociales relacionadas con
Cuestiones tales como las entrevistas con los niños, apreciando la importancia de mem-
Ory y presentación de informes, y las variaciones de las tasas de interés básicas de los
comportamientos entre
Los niños (véase por ejemplo: Koocher, et al., 1995; Londres, Bruck, Ceci, &
Shuman, 2005). Mantener hasta la fecha incluye la comprensión al relator
Situaciones relacionadas a la diversidad puede requerir una consulta o asistencia
relacionadas
Características de cliente con el que uno puede carecer de familiaridad. Además,
Realizar cualquier evaluación con implicaciones forenses requiere una fundación
En la terminología, procedimientos y normas que se aplican a los casos que
Probabilidades de encontrar su camino en el sistema jurídico. Por último, antes de
aceptar participar en un
Evaluación de CSA, es necesario considerar tanto el papel real de los conflictos y los
Funciones con potencial para cuestionar (por su apariencia solo) el
La objetividad necesaria para llevar a cabo una evaluación relacionada con la corte.
Este último paso incluye la consideración de si la historia personal o emo-
Cuestiones internacionales podrían comprometer la capacidad profesional para llevar a
cabo un completo
Evaluación objetiva. Posibles puntos ciegos pueden ser un problema cuando se pide
Sí a estas preguntas. Las personas que se consideran a sí mismas o sus importantes
Otros, como fuertes defensores de las víctimas, los sobrevivientes de abusos, o después de
haber enfrentado false
Acusaciones de abuso, debe considerar cuidadosamente su capacidad para realizar un
Evaluación objetiva. En caso de duda, puede ser útil solicitar una consulta
Conocedor de sus colegas. También puede existir una obligación ética de
Revelar cualquier duda acerca del papel potencial de los conflictos a la persona que buscaba
Servicios (véase, por ejemplo, APA, 2002, sección 3,05c). Posiblemente, si las dudas
son suficientes
Para activar esta obligación, el evaluador podrá determinar que no tomar el caso
Es el mejor curso de acción. Aunque la mayoría de salud mental forense evaluar-
Declaraciones en CSA casos son realizadas por psicólogos, algunos individuos
Licenciada en otras profesiones de la salud mental pueden ser competentes para llevar a
cabo
Evaluaciones forenses de la CSA. En el cuadro 5.1 se dirige a los lectores interesados a la
Secciones de los códigos de ética de los profesionales de salud mental importante associ-
Aciones que soportan más directamente en la evaluación forense.
Versiones completas de estos códigos se puede encontrar normalmente en
asociación profesional
Ción de sitios web o en los Apéndices de la ética (por ejemplo, textos y Keith Koocher-
Spiegel, 2008).
La mayoría de los expertos están de acuerdo en que los profesionales de la salud
mental interesados en realizar-
Ing evaluaciones u otras intervenciones en casos de CSA debe tener como mínimo
Competencias básicas (Bartol et al., 2006; Bucky, Callan, y Stricker, 2005; Koocher
Table5.1
EthicalPrinciplesofMajorProfessionalAssociationswithSpecialRelevanceforChildSexualAbuseAssessments
AmericanPsychiat-
RicAssociationThe
AmericanPsycho- PrinciplesofMedi-
LogicalAssociation CanadianPsycho- AmericanAssocia- CalEthics:con
EthicalPrinciplesof LogicalAssociation AmericanCounsel- NationalAssocia- TionforMarriage AnnotationsEspe-
Psychologistsand CodeofEthicsfor IngAssociation TionofSocialWork-andFamilyTherapy CiallyApplicableto
CodeofConduct Psicólogos CodeofEthics ErsCodeofEthics CodeofEthics La
psiquiatría
Evaluación 9,01basarlas I.7hacer E.2.bResponsible Los Nosectionsfocus
conclusiones
Oninformationand Reasonableefforts Forappropriateuse 5.020EvaluationandNosectionsfocus
Researchare Onassessment. Onassessment.
Técnicas Toassure Ofinstruments. Addressedtogether
Suficientepa Psicológica E.3.bRelease Sin
ra
Substantiatethem. Knowledgeisnot Referencetotests,
Resultsonlyas
9.02Usetechnique,mal. Apropiado. Instrumentos
,Fiabilidad,orvalidity.
Entrevistas,ortests E.4Releasedata
Inamanner Calificado onlyto
Compatibles Professionalswhen
con
Validityand Legallyauthorized.
Reliabilityforthe
Intendedpurpose.
9.04,9.07,9.11
Specialissues
Applytotherelease
Oftestdataas
Differentiatedfrom
Testmaterialsand
Theseissueswill
Varybasedonthe
Natureofthe
Assessmentand

85
Applicablestatutes.

(Continuaci
ón)
86
Table5.1
(Continuació
n)
AmericanPsychiat-
RicAssociationThe
AmericanPsycho- PrinciplesofMedi-
LogicalAssociation CanadianPsycho- AmericanAssocia- CalEthics:con
EthicalPrinciplesof LogicalAssociation AmericanCounsel- NationalAssocia- TionforMarriage AnnotationsEspe-
Psychologistsand CodeofEthicsfor IngAssociation TionofSocialWork-andFamilyTherapy CiallyApplicableto
CodeofConduct Psicólogos CodeofEthics ErsCodeofEthics CodeofEthics La
psiquiatría
E.10Maintainthe
Integrityand
Securityoftests.
Competencia 2.01Staywithin II.6la C.2Practiceonly 1,04Practiceonly 3.1-3.3Practice Sección1proporcio
Boundariesof práctica
Evaluationsonlyif Withinboundariesofwithinboundariesof Withinboundsof na
Forcompetentcare
Competencia. Thisisan Competencia. La educación, Competencia. Ingeneralterms.
Establishedareaof formación,
Andotherrelevant
2,04Workbased E.2a-cPractice 3.7Protectclients Sección 2.3
Onestablished Competencia. Assessmentsonly Factore Fromharmwhile Unethicalto
s.
La cienciay la III.4Mantener Withinboundariesof Developingnew Practiceoutside
Professional Competencein Trainingand Specialtyskills. Zonasde
El Declaredareasof Competencia,y 3,11Donot Competenceas
conocimient La Basedecisionson
o. Diagnosticar,tratar, Determinadop
experienci Validcriteria. o or
a. Adviseonproblemspeerreview.
Outsiderecognized Secci 5.1
Boundariesof Los
Competencia. psiquiatras
Tienen
un
Responsabili
dad
Forlifetime
El
aprendiz
aje.
Confidencialida 4.02Notific I.24proporci B.2.cAddresses 1.07(d)discutir 2.1Disclosethe Section4.1-2
d ar
Participantsof onar
Notificacioness Corte ordenó Limitsof Natureandlimitsof Direcciones
Límites de obre
Limitacion Las Confidencialidad Confidencialidad Confidencialidad
confidencialidad
Inevaluations. es
Applicableto revelaciones Soonaspossiblein Earlyasfeasiblein de
Recordsandrelease
B.8.b-cAddresses
.
4.05Disclosedata Evaluationsduring Privacyand Theprofessional Therelationship. Requisitos.
Onlyasauthorized Theinformed Disclosureof Relación. 2.2Verbal Section4.9
Bylaworauthorizedconsentprocess. Confidencial 2.02 respeto Authorizationto Addressescourt-
Lanzamie I.37 y I.42direcciones Informationonlyto Confidencialidady Releaseinformation Ordereddisclosure
ntos. Privacyofrecords. Theextent Comprende Permissibleonlyin Ofrecords.
Es rExceptionsrelated Las
I.45direcciones
necesario. Toit. situaciones de
Authorizationto emergencia.
Releaseinformation
Asrequiredbylaw.
Consenti 3,10 Obtainproper I.16 y A.2.a-bObtain 1,03informado 1.2Obtain Section4.6
miento Informó I.23Obtener
Significativo Detailedconsent Consentimiento,in Proceda Direcciones
Authorizationat Informedconsent Includinglimitsof cluidos
El Informedconsent Disclosureoflimits
Outsetof Forevaluationswith Confidencialidad mandato
Los Totherapyor Sobreconfidencial
Professional Adecuada en
Las servicios. Relacio idad
Toexaminees.
Relación. Documentación,co evaluacione nados
Los
mo s. procedimient
9.03Consentmay Earlyasfeasiblein 1,12
os. Obtainwritten
Notberequiredin Theprofessional Consentforany
Somecases Relación. Encinta
Mandatedbylaw, r.
Butinformation
Aboutintendeduse
Ofthedatashould
Stillbemade
Disponibl
e
Consistentwiththe
Legalandcapacity
Statusofthe

87
Personevaluated.

(Continuaci
ón)
88
Table5.1
(Continuació
n)
AmericanPsychiat-
RicAssociationThe
AmericanPsycho- PrinciplesofMedi-
LogicalAssociation CanadianPsycho- AmericanAssocia- CalEthics:con
EthicalPrinciplesof LogicalAssociation AmericanCounsel- NationalAssocia- TionforMarriage AnnotationsEspe-
Psychologistsand CodeofEthicsfor IngAssociation TionofSocialWork-andFamilyTherapy CiallyApplicableto
CodeofConduct Psicólogos CodeofEthics ErsCodeofEthics CodeofEthics La
psiquiatría
Varios 3,05 evitar I.26aclarar E.13.cSpecial 1,06 Remainalert 3.4Donotprovide Sección2Guard
Relaciones Situationsandroles Relationshipsbeforeforensicinstruction Toandavoid Servicesthatcreateagainstexploitation.
Thatmayimpair Seekinginformed Se describea Los conflictos Los conflictos
La Consentimiento,in continuación. deinterés
Andmultiple deinterés
Thatmayimpair
objetividad
Competencia,o cluidos
Limitson Relationshipswith Performanceor
,
Eficacia;o Confidencialid Riskofexploitation Sentencia
Leadtoexploitation ad
Las Orharmtoclients.
Ofclient. evaluacione
III.10
s. y III.11
3,07Clarifyany Evaluateobjectivity
Obligationstothird Andbiasesto
Partiesforeveryone Assureaccurate
Involvedin Andhonest
Las Las
evaluacione evaluacione
3,11aclarar
s. III.31Donotexploit
s.
Relationshipswhen Relationshipsand
Realización Evitarconflictosd
Evaluationsthrough e
Interestin
Las Las
organizacione evaluacione
s. s.
Mantenimiento 6.01-6.02 II.19Createand A.1.bMaintain 3.04 Mantener 2.4Store, Nospecial
de registros Document Maintainrecords Recordsas Andtimely suficiente Salvaguardar,y Requirementsapart
o
Professionalwork Tosupport suficiente Necessaryandas Documentación, Disposeofrecords Fromgeneral
Compatibles La Requiredbylawfor Includingonly Inwaysthat AmericanMedical
con
Professionaland continuidady
Coordinationof Las Directlyrelevant Mantener Asociación
Normas científicas; Los evaluacione Información. Confidencialid Las
B.6direcciones
s.
Mantener, servicios. ad. normas.
Seguridad,la
Difundir,y divulgación,
Anddisposalof
Disposeofrecords Los
Inaccordwith registros.
Professional
Standardsand
Applicablestatutes.
Mentionofspecial No,thecoderefers No Sí-E.13a-d No 3.14DonotconductNo
Forensic Tolegalinvolvement hay Focusonprimary hay Forensicevaluations
Requisitos? Byallpsychologists Obligacione Onminorsoradults
Andrefersforensic s,
Consentimiento,pro Intreatment.
Practitionersto hibición
Againstforensic
Specialtyguidelines. Evaluación
Currentorformer
Los
clientes,andavoiding
Dañino
Las
relaciones.

89
90 Professional ROLES Y ETHICS

& K e it h - Sp ie g e l, 200 8; Kr au ss, Ve nt a s, W e iner , y He ss, 20 06 ; K ue h n le,


1 9 96;
Lewis, 2004; Sparta & Koocher, 2006) incluyendo los siguientes professional
Antecedentes:

Contenido didáctico y experiencia supervisada en el psychodiagnostic


Evaluación de niños y adultos.
Solid familiaridad con la evaluación forense de niños y adultos (p. ej.,
Cuestiones filosóficas, la terminología jurídica, la jurisprudencia pertinente, la
aplicación de
Habilidades psicológicas a problemas legales, testimonio de ultimate cuestiones
legales,
Y estándares éticos); y
Experiencia supervisada en la realización de evaluaciones de CSA.
Suponiendo que el médico tiene todas las competencias necesarias y
Permanece libre de los conflictos de roles, real o percibido, considere otro conjunto de
Preguntas:

A quien hace el evaluador de salud mental deben deberes profesionales,


Y qué uso hace cada parte la esperanza de hacer de la evaluación?
¿Qué preguntas ¿el cliente espero haber contestado por la evaluación?
La evaluación puede proporcionar respuestas a las preguntas formuladas, o debe
El evaluador ayudan al cliente a replantear la solicitud en términos que pueden ser
Dirigida con una fiabilidad razonable?
A qué registros e individuos el evaluador requieren acceso?
¿Qué planificación anticipada será asegurar la adecuación de la evaluación?
¿Qué instrumentos de evaluación resultará más apropiado para su uso en
Esta situación?
¿Cómo puede el evaluador asegurar la creación y preservación de las
mejores
Es posible grabar de la evaluación?
¿Qué plazos se aplique, y la evaluación puede ser realizada en el
El tiempo y las circunstancias necesarias?

Estas preguntas constituyen la base de la contratación sobre el alcance de los trabajos y


El evaluador ayudará a determinar la viabilidad de la remisión. Revisar
Las cuestiones pertinentes con la fuente de referencia también pueden desempeñar un
papel crítico en la
Remodelando la remisión pregunta, si es necesario. Después de completar todos estos
Pasos preliminares, el profesional clínico de la salud puede preparar un formulario de
notificación para partic-
Ipants a firmar. Mientras que tales formas de notificación a menudo parecen similares a
más
''Tradicional'' documentos de consentimiento, CSA evaluaciones generalmente carecen
totalmente
Carácter voluntario requerido para un verdadero consentimiento. Tabla 5.2, adaptado
de Connell
(2006), establece un esquema para el desarrollo de un enfoque integral para
Notificación de los posibles participantes en las evaluaciones de CSA.
En particular, las partes de que el evaluador reunir datos debe tener
Información que puede comprender plenamente sobre el propósito de la
Las cuestiones éticas en la evaluación del abuso sexual infantil

91

Cuadro 5.2
Elementos de notificación en una evaluación del abuso sexual infantil
Proporcionar una declaración de las partes adultas' derechos legales con respecto a la evaluación prevista.
Dar una clara declaración sobre la finalidad de la evaluación.
Identificar la entidad solicitante. (Quien pidió la evaluación?).
Describir los servicios previstos. (Qué procedimientos debe seguir?)
Explicar los métodos a ser utilizados. (Qué instrumentos y técnicas se puede utilizar?)
Especificar si los servicios se ordenó judicialmente.
Delimitar los parámetros de confidencialidad.
Nada va a ser confidenciales desde el tribunal, las partes, o el público?
¿Quién tendrá acceso a los datos y el informe?
¿Cómo acceder?
Proporcione información acerca de:
Credenciales del evaluador.
Estado del evaluador como un médico independiente, agencia, empleado o contratista con
Respecto a la evaluación de CSA Funciones.
Las responsabilidades del evaluador y de las partes.
El potencial de la disposición de datos.
Los honorarios del evaluador y las políticas conexas.
¿Qué información será proporcionada a los niños, y por quién? (Lo que el niño va a ser contada
En cuanto a la evaluación, la naturaleza, la finalidad y los límites de la confidencialidad como desarrollo
Apropiado?)
Cualquier relaciones previas entre evaluador y partes (incluido el asesoramiento jurídico).
Documentar el consentimiento:
Obtener consentimiento formal para divulgar el material aprendido durante la evaluación a todos los
Las autoridades competentes, incluso si esto parece implícita por orden judicial.
Obtener la renuncia formal de las obligaciones de confidencialidad de adultos de los litigantes o sus
normas legales
Los representantes.
Proporcionar la documentación escrita del consentimiento elementos y acuse de recibo por el
Las partes (incluida la persona que acepta la responsabilidad de pago).
Obtener el consentimiento para la grabación, si procede.
Extractado y adaptado de ''notificación de propósito en custodia Evaluación: Informar a las paridades y
Su abogado", por M. Connell, 2006, Psicología Profesional: la investigación y la práctica, 37(5), pág. 448.

Evaluación, usos previstos de los datos, la aplicabilidad de la confidencialidad (o


La ausencia del mismo), que será o no tienen acceso a los informes y otros
Los detalles relevantes y contingencias que participan en la evaluación. Este notifica-
Cación debe ocurrir antes de comenzar la evaluación.
Las partes enfrenta evaluación también puede querer conocer las credenciales del
Evaluador, y deben tener la oportunidad de aclarar sus expectativas acerca de
92 Professional ROLES Y ETHICS

Los contornos de la evaluación y el pago de los servicios. Las partes bajo


Evaluación y otros que proporcionen datos, incluyendo fuentes colaterales, debe
Tener esta información disponible en una forma que puedan entender antes de
A partir de cualquier colección de datos o entrevistas con ellos (véase, por ejemplo, el
consentimiento
Requisito de fila de la tabla 5.1). Los clientes deben recibir una copia escrita de la
La información y la cuidadosa evaluador se desea proteger escrito acknowl-
Edgment que esta fue proporcionada.
Participar en una evaluación de la CSA se sentirán muy coercitiva para algunas partes,
Especialmente los presuntos autores o defensivas de los miembros de la familia. Tal
indi-
Viduals ciertamente pueden ser legalmente obligados a participar, pero también pueden
tener
Derecho a negarse a responder a preguntas o para negarse a completar algunos compo-
Componentes de la evaluación (por ejemplo, pruebas psicológicas). Los evaluadores, cuyo
papel
No les permiten hacer determinaciones legales de los derechos de los individuos examinados,
debe
Reconocer, respetar y documentar cualquier esas denegaciones, teniendo cuidado de no
Hacer atribuciones sobre el significado de tales rechazos a participar plenamente
En el proceso de CSA ideal desde el punto de vista clínico. Los evaluadores de salud
mental también debe
Considerar el potencial necesario para acomodar examinees' las solicitudes para consultar
Con el abogado antes de continuar.

La brecha cultural entre la salud mental


Los abogados y profesionales
En el comienzo de cualquier interacción con el sistema de justicia, incluyendo la
forma
Llevar a cabo evaluaciones de CSA, uno debe comprender y reconocer que
Existen varias diferencias clave en la formación y la cultura entre la salud mental
Médicos y Abogados. Estos pueden contribuir a la confusión entre los
Dos profesiones y llevar a algunos profesionales de salud mental que tropezar en
Las faltas éticas (Koocher & Keith-Spiegel, 2008).
Nuestro entrenamiento tradicional como los científicos conductuales nos enseña
que un individ-
Ual que aplica rigurosos métodos experimentales pueden descubrir importantes
Verdades dentro de los rangos de certeza estadística. Pocas veces se dan dichoto
simple-
Mou respuestas a preguntas, prefiriendo utilizar probabilidades, rangos, normas,
Y continua que reflejan la complejidad de la persona. Buscamos como
Cantidad de datos que pueden ser razonablemente obtenida, tratar de probar hipótesis y
aceptar
Nuestra obligación de poner de relieve tanto las fortalezas y debilidades de nuestro
Las evaluaciones.
Capacitar abogados como defensores y hacen hincapié en llegar a la verdad o subir
Duda razonable por la vigorosa el contrainterrogatorio. Ética jurídica les permiten
Elegir las pruebas en apoyo de su caso. Por lo general prefieren
Líneas brillantes para distinguir la culpa versus la inocencia, y no tiene necesidad de
presentar
A ambos lados de un caso. De hecho, quieren que jueces y jurados a creer solamente sus
Teoría del caso.
Las cuestiones éticas en la evaluación del abuso sexual infantil

93

U n pr of u nd o c on oc im ie nt o de est as d if er en c ias en la or ient a c ió n


p r of es io na l y la
La práctica es fundamental en la realización de una evaluación eficaz de la CSA. La
salud mental
Los profesionales de la salud deben conocer las expectativas y las limitaciones de la
El sistema jurídico. Esto sentará las bases para proporcionar un competente y
Útiles de evaluación profesional, evitando trampas y haciendo un uso indebido de la
Trabajo.

Recopilación y análisis de datos


La recopilación de datos pueden incluir entrevistas estructuradas y no estructuradas con
Adultos y niños, formal pruebas psicológicas, observaciones de interacciones
Con otros, revisión de documentos, y contactos con fuentes colaterales. El
Médico tiene la obligación de adaptar, administrar, puntuación, interpretar o utilizar
Las técnicas de evaluación, entrevistas, pruebas, o instrumentos en la forma
Prescrito y para fines apropiados, en el contexto de las investigaciones sobre
O pruebas de su utilidad y aplicación adecuada (AERA, APA y NCME,
1999). En este contexto, se espera que los médicos utilizan la única evaluación
Los instrumentos con validez y confiabilidad establecida para el uso con miembros
De la población probada (AERA, APA y NCME, 1999; Norcross, Hogan, &
Koocher, 2008). Se debe tomar una decisión relativa a la utilización de instrumentos
para que
Validez o fiabilidad no ha sido establecida, el examinador incurre en un
Obligación de describir las fortalezas y limitaciones de los resultados de la prueba y
La interpretación. Uso apropiado puede requerir la atención del individuo.
Preferencia de idioma y competencia.
Las víctimas de la CSA algunas veces han tenido que contar y relatar información
acerca de
Los abusos que han experimentado, como investigadores clínicos que representan
diferentes
O los organismos encargados de hacer cumplir la ley tratan de hacer su trabajo.
Esos múltiples entrevistas
Por diferentes personas puede resultar intrínsecamente perturbador para las
víctimas. Como resultado,
Es sabio para grabar CSA evaluaciones, suponiendo que las partes con
La autoridad para otorgar consentimiento hacerlo. Además de reducir la
necesidad de las víctimas
Repetir sus narrativas estresante, una entrevista grabada puede permitirse
Excelente documentación de competencia (o incompetencia) la recopilación de datos.
Esto ha sido cada vez más reconocida como mejor práctica (Kuehnle, 2003; Esparta
& K o oc her , 20 06 ) , po r q ue e l cu er po de in v est ig ac ió n q ue ilu st r a la
Importancia de las técnicas de entrevista en la obtención de información fiable y,
Por el contrario, el poderoso potencial de entrevistadores para solicitar fiables
Información (por ejemplo, Cronch, Viljoen, y Hansen, 2006; Cruz, Jones, Walsh,
Simone, & Kolko, 2007; Fanetti & Boles, 2004; Gudas & Sattler, 2006;
Kuehnle, 2003; tubo, cordero, Orbach, & Cederborg, 2007; Toglia, leer
Ross & Lindsay, 2007). Junto con el hecho de que la instrucción del niño
A menudo es la única prueba en un caso, la importancia de la entrevista se convierte
en
Paramount. En el interés de determinar lo que realmente sucedió, tanto para
94 Professional ROLES Y ETHICS

Razones de protección a la infancia y para la administración de la justicia, preservar


para
Revisión ulterior de los métodos de recolección de las declaraciones del niño.
Un valor inestimable.
Algunos médicos pueden utilizar asistentes para ayudar a recoger datos o puntuación. Ellos
Podría incluir a estudiantes graduados bien entrenados en algunos contextos, o
simple
Supervisión de un auxiliar administrativo de una persona es trabajar en un
Larga Personality Inventory. Del mismo modo, un profesional experimentado podría
Ocasionalmente se basan en un asistente o un servicio de calificación de prueba de tabular
re-
Sponses, generar las calificaciones en escala, o producir perfiles de prueba. Haciendo uso de
esos
Asistencia no excusa la CSA evaluador de la plena responsabilidad de
Mantenimiento de la mejor manera posible, incluida la documentación clínica de la
Administración válida y precisa de todos los instrumentos de puntuación (APA, 2007).
En
Además, minuciosa CSA evaluadores verificar los cálculos matemáticos, escalan
puntuación conver-
Siones, y perfiles generados por otros en su nombre. ¿Los médicos éticos
No utilizar pruebas obsoletas o anticuadas de resultados de la prueba en cualquier
evaluación (APA, 2002,
Sección 9.08).
Cuando se prepara un informe de conclusiones o prestar testimonio en el depósito
O en el tribunal, los evaluadores deben preguntarse varias cuestiones de ética
Significado:

He recogido, de forma exhaustiva, la información necesaria para explorar todos los


Hipótesis competidoras pertinentes y aplicables a la remisión ¿Preguntas?
He incluido y adecuadamente todos los datos pertinentes a la
Evaluación y remisión ¿Preguntas?
He vinculado claramente mis conclusiones y recomendaciones (si procede) para el
Los datos?
¿Mis conclusiones coinciden plenamente y de forma coherente con los datos?
Si no, no quiero discutir posibles incoherencias en los datos y explicar mi
Interpretaciones a la luz de estas discrepancias?
En un gran cuerpo de datos, he explicado claramente qué componentes tienen
La mayor y menos importancia?

A diferencia de consultas confidenciales con su abogado, o comentarios críticos de


Los informes preparados por otros, el informe preparado por el médico realizar
Un CSA evaluación debe mantenerse como objetivo posible y presentar todas las
Conclusiones (arco, Quinnell, Zaroff, & Assemany, 2002; Koocher & Keith-Spiegel,
2008; Sparta & Koocher, 2006). Esas conclusiones y recomendaciones
Debe fluir desde válido psicométrica, entrevista o datos observacionales. En
En algunas situaciones, la acumulación de datos con menor relevancia pueden aparecer
Peso de un pequeño cuerpo de hallazgos significativos. Los evaluadores de la CSA debe
Diferenciar claramente la importancia relativa de tales componentes, reducir
Cualquier probabilidad de abuso o malversación.
Las cuestiones éticas en la evaluación del abuso sexual infantil

95

Obligaciones éticas POSTEVALUATION


Una vez que el médico ha completado la recopilación de datos y la interpretación, algunos
Las preocupaciones éticas adicionales entran en juego:

Quién tiene acceso al informe resultante?


Quién tiene acceso a los datos de prueba cruda y prueba de materiales?
Quién tiene derecho a una explicación o a la elaboración de las conclusiones
Documentado en el informe escrito?
¿Qué sucede si la parte obligada a pagar por los servicios de evaluación
No hacerlo?
¿Qué obligaciones tienen los médicos para evitar el mal uso de
Su trabajo?
¿Cuál es la conducta adecuada cuando un psicólogo se le pide revisar
Y la crítica del otro trabajo?
¿Cómo se debe responder en el descubrimiento de aparentes errores o
incom-
Petence de un colega en la realización de una evaluación ya terminado?

Uno puede anticipar y abordar estas cuestiones en la declaración política o


''La notificación preliminar de propósito'', debates y documentos. Allí
Debe ser la identificación preliminar de las partes quienes tendrán acceso a
El informe y cualquier derecho a la elaboración del evaluador. En el marco legal
El proceso, algunos de esta elaboración puede tener lugar formalmente mediante deposición
O el testimonio ante el tribunal. Los médicos que ejercen en la práctica forense sin
duda
Entender que el abogado a menudo obtiene acceso a los datos brutos y envía esos
datos
Y la CSA informe escrito a otros expertos para su disección. Si la evaluación
Se ha hecho competentemente, comentarios probablemente reflejar eso. A menudo, sin
embargo,
Consultar expertos encontrar al menos imperfecciones o expresar opiniones
contrarias para
Exploración en la deposición o juicio. Los médicos forenses experimentados anticipar
Este proceso. El código de ética de la APA (APA, 2002) se reconoce y anticipa este
Ocurrencia en la práctica forense señalando que los psicólogos pueden ofrecer opiniones
En personas que no han evaluado personalmente al realizar registro
Comentarios o proporcionar consulta (APA, 2002, Sección 9.01). En tales casos,
Es esencial considerar si existe una necesidad para un examen individual
Por el revisor para abordar el problema en cuestión, para explicar las bases y
Limitaciones de opiniones cuando no se realiza un examen, y citar el
Fuentes de información en que se basan las conclusiones.
En ocasiones, los profesionales de la salud mental forense encontrará trabajos de
Sus colegas que parece incapaz o perturbadora. En la mayoría de circunstancias,
Se podría considerar la posibilidad de hacer sus preocupaciones a la colega; sin
embargo,
Cuando se realizan evaluaciones forenses o consulta, el calendario y la naturaleza
Tales acciones pueden cambiar (Koocher & Keith-Spiegel, 2008; Sparta & Koocher,
2006). Estos profesionales pueden un deber de confidencialidad a la retención
96 Professional ROLES Y ETHICS

Parte y la confrontación puede ocurrir durante más apropiadamente cruz-


El examen, que entre sus colegas. Una excepción a cualquier obligación de aplazar a
El abogado puede surgir cuando un mal uso de los propios datos o conclusiones se convierte
en
Aparentes. En tales casos, los evaluadores tienen la obligación de exigir que el abuso
A la atención de los demás con la corrección apropiada y aclaración (véase,
Por ejemplo, APA, 2002, Sección 1.01). La manera óptima para dar a conocer tales
Preocupación varía con el caso y situación.
CSA evaluadores, como todos los médicos forenses, debe seguir siendo consciente de que
Máxima autoridad de toma de decisiones en cuanto a la culpabilidad o la inocencia del
acusado,
O el establecimiento de si el abuso ocurrió como una cuestión de hecho, corresponde a
El juzgador de los hechos al juez o al jurado. Nuestra responsabilidad ética incluye explicar-
Ing evaluación psicológica que no puede realizar una determinación definitiva
(APA, 2002, las secciones 9.01, 02 y 06). Determinados factores pueden ni regla en o
La incidencia del maltrato, y debemos éticamente detalle todos los límites aplicables.
El psicólogo que realiza el CSA puede y debe servir como un comportamiento
Científico y educador, conectando los datos de opiniones en forma clara y
Sin ambigüedades, sin pasión ni prejuicios.
Realizar una evaluación de la CSA exige una cuidadosa atención a una amplia gama
de la ética
Cuestiones en cada etapa de ejecución: planificación, recopilación de datos, informe prepa-
Ción, y seguimiento. Cuestiones éticas fundamentales incluyen el asegurar la clínica,
forense,
Y la competencia emocional del evaluador; mantener la objetividad científica
Y rigor; mantener la libertad de contaminar los sesgos; definir claramente
Funciones compatibles con la práctica ética; proporcionar notificación clara de propósito.
La documentación cuidadosa del trabajo; atado a conclusiones y recomendaciones
Los datos; y tomar medidas para asegurar que el uso indebido de una obra no ocurre.
Algunas consideraciones estratégicas específicas y precauciones siga.

Directrices
Consideraciones y precauciones
Adquirir la necesaria educación y capacitación antes de acordar realizar un CSA
La evaluación. Esto incluye la evaluación de habilidades requeridas, la subespecialidad de
competencia en
La medicina forense y el abuso sexual de los niños, y una clara comprensión de la intención
Propósitos para la evaluación coherente con las normas legales y profesionales.
Esforzarse por mantener el nivel de competencia por mantenerse al corriente de la literatura
profesional,
Incluyendo las directrices, normas y jurisprudencia.
En caso de duda acerca de sus habilidades profesionales o personales para realizar adecuadamente
Tal evaluación, solicitar consulta con otros colegas que saben y
Comprender las competencias requeridas.
Antes de aceptar a una misión de evaluación de CSA, aclarar la remisión
Solicitud y determinar si la cesión parece adecuado. Aclarar y
Perfeccionar la asignación, según convenga, con la fuente de referencia.
Las cuestiones éticas en la evaluación del abuso sexual infantil

97

Evaluar cuidadosamente cualquier los conflictos de intereses reales o aparentes, y actuar en


consecuencia
Retirarse, si hay un conflicto que podría afectar la utilidad de servicios y
Revelar posibles problemas a las partes con antelación.
Diseñar un plan de evaluación, que considera la manera más válida y mejores datos sobre
Que sirvan de base para la evaluación.
Asegurar el acceso a la gente y los registros necesarios para emprender la evaluación.
Proporcionan información clara y completa revelación de contingencias correspondientes a
todas las partes involucradas,
Y obtener su acuse de recepción y comprensión, tal infor-
Ción por escrito.
Mantener una clara, legible y completa de todos los registros de la recolección de datos y
corres-
Spondence involucrados en el CSA, y comprender la necesidad potencial de revelar
Estos materiales para su revisión por parte de oficiales de la corte o de expertos en el marco de
legal
La autorización. Cuando proceda, entrevistas en vídeo y otras formas de gath-
Ering datos de evaluación (por ejemplo, proyectiva psicológica).
Asegurar que todas las conclusiones y recomendaciones se derivan de una evaluación válida
de datos,
Y revelar cualquier inconsistencia con una discusión acerca de cómo estos influyeron en la
Evaluación clínica o forense. Asegúrese de distinguir entre importantes
Y pequeños descubrimientos.
Cuando se le pide que presente sus conclusiones en el depósito o en la corte, aclarar los niveles
de
Incertidumbre y dejar la decisión final de las cuestiones jurídicas a los legalmente
Trier autorizado de hecho.
Utilice los datos de la evaluación para educar a la corte en una forma tan inequívoca como
Es posible, sin ir más allá de los límites de los datos.

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Parte III

El comportamiento de los
niños:
Factores críticos
Capítulo 6

Desarrollo Infantil
Los comportamientos sexuales y Nonsexual
normativo
Que puede ser confundido con síntomas
De Abuso Sexual
DEBRA A. POOLE
MICHELE A. Wolfe

Y
en
"Es importante para los evaluadores para comprender las tendencias de desarrollo

Y nonsexual comportamientos sexuales que podrían interpretarse como síntomas

o
De abuso. Primero Este capítulo explica por qué aparece el comportamiento
problemático
Periódicamente durante el desarrollo y, a continuación, explica por qué los padres'
Las descripciones de los cambios de comportamiento no siempre están completos o
exactos.
Quejas normativas relativas al comportamiento sexual, sueño, aseo, somático
Malestares, comer Tics/ritualista, comportamiento compulsivo, y miedos son también
Revisado.
Cuando el abuso sexual se están investigando denuncias, informes de niños
Comportamiento son parte del paquete de información evaluadores utilizar para
distinguir
True de falsas acusaciones. Sin embargo, los comportamientos que son típicos de
una gran
Porcentaje de niños nonabused tienen poco valor para determinar cualquier
Estado de abuso del niño individual. Por lo tanto, información acerca de ser
normativo-
Havior evita que los evaluadores de desarrollar convicciones que el abuso ocurrió
Sobre la base de un comportamiento que no esté relacionado o sólo débilmente relacionada
con el abuso (Poole &
Lindsay, 1998).
U n v ist az o a lo qu e lo s libr os y r ec ur so s d e I nt er net t ie ne n qu e d ec ir
a c er c a d e los in d icad or es de
El abuso sexual se explica la razón por la que es fácil llegar a ser preparado para
sospechar abuso
Cuando el comportamiento de un niño toma un giro hacia lo peor: Estas listas son
Extraordinariamente largo. Por ejemplo, la pronta revisión de las respuestas al abuso
sexual
Menciona numerosos indicadores ''abuso'' que son problemas comunes entre
Los niños nonabused, incluyendo la ira y la agresividad, ansiedad y

101
102 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Retiro, enuresis, trastornos del sueño (inclusive pesadillas) y


Cambios en el apetito (Lusk & Waterman, 1986). Las organizaciones dedicadas a
Mantener a los niños seguros siguen informando de estas y otras conductas problemáticas-
Iors en sus sitios web, incluyendo fearfulness, chuparse el dedo, y declinando
Rendimiento escolar. Aunque es habitual que en los últimos años por fuentes para advertir
Que estas conductas problema tiene numerosas causas, esto puede no confort
Los adultos que no son conscientes de cómo los niños exhiben nonabused
frecuentemente tales
El comportamiento.
Este capítulo revisa algunos problemas comunes del desarrollo que podrían ser
Confundirse con síntomas de abuso sexual. Una sección introductoria explica
¿Por qué cambios súbitos en el comportamiento son comunes durante la infancia,
y
Breves comentarios proporcionar información normativa sobre áreas específicas de
preocupación.

El sinuoso camino DE DESARROLLO NORMAL


Es más fácil para los adultos para comprender el comportamiento de un niño si se
dan cuenta de que
Desarrollo normal no es un curso gradual hacia el comportamiento más maduro.
En su lugar, el desarrollo de un niño es más como una sinuosa carretera que a veces las
cabezas
Hacia atrás y con frecuencia con zonas rocosas. Entender porqué children's
Cambios de comportamiento a lo largo del tiempo, y cómo los adultos tratan de explicar
estos cambios-es
Crítica para analizar los acontecimientos que rodean las denuncias de abuso sexual.

W HY CNIÑOS ' S B Cambia UDDENLY EHAVIOR S


Psicólogos evolucionistas creen que los comportamientos característicos durante cada
desa-
Período opmental son adaptaciones que ayudó a nuestros antepasados sobrevivir
(Bjorklund, 2007). Por ejemplo, los bebés necesitan permanecer en estrecha proximidad
a
Los adultos para recibir alimentos, protección, calor y movimiento (que estimula
neurological
Desarrollo). Quizás como resultado, hay una tendencia general a llorar a pico a
Alrededor de 6 semanas de edad y gradualmente disminuyendo (aunque cada
Los niños se diferencian en cómo compiten vigorosamente para atención; Barr, St.
James-Roberts, & Keefe, 2001). Muchos fastidiado los bebés crecen en placenteras
Los niños llorando porque a comienzos tiene una función adaptativa de corta duración, de
manera individ-
Ual diferencias en este comportamiento no son necesariamente predictivas de la
conducta posterior
(Fox & Polak, 2001). En otras palabras, no hay razón para comportamientos que resolver
Los problemas en un período de desarrollo para sobrevivir en períodos cuando otros
Problemas prevalecen. Hay muchos ejemplos de conductas adaptativas que la cera
Y desvanecerse, incluidos los melindrosos hábitos alimenticios que aparecen de repente
unos 18
A los 24 meses (quizás para evitar la intoxicación de sacudidores independiente
Sí, mientras aprenden lo que es seguro para comer) y el aumento del riesgo-
Tomando el comportamiento durante la adolescencia (que empujará a los juveniles d e
muchos
Especies de primates para establecer su propia empresa; S. L. Johnson, 2002; Spear,
2007).
Desarrollo Infantil 103

Aunque algunos comportamientos sirven de supervivencia específica o las


funciones reproductivas,
Otros surgen como efectos secundarios normales del físico, cognitivo y emocional,
El crecimiento. Por ejemplo, muchos niños son cooperativos sobre compartir hasta
que
Desarrollar un fuerte sentido de sí mismo y la conciencia de que las cosas pertenecen
a
Personas en particular. En ese punto, incluso campechano niños comienzan
agarrando
Objetos de compañeros gritando ''Mine!'' y haciendo retroceder a los intrusos.
En general, el comportamiento agresivo picos alrededor de los 2 años de edad y
luego
Disminuye gradualmente (Chamberlain y Patterson, 1985), con mala conducta y
Irritabilidad general aumentando notablemente cuando los niños han interrumpido
Rutinas de sueño (Bates, Viken, Alexander, Beyers, & Stockton, 2002). Cognitivo
Los avances continúan alimentando nuevas reacciones a lo largo de los años de la escuela,
como
Ilustrado por la tendencia de los adolescentes a ser hypercritical de sus
Los padres (Newman, 1985).
Problemas de conducta también suelen surgir cuando los niños se están adaptando
a
Un aumento de las demandas de la sociedad. Así, el comienzo de la escuela, cuando los
niños tienen
Más autonomía sobre lo que come y a la hora de usar el baño, es un
Cuando vuelva a aparecer a veces problemas de aseo. Por último, la vida temporal
Los eventos, tales como una biblioteca de libros perdidos, la inminencia de un Spelling Bee,
o dificultad
Con un matón de escuela, puede estimular la ansiedad en cualquier momento
(Slee, 1994; Vuijk, van Lier,
Crijnen, & Huizink, 2007).
En suma, no es inusual para el comportamiento de los niños repentinamente
agria. Algunos
Los comportamientos no deseados están programados biológicamente
adaptaciones en particular
Los períodos de la vida, mientras que otros son efectos secundarios del desarrollo,
las reflexiones de
Las crecientes demandas de los niños, o reacciones a eventos de la vida temporal.
Cambiar
Es tan común que un venerable serie sobre el desarrollo normativo de la
Gesell Instituto infancia representada como una espiral ascendente, con períodos de
Un mayor equilibrio, alternando con períodos de mayor desequilibrio. Así,
Primeros cinco fue descrita como ''un poco soso", primeros seis tan exuberante y llena
Con ''extremos'' (Ames & Ilg, 1976, pág. 10), los primeros siete como ''la vida
en
Una clave menor'' (Ames & Haber, 1989, p. 1).
W HY U N DULTS SVECES M SIGNIFICANCE ISINTERPRET
De L os niños' S BEHAVIOR

Las descripciones de los padres de sus hijos no siempre son cambios conductuales
Completa o precisa. Uno de los motivos es engañoso a depender demasiado de los
Informes de los padres es que los niños no se comportan de la misma forma en todos
los entornos,
Así que el comportamiento en el hogar no siempre se prevé el mismo comportamiento en otros
lugares
(Achenbach, McConaughy, y Howell, 1987; Edwards, 2005). Además, los adultos"
Las descripciones son influenciados por sus expectativas acerca del comportamiento
del niño típico
Y sus propias reacciones ante factores estresantes (Carlston & Ogles, 2006). En un
estudio,
Las madres de niños con abuso sexual fundamentada dice para sus hijos.
104 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Síntoma niveles son similares a los suyos, y sus clasificaciones de Children's


Los estados emocionales no estaban en consonancia con los resultados de las
evaluaciones directas de
Sus hijos (Newberger, Gremy, Waternaux, & Newberger, 1993). En
Las madres general informes concuerdan más con otras fuentes de información
Cuando describen comportamientos de exteriorización (p. ej., actuando y misbehav-
Ing), que son fáciles de ver, en lugar de la internalización de los síntomas (por ejemplo,
ansiedad
Los temores y la depresión; Faraone, Biederman, & Milberger, 1995).
Las percepciones de los padres de los niños también se ven influenciadas por sesgos
cognitivos que
Son parte de la arquitectura fundamental de la mente humana. Un sesgo, llamado
Las correlaciones ilusorias, es la conocida tendencia a creer que dos eventos son
Asociado, cuando de hecho no lo están (Myers, 2002). Por ejemplo, los adultos que
Examen test proyectivo respuestas de clientes con diversos síntomas vienen a
Creo que las respuestas no relacionados y los síntomas son altamente asociados
(Chapman y Chapman, 1969). Asimismo, las mujeres atribuyen la irritabilidad a
Los ciclos menstruales, incluso cuando sus agendas controversia esta conexión
(McFarlane,
Martin, y Williams, 1988). Debido a correlaciones ilusorias, algunos padres se
convierten en
Convencido de que el comportamiento de sus hijos se deteriora cuando comen
Ciertos alimentos o visitar personas en particular. Estos errores se producen cuando los
padres
Recordar algunas veces los dos eventos co-producido pero no recordar tiempos cuando
Un evento se produjo sin la otra (Lassiter, Geers, Munhall, Ploutz-
Breitenbecher & Snyder, 2002). (Véase Garb, 1998, para una revisión de útiles
Sentencia de investigación y evaluación psicológica).
La tendencia a ver las relaciones que no existen (por ejemplo, ''a está asociado
B con más frecuencia que la casualidad'') a veces conduce a los adultos que des -
Garantizado inferencias causales (por ejemplo, ''Una causa B''). Un tipo de ilusoria
La causalidad es una tendencia a generar explicaciones elaboradas para esperar
Las fluctuaciones en eventos u otros, el comportamiento de la gente. Esto ocurre en
parte porque
Los adultos son a menudo ciego a un fenómeno llamado regresión hacia la media.
Efectos de regresión ocurren cuando las observaciones están distribuidos al azar alrededor
Algunos valor medio, por lo que la ocurrencia de un evento inusual es seguido a menudo por
Un evento que está más cerca de la media. Hace años, Amos Tversky y Daniel
Kahneman (1974) describieron un ejemplo popular de lo que sucede cuando los adultos
Ignorar los efectos de regresión: instructores de vuelo dice que es perjudicial para la
alabanza
Los alumnos de rendimiento excepcionalmente bueno porque los estudiantes generalmente
per-
Formado peor después. Lo que no pudo darse cuenta de estos instructores es que
Generalmente el rendimiento fluctúa cuando los estudiantes están aprendiendo una tarea,
y
Por lo tanto excepcionalmente buena actuación probablemente será seguido por
Algo peor rendimiento la próxima vez. No obstante, muchas personas
Desarrollar una convicción de que los castigos funcionan mejor que las recompensas
debido a un
Incapacidad para considerar la regresión hacia la media. De igual modo, algunos
ansiosos
Los padres trabajan duro para explicar el día a día de los cambios en el comportamiento de
los niños
Que probablemente son nada más que las fluctuaciones aleatorias.
Desarrollo Infantil 105

Los adultos y los niños a menudo desconocen por qué se comportan de la


manera en que
¿(Aunque no hay evidencia de que las personas suelen hacer algo si
Les pregunte; ver Wilson, 2002). Como resultado, los niños preguntando por qué
son
Actuando de una manera particular no siempre proporcionan información que corrige
su
Los errores de juicio de los padres. Pida a los padres que mantienen diarios
conductuales pueden
Proporcionar datos útiles (a menos que estén tratando de pintar una imagen
engañosa),
Y pruebas procedentes de múltiples fuentes, siempre es mejor que las pruebas desde
sólo
Un cuidador. Para los evaluadores, otra herramienta útil para examinar la signifi-
Cance del comportamiento de los niños es el tipo de información que se incluye en este
Capítulo: un cúmulo de hechos acerca de la forma en que el desarrollo se desarrolla
normalmente.
Este conocimiento ayuda a los evaluadores sabe qué preguntas hacer cuando la ONU-
Los comportamientos esperados, tales como las conductas problema examinado en este
capítulo,
Aparecen de repente.

Comportamiento sexual normativo


Las siguientes historias son típicas historias de curiosidad sexual temprana: una madre
Ríe mucho acerca de cómo su hijo ''ama su pene'', dos de 5 años y niñas
Sorprende a los padres que les encuentra inspeccionando mutuamente los genitales,
y un
Afligida madre deseos no le había hablado a su hija de 7 años ''donde
Los bebés vienen de'' después de la chica se encuentra reposando en la parte superior de
un amigo. Aunque
El interés sexual puede ser inquietante, expertos siempre han aconsejado a los padres
permanecer
La calma cuando los niños explorar este lado de la vida. Por ejemplo, un niño precoz-
Manual de crianza de los niños en los EE.UU. la Mesa (1945), dijo a los padres que ''a
Cierta cantidad de manipulación de los órganos sexuales es natural en la infancia", y
este
Se recomienda guía para enseñar a los niños acerca de diferencias físicas para
reducir
''La reproducción sexual que es común entre los niños cuyos intereses normales no
ha
Sido satisfecho'' (p. 99). Psiquiatra infantil Stella Chess y su coautor,
Mahin Hassibi médico (1986), también destacó cómo sexual común
Los juegos son, y se disipó el viejo concepto de que el interés sexual dimin-
Ishes durante los años de la escuela. En su lugar, estos expertos proporcionaron pruebas de
que
La masturbación y heterosexual jugar aumentan con la edad, aunque los niños
Aprender a ocultar estas actividades de los adultos. Porque el comportamiento de los
niños
Cambia a medida que crecen y aprenden, cómo tratar con curiosidad sexual también
Los cambios de la niñez temprana (entre las edades de 2 a 6 años) a la infancia media
(edades de 6 a 7 A
10) y los años de transición antes de la adolescencia (11 y 12 años).

S BEHAVIOR SEXUAL EARLY CHILDHOOD


Curiosidad sexual temprana está reforzando porque las sensaciones físicas que
Mantener el interés sexual están presentes en las etapas tempranas de la vida. Los
bebés varones son capaces de
Las erecciones, que a menudo experimentan durante el sueño o cuando llora (Korner,
106 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

1969), y a los 6 meses los bebés masculinos y femeninos participan en la pelvis y cabalgamientos
Movimientos de balanceo que están acompañados por ensimismado miradas de placer
(Bullough & Bullough, 1994). Hay informes de que algunos bebés de ambos sexos
Son capaces de orgasmo, aunque los hombres no eyacular hasta la pubertad (Crooks
& B a ur , 2 0 02) . Lo s n iñ o s d isf r ut a n t oc an do y t ir a nd o en su s p en e s p or 1 a ño,
y
El manual de la coordinación necesaria para la masturbación rítmica está en su lugar
2½ a 3 años. Niños y niñas estimular a sí mismos en una variedad de maneras,
Incluso apoyada sobre sus estómagos y empujando contra balled-up mantas
Y otros objetos (Chess & Hassibi, 1986; Martinson, 1994).
El porcentaje de niños que se dedican a diferentes comportamientos sexuales es
Desconocida, pero las encuestas de padres y guarderías los trabajadores arrojan luz
sobre lo que
Los comportamientos son observados con más frecuencia. Algunos equipos de
investigación han pedido
Los cuidadores para completar el Inventario de Comportamiento Sexual Infantil (CSBI), una
lista de
Elementos que evaluar la conciencia de género y la identidad (p. ej., ''shy con extraños
Los hombres''); curiosidad sexual (por ejemplo, ''intenta buscar a personas
desvistiéndose''); exposición-
Ism (p.ej., ''shows partes sexuales a niños''); tocar uno mismo (por ejemplo, ''masturbates
Con mano''); tocar, frota contra y besando a otros (por ejemplo, ''toca
Otras piezas de sexo'''); pruebas de conocimiento sexual (por ejemplo, ''habla de sexo'');
Y el juego sexual (por ejemplo, ''imita el coito''). Para cada tema, los cuidadores informe
¿Con qué frecuencia tienen cada uno de los comportamientos observados durante los
últimos 6 meses por
Controlar ''0'' (nunca), ''1'' (menos de una vez al mes), ''2'' (de 1 a 3 veces al mes),
O ''3'' (al menos una vez a la semana) (Friedrich, Fisher, Broughton, Houston, &
Shafran, 1998; Friedrich, Grambsch, Broughton, Kuiper, & Beilke, 1991).
Otros cuestionarios han proporcionado información acerca de cuestiones que no son
Se describe en el CSBI (p. ej., Larsson y Svedin, 2002b).
Los datos procedentes de los Estados Unidos, Finlandia, Suecia y los Países Bajos
revelan
Algunos patrones consistentes. En primer lugar, de 2 a 6 años de edad con frecuencia sexual
express
Curiosidad, actuar sin inhibiciones acerca de sus cuerpos, y toque Sí. De hecho,
Los padres de los Estados Unidos informan de que más de un tercio de los muchachos y
muchachas
Recientemente han intentado mirar gente desnudándose, se desnudó delante de
Otros, se han sentado con sus crotches expuestas y han tocado su propio sexo
Las piezas en casa. Segundo, los padres observar un porcentaje significativo de los niños
Involucrarse en comportamientos más explícita. Con respecto a los niños entre las edades
de 2 a 6 años, para
Ejemplo, el 23% de los varones y el 16% de las niñas en una muestra se habían visto
Masturbandose con sus manos, el 26% de los varones y el 18% de las niñas habían
Mostró a los adultos piezas sexual, y el 36% de los varones y el 19% de las niñas tenían
Toca sus órganos sexuales en público (Friedrich et al., 1991). Otros altos
Frecuencia comportamientos estaban tocando los pechos de las mujeres y besos ajenos
Los niños (más del 40% de los muchachos y las muchachas). Si consideramos los
comportamientos denunciados por
El 20% de los cuidadores ''developmentally relacionados'', según lo sugerido por Friedrich et al.
(1998), el primer bloque de elementos en el cuadro 6.1 se enumeran los comportamientos
que son más a menudo
Asociado con principios de la curiosidad y la exploración sexual.
Desarrollo Infantil 107

Cuadro 6.1.
Desarrollo de conductas sexuales relacionadas
Grupo de edad Comportamiento
Earlychildhood(2A6años)
Muestras de EE.UU. Besos no familiares miembros
Intenta mirar a la gente desnudándose/desnuda
Se desnuda delante de los demás.
Se sienta con entrepierna expuestos
Toca piezas de sexo en casa
Masturbándose o estimula el auto de otras maneras
Toca los pechos
Toca piezas de sexo en público
Muestra piezas de sexo para adultos
Muestra piezas de sexo a otro niño
Los elementos agregados por muestras europeas Viste como el sexo opuesto (varones)
Intenta ver a niños en el cuarto de baño/wc sigue en puestos
Utiliza palabras/sexuales habla de sexo
Juega juegos/médico mira los genitales de otro niño
Toca los genitales de otro niño
Middlechildhood(7A10años)
Muestras de EE.UU. Intenta mirar a la gente desnudándose/desnuda
Toca piezas de sexo en casa
Masturbándose (tarifas > 20% para los niños)
Acaricia nongenital áreas (por ejemplo, espalda, estómago)
Muestra piezas de sexo a otro niño
Los elementos agregados por muestras europeas Habla de sexo
Besos y abrazos a otros niños
Masturbándose (tarifas > 20% para niños y niñas)
Jorobas o finge coito
Latechildhood(11A12años)
Muestras de EE.UU. Está muy interesada en el sexo opuesto
Masturbándose
Acaricia nongenital áreas (por ejemplo, espalda, estómago)
Muestra piezas de sexo a otro niño (niños)
Los elementos agregados por muestras europeas Habla de sexo
Besos y abrazos a otros niños
Mira imágenes pornográficas
Burlas sexuales (por ejemplo, el levantamiento de faldas, utilizando el
sexo palabras)
Una joroba o simulando el coito
Nota: Tras Friedrich et al. (1998) criterio de comportamiento normativo, la lista de comportamientos fueron reportados

por
20% o más de personas que fueron consultados acerca de comportamientos que ha observado recientemente (en una o
Más encuestas) o del 20% o más de los adultos que completaron los cuestionarios de autoinforme que preguntó acerca
de
Sexo en la infancia.
108 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Pero las tablas de resumen son engañosas, si las personas asumen comportamientos
enumerados sólo
Son ''normal''. Esta sería una conclusión inexacta porque algunos niños
Que no tienen antecedentes de trauma no obstante mostrar comportamientos
infrecuentes. Para
Ejemplo, pocos niños pequeños poner sexo piezas en imágenes que dibujar, pero un 2% de
Nonabused 2 a 5 años en una muestra no (Friedrich et al., 1998).
Las tablas de resumen también no transmitir adecuadamente las diferencias culturales a
comienzos
El comportamiento sexual. Por ejemplo, los niños de madres altamente educadas mostrar
Mayores tasas de comportamiento sexual, posiblemente debido a que estas madres son
menos
Inhibido de funciones corporales y menos castigar en el rostro de explotación sexual
El comportamiento. Otros factores asociados con las puntuaciones más altas en el
comportamiento sexual
Los inventarios son la apertura de la familia acerca de la desnudez y la sexualidad, una
historia de
La violencia en la familia, la vida, el estrés y el tiempo invertido en guarderías (p. ej.,
Friedrich et al.
1998).
Más elementos que la lista de comportamientos sexuales comunes si incluimos
Los datos de las culturas donde los padres son generalmente más de la aceptación de la
sexualidad
Y a principios de la guardería. En finlandés, guarderías, jugar ''doctor'' en una forma
Que implica mirar y mostrando los genitales es tan común (44% de 2 a
7 año de edad) que un equipo de investigación llamado a este ''normal'' play.
Comportamiento, junto con ''Playing house'' (Sandnabba, Santtila, Wanna¨s, &
Krook, 2003; véase también Larsson & Svedin, 2002b). Otro comportamiento común
En finlandés guarderías está tratando de mirar a los otros niños cuando ellos
Están en el cuarto de baño (el 21% de los niños y las niñas) y tratando de ir al retrete
Puestos con otros niños (33%) (Sandnabba et al., 2003). En un estudio con-
Se canalizan en Suecia, una cuarta parte de los padres encuestados dijeron que sus
jóvenes
Los hijos varones y mujeres habló de actos sexuales y utilizan palabras sexuales,
Y casi una cuarta parte de los padres de los muchachos informaron que sus
Niños vestidos como el sexo opuesto (Larsson, Svedin, & Friedrich, 2000).
Estos comportamientos aparecen en el cuadro 6.1 bajo ''elementos añadidos por Unión
Las muestras".
Pero incluso en Suecia, Finlandia y los Países Bajos (Friedrich, Sandfort,
Oostveen, & Cohen-Kettenis, 2000), las conductas sexuales más comunes
Entre los niños jóvenes involucrar a querer ver los cuerpos de otros pueblos, mostrando
Sus propios cuerpos, y tocar el comportamiento. A través de las culturas, la investigación
que ha
Trató de eliminar a los niños que se sabe que han sido abusadas sexualmente ha
Observó que la incidencia del comportamiento sexual más explícito es baja. En dos
U.S.
Las muestras, sólo el 3% de presumiblemente nonabused jóvenes habían sido descubiertos
Insertar objetos en el ano o la vagina (Ningún niño había insertado un objeto) y
Sólo el 3% de los niños y las niñas se besaron. Además, menos del 1% de
Estos niños habían imitado el coito sexual, hace sonidos,
Pidió a participar en actos sexuales, o ponga su boca en el sexo (Friedrich piezas
Et al., 1991, 1998).
Desarrollo Infantil 109

S BEHAVIOR SEXUAL EN M MIDDLE CHILDHOOD


A medida que los niños crecen, las prohibiciones contra la conducta sexual aumentó
de contador
El conocimiento acerca del sexo. Como resultado, la frecuencia de conductas
sexuales discov-
Ered por adultos disminuye gradualmente después de alcanzar un pico de alrededor de 4
a 5 años.
Algunos padres de niños de escuela primaria en los Estados Unidos informan de que
Los niños y las niñas siguen a mirar a las personas cuando están desnudas
(Aproximadamente 20%) y todavía tocar solos en la casa (casi el 40% de los chicos
y
El 20% de las niñas), pero los niños son cada vez más incómodo con sexual abierta
El comportamiento. Por ejemplo, el 42% de los padres de chicos jóvenes informan que
sus muchachos
Tocar los senos, en comparación con sólo el 14% de los padres de niños en edad
escolar, y
Las cifras son similares para las niñas (Friedrich et al., 1998).
Pero lo que los padres se ve no es necesariamente lo que hacen los niños y adultos
que
Recordar las experiencias de la niñez informe una cantidad considerable de
undiscovered
El comportamiento sexual. En una encuesta, sólo el 13% de los padres de 6 a 9 años
Los niños y el 5% de los padres de las niñas reportaron la masturbación con la mano
Durante los últimos 6 meses (Friedrich et al., 1998), sin embargo,
aproximadamente dos tercios de
Crecido hombres y un tercio de las mujeres dicen que masturbated crecido antes
de
La adolescencia (Crooks & Baur, 2002). Asimismo, los padres rara vez observar sus
Los niños en edad escolar de tocar otro sexo del niño piezas, desnudándose otros
Los niños, o mostrar sexo piezas para los niños, pero muchos adultos dicen remem-
Ber involucrarse en estos comportamientos. Las respuestas a los cuestionarios de
autoinforme
Pintar la siguiente imagen del comportamiento sexual de 6 a 10 años.

La experimentación sexual continúa en los años escolares. La edad media de


Informó de experiencias sexuales con dos o más hijos oscila entre 7½
Años (Lamb & Coakley, 1993) a unos 9 años (Haugaard & Tilly, 1988),
Indicando que los niños sigan estudiando con otros niños después de la
Los años preescolares.

Muchas personas informan altamente Sexual Las experiencias de la niñez. En un


estudio retrospectivo
Encuesta en la que la mayoría de los comportamientos sexuales se produjeron
después de que los encuestados
Tenían 6 años de edad, el 26% de los varones y el 33% de las mujeres denunciaron
que exhiben su
Los cuerpos, el 24% de los varones y el 16% de las mujeres denunciaron a tocarse los
genitales con
Otro niño, un 4% de los hombres y mujeres informó de sexo oral, y un 7% de los
hombres y
El 3% de las mujeres denunciaron intentaron mantener relaciones sexuales (Haugaard & Tilly,
1988).
En general, el 42% de los encuestados informaron de un encuentro sexual con otro
niño
Antes de los 13 años de edad, la cual supera con creces las estimaciones del porcentaje
de
Los niños que son abusados sexualmente por los 9 años de edad (la edad promedio
en el momento de la
El tiempo de los informes). (Véase Finkelhor, Hotaling, Lewis, & Smith, 1990, para
Las tasas de prevalencia en un estudio retrospectivo).
110 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

En comparación con las muestras de EE.UU., las tasas de experiencias sexuales


durante medio
La niñez fueron incluso superiores en un estudio sueco que obtuvo un 91% de respuesta
Tasa (Larsson y Svedin, 2002a). Por ejemplo, el 21% de los varones y el 29% de las mujeres
Dijeron que habían jorobas o pretendido relaciones sexuales entre los 6 y los 10 años, el
28%
De los varones y el 23% de las mujeres habían mostrado sus genitales, y más del 16% de
los hombres
Y las mujeres había sido tocado por otros niños y había estudiado la
Los genitales de otros niños. Los comportamientos menos frecuentes fueron la inserción de
objetos
En la vagina o el recto de otro niño (10% de los varones y el 4% de mujeres),
El coito vaginal (4% de los varones y el 0,7% de las mujeres), y otro niño
Poner un pene en la boca (2% de los varones y el 1% de las mujeres). Cuadro 6.1.
Resume los más comunes y mutuo solitarias experiencias sexuales en
Infancia media.

Los niños son más propensos a experimentar un juego sexual con un amigo cercano.
Explotación sexual
La experimentación es provocada por una combinación de curiosidad general,
conocimientos sobre
Edge adquirida a través de los medios de comunicación o a través de conversaciones y chistes
acerca de
El sexo y la iniciativa de compañeros de juego. Porque el contacto con un curioso amigo
Facilita el juego sexual, los niños que tienen muchos más amigos o participar en
Más comportamiento sexual de otros niños (Haugaard & Tilly, 1988).

Los hombres reportan más de algunos tipos de comportamiento sexual. En comparación con las
hembras,
Los hombres más a menudo informan que masturbated como niños (tanto solos como
Con un amigo), miró a material pornográfico, y burlas de otros niños en
Una manera sexual (por ejemplo, mirar en los aseos y levantamiento de faldas). En general, los
varones informe
El comportamiento sexual más frecuente y es menos probable que las niñas para informar
del mismo sexo
Encuentros (aunque no es raro para ambos sexos a explorar con el mismo-
Sexo Amigos durante la etapa intermedia de la infancia). Pero las diferencias entre los sexos son
No tan grande como muchas personas imaginan. En algunos estudios, las mujeres son
tan probable como
Los machos para informar que me mostró sus genitales, exploró otros' los genitales, y
Fingió coito (Haugaard, 1996; Haugaard & Tilly, 1988; Larsson &
Svedin, 2002a).

La coerción es participar en algunos encuentros sexuales entre los niños. Por ejemplo,
El 30% de las mujeres que reportaron pregrado juegos sexuales infantiles en
Uno muestra dijo que habían sido persuadidos, manipulado o coaccionado para jugar
(Lamb & Coakley, 1993), como lo hizo el 13% de los encuestados en otra muestra
(Larsson y Svedin, 2002a).

La mayoría de los niños no incurran en conductas sexuales frecuentes. Aún así, un juego
sexual es
A menudo, no un acontecimiento aislado. Un grupo de adultos que han expuesto sus
Los genitales a otro niño durante la infancia media dijeron haberlo hecho un promedio
De 2,2 veces (Haugaard, 1996).
Desarrollo Infantil 111

U n a e nc u est a a lo s p r of es io na le s q u e t r a b a jan co n n iñ os o e sc r ib ió
a c er c a d e
Abuso sexual ilustra porqué muchos adultos están alarmados por el comportamiento
sexual
Durante la etapa intermedia de la infancia: la mayoría de la gente cree que la
curiosidad es sexual
Durante los años preescolares aceptable pero no después (Haugaard,
1996). Todos los psicoterapeutas quienes reportaron sus actitudes hacia el niño
Hood dice que el comportamiento sexual desnudar juntos fue aceptable para
4 años de edad, pero menos de la mitad pensó que este comportamiento era aceptable
para
Niños de 8 años de edad. Asimismo, el 93% dice que mostrando los genitales era
aceptable
Para los niños de 4 años de edad, pero menos de un tercio lo pensaba para niños
de 8 años de edad. Otros
Grupos profesionales tienen incluso menos tolerante de la exploración sexual entre
Los niños en edad escolar. Por ejemplo, caricias áreas nongenital fue considerado
Comportamiento inaceptable por más del 40% de 4-H dirigentes, maestros, pediatras,
Y terapeutas. El comportamiento de los niños no alcanzan para adultos' valores
hasta
De 10 a 12 años de edad, cuando la calma antes de la pubertad, los cambios de la naturaleza de
sus
El comportamiento sexual.

S BEHAVIOR SEXUAL EN L CHILDHOOD ATE


Porque de 10 a 12 años de edad son conscientes de que los adultos desaprueban de explotación
sexual
El comportamiento de los padres, sólo en contadas ocasiones los niños mayores
capturas masturbandose, toque-
Ing piezas de sexo en público, sexo o dibujo de piezas. Sin embargo home es un
lugar donde la explotación sexual
El interés es todavía evidente. Alrededor del 10% de los padres de niños mayores
observar
Sus niños y niñas tocando sus partes sexuales en el hogar, aproximadamente el 14%
dicen que sus
Los niños tratan de ver desnudos en la televisión, y aproximadamente una cuarta
parte dicen que su
Los niños están muy interesados en el sexo opuesto (Friedrich et al., 1998).
Mientras
La curiosidad sexual se está calmando en casa, también está calmando en el juego
Patio. Tal vez porque los niños mayores ver un juego sexual como inmaduras, la
Frecuencia de mostrando los genitales y tocar mutua de los genitales descensos en
tarde
La infancia. No obstante, aproximadamente el 10% de los varones en una muestra
dijo que había
Participan en estas conductas en esta edad, al igual que aproximadamente el 6% de las
mujeres (Larsson
& Sv ed in , 20 02 a) , y la s t as as d e m or t a lid a d f uer o n m ás e le va d as ( 1 7%
y 10 %, r e sp ect iv am e nt e) e n
Otro ejemplo (Haugaard, 1996).
A finales de la niñez, la inhibición sobre la exploración infantil está
acompañado por
Curiosidad acerca del comportamiento sexual adulto. Por lo
tanto, cinco comportamientos aumento
Frecuencia desde mediados a finales de la infancia: hablando de sexo, besos y
Abrazos, mirando fotos pornográficas o desnudos en la televisión, sexual
Las burlas y el interés general por el sexo opuesto (Friedrich et al., 1998; Larsson
& S ve d in, 20 02 a) . Co m o e l int er é s s ub e, a lg u no s n iñ os com ie n za n a
t en er r e la c io ne s se xu a le s. E n e l
Los Estados Unidos, alrededor del 4% de las niñas tienen relaciones sexuales
antes de los 13 años de edad, con
Tasas más altas entre las niñas afroamericanas (7%) de los hispanos (4%) y
Las niñas de raza blanca (3%). Casi el 9% de los niños reportan relaciones sexuales antes
de los 13 años de
La edad (27% de los varones afroamericanos, el 11% de los niños hispanos, y el 5% de
112 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Los niños caucásicos) (Eaton et al., 2006). Una tendencia ampliamente debatido es que los
viejos
Los niños y adolescentes en algunos lugares ver sexo oral como más aceptables
Y menos riesgoso que el sexo vaginal. Así, el sexo oral se ha sumado a tocarse como
Precursor de las relaciones sexuales, y el 20% de los estudiantes de noveno grado en una
muestra (media
Los 14,5 años de edad) ha iniciado en el sexo oral (Halpern-Felsher, Cornell,
Kropp, & Tschann, 2005). Debido a las preocupaciones sobre la exposición de niños a
Preguntas sexualmente explícito, sin embargo, los investigadores han sido renuentes a
Pida a los niños mayores y los adolescentes acerca del sexo oral en nacionalmente
Las encuestas representativas. (Consulte la Tabla 6.1 para obtener una lista de los
comportamientos sexuales comunes
Durante la infancia tardía).

Comportamiento sexual en niños abusados sexualmente y Nonabused. Los niños aprenden


A partir de sus experiencias y, por lo tanto, los niños que han sido sexualmente
Maltratadas tienen más probabilidades que los niños nonabused mostrar conductas
sexualizada-
Ior y conocimiento sexual inapropiado. En una muestra, los niños con un
La historia de abuso sexual fundamentada tenían tres veces más probabilidades que
los nonabused
Los niños a mostrar sexo piezas para niños y 14 veces más propensos a imitar
El coito (Friedrich et al., 1992). Debido a hallazgos como estos, la edad-
Comportamiento sexual inadecuado y el conocimiento han sido considerado por mucho
tiempo
La mayoría de los marcadores de comportamiento específicos de abuso sexual
(Brilleslijper-Kater,
Friedrich & Corwin, 2004).
Es un error, sin embargo, asumir que la mayoría de los niños que muestran en -
Adecuado comportamiento sexual fueron objeto de abusos sexuales. La mayoría de
abusos sexuales
Comportamiento se produce entre niños nonabused simplemente porque el
comportamiento sexual
Es común y hay más nonabused de niños maltratados. Considere un
Distrito escolar en el cual el 95% de los niños no sean víctimas de abuso sexual y 5%
Tienen una historia de abuso sexual. Aunque abusó sexualmente de los niños imitan
Las relaciones sexuales con más frecuencia que los niños hacen nonabused, el simple
hecho de que la mayoría de
Los niños son nonabused significa que un niño que es descubierto imitando
La relación sexual es más probable que no han sufrido abuso sexual de
Han sufrido abuso sexual. (Ver Wood, 1996, para una explicación de
Cómo usar el teorema de Bayes para calcular la probabilidad de abuso de la
Tasa base de abuso y la fortaleza del indicador de abuso).
Hay otras razones el comportamiento sexual no es un fuerte indicador de explotación sexual
El abuso. Menos de la mitad de todos los niños que son abusados sexualmente mostrar este tipo
De comportamiento, y ese comportamiento también está asociada con problemas
familiares,
El maltrato físico, el total de la vida, estrés y trastornos psiquiátricos (Drach,
Wientzen, & Ricci, 2001). Debido a estos hechos, un equipo de expertos concluyó
Que "el comportamiento sexual no es válido como un marcador de abuso sexual como una
vez
Pensamiento" (Brilleslijper-Kater et al., 2004, p. 1015). Por último, informaron
diferencias
En los tipos de comportamiento sexual entre abusos sexuales y grupos nonabused
Probablemente exagerado porque el comportamiento sexual puede desencadenar el
descubrimiento de explotación sexual
Desarrollo Infantil 113

Los abusos, y por lo tanto muestras de niños con antecedentes documentados de explotación
sexual
El abuso puede incluir un número desproporcionado de niños que muestran
Comportamiento sexual inapropiado.
En conclusión, la mayor parte del comportamiento sexual de los hijos
representa nada
Más de la típica curiosidad. Los adultos que tropezar en este comportamiento debe
Educar a los niños acerca de reglas culturales para muestra sexual, y esto puede hacerse
Sin transmitir actitudes negativas acerca del sexo. Inusual y edad
Comportamiento inapropiado que requiere investigación para determinar donde los
niños
Están recibiendo sus conocimientos, siempre teniendo en cuenta que existen múltiples
Rutas para este tipo de comportamiento. Cuando los padres han realizado estos
primeros
Las investigaciones, los evaluadores deben recordar que los niños pequeños a
veces-
Res ponder preguntas específicas (por ejemplo, ''¿Dónde aprender a hacer esto?'') por
el pensamiento-
Lessly mencionar el nombre de alguien que sabe, y que los niños mayores
Quienes creen que están en problemas no siempre proporcionan información
exacta en
El inicio de una investigación. Por lo tanto, generar y probar alternativas
Hipótesis sobre el origen del niño los conocimientos sexuales son importantes
Componentes de abuso sexual las investigaciones.

Los problemas relacionados con el sueño común


La idea de que los bebés asentarse fácilmente y dormir en la noche por 3
Meses de edad es en gran parte un mito. Es cierto que muchos bebés detenga la señal
Los adultos en el medio de la noche en algún momento durante el primer año de vida,
pero
La mayoría todavía wake brevemente varias veces. En todo el mundo, la mayoría de los
niños
Dormir con o cerca de los padres, por lo que algunos la medianoche la ondulación y la
enfermería no es
Gran parte de una molestia (Small, 1998). En las culturas occidentales, sin embargo,
hay un
Discrepancia entre los niños el gusto a permanecer cerca de adultos y adultos' deseo
Para los niños a la cama temprano en locales separados. Como resultado, los
padres informan
Que aproximadamente el 25% de 1 a 5 años tienen algún tipo de problema de sueño
(Mindell
Y D ah l, 19 9 8) , e inf or m an los f r e cu e nt e s p r o b lem a s de s u eñ o e nt r e los
n iñ o s m ay or es
Como bien. En diversos estudios, el 43% de los padres dijeron que sus 8 a 10 años
Estaban experimentando un problema del sueño que duró más de 6 meses (Kahn
Et al., 1989), el 14% dijeron que sus niños en edad escolar ha despertado y necesitaba
Atención, en medio de la noche durante 2 semanas (National Sleep
Foundation, 2004), y el 32% dijo que sus 6 a 17 años de edad habían metido
A menos de una cantidad adecuada de sueño en una o más noches en el anterior
Semana (Smaldone, Honig, & Byrne, 2007).
Los problemas de sueño más comunes involucran resistiendo, dificultad para dormir
sea muy
En dormir y despertarse en la noche. Estos comportamientos usualmente tienen
raíces en
Infancia. Los niños que son mecido o amamantado para dormir tienen pocas
oportunidades
Para aprender a calmar a sí mismos, y estos niños tienen dificultad initiat-
Ing dormir y ponerse boca arriba para dormir después de despertares nocturnos
114 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

(Goodlin-Jones, Burnham, & Anders, 2000). Las familias también pueden crear el sueño prob-
Lems cuando fracasan a la hora de acostarse, establecer rutinas que ayudan a niños viento
Abajo. Mala higiene del sueño, por tanto, juega un papel importante en la creación y
Mantenimiento de dificultades para dormir, pero otros factores pueden contribuir.
Genéticas
Las diferencias representan alrededor de la variabilidad en las alteraciones del sueño
(Gregory,
Rijsdijk y Eley, 2006), y los niños son más propensos a tener problemas de sueño si
Sus madres están deprimidas y ansiosas durante el embarazo (O'Connor
Et al., 2007) o si hay conflictos en la familia actual (El-Sheikh, Buckhalt, Cum-
Mings, y Keller, 2007). Eventos de barrio que amenazan a los niños el sentido de
Seguridad también crear perturbaciones del sueño (Dirkzwager, Kerssens, & Yzermans,
2006). Por último, algunos niños tienen condiciones médicas crónicas que afectan
La calidad del sueño (Ivanhoe, Lefebvre, & Stockstill, 2007), y la mayoría de los niños
Ocasionalmente tienen enfermedades que interfieren con una buena noche de descanso.
Algunos interesantes fenómenos del sueño se relacionan con los problemas que están saliendo
de
Sueño profundo (delta), y los niños pasan mucho más tiempo en el sueño profundo de
Los adultos. Como resultado, muchos niños sufren los despertamientos cerebrales
parciales como hablar
Sin conciencia, sonambulismo y un pánico-como reacción llamada terrores nocturnos.
Alrededor del 20% de los niños tienen al menos un episodio de sonambulismo y de 6% a
13%
Experimentan terrores nocturnos (Goldin & Rosen, 1997; Mindell y Dahl, 1998). A diferencia
Las pesadillas, que están asociados con el sueño con movimientos oculares rápidos (MOR),
noche
Los terrores nocturnos ocurren durante el sueño no REM (generalmente de 1 a 4 horas
después de dormirse),
No se recuerdan, y son acompañadas por paliza, llorando con el sudor,
Y la confusión. Despertamientos cerebrales parciales de desarrollo son fenómenos que
son raramente
Causada por la ansiedad o depresión, aunque pueden ser desencadenados por fiebre,
Cantidades inadecuadas de sueño, y algunos medicamentos. Las pesadillas son incluso
Más comunes que los despertamientos cerebrales parciales, ocurriendo en hasta un 50%
de edad preescolar
Los niños y mostrando una disminución de la prevalencia en la edad adulta (Mindell y
Dahl,
1998). Pero incluso a los 10 años de edad, temores nocturnos son un problema para casi una cuarta
parte de
Los niños (National Sleep Foundation, 2004).
El sueño insuficiente es un problema de proporciones epidémicas. Con los medios de
comunicación
Compiten por la atención de los niños y menos a los padres imponer dormir sea muy,
El sueño se está convirtiendo en ''el país olvidado'' (Carskadon, 2007, párr. 1).
Según una encuesta, los niños pequeños en los Estados Unidos el promedio de 11.7
horas de
Sueño cada día cuando necesitan de 12 a 14 años, los niños preescolares promedio 10.4
cuando ellos
Necesita de 11 a 13, y los niños en edad escolar promedio 9.5 cuando necesitan de 10 a 11
(National Sleep Foundation, 2004, 2007). Aunque la necesidad de dormir no
Disminuyendo dramáticamente durante la adolescencia, los adolescentes promedio de tan
poco como 7 a 8
Horas en la escuela noches cuando necesitan más de 9 (Snell, Adam & Duncan, 2007;
Wolfson & Carskadon, 1998). Las actividades nocturnas y socializar convertido
Más atractivas durante la adolescencia debido a la ''delayed fase'', una preferencia
Circadiano (diario) cambio de ritmo que hace que los adolescentes quieren ir a la cama
más tarde
Y levantarse más tarde en la mañana (Carskadon, 2002). La fase retardada
Desarrollo Infantil 115

Preferencia normalmente es considerado un problema sólo para los estudiantes de


secundaria, pero
Hay pruebas de que un fisiológicamente basado cambio hacia adelante puede dormir
sea muy
Comenzar tan temprano como a los 8 o 9 años de edad (Snell et al., 2007).
Como un neurocientífico explicó, algunos procesos fisiológicos ocurren sólo
Durante el sueño y, por lo tanto, ''las consecuencias de perder su aspecto más y
Más aterrador'' (Lambert, 2005, párr. 46). La falta de suficiente sueño es
consistentemente
Asociado con la irritabilidad y labilidad emocional, la ansiedad y la depresión,
Problemas de comportamiento, y las disminuciones en el rendimiento escolar
(El-Sheikh et al.
2007), con mejoras de comportamiento que ocurren después de que sus padres restablecer
mejor
Hábitos de sueño (Bates et al., 2002). Además, una pérdida de sólo 1 hora de dormir
Tres noches consecutivas es suficiente para reducir la agudeza y menor rendimiento
Mance en tests de funcionamiento neuroconductual (Sadeh, Gruber & Raviv,
2003). Al interferir con el normal funcionamiento del sistema inmune y la
Los mecanismos fisiológicos que regulan el apetito, el sueño también inadecuados
en-
Las arrugas el riesgo de la enfermedad y la obesidad (Knutson, Spiegel, Penev, & Van Cauter,
2007; Lambert, 2005).
Las relaciones entre el sueño, el funcionamiento de adaptación, y acontecimientos
de la vida son
Complicado, por lo que es difícil saber cuándo un niño individual de sueño
Los problemas son un síntoma versus una causa psicológica o académica
Dificultades. La insuficiencia y la mala calidad del sueño pueden ser respuestas a
numerosas
Estresores, incluida la intimidación en la escuela, sentirse inseguros en el barrio,
Mala salud emocional, los padres y los conflictos familiares (Smaldone et al., 2007).
Por otra parte, sucesos de la vida algunas veces interferir con el sueño directamente
(como cuando un
El niño no puede dormir, porque ella es perturbada por las burlas en la escuela) y
algunos-
Veces indirectamente (como al divorcio trastorna la vigilancia paterna y proporciona
Más oportunidades para los niños a quedarse hasta tarde). Cuando un niño de sueño
problemas
Convocatoria de trabajo de detective, la National Sleep Foundation es un buen sitio
web
Recurso para no técnicos de información sobre necesidades de sueño de niños,
soluciones para
Problemas comunes y un divertido diario de sueño que pueden ayudar a los niños a
hablar acerca de
Dormir con sus padres y proveedores de cuidado de la salud.
Problemas de aseo
Las prácticas familiares difieren, pero en promedio son en la actualidad los padres a
entrenar más tarde
Que sus padres y abuelos hicimos (Blum, Taubman, & Nemeth, 2004).
En un ejemplo reciente, sólo la mitad de 3½ años de edad estaban normalmente
seco durante el
Día y sólo la mitad de los niños de 4 años de edad eran normalmente seco durante la
noche (Jansson, Hanson,
Sille'n, & Hellstrom, 2005).
Mojar con frecuencia por la noche, llamado la enuresis nocturna, es una condi-
común
Ción. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM-IV-TR), los niños cumplen con los criterios para esta condición si son al menos
5 años de edad y húmedo al menos dos veces a la semana durante 3 meses consecutivos


116 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

(American Psychiatric Association, 2000). La mayoría de los casos de enuresis nocturna


Son ''primarias'' (el niño siempre ha humedecido), pero alrededor del 25% al 30%
''Secundaria'' (el niño consiguió varios meses de sequía en algún momento).
En general, aproximadamente el 16% de los niños de 5 años, el 13% de los niños de 6
años de edad, el 10% de los niños de 7 años y
El 7% de niños de 8 años de experiencia la inconveniencia de la enuresis nocturna. Acerca de
El 15% de los niños con la enuresis nocturna también húmedo durante el día, y el 15%
Experiencia encopresis fecal (suciedad) (Jalkut, Lerman, & Churchill, 2001).
Los niños que se orinan son un grupo heterogéneo que incluye una mayoría cualquiera
Con una historia familiar de la humectación o sin causa identificable y otros con el sueño
Trastornos, condiciones médicas asociadas con la humectación, y el estrés de la vida actual
(Como, por ejemplo, trastornos familiares). Mojar está asociado con factores tan diversos como
Anomalías del esfínter vesical, infecciones urinarias, un reciente accidente de coche,
Y la intimidación en la escuela (Bakker, Van Sprundel, van der Auwera, van Gool, &
Wyndaele, 2002; Eidlitz-Markus, Shuper, & Amir, 2000; Fekkes, Pijpers,
Fredriks, Vogels, & Verloove-Vanhorick, 2006). La renuencia a utilizar baños
En la escuela también pueden contribuir a la humectación periódica. Debido a que estos
factores pueden ser
Presente durante toda la infancia, mojarse los problemas no siempre se resuelven después de
Los primeros años de vida. En una muestra, el 12% de los 10 a los 14 años había mojado o
Suciedad episodios, incluyendo un 8% que experimentó la enuresis diurna y 3% que
Suciedad fecal experimentados. Sorprendentemente, pocos padres en esta muestra había
explorado
Conseguir ayuda médica para estos problemas (Bakker et al., 2002).
Muchos de los problemas discutidos en este capítulo, incluyendo las dificultades del
sueño
Corbatas, aseo, problemas y quejas físicas pueden estar motivado por la explotación sexual
El abuso, pero más a menudo son asociados con cuestiones de desarrollo normal,
Los problemas médicos, y la interrupción de las rutinas familiares u otros factores
estresantes
(Luz, 1998). Estos problemas de comportamiento no son indicadores útiles de
explotación sexual
Abuso por sí mismos porque ocurren tan frecuentemente en niños, nonabused
Sino también porque las circunstancias de las denuncias falsas pueden preguntar
Una amplia variedad de reacciones de estrés que imitan las reacciones a los abusos.
Según el DSMI-IV-TR, encopresis está presente cuando un niño al menos
Los 4 años de edad pasa heces en lugares inapropiados, al menos una vez al mes para
3 meses. La literatura médica no se basa en una definición única, sin embargo,
Lo que lleva a diferentes tasas de prevalencia. No obstante, el nivel de suciedad es
menos común
De humectación, afecta aproximadamente al 4% de los niños entre las edades de 5 a 6
años y de 1,5% a 7,5%
De los niños entre las edades de 6 a 12 años (Joinson, garzas, Butler, von Gontard, &
Avon
Estudio longitudinal de los padres y los hijos del Equipo de estudio, 2006). La mayoría
De estos casos involucran el estreñimiento y la incontinencia por rebosamiento, un
proceso
En virtud de la cual los niños retener las heces impactadas, desarrollar dos puntos, y la
experiencia
Fuga alrededor de la masa fecal. A medida que crecen los niños acostumbrados a este
problema, sus
Capacidad para detectar cuando la necesitan para defecar se deteriora.
En los niños constipados crónicamente, intervenciones que aumentar la ingesta
dietética
La ingesta de fibra son a menudo efectivos para normalizar las evacuaciones
Desarrollo Infantil 117

(Loening-Baucke, Miele, & Staiano, 2004). Pero el éxito del tratamiento para
Encopresis a menudo requiere otros componentes, incluyendo la educación para padres
Que culpan a los niños para la suciedad, la intervención conductual para reducir
el miedo
Causados por movimientos intestinales dolorosos en el pasado, y la biorretroalimentación
para el 50%
De los niños que experimentan contracciones de los músculos que deben relajarse
durante
La defecación (van Dijk, Benninga, Grootenhuis, Nieuwenhuizen, & Last, 2007).
Afirma que la encopresis se asocia con el abuso sexual provocó una
Importante estudio que comparó las tasas de suciedad de tres muestras de niños:
Una muestra de la comunidad, un grupo de niños que habían sido tratados con fines sexuales
El abuso, y un grupo que habían sido remitidos por problemas psiquiátricos cuyos
Las madres negó cualquier historia de abuso (Mellon, Whiteside, & Friedrich, 2006).
La muestra había abusado mayores tasas de suciedad de la muestra comunitaria pero
No más alto que el grupo psiquiátrico. Además, suciedad, los porcentajes eran
similares
Para los niños víctimas de abusos sexuales que hicieron y no informe de
penetración. Basado
En estos resultados, los investigadores concluyeron que la suciedad fecal no es un útil
Indicador de abuso sexual y que ''Los médicos deben asumir el síntoma de
La suciedad es más probable en relación a la patología típica y tratar en
consecuencia''.
(Mellon et al., 2006, p. 25).

Somáticos
Porque las madres de los niños víctimas de abusos sexuales dicen que sus niños tienen un
Inusualmente alta tasa de quejas somáticas (del cuerpo) (por ejemplo, Friedrich &
Schafer, 1995), una letanía de problemas físicos aparece en listas de abuso sexual
Los síntomas, incluyendo dolor de cabeza, dolor de estómago, dolor de espalda y
hombros.
Sin embargo medidas objetivas no encuentran que quejas somáticas son
enormemente
Elevada entre los niños víctimas de abusos sexuales en su conjunto. Por ejemplo, dos
Equipos de investigación compara los registros médicos de más de un centenar de
muchachos que
Había sido abusada sexualmente por el mismo macho maestro con registros de edad-
Controles pareados. Los resultados no mostraron una mayor tasa de síntomas
somáticos
Entre los niños maltratados, aunque abusó de los muchachos tenían más
probabilidades de tener
Los síntomas duran más de un año (Antao, Maddocks, Calle & Sibert, 1996; Precio,
Maddocks, Davies, y Griffiths, 2002).
Una razón de corta duración quejas no distinguen entre maltratados y
Es que los niños nonabused quejas físicas son tan comunes entre
Los niños en general. En la parte superior de la lista son fatiga (30% de los niños y
Los adolescentes manifiestan fatiga o debilidad frecuentes), cefaleas (10% a 30% de la
Los niños, niñas y adolescentes informe semanal al menos dolores de cabeza),
musculoesquelético
El dolor (10% a 30% de los niños, niñas y adolescentes informe al menos
semanalmente el dolor), y
Molestia abdominal (10% a 20% de los niños en edad escolar refieren dolor que es
Frecuentes o lo suficientemente fuerte como para influir en las actividades). En las
muestras de EE.UU., hasta un 15%
De niños informe cuatro o más síntomas. La frecuencia de física
118 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Los picos de los síntomas a finales de la infancia o principios de la adolescencia, es mayor


en las niñas, y
Es mayor entre los niños que están deprimidos, ansiosos o tienen puntuaciones elevadas en
Escalas de externalización de problemas de comportamiento (por ejemplo, la irritabilidad, la
desobediencia y
La agresión; Rhee, 2003).

Preocupaciones acerca de comer


Aunque algunos adultos son completamente feliz con hábitos alimenticios infantiles,
atención-
Dadores son más propensos a ser frustrado con los niños de edad preescolar y los
Que están cerca o en medio de la pubertad. Por supuesto, el comportamiento de los
niños jóvenes
Ejecuta la gama de contento brócoli eaters a ''supertasters'' que rehuyen
Los sabores fuertes, pero la mayoría de los niños preescolares muestran algún grado de
alimentos neophobia
(Evitación de extraños alimentos). Como se mencionó al comienzo de este capítulo,
Food neophobia puede ser un comportamiento de base biológica que ayuda a los niños a
evitar
Sustancias no comestibles mientras aprenden lo que es seguro comer observando a los
adultos.
Los niños pueden necesitar ser expuestos a un nuevo alimento de una docena de
veces o más
Antes de aceptarlo, y muchos niños prefieren reconocible, solo la comida sobre
Desconocidos o mezclas complejas, incluso en los años de la escuela (S. L.
Johnson, 2002). En general, los niños prefieren los alimentos que han sido emparejado
Con relajado, entornos agradables. Por lo tanto, individuos que no
Tienen muchos problemas con los alimentos tienden a provenir de familias que evitaba hablar
Acerca de las preferencias alimentarias de los niños (por ejemplo, "a él no le gusta el
brócoli''), frecuente-
Ly disfrutaron juntos las comidas en un ambiente relajado, y no utilizar los
alimentos como
Refuerzo para el buen comportamiento. Por el contrario, rechazo de alimentos y son
pickiness
Más común entre los niños cuyas madres sirven una variedad limitada de
Los alimentos o tienen un historial de depresión, ansiedad o otras psicopatología
(Blissett, Meyer, & Haycraft, 2007; Lewinsohn et al., 2005).
Posteriormente en el desarrollo, los padres se preocupan por la denegación de
alimentos, principalmente porque
Ellos están preocupados acerca de los trastornos de la conducta alimentaria. Problemas
de imagen corporal y la dieta
Ahora son temas normativos, tanto durante y antes de la adolescencia.
Casi la mitad de las 9 a las niñas de 12 años de edad en una muestra Australiana
informó de un
Deseo estar más delgadas (Clark & Tiggemann, 2006), como lo hizo en el 58% de los de
sexto grado
Las chicas en una muestra estadounidense (Koff & Rierdan, 1998). En la actualidad, el
62% de las mujeres en EE.UU.
La 9ª a 12ª grados están intentando perder peso, como lo son el 30% de los varones
(Eaton et al., 2006), y el 29% de los canadienses de 10 a 14 años están intentando perder
Peso (McVey, Tweed, & Blackmore, 2004).
Pero hay evidencia de que los padres están demasiado preocupados por la imagen
corporal,
Los trastornos de la alimentación y las condiciones asociadas como la depresión. En
EE.UU.
Encuesta, padres de sexto y séptimo grado se pide a los niños que verificar
Si tienen preocupaciones acerca de diversas cuestiones ''en lo que se refiere a su hijo".
Sorprendentemente, el 73% de los padres creían que sus hijos tuvieran una imagen
corporal
Problema, 48% estaban preocupados acerca de los trastornos de la alimentación, el 75%
estaban preocupados
Desarrollo Infantil 119

Sobre la autoestima y el 52% tenían preocupaciones acerca de la depresión (Dunn,


Kelsey,
Matthews, y trineos, 2004). Es tentador argumentar que los padres son más
Los informantes confiables de sus hijos, y de ahí que comer cuestiones son
Incluso los niños más generalizado de lo que nos dicen. Sin embargo, es improbable que
Los niños dramáticamente infravalorada a dieta en las mismas encuestas en las que
Revelan altas tasas alarmantes de sexo, uso de drogas y posesión de armas de fuego
(Por ejemplo, el Eaton et al., 2006). Preocupación de padres puede ser impulsada en parte
por el hecho de que
Incluso potencialmente peligroso comportamiento alimentario ya no es infrecuente. A
través de
Las encuestas, un 10% a un 28% de los niños, niñas y adolescentes informe medidas de
pérdida de peso
Saltarse las comidas, que incluyen el ayuno, comer una sola comida al día, y
Utilizando píldoras de dieta o polvo de bebidas dietéticas. Sin embargo, menos del 10%
informe más
Comportamiento extremo, tales como vómitos y uso de laxantes o diuréticos (Daee
Et al., 2002).
Debido a las dietas pobres y pérdida de peso extrema las medidas son potencialmente
Peligroso, padres, maestros y profesionales de la salud mental nunca debe
Ignorar a los niños y adolescentes que son inusualmente preocupa
El peso no importa cómo estas preocupaciones son comunes (Katzman, 2005).
Pero
La elevada tasa de dieta y la imagen corporal preocupaciones entre los niños en
General significa que esas preocupaciones no son fuertes indicadores de abuso (Ackard
& N eum ar k - S zt a in er , 2 00 3) . A d em á s, lo s e st u d ios n o h an c om par ad o la
t as a d e
Comer desordenado entre abusado sexualmente a los adolescentes, la tasa entre
Los adolescentes que han hecho falsas acusaciones de abuso. Esto significa que los
adultos
Que investigue por qué los niños tienen las relaciones enfermizas con alimentos
deben
Explorar una amplia gama de razones y evitar una indebida se centran en explotación
sexual
Abuso o cualquier otra cuestión.

Los tics en la infancia, rituales y temores


Algún grado de ansiedad y miedo es una parte normal de la vida de los niños, así como
Los adultos. Los libros clásicos del Instituto Gesell se refieren a una amplia gama de
Comportamientos normativos como ''tomas tensionales'', incluyendo quejas somáticas
Tales como dolor de estómago, murmuración, facial, convulsiones y comerse las uñas
(Gesell, Ilg,
& Am es, 19 5 6) . I n vest ig a c ion es r ec ie nt es confirman estas descripciones. Para
el examen-
Ple, el 24% de los niños de kindergarten hasta el sexto grado tienen un tic motor
Durante un período de 6 meses, pero la mayoría sólo duran un mes y no están
asociados
Con otros problemas de comportamiento. En general, sólo 1 de cada 20 niñ os
tienen continuas
O Varios tics (Snider et al., 2002).
También es común de conducta ritualistas durante algunos períodos de la infancia.
2- y 3-años suelen insistir en rituales elaborados en relación con las comidas o
Dormir sea muy, y niños en edad preescolar son notorias por ''justo'' comportamientos,
Como alinear objetos o enfadarse acerca ligeramente roto las cookies.
Estos comportamientos son tan frecuentes que los niños menores de 4 años y medio
120 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Casi 11-como comportamientos compulsivos, y los de 4 a 7 años promedio


Casi 8 (Evans, Gris, & Leckman, 1999).
Los niños que muestran más frecuentes de conducta ritualistas tienden a albergar
más
Teme que sus compañeros. Sin embargo, todos los niños expresan ciertos temores, con la
dominante
Temas cambiantes a medida que adquieran madurez cognoscitiva. En lo alto de la lista para
niños 4
Años y menores son los temores de separación (por ejemplo, quedarse con una niñera y
Estar solos), el miedo a los extraños, y miedos a la hora de acostarse (por ejemplo, el
miedo a la oscuridad y
Los fantasmas). Como los niños aprenden acerca de la muerte de 4 a 7 años de edad, el
temor de la muerte
(Tanto sus propios y la muerte de alguien en su familia) y el temor de
Daños personales emergen y siguen siendo muy visibles para el resto de la infancia.
Muchos niños y jóvenes también temen a los animales, el barrio de la violencia, y con-
Tamination (p. ej., enfermedad y suciedad; Evans et al., 1999). Generalmente
Fearfulness
Disminuye a medida que los niños maduran, pero ciertos temores aumentan, como perder
amigos
Y tener que hablar delante de la clase (Gullone y King, 1997). Niños entre
11 y 14 años de edad son especialmente temerosos del fracaso y la crítica, mientras que
Estrés social y médica son particularmente perturbadores temores durante 15 a 18 años-
Edad (Gullone y King, 1993).
El temor de las encuestas que revelan una amplia gama de miedos durante la infancia
También confirman que las niñas son más temible que los varones (Gullone y King, 1993;
Lane
& G u llo ne, 1 9 99) . L os n iv e les t íp ic os d e m ie do t am b ién e st án influidos por la
cultura. Para
Ejemplo, Navajo adultos fomentar el miedo con el uso liberal de aterradoras historias,
Y sus hijos informe más temores que los niños caucásicos que viven en el
Misma zona. Niños griegos puntuación más alta que los niños americanos en el miedo
Los inventarios, como los de un número de otras culturas (Mellon, Koliadis, &
Paraskevopoulos, 2004). Porque el miedo puede ser instigado por adultos ansiosos y
Mantenido por reforzar el comportamiento temeroso, es importante considerar la
Contexto familiar cuando la evaluación de cada uno de los intereses de los niños.

Conclusión
En cualquier momento dado, un niño típico tiene una larga lista de
comportamientos que podría
Convertido en el objeto de atención si hay preocupación acerca de posibles abusos. Es
Desafiante para los forasteros a valorar la importancia de esta lista porque
Los temperamentos individuales van desde lo sensible, ansioso niño
Siempre tiene numerosas quejas somáticas, miedos y fusses diarios
Rutinas para el niño cuyo comportamiento resiliente es menos sintomático y que
En consecuencia provoca menos del número habitual de las preocupaciones de los
adultos.
Por lo tanto, la tarea de evaluar a los niños siempre involucrará mirar
Cómo el comportamiento actual se compara con el comportamiento pasado, cómo
los problemas recientes en el
La familia y en la escuela pueden relacionarse con el comportamiento problemático,
y qué imagen se
Transmitido por la intensidad de los síntomas, el número de
Los problemas y la expresión de un problema de comportamiento entre los contextos. Por
último,
Desarrollo Infantil 121

Muchos de los niños que son víctimas de abuso sexual no muestran


comportamientos que alarma o
Los adultos de alerta, de manera que la ausencia de un cambio de comportamiento
no puede ser tomado como evidencia
Que el abuso no se ha producido.
Cuando los adultos confunden el significado del comportamiento de los niños, lo
hacen
Debido a que el cerebro humano está construido para asistir solo a una pequeña parte de lo
que se
Alrededor de nosotros y encontrar patrones que pueden no estar allí. Contratamos el
mismo
Los mecanismos cognitivos para entender el comportamiento de los niños que los
magos
Explotar al crear ilusiones. Después de asistir a una conferencia sobre magia
Y el cerebro, un periodista describió este proceso como disfrazar algunas acciones
Para otros, lo que implica que no existen datos, ''tomando ventaja de cómo el
cerebro
Rellena huecos-hacer suposiciones . . . Y CONFUNDIÉNDOLAS CON HECHOS''.
(Johnson, 2007, párr. 8). La sistemática de técnicas que ayudan a evitar los evaluadores
Estos escollos son el foco de otros capítulos de este libro.

Directrices
Consideraciones y precauciones
Es común que el comportamiento de los niños repentinamente agria. Algunos cambios
son biologi-
Camente programados adaptaciones a períodos específicos de desarrollo, mientras que otros
Son efectos secundarios de físicos, cognitivos, emocionales y de crecimiento. Problemas de conducta
También pueden ser reacciones a las crecientes demandas que la sociedad concede a la
creciente
Los niños, las reflexiones de conflictos familiares o alteren las rutinas familiares, y respuestas
Para otros eventos estresantes de la vida.
Las descripciones de los padres de sus hijos no siempre están completos o exactos porque
Los niños no se comportan de la misma forma en todos los entornos. Además, los adultos
percep-
Nes están influenciados por sus expectativas acerca del comportamiento del niño y sus típicos
Síntoma propios niveles. Todos los adultos tienen una tendencia a formar creencias falsas
acerca de
Relaciones entre eventos (correlaciones ilusorias) y las causas de los eventos
(Ilusoria la causalidad).
Conocimiento de la normativa de desarrollo infantil evaluadores ayuda a evitar el error de
Suponiendo que los comportamientos comunes probablemente reflejan experiencias de abuso. Los
conocimientos sobre esta
Edge también ayuda a desarrollar patrones de hipótesis acerca de por qué los niños están actuando
Sexualmente o que tengan dificultades con el sueño, aseo, malestares físicos, comer
Los tics, rituales y temores.
Los niños son curiosos acerca de las relaciones sexuales durante la infancia y la adolescencia,
pero sexual
El comportamiento es menos a menudo descubierto por los padres después de los años de
preescolar. En temprano y
Infancia media, los comportamientos sexuales más comunes están intentando mirar
desnuda
La gente, hablando de sexo, auto-estimulación y juegos sexuales que impliquen mostrando
Los genitales. Pero el comportamiento sexual está influenciada por la Early Day Care
experiencias, familia
Apertura acerca de la sexualidad y la cultura más amplia. Como resultado, el doctor explícita jugar
Y una joroba o simulando el coito es común en muestras europeas. En el
Los Estados Unidos y en el extranjero, no es inusual para un juego sexual para involucrar
coerción y
A ocurrir varias veces. Un número creciente de adolescentes son sexualmente activos,
Y el sexo oral es ahora un precursor frecuente para el sexo vaginal.

(Continuación)
122 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Las quejas del sueño son comunes a lo largo de su desarrollo. Las más frecuentes
Los problemas se resisten a dormir sea muy, dificultad para dormir, despertarse de noche,
Las pesadillas, y la falta de sueño. Los niños pequeños son especialmente propensos a parcial
Despertamientos cerebrales, tales como el sonambulismo y los terrores nocturnos. Despertamientos
cerebrales parciales ocurren durante
Las transiciones del sueño profundo, rara vez son causados por ansiedad o depresión, y
Por lo general bajan en frecuencia a medida que los niños crecen. Insuficiente y mala calidad
El sueño puede provocar irritabilidad y labilidad emocional, la ansiedad y la depresión,
Problemas de comportamiento, y las disminuciones en el rendimiento escolar.
La frecuencia de la enuresis (orinarse en la crónica) y encima (encopresis) declines
A medida que los niños crecen, pero más del 10% de los 10 a los 14 años de edad tienen enuresis ocasional
O suciedad de los episodios. Muchos factores pueden contribuir a la humectación, incluida una
familia
Historia de humectación, numerosas condiciones médicas, y los últimos factores estresantes
(includ-
Ing trastornos familiares). El abuso sexual puede inducir a mojar en alg unos niños, pero
Este problema es común entre los niños nonabused y también puede ser una reacción a
Las circunstancias que rodean a las falsas denuncias de abuso. La encopresis se asocia
Con una historia de estreñimiento y también no es un indicador útil de abuso sexual.
Corta las quejas somáticas (del cuerpo) no distinguen entre maltratados y
Nonabused niños porque los dolores de cabeza, malestar abdominal, musculoesqueléticas
El dolor y la fatiga son tan comunes entre la población de escolares y preescolares.
Es normal que los niños preescolares se niegan muchos alimentos, y un número cada vez
mayor
De niños, niñas y adolescentes hacen dieta para perder peso. Entre el 10% y el 28% de
Los niños, niñas y adolescentes informe potencialmente peligrosas medidas de pérdida de peso,
Incluso saltarse comidas, ayunar, comer una sola comida al día, y el uso de
Píldoras de la dieta o en polvo bebidas dietéticas. Sin embargo, menos del 10% dicen que vomite o
utilizar
Laxantes o diuréticos. Abusó sexualmente de adolescentes tienen más probabilidades que sus
Compañeros nonabused a mostrar síntomas de trastornos de la conducta alimentaria, pero estos
síntomas son
No sólidos indicadores de abuso. Además, los estudios no han comparado la tasa de
Comer desordenado entre abusó sexualmente de adolescentes con la tasa entre
Los adolescentes que han hecho falsas acusaciones de abuso.
Casi una cuarta parte de los niños en edad escolar muestran tics motores, transitorios y algunos
Ritual o comportamiento compulsivo es normal. Los temores acerca de la muerte y la seguridad
personal
Son comunes durante la infancia, mientras que el temor de un fracaso, la crítica social,
El estrés y los problemas médicos se hacen más frecuentes a medida que los niños maduran.

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Capítulo 7

El Continuum de la Children's
Comportamiento sexual: discriminativa
Categorías y la necesidad de
Cambio de política pública
JESSICA GURLEY
KATHRYN KUEHNLE
H. D. KIRKPATRICK

O
Uno de los hallazgos más importantes de los últimos decenios de
La investigación aborda los efectos del abuso sexual infantil (ASI) es que no
Solo signo o síntoma, incluso aberrante comportamiento sexualizada,
Caracteriza a la mayoría de los niños víctimas de abusos sexuales (Friedrich, 2005; Gratz

h
& O r s illo , 20 03; H age n, 20 03 ) . C om o K ue h n le ( 2 0 02) es cr ib ió :

El abuso sexual infantil es un evento o una serie de eventos, no un trastorno


psiquiátrico.
La vista del abuso sexual como un disparador que pone en marcha un proceso interno en el niño
Que las superficies tan predecible síntomas emocionales y conductuales, no tiene
Una base empírica. (P. 439)

La variedad de síntomas exhibidos por los niños víctimas de abusos sexuales es también
demon-
Strated por otros tipos de maltratados y los niños traumatizados, mientras que un sub-
Porcentaje sustancial de los niños víctimas de abusos sexuales (21% a 49%) se
encuentran
Asintomáticos (Kendall-Tackett, Williams & Finklehor, 1993). Abusado sexualmente
Los niños, así como a otros niños traumatizados o altamente estresados, pueden
exhibir
Comportamientos tales como la desregularización de las funciones corporales, depresión,
ansiedad, ag
Gression, conducta problemas y problemas sexuales. La variedad de síntomas
Demostrado por un niño dependerá de la compleja interacción del interior
Y de factores externos (Friedrich, 1990; Friedrich, Urquiza, & Beilke, 1986).

129
130 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Este capítulo comienza con una descripción de las normas de comportamiento sexual. El
La segunda sección aborda los intentos para diferenciar tipos de niños con
Problemas de comportamiento sexual (SBPs), y en la última sección se analiza la sociedad y
Las respuestas jurídicas a problemas de comportamiento sexual de niños.

Comportamiento sexual normativo


U n a am p lia g am a de c om p or t am ient os se x ua le s e st á dem ost r ad o p or los
n iñ o s e n e l s en o d e la a s am b le a
Población incluida (a) del pene y la erección del clítoris por fetos en el útero.
(B) la masturbación al orgasmo por niños de 6 meses de edad y mayores.
(C) masajear sus genitales y órganos roce contra los muebles, juguetes,
Y otros objetos de los lactantes y niños pequeños; (d) comparación de su cuerpo para
otros"
Órganos y tocar otros cuerpos de niños por preescolares; y (e) jugando
Los juegos que implican exposición sexual por los niños en edad escolar (Friedrich, 1993;
Ver Poole & Wolfe, capítulo 6). El sexual más frecuente
Comportamientos observados por los maestros preescolares incluyen mirando recíproca
Y el toque de los genitales por preescolares, el coito simulado,
Dibujo y genitales; sin embargo, los niños en edad preescolar que insertar nada en otro
Niño o entablar contacto oral-genital se observa raramente (Davies, Glaser, &
Kossoff, 2000). Estudio retrospectivo realizado por Ryan y sus colegas
Sugiere que los niños pre-púberes, identificado como ausente un historial de explotación sexual
Los abusos, se dedican a una amplia gama de comportamientos sexuales con compañeros (Ryan,
Miyoshi,
Y K r u gm a n, 1 98 8, c it ad o e n Ry an, 20 00) . Ant es de lo s 1 2 a ño s d e ed ad,
e st as c o nd uct as
Raramente (menos del 5%) implican más intrusiva actos sexuales (oral/contacto genital,
La penetración durante la masturbación mutua, la penetración vaginal o anal pene-
Tración). Los niños de todas las edades tienden a repetir las conductas sexuales porque
el
Intimidad, excitación, orgasmo y la reducción de la tirantez se refuerzan (Poole &
Wolfe, capítulo 6).

La asociación DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL


Y PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO SEX UAL
Aunque no es específico para niños víctimas de abusos sexuales, en comparación con el
Variabilidad de otros comportamientos exhibidos por abusos sexuales sintomáticos
Los niños, comportamiento sexual aberrante, es considerada la más explícita y efecto
Uno de los más resistentes al tratamiento de los síntomas asociados con el abuso sexual
(Friedrich, 1993, 2005). En varios estudios de nonsexually y abusado sexualmente
Los niños, el abuso sexual, fue identificado como el más fuerte predictor de 6 a 12 años-
El comportamiento sexual de niños viejos problemas (Friedrich, Grambsch, Broughton,
Kuiper, & Beilke, 1991; Friedrich et al., 1992). Un estudio preliminar identificadas
Las cinco variables que son más predictivos de si un niño abusado sexualmente
El Continuum de comportamiento sexual de niños 131

Se desarrollan problemas de comportamiento sexual: (1) la excitación sexual


durante el sexual
El abuso; (2) uso del autor de sadismo durante el abuso sexual; (3) la historia de
Maltrato físico; (4) la historia de abuso emocional, y (5) auto-culpa por el
El abuso sexual (Hall, Matthews, y Pearce, 1998). Hall et al. encontraron que otros
Abuso- variables específicas relacionadas con problemas de comportamiento sexual de
niños en-
Cluida (6) siendo arreglados por el autor; (7) viendo el autor
Los actos sexuales; y (8) siendo instruidos por el autor para participar activamente
En la actividad sexual. Friedrich y Luecke (1988) encontraron abusado
sexualmente
Los niños que desarrollaron enfermedades de comportamiento agresivo, en
comparación con los
Que no tenían más probabilidades de estar expuestos a abusos físicos, adulto
Conducta sexualizada, o abuso sexual que involucra a diversos tipos de inter-
Curso en un porcentaje que excede con mucho de lo reportado en muestras grandes de
Los niños víctimas de abusos sexuales.
Otros investigadores han encontrado un número significativo de niños con
Problemas de comportamiento sexual, y en ausencia de una historia de abuso sexual,
son víctimas
De otras formas de violencia en la familia (Bonner, Walker, & Berliner, 1999;
Pithers, Gris, Busconi, & Houchens, 1998; véase Chaffin et al., 2006) o
La exposición a la sexualidad, la familia explícita que impliquen exposición visual
recurrente
A material sexual y la actividad sexual de los miembros de la familia (Friedrich et al.
1991, 1992).

S BEHAVIORS sexual, unGE, Y GENDER


Bonner et al. (1999) observaron que el comportamiento sexual de niños cae junto
Un continuum de normal comportamiento sexual sexual inapropiado
Comportamiento agresivo comportamiento sexual. Aunque no existe una sola variable
dif-
Los niños ferentiates mostrando comportamientos sexuales normales y esperadas de
Los niños que presentan problemas de comportamiento sexual, las
variables identificadas como ayudando a
Diferenciar estos dos grupos de niños Incluir discrepancia en física
Estatura o competencia cognitiva entre la iniciación de la actividad sexual infantil
Y el niño participante elegido; comportamientos sexuales iniciadas; afectan del niño
Mientras que la participación en actividades sexuales; compulsivity de los
comportamientos sexuales.
Grado de coerción utilizados para obtener víctima cumplimiento y presentación; y
La respuesta del niño a adulto la intervención (Pithers et al., 1998).
En contraste con la literatura sobre adolescentes y adultos abusadores
sexuales, donde
Los hombres constituyen la mayoría de los delincuentes, las niñas componen un
Parte sustancial de los identificados en edad preescolar y en edad escolar chil-
Niños con Problemas de comportamiento sexual y aparecen para involucrar a otros
niños en
El mismo tipo y frecuencia de actos sexuales aberrantes como lo hacen los niños
varones con
Problemas de comportamiento sexual. Araji (1997) se pregunta qué sucede con estas
mujeres
Los niños, ya que son relativamente pocas las mujeres están identificados en el
adolescente o adulto
Las poblaciones de delincuentes sexuales, y qué sucede con sus jóvenes varones
132 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Las contrapartes? Las investigaciones indican que la mayoría de los niños sexual con
Problemas de comportamiento que no se conviertan en delincuentes sexuales
adolescentes o adultos
(Chaffin et al., 2006). Investigación Longitudinal que sigue a los niños a través de
Etapas del desarrollo es necesaria antes de poder sacarse conclusiones acerca de
A largo plazo los problemas de comportamiento sexual en los niños de ambos sexos.

D U N SSOCIATED IAGNOSES con PAS CNIÑOS


La investigación indica que los niños con problemas de comportamiento sexual típicamente
Tener al menos un diagnóstico psiquiátrico. En su muestra de 59 abusos sexuales
Los niños que exhiben problemas de conducta sexual, Gris, Busconi, Houchens,
Y Pithers (1997) encontró 93% satisfacía los criterios del DSM-IV para al menos uno
Diagnóstico psiquiátrico, con un 45% de haber sido doblemente diagnosticados. La
mayoría de
Diagnósticos frecuentes fueron trastorno de la Conducta (CD, 73%), Attention-Deficit/
Hiperactividad (TDAH, 41%), trastorno oposicional desafiante
(Impar, 27%) y Trastorno de Estrés Postraumático (PTSD, por sus siglas en inglés, el
17%). La mayoría de
Doble CD común diagnósticos involucrados emparejado con un extraño o ADHD
El diagnóstico. Sin embargo, CD sin la casual historia de niño mal-
Tratamiento no fue altamente asociada con el comportamiento sexual de niños
Problemas.
Varios factores complican con diagnósticos psiquiátricos para comprender un
Comportamiento particular o un conjunto de comportamientos, tales como problemas de
comportamiento sexual en
Los niños. Diagnósticos son necesarias en determinados valores y pueden ser prestados
en la
Tiempo del primer contacto clínico cuando hay poca información más allá de la auto-
Informe o informe primario. Puede haber varios factores aparte de la cuestión
Estudio (en este caso, sexual problemas de comportamiento en los niños) que contribuyen
a
El diagnóstico de imagen, tales como el funcionamiento familiar caótico, barrio
La violencia, co-ocurrentes formas de maltrato infantil, abandono o crónica. Estos
Los resultados preliminares de la investigación sobre diagnósticos psiquiátricos dicen
poco acerca de chil-
Niños con problemas de conducta sexual, excepto, quizás, que entre dichas chil-
Dren, aquellos que son referidos a los profesionales de la salud mental pueden ser
propensas a
Externalizar su angustia emocional a través de la actuación en general (CD, IMPAR
ADHD) o que cuando un niño presenta problemas de compor tamiento sexual y un
esfuerzo es
Para encontrar un diagnóstico apropiado para el comportamiento, el diagnóstico
Las categorías que describen la actuación son los que tienen más probabilidades de ser
considerado. El
Los diagnósticos no se supone que es independiente del comportamiento sexual
Problemas, pero puede haber sido prestados específicamente debido a esos problemas.
Los criterios de diagnóstico para el CD incluyen forzando a alguien sexual no deseado
Actividad (DSM-IV-TR) y este diagnóstico lo más probable sería el uno, entre
Los diagnósticos disponibles para niños, a ser procesadas si el comportamiento sexual
Los problemas son conocidos en el momento de la evaluación de diagnóstico.
El Continuum de comportamiento sexual de niños 133

El espectro DE LA VIOLENCIA EN LA FAMILIA Y LOS NIÑOS


Comportamiento sexual aberrante

La víctima-victimario ciclo de abuso sexual ha sido un popular explicación


Por el mito de que la mayoría de las personas que abusan sexualmente de niños
fueron
Sí abusó de niños y adultos en que los perpetradores sexuales son
Atrapados en un ciclo de abuso sexual intergeneracional. Este vínculo entre la víctima
Y victimario se basa en retrospectiva auto-informes de explotación sexual infantil
El uso indebido de los delincuentes sexuales encarcelados (Groth, 1979). Las investigaciones
actuales no
No justificó una víctima-victimario ciclo para explicar el origen de sexual adulto
El comportamiento de los delincuentes (Chaffin et al., 2006). Letourneau (1999)
encontró que el
Aunque la mayoría de los delincuentes sexuales (67%) en su estudio identificó
inicialmente
Ellos mismos como haber sufrido abuso sexual como un niño cuando polygraphs
Fueron utilizados para la verificación de las reclamaciones de los delincuentes
sexuales sexual experimentando
Abuso como un niño cayó al 25%. Hindman y Peters (1999) reveló también que
Los delincuentes sexuales exagerar sus experiencias de abuso.
Como se ha mencionado anteriormente, y consistente con la investigación sobre
el sexo adulto
Los delincuentes, investigación sobre niños con SBPs ha demostrado que muy
inapropiada
O agresivo comportamiento sexual no siempre es un indicador de que un niño ha
sido
Abusado sexualmente. En grupos separados de niños con SBPs, investigación indica
Que entre el 4% y el 62% no tienen antecedentes de abuso sexual.
Ray e inglés (1995) estudió la PAS sujetos de edades comprendidas entre 6 a 18 años
Viejo, identificado por la selección aleatoria de estado trabajador social de casos.
Mientras
Sus hallazgos mostraron la mayoría de niños y adolescentes sujetos habían PAS
Experimentado más de una forma de abuso (por ejemplo, abuso sexual, físico, emocional),
El 14% no tenía documentd historial de abuso sexual. En un estudio preliminar.
Realizado por Johnson (1988), de 47 niños con problemas de comportamiento sexual,
Johnson
Encontró que aproximadamente las tres cuartas partes (72%) de los 4 a 6 años de
edad tenían un
La historia de abuso sexual, mientras que menos de la mitad de los 7 a los 10 años de
edad
(42%) y de 11 a 12 años de edad (35%) tenían una historia de abuso sexual. En un programa
piloto
Estudio de Silovsky y Niec (2002), de 37 niños preescolares con sexual
Problemas de comportamiento, más de la mitad de los niños de la PAS (62%) no tienen
Sustanciado historias de abuso sexual. Sin embargo, la mayoría de los preescolares PAS
Los niños han sufrido otras formas de violencia en la familia, como el abuso físico
(47%) y testigos de la violencia doméstica (58%). Sólo (11%) no había conocido
La historia de abuso sexual, abuso físico o la exposición a la violencia física
Entre sus padres. Las diferencias en la Johnson et al. y Silovsky y
Niec conclusiones sobre los porcentajes de niños víctimas de abusos sexuales
nonsexually
Problemas de comportamiento puede ser debido a los tamaños pequeños de la muestra
en estos estudios y el
Inclusión de temas masculinos exclusivamente en los estudios de Johnson versus la
inclusión de hombres
Y sujetos femeninos en la Silovsky Niec y estudio.
134 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Utilizando un tamaño de muestra de 201 niños en edad escolar con el


comportamiento sexual
Problemas, Bonner et al. (1999) investigaron la asociación de edad, sexual
La historia de abuso sexual, y problemas de comportamiento con 6 a 12 años de edad
Los niños. En el caso de los más jóvenes, varones y mujeres con comportamiento
sexual
Los problemas fueron igualmente representados. A medida que aumenta la edad, hubo
diez-
Revisión de tancia para PAS los hombres superan en número a las hembras de la PAS.
Bonner y sus colegas
Observó que era sorprendente que las hembras estaban tan bien representado en su
tema
Muestra de SBP niños dado que los delitos sexuales son raros entre los adoles-
Ciento y hembras adultas. Los investigadores también encontraron que menos de la mitad
(48%) de los niños con problemas de comportamiento sexual ha tenido una historia de
explotación sexual
Abuso, aproximadamente una tercera parte (32%) de la SBP sujetos tenían un historial de
El maltrato físico, el 35% tenía una historia de abuso emocional y el 16% una historia de
El abandono.
En un estudio realizado por Gray, Pithers, Busconi, y Houchens (1999), de 127
De seis a doce años de edad, los niños con problemas de comportamiento sexual (PAS), el
84% de
El SBP niños fueron víctimas de abuso sexual (6 a 9 años de edad, de sexo masculino: 95%;
6-
9-año-viejo femenina: 96%; de 10 a 12 años de edad, de sexo masculino: 66%; de 10 a 12
años de edad
Hembra: 90%). En particular, aunque la asociación de abuso sexual y explotación sexual
Problemas de comportamiento mostraron una correlación inversa para los muchachos se
convirtieron en
Por edades, la misma conclusión no era cierto para las niñas. Un tercio de los abusos
sexuales a
El SBP sujetos fue realizado por otros niños y adolescentes, con un 18%
De estas personas de 5 a 10 años de edad y el 15% son de 11 a 18 años de edad. Un
Hermano abusó de un 35% de los sujetos de la PAS. La edad promedio cuando el PAS
Temas" eran los primeros abusos sexuales fue de 4 años y hubo aproximadamente
Un período de dos años entre su abuso y la identificación de su vida sexual
Problemas de comportamiento. El abuso físico es la segunda forma más común de
Los malos tratos a los sujetos de la PAS, y fue vivido por el 48% de todo el
Muestra (de 6 a 9 años de edad, de sexo masculino: 36%; de 6 a 9 años de edad: el 48% de
sexo femenino, de 10 A
12-años de edad, de sexo masculino: 56%; de 10 a 12 años, sexo femenino: 52%). Un tercio
de los
Los niños habían sido abusado emocionalmente (39% de las hembras y el 29% de la
Los machos). De los 127 niños, 56% han sido víctimas de múltiples formas de abuso,
Con la combinación más frecuente (38%) que involucran física y sexual
El abuso. Examen de sexo-edad emparejamientos por separado, los varones de 6 a 9 tuvieron
menos probabilidades
De que han sido víctimas de múltiples formas de abuso en comparación con las de otra
edad
Por grupos de género. Similar a su estudio anterior (Gray et al., 1997), el 90% de la
6 a 9 años de edad y el 79% de los 10 a los 12 años de edad había presenciado física
La violencia entre sus padres. Antes de su demostración de conductas sexuales-
Ior problemas hacia otros niños, aproximadamente tres cuartas partes de los 6 a
12-año-viejos temas, viven con sus padres biológicos. Como señaló Bonner
Et al. (1999), los datos apoyan la idea de que podría aumentar la probabilidad de CSA
Los niños de comportarse inapropiadamente sexualmente; sin embargo, no es necesario
Variable o suficiente en la contabilidad de tal comportamiento. Resumiendo el
El Continuum de comportamiento sexual de niños 135

Asociación entre una historia de abuso sexual infantil y el curso de la vida para
Problemas de comportamiento sexual, Friedrich (2002) observó:

La aparición de problemas de comportamiento sexual, especialmente sexualmente agresivos


Comportamiento, comparte la misma familia caminos que conducen a la actuación agresiva:
Rechazo parental, vigilancia insuficiente, incoherente y respuesta de padres
La modelización de la agresión. Exclusivo de agresión sexual en la infancia . . . Es
La exposición a la sexualidad adulta, violencia doméstica y abuso físico. (Págs. 170-
171)

Etiquetar a los niños con problemas de comportamiento sexual


En la literatura anterior, los niños que demuestran problemas de comportamiento
sexual
Dieron una variedad de etiquetas como reactivas sexualmente de niños, explotación
sexual
Los delincuentes, los niños que molestan, niño autores (Cunningham & MacFar-
Lane, 1991; Johnson, 1988, 1993; véase también Gil & Johnson, 1993). Más reciente
La identificación de estos niños utiliza el término peyorativo menos ''niños con
Problemas de comportamiento sexual'' (Araji, 1997; Bonner & Fahey, 1998; Bonner et al.
1999; Chaffin & B on ner , 19 98; Chaffin, Letourneau, & Silovsky, 2002; Gray &
Pithers, 1997). Como argumenta Chaffin et al. (2006), el etiquetado de los niños sexual
con
Problemas de comportamiento crea el riesgo de una profecía auto-cumplida, y
aplicando
Etiquetas como ''sex delincuente'', ''depredador'', ''culpable'' o variantes de estos
Términos es inoportuna, ''especialmente cuando esa etiqueta se podrían sobrevivir
cualquier utilidad
O pertinencia'' (p. 24).
Berliner (citado en Araji, 1997) afirmó: ''Cuando los niños 12 y
Bajo el foco son, en general, las faltas deben considerarse principalmente
Problema de comportamiento no es un crimen. Como esto es cierto para nonsexually
agresivo
Comportamiento, debe ser verdadero para enfermedades de comportamiento agresivo.
No veo ninguna
Ventaja en el etiquetado y el tratamiento de los niños pre-púberes con comportamientos
Problemas como criminales para tratamiento o intervención'' (p. 38).

Tipologías DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO SEXUAL


La mayoría de los clínicos tipologías reflejan el concepto de que el comportamiento
sexual infantil existe en
Un proceso continuo, y que la agresión, la coacción y la fuerza representan el pato-
Fin lógico del espectro. La dificultad con tipologías es la propensión a
Confundir un discriminativo causal con una categoría. Una categoría discriminativo
Representa a un grupo de personas que exhiben un comportamiento determinado,
mientras que
Una categoría causal representa a un grupo de personas que exhiben un comportamiento
Causada por un factor común (Conroy, 1998).
Las tipologías de comportamiento sexual infantil problemas suelen diferir para pre-
Escolares y niños en edad escolar. Hall et al. (2002) observan que las debilidades
136 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

En la mayoría de las primeras tipologías desarrollados son debido a factores que


incluyen un
Fundación basada en delincuente o la víctima características; exclusión de desarrollar-
Nonsexual (mental) y características familiares; Categorías que no están mutu-
Aliado categorías exclusivas; y que no se han creado a través de la escala completa
La investigación empírica, y por lo tanto, carecen de validación.
Para abordar las debilidades previamente identificadas tipologías, Hall y
Sus colegas (2002) desarrolló una tipología derivada empíricamente de 3 a
7-años de edad abusado sexualmente de niños. Los subgrupos se basan en
estadísticamente
Y clínicamente significativas en áreas clave del niño y de la familia fun-
Cionado. Cinco categorías de comportamiento sexual distintivo emergido: (1)
Desarrollar-
Mentalmente prevé comportamientos sexuales; (2) Auto-centrado comportamientos
sexuales
(3) relaciones interpersonales, conductas sexuales imprevistas; (4) planificado interpersonales
(Noncoercive) comportamientos sexuales; y (5) relaciones interpersonales, Planificado
(coercitivas)
Los comportamientos sexuales. La experiencia de abuso sexual del niño, las oportunidades de
aprender
Práctica y problemático, el comportamiento sexual y familiar se encontraron variables
Para diferenciar los cinco tipos.
Tipologías derivadas empíricamente para los niños en edad escolar entre 6 a 12
años-
Viejo con problemas de comportamiento sexual fueron desarrollados por Gray et al.
(1999), y
Pithers et al. (1998). En dos estudios, utilizando el análisis de conglomerados jerárquico,
Pithers
Et al. y Gray et al. Clasificados los niños con problemas de comportamiento sexual en
Cinco grupos: (1) sexualmente agresivos; (2); (3) Nonsymptomatic altamente trau-
Matized; (4) Norma Breaker; y (5) el abuso reactivas. Aunque los intentos de
Construir tipologías de análisis empírico de datos demográficos, familiares y sociales,
Historia de maltrato y características han dado mejores resultados que la construcción
De tipologías de una base teórica o clínica, estudios realizados mediante análisis de
cluster
Han fracasado en encontrar estable subtipos de SBP niños y replicar estos
Conclusiones (Bonner et al., 1999). Chaffin et al. (2002) observan, ''No distinct PAS
Perfil para niños existe, tampoco existe un claro patrón de cambios demográficos,
Factores psicológicos o sociales que distinguen a los niños con PAS de otros
Grupos de niños. . . . Hasta la fecha, los resultados sugieren que no hay qualita-
El comportamiento sexual relativamente diferentes subtipos, sino simplemente del
conjunto de rangos
SBP severidad e intensidad'' (citado en Chaffin et al., 2006, p. 5).

Riesgo de reincidencia
La sociedad ha comenzado a alejarse de un tratamiento con
Los niños que presentan problemas de comportamiento sexual y hacia consecuencias
punitivas
Cias indirectas para proteger otros nonaberrantly sexualizada, los niños de la sobre-
Acoplamiento sexual infantil. Aunque la investigación retrospectiva con sexual adulto
Los delincuentes ha sugerido que un subgrupo de delincuentes informe un inicio temprano
De actividades sexuales (Abel, Becker, Cunningham-Rathner, Mittleman, &
Rouleau, 1988; Abel et al., 1987; Abel & Rouleau, 1990; véase también Prentky,
El Continuum de comportamiento sexual de niños 137

1999) las investigaciones no confirman que la mayoría de los niños sexual con
Problemas de comportamiento continúan mostrando comportamientos sexuales
aberrantes cuando ellos
Son adultos (Chaffin et al., 2002).
Preocupación que pas niños tendrán comportamientos sexuales aberrantes cuando
ellos
Desarrollar en los adolescentes y adultos parece basarse en overgeneraliza-
Ción de información a partir de una minoría de delincuentes sexuales adultos que
reportan un
De inicio en la infancia de su agresión sexual; a partir de esta información, se dibuja
el
Conclusión inexacta que todos o la mayoría de los niños con PAS están en camino hacia
Agresión sexual grave. Diez años de seguimiento los datos sugieren que los niños con
SBP es improbable que tenga futuras detenciones o informes para el bienestar infantil perpetrat-
Ing delitos sexuales a través de su adolescencia o en la adultez temprana
(Chaffin et al., 2006, citando a Carpentier, Silovsky, & Chaffin, 2005).
Estudios prospectivos, aunque limitados, indican que algunos niños que fueron
Abusos sexuales durante la infancia vaya a cometer delitos sexuales detectadas.
La reincidencia es muy baja para ambos niños con comportamiento sexual
Problemas y para menores delincuentes sexuales (Alexander, 1999; Bonner et al.,
1999).
U n a h ist or ia de ot r as f or m as de v io le n c ia e n la f am ilia p u ede
d e sem pe ñar u n papel más significativo en la
El desarrollo de los delincuentes sexuales adultos.
Chaffin et al. (2006) opinan, "a pesar de considerable preocupación acerca de progres-
En sion para luego adolescentes y adultas de delitos sexuales, la evidencia disponible
Sugiere que los niños con problemas de conducta [sexual] corren un riesgo muy bajo de
Cometer delitos sexuales en el futuro, especialmente si se suministra con un
tratamiento apropiado
El ment. Después de recibir el correspondiente tratamiento ambulatorio a corto plazo,
los niños
Con PAS se han considerado sin mayor riesgo a largo plazo para el futuro
sexo
Los delitos que otros niños de la clínica (2%-3%)'' (p. 2).

La criminalización de conductas sexuales infantiles


Similar a las leyes que regulan los delitos sexuales de adultos, las leyes que rodean
Los niños y adolescentes se han vuelto más el comportamiento sexual más punitivo
Tiempo. Antes de la promulgación de la Ley de Jacob Wetterling en 1994 y Megan
La ley en 1996, pocos menores fueron sentenciados por delitos sexuales que se
Trajo a la apelación del Estado o los tribunales supremos. La Ley de Jacob
Wetterling requerido
A los Estados que adopten leyes de registro de ofensores sexuales para ser elegible para
ciertas leyes federales
La aplicación de la ley de fondos. Su sucesora, la Ley Megan, se requería que los
estados
Proveer al público con información personal sobre sexuales registrados
Los delincuentes, incluidos sus nombres y direcciones. Uno de los problemas centrales
No se ha resuelto aún es encontrar el equilibrio entre la protección de la víctima infantil
Y respondiendo a la culpabilidad de un niño o adolescente con PAS. El
La sección siguiente es una revisión de los estatutos legales y la jurisprudencia
Relevante para el comportamiento sexual de niños y adolescentes.
138 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

U n a morada de Cy M R ANDATED ONSENTEPORTING L AW

Desde los comienzos de su historia, Estados Unidos ha tenido un interés en proteger su


Los niños sean explotados sexualmente regulando su comportamiento moral
A través de leyes que identifiquen la edad legal de consentimiento para la actividad
sexual (Suther-
La tierra, 2003). El código federal y los códigos de todos los estados incluyen una edad de
El consentimiento para la actividad sexual (Título 18 del Código de Estados Unidos). La
excepción a
Estos límites de edad para la actividad sexual codificadas en leyes federales y estatales es
el
Derecho de los padres a dar su consentimiento para el matrimonio de su hijo menor, con lo
que
Posiblemente la reducción de la edad para que el niño participe en una actividad sexual
legal. El
Código federal establece la edad de consentimiento para la actividad sexual en los 18; sin
embargo, la edad
De consentimiento en los códigos de estado varía de 14 a 18 (Título 18 del Código de
Estados Unidos).
Bajo estos códigos, cualquier actividad sexual con alguien bajo la edad de
consentimiento
Se considera ilegal, si los individuos no están casados entre sí. En
Muchos Estados, la actividad sexual con personas menores de la edad de consentimiento
es
Considerado el abuso sexual, y los individuos que son conscientes de tales ilegales
Comportamiento son necesarios para informar de la actividad a las autoridades
apropiadas.
A partir de mediados de la década de 1970, los tribunales de apelación estatales
comenzaron a conocer de casos que
Cuestiona la legitimidad de la edad de consentimiento las leyes y la presentación obligatoria
de informes
Las leyes. Uno de los primeros casos llevados a una corte de apelaciones se produjo en
1977,
Cuando P., una menor femenina en Nueva York, sostuvo que su cargo de la prostitución
Debe ser rechazada sobre la base de que la prostitución en Nueva York standard
Viola la igualdad de protección. La Corte de Familia de Nueva York acordó con P. y
Desestimó los cargos. Como parte de la publicación de la decisión, el Tribunal de Familia
Escribió, ''privados, las relaciones sexuales consentidas entre adultos, sean o no
Realizado para un honorario, está protegido por el derecho a la privacidad.'' como P. era
menor de edad
18 en el momento en que fue acusada, el Tribunal de la familia presumiblemente determinado P.
Fue capaz de consentimiento para el contacto sexual (In re pág., 1977).
Luego, en 1986 y 1988, la Corte de Apelaciones de California escucharon dos casos
Cuestionar la legitimidad de la presentación obligatoria de informes de estatuto para el
estado. En
1986, Planned Parenthood impugnó la ley de California que toda relación sexual
Contacto por niños menores de 14 años necesita ser informado, independientemente de si
El contacto sexual era voluntario. El Tribunal estuvo de acuerdo con Planned Parenthood,
Declarando que la Ley de abuso infantil de California no se aplica a las ''consensual
El comportamiento sexual entre los menores de 14 años (Planned Parenthood
Afiliados de California et al. v. John K. van de Kamp, 1996).'' Sin embargo, 2 años
Posteriormente, los jueces de la Corte de Apelaciones de California modificó esta posición
Algo, afirmando que sólo el contacto sexual voluntario entre menores alrededor
La misma edad no necesitan ser reportados. Si hubo una edad
La diferencia, los profesionales tienen la obligación de informar sobre el comportamiento
sexual. Sin embargo, el
Los jueces no especifica cómo una gran diferencia de edades requeridas un informe
(Personas
V. Stockton Control Embarazo Clínica Médica, Inc., 1988). Aún así, parece que
El Continuum de comportamiento sexual de niños 139

Los jueces del tribunal superior de apelación y estaban comenzando a mostrar más
clemencia
Hacia el comportamiento sexual de los adolescentes. Sin embargo, como el resto
de este instrumento jurídico
Revisión muestra, este no era el caso. ''La edad a la que se supone que la juventud
Comprender lo que significa romper la ley y pueden ser adjudicadas delin-
Cuente varía según la jurisdicción'' (Chaffin et al., 2006, págs. 22-23).

CASES QUESTIONING UN DJUDICATION DE J W SEXUALLY UVENILES HO OHFFEND

Antes de la promulgación de la Ley de Jacob Wetterling en 1994, pocos dispositional


Retos fueron planteados por los menores sentenciados por delitos sexuales. En
1981, la Corte de Apelaciones de California escuchó el caso de James P. (In re James
P., 1981), quien había sido juzgado para contribuir a la delincuencia de un
Menor. James P., de 15 años de edad, había permanecido en la parte superior de
un niño de 10 años de edad del sexo femenino. Durante este
Ley, la niña sintió el pene del demandado. James P. apeló su
La sentencia, alegando que porque era menor de edad, no debería haber
Ha sido enjuiciado por contribuir a la delincuencia de un menor. El Tribunal
De apelaciones confirmó la sentencia del tribunal de prueba que indica que un
menor puede ser
Procesado por contribuir a la delincuencia de otro menor. Otros
Las decisiones que certifique que los menores pueden ser acusados de delitos sexuales
Seguido de la naturaleza.
La Corte Suprema de Arizona determinó que el Estado tenía un ''sensible
Interés" en la prohibición de contacto sexual normal entre menores porque los
menores
Son ''demasiado sencillos para protegerse (en re menor del Condado Pima
Recurso Nº 74802-02, 1990).'' En este caso, la libertad condicional fue revocada por un joven de
16 años-
Adolescente varón, que se encontraba en libertad condicional por robo, para tocar
el
Pechos de un niño de 14 años de edad, las mujeres que habían aceptado el contacto sexual.
El
La Corte Suprema de Arizona ha optado por respetar la decisión de la Corte de
Familia
Revocar su libertad condicional. Sin embargo, no todos los magistrados estuvieron de
acuerdo; el publicado
Opinión disidente expresó su preocupación por el hecho de que debido a esta decisión,
el adolescente normal
El comportamiento sexual puede resultar en menores que estaban obligados a inscribirse
como explotación sexual
Los delincuentes.
Durante el mismo período en que la Corte Suprema de Arizona determinó que
Tenía un interés ''sensible'' en la regulación del comportamiento sexual de Arizona.
La juventud, la Corte de Apelaciones de California estaba conociendo casos que
ayudaría a
Forma la opinión del Estado sobre el comportamiento sexual de los adolescentes. En un
caso, un menor de 15 años-
Macho viejo fue adjudicada por la agresión sexual después de haber sexuales
voluntarias
Contacto con sus 13 años de edad, novia. Los dos jóvenes habían sido tener
El contacto sexual durante 4 años. En un caso diferente, varón de 13 años fue
Juzgados por haber pedido a un niño de 9 años de edad, de sexo masculino para
realizar el sexo oral
Él. En ambos casos, la Corte de Apelaciones de California confirmó la sentencia
(In re John L., 1989; en re Paul C., 1990).
140 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Hubo una proliferación en el número de menores que apelaron sus


Las adjudicaciones del comportamiento sexual después de la Jacob Wetterling Act fue
aprobada en
1994. Esta ley exige que todos los estados y el Distrito de Columbia cree un
Registro de infractores sexuales de menores y adultos delincuentes sexuales. Uno de
La primera juveniles para apelar su sentencia después del pasaje de la Jacob
Ley Wetterling fue B.B., un varón de 16 años de edad que tenían contacto sexual
voluntario
Con sus 16 años de la novia. B.B. fue acusado de ''Las relaciones carnales".
El tribunal de familia desestimó los cargos; sin embargo, el fiscal de distrito
Apelaron la decisión de la Corte de Apelaciones de Florida. El Tribunal de Florida
De Apelaciones estuvo de acuerdo con el fiscal de distrito y dijo que podría ser B.B.
Cargada. B.B. apeló entonces al Tribunal Supremo de Florida y la decisión de
El Tribunal de Apelación fue anulada por una decisión de 4 a 3. La mayoría
Indicó que el propósito de la ley es proteger a los niños y adolescentes
De los adultos; por lo tanto, los adolescentes no deben ser cargadas por haber
voluntaria
El contacto sexual con una persona de la misma edad. Los tres jueces que
Disintieron expresaron la opinión de que el contacto sexual entre los menores, incluso si
Voluntario, no lo hacen ''legal o derecho" (A.D. c. el Estado de Florida, 1995).
La decisión de la Corte Suprema de Florida en el caso de B.B. sugirió la
Corte era intentar despenalizar el comportamiento sexual adolescente normal.
Sin embargo, el Tribunal Supremo de Florida más refinados, los parámetros de lo que
Comportamiento sexual adolescente jurídica constituida. A diferencia del caso de B.B., que
Incluyó la misma edad de consentir a los adolescentes, en los casos de J.A.S. y J.L.R.
(1998): dos de 15 años de edad, los adolescentes fueron adjudicados por estupro
Supuestamente después de haber la relación sexual consentida con dos de 12 años
Las hembras. Ambos J.A.S. y J.L.R. había contactos previos con el juvenil de Florida
Sistema de administración de justicia. Los demandados apelaron sus cargos en el tribunal de
Florida
Apelaciones, quien dictaminó que podría ser acusado de violación, a pesar de su
Edad joven. Además, hicieron un llamamiento a la Corte Suprema de Florida, que
Confirmó el fallo del Tribunal de Apelaciones. En su decisión, la publicada
Tribunal Supremo de Florida dictaminó que el interés del Estado en proteger el bienestar
De menores superaban a los derechos de privacidad de otros menores, sugiriendo una
importante
Cambio en la opinión del tribunal sobre el comportamiento sexual de los adolescentes (J.A.S. y
J.L.R. v.
Estado de la Florida, 1998). Hubo casos similares en California (In re T.A.J., 1998)
Carolina del Norte (In re R.L.C., 2006) y Georgia (Wilson v. el estado, 2007). En
Cada uno de los casos, los tribunales confirmó las condenas de los menores condenados cada uno
de ellos por
Un delito sexual que involucra el comportamiento sexual consensual con un compañero al menos 2
Años menor que él. Más concretamente, T.A.J., un varón de 16 años de edad, fue declarado
culpable de
Un delito sexual voluntario después de haber tenido contacto sexual con un niño de 14 años de edad
Hembra (In re T.A.J., 1998). Catorce años de edad, fue condenado por R.L.C.
Contacto sexual oral voluntaria con sus 11 años de edad, novia (In re R.L.C.,
2006). En el caso de Wilson, de 17 años de edad recibió un varón de 10 años de prisión
Condena por abuso infantil con agravantes por haber consensuado sexual oral
El Continuum de comportamiento sexual de niños 141

Contacto con un niño de 15 años de sexo femenino (Wilson v. el estado, 2007). Cabe
señalar
Que la Corte Suprema de Georgia finalmente revocó la sentencia de Wilson,
Pero su condena no fue anulada.

Después ISPOSITIONS UVENILE J D M EGAN' S L AW

El número de menores presentar un recurso ante los tribunales de apelación estatales y el


estado
Los tribunales supremos aumentó aún más después de la aprobación de la Ley Megan,
que
Proporcionada para el registro de ofensores sexuales de cualquier individuo por
encima de la edad de 13 años condenado
De abuso sexual agravado (Ley Megan, 1996). Inmediatamente después de la
promulgar-
El ment de Ley Megan, los adolescentes encuestados empezó a interrogar a la cons-
Tutionality del requisito que registrarse como delincuente sexual. Para
Ejemplo, C.D.N., de 14 años, sexo femenino, estaba obligada a registrar como una
explotación sexual
Delincuente después de ella fue adjudicada por agresión sexual a una de 4 años de
edad. Ella
El requisito de registro apeló a la Corte de Apelaciones de Minnesota
Indicando que era un castigo de adultos e incompatible con la unidad de rehabilitación
Naturaleza de la corte juvenil. Al mismo tiempo, A.R.L., de 17 años, masculino, también
Apeló al Tribunal su obligación de registrarse como un delincuente sexual después fue
Juzgado para agredir sexualmente a un niño de 14 años. En ambos casos, el
Minnesota
Corte de Apelaciones dictaminó que el registro no era incompatible con la rehabili-
Ron a efectos del sistema de justicia de menores. Además, el tribunal declaró que
El registro como delincuente sexual no restringiría el acceso a estos adolescentes
Oportunidades de trabajo o escuela (In re bienestar del C.D.N., A.R.L., 1997).
Otro estado apelaciones y tribunales supremos de justicia dictaminó asimismo,
declarando que
Los menores sentenciados por delitos sexuales puedan ser requeridos, en Megan
La Ley de registro (In re Derrick B., 2004; en re Zachariah, 2002; John Doe & Samuel
Doe v. Departamento de Policía del Estado de Michigan y el Coronel Tadarial Sturdivant,
Director de la policía del Estado de Michigan, 2007). En estos casos, las acusaciones
contra el
Los adolescentes osciló entre el delito de agresión sexual agravada y abuso (In re
Zachariah, 2002) para acariciar a un niño más pequeño mientras ella estaba dormida (In re
Derrick
B., 2004). En cada caso, el estado corte de apelaciones dictaminó que los menores de edad
pueden ser
Requerido para inscribirse en virtud de Ley Megan. Sin embargo, una reciente
sentencia en la
Arkansas Corte de Apelaciones determinó que los menores de edad que fueron
adjudicados en un
Delito sexual tenían derecho a una audiencia antes de que fueran requeridos para
registrarse
(N.V. v. el estado, 2008).

Cy S OMMITMENTSENTENCIAS
Además del aumento de las apelaciones de los requisitos de registro de
delincuentes sexuales
Por juveniles, hubo un aumento en el número de menores recursos, o dispositional
Sentencias menores a raíz de la promulgación de la Ley Megan. Este
Puede haber sido debido al aumento de la severidad de las penas más allá de la
142 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Requisito de registro que estaba en marcha. Esta creciente atti punitiva-


Tude refleja la percepción errónea por parte del público de que los niños con SBP
''Constituyen un grupo de riesgo excepcionalmente alta y que la rutina de procesamiento y
La adjudicación es correspondientemente en orden. . . . La [Asociación para el convite-
El ment de abusadores sexuales'] Task Force no admite el diferencial
Aplicación de adjudicación normal de los procesos de toma de decisiones para los niños
Con SBP en comparación con niños de edad similar que pueden haber participado
en otras
Los comportamientos que serían delitos graves (por ejemplo, agresión física, robo)'': (Chaf-
Fin et al., 2006). En consonancia con esto, muchos de los menores citados como la razón
para
Su apelación el hecho de que sus condenas fueron demasiado duras para el delito que
Había cometido (véase In re Anthony C., 2006; en re Christopher B., 2003; en re
Howard N., 2004; en re Ian S., 2007; en re Lemanuel C., 2007; en re Michael H.,
2005). En cada uno de estos casos, los encuestados recibieron otros- sentenc
Ing tiempo y comprometidos a la Autoridad Juvenil de California (CYA) antes de
Su 18 cumpleaños. En todos los casos menos en dos (In re Anthony C., 2006; en re,
Howard N.
2004), la Corte de Apelaciones de California y el Tribunal Supremo de California
Ratificó la decisión de cometer los menores, afirmando que los menores se
Probabilidades de reincidir debido a una enfermedad o deficiencia mental. El tribunal
de apelación
Las opiniones y los razonamientos son similares a los de la Corte Suprema en Kansas
V. Hendricks (1997), un caso de adultos estableciendo un precedente para cometer civil-
El ment de depredadores sexuales violentos. La Corte de Apelaciones de California legiti-
El compromiso apostadas de menores de edad que han ofendido sexualmente por
aplicación
Un adulto de direccionamiento estándar riesgo de reoffense debido a una enfermedad mental
o
Defecto. En un caso (In re Lemanuel, 2007), la Corte Suprema de California
Citó expresamente Kansas v. Hendricks en su decisión.
Además de recibir condenas más largas, entonces, los menores infractores
sexuales
También están siendo sometidas a más adultos-como condena consideraciones. A
Ilustran esta tendencia, considere el caso de J.W., de 14 años de edad especial
Estudiante de educación quien expuso a dos estudiantes en su especial
La clase de educación. Además de exponerse a ellos, les tocó los
Extremos traseros y pechos, hizo comentarios sexuales explícitos sexualmente hacia ellos,
Y cogió su pene en su presencia. Fue juzgada por seis cargos de
Cuarto grado asalto sexual y recibió 24 meses de libertad condicional juvenil. Como
Parte de su libertad condicional, fue conminado a participar en una prueba de polígrafo
y un
Pletismografía peneana, a discreción de su tratamiento médico. Él
Apeló, declarando el tribunal de familia había abusado de su autoridad en el pedido
Los adultos como castigo de un polígrafo y pletismografía peneana exami-
Unidas. Sin embargo, el Tribunal de Apelaciones de Washington confirmó la decisión de
El fallo del tribunal inferior, declarando la disposición de J.W. era apropiado dada su
orientación sexual
Actos (Estado de Washington V. J.W., 2004).
Al menos otro Estado ha sido cuestionada, en este caso sin éxito, en
La constitucionalidad del aumento de penas punitivas para los menores que delinquen
El Continuum de comportamiento sexual de niños 143

V. estado sexualmente (Wilson, 2007). Como se mencionó anteriormente, fue


declarado culpable de Wilson
Abuso infantil con agravantes y condenado a 10 años de encarcelamiento con-
La posibilidad de libertad condicional después de haber tenido sexo oral
consensual con un menor de 15 años-
Hembra antiguo. Apeló su sentencia ante la Corte Suprema de Georgia, que
Dictaminó que su condena fue ''un castigo cruel e inusual" y ordenó su
Liberación. Sin embargo, el estado apeló y la Corte Suprema de Georgia confirmó
Su condena.

C I JUVENILES NVOLVING ASES BAJO EL GE DE 14


Hasta ahora en esta sección, la atención se ha centrado en las adjudicaciones y
disposiciones
Los menores de edad. Sin embargo, en los últimos años ha habido un aumento en la
Número de casos de menores delincuentes juveniles. B. G., de 12 años, masculino,
era
Juzgado para agredir sexualmente a su 8-año-viejo hermanastro. Como parte de su
La disposición, B.G. estaba obligada a registrar bajo Ley Megan como explotación
sexual
Delincuente. B.G. apeló la decisión ante el Tribunal de Apelación de Nueva Jersey,
perdido
Su apelación, y este niño de 12 años estaba obligado a registrar como una explotación
sexual
Infractor (Estado de Nueva Jersey, en el interés de B.G., 1996).
Bajo Ley Megan, incluso los niños tan jóvenes como de 10 han sido necesarios
para
Registrarse como delincuentes sexuales (In re J.R.Z., 2002; en re registrante J.G.A.,
2001). El
Minnesota Corte de Apelaciones confirmó la decisión del tribunal de la familia para
requerir
J.R.Z., de 11 años de edad, de sexo masculino que haya tenido contacto sexual con otros
preadolescentes
En su tratamiento residencial, a registrarse como un delincuente sexual (In re
J.R.Z.,
2002). J.G.A., de 10 años, masculino, estaba obligado a registrarse como un delincuente sexual
Después de que se declaró culpable de agredir sexualmente a su 8-año-viejo primo (In
re Regis-
Trant J.G.A., 2001). J.W., un niño de 12 años en California, fue ordenado
Registrarse como un delincuente sexual para el resto de su vida debido a acusaciones
de
Ataque sexual agravado en dos 7-año-viejos muchachos. J.W. apeló la decisión
La Corte de Apelaciones de California y, posteriormente, a la California
Corte Suprema de Justicia. Ambos tribunales ratificaron el registro de ofensores sexuales
requieren-
El ment; el Tribunal Supremo de California fue tan lejos como para llamar a los 12 años
de edad, J.W.
Un "depredador sexual" (In re J.W., 2000).
Ha habido al menos un caso en que un tribunal superior determinó un
Preadolescente no deberían tener que registrarse como un delincuente sexual,
citando confiden-
Tiality cuestiones. En este caso, Nicholas K., un niño de 10 años, y uno de sus
amigos
Intentó vaginalmente penetrar en los 7 años de edad, hermana del amigo. Inicialmente,
Nicholas no estaba obligado a registrarse como un delincuente sexual porque él aceptó
Supervisión judicial en lugar de disposición. Cuando él citas perdidas con su
Oficial de libertad condicional juvenil, sin embargo, fue juzgada y requeridos para
registrarse
Como un delincuente sexual. Apeló al registro, citando la confidencialidad
Se refiere. El Tribunal de Apelación de Illinois de acuerdo con Nicholas e invertido
El requisito de registro (In re Nicholas K., 2001). La decisión del tribunal de Illinois
144 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Para proteger la confidencialidad de los juzgados menor fue inusual; la mayoría


De los casos tienden a favorecer a los requisitos para la inscripción de los encuestados
incluso muy jóvenes
Que han ofendido sexualmente (In re registrante J.G.A., 2001).
La manipulación de los niños cada vez más punitivas que se empeñan en normativas
Pero el comportamiento sexual ilegal, puede ser visto en casos incluso con n iños
pequeños.
Recientemente, un kindergartener fue castigado por besar la mejilla de una mujer
Estudiante de su clase; el personal de la escuela llamada inicialmente su comportamiento
sexual
Hostigamiento (Zoglin, 1996). Un niño en la escuela primaria fue castigado por
Llamar a su maestro "sexy" y pidiéndole un abrazo (Aiello, 2007). Dos
Los niños de escuela primaria fueron acusados de acoso sexual después de besar
Misma edad compañeras en la escuela (U.T. Centro de noticias, 1996). El sentimiento público
Continúa reflejándose en la toma de decisiones políticas que son cada vez más
represiva de
El comportamiento sexual de menores.

Tél U N A PRESA W ALSH UN A TC Y TS I P EFFECTS POTENTIAL


En un esfuerzo por proteger a los niños de los depredadores sexuales, 27 de junio de
2007,
Congreso firmaron Pub. L. 109-248 en ley. Más comúnmente conocido como el
Ley Adam Walsh, esta ley entra en vigor el 27 de junio de 2009. Uno de sus
Disposiciones es que cualquier persona de 14 años o más de edad que comete ciertos
tipos de
Los delitos sexuales estarán obligadas a registrarse como un delincuente sexual. Además,
Todos los estados y el Distrito de Columbia, están obligados a estar en cumplimiento
Este acto por su fecha de vigencia.
Numerosas organizaciones y personas han expresado sus preocupaciones
Acerca de la Ley Adam Walsh, con la inmensa mayoría de las preocupaciones se
centraban en la
El requisito de que los adolescentes de 14 años de edad y mayores que cometen ciertos
tipos
De delitos sexuales deben registrarse como un delincuente sexual. Organizaciones tales
Como la Comisión Federal Asesora sobre la justicia de menores (2007), señalan que
La tasa de reincidencia de los menores que delinquen sexualmente es extremadamente
baja y
Que el etiquetado y registro de los niños y adolescentes como infractores sexuales
Sólo podía tener efectos perjudiciales para el niño, incluso siendo objeto de ostracismo
Desde la comunidad (véase también Chaffin et al., 2006). Otros han solicitado la
Lenguaje de la ley debe modificarse, recomendando que sexual consensual
Las relaciones no debería justificar la colocación en el registro de delincuentes sexuales
(Oficina de Programas de Justicia, 2007).
Conclusión
Los datos de los servicios de protección a niños (CPS) organismos durante los 1990s
Indican que aproximadamente el 40% de todos los niños y niñas del abuso sexual fue
realizado
Por individuos menores de 20 años. Los niños menores de 13 años
El Continuum de comportamiento sexual de niños 145

Realiza el 13% y el 18% de los abusos sexuales en la infancia (Gray & Pithers, 1993).
Entre 1980 y 1995, la tasa de detenciones de menores de niños de menos de 12 años
para
Los delitos en general aumentó en un 24%, pero su tasa de detenciones por delitos
sexuales
(Excluyendo violación) aumentaron un 125%. De todos los menores detenidos para
menores
Los 12 años de edad, 18% fueron por delitos sexuales (excluyendo violación) y 11% fueron
forzados para
La violación (colillas & Snyder, 1997, citado en Gray et al., 1999). La investigación
Se llevó a cabo durante los últimos decenios muestra varios factores que fomentan la
Desarrollo de conductas sexuales problemáticas en los niños incluyen un espectro
La familia de la violencia sexual, física y emocional, y la exposición a
Maltrato conyugal. Las familias de los niños muestran muchos marcadores de angustia
crónica,
Incluidas las altas tasas de pobreza y la detención de los padres del
comportamiento delictivo.
Muchos de estos niños también han sido expuestos a un alto grado de comunidad
La violencia.
Los resultados de esta revisión indican que el punto de vista jurídico y social aprobado
por
Los Estados Unidos sobre la juventud delitos sexuales se ha mudado de rehabili-
Tation y hacia una forma de castigo. Como las leyes posteriores sobre el castigo
Y el registro de delincuentes sexuales adultos han sido dictada, por lo que los
tribunales"
Las decisiones que se toman en torno a los menores que delinquen sexualmente. Según
las leyes actuales,
Incluso los menores que participan en el comportamiento sexual normativo (Wilson v.
Estado, 2007) están en riesgo de ser juzgado por cargos de agresión sexual y
Están obligadas a registrarse como delincuente sexual. Algunos menores pueden estar
etiquetados
Para la vida como depredadores sexuales de comportamiento se dedican durante
su
La infancia (véase en re J.W., 2003). Incluso los niños pequeños no son inmunes a
Los efectos de estas leyes, con niños tan pequeños como de cinco siendo castigados
por
Comportamiento sexual normal (Zoglin, 1996).
El movimiento hacia la política social penalizando a niños y adolescentes
Con SBP es, por un lado comprensible, ya que su principal objetivo es
Proteger a los niños de las agresiones sexuales. ''La política pública es más
apropiada
Interesados en el subconjunto de niños que participan en las más graves y
Castigar comportamientos'' (Chaffin et al., 2006). Por otro lado, a partir de un
Perspectiva de las ciencias sociales, los niños con SBP no son proclives a perpetrar
Los delitos sexuales a través de su adolescencia y en la adultez temprana
(Carpentier, Silovsky, & Chaffin, en prensa, citado en Chaffin et al.
2006), especialmente si los niños con SBP reciban el adecuado, a corto plazo
La intervención. ''Una política pública eficaz debe proteger a largo plazo
desarrollar-
El ment y bienestar de todos los niños. La política pública debe encontrar siempre un
Equilibrio entre los intereses del individuo y los intereses de la
Comunidad, y entre los intereses de aquellos que presentan un riesgo de daño,
aquellos
Perjudicados y aquellos en riesgo de daño'' (Chaffin et al., 2006, p. 23). Es nuestro
La opinión de que la política pública actual no protege los intereses de los
La mayoría de los niños con problemas de conducta sexual.
146 L os niños' S BEHAVIOR: CVITAL Factores

Directrices
Consideraciones y precauciones
La mayoría de los niños víctimas de abusos sexuales no presentan problemas de comportamiento sexual.
La investigación es robusto, mostrando que en la edad preescolar Los niños víctimas de abusos sexuales tienen
un
Mayor tasa de comportamiento nonsexually sexualizada de los niños maltratados, pero la
La duración de esta diferencia de comportamiento es desconocido.
U n nú me ro cons ide rab le d e ho mb res e n edad esco la r de los n iños co n prob le mas de
co mp ort a mie nto sexua l
No son las víctimas de abuso sexual, sino que son víctimas de otras formas de familia
(Por ejemplo, violencia, maltrato físico, testigo de la violencia doméstica).
La mayoría de los niños con problemas de comportamiento sexual no se desarrollan en
Los delincuentes sexuales adolescentes o adultos
La investigación actual no sustanciar una víctima-victimario para explicar el ciclo
Origen de la conducta de los delincuentes sexuales adultos
Los esfuerzos para desarrollar tipologías para niños con problemas de comportamiento sexual no han
Identificado estable o categorías discretas
Normas relativas a los niños y adolescentes el comportamiento sexual se han vuelto más
Daños punitivos a lo largo del tiempo
La promulgación de la Ley de Jacob Wetterling en 1994 requiere el Registro de Ofensores Sexuales
Para delincuentes juveniles, así como los delincuentes adultos, y marcó el comienzo de una era
de apelación
Desafíos de los menores condenados por el contacto sexual con personas menores de edad
Ley Megan obliga a los Estados a proporcionar al público información personal
Sobre los delincuentes sexuales registrados, incluidos sus nombres y direcciones.
La Ley Adam Walsh, efectivo el 27 de junio de 2009, establece además el delincuente sexual
Requisito de inscripción para los niños menores de 14 años condenados por ciertos tipos de
Los delitos sexuales
La opinión pública y, por consiguiente, las decisiones de política pública son cada vez más punitivo
Hacia el comportamiento sexual de niños y adolescentes
Existe la necesidad de un debate nacional sobre el cambio de un enfoque de tratamiento
Un enfoque punitivo para los niños que ofenden sexualmente contra otros niños,
Y para explorar las implicaciones de la política social y de las posibles consecuencias negativas
Este cambio

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Parte IV

CHILDREN'S informes:
FUNDAMENTAL
Cuestiones
Capítulo 8

Normativa de desarrollo de memoria


Y el niño testigo
J. ZOE KLEMFUSS
STEPHEN CECI

C
ASES, relacionado con el presunto
abuso y descuido de niños ocurren
Con frecuencia demasiado grande. Los tribunales y la aplicación de la
ley la profesión-
Als se enfrentan a la desalentadora tarea de ordenar lo que realmente
Ha ocurrido. Cuando la evidencia física es escasa, como es a menudo el caso de
actividad sexual
El abuso de las investigaciones, los profesionales deben confiar en los informes de presuntas
víctimas,
Autores y testigos para reconstruir el evento. Por lo tanto, se vuelve
Esencial para evaluar los factores que influyen en la fiabilidad de los niños mal-
Los reportes de tratamiento. En este capítulo, debemos primero estudiar el desarrollo
normativo de
El sistema de memoria y explorar las formas en que los recuerdos infantiles son más
Vulnerable a olvidar y distorsiones que son los de los adultos. Segundo,
Discutimos cómo el desarrollo de la memoria es crucial para las decisiones relativas
a
Testimonios secundarios analizando algunos errores comunes de los jurados y
Profesionales involucrados en casos infantiles sobre el testimonio del niño.

El desarrollo de la memoria
La literatura sobre el desarrollo de la Memoria es extensa. Se extiende a lo largo de medio
siglo
Y ahonda en cuestiones complejas que están más allá del alcance de esta breve
introducción.
La presente revisión aborda los principios generales del desarrollo de la memoria
Que sean relevantes para los casos forenses que afecta a niños pequeños. Los
lectores interesados
En tratamientos más extensos de la normativa de desarrollo de memoria puede
consultar
Bauer, Weibe, Carver, Aguas, Nelson (2003); Brainerd y Reyna (2004);
Gathercole y Pickering, Ambridge, y desgaste (2004); Haynes (2004); Howe
(2006); Farrant y Reese (2000); Ornstein et al. (2006).

153
154 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

En la memoria de investigación, una importante distinción entre semantic


Y la memoria episódica (Tulving, 1983). Memoria semántica es definido como la larga-
Periodo de almacenamiento de un individuo del conocimiento del mundo, incluidos
conceptos, algo-
Rithms, definiciones de palabras y las relaciones entre ellos, y expectativas.
La memoria semántica de un adulto para el águila, por ejemplo, incluye la
Saber que es un grande, con plumas, aves depredadoras.
En contraste con el depósito general de conocimiento del mundo que compone
Memoria semántica, memoria episódica es la memoria de eventos específicos, incluidos
Sus contextos temporales y espaciales. Así, la memoria episódica de EAGLE
Podría representar una visita específica a un zoológico en una excursión escolar
cuando un individuo
Visitó el aviario y vio un águila calva, posado sobre la rama de un Chipre
Árbol. Memoria episódica es fundamental para cualquier debate de testigos oculares infantiles
Testimonio debido a que los profesionales generalmente están interesados en los niños
El recuerdo de un evento específico, no sus conocimientos generales. Otra forma
De afirmar esto es que en los tribunales los niños son interrogados acerca de eventos
específicos en
Sus vidas (episódicos recuerdos) en lugar de sus marcos conceptuales o semánticas
El conocimiento. Memoria semántica puede (y a veces de forma deformar) episódico
La memoria. Cuando recordando un viaje a la pajarera en un zoo, uno podría falsamente
Recuerdo haber visto un halcón en lugar de un águila por su superposición
Características semánticas. Este capítulo revisa el desarrollo tanto de la memoria
Tipos, con énfasis en el desarrollo de la memoria episódica.
El sistema de memoria está funcionando desde el nacimiento, si no antes. Prematuros
saludables
Los recién nacidos, presentan una respuesta disminuida al dolor cuando se presentó con
un familiar
Olor en comparación con un extraño olor olor o ninguna en absoluto (Goubet, Rattaz,
Pierrat, Bullinger, & Lequien, 2003). Esto demuestra los recién nacidos codificar y
Retener los estímulos olfativos y la familiaridad resultante influye en su comportamiento.
Los bebés memorias visuales, aunque limitada por su agudeza pobre (sólo pueden ver en
20 pies lo que normalmente los adultos pueden ver a 600 pies), puede también demostrarse pronto
Después del nacimiento, en sus preferencias para su madre de cara a través de los rostros
de los demás
(Bushnell, 2001). Por último, la memoria auditiva está funcionando bastante bien poco
después
Nacimiento, e incluso ha demostrado funcionar prenatalmente (DeCasper &
Spence, 1986). También hay evidencia de que los bebés pueden combinar sus visuales y
Habilidades de percepción auditiva para reconocer familiarizado emparejamientos de
rostros y voces por
Tan temprano como a los 4 meses de edad (Hernandez-Reif Bahrick,, & Flom, 2005).
Mucho queda por desarrollar más allá de estas primeras manifestaciones de la
memoria.
Uno de los hitos de la lactancia y los primeros años de toddlerhood es el desarrollo de
La capacidad de retener recuerdos durante períodos más largos (Bauer et al.
2003). Con la aparición del lenguaje en toddlerhood, también hay un
Surgimiento simultáneo de los niños la memoria autobiográfica (Fivush &
Nelson, 2004; K. Nelson y Fivush, 2004); a la edad de 3 o 4, los niños tienen
Desarrollado un fundamento básico para recordar eventos desde sus cercanos y lejanos
Pasado. También hay rápidos desarrollos en memoria en la etapa intermedia de la infancia.
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 155

No hay desarrollo de la capacidad de la memoria a corto plazo, estrategias para


Recordar semántica y episódica de la información y de la capacidad de entender
Cómo funciona la memoria (DeMarie & Ferron, 2003). Además, conocimiento
del mundo
Adquirida en la infancia temprana y media acerca de los eventos comunes sida en
Los niños en su interpretación de los hechos y, en consecuencia, por medio
Los niños son más capaces de recuperar información autobiográfica.
(Ver Peterson & Whalen, 2001; Pillemer, Picariello, & Pruett, 1994; Quas et al.
1999).
Antes de describir los procesos que contribuyen al desarrollo de estos
Logros, nos proporcionan un marco para explorar el sistema de memoria.
Los investigadores generalmente representan la memoria de los niños como el flujo de
información
A partir de una etapa de un sistema a otro. Los tres principales fases o etapas de
la
Sistema de memoria son la codificación, almacenamiento y recuperación. Riesgos y
oportunidades.
Son inherentes a cada una de estas etapas.

ENCODING
La primera fase de la memoria del sistema se denomina codificación; que es cómo
Inicialmente la información entra en el sistema de memoria (lo obtiene asistió
A, cómo se representan en memoria). Hay una gran selectividad en lo
Obtiene codificado; es imposible atender a todo en un evento, y como
Como resultado individuos generalmente asistir sólo a ciertos aspectos de un evento,
y
Ignorar otros aspectos. Durante un chequeo médico primero del niño, es probable
que ella
Centrarse en las preguntas y acciones del médico porque son novedosos y
Impredecibles. Ella es improbable que tenga muchos recursos atencionales a
izquierda
Asistir al periférico detalles como el entorno, ni a las otras personas en el
Consultorio médico . Porque su atención es limitada, ella va a codificar menos infor-
Información acerca de su visita. En parte, esta selectividad en la codificación en la
infancia
Refleja los limitados recursos atencionales del organismo humano y el
Limita la velocidad de procesamiento de los niños (Hale, 1990; Kail, 2007; Kail &
Ferrer,
2007). A medida que los niños crecen, su capacidad de atención aumenta, permitiendo
A CODIFICAR Más información en menos tiempo (Hale, 1990; Kail, 1996, 2007;
Kail y Ferrer, 2007).
Además de la limitada capacidad atencionales, otros factores pueden
potencialmente
Influencia lo que entra en el sistema de memoria. Estos incluyen del individuo.
Expectativas y familiaridad con el evento (Hudson, y Fivush, Kuebli,
1992; Leichtman & Ceci, 1995), la duración del evento (Leippe, Romanczyk,
& M a n ion, 19 9 1) e l n iv e l d e e st r é s e n e l m om e nt o de su co dif ic ac ió n
( Ha ll & B er nt s e n,
2008), y las condiciones de los estímulos sensoriales (por ejemplo, iluminación, sonoridad).
A medida que los investigadores han demostrado, existen notables diferencias en el
desarrollo
Eficiencia del proceso de codificación, con niños más jóvenes menos codificación
La información que los antiguos (véase Kail, 1991 para una revisión).
156 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Almacenamiento

En la segunda fase de la memoria del sistema, algunos de la información codificada


Entra en un almacén a corto plazo. Información permanece durante sólo unos segundos en corto
Término de memoria, y no todas las memorias de almacenamiento a corto plazo
sobrevivir su limitada
Capacidad. Aquellos que sobreviven a entrar en el almacenamiento de memoria a largo
plazo. El
Paso del tiempo, el número de veces que el evento ha sido reexperienced
(O mentalmente) ensayados, y el número y los tipos de intervención experiencia-
Procedido, pueden afectar a la resistencia y organización de la información almacenada y
Determinar si se obtiene en almacenamiento a largo plazo. La fuerza de los recuerdos
Varía en función de cuánto han sido almacenados (usualmente más breves retrasos
Como resultado mayor trazas) y como una función del número de veces que el
Evento original ha sido recordado (repetición fortalece la memoria para
Las características del evento que han sido debidamente recordó anteriormente).
El fracaso de una traza de memoria para introducir el almacenamiento a largo plazo, o el
debilitamiento
De memoria ya en el almacenamiento a largo plazo, es el olvido.
La composición de la memoria durante la fase de almacenamiento también pueden
cambiar.
Experiencias intervinientes puede a veces servir para solidificar la memoria inicial
(Cuando son congruentes con el evento inicial) y otras veces pueden
Competir con e interferir con la memoria (cuando están en-
En consonancia con el evento original). Todos estos factores son evidentes con jóvenes
Los niños preescolares; expectativas y experiencias intermedios pueden influir en qué
Se almacenan y modificar lo que fue almacenado originalmente.
Al igual que muchos otros componentes de memoria, existen diferencias de desarrollo
Procedido correctamente en la capacidad para almacenar información a lo largo del tiempo. Los niños
mayores de esa edad
Y los adultos tienen ventajas de memoria más allá de lo explicado por diferencias en
Codificación o recuperación (Bauer, 2008; coraje y Howe, 2004). Ha habido un
Gran parte del debate sobre si estas diferencias en la capacidad de almacenamiento se
deben a
Capacidad de almacenamiento (cuánta información pueden poner en almacenamiento), o
almacenamiento
Eficiencia (qué tan bien se organice y mantenga la información de almacenamiento).
El argumento de las diferencias en la capacidad de almacenamiento se explica por neurological
Los acontecimientos alrededor de la época de cambios conductuales en la capacidad de la
memoria (p. ej.
C. A. Nelson, 2000). El argumento a favor de cambios en la eficiencia del almacenamiento es
explicado
Por el desarrollo cognitivo y los cambios en las maneras en que los niños se comportan
durante
Las tareas de la memoria (véase, por ejemplo, Howe, 2002). Ambos procesos pueden
interactuar para contribuir
Para el desarrollo de la memoria, pero la eficiencia del almacenamiento pueden explicar más
de la específica
Fenómenos demostrada en el desarrollo de la memoria (Coraje y Howe, 2004).

RETRIEVAL
La etapa final de recordar implica la recuperación de la información almacenada.
Recuperación raramente es perfecta. De hecho, a veces el contenido de la memoria
El sistema simplemente no son accesibles, aunque en principio están disponibles
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 157

En algún lugar de almacenamiento a largo plazo. Desarrollo, hay transformación


Limitaciones que hacen más difícil para los niños más pequeños para recuperar el
El contenido de sus memorias.
Cognitivo, así como los factores sociales influyen en la obtención de la guarda
Información. Estos incluyen la velocidad de procesamiento, la motivación para
recuperar mem-
Ories, la disposición a cooperar con un entrevistador y una apreciación de
Lo que es importante recordar. A veces, algunos de estos factores potencian
recuerdo;
Mientras que en otras ocasiones los mismos factores pueden reducir la precisión de la
Recall. Por ejemplo, el tiempo necesario para recuperar los nombres de objetos del
largo plazo
La memoria disminuye considerablemente con la edad, con valores de 303
milisegundos,
147 milisegundos y 99 milisegundos para 8, 11, y 14 años de edad, respectiva-
Mente (Kail y Ferrer, 2007). Por lo tanto, los niños más pequeños es más lenta
velocidad de recuperación
Puede crear cuellos de botella que se traducen en menos información se recuperan incluso
Cuando la información pertinente está en almacenamiento.
Las expectativas también puede tener un efecto sobre la recuperación. Nuevas
expectativas pueden
Generar presión sobre viejos recuerdos para ser coherentes con ellos. Mucho después de
que nos
Ya no se puede recuperar una memoria, usamos nuestras expectativas para reconstruir lo
que
Es probable que haya ocurrido. En una condición de un estudio por Leichtman y Ceci
(1995), los niños en edad preescolar fueron conducidos a esperar ciertas conductas torpes
Por un visitante a su escuela antes de su visita. Durante su visita, sin embargo,
reales
Él no se comportan de forma torpe. Cuando estos estereotipos fueron los únicos sig-
Los niños recibieron información, 3 meses más tarde, muchos de los niños más
pequeños
(3 y 4 años de edad) y algunos de los niños mayores de esa edad afirmaron que lo vieron
haciendo
Torpes cosas tales como derrames de helados y desgarro una página de un libro.
La recuperación de la memoria está fuertemente influenciado por el contexto. La
recuperación de una
La memoria puede facilitarse cuando las condiciones predominantes en el momento
de
Recuperación son paralelas a las que existían en el momento de la codificación
original (Escudos
& R ov e e - C o llie r , 199 2; Sm it h y Ve la , 2 00 1) . U no de lo s m e jo r e s
e je m p lo s d e e st o
Principio se recoge en un estudio realizado por Godden y Baddeley (1975), en la que
Honda-
Los buceadores de mar fueron invitados a aprender listas de palabras, ya sea en la playa o mientras
ellos
Estaban bajo el agua y, a continuación, pidió a recuperar las palabras ya sea en la playa
o
Bajo el agua. Los buceadores recordó las palabras que aparecen codificados en la
playa mejor
Cuando estaban en la playa en recuperación, y recordaron las palabras que
Submarino codificado mejor cuando estaban bajo el agua en la recuperación.
Más recientemente, este efecto se ha reproducido con bebés muy pequeños. 6-
Meses de recién nacidos se demostró la recuperación de un móvil familiar 24 horas
más tarde
Cuando estaban en el mismo contexto en que se vio por primera vez el móvil. Si ellos
Estaban en un contexto diferente al no demostrar recordar. Además, los bebés
Podría clasificar una novela mobile como parte de la categoría sólo móvil
Cuando vieron la novela móvil en el mismo contexto ambiental como ellos
Móviles vio anteriormente. Por último, los niños podrían ser recordado de la mobile
Categoría después de 3 semanas de retraso si se les recordaron con la misma
capacitación
158 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Móvil en el mismo contexto original, pero no en un contexto diferente (Escudos &


Rovee-Collier, 1992).
Una extensión de este hallazgo es que cuando un entrevistador proporciona pistas
que
Puede restablecer el contexto de codificación, precisión de recordar mejora. Como
Ejemplo, Deocampo y Hudson (2003) demostró que los niños de 2 años de edad podría
Utilice fotografías pertinentes como señales de memoria de un acontecimiento que ocurrió al
menos
2 semanas antes. Las fotografías no son los únicos tipos de pistas que pueden ayudar
La memoria de los niños. Algunos estudios han monitoreado a través de memoria
recordando
Los niños acerca de las partes del caso real, mientras que otros inducen emocional o
Los Estados cognitivos que corresponden a los presentes en el momento de la
codificación.
En resumen, las investigaciones realizadas hasta la fecha ha demostrado lo
siguiente acerca de
Desarrollo de la memoria:

El sistema de memoria no es estática sino que es constructiva: elabora, elimina


Y las formas de su contenido.
No todo lo que es ''allá afuera'' que inciden en nuestros sentidos llega realmente
Codificado. No todo lo que se codifica la convierte en almacenamiento. Qué
¿Se almacenan raramente permanece en el mismo estado en el que llegaron. Y
Finalmente, de ese subconjunto que se codifican y almacenan en la memoria a
largo plazo
No todo es recuperable.
Los niños corren un mayor riesgo de olvidar, fallando a recuperar, y
Tener sus codificaciones original alterada debido a limitaciones en la pro-
Ceso atención y rapidez.

Factores que influyen en el desarrollo de la memoria:


Los conocimientos, estrategias y METAMEMORY
Varios acontecimientos influyen en la memoria durante toda la infancia,
Incluye: (a) conocimiento semántico; (b) el conocimiento y la utilización de mne-
Monic estrategias; y c) la comprensión de las propiedades de la memoria y que
Estrategias funcionan mejor en una situación dada.
K NOWLEDGE Desarrollo
En gran medida, la capacidad de codificar, almacenar y recuperar información directamente
Depende del conocimiento semántico que uno posee (Chi & Ceci, 1987).
Los niños difieren de los adultos en la serie de hechos que se han almacenado en su
La comprensión de la estructura de eventos (lo que hace que las cosas sucedan) y
En sus expectativas sobre la forma en que funciona el mundo. Ocasionalmente, los
niños
Puede haber ventajas en determinadas áreas de conocimiento (por ejemplo, cuando
poseen
Mayor conocimiento sobre los programas de televisión para niños que los adultos). Pero,
Generalmente, el conocimiento aumenta en función de la edad.
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 159

En general, tener una base de conocimientos para ser recordada información


La retención de la ayuda. Los niños a menudo tienen dificultades para recordar el
contenido y
Orden de eventos para los que tienen poca o ninguna familiaridad. Del individuo.
Capacidad para clasificar las palabras en una forma significativa ayuda con la
retención. Cómo-
Nunca, el conocimiento puede también manipular la memoria en forma previsible.
El paradigma Deese-Roediger-McDermott (DRM; Roediger y McDermott,
1995) es una memoria de tarea en la que los participantes se presentarán una serie de
Semantic Associates (palabras que están estrechamente relacionados en significado),
tales como robar,
Ladrón, estafador y ladrón. Cada lista falta una palabra de destino, que es el más
Estrechamente asociada con el resto de las palabras en la lista. En el ejemplo anterior,
La palabra ladrón está ausente de una lista de 15 palabras relacionadas. Cuando los
adultos están dadas
Estas listas y preguntaron luego de recordar o reconocer las palabras que fueron presentados,
Normalmente éstos misremember habiendo sido presentados con la palabra de
destino.
Este paradigma es una clara demostración de conocimiento semántico en acción.
Las personas subconscientemente crear categorías basándose en su conocimiento de la
Los miembros de esas categorías y misremember categóricamente los artículos
relacionados.
Los niños pequeños son menos capaces de recordar las palabras que fueron
Presentado en el DRM y es menos probable que misremember la palabra de destino
A causa de su inmadurez el conocimiento de determinadas categorías (Dewhurst &
Robinson, 2004; Martínez, 2005, 2006; Howe, Lucas Cicchetti, Toth, y Cerrito, 2004;
Metzger et al., 2008). El hallazgo de que los niños son menos susceptibles a
Recordando falsamente la palabra de destino en listas de DRM es generalmente
explicado por
Las diferencias en la comprensión y la organización del conocimiento semántico.
Dewhurst y Robinson (2004) mostraron que las palabras niños falsamente
Recordó en un paradigma DRM modificado reflejan diferentes estrategias de
memoria.
Cinco años falsamente recordó las palabras que explicado con el presentado palabras;
Niños de 8 años no mostró ninguna pauta clara en los falsos recuerdos; y 11 años de
edad
Recordó falsamente palabras basadas en relaciones semánticas.
Metzger y sus colegas (2008) también pidió a otro grupo de estudiantes de quinto
grado a
Generar sus propias listas de asociados y compara estas listas con los creados
Por estudiantes universitarios. Los niños generaron las listas eran diferentes del
adulto-
Las listas generadas en general. Cada niño-generado lista incluía elementos que los
adultos
No suyas, y un subconjunto de las listas secundarias
incluyeron significativamente diferente
Las palabras que el adulto versiones. Metzger et al. (2008) demostraron que
la quinta
Grado (pero no de segundo grado) tenían más probabilidades que los adultos de recordar
falsamente
Palabras de destino cuando el DRM listas presentadas a ellos fueron generados por
niño
En lugar de adulto-generado. Esto sugiere que los recuerdos falsos dependen del
Las maneras en que los adultos y los niños organizan la información semántica.
Estos hallazgos fueron replicados en un contexto episódico. Ceci, y Papierno
Kulkofsky (2007) pidieron a los niños a recordar una historia que escucharon 2
semanas antes de
Un viaje en el que dos niños tomé un bus hacia el zoo y vimos diferentes animales,
Comimos un aperitivo bajo la sombra de los árboles, y así sucesivamente. La efectividad del
investigador de
160 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Implantar sugerencias falsas estaba directamente vinculada a los niños los


conocimientos sobre semántica
Borde sobre los alimentos y animales. Los niños mostraron un aumento de errores
Para recuerdos falsos (por ejemplo, confundir un robin para un águila porque ambos
animales
Son aves, y estos animales no poseen un depredador dimensión). Sin embargo,
Los niños mayores de esa edad, mostraron un aumento de errores para recuerdos falsos
cuando ellos- dem
Onstrated mayor memoria semántica (por ejemplo, confundir un oso para un águila
Porque recordaban algo acerca de un depredador, al confundir una naranja
Árbol por un limonero, porque ambos fueron incluidos en un cítrico repre-
Ción). Por extensión, los recuerdos de un forense de eventos relevantes pueden ser
afectados
Por la base de conocimientos del niño en relación con diversos factores que caracterizan
el
Evento. Independientemente de su edad, conocimiento sobre actos sexuales pueden influir
en cómo un
Recuerda el abuso sexual infantil. Sus informes pueden tener intrusiones con
elementos
Ellos saben que son semánticamente relacionados con lo que han experimentado.
Normalmente, pero no siempre, los niños mayores de esa edad saber más en general,
y especifi-
Camente sobre un forense la información pertinente (véase Brainerd, Reyna, & Ceci,
2008, para un análisis detallado de esta cuestión).

SCHEMAS, CONTECIMIENTO R, o SCRIPTS EPRESENTATIONS


Una manera importante de que el conocimiento influye en los niños recordando es
A través de la creación de los llamados scripts (Schank y Abelson, 1977). Scripts
Están organizados temporalmente, representaciones de eventos generales que son el resultado
de
Repetidas ocurrencias de eventos similares. En cierto sentido, un script es una forma de
Esperanza de vida. Especificar la estructura de secuencias de comandos de eventos por tener
"mucha"
Los participantes en los eventos y enlaces entre estas ranuras. Los enlaces
Representan las relaciones causales y temporales. Un script para ''Ir a un restaurante''.
Tiene ranuras para los comensales, la anfitriona, camareros, menú, ajuste de la tabla, entre'e y
El postre. Los vínculos entre estas ranuras para denotar los componentes de una ''va a
Restaurante'' evento. Estos incluyen la azafata tomando parte en su tabla, el uso
De un menú para hacer selecciones, comiendo between'e cuando es servido, seguido
por
Comiendo el postre, y luego paga la factura. Los enlaces están indexados, de modo que el
orden
Los componentes se especifica y comer el postre sigue comiendo
Between'e. Numerosos estudios han demostrado que incluso los niños pequeños
Poseen secuencias de comandos como expectativas temporales para un movimiento/clase Song
En el que participan habitualmente, o la serie de actividades ordinarias que
Realizar como en una reunión scout (por ejemplo, Hudson, 1990).
Los scripts pueden ayudar a los niños a recordar los aspectos de eventos que se repiten en
Varias instancias. En la ausencia de secuencias de comandos en los niños (y adultos)
son vulnerables
A errores como confundir el pedido temporal de eventos experimentados. Para
Ejemplo, Pillemer et al. (1994) realizó un estudio de niños preescolares recuerdan
De un simulacro de incendio en la guardería. Los niños preescolares muy jóvenes,
pero no mayores
Queridos, sobria erróneamente el orden de algunos de los acontecimientos a causa de su
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 161

La falta de comprensión de la estructura causal del evento. Los niños pequeños


Recordó que abandonaron el edificio y luego escuchó la alarma de incendio. Más
Los niños no hacen de este error, presumiblemente porque entendieron la
Los procedimientos de un simulacro de incendio. Los experimentadores
reinterviewed los niños de 7 años
Después del suceso y comprobó que sólo los niños mayores conservan recuerdos de la
El simulacro de incendio; este hallazgo refleja el hecho de que la secuencia de
comandos que ayuda a los niños de más edad
Formar una representación significativa en la memoria.
Cuando carecen de una secuencia de comandos para un evento puede dificultar
la memoria del acontecimiento, habiendo
Una secuencia de comandos para un evento también puede causar problemas si el evento se
recordó hace
No adecuarse a ese script. En tales casos, la tendencia es a colmar las lagunas en
la
Memoria para el evento real con lo que normalmente se espera de un script.
Una vez que los niños de diferentes edades han adquirido un script, los niños preescolares
pueden ser
Más vulnerables a los efectos negativos del conocimiento basado en script de
Los niños en edad de escuela primaria (Hudson & Nelson, 1986). Algunas
investigaciones
Sugiere que la vulnerabilidad de los niños preescolares a guión refleja su información
Dificultad para distinguir los eventos especiales de ''scripted'' eventos; menores
Los niños son más propensos a incorporar una sola vez en sus eventos especiales
Las secuencias de comandos. Farrar y Goodman (1992) acoplado de 4 y 7 años de
edad en
Los juegos en los que los animales de juguete completado varias acciones. Los niños
participaron
En estos eventos uno o tres veces y luego participan en tareas similares
Que hubo desviaciones de los eventos originales. Por último, los niños
Contesta las preguntas específicas acerca de los acontecimientos. Los niños más
jóvenes habían
Más problemas para distinguir los componentes de la repetición y la desviación.
Eventos y a menudo incluyen elementos de desviación en su caso la representación.
Otro ejemplo es que los niños conocimiento del guión para una visita al médico
puede
Influyen en su recuperación de una visita al médico. La memoria de los niños
Informes para un chequeo a menudo incluyen las intrusiones de cosas que
normalmente
Suceder pero no ocurre realmente en una visita específica. (Por ejemplo, Greenhoot,
Ornstein, Gordon, & Baker-Ward, 1999). Con la edad, los niños se convierten en
mejores
Capaz de identificar eventos atípicos y codificar una etiqueta que indica su partida
Desde el guión general.
SESTRATEGIA Desarrollo
Estrategias de memoria son ''fastidiosa, dirigido hacia una meta, y potencialmente
consciente
Operaciones cognitivas utilizadas para mejorar el rendimiento de la memoria''
(Schlagmuller
Y S ch n e ider , 20 0 2) . L as t r e s es t r at eg ias m ás im p or t ant es en la
m em or ia de lo s n iñ os
Desarrollo son el ensayo, organización y elaboración.

El ensayo. El ensayo es la repetición de los elementos a ser recordados, como en


Repetición de una dirección, número de teléfono o la lista de palabras hasta que se
compromete a
La memoria. En una investigación muy temprana de los niños el uso de estrategias,
Flavell,
162 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Playa y Chinsky (1966) documentó que los niños tendrían que repetir-
Yo los elementos que había que recordar, y esta estrategia aumenta con la edad.
Es decir, ensayar modelos cambian con la edad, con niños mayores la implementación
El ensayo de forma espontánea y constructiva (agrupar elementos relacionados en
Pedazos). (1985) probaron Kunzinger children's mnemónico estrategia usar cuando
Eran 7 y 9 años de edad. Él encontró que los niños aumentaron su ensayo
Frecuencia, y lo que es más importante, el número de elementos que se ensayaban
Simultáneamente, a lo largo del tiempo y que el aumento en el tamaño del conjunto de
ensayo fue
Desarrollo relacionados con mejoras en la recuperación a largo plazo.

Organización. Organización se refiere a la agrupación de ser recordados temas


En significativas agrupaciones o categorías taxonómicas. Estrategias de organización
Facilitar una recolección posterior. En los ensayos de organización, los niños son
generalmente
Instrucciones para agrupar elementos en cualquier forma que podrían resultarles
de utilidad, y más tarde
Se prueban en su memoria para los elementos. Estas pruebas muestran que aunque
Los niños preescolares pueden organizar los elementos de la base de significado semántico
cuando
Dijo explícitamente a hacerlo (Corsale & Ornstein, 1980), que no utilizan esta estrategia
Espontáneamente hasta la edad de 8 años (Best & Ornstein, 1986). Schlagmuller
Y Schneider (2002) probado de niños en edad escolar de uso espontáneo de
Las estrategias de la organización en un estudio longitudinal microgenetic. Los niños
Fueron colocados en tres grupos en función de si se utiliza la organización
Estrategia al inicio del estudio, ya se comenzó a utilizar durante el
11 semanas de estudio, o si nunca se desarrolló el uso de la
La estrategia organizacional durante el tiempo en que fueron probados. Los autores
encontraron
Los niños que utilizan la estrategia de la organización constantemente durante la
Memoria estudio demostró ventajas en comparación con los niños que
Utilizado nunca. Y como una prueba más de que la estrategia era el mecanismo
Que el aumento de la capacidad de la memoria del niño, la estrategia coherente a los
usuarios
Mostraron una mejor memoria en comparación con la inconsistente a los usuarios durante
las primeras
Los períodos de prueba, pero al final del estudio, cuando los usuarios incoherente se convirtió
en
Coherente, no hubo diferencia entre los dos grupos. En resumen, el
Capacidad para utilizar estrategias de organización se desarrolla en el tiempo y en el
coherente
Uso de las estrategias de organización, puede mejorar la capacidad de la memoria del niño.

Elaboración. Elaboración se refiere a la vinculación o conexión de los elementos


Recordada. Esta estrategia de memoria permite a los niños a crear una representación
En la cual los elementos para ser recordado están conectados de manera
significativa. Para
Ejemplo, si el niño tiene que recordar el par ''swimsuit-ice cream''
Imagina comer helado mientras llevaba un traje de baño. La espontánea
El uso de esta estrategia no aparece hasta la adolescencia (véase Pressley, 1982, para un
Revisión de la elaboración del desarrollo de habilidades). Y Beuhring Kee (1987)
encontró que el
Casi todas las mejoras en el rendimiento en ciertos tipos de pruebas de memoria
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 163

Entre 5º y 12avo grado era explicable por el incremento en el uso de la


Elaboración de estrategia.
Aunque los niños en edad preescolar pueden beneficiarse del uso de memoria
strat-
Egies, no participan en ellos a menos que se le solicite por un adulto. Flavell y
Sus colegas (Flavell et al., 1966) han denominado su uso poco frecuente de
Estrategias un déficit en la producción, lo que sugiere que aunque los niños no aplique
Las estrategias espontáneamente, pueden beneficiarse del uso de ellos cuando
aguijoneadas
Para hacerlo. Esto puede distinguirse de los llamados deficiencias de utilización
Donde los niños no sólo no pueden beneficiarse del uso de una estrategia
espontánea,
Pero usando una estrategia realmente puede obstaculizar su desempeño (por
ejemplo, Bjorklund,
Coyle, & Gaultney, 1992; Aguas, 2000). El concepto de deficiencia de utilización
Es controvertido (ver aguas, 2000, para una reseña). Algunos estudios han
proporcionado
La evidencia de que los niños pasan por una fase de deficiencia de utilización antes de
que
Obtenga las ventajas de utilizar la estrategia, y otros han demostrado que los niños
Mostrar memoria inmediata beneficios cuando se utilizan estrategias mnemónico.
En general, parece que a veces se produce por deficiencia de utilización, sino que
Es más raro que el originalmente la hipótesis (Schneider & Sodian, 1997). Este dis-
Crepancy puede ser debido a la confusión sobre si los niños que aprenden un
Estrategia y luego no obtener beneficios de memoria son simplemente utilizando los
capacitados
Estrategia de manera ineficiente, o están experimentando déficits de
utilización (Waters, 2000).
Estos datos sugieren que el conocimiento de cómo utilizar estrategias de memoria no es
Suficiente para mejoras en la memoria. Para los niños para alcanzar los niveles de
adulto
Capacidad de memoria, ellos deben dominar el uso de estrategias eficiente y apro-
(Schlagmuller priately & Schneider, 2002; Aguas, 2000).

Desarrollo Metamemory. Metamemory se refiere al conocimiento explícito de


Las propiedades de memoria y qué estrategia funciona mejor en una situación dada.
Metamemory permite a las personas tener conocimientos sobre cómo funciona la
memoria,
Como sabiendo lo que le llevará a cometer una lista de compras para la memoria.
Porque la codificación y recuperación es limitada la capacidad de procesos, esfuerzo alloca-
Recordando ción debe ser regulado. Un niño necesita reconocer la
Tipo de esfuerzo diferentes situaciones requieren y distinguir las situaciones en
Que aplicar esfuerzo ayudará a realizar las tareas de la memoria en la mano.
Kreutzer, Leonard, y Flavell (1975) exploró los niños comprendan
De 14 propiedades de la memoria, a partir de estrategias que facilitan la memoria a
retro-
Activa interferencia (el fenómeno que posteriormente la información puede afectar
Recuperación de la información de destino). Los investigadores preguntaron a los niños
que se encontraban en
Desde kindergarten hasta el quinto grado lo que harían para acordarse de tomar
Sus patines a la escuela al día siguiente, y cómo se podría encontrar un perdido
Chaqueta. Ellos encontraron que aunque hubo evidencia de algunos avanzados
Conocimiento metamemory incluso en los preescolares, generalmente no se
Antes de segundo grado que realizan los niños en tareas metamemory. A la
164 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Pregunta sobre cómo podrían recuerde traer sus patines a la escuela


Los niños mayores de esa edad demostraron más planes organizados en comparación
con los jóvenes
Los niños. Ocho de los 20 preescolares no pudo informar de cualquier estrategias útiles
Para ayudarles a recordar traer sus patines a la escuela, incluso después de preguntar,
En comparación con dos de cada 20 estudiantes de primer grado, y cero de los 40 totales
de terceros y
Estudiantes de quinto grado. Muchos de los niños en los grados mayores proporciona
múltiples
Las posibles estrategias de memoria, como quedó demostrado por un estudiante de tercer
grado:

Yo podría poner en mi mochila, o ponerlos en la mesa. O siempre pude


Yo escribir una nota y ponerla en mi bulletin board. O Yo podría decirle a mi mamá
Para recordármelo. O podría llevarlos a la escuela el día antes y dejarlas en
Allí.

En una revisión extensa, Schneider (1999) describió las tendencias de desarrollo


en
El uso de estrategias metamnemonic y en línea con la Kreutzer et al. (1975)
Conclusiones, demostró que los niños en edad preescolar son notablemente deficiente en la
mayoría de
De estas estrategias. Además, se encontró que existe una relación moderada
Entre metamemory capacidad y rendimiento de la memoria real del niño-
R 1/4 :41 a través de 60 estudios (Schneider, 1999; Schneider & Pressley, 1997).
Esto sugiere que una vez que un niño puede supervisar el contenido de la memoria,
Es posible participar en actividades para fortalecer la débil (por ejemplo, mediante
codificaciones mentalmente
Elaborar, ensayar, y/o la reorganización). Esa supervisión, el ausente
El niño puede no darse cuenta de que el material no se ha comprometido a largo plazo
Memoria y necesidades adicionales de ensayo. Por lo tanto, desarrollo metamemory
Apuntala el rendimiento de la memoria. El rápido desarrollo de metamemory
A través de la etapa intermedia de la infancia ayuda a explicar el rápido aumento en la
memoria general
Capacidad durante este período, aunque otros factores causales probablemente entren
en
Juega bien (por ejemplo, aumentos en la velocidad de procesamiento).
Podemos sacar las siguientes conclusiones sobre los factores que influyen en la
Desarrollo de la memoria:

El conocimiento influye en el desarrollo de memoria independientemente de


Edad, aunque por lo general los niños mayores saben más que los niños más pequeños.
A menudo el conocimiento ayuda a la memoria a través de ofrecer una organización
de
El material a ser recordado. En algunos casos, sin embargo, conocimiento puede
Obstaculizar la memoria, haciendo más probable que una persona va a sustituir
Semánticamente relacionada información en lugar de la información original.
De forma similar, los esquemas ayudan a representar eventos en la memoria. Tener
un script
Acerca de cómo un evento ocurre normalmente pueden ayudar a aliviar la carga de la
memoria
Para una instancia específica del evento. Sin embargo, a veces la memoria para
Cómo algo ocurre generalmente puede inmiscuirse en un evento que diverge
A partir de la secuencia de comandos.
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 165

Uso de estrategia se desarrolla con el tiempo. Los niños mayores son


más diestros en
Utilizando estrategias que les ayuden a recordar información. Los tipos de
Las estrategias que se utilizan también se hacen más complejos con el tiempo.
Menores
Los niños comienzan con la estrategia de ensayo y a menudo progresan a
Organización de la información y elaboración.
Metamemory también influye en cómo los niños recordar información.
Metamemory se refiere al desarrollo de la comprensión de cómo
Memoria funciona, y la comprensión de las estrategias que ayuda en la
memoria.
Los adultos tienen acceso a las técnicas, conocimientos y percepciones que
mini-
Mizar la pérdida de información y la distorsión en cada etapa de recordar y
Minimizar la creación de falsas memorias. Esto no significa que los adultos
son
Impermeable a las falsas memorias, porque ellos no son ciertamente (Loftus,
1980). Pero son relativamente mejores que los niños pequeños.
Los niños comienzan a adquirir técnicas para minimizar las distorsiones y cre-
Ación de falsos recuerdos en la infancia y continuar dominando ellos
A través de la adolescencia.

Desarrollo de la memoria y el testimonio de testigos presenciales


Hasta ahora, hemos discutido el desarrollo de los niños en la memoria
General, y han revisado algunas de las razones son recuerdos infantiles
Vulnerables a las caries y la distorsión. El desarrollo de la memoria tiene
consecuencias-
Los cationes para niños habilidades testimonial como se sugirió al comienzo de este
Capítulo. Testimonio depende en gran medida de la capacidad de un individuo de
observar y
Recordar acontecimientos relevantes. El examen anterior indica que los niños
pequeños
Pueden tener dificultades con estos dos componentes. Tienen dificultad
Codificación de información y se almacena para su posterior recuperación, y carecen
de intro-
Perspectiva la conciencia del funcionamiento de sus memorias (metamemory). Conse-
Quently, recuerdan menos información que los adultos en general.

U U N SSUMPTIONS NWARRANTED SOBRE L os niños' S E TESTIMONY YEWITNESS


A menudo, incluso aquellos aficionados y profesionales que se pide hacer
Las decisiones basadas en testimonios secundarios tienen conceptos erróneos acerca
de la investigación
Relativos al niño los testimonios y la memoria. Quas, Thompson, y
Clarke-Stewart (2005) creó una encuesta que incluyó 27 verdadero-falso artículos
Derivados de las áreas de consenso en niño testigo presencial de la investigación.
Para cada uno de
Las preguntas de la encuesta, la mayoría de investigación empírica apunta a uno
Respuesta correcta. Stephen Ceci ha dado una modificación del artículo 16 de esta
versión
Cuestionario a más de un millar de profesionales implicados en casos que
Incluir testimonios secundarios. Los grupos profesionales incluyen cientos de familia
Los magistrados de la corte, así como los trabajadores sociales, profesionales
encargados de hacer cumplir la ley, y
166 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Los psicólogos clínicos. De las 16 preguntas, hay siete temas sobre los que menos
De la mitad de estos profesionales responden correctamente, y cuatro de esos siete
Preguntas se refieren a la memoria de los niños. Esto es lamentable, dado que esas
Completar este cuestionario están íntimamente vinculados a entrevistar a los jóvenes
Los niños, o para tomar decisiones en los casos en que el testimonio de
Los niños pequeños. Las cuatro secciones siguientes describen misconcep común-
Ciones acerca de la memoria de los niños acogidos por profesionales, y el presente breve
Las revisiones de la bibliografía sobre cada uno de estos temas. Cuando proceda, el
Revisión estará vinculado a las investigaciones existentes sobre la memoria de los
niños.

1. Si un niño ha sido abusado sexualmente y dolorosamente repetidamente como un bebé (de 0 a


12
Meses de edad), Recuerda que cuando ella sea mayor. Ha habido bastante
De la investigación de los denominados amnesia infantil. Se refiere a la amnesia infantil
Encontrando que los niños mayores no son confiables a la hora de informar de eventos
desde los primeros
Años de sus vidas. Existen diferencias individuales en la edad de las personas del primer
Recuerdos, así como las diferencias culturales en la edad media de la primera memoria.
Sin embargo, es raro que recordar eventos desde antes de los años preescolares. En
General, la edad más temprana de la primera memoria reportados en los Estados Unidos
Entre 2 y 4 años.
Esto no quiere decir que los bebés son incapaces de formar recuerdos. Como
Discutieron, incluso los recién nacidos son capaces de recordar en algunos contextos.
Los bebés muy pequeños pueden combinar modalidades (como Vista y sonido)
Memoria, aunque estos recuerdos suelen ser de corta duración, a menos que estén
Refrescado por la práctica reiterada. Sin embargo, aunque los mecanismos detrás
Amnesia infantil continúan siendo objeto de debate, el fenómeno ha sido repetir -
Edly demostrado y varias teorías convincentes se han presentado como
La explicación.
Algunas teorías se centran en el desarrollo del lenguaje. Porque experiencias
En la infancia no están representados en las palabras y la narrativa sino en
sensoriales
Experiencias, puede ser difícil de interpretar estas experiencias en palabras una vez
El lenguaje se convierte en fácil en la etapa intermedia de la infancia. La forma de primeros
recuerdos
Se vuelve intraducible. El fenómeno también ha sido explicado por el cerebro
Organización: en la lactancia tardía el cerebro pasa a través de un rápido crecimiento y
Reorganización que incluye una reducción de las conexiones cerebrales superfluo
Resultando en un tratamiento más eficaz. La teoría es que posteriormente desa- neuronal
Desarrollo primeros recuerdos hace inaccesible debido a la nueva organización de
El sistema de memoria es tan diferente de la antigua organización. La ela-
El ment de metamemory también ha sido sugerida como un componente infantil
La amnesia (K. Nelson, 1993; Perner & Ruffman, 1995; Welsh-Ross, 1995).
Metamemory puede contribuir de diversas maneras. Por un lado, el desarrollo de
Metamemory incluye el entendimiento de que otras personas tienen diferentes
Representaciones del mismo evento, y así que este conocimiento puede ser utilizado
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 167

Y en comparación con la experiencia personal de un niño de un evento (K. Nelson,


1993). En segundo lugar, ayuda a los niños a entender que metamemory autobiográfica.
Recuerdos implican haber experimentado personalmente un evento (Welsh-Ross,
1995). En otras palabras, el desarrollo de la ayuda a los niños metamemory
Entender qué es la memoria autobiográfica y cómo funciona, que
A su vez, puede ayudar a la retención y el almacenamiento madura de
autobiográfica.
Recuerdos.
También hay dos explicaciones contradictorias (1) rememorando con otros
Influye en la habilidad de los niños para recordar eventos tempranos y (2) desarrollar-
Ción de una comprensión de sí conduce a la habilidad para recordar autobio-
Gráfica de eventos (Coraje y Howe, 2004; Howe y valentía, 1993). La primera
Explicación es un componente de la teoría interaccionista social, básica assump-
Ción de memoria autobiográfica que está diseñada para ser compartida con
Otros a través de la Rememoración. Este proceso de intercambio de memoria está
destinado a com-
Municate aspectos centrales del mismo. De hecho, ciertos estilos de rem materna-
Iniscing han sido vinculados a recuerdos más fuertes en los niños y mejor
El recuerdo de acontecimientos autobiográficos (McCabe y Peterson, 1991; Reese,
Haden, y Fivush, 1993). Porque los niños sólo pueden entrar en la memoria
Compartir cuando alcanzan alrededor de 2,5 años de edad, y sólo desarrollen
Forma narrativa de rememoración por alrededor de 3 años de edad, esta explicación
de
Amnesia infantil aproximadamente se ajusta a la línea de tiempo de la primera
infancia soportando
Recuerdos.
El argumento para el sentido de auto-cognitivas como la principal explicación de
La amnesia infantil se basa en la idea de que la esencia de un autobio-
La memoria gráfica es su relación con el auto. Un bebé no puede formar un
Memoria autobiográfica, sin comprender que ella es independiente de
La gente y las cosas a su alrededor. Esta explicación también encaja el desarrollo-
Tal vez porque los niños no desarrollan la comprensión de sí mismo como
Entidad separada hasta aproximadamente 2 años de edad. Cabe señalar que la cognitiva
Auto predice la teoría de un posible final de la anterior, que la amnesia infantil
Teoría interaccionista social y, por ende, mejor explica los primeros demostrado
Los recuerdos.
Mientras que las teorías anteriores se presentan a menudo como mecanismos
separados
Amnesia infantil subyacente, lo más probable es que varios, si no todos, de estos
Mecanismos desempeñan algún papel en el fenómeno. Una investigación reciente ha
Intentó salvar algunas de estas teorías y resaltar el individuo
Las contribuciones de cada uno. Por ejemplo, Harley & Reese (1999) encontró que
tanto el
Advenimiento de reminiscencia de conversaciones con los cuidadores y el desarrollo
de
Comprensión cognitiva de auto contribuido por separado al final de la
Período de amnesia infantil. Welsh-Ross (1995) sugiere que inter- social
Acciones, autoestima, y la metacognición interactúan para crear estable- autobio
Gráfica de recuerdos después de la fase de amnesia infantil.
168 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

La amnesia infantil se aplica a todas las categorías de eventos. Aunque algunos tipos
De evento puede ser recuperada de períodos anteriores que otros, no hay ninguna
evidencia
Experiencias que cualquier escape completamente el período de amnesia infantil.
Por lo tanto, sorprendentemente, la gente no puede recordar incluso repetida, dolorosa
Abuso sexual si se produce durante el primer año de vida, a menos que la experiencia
Fue reconstruida como resultado de la familia posterior retellings.
La mayoría de las investigaciones sobre los recuerdos de infancia traumática y dolorosa
Eventos físicos se ha concentrado en casos bien documentados de Médicos pro-
Procedimientos en la niñez temprana. Ceci y Bruck (1995) argumentan que muchos de los
Procedimientos médicos utilizados en la literatura a abuso físico aproximado
Las experiencias pueden ser casi indistinguibles del abuso a una muy joven
Niño. Por ejemplo, algunos estudios han examinado las memorias infantiles para un
Doloroso y penoso procedimiento de cateterización genital (anular cysto-
Fluoroscopia urethrogram- CUGE) en el cual los niños son generalmente solos
Con una tripulación médica desconocida durante el procedimiento. Quas et al.
(1999)
Hallaron que los niños que experimentaron CUMS entre las edades de 2 y 4 tenían
Deterioro significativo en sus recuerdos del procedimiento y recordada
Menos detalles sobre el evento como más tiempo transcurrido. (Aunque hubo
Demostrado disminuciones en memoria con el tiempo, es probable que esas pruebas
Sobrestimar la longevidad de memoria inicial porque algunos de los niños
Fueron ensayados sobre la CUMS procedimiento mediante conversaciones y familia
Podría ser recordando las conversaciones en lugar de la experiencia original).
El hallazgo de que los adultos no pueden recordar memorias desde antes de su
segundo
Excepto en casos raros de cumpleaños es especialmente relevante para los casos en
los que los adultos
Afirman haber recuperado recuerdos de maltrato de los primeros dos años de vida. El
Gran parte de la evidencia científica arroja dudas sobre tales afirmaciones, incluso para los
casos graves y
Reiterados abusos. Incluso si una persona fue repetidamente y dolorosamente maltratados en
el
Primer año de vida, es improbable que el abuso será recordado más tarde.

2. ¿Repetidamente pidiendo a los niños preguntas abiertas en general, tales como ''Qué
Sucedió? ¿Qué ha sucedido?'' suelen llevarlos a hacer falsas afirmaciones de
El Abuso Sexual? Obtención de los niños para responder a sus preguntas, especialmente
cues-
Ciones acerca de experiencias potencialmente traumáticas, es una tarea sumamente
difícil.
Mientras la memoria de un niño sobre un evento puede estar intacto, la mayor temeraria
Los entrevistadores cara está obteniendo el niño para informar que la experiencia sin
empañar
La traza original de la memoria a través de técnicas sugestivas. Utilizando cerradas
Preguntas y preguntas principales son generalmente las formas más eficientes para obtener
Las respuestas de los niños (por ejemplo, Saywitz, Goodman, Nicholas, y gemir, 1991).
Estas preguntas se refieren a aspectos específicos de un evento (''qué color era el
Barba del hombre?''). Sin embargo, preguntas cerradas vienen con un costo. Más
La información que se proporciona en una pregunta, mayor será el riesgo de que los
niños
Se incorporan falsamente esa información en sus informes y en sus
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 169

Recuerdos. Utilizando el ejemplo anterior, si el hombre no tiene una barba,


El niño podría empezar a creer falsamente que él hizo. Mientras que las preguntas
abiertas
(''Contarme todo lo que sucedió'') son los más ingobernables preguntas a utilizar
En una entrevista del niño, son también las menos perjudiciales para el niño, y
memoria
Los más propensos a obtener un alto porcentaje de precisión de la información
equivocada de un
Niño (Battin & Ceci, 2003; Peterson & Bell, 1996; Peterson, Dowden, & Tobin,
1999; Poole & Lindsday, 1995).
De hecho, los protocolos de entrevistas forenses indican unánimemente el uso
de
Preguntas abiertas al entrevistar a los niños. Sin embargo, también es importante
Considerar la segunda parte de la pregunta, que se refiere a los efectos de la
Repetir las preguntas a lo largo del tiempo. Hay una aparente contradicción sobre el
Impacto de las repetidas preguntas porque interrogatorios repetidos y repetidos
Las entrevistas son potencialmente perjudiciales para un niño en su informe. Como
se discutió en el
Sección sobre estrategias de memoria, ensayo de información puede mejorar la memoria
Para obtener esta información. Por lo tanto, reiterar las preguntas acerca de un
evento también puede
Mejorar la fuerza de la memoria. Generalmente, es el formato de pregunta
que influencias
Los efectos de las repetidas preguntas sobre la memoria para el evento original.
Cerrado:
Terminó preguntas cada vez más perjudicial cuando se repiten
En la misma entrevista, o a través de múltiples entrevistas. Cues - abierta
Tions generalmente o no tienen ningún efecto en la memoria o en algunos estudios,
repetido
Las preguntas abiertas que realmente ayuden a fortalecer la memoria de los niños.
Peterson, Tizzard-Drover Pardy, y Warren (2005) entrevistó a niños
Quienes han visitado la sala de emergencias para las lesiones sufridas. Algunas
de las
Los niños tenían varios principios entrevistas durante un período de 2 años.
La primera inter-
Ver fue a los pocos días de la visita al hospital, el siguiente paso fue 6 meses más
tarde,
Luego de 6 meses después, y la entrevista final fue 2 años después de la
Primera visita al hospital. La otra mitad de los hijos sólo fueron entrevistados en
1 año y 2 años puntos de tiempo. Los niños fueron entrevistados usando Un stan-
Dard entrevistando a paradigma en el que se les pidió realizar preguntas abiertas.
En primer lugar, seguidas por preguntas directas acerca de la información que ha
proporcionado.
Los autores encontraron que los niños que tuvieron varias oportunidades para ensayar
Los detalles de su visita al hospital eran más precisos acerca de los detalles
Visita y ofreció más información en respuesta a preguntas abiertas.
Acerca de la visita. Estos hallazgos son también coherentes con la reciente ampliación
Cuerpo de literatura que indica que las madres que incluyen preguntas abiertas
Cuando hable con sus hijos acerca de los niños que han pasado recuerde
Más detalles sobre los eventos experimentado previamente (ex: Fivush & Nelson,
2004;
K. Nelson y Fivush, 2004).
En resumen, mientras que en repetidas ocasiones pidiendo a los niños
preguntas cerradas
Sobre los sucesos del pasado ha demostrado que disminuye su precisión para eventos
pasados,
Repetidamente pidiendo a los niños preguntas abiertas en el peor de los casos, no
tienen
Efecto y, en el mejor de los casos, puede mejorar sus recuerdos para los acontecimientos
del pasado.
170 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Por lo tanto, repetidamente pidiendo a los niños preguntas abiertas es probable a


Producir falsas acusaciones de abuso sexual.

3. No pedir a los niños que usan muñecos detallados anatómicamente (muñecos con los genitales)
Mostrar ''Lo sucedido cosas malas'' conducen a falsas denuncias de abuso sexual? El
Uso de muñecos anatómicamente detallados en entrevistas forenses ha sido desalentados
Por una mayoría de los investigadores forenses. Muy poca investigación ha demostrado
Que muñecos detallados anatómicamente puede mejorar el testimonio de un niño, y
varios
Los estudios han demostrado que las muñecas llevan a los niños a hacer afirmaciones
falsas de
Abuso, o indicar por sus acciones, lo que algunos adultos quizá inexacta
Interpretar como indicadores de abuso. Las principales limitaciones con el uso de estos
Muñecas con niños pequeños son: (a) los niños pequeños son incapaces de entender
que
La muñeca es una representación de sí mismos y (b) los niños son propensos a
Tome ventaja de oportunidades para explorar las muñecas en formas que pueden aparecer
Cuando en realidad sexual las exploraciones surgen como affordances (p. ej., el macho
Muñecas para adultos y mujeres adultas pueden ser coito colocado porque su
Anatomías permitirse tales inserciones).
Habilidades de representación se refieren a un niño demuestre comprensión de
Símbolos. Por ejemplo, un muñeco anatómico detallado está destinado a ser un símbolo
Para el hijo del propio cuerpo. Esta línea de investigación ha sido encabezada por
DeLoache y sus colegas. DeLoache demostró que hasta los niños son
Alrededor de los 3 años de edad que tienen dificultad con la representación simbólica.
En
Su paradigma clásico (DeLoache, 1989) los niños se muestran una pequeña maqueta
De un salón real. Una versión en miniatura de un muñeco de Snoopy está oculto en
algún lugar
El modelo de sala. Los niños se dice entonces que el gran muñeco de Snoopy es
Escondido en el mismo lugar en la sala a gran escala, y se les pedirá que
Encontrar el gran Snoopy. Los jóvenes niños preescolares pueden localizar el muñeco de
Snoopy en el
Modelo sala donde se presenció el experimentador ocultar la muñeca, pero antes de
33 meses de edad, los niños no han podido localizar el gran Snoopy en las grandes
Habitación. Por lo tanto, este hallazgo no es un efecto de memoria, sin embargo, la
incapacidad de los jóvenes
A los niños a entender que un objeto puede servir como un símbolo por otro. Este
Argumento ha sido aplicada al estudio de las muñecas anatómicas. El argumento es
Que es una tarea difícil para un niño comprender que anatómicos
Doll está destinada a representar el cuerpo del niño. Ante estos hallazgos, es
improbable
Que los niños utilizarían muñecos anatómico forense en formas útiles.
En su lugar, puede ser más probable que un niño podría usar un muñeco anatómico como
Juguete, o una herramienta de exploración.
Algunos investigadores han argumentado que este es precisamente el caso. Bruck, Ceci,
Francouer y Renick (1995) entrevistó a dos grupos de edad preescolar
Los niños. Ambos grupos tenían un chequeo por un médico, pero la mitad de los niños
Tenía un examen genital y la otra mitad no lo hizo. Los autores sugestivamente
Los niños entrevistados sobre sus exámenes y alientan a los niños a utilizar
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 171

Muñecos detallados anatómicamente para describir sus experiencias. Encontraron


que
Muchos de los niños que no han tenido el examen genital hecho falsas
Reclamaciones de tocarse los genitales con las muñecas. Además, estos mismos niños
a menudo
Demostrado graphic sexual actúa sobre las muñecas en exploratorio aparentemente
Las formas. Por ejemplo, algunos niños se insertan instrumentos que fueron prestados
en
Los orificios anal y vaginal de las muñecas. Este estudio demostró que
Los niños pueden hacer ''errores de comisión" (incluyendo detalles que nunca
Sucedió) acerca de tocarse los genitales cuando se le pidió que usara anatómicamente
Muñecas detalladas. Los niños no hacer tantos errores cuando fueron verbalmente
Entrevistado sin el uso de muñecas. Además, estos hallazgos indican que
Incluso los niños con ninguna experiencia de tocar anal o genital son probablemente
Explore muñecos detallados anatómicamente en forma explícita.
Según algunos estudios, hay pocas diferencias en las maneras en que
Los niños maltratados y nonabused interactuar con muñecas anatómicas. La mayoría de
Los estudios que han intentado predecir qué niños eran sospechosos de
Siendo abusado basado en jugar con sus muñecas anatómicas no encontró diferencias
Y no podían predecir que los niños habían sido abusados (Cohn, 1991; Kenyon-
Salto, Burnette, y Robertson, 1991; Realmuto, Jensen, & Wescoe, 1990;
Realmuto & Wescoe, 1992).
Por último, en estudios epidemiológicos, el coito posicionamiento de las muñecas
es
Informó de que de 10 a 14 veces más probable entre los niños con documentada
Antecedentes de maltrato de los niños (Kendall-Tackett nonabused, Williams
Y F in ke lh or , 19 93) . E s as cifras son engañosas en que las probabilidades de que un
niño
Puede ser identificado por su muñeca play está fuertemente influenciado por el tipo
de base de
El abuso en la muestra pertinente. Si la tasa base de abuso en una muestra del 20%,
Entonces, incluso si la muñeca posicionamiento fue 14 veces más probable entre los
niños maltratados,
Esto sólo llevaría a una tasa de detección del 78%, es decir, 1 : 4 - 14 : 1 ¼ 14 : 4
(78%). Como la tasa base de abuso se reduce, la diagnosticity de cualquier síntoma,
Como doll, se debilita. Para obtener una muestra que contiene sólo el 5% de
Los niños maltratados, muñeca posicionamiento diagnosticar únicamente el 42% de los
niños maltratados
La hora: 1 : 19 - 14 : 1 ¼ 14 : 19 (42%).

4. Un psicólogo puede decir si a un niño de la descripción de un suceso ha sido


Influenciado por otro adulto? Son muy pocos los casos en los que los adultos, incluso
Expertos altamente experimentados, puede detectar si un niño ha sido
testimonio
Manipulado por otro adulto. En algunas ocasiones los adultos pueden detectar
cuando un niño
Ha sido entrenado para mentir, pero esto no es un hallazgo consistente en la
investigación sobre
Este problema. Edelstein Luten, Ekman, y Goodman (2006) halló que cuando
Los estudiantes universitarios ver declaraciones de niños que eran veraces o
Entrenó a mentir, su calificación fue en oportunidad de los niveles de precisión. También,
cuando
Los niños son motivados a mentir (para encubrir sus propias transgresiones)
incluso
172 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Profesionales capacitados para detectar engaños son incapaces generalmente confiable


Distinguir los mentirosos de conciencias (Leach, Talwar, Lee, Bala, & Lindsay,
2004).
Los niños que erróneamente creen que su falso testimonio puede ser especial-
Particularmente difíciles de distinguir de los niños que están diciendo la verdad. Hay
La evidencia de que los niños que han sido entrevistados sugestivamente viene a menudo
Creo que las sugerencias porque la información falsa toma el lugar del
Detalles del evento actual en la memoria. Leichtman y Ceci (1995) mostraron profes.-
Videos sionals de tres niños que fueron dados los estereotipos acerca de un actor
Y sugerencias acerca de sus acciones. Los profesionales fueron forensic
Los investigadores y médicos con experiencia en el trato con niños en legal
Contextos. Los profesionales eran muy imprecisas en seleccionar cuáles de los
Sugirió y estereotipo eventos coherentes que sucedió realmente. Me dieron
Dos de los eventos sugeridos cerca del máximo posible calificaciones de confianza.
En otras palabras, estaban muy seguros de que la mitad de los eventos sugeridos
En realidad habían ocurrido después de ver una serie de testimonios secundarios vídeos.
Además, en promedio calificaron el niño menos exacto como el más
Creíble y la más precisa del niño como el menos creíble.
No es sorprendente que los adultos, incluidos profesionales altamente
experimentados,
Tienen tanta dificultad con esta tarea. No sólo los niños que han sido
Sugestivamente entrevistados proporcionan la misma cantidad de adornos a
Sus historias (a veces más) como lo hacen los niños que no han sido sugestivamente
Entrevistado, pero también tienden a entrelazarse verdaderos detalles sobre el original
Evento con los detalles falsos. Por lo tanto, sólo porque un niño menciona algunos
Detalles acerca de un suceso que un oyente adulto sabe que es cierto, esto no
Significa que todos los detalles del evento será preciso. A veces, precisa
Los niños parecen ser menos creíble que los niños cuyo testimonio ha sido
Alterado.
U n pa r d e e st u d ios p or Ku lk of s ky y s us c o le ga s d em o st r ar on q ue lo s
n iñ o s
Quienes tienen mejores habilidades narrativas globales generalmente tienen menos
exacto narra-
Los anticonceptivos. Por ejemplo, un niño que dice una larga y detallada historia es más
probable que
Incluir una proporción alta de la inexactitud de los detalles de esa historia (Kulkofsky &
Klemfuss,
2008; Kulkofsky, Wang, y Ceci, 2008). Esto es ilógico porque uno
Normalmente, cuanto más maduros cognitivamente a los niños a ser capaces de
proporcionar
Más elaborada, precisa narrativas.
Juntos, estos descubrimientos demuestran que no hay ninguna técnica fiable
Que puede discriminar los niños cuyos informes son exactos del evento
Aquellos que han sido influidos por sugestivas entrevistas. Psy clínico-
Chologists' y trabajadores sociales de la exactitud de las predicciones de los niños
Los reportes de abuso sexual son inquietantemente poco fiables, y se han encontrado
Para abarcar toda la gama de probabilidades estimadas, de confianza en que el
Niño fue abusado de la confianza que ella no fue maltratado, a pesar de ser
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 173

Dada la idéntica extensas descripciones de casos (véase Homer, Guyer & Kalter,
1993).
En resumen, a pesar de varias suposiciones hechas por injustificadas - profes.
Con respecto a los menores sionals memoria de testigos presenciales, existe cierto
consenso en
La literatura sobre los siguientes puntos:

Es raro, si no imposible, para una persona que recordar nada desde el


Primer año de vida. Esto incluye incluso dolorosos repetidos abusos.
Mientras se repiten las preguntas cerradas pueden hacer que los niños
susceptibles
A las falsas memorias, repetidas preguntas abiertas generalmente tienen
Ningún efecto sobre los informes de los niños, o ayudar a fortalecer sus informes
mediante
El ensayo.
No hay evidencia que indique que la investigación confiable utilizando
anatómicamente
Muñecas detallada sida informes de abuso de niños. Sin embargo, hay evi-
Dencia que el uso de muñecos anatómicos pueden llevar a los niños a hacer falsas
Alegaciones de abuso sexual.
No hay ninguna medida fiable que profesionales o aficionados pueden utilizar para
Determinar qué informes de niños ha sido manipulada. Esto es
Especialmente si el niño ha sido influenciado por la sugerente entrevistas.

Conclusión
Este capítulo ha demostrado que los recuerdos de los niños comienzan a desarrollar
incluso
Antes del nacimiento. Sin embargo, el desarrollo de la memoria es un proceso largo que
involucra
Maduración en todos los niveles de la memoria del sistema, así como en algunos
auxiliares
Los procesos que ayuda en la memoria. Children's desarrollar capacidad y atencionales
Velocidad de procesamiento tienen efectos sobre la información que se codifica,
almacena y
Recordó. Además, la duración de dicha información puede conservarse aumenta con
Edad. Diferencias evolutivas en el conocimiento sobre el mundo afectan a la
Estructura de nuevos eventos en la memoria e influir en cómo rápidamente
experiencias
Se pueden recuperar. Las estrategias de ayuda a la infancia en la memoria se vuelven más
frecuentes
Con la edad y las estrategias utilizadas se vuelven más complejos y más
eficaces
Tiempo. Además, los niños de desarrollar la comprensión de la memoria, denominada
Metamemory, se vuelve más sofisticadas como la edad del niño y trae consigo
Los avances en la capacidad de la memoria.
Estos intensos procesos de desarrollo dejan a menudo children's mem-
Ories vulnerables cuando se compara con la de los adultos. Esto no quiere decir que
Los recuerdos de los niños no pueden ser precisos porque, en ausencia de
polarización
Influencias, ellos a menudo son exactos incluso durante largos periodos de tiempo. En
este capítulo se ha
Demostró que, en algunas circunstancias, los niños pueden ser incluso más resistente
A recuerdos falsos que son adultos, un fenómeno conocido como un retroceso
174 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Tendencia de desarrollo (Brainerd et al., 2008). En general, sin embargo, los niños
Codificar menos información que los adultos, niños y recuerdos son diferen-
Considerablemente susceptible de ser perdido o alterado. Esto no significa que los
niños
No se puede confiar en los informes; en su lugar, significa que los médicos responsables,
Los practicantes, investigadores y profesionales legales deben ser conscientes de la
Los factores que pueden dañar los niños Informe de precisión, y deberían ejercer
Especial cuidado cuando entreviste a niños pequeños, a fin de minimizar estas
Factores. Esto incluye ser consciente de algunas de las ideas equivocadas comunes
Memoria de testigos presenciales sobre el niño. Aunque hay manifestaciones de
Children's temprano habilidades de memoria, cambios de desarrollo inhiben más chil-
Niños y adultos de recuperar recuerdos de su primer año de vida. Porque
Los niños tienen relativamente más débiles rastros de memoria inicial, son más suscep-
Tible a reiteradas preguntas principales, pero sus memorias pueden ser potencialmente
Fortalecido por las oportunidades para ensayar sus recuerdos bajo nonsugges-
Condiciones de tra. El desarrollo de otras capacidades cognitivas como la
Capacidad para comprender la representación, junto con la susceptibilidad de los niños
A olvidar y recuerdos falsos, pueden hacerlas más vulnerables a hacer
Informes falsos al utilizar muñecos anatómicos. Por último, los profesionales no tienen
Método fiable para discriminar a los niños con los precisos informes de memoria
A partir de aquellos niños que han sido instruidos, o cuyos recuerdo s han sido
Alterado. La más elaborada y embellecido relatos pueden ser los menos
(Precisa Kulkofsky et al., 2008). Estos son sólo algunos ejemplos de la
Numerosas ideas erróneas que circulan sobre testigos oculares infantiles
Recuerdos. Es responsabilidad de los profesionales que están en contacto con
Los niños en el ámbito legal para estar familiarizado con la literatura científica y
Adoptar un tono humilde adecuadamente cuando se le pidió una opinión sobre
Estado de abuso.

Directrices
Consideraciones y precauciones
Mientras que los recuerdos infantiles son a menudo sorprendentemente precisa y duradera, a la

memoria
El desarrollo es un largo proceso de desarrollo.
Los niños a menudo recuerda menos información de eventos que los adultos.
A menudo los niños son más vulnerables a la contaminación de la memoria que son adultos,
aunque
Los adultos también son vulnerables.
Conocimiento del mundo a veces puede mejorar la memoria y, a veces, el sesgo de memoria,
Independientemente de la edad.
Estrategias de memoria del niño sean más eficaces y eficientes como los niños
Maduro.
Los niños mayores y los adultos nunca son capaces de recordar cosas que ocurrieron a
Antes de un año de edad, y por lo general no recuerda lo que sucedió a
Ellos antes de la edad de 3 o 4.
Normativa de desarrollo de la memoria y el niño testigo 175

Mientras que en repetidas ocasiones pidiendo a los niños preguntas específicas sobre los
sucesos del pasado mayo
Daños repetidamente sus recuerdos, haciéndoles preguntas abiertas sobre
Eventos pasados tiene o no efecto, o pueden fortalecer sus recuerdos.
No hay pruebas consistentes de que demuestran que el uso de anatómicamente
Muñecas detallada mejorará un testimonio sobre el abuso del niño y su uso
Puede dar lugar a informes falsos.
No hay ninguna prueba fiable para discernir si un niño se ha alterado la memoria
Con.

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Capítulo 9

La resistencia de los niños a una


sugerencia
LATONYA S. HARRIS
GAIL S. GOODMAN
ELSE MARIE AUGUSTI
YOOJIN CHAE
DEBORAH ALLEY

T una joven madre, quien había sido golpeado y quemado,


Él cuerpo de
Fue descubierto en el fondo de un río. Su hija de 3 años de edad fue
Llevados a un centro donde entrevista forense policía dijo altamente capacitado
Los entrevistadores que el niño había sido el único testigo. Cuando se les preguntó
qué
Sucedió la última vez que había visto a su madre, el niño dice ''nada''.
Cuando se le preguntó si ella había visto nunca nadie herido su madre, el niño dijo
''No''.
A pesar de su formación, los entrevistadores preguntaron más de 20 preguntas acerca
de
El asesinato, muchos de los cuales asumió la chica lo había presenciado. Durante el
Los incesantes interrogatorios, el niño corre alrededor de la sala, juega con la
Micrófono, cambió el tema y, finalmente, se negó a contestar. Pero
Ella nunca respondió afirmativamente. Sólo más tarde hizo saber que los
entrevistadores
El niño había sido en otro lugar en el momento del asesinato y que no podía haber
Presenció el asesinato.
Muchos niños muestran notable resistencia a false sugerencias. Y LEGAL
Los profesionales de la salud mental, los científicos y los profanos a veces perder
De hecho, dada la fuerte atención actualmente dedicadas a los niños.
Sugestibilidad y la gran preocupación frecuentemente expresada sobre informes
falsos.
No obstante, la investigación indica que muchos niños, en diversas circunstancias,
Siendo exacta incluso en la cara de la desinformación. Como señaló niño testigo
Los investigadores (por ejemplo, Ceci, Kulkofsky, Klemfuss, Sweeney, y Bruck, 2007;
Saywitz, Goodman, & Lyon, 2002), sugestiva de entrevistas no necesariamente
Llevar a los niños a hacer informes falsos.
Este capítulo se refiere a los factores relacionados con la resistencia de los niños a
la sugestión.
Debido a que los efectos de la edad y la entrevista tácticas son revisados en este

181
182 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Libro (Malloy & Quas, capítulo 12; tubería y salmón, capítulo 15), el presente
El capítulo se centra exclusivamente en las diferencias individuales que afectan a resis-
Asistencia a la sugestión. Aunque la edad y factores de la entrevista no son nuestro principal
El enfoque, cuando tales factores son relevantes se mencionan, porque children's
La resistencia a la sugestión es a menudo determinado conjuntamente por niño y entrevista
Factores. Algunas investigaciones sugieren que la entrevista factores son más importantes
Que las diferencias individuales en la determinación de la resistencia a la sugestión (p. ej.
Finnila¨, Mahlberg, Santtila, Sandnabba, & Niemi, 2003). No obstante, niños
Factores aún pueden desempeñar un papel importante. El presente capítulo es selectiva en
el
Diferencia individuales factores considerados. Para más revisiones completas, consulte
Quas, Qin, Schaaf, y Goodman (1998), Bruck y Melynk (2004).
Antes de continuar, es importante reconocer que la investigación en indi-
Diferencias individuales es, por naturaleza, correlacional, que en gran medida impide
causal
Inferencias. Esto significa que los terceros factores no contabilizadas en el revisado
Estudios podrían explicar algunos de los hallazgos. Además, las correlaciones que
Detectado, aunque estadísticamente significativa, generalmente representan limita la vari-
Habilidad. Así, el poder predictivo de las diferencias individuales examinadas,
A pesar de interés potencial para los médicos y evaluadores, es probablemente
demasiado
Débil para ser un factor determinante para los tribunales en casos concretos. Muchos niños
Sería clasificada erróneamente, precisa o imprecisa, ya sea como testigos, si uno
Se basaba demasiado en estos hallazgos de diferencias individuales al hacer legal
Las decisiones.

Factores secundarios
Los científicos han examinado una amplia gama de factores relacionados con el niño
resistiendo
Sugerencias. Estas diferencias incluyen cognitivo y factores demográficos
(Por ejemplo, la inteligencia, la función ejecutiva, el estatus socioeconómico [SES], cultura y
Raza/etnicidad) y factores psicosociales (p. ej., auto-concepto, accesorio y
Psicopatología trauma-relacionados). Cada uno de estos factores se discute a su vez
(Véase también la Tabla 9.1).

CY DEMOGRAPHIC OGNITIVE Factores


Inteligencia y creatividad. En comparación con los niños que están mentalmente dis-
Abled o de poca inteligencia, los niños tienden a ser más inteligentes
Por resistir mejor falso sugerencias. Inteligencia superior puede estar asociada
Con efectivas estrategias de memoria, comprensión de las preguntas del
entrevistador,
Tener confianza en la memoria de uno, y ser capaz de evaluar la plausibil-
Idad de un entrevistador de sugerencias. Aunque los niños con discapacidad
intelectual
Tienden a ser más sugestionables, no lo son tanto (Agnew & Powell,
2004; Bruck & Melnyk, 2004; Gignac & Powell, 2006; Henry & Gudjonsson,
Table9.1
ExamplesofRelevantStudies

Relevant
es
Cada
Differenceof
Fuente Interés Los Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
participantes nto ones
Bottoms, Executivefunction81childrenages Testedpredictions Inthenonsupportive Theremaybe Thisresearch
Quas, (Workingmemory)6a7edad Regardingworking Entrevista,trabaja Limitstothe Replicatedprior
&Davis Memoryandsocial ndo
Memorywasinversely Positiveeffectsof Resultsregarding
(2007). Apoyo. Relatedtocommission Interviewsupport Theeffectsof
Inaprevious Errorsinresponseto Inhelpingchildren Entrevistad
Misleadingquestions. Overcomeworking or
Apoyo
Estudio(Davis&
Bottoms,2002), Inthesupportive El déficit de La onchildren
Entrevista,therewere memoria. Resistanceen
Childrenplayed
Withafemale Noperformance Engañoso
''Niñera''mientras Differencesbetween El
Childrenwithhighand interrogatori
Whileadding
Los o,
padres''Met''.
Witharesearcher. Lowworkingmemory Newinformation
Más tarde, ellos Capacida Abouttherole
niños d. Ofworking
Wereinterviewed
Individuallyabout La
memoria.
Theplaysession.
Theinterview
Wasconducted
Undersupportive
Andnonsupportive
Las
condicione
Childrenweregiven
s.
Acountingspantask
Aftertheirinterview.

183
(Continuaci
ón)
Table9.1
(Continuació

184
n)
Relevant
es
Cada
Differenceof
Fuente Interés Los Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
participantes nto ones
Chae& Inteligencia 134 preescolares Childrenwere Verbalintelligence Thereisthe Inthisstudy,
Ceci (2005) Andsecond Exposedtoastaged Predijo Possibilitythat Los
Las Eventinvolvingan 5-año-oldbut Theassociations investigador
Examinad
motoniv es
o
Las Argumentbetween No7-año-viejo Observedwerethe Memoria/
eladoras
edades5a
7años Twoadultsintheir Children's Resultofmediating Sugestibilida
Classroomsand Sugestibilidad Variablesthat d
Aboutalive
Wereinterviewed . Werenotstudied. (Staged)evento
Aproximadam .
ente
1weeklater.
Davis& Autoeficacia 81niños Childrenwere Childrenwithlower Participantsin Oneofonlya
Bottoms Las Entrevistado RESscoresmade Thisstudywere Smallhandful
(2002) edades6a
7años Aboutaplay Morecommission Predominante Ofstudiesto
Sessionwith Errorstomisleading mente
Whiteand Examinedirectly
Ababysitter Questionsthanthose De clase Theroleof
(Aconfederate). WithhigherRES media,
Demodo Eficaciaen
Puntuac que,
Resultsofthis Memoria/
Childrenwere
iones. Studymaynotbe Sugestibilidad
Administrado
Generalizableto .
Laresistencia
Eficacia Otherpopulations.
Escala(RES).
Eisen, Trauma-relacio 328niños Childrenreceived Childrenreporting Itwasfound Thestudy
Goodman, nados
La psicopatología Estratifica Ananogenital Moretrauma Thatmost Incluido
Qin,Davis,& da
Intoage Examtogather Symptomsevinced Childrendidnot Childrenwho
Crayton(2007). Gruposde Medicalevidence Morecommission Confusethe Werebeing
3-Y Ofsexualabuse, Errorsduring Physician's Questionedin
5-año-olds, Physicalabuse, La Conductinthe Anactual
6-E Y/orneglectin memoria
Las Anogenitalexam Forensiccontext;
Los niños de Actualforensic entrevistas. Withinappropriate Manyofthe
Highlydissociative
10 años de
Y11-E (Childprotective Fondlingor Childrenwere
edad, Childrenmademore
16 años Servicios) Commissionerrors Sexualmisconduct Allegedvictims
Las Andweremore Evenwhensuggested Ofchild
investigacione Throughleadingand Malos tratos
Los
s. Sugestionables,especi
investigadore
Administrado almente
Whentheyreported Misleadingquestions, (Physicalabuse,
s Perhapsbecause Sexualabuse,
Measuresof Aboutahighlystressful
En esfuerzo, La Thesuggestedacts Abandon
inteligencia, experiencia. Weretabooand o).
Corta termmemory,
Relacionados Personallyrelevant;
andtrauma
La psicopatología. Sin
embargo,tal
Confusionsremain
Apossibilityinother
Las
circunstancias.

Geddie, Etnicidad/ 56childrenages Childrenwere Theraceofthechildwas Accordingtothe Thisstudy


Fradin, Cultural 3a6edad, Exposedtotwo Unpredictor Autores,la Illustratedthe
&Cerve es Incluso37% Clownswhoargued significativo
Ofsuggestibility,inclus Buscarofa Posible
za
(2000) Afroestadouniden Duringcircle o
Withsocioeconomic Importante Importancia
se
Y73% Readingtime; El estado(SES)y Relationbetween Ofconsidering
Caucasian 10dayslater, IQstatisticallycontrolled. Entrevistado Children's
American Los Whitechildreninthis r-
Entrevistado SESand
investigador
Interviewedchildren Studywereless Raceand Ethnicitywhen
es
Toassesstheir SuggestiblethanAfrican Sugestibilida Planningand
Memoryand Americanchildren. d
Isonlytentative. Realización
Sugestibilidad Futurestudies Interviewswith
. Shouldreplicate Youngchildren.
Theseresults
Beforetranslating
Themintoclinical
Orforensicpractice.

185
(Continuaci
ón)
Table9.1
(Continuació

186
n)
Relevant
es
Cada
Differenceof
Fuente Interés Los Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
participantes nto ones
Powell, SES 106niños Los niños Los Hearingastory Los
Jones,& Las Participatedin investigadore
Demostrado Isnotequivalent investigadore
Incorporado
edades4a s s
Campbell 5años Twoofthreeactivities Thatcomingfroma Toexperiencing Varios
(2003) Roughlyhalf Inwhichtheyhearda HigherSES Areal-lifeevent. Sugestivas
Dela Storyaboutan Backgroundafforded Técnicas
Los Elefante, De 4 a 5 años (Es
participantes Interactedwithakoala Higherresistanceto decir,peer
Conformida
Werefrom d,
Highversus Puppet,y/orselected Sugestibilidad Positivo/Negativo
Asurprisesticker. . Refuerzo,
LowSES
Los fondos. Childrenattended Andappeal).
Threeinterview
Sessionsheld
1-2,3 y 8 días
Laterwherethey
Werequestioned
Aboutthreeevents.
Theinterview
Questionsrelatedto
Thetrue
sesgada
Actividad(halfsuggeste
d
Falseandhalf
Suggestedtruedetails)
Ortothefalse
(Nonexperienced)
La
activida
d.
Quas, Cultural 43niños Childrenwere Childrenfromthe Therewereno Inthisstudy,
Goodman, es
Apego- Las Recruitedfrom UnitedStateswere Videorecords Los
Bidrose, Style(parental) edades3a
13años NewZealandand Lesssusceptibleto OftheVCUG investigador
Examinad
es
o
Tubo, Andmemory Whohad TheUnitedStates. Suggestionthan Examen,ypor Memoria/
Craw, Experiment Niñosde consiguiente,
Los Sugestibilida
Thechildrenwere
&Ablin(1999) ado
Aninvasive Nueva experimentado
Hadtorelyon d
Forapreviously
Interviewedabout res
Medicalexam Zelanda. Medical Producien
TheirpreviousVCUG Los
(Cums) padres'similitud Los do
Stressfulevent.
Medicalprocedure. Totwotypesof
Entrela profesionales
Andparents'
Los padres'adjunto Avoidantattachment
Agesof2 Estilos(fearfuland Informe
Styleswere s
Y7edad Desestimando)f Someoftheage
Evaluadas.
ue
Significativamentere Groupsdidnot
lacionadas
Tochildren'smemory Containmany
El Los
rendimiento. niños.
Los
padres'snúcleos
Onthedismissing
Avoidancescale
Werepositively
La relatedtochildren
Comisión
Específicos
errorsto
Andmisleading
Questionsand
Menos''do-no-saber''.
Responsesto
Preguntas
específicas.

187
(Continuaci
ón)
Table9.1

188
(Continuació
n)
Relevant
es
Cada
Differenceof
Fuente Interés Los Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
participantes nto ones
Shapiro, Temperament 90 participantes Participantswatched Highlyactiveand/o Avideotaped Los
Blackford,& o Incluso6- Videosandwere No adaptablechildren Eventwasused, investigadore
Examinad
so
Chen (2005) A7-año-olds, Laterinterviewed. Demonstratedhigh Asopposedto La
De 9 a10 Levelsofcompliance Areal-lifeevent. memoria
Precisi� y
Participantswere
años-
Edad,andadults Tomisleadingquestions. Sugestibilida
Inoneoftwo
d
Overimmediate
Condiciones Temperament
iniciales
Sugestivas o
Características Anddelayed
Intervieworcontrol. (Suchasshyness, Las
condicione
Nonpersistence, s.
Participantsinthe
Nonadaptability,
Controlcondition
Emocional
Weregivena
Expresividad,
Generalformat
Actividad,y
Entrevista/encue
sta, Manejabilidad)
Whereasthosein
Predijo
Theinitialsuggestive
A través de la
Groupwere entrevista
Sugestibilida
Givenamisleading d
Evenafterinitial
Formatinterview/encuest
a. El
Participantswere incumplimiento.
Entrevistado(hijos)
Orsurveyed(adultos)
Athirdtime
La resistencia de los niños a una sugerencia 189

2007). En los casos reales, los entrevistadores suelen pedir a niños con discapacidad
intelectual
Un mayor número de preguntas cerradas, que pueden fomentar las imprecisiones (Cedro-
Borg & Lamb, 2008).
Muchos niños que han sido abusados no son intelectualmente discapacitados,
pero
Todavía pueden caer en el extremo inferior de la normalidad sobre la base de test de
inteligencia
Puntuaciones. Eisen, Goodman, Qin, Davis y Crayton (2007) estudió la inteligencia
Y la memoria en nonmaltreated maltratados y los niños que participaban en
Las investigaciones forenses. Funcionamiento cognitivo superior, evaluada por a corto
plazo
La memoria, el lenguaje receptivo, comprensión e inteligencia puntajes
Predijo menos comisión de errores específicos y preguntas engañosas
Acerca de un documentado examen anogenital.
Con respecto a niños con deficiencia nonintellectually nonabused, empírica
investigado-
Tigations han producido resultados inconsistentes acerca de la relación entre
Inteligencia y testigo presencial (por ejemplo, memoria, Baker-Ward Burgwyn-Bailes,
Gordon, & Ornstein, 2001). No obstante, Chae y Ceci (2005) encontró que
En 7- pero no de 5 año de edad, inteligencia verbal predijo sugestibilidad inferior.
IQ Verbal parece referirse más fuertemente a testigos de rendimiento
IQ no verbal para niños de desarrollo típico (p. ej., el Sr. Chae & Ceci, 2005; Henry
& G u d jon ss on, 20 07) , pr o ba b lem ent e p or qu e las t ar e as pr e se n c ia l t oc a
la s h ab ilid a d es ver ba le s.
La creatividad ha sido relacionada a la sugestibilidad infantil, con menos creativo
Los niños son menos susceptibles a false sugerencias. Quizás los niños creativos
Son más propensos a crear historias, al menos cuando participan a alta presión
Entrevistas (Shapiro & Purdy, 2005).
En suma, los actuales hallazgos sugieren:

Predice la inteligencia, al menos en cierta medida, la resistencia a la sugestión,


Con los niños de lo normal comparado con poca inteligencia menos
Vulnerable a un interrogatorio tendencioso.
Todavía no se ha determinado exactamente cómo los diversos tipos de
inteligencia,
Como verbal no verbal versus inteligencia, líquido (por ejemplo, sobre el terreno
Resolución de problemas y el razonamiento abstracto) versus inteligencia
cristalizada
(Por ejemplo, vocabulario, información general), y práctica analítica versus
Inteligencia, están relacionados con los niños diferencialmente la exactitud de la
memoria.
Además, los niños que son menos creativos son a veces menos
Sugestionables.

La función ejecutiva. La función ejecutiva es un término utilizado para describir la inte-


Guía de procesos cognitivos que rallado intencional, comportamiento dirigido hacia
una meta.
Parece ser que no hay definición operacional uniforme de la función ejecutiva,
Aunque se define indistintamente como incluyendo tales capacidades cognitivas como
Control, Planificación, memoria de trabajo, la autorregulación, la flexibilidad
mental, de-
Empleo de la atención, y la utilización de retroalimentación (Anderson, 2002).
190 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Una mejor función ejecutiva puede reforzar la resistencia a la sugestión, haciendo


Más fácil para inhibir ''prepotent'' las respuestas (por ejemplo, la desinformación que puede ser
Más reciente en la memoria que el experimentado evento) o más fácil de mantener
Tanto la realidad de lo que ocurrió y sugerencias falsas en la memoria de trabajo
Al mismo tiempo, lo que puede propiciar una supervisión precisa de las fuentes de tales
Información (por ejemplo, Alexander et al., 2002). Sin embargo, el vínculo entre exec -
Función utive y resistencia a sugerencia ha sido incoherente en
Estudios, quizás en parte debido a que las tareas de la función ejecutiva, la edad de los
niños,
Tipos de pregunta, evento stressfulness y otros factores han variado ampliamente
Entre los estudios. Además, entrevista factores pueden interactuar con el ejecutivo
Función para determinar la resistencia de los niños a un interrogatorio tendencioso.
Bottoms, Quas y Davis (2007) encontraron que la memoria de trabajo predijo
De 7 a 8 años' sugestibilidad cuando los niños fueron entrevistados en un
Insolidario, pero no cuando los niños fueron entrevistados solidariamente. Ella
Es posible que los niños con baja capacidad de memoria de trabajo puede superar
Algunos de sus déficits en un contexto propicio, porque ayuda a ellos
Concentrar su atención y esfuerzo mental en la entrevista.
En general, las siguientes conclusiones sobre el funcionamiento ejecutivo puede ser
Dibuja provisionalmente:

Mejores funciones ejecutivas (por ejemplo, meta-comportamientos dirigidos como plan-


Ning e inhibición) pueden estar relacionados a resistir falsas sugerencias.
Los niños con déficit de función ejecutiva (por ejemplo, baja memoria de trabajo
Capacidad) puede ser capaz de superar algunos de sus déficit en un entorno
Contexto.

La cultura y la raza o etnia. Aunque los términos raza, etnicidad y cultura


Se utilizan indistintamente en la literatura, el término cultura se usará aquí
Para consultar ampliamente a los tres en la discusión de este importante factor. Miembros
de
Grupos culturales puede interpretar y responder a los comportamientos sexuales no
deseados
Sobre la base de sus normas culturales específicas (por ejemplo, Feiring, Coates, &
Taska, 2001;
Fontes, Cruz, & Tabachnick, 2001; Futa, Hsu y Hansen, 2001), y tales
Las interpretaciones y las respuestas podrían afectar la resistencia a la sugestión. Los
niños
Criado en una cultura en la que el mal es atribuido al diablo puede estar sujeto a
Sugerencias acerca de falsos rituales satánicos abuso (Bottoms, afeitadora, & Goodman,
1996; Goodman, Quas, Bottoms, et al., 1997), y, por el contrario, los niños que son
Criado en una cultura que no fomenta la creencia en el demonio puede resistir tales
Sugerencias.
Las culturas también pueden diferir en la medida en que fomentan o exigen
Acuerdo de niños con adultos. Quas y sus colegas (Quas et al., 1999)
Se encontraron diferencias significativas en la sugestibilidad entre niños de la
Estados Unidos y Nueva Zelandia. Cuando se le preguntó acerca de una estresante
medical
La resistencia de los niños a una sugerencia 191

Procedimiento que los niños habían experimentado, los niños en los Estados Unidos
Eran menos sugestionables a preguntas engañosas de su Nueva Zelanda
Contrapartes. Una interpretación de estos resultados es que los niños en la
Estados Unidos se plantean a ser menos respetuosa de los adultos.
U n e st ud io r e a liz a do p or G ed d ie y s us c ole g a s su g ier e ot r a f or m a en
Que la cultura puede afectar el rendimiento de la memoria (Geddie, Fradin, &
cerveza,
2000). La muestra estuvo conformada por 56 niños (43 a 83 meses de edad) que fueron
Afroamericanos (37%) o blanco. Los niños participaron en eventos organizados.
En sus centros de atención de día y fueron entrevistados en unos 10 días por
Entrevistadores blanco. Además de la edad, el niño carrera fue un predictor
significativo
De sugestibilidad, incluso con SES y IQ estadísticamente controlada: los niños
blancos
Eran menos sugestionables de niños africano-americanos. Los autores señalan
Que las diferencias en el rendimiento puede haberse debido en parte a la similitud
Y las diferencias entre los niños y los entrevistadores, en lugar de
Las diferencias en la sugestibilidad per se. Puede haber sido más difícil establecer
La compenetración y la confianza cuando un entrevistador y un niño vinieron de
diferentes grupos étnicos
O antecedentes culturales. Geddie et al. especularon que los Afroamericanos
Los niños pueden haber tenido un contacto limitado con los blancos y por lo tanto
pueden tener
Sido menos cómoda con el blanco de los entrevistadores.
Hay algún apoyo para esta hipótesis en otros estudios de efectos sobre la raza
Entrevista (por ejemplo, rendimiento y Dunkerly Dalenberg, 1999) y en la raza
Literatura de socialización (p. ej., Hughes y Chen, 1997; Lesane-Brown, 2006).
Y Dunkerly Dalenberg la investigación reveló un mismo prejuicio de raza; los niños
Proporciona más información cuando su raza equiparable al del entrevistador.
La ansiedad de ser interrogado por alguien que quizás sea percibida como
Intimidar podría conducir a más errores de preguntas sugerentes (Carter,
Bottoms, & Levine, 1996). Por lo tanto, es importante mantener el potencial
Efectos de la raza y la etnicidad en mente cuando los entrevistadores y los entrevistados
Difieren en estas dimensiones.
Las conclusiones sobre la cultura, raza y etnicidad conducen a la siguiente
Conclusiones:

Las culturas pueden diferir en el grado en el que se enseña a los niños a aplazar
hasta
Los adultos, con menos deferencia que se traduce en una mayor resistencia a los
adultos
Un interrogatorio tendencioso.
Sugestibilidad durante las entrevistas puede disminuir cuando los entrevistadores
construir
Comunicación con niños de culturas o etnias diferentes de sus
Los propios.
El estatus socioeconómico (SES). Los hallazgos de la investigación sobre los posibles
vínculos ser-
Resistencia de interpolación a la sugestión y SES no son totalmente coherentes. SES
es a menudo
Indexado en formas diferentes entre los estudios, lo que dificulta su comparación , y
192 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Algunos estudios han fallado para incluir a las familias que representan una amplia gama de
SES,
Lo que podría reducir las posibilidades de encontrar asociaciones significativas. Además,
Cuando se detectan, las bases de la asociación entre SES podría estar enraizada en
Otros factores, tales como la concordancia de SES con inteligencia, padres de familia y
Los niveles de educación infantil, o de salud mental. Una investigación reciente ha
vinculado a la pobreza
Problemas de comportamiento (Costello, Compton, Keeler, & Angold, 2003). Este vínculo
es
Rara vez probado en niños testigos estudios, pero podría ser responsable, al menos en
Parte, para posibles asociaciones entre SES y el rendimiento de los niños.
Los estudios varían en cuanto a si tales posiblemente factores confundidores han sido evaluar-
Ed y estadísticamente controlado.
Cuando las asociaciones entre SES y Children's sugestibilidad son observados,
Están en el sentido de mayor SES niños menos sugestionables (Geddie
Et al., 2000; McFarlane, Powell, & Dudgeon, 2002; Powell, Jones & Campbell,
2003). En su estudio de la precisión de la memoria y sugestibilidad, McFarlane et al.
(2002) informaron de una relación inversa entre el SES y sugestibilidad en 3- y 5-
Años de edad. Los autores pensaron que mayor está relacionado con el aumento de SES
Las oportunidades educativas y a las diferencias en las actitudes sobre conforme
A las autoridades. En su muestra, la cantidad de escolaridad para alta y baja-
Los ingresos preescolares fue marcadamente diferente, con los niños en grupos SES
BAJOS
Un promedio de 2 a 3 días de escolaridad por semana, comparado con el aumento de los
ingresos
Promedio del grupo de 4 a 5 días de enseñanza por semana. Asimismo, Powell et al.
(2003) encontraron que un mayor fondo de SES se asoció con mayor
Resistencia a la entrevista sugestiva de 4 a 5 años.

Aunque potencialmente confusa e inconsistencias en las variables


SES de indexación en todos los estudios, evitar
un firme entendimiento, conclusiones a
Fecha sugieren que los niños de familias SES superior son a veces menos
Sugestionables que los niños procedentes de familias SES inferior.
SES superior puede estar vinculado a mayores oportunidades educativas y
Se siente menos necesidad de ajustarse a las autoridades.

Los factores psicosociales. Las diferencias individuales en los factores psicosociales


pueden afectar
Los niños de la resistencia a las falsas sugerencias. Interrogatorio de niños, ya sea para
Forenses o efectos clínicos, tiene lugar en un contexto social y plantea cuestiones de
Las reacciones de los niños ante la influencia social, relaciones interpersonales, y
similares.
A continuación, varios factores psicosociales son discutidos.

Self-Concept. Por un lado, los niños con conceptos de sí misma positiva puede sentir
Ajustes relativamente facultada en la entrevista, la experiencia de confianza en su
La precisión de la memoria propia, y se sienten menos presión social para acordar
con un
Entrevistador cuando el entrevistador se considera erróneo. Por otra
La mano, los niños que se perciben a sí mismos para ser inadecuado puede no contar
La resistencia de los niños a una sugerencia 193

Todos los hechos que recuerde, pueden ser particularmente sensibles a su


entrevistador
Presión y puede sucumbir a las sugerencias del entrevistador acerca de
Información inexacta. Ha habido pocos estudios sobre las relaciones
Entre los niños la auto-percepción y la precisión de la memoria, pero algunos de ellos
Han dado correlaciones significativas. Vrij y Bush (2000) encontró que al-
Aunque los niños más jóvenes son más sugestionables que los niños mayores, este
Diferencia desapareció cuando los niños la confianza en sí mismo (como las tasaciones
de los maestros
Quien conocía a los niños) fue estadísticamente controlado. Mazzoni (1998)
examinaron
La asociación entre los niños el ''self-eficacia'' y sugestibilidad sobre un
Testigos de evento. La auto-eficacia, un constructo estrechamente relacionados con el
auto-concepto y
Competencia, se refiere a las creencias de los individuos que puedan realizar
correctamente
Un comportamiento requerido para producir ciertos resultados (Bandura, 1977; Wheeler &
Ladd, 1982). La auto-eficacia, aplicadas para este estudio como la confianza en la
Propia memoria (p. ej., si el niño cree que él o ella recordaba mejor,
Igual o peor que sus padres y los compañeros) estaba inversamente relacionada
A 9 años de edad', pero fue sugestión ajena a los 6 años' sugestibilidad.
Asimismo, Davis y Bottoms (2002) exploró 6- y 7-años" entrevista-
La autoeficacia relacionados (por ejemplo, el grado en que el niño se sienta él o ella podría
Resistir a un entrevistador de Sugerencias) en relación a la sugestibilidad. Autoeficacia
Fue negativamente relacionada con la sugestibilidad para mayores, pero no para los
niños más pequeños.
Estos resultados implican que el autoconcepto desempeña un papel más
importante en
Resistencia a la sugerencia para los niños mayores, que pueden tener un mayor desarrollo
Estable y autoestima, que para los niños más pequeños. Sin embargo, nuestros
conocimientos sobre
Edge, ningún estudio ha investigado las relaciones entre el autoconcepto y mem-
Ory para abusivas o experiencias estresantes.
Se justifica la investigación adicional sobre las relaciones entre los hijos de
auto-conceptos
Y su resistencia a la sugerencia, pero en la actualidad, uno sólo puede tentativamente
Conclusión:

En general, una mayor auto-eficacia está relacionada a la disminución en la


sugestibilidad,
Especialmente en niños mayores.
Aunque los niños pequeños, en promedio, tienden a ser más sugestionables
Que los niños mayores en una variedad de situaciones, esta diferencia puede
Desaparecen cuando los niños la auto-confianza es igualmente fuerte.

Archivo adjunto. Estresante y situaciones de peligro son susceptibles de activar chil-


Sistema de archivos adjuntos del dren (Bowlby, 1969), es decir, motivarlos a buscar
Comodidad y protección de sus dispensadores de atención primaria. Cómo los
padres
Responder a los niños en situación desventajosa es predicha por los propios padres de
estado adjunto
(Edelstein et al., 2005). Los investigadores han encontrado que la capacidad de los
padres para
Fomento de apego seguro (por ejemplo, indicado por estar cómodo con inti-
Macy, apoyo emocional de sus hijos y dispuestos a debatir y
194 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Ayudar a calmar las emociones negativas) está asociada con la resistencia de los niños a
false
Sugerencias.
Varios estudios han investigado la relación entre apego parental
Y los hijos de la memoria para las situaciones estresantes (a menudo procedimientos
médicos), y
Los resultados son bastante coherentes. Seguridad Parental predice precisa de niños
El recuerdo de los acontecimientos estresantes (Goodman, Quas Batterman-Faunce
Riddlesberger,,,
& K u hn, 19 97; Q ua s e t a l. , 1 99 9) . Se gú n G o o dm a n, Q u as, Ba t t er m an -
Faunce, et al. (1997), las diferencias individuales en la provisión de seguridad de padres
(Basado en su propia seguridad de datos adjuntos) influye en los patrones de hablar con
Sus hijos acerca de los acontecimientos estresantes, lo cual afecta la memoria para niños
Los acontecimientos. Cuando el padre es segura en el tratamiento de las relaciones íntimas,
Children's inquietantes pensamientos y experiencias emocionales, son más fácilmente
Habló, y las emociones negativas son más fácilmente aceptado por el padre,
En lugar de ser ignorada o desanimado, que es típico de la intimidad-evitativo
Adultos, o exagerado y quizás inflamada, como es típico para adultos ansiosos.
Por otra parte, fijar los padres son mejores para ayudar a sus hijos regular
Las emociones que sienten reconfortados, aliviada, seguros y en mostrar simpatía
Las preocupaciones de sus hijos o experiencias negativas (Hazan y Shaver, 1987;
Main, Kaplan y Cassidy, 1985). Los niños, por lo tanto, pueden utilizar a sus padres como
un
Refugio y base segura en tiempos de estrés y malestar.
Schaaf, Alexander, y Goodman (en prensa) halló que los padres "segura
Accesorio predijo children's apego seguro, que predijo menos
Problemas de comportamiento en los niños, que pronosticó que menos memoria y sugerir-
Ibility errores. Además, en un estudio de la memoria a largo plazo para el abuso
sexual de los niños,
Menos bien conectado víctimas tenían más memoria déficits, especialmente para obtener más
Ataques severos. En contraste, las víctimas de abuso sexual infantil que se fije con
Respecto a datos adjuntos como los adolescentes y adultos tuvieron mejor a largo plazo
Memoria para los incidentes de abuso más estresantes (Edelstein et al., 2005). Estos
Efectos celebrar incluso cuando la personalidad de los padres y el temperamento infantil son
Estadísticamente controlada (Alexander et al., 2002; Edelstein et al., 2005).
Todavía no se sabe en qué momento las diferencias individuales en el archivo
adjunto
La seguridad afectan el procesamiento de la información (por ejemplo, mientras un niño
está experimentando,
Elaborar, o informar de un evento). Es posible que todas las fases de la información
Procesamiento están afectados.
En general, las investigaciones realizadas hasta la fecha indican:

Seguridad parental con respecto al apego predice children's resis-


Asistencia a falso sugerencias acerca de los acontecimientos estresantes.
Las víctimas de abuso sexual infantil que, como los adolescentes y de los adultos,
la puntuación
Fijar medidas de accesorio puede tener mejor memoria a largo plazo
Para incidentes de abuso altamente estresantes que aquellos que son menos
seguros,
Especialmente si son relativamente evitativo.
La resistencia de los niños a una sugerencia 195

De temperamento. Cabría esperar que campechano niños (quienes son


Saliente, ecuánime y adaptable) estarían en mejores condiciones para resistir un
Las sugerencias del entrevistador frente a difíciles o los niños que se sienten tímidos
Incómodo en situaciones nuevas y son renuentes a ofrecer voluntariamente
información a
Un entrevistador, especialmente acerca de los acontecimientos estresantes. Los menos
ecuánime
Los niños pueden estar de acuerdo con las sugerencias del entrevistador adulto sólo
para poner una rápida
Al final de la entrevista. Varios estudios han examinado la relación entre
El temperamento infantil y errores de memoria o de sugestibilidad, pero los hallazgos
Han sido inconsistentes (p. ej., Burgwyn-Bailes et al., 2001; Merritt, Ornstein, &
Spicker, 1994). Las relaciones entre el temperamento y la resistencia a la sugerencia
Pueden ser más fuertes cuando los niños perciben la situación como menos
conocidos o más
Doloroso, cuando son solicitados para reportar abuso o embarazoso
Los incidentes, y cuando se les pregunta abierta en lugar de cerrada
Preguntas (Chae & Ceci, 2005; Gordon et al., 1993).
Ciertas cualidades de temperamento puede estar asociada con una menor suggesti-
Bility. En un reciente estudio realizado por Shapiro, Blackford, y Chen (2005), los
niños
Miraba un video de un delito simulado y fueron entrevistadas
Inmediatamente después, y 7 semanas después. Tres diferentes sugestibilidad mea-
Sures utilizadas fueron: dentro-entrevista sugestibilidad (aquiescencia engañosas
Los avisos en una entrevista), a través de la entrevista inicial después de
sugestibilidad
Compliance (Cumplimiento por el retraso de la entrevista tras el cumplimiento inicial),
Y a través de la entrevista inicial después de sugestibilidad incumplimiento
(Cumplimiento en
El retraso en la entrevista después de haber sido inicialmente compatible).
Pocos signifi-
Cant relaciones entre temperamento y dentro-entrevista sugestibilidad
Apareció porque la mayoría de los niños no se plegó a las sugerencias. Nunca-
Obstante, dos de las cualidades del temperamento-actividad y adaptabilidad-
Predijo dentro-entrevista sugestibilidad. En primer lugar, menos activo o más
adaptable
Los niños demostraron niveles más bajos de cumplimiento a preguntas engañosas,
Quizá reflejando su falta de problemas atencionales durante la codificación y
Las fases de recuperación. En segundo lugar, varias características de temperamento
(por ejemplo, la timidez,
Nonpersistence, nonadaptability, expresividad emocional, actividad y man-
Ageability) predijo en toda entrevista sugestibilidad incluso después inicial de no-
El cumplimiento. Esto indica cómo características facilitan la temperamental
Sutil, efectos negativos de proporcionar información errónea y su efecto consiguiente
Sobre la exactitud de la memoria. La asociación entre la sugestibilidad y
temperamento
Se mantuvo en el retraso de la entrevista, incluso después de que los niños rechazó
correctamente el
Preguntas engañosas en la entrevista inicial.
En resumen, en relación con el temperamento puede concluirse:

Hay algunos, aunque limitados, evidencia de que niños con fácil tempera-
Declaraciones son menos sugestionables en comparación con sus pares que
tienen más
Temperamentos difíciles.
196 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Los resultados de la investigación sugieren que el temperamento puede influir en


la resistencia a
Sugerencia en concierto con los factores contextuales como entrevistas y estilo
Las condiciones de la entrevista.

Psicopatología trauma-relacionados
Los niños que son interrogados en ajustes forenses tienen, más a menudo que no,
Aguantado muy estresante o experiencias traumáticas que pueden haber resultado en
La disfunción psicológica o desadaptación (Briere & Runtz, 1993; Finkelhor,
1990; Kendall-Tackett, Williams y Finkelhor, 1993; Neumann, Houskamp,
Pollock, & Briere, 1996). El bienestar psicológico y la salud mental puede
Influencia children's informes de eventos estresantes y nonstressful.
Dos posibles secuelas de trauma (por ejemplo, abuso sexual) son el estrés
postraumático
(Tept) y el trastorno de la disociación. Aunque el trastorno de estrés postraumático y disociación son
contro-
Construcciones versial, en parte debido a preocupaciones acerca de sobrediagnóstico,
investigadores
Se han interesado en las asociaciones entre estos dos trastornos y niño
Sugestibilidad.
El PTSD es definido en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales
(DSM-IV-TR) como el ''desarrollo de síntomas característicos siguientes
La exposición a un factor estresante traumático extrema con experiencia personal directa-
Ence'' (American Psychiatric Association, 2000, pág. 463); estos factores de estrés incluyen
Experiencias potencialmente mortal o amenazas a la seguridad física y la integridad
corporal.
La definición especifica, además, "[L]a respuesta de la persona al suceso debe
Implican temor intenso, desamparo u horror'' (Asociación Americana de Psiquiatría
Ción, 2000, p. 463). Los síntomas se dividen en subgrupos: reexperiencing
El trauma; evitación de tacos, situaciones, lugares o personas que recuerden el
Víctima de la experiencia traumática; y altos niveles de contaminantes de la
excitación. Estos
Los síntomas deben durar más de un mes después de la traumática expe-
Riencia y debe, para que el diagnóstico sea justificado, como resultado
El deterioro de la vida social de la víctima, la vida laboral, o de otras áreas importantes
De funcionamiento. Browne y Finkelhor (1986) informaron de que el TEPT es el más
Diagnóstico común dado a los niños que han sido traumatizados.
No se observaron diferencias en la manifestación de los síntomas de PTSD en
Los niños y adolescentes en comparación con la de los adultos (Davis & Siegel, 2000).
Los niños pueden involucrarse en el trastorno de la reproducción, que pueden reflejar y
modificar
Sus recuerdos. Las diferencias entre el adulto y el niño el PTSD puede deberse a
Cambios de desarrollo en la forma en que se manifiesta el trauma. Los niños pequeños
pueden
Tienen menos detallada, recuerdos y no siempre puede formularlas en palabras,
Al pensar en ellos o cuando diciendo a otras personas lo sucedido.
Por lo tanto, se puede confiar más en jugar para procesar el evento (salmón y Bryant, 2002).
En dos recientes estudios, no se encontró relación entre el trastorno de estrés
postraumático y sugerir-
(Ibility Eisen et al., 2002; Eisen, Qin, Goodman, & Davis, 2007). Sin embargo,
La resistencia de los niños a una sugerencia 197

Las clasificaciones de los facultativos de mayor funcionamiento de adaptación predice


significativamente menos
Sugestibilidad (Eisen et al., 2007). Sorprendentemente, en un estudio de la memoria a
largo plazo
Por abuso sexual en los adolescentes y adultos jóvenes, más el PTSD
Síntomas predijo una mayor precisión de la memoria (Alexander et al., 2005).
Tendencias disociativos también están relacionados con el trauma infantil.
Disociación
Es una reacción al trauma que, de acuerdo con el DSM-IV-TR, resultados en ''disrup-
Quisicion en el usualmente funciones integradas de conciencia, memoria,
identidad o
Percepción del ambiente" (American Psychiatric Association, 2000, p.
822). La disociación se considera también como un mecanismo de defensa asociado
Con la evitación cognitiva de las experiencias dolorosas o memorias (Carlson,
Armstrong, y Loewenstein, 1997). Mientras que las de alta tendencias disociativos
Son patológicos, menos extremas respuestas disociativos pueden estar relacionados a la
fantasía-
Propensión. En comparación con los niños, los niños traumatizados nontraumatized
Con altos niveles de tendencias disociativos pueden tener mayor dificultad
Producir memorias coherente (Eisen & Lynn, 2001).
En un estudio reciente, Eisen et al. (2007) exploró los posibles efectos de
La disociación en niños maltratados la sugestibilidad. Muy disociativos chil-
Dren más comisión errores y eran más sugestionables, especialmente
Cuando ellos reportaron una experiencia altamente estresantes. Esto apoya la idea
de que
La disociación se relaciona con testigos oculares los déficit de memoria en niños,
aunque
Se necesita más investigación.
En resumen, ha habido relativamente pocos estudios de trauma-relacionados
Psicopatología Infantil y sugestibilidad de testigos presenciales. Por lo tanto, la
precaución es
Justificado a la hora de extraer conclusiones sobre la base de la investigación
existente:

Los niños diagnosticados con PTSD son tan resistentes a sugerencias como
falso
Los niños sin diagnóstico de PTSD.
Aunque algunos hallazgos sugieren que el TEPT se asocia negativamente con
Algunos aspectos de la memoria, especialmente en la edad adulta cuando la memoria
sys-
Tems han madurado, la memoria de los traumas pasados puede ser más exacta y
Completa en víctimas con TEPT.
Un estudio encontró que en los niños con antecedentes de trauma, mayor
La disociación se asocia con más errores y el aumento de la comisión
Sugestibilidad.
Conclusión
Este capítulo revisa niño factores asociados con la resistencia a false sugges-
Ema. En la búsqueda de la verdad, que es tan importante para los evaluadores y
entrevistadores para
Entender los factores que contribuyen a la resistencia de los niños a la sugerencia, ya
que
Es entender los factores que contribuyen a la aceptación o adhesión a false
Sugerencias. En la medida en que los investigadores pueden descubrir factores
secundarios associ-
Ciada con menos sugestibilidad, percepción puede ser adquirido sobre cómo disminuir
198 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Children's informes falsos. Además, en la evaluación de un caso concreto de un


El testimonio del niño, los médicos deben considerar las diferencias individuales que
pueden
Afectar la exactitud o distorsión de un niño en su informe.
Es importante recordar que las asociaciones entre las variables dis -
Decía groserías en este capítulo representan sólo algunos de la varianza en children's
Testigo presencial el rendimiento de la memoria. Esto significa que muchos niños que
puntuación
Relativamente baja en las medidas de inteligencia, tienen baja autoestima, son de baja
SES, o tienen pasados traumáticos todavía pueden informar de sus experiencias con precisión, y
Muchos de los niños que son muy inteligentes, tienen una alta autoestima, no tienen-
Antecedentes traumáticos, y son de estrato alto todavía comete errores. Los 3 años-
Old girl, descrito al comienzo de este capítulo, fue de una baja SES
Familia afroamericana y tenía un fondo muy traumáticas, pero ella
Fue completamente resistente a false sugerencias incluso cuando se enfrentan con las
reiteradas,
Preguntas engañosas.

Directrices
Consideraciones y precauciones
Inteligencia predice la resistencia a la sugestión, con niños de normal o alta
Inteligencia en comparación con aquellos con muy poca inteligencia ser menos vulnerable
A un interrogatorio tendencioso. Sin embargo, aún no se ha determinado exactamente cómo
Los distintos tipos de inteligencia, tales como líquido (por ejemplo, sobre el terreno y de resolución de
problemas
Razonamiento abstracto) versus la inteligencia cristalizada (por ejemplo, vocabulario, general
Información), y práctica versus inteligencia analítica, están relacionados diferencialmente
Los niños de la precisión de la memoria. En cambio, la evidencia sugiere que los niños que
Son menos creativos son a veces menos sugestionables. Estas nuevas investigaciones
Las relaciones son necesarias.
La investigación indica que contar con mejores capacidades (por ejemplo, función ejecutiva, meta-
Dirigido ciertos comportamientos, tales como la planificación y la inhibición) pueden estar
relacionados con la resistencia a
Sugerencias falsas. Sin embargo, los niños con déficit de función ejecutiva (por ejemplo, baja
Capacidad de memoria de trabajo) pueden ser capaces de superar algunos de sus déficit en un
Contexto de apoyo.
Las culturas difieren en el grado en el que se enseña a los niños a aplazar para adultos, con
Menos deferencia que se traduce en una mayor resistencia a los adultos un interrogatorio tendencioso.
Sugestibilidad durante las entrevistas puede disminuir cuando los entrevistadores construir rapport
Con niños de culturas o etnias distintas de la propia.
Aunque potencialmente confusa variables e incoherencias en la indización SES
En todos los estudios, evitar un firme entendimiento, los hallazgos hasta la fecha sugieren que los
niños
Desde SES superior familias son a veces menos sugestionables que los niños de menor
Familias de SES. SES superior puede estar vinculado a mayores oportunidades educativas y
Para sentirse menos necesidad de ajustarse a authorityies.
En general, una mayor auto-eficacia está relacionada a la disminución en la sugestibilidad,
especialmente en
Los niños mayores de esa edad. Aunque los niños pequeños, en promedio, tienden a ser más
sugges-
Tible que los niños mayores en una variedad de situaciones, esta diferencia puede desaparecer
Cuando los niños la auto-confianza es igualmente fuerte.
La seguridad de los archivos adjuntos pueden ser un factor protector contra la sugestibilidad. Por
ejemplo,
Un estudio encontró que las víctimas de abuso sexual infantil que, como los adolescentes y
La resistencia de los niños a una sugerencia 199

Los adultos, anotó como sobre medidas de apego seguro tenían una mejor memoria a largo
plazo
Para incidentes de abuso altamente estresantes que aquellos que eran menos seguras,
especialmente
Si fueran relativamente evitativo. Además, la patria de seguridad con respecto a
adjuntar-
El ment predice la resistencia de los niños a falso sugerencias acerca de los acontecimientos
estresantes.
Los resultados de la investigación sugieren que el temperamento puede influir en la resistencia a
sugges-
Quisicion en concierto con los factores contextuales como la entrevista Entrevista y estilo
Las condiciones.
Conclusiones acerca de las relaciones entre psicopatología y sugestibilidad son
Mixto. El TEPT no parece afectar la sugestibilidad. Los niños diagnosticados con TEPT
Son tan resistentes como falso sugerencias como niños sin diagnóstico de PTSD. Aunque
Algunos hallazgos sugieren que el TEPT está asociado con déficit de memoria, especialmente en
Los sistemas de memorias de la edad adulta cuando han madurado, otros hallazgos indican
que
Memoria para los traumas pasados es más precisa y completa de las víctimas con el PTSD.
La evidencia sugiere que, aunque tímidamente, que para los niños con antecedentes de trauma,
Mayor disociación está asociada con más de errores y el aumento de la comisión
Sugestibilidad.
Entrevista factores pueden ser más importantes que las diferencias individuales en deter -
Minería un niño la memoria y sugestibilidad. Por otra parte, una fuerte memoria para
Ejemplo de un reciente evento significativo personalmente, probablemente anula el individuo
Factores de diferencia. Las diferencias individuales generalmente representan la variabilidad
limitada
En los niños la entrevista forense el rendimiento.

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Capítulo 10

Reprimida y recuperado recuerdos


Durante la niñez y la adolescencia
ANDREA F. GREENHOOT
MONICA TSETHLIKAI

T
Aquí ha sido considerablecontroversia científica y pública a través de los
Suerte de recuerdos de experiencias infantiles traumáticas como sexualidad
El abuso. De particular preocupación son las reclamaciones de amnesia traumática
para
Experiencias y posterior recuperación de vez olvidado recuerdos traumáticos. El
Los orígenes de este debate puede remontarse a un siglo atrás cuando Freud
propuso que
Abrumadoramente recuerdos traumáticos pueden ser "Presionado" o empujados
fuera de
La conciencia, y que la "recuperación" de recuerdos reprimidos es
Esencial para la resolución de la psicopatología (Freud, 1915/1957). Los conceptos
De reprimidos y recuperado recuerdos siguen siendo aceptadas por muchos
psychologi-
Hoy en día los practicantes de cal y han influido en la clínica y la práctica jurídica. En
La década de los noventa, por ejemplo, un número de estados alterados el estatuto de
limitaciones para
El abuso sexual infantil con el fin de acomodar los casos de notas recuperadas -
Ries. Al mismo tiempo, las reclamaciones de reprimidos y recuperado recuerdos de niño
El abuso sexual y otros traumas han sido objeto de un intenso escrutinio en el
La comunidad científica. En este capítulo se revisa la evidencia científica sobre
La existencia de recuerdos reprimidos y recuperados, especialmente durante
La infancia y la adolescencia. Una visión general de los modelos teóricos de la
represión
Y otras formas de amnesia traumática se presenta seguido por una revisión de
La investigación sobre la retención de recuerdos traumáticos en la infancia y
Adolescencia y sobre los mecanismos que podrían subyacer a fallos remem-
Ber o revelar tales eventos. Por último, los datos relativos a la recuperación o reminis-
Cence, durante la infancia o la adolescencia, una vez recuerdos olvidados es
Discutido.

203
204 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Los modelos teóricos de reprimida


Y recuperé la memoria
U n núm er o d e m o delo s t e ór ico s a ct u a les e h ist ór ic as p r o pon er es a
t r aum át ica
Estrés engendra olvidando mecanismos especiales como la represión (Freud, 1915/.
1957; Freyd, DePrince, & zurbriggen, 2001; Janet, 1919/1925; Terr, 1994; van
Der Kolk, 1994). La conceptualización tradicional de la represión es que
Representa un proceso de defensa psicológica que empuja abrumadoramente
Los traumáticos recuerdos en el inconsciente y los hace inaccesibles para
Preguntar ordinaria (Freud, 1915/1957). Un poco diferente de la cuenta
Amnesia traumática pueden remontarse a Janet, quien propuso esa traumática
El estrés puede inducir a un estado disociativos que está dividido desde ordinarias consciente-
Ness, de modo que los traumáticos recuerdos están compartimentados y no integrado
Con el sistema de memoria autobiográfica (Janet, 1919/1925). Aunque el
Términos de la represión y la disociación suelen utilizarse indistintamente para explicar
Amnesia traumática, la represión implica extraer desde la conciencia mem-
Ories ya codificados, mientras que la disociación implica un
La alteración del proceso de codificación. Muchos de los actuales modelos de lesión
traumática
Amnesia realmente hacen hincapié en el papel de disociación (Terr, 1994; van der Kolk,
1994), pero las implicaciones de estos dos procesos son muy similares: en
Así, las memorias resultantes no están disponibles para la conciencia, pero
Me imagino que todavía puede afectar el comportamiento y bienestar. Modelos de trau-
Matic amnesia sugieren que la recuperación de recuerdos es reprimida o disociadas
Posible dado el derecho de recuperación, como cuando las condiciones psicológicas
Mecanismos de defensa están en un estado debilitado (por ejemplo, en una terapéutica de
apoyo
Ajuste) o cuando señales sensoriales o afectivos coinciden estrechamente con elementos
de la
El trauma. Por ejemplo, según van der Kolk (1994), la disociación durante
Los resultados de las experiencias traumáticas en la formación de indelebles recuerdos
sensoriales
Que puede volver como vívido somatosensoriales ''flashbacks'' en respuesta a la correcta
Los desencadenadores. Según estos modelos, una vez activado, reprimida o disociadas
Las memorias pueden ser integrados en la psique o traducido en forma narrativa.
De hecho, la recuperación y el procesamiento emocional de esos recuerdos es visto
como
Central para el proceso de curación. Algunos modelos sugieren además que el trauma
puede
Llevar a pérdidas de memoria más global para el período de tiempo que rodea la
Trauma, produciendo grandes lagunas en la historia personal (van der Kolk, 1994).
Aunque varios modelos diferentes de amnesia traumática han sido propuestos,
Comparten los siguientes supuestos básicos:

Las experiencias traumáticas son procesadas en un hombre fundamentalmente


diferente-
Ner de acontecimientos ordinarios.
El grado de trauma psicológico experimentado está positivamente relacionada con
Olvidar.
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 205

Representaciones inconscientes de eventos traumáticos son retenidas en el


La ausencia de recuerdos accesible verbalmente.
Los traumáticos recuerdos inconscientes pueden recuperarse dada la correcta
Desencadenadores (por ejemplo, indicaciones contextuales o los procesos
terapéuticos).

Durante las dos últimas décadas, estos modelos de amnesia traumática también han
sido
El tema de considerable controversia. En el núcleo del debate se encuentra la
Afirma que la memoria de experiencias traumáticas como abuso consiste en especial
Mecanismos y que una vez recuerdos perdidos pueden ser recuperados intactos. En
parti-
Cular, muchos psicólogos cognitivos y de desarrollo argumentan que la traumática
Los recuerdos se basan en mecanismos de memoria estándar, aunque pueden ser
Atenuada o intensificado por procesos emocionales (Loftus & Davis, 2006;
Ornstein, Ceci, & Loftus, 1998; Eich y Schooler, 2000). Un poco diferente
Argumento sugiere que la memoria de eventos traumáticos implica una coordinación
Estándar de los procesos de memoria y el estrés-activado mecanismos neurológicos
Que conducen a la formación de ya sea memorable (McGaugh, 2002) o
Muy fragmentada (Nadel & Jacobs, 1998) memorias. Preocupaciones adicionales
Acerca de amnesia traumática modelos e intenta recuperar memorias han
Estado impulsada por los estudios de la naturaleza reconstructiva de la memoria, que
proporcionan
Amplias pruebas de que es posible construir experimentalmente recuerdos
Para eventos que nunca sucedió tanto en niños como en adultos (Ceci, Loftus,
Liechtman, y Bruck, 1994; Hyman, marido, y Billings, 1995). Aunque este
Línea de investigación sugiere que las técnicas de recuperación de memoria tienen el
potencial
Para producir falsos recuerdos de abusos, no proporcionan información sobre el
Prevalencia de la amnesia traumática para casos reales de abuso, o la probabilidad de
Posteriormente reminiscencia. Más evidencia directa sobre amnesia traumática y
Recuerdos recuperados se presentan en el resto de este capítulo.

AMNESIA traumática en la niñez Y EN LA ADOLESCENCIA


El objetivo de esta sección es evaluar las pruebas para la amnesia traumática en
La infancia y la adolescencia. Para abordar este problema, varias áreas de
investigación
Son considerados. El primero y más importante es la literatura sobre los niños a largo plazo
La memoria de experiencias traumáticas, que proporciona información sobre el
Prevalencia del olvido y el grado en que los predictores de olvidar
Frente a recordar son sugerentes de mecanismos especiales como la represión o
La disociación. A continuación, la discusión se centra en las pruebas de la existencia de
Memorias inconscientes del trauma en la ausencia de recuerdo verbal. Esta sección
Es seguido por un examen de las pruebas relativas a las pérdidas de memoria general
Los niños expuestos al trauma. Finalmente, la investigación sobre los mecanismos
cognitivos que
Impedir la entrada de o quitar para ser recordada información desde
206 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

La conciencia se discutirán, incluyendo estudios experimentales de dirigido


Olvidar y estudios de disociación y memoria en los niños.

L os niños' S M Emory para TRAUMATIC EVENTS


U n primer paso en la evaluación de la existencia de la amnesia traumática es determinar
Cómo los niños son propensos a olvidar experiencias traumáticas como abusos. Pero
Olvidar solo no implica el funcionamiento de mecanismos especiales:-
Adelante, también es importante tener en cuenta las condiciones asociadas con el olvido
Y en la medida en que sean compatibles con modelos de mecanismo especial
U ORDINARIO los procesos de memoria. Una importante predicción de amnesia
traumática
Los modelos más olvidos es que deben observarse para experiencias con
Mayor impacto traumático. Por ejemplo, tal como se resume en la Tabla 10.1, más
Trauma severo, traumas que están directamente frente a experimentados

Tabla 10.1
Predictores de memoria traumática según modelos de amnesia traumática y ordinario
Los modelos de memoria
Traumática
Predictor Amnesia Modelos Modelos de memoria ordinaria

La edad de la víctima No específicos La edad está relacionada positivamente


Predicción. A la memoria.
Frecuencia de eventos Repetición de eventos Mejora la repetición de eventos
Está negativamente relacionada Memoria para el evento central,
A la memoria. Pero un episodio único detalles
Puede volverse borrosa.
La gravedad del evento/ Gravedad del trauma/ Ninguna predicción específica.
Impacto traumático El impacto es negativo
Relacionado con la memoria.
Experiencia directa La experiencia directa es La experiencia directa es
En contraposición al Negativamente relacionados Relacionado positivamente con
Testigos A la memoria. La memoria.
Discusión Postevent Ninguna predicción específica. Discusión Postevent
Mejora la memoria para
Evento central; introducción
De desinformación puede
Distorsionar los detalles.
La reexposición Ninguna predicción específica. La reexposición es positiva
Relacionado con la memoria.
Capacidad de memoria Asamblea autobiográfica. Asamblea autobiográfica.
O memoria episódica Capacidad de memoria episódica o
Capacidad debería ser ajenos Debería estar positivamente relacionado
A la memoria traumática. A la memoria traumática.
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 207

Testigos y traumas que involucran la traición de apego relaciones pueden


Todo será más probable para activar mecanismos especiales como la represión y
dissoci-
Ación y, por tanto, ser olvidado (Freyd et al., 2001; van der Kolk, 1994). Tiene
También se ha argumentado que los repetidos traumatismos son más propensos a
preguntar o parcial
La disociación completa, acelerando así el olvido, traumas de una sola vez
(Terr, 1994).
Si la memoria de experiencias traumáticas se basa en mecanismos de
memoria estándar
Mos, debe estar relacionado con los predictores bien establecida desde el básico
La literatura de la memoria (véase el cuadro 10.1). Por ejemplo, la literatura sobre
relacionadas con la edad.
Cambios en la memoria autobiográfica podría predecir que un niño
Más en el momento de una experiencia traumática debe mostrar retención superior a
Quienes son más jóvenes (Baker-Ward, Gordon, Ornstein, Larus, & Clubb, 1993;
Howe & Brainerd, 1989). Según una investigación sobre los efectos de facilitación
La acción y la participación en la memoria (Engelkamp & Dehn, 2000; Rudy &
Goodman, 1991; Tobey & Goodman, 1992), menos olvidar deben observarse
Para eventos que están directamente experimentados que para aqu ellos que son
testigos.
Estudios sobre el efecto de la repetición de eventos sobre el aprendizaje y la memoria
sugieren que
Frecuencia de eventos debe estar positivamente relacionada a la retención, a pesar de
las repetidas
Los episodios pueden inducir la formación de un genérico o representación esquemática,
Hace difícil recordar los detalles de un solo episodio. Una gran
La literatura también sugiere que los eventos que tienen lugar durante el intervalo
entre
Un evento y una recolección posterior puede afectar a la memoria. Por lo tanto, parcial
reexposición a
O repetidamente discutiendo una experiencia traumática pueden disminuir olvidar
(Campbell & Jaynes, 1966; Rovee-Collier, 1999), mientras que la exposición a sig-
La información puede reducir la precisión de la memoria (Principe, Kanaya, Ceci, &
Singh,
2006; Roberts & Powell, 2007). Por último, una prueba directa de la hipótesis de que
Memoria traumática está disociado de los procesos de memoria ordinaria puede ser
Proporcionados por un examen del grado en que las diferencias individuales en
Memoria para experiencias traumáticas se explica por las variaciones en la nontrau-
Matic capacidad memoria episódica o autobiográfica.

EMORY M A N TRAUMAS ONABUSIVE


Una gran parte de la investigación sobre los recuerdos de infancia traumática o
estresante
La experiencia se ha centrado en una sola vez nonabusive traumas y los resultados
Sugieren que estos eventos tienden a ser recordado bastante bien cuando se experimenta
Durante la infancia, aunque son mucho menos propensos a recordar
Cuando se experimentan durante la infancia o toddlerhood.

Informes clínicos. Las observaciones clínicas de los niños expuestos a la traumática


Los acontecimientos indican que estos niños informe vívido, a menudo, los recuerdos
intrusivos
De trauma sintomático de un trastorno de estrés postraumático (véase el cuadro
10.2). Para
208
Tabla10.2
ClinicalReportsofTraumaticMemories

Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas


nto ones
Eth&Pynoos553-A Entrevistado0a12años ''Preservationofhighly Interviewerprompts Goodsamplesize.
(1994) 17 años de Followinghomicide. Precisa,oftendetailed, Mayaffectmemory. Addstobodyof
edad. Recuerdos''
Testigos 3-stagesemistructured Nodataregarding Knowledgeon
.
Homicideof Clinicalinterview: Somememorieswere Memoryaccuracyor Relacionado con
Padre Elaboratenesswere la memoria.
Postraumática
1.Drawingandstorytelling,reinterpretedovertime.
Siempre. sLos
2.Interviewerassistancein síntomas.
Recountingtrauma,y Systematicdifferences
Inmemoryrelatedto
3.Reviewofthemesand
Ageordelaywerenot
Futureconcerns.
Examinado
Malmquist 165-A Clinicalassessment Allchildrenmetcriteria .Smallsamplesize. Addstobodyof
(1986) 17 años de ImpactofEventsScale ForPTSD. Noobjectiveevaluation Knowledgeon
edad. Relacionado con
Testigos Administrado Allchildrenhadrecurrent, Ofmemoryoftrauma.
la memoria.
Postraumática
Homicideof Vividrecollectionsofevent. Systematicdifferences sLos
Parentorother Allchildrendreamedabout Inmemoryrelatedto síntomas.
Familymember. Casode. Ageanddelaywere
Notexamined.
Terr 255-A Clinicalevaluationsof AllchildrenrememberedtheNoobjectiveassessmentAddstobodyof
(1979,1983)15-años. Posttraumaticsymptoms Traumaatbothassessments.ofmemoryoftrauma. Knowledgeon
Victimsof Shortlyaftereventand Multipleposttraumatic Relacionado con
4yearslater la memoria.
Postraumática
Chowchillaschool Symptomswereevidentat
sLos
Buskidnapping. Bothtimepoints.
síntomas.
Najarianetal.2511A13-año-oldsexposedEvaluated2.5years Expuestos Allearthquake NoobjectiveassessmentUseofcomparison
(1996) ToArmenian Afterearthquake. Childrenhadmore Ofmemoryoftrauma. Grupo.
Terremoto. AssessedforPTSD. Posttraumaticsymptoms Addstobodyof
24terremoto- Thancomparisonchildren. Knowledgeon
Motherscompleted
Expuesto ChildBehaviorChecklist. Almostallexposedchildren Relacionado con
11 a13 años de Reportedvivid,intrusivo la memoria.
Postraumática
edad Teacherscompleted
Whorelocated. Memoriesofearthquake. sLos
TeacherReportForm. síntomas.
25nonexposed
11 a13 años de
edad.

209
210 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Ejemplo, en sus evaluaciones psiquiátricas de 3 a 17 años de edad quien


Fue testigo de un homicidio del padre eth y Pynoos (1994) observa, ''el pres-
De ervation altamente preciso, detallado, a menudo recuerdos.'' Asimismo, Malmquist
(1986) informó de que vivo, y a menudo intrusivas, recuerdos entre 16 niño ingenio-
Nesses (edades de 5 a 10 años) por el asesinato de un padre. Najarian y colegas'
(Najarian, Goenjian, Pelcovitz, Mandel, et al., 1996) evaluación de las 25 escuelas
Entre los niños expuestos a un devastador terremoto indicó que casi todos
Informó vívidos y recuerdos intrusivos del trauma incluso después de 2,5 años.
Patrones similares fueron revelados por Terr las evaluaciones de 25 elementary school
Los niños que fueron secuestrados en un autobús escolar, fueron enterrados en un
tractor
Tráiler, y eventualmente se excavaron su camino a la libertad (Terr, 1979, 1983). Todos
Los niños mostraron los recuerdos del trauma perdurable cuando se evalúan 4 años
Después de su aparición.

Estudios empíricos de desastres y los procedimientos médicos. U n r ec ie nt e pr of us ión de


Los estudios empíricos de la memoria para los niños producen naturalmente estresante
Eventos valida la observación clínica de que estos acontecimientos son bien remem-
Bered, incluso después de largos períodos de tiempo (véase el cuadro 10.3). Uno de esos
estudios por
Ackil, Van Abbema y Bauer (2003) examinaron conversaciones madre-hijo
Acerca de un tornado que destruyó la ciudad y encontró que su común
Recuerdos del tornado son más detalladas y coherentes que los de un
Nonaversive evento. Asimismo, los exámenes de los niños expuestos al huracán
Andrew en edades de 3 a 4 años ilustra que generalmente recordado el
Evento en detalle vívido tanto poco después y 6 años más tarde.
Patrones similares han sido revelados por las investigaciones del Children's memo-
Ries estresantes experiencias médicas. Una de las principales ventajas de este methodol-
Sorción es que permite una documentación precisa de la a-ser-recordado evento
Y, por lo tanto, las evaluaciones de la exactitud y el olvido. Varios de estos
Los estudios han examinado los niños recuerdan de un invasor médicamente indicado
Procedimiento radiológico, un cistouretrograma de evacuación (CUGE; p. ej., Merritt,
Ornstein, & Spicker, 1994; Quas et al., 1999). Este procedimiento implica la limpia-
Ing el área genital, insertando un catéter en la uretra, el llenado de la vejiga
Con líquido de contraste, flouroscopically filmación de la vejiga y la micción (es decir,
Orinar) el fluido en la mesa de examen. En su estudio de 3 a 7 años-
Olds' recuerdo de una CUMS, Merritt et al. (1994) encontraron que, en promedio, los
niños
Recordaba la inmensa mayoría (88%) de las características de este evento poco
Después de la visita y de que olvidaron muy poco 6 semanas más tarde. Asimismo, Quas
et al.
(1999) encontraron que la mayoría de los niños que eran mayores de 3 años en el momento de un
Cuge tenía un claro recuerdo de él después de períodos que van desde 8 meses a
Varios años. Una serie de investigaciones también han demostrado que los niños
Recuerdos para lesiones traumáticas (por ejemplo, la extremidad fracturada, laceraciones
que requieren
Puntos de sutura) y posterior tratamiento de urgencias son relativamente duradero;
Tabla10.3
EmpiricalStudiesofChildren'sMemoriesforTraumatic,NonabusiveEvents

Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas


nto ones
Ackiletal. 29madre-hijo Dyadsdiscussedtornado Conversationswith Notpossibleto Comparisonsbetween
(2003) Dyads. Andtwonontraumatic Olderchildrenwere Evaluateaccuracyof Traumaticand
Childrenwere2 Eventos4e10meses Moredetailedthan La Nontraumaticevents.
Afterstorm. Withyoungerchildren. memoria.
A12años. Noevaluationof Twointerviews
Allwereresidents Codeddiscussionsfor Tornadoconversations Los Permittedexamination
niños'srecuerdos
Independentofparent. Offorgetting.
OfSt.Peter,MN, Exhaustividad,longitud Weremoredetailed,
,Detalle,andcoherence. Completar,andcoherent
Duringtornado. Nostandardinterview
Thannontraumaticevent Protocolo
Los debates. .
Eventdifferenceswere
Consistentacrossthe
Twoassessments.
Bahricketal. De 3 y 4 años Groupedbyexposure:baja, AtT1moderatestress Noexternalevent Standardizedinterview
(1998);Fivushexposedtocategory ,Andhighstress moderadas. Groupreportedmore Documentationfor Protocolo
Etal.(2004) IVhurricane. Evaluatingaccuracy. .
Childreninterviewedwithin Thanlowandhighgroups. Twointerviews
100childrenat 6monthsofstorm(T1),andTwiceasmuchinformation Sampleattritionover Permittedexamination
Tiempo1,42atTime2. 6yearslater(T2). RecalledatT2thanT1. 6-yeardelay. Offorgettingand
Específicos AtT2nogroupdifferences La
Freerecallthen coherencia.
Sondas. Inoverallrecall,buthigh- 6-yearfollow
arriba
Providesinformation
Stressgrouprequired
Indicaciones más Retentionafter
específicas. Extensivedelay.
Reportsoffamily
Discussionofevent
Unrelatedtorecall.

211
(Continuaci
ón)
212
Tabla10.3
(Continuació
n)
Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
nto ones
Merrittetal. 243-A7-año-olds Eventvideotapedfor Littleforgettingovertime. Smallsamplewith Preciseevent
(1994) Whoreceivedinvasive La Childrenremembered88% Wideagerange. La
Radiologicalprocedure documentación. documentación.
Estandarizad
Childreninterviewed Ofproceduralfeaturesat
(Cuge). o
Interviewprotocol.
Immediatelyand T1,83%atT2.
6weekslater. Memoryperformance Twointerviews
Freerecall,cuedrecall, Improvedwithage. Permittedexamination
Andyes-noquestions. Offorgettingand
Cortisolunrelatedto
La
Behavioralandsalivary La coherencia.
memoria.
Cortisolmeasuresofstress.Behavioralstress
Measuresnegatively
Relatedtomemory.
Howeetal. 3230-,36-,y Entrevistado3-5días Intrusionsfromnontarget Eventsmaynothave Eventdocumentation
(1995) 48 meses de Y6monthslater. Eventsincreasedovertime. Beenastraumaticas Permitsevaluation
edad. El Ofaccuracy.
Childrenhadreceived Freerecallthencued Withincreasingage,menos
abuso.
Emergencyroom Recallprobes. Childrenproducedintrusions. Estandarizad
(Re)treatmentfor o
Interviewprotocol.
Recallcodedforintrusions Intrusionsunrelatedto
Las Ofnontargetevents. Parentratingsofchild Providesinformation
lesion
es. Parentreportusedto El Aboutblendingof
estrés. Multipleepisodes.
Documenttargetand
Nontargetevents.
Peterson& 812-a13 años de Parentsinterviewedto CompletenessandaccuracyEventsmaynothave Eventdocumentation
edad.
Whalen(2001)Childrenreceived Documentevent. Ofrecallincreasedwithage. Beenastraumatic Permitsevaluation
Emergencyroom Childreninterviewed Incluso2-año-oldsrecalled Asabuse. Ofaccuracy.
(Re)treatmentfor AboutinjuryandER A lo largo Repeatedinterviews Estandarizad
Las Treatmentafter3-5días, de50%ofthedetails
Ofinjury Mayboostretention. o
Interviewprotocol.
lesion 6meses,y2Y
es. Childrenhadbetterrecall 5-yearfollow
5años. OfinjurythantheER arriba
Providesinformation
Freerecallprobesfollowed El Aboutretentionafter
Bycuedrecall. tratamiento Extensivedelay.
.
Forgettingafterdelay
ObservedonlyforER
El
tratamiento
.Parentratingofchild
Stresswaspositively
RelatedtoERvisitrecall,
Unrelatedtoinjuryrecall.
Pynoos& 133studentsof Entrevistado6a16semanas Childrenwithdirect Nodescriptionof Providesinformation
Nader (1989) Elementaryschool Afterattack. Exposuremadememory Interviewprotocol. Aboutaccuracyof
Attackedbysniper. Freerecallquestions Distortionsreducing Notclearhowaccuracy Recallofhighly
Somechildrendirectlyaboutattack,seguido Proximitytoattack. Wasdetermined. Traumaticevent.
Expuestos,othersno Bycuedrecall. Nonexposedchildren Nodataonmemory
Directexposure. Increasedproximity Completenessanddetail.
Toattackinrecall.

213
214 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

La mayoría de 3 a 13 años sigan recordando a los elementos centrales de estos


Incluso las experiencias después de tantos como 5 años (Burgwyn-Bailes, Baker-Ward,
Gordon, & Ornstein, 2001; Howe, coraje, y Peterson, 1994, 1995; Peterson &
Whalen, 2001).
Al mismo tiempo, esta literatura también muestra que los niños recuerdos
para
Experiencias espantosas no son indelebles, pero están sujetos a olvidar y
Los procesos de memoria reconstructiva. Por ejemplo, Pynoos y Nader (1989)
Descubrió que muchos de los niños que fueron expuestos directamente a un ataque
de francotirador
En su patio escolar distorsionan sus recuerdos de manera que se reduzca su
La proximidad al peligro, mientras que los niños que no fueron expuestos
directamente
Tendencia a aumentar su proximidad a la amenaza. La probabilidad de pérdida de
memoria
Y distorsión, además, parece estar relacionada con algunos factores predictores de
tradicional
La memoria. Por ejemplo, casi todos estos estudios han encontrado que los jóvenes
Los niños tienen menos completa en el recuerdo de las experiencias traumáticas que los
antiguos
Los niños (Howe et al., 1994; Merritt et al., 1994; Peterson & Whalen, 2001;
Quas et al., 1999). Memoria para emergencias médicas también varía por la saliencia
O centralidad del evento: detalles que son periféricos a un evento tienden a ser
Olvidado en el tiempo, mientras que se conservan detalles central y recuerdo de la
Tratamiento de emergencia tiende a ser menos completa que la recuperación de la lesión en

(Howe et al., 1994; Peterson & Whalen, 2001). Además, en consonancia con una
Gran cantidad de investigaciones sobre los efectos de la repetición de eventos en memoria
(Por ejemplo, Hudson, 1990; Myles-Worsley, Cromer, y Dodd, 1986), Howe et al.
(1995) informaron que los niños que habían sufrido lesiones adicionales o
Procedimientos médicos durante el intervalo de retención tiende a mezclar las múltiples
Episodios en una sola memoria genérica.
V ar io s d e e st o s e st ud io s ha n d em o st r a do q ue e l gr a d o d e o lv id o y
Distorsión en los traumáticos recuerdos está relacionado con el nivel de estrés
experimentado
Por el niño, pero es sorprendentemente escasa coherencia en el especial hincapié-
Patrones de memoria que han sido documentados. Por ejemplo, Merritt et al.
(1994) hallaron que los niños que presentaban más indicios de conducta
Estrés durante una CUMS, indizada por experimentador observaciones, había más pobres
Recuerdo del evento. Análogamente, en Quas et al. 1999 estudio, mayores calificaciones
de padres
De niño angustia predicho recordar menos completa del evento, aunque la angustia
También predice un aumento en la resistencia a sugerentes, preguntas engañosas. En
Contraste, Peterson y Whalen (2001) encontró que el padre de sus calificaciones
El estrés infantil se asoció con mejor recuerdo de la sala de emergencias Tratar-
El ment, pero era ajeno a la memoria por el accidente en sí. Una forma más matizada
Conclusión es ofrecido por Bahrick, Parker, y Fivush, Levitt (1998), quien encontró
Que los niños con baja o muy severa exposición al Huracán Andrew
(Indexado por la cantidad de daños a sus viviendas sufrieron) proporcionaron menos
Elaborar cuentas de la tormenta que aquellos con una exposición moderada. Después de un
6-
Años de retraso, los informes de los niños en el grupo de exposición grave fueron más
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 215

Consistentes que las de otros niños, pero no requieren más preguntar


A recordar sus experiencias, sugiriendo que estaban menos dispuestos o capacitados
para
Recall o discutir sus experiencias del huracán (Fivush, Ventas, Goldberg, Bah-
Rick, y Parker, 2004). Algunas de estas inconsistencias entre los diversos estudios
pueden tener para
¿Con variaciones en la medición del estrés. Además, los estudios que se han
Examinó las variables que podrían moderar el impacto del estrés en la memoria
(Por ejemplo, respuestas comportamentales y afrontamiento) proporcionan una vía
prometedora para
La investigación futura. Por ejemplo, el salmón, el precio & Pereira (2002) encontró
que
Los niños lloraban o distraídos por sí mismos durante una CUMS mostraron peor
Recordar que los niños que se las arreglaban hablando sobre el procedimiento.
Aunque la mayoría de los estudios de los hijos de los recuerdos de
acontecimientos traumáticos tienen
Centrado en la integridad y exactitud de su recuperación, pocos han mostrado
Que estos eventos son a veces completamente olvidados, pero que esto es
Particularmente probable cuando las experiencias ocurren a una edad muy
temprana (véase
Tabla 10.4). En Quas y sus colegas (1999) estudio de las memorias infantiles
Para una CUMS que tuvieron lugar cuando tenían entre 2 y 7 años.
Alrededor de un tercio de los niños eran incapaces de recordar el evento. La mayoría
de
Los niños sin borrar la memoria del evento ha sido de 3 años o menores
Cuando el procedimiento se produjo. Ninguno de los niños que tenían 2 años o
Menores en el momento de la CUMS tenía un claro recuerdo de ella, y sólo la mitad
De aquellos que fueron 3 años en CUMS produjo una memoria coherente. El
Dos hijos mayores sin memoria, uno de los nueve niños de 5 años de edad y uno
de
Los siete niños de 6 años de edad, fueron entrevistados después de extensas demoras
(es decir, 4 o 5
Años). Similares relacionados con la edad, los patrones han sido observados por Howe
et al.
(1994), quien informó que los niños eran menores de 2 en el momento de la
Una lesión y posterior tratamiento de urgencias fueron incapaces generalmente
Proporcionar recuerdos verbales de sus experiencias. Por último, y Azarian
Skriptchenko-Gregorian's (1998) estudio de los niños sobrevivientes de la Armenia
Terremoto demuestran que muy pocos de los niños que tenían 2 o menos
Durante el evento fueron capaces de recordar el evento 6 meses más tarde.
Estos
Pautas relacionadas con la edad son muy consistentes con la literatura de la memoria
El desarrollo infantil y la amnesia, que ha establecido que los viejos
Los niños y los adultos rara vez conservan recuerdos de sucesos vividos en la
Primeros años de vida (Sheingold & Tenney, 1982; Usher & Neisser, 1993).
Además, la capacidad para establecer y mantener cuentas de verbal coherente
El pasado parece emerger entre las edades de 2 y 3 años (Martínez, 2000;
Nelson y Fivush, 2000), y hay poca evidencia de que el recuerdo de acontecimientos
Preverbally experimentado puede ser independiente y exactamente traducido
En forma verbal (Bauer & Wewerka, 1995; Simcock & Haynes, 2002; pero véase
Bauer, Wenner, & Kroupina, 2002). Por lo tanto, al menos algunos de estos
Fallos de memoria son probablemente debido a procesos normales relacionados
con la memoria
El desarrollo.
216
Tabla10.4
EmpiricalStudiesExaminingthePrevalenceofCompleteForgettingofNonabusiveTraumas

Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas


nto ones
Quasetal.(1999) 433-A Entrevistado8a Accuracywashigher Wideagerangeand Eventstandardization
13 años de 69monthsafter Amongchildren Widerangeofdelay Andmedicalrecords
edad. Cuge. 4yearsandolder Tointerview. Permitevaluationof
Subjectshad
Receivedinvasive Freerecall,luego AtVCUG. Retrospectiva La
precisión.
Radiologicalprocedure Promptswithdoll Longerdelaypredicted Reportofchildstress.
(Cums)entre2 Andprops,luego Lowerrecall,butnot
Y6yearsofage. Directquestions. La
precisión.
Alsoaskedsuggestive Noclearmemories
Questionsabout Producedbychildren
Falsemedical Whowere2años
Procedimie como
Cuge.
nto.
Accuracydetermined Frequencyofno
Frommedicalrecords, Memorydecreased
StandardVCUG Withage;25 y
Prácticas,andparent 6-año-oldshadno
Los Memoria,butboth
informes Interviewedafterlong
.
Retrasos(45A
57meses).
Higherparentratings
Ofstresspredicted
Lessrecallbut
Lowersuggestibility.
Howeetal.(1994)25niños Childreninterviewed Onlychildren24meses Eventsmaynothave Eventdocumentation
17a66monthsold. 3-5daysand Andolderattimeofeventbeenastraumatic Permitsevaluation
Childrenreceived 6monthslater. Providedcoherentverbal Asabuse. Ofaccuracy.
Emergencyroom Freerecallprobes Recallofevents.
(Re)treatmentforinjury.followedbycuedrecall. Childrenlessthan24
Parentreportused Monthsprovided
Todocumentevents. Behavioralevidence
Ofevents.
Azarian& 90childsurvivorsof Structuredclinical Morethanhalfproduced Parentparticipation Providesinformation
Skriptchenko- 1988armenio Entrevista6meses Verbalmemoriesof Mayhaveaffected Aboutlikelihoodof
Calendario Terremoto. Afterearthquake. Terremoto,28%hadno Childrecall. Forgettingahighly
gregoriano(1998) Verbalmemory,19% Traumaticevent.
Anciano10a44meses Neutralpromptsused Nostandardized
Oldatearthquake, Toelicitchildrecall. Refusedtotalkaboutitor Interviewprotocol.
15a48monthsold Repeatedothers'stories.
Childrenalsoencouraged
Atassessment. Toexpressexperiences Children2.5yearsand
Throughdrawingandplay. Olderatearthquakemore
Likelythanyounger
Los padres/tutores
Childrentohave
Permittedtoverifyand
Verbalmemories.
Adddetailsduringinterview.
90%expresado
Verbales
Indicationsof
Memoria:reaccione
sTophysicalcues,
Avoidanceofplaces
Andpeople.
Los padres/tutores
Permittedtoverify
Andadddetails
Duringinterview.

217
218 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

R ecapitulativo

En suma, las literaturas experimentales y clínicos proporcionan evidencias


convergentes
Que los eventos traumáticos son generalmente bien recordado, pero esa distorsión y
Olvidar no son infrecuentes, especialmente para los eventos que ocurren en la primera
Pocos años de vida. También hay pruebas de que la memoria de estos eventos opera
De acuerdo a los principios generados por la memoria básica de la literatura. Nunca-
Obstante, muchos investigadores y practicantes de la pertinencia de esta pregunta
A la memoria de investigación de abuso infantil, porque hay algunos importantes
Diferencias entre maltrato y eventos como desastres naturales o medi-
Procedimientos de calibración (Freyd et al., 2001; Terr, 1994; van der Kolk, 1994). Por
ejemplo,
Muchos de los niños que son maltratados son victimizados repetidamente en lugar de un
Solo el tiempo. Además, el abuso puede ser mucho menos probable que se discute
abiertamente en
La familia o la comunidad más amplia de catástrofes naturales o espanto-
Fortalecimiento de experiencias médicas. Finalmente, la traición de cuidador relaciones
A menudo implicados en el maltrato infantil puede hacer más traumática que otros
Experiencias aterradoras o aversivos (Freyd et al., 2001).

EMORY M CHILDHOOD U N BUSE


La inmensa mayoría de los estudios sobre la memoria de maltrato infantil se basan en
retrospectiva
Las evaluaciones de la memoria en el que los adultos que actualmente recuerde niño
El abuso se preguntó si alguna vez lo han olvidado. Los informes subjetivos de
Antes de la pérdida de memoria son comunes tanto en muestras clínicas de
pacientes adultos que buscan
Tratamiento para el abuso infantil y preclínica en muestras de adultos que divulgar
Historias de abuso infantil (Briere & Conte, 1993; Epstein & Bottoms, 2002; Ghetti
Et al., 2006; oro, Hughes & Hohnecker, 1994; Herman & Schatzow, 1987).
Sólo un par de estos estudios han proporcionado información sobre el
Edades estimadas de autoinforme de pérdida de la memoria. L. M. Williams (1995)
encontró
Que el 16% (n ¼ 12) de una muestra de mujeres que recordaban sexual infantil
Los abusos que han sido documentados en los registros hospitalarios informó de un período
anterior
De olvido, y la mayoría creía que este olvido se había producido durante
La infancia. Patrones sorprendentemente similares fueron observados en Ghetti et al.
(2006) Seguimiento de adultos con corte documentado historias de infancia
El abuso sexual. De los participantes que recordaban los abusos, el 15% (n ¼ 21)
Informó pasado el olvido y casi todos creían que la aparición de este
Olvidar ocurrió durante la infancia. Importante, a través de una serie de
Preguntas de seguimiento Ghetti et al. (2006) también descubrió que la mayoría de
estos
Los participantes atribuyeron su pérdida de memoria como a los procesos estándar.
Evitación cognitiva o a un fracaso anterior para comprender que el evento
Constituye abuso. Todos sino cinco participantes también dijeron que habrían
Recordar el abuso durante ese período si interpeló directamente sobre él.
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 219

Esta metodología retrospectiva, sin embargo, es mucho menos que ideal para
examinar
Memoria a largo plazo por abuso porque los adultos son a menudo imprecisas en
juzgar
Últimos miembros de recordar (Geraerts et al., 2006), y de informes retrospectivos
A menudo son sesgadas por los actuales conocimientos, creencias y contexto (por ejemplo,
recuperación
Corenblum, 2003; Matt, Vásquez, y Campbell, 1992; Ross, 1989). Más-
Más aún, estos estudios son capaces de decirnos algo acerca de las personas que
Continuar a olvidar el abuso.

Informes clínicos. Los pocos estudios que han empleado más objetivo mea-
Sures de niños por abuso de memoria están resumidos en la Tabla 10.5. Terr
(1988) informó de la observación clínica de la memoria en 25 niños expuestos a un
Variedad de traumas que se habían producido 5 meses a 12 años,
Incluyendo cinco niños que fueron sometidas a abusos sexuales. Tres de estos
Los niños no tienen memoria de los abusos y las otras dos siempre altamente
Informes fragmentados. Cuatro de estos niños fueron expuestos a múltiples episodios
De abuso, y Terr (1994) propone que la recurrencia causado a los niños
Disociar durante los eventos, atentando contra su capacidad para posteriormente
Recuerde las experiencias. Pero es importante señalar que todos estos
Niños menores de 3 años de edad cuando el abuso se produjo, y las tres
Sin memoria eran menores de 25 meses. Por lo t anto, son también las
conclusiones de Terr
Muy coherentes con los patrones bien establecidos de la amnesia y la infancia
Desarrollo de memoria discutidas anteriormente, que indican que los eventos que
ocurren
Antes de los 24 meses de edad es poco probable que sean posteriormente
recordó verbalmente.

Entrevistas forenses. Los exámenes forenses de las entrevistas de los niños


Informe de abuso sexual en los últimos años proporcionan algunas pruebas de que
Memoria para el abuso está relacionado con los predictores tradicionales de
memoria. En particular,
Los niños mayores de esa edad proporcionan más detalles acerca de sus
experiencias de abuso que
Los niños pequeños (de cordero, Sternberg, & Esplin, 2000; Cordero et al., 2003;
Orbach,
Hershkowitz, cordero, Esplin, & Horowitz, 2000) y, en contraste con la Terr
Sugerencia de que repetidos abusos debería acelerar el olvido (Terr, 1994)
Los niños que fueron víctimas varias veces informó sobre sus
Las experiencias de los niños que fueron víctimas de una sola vez (Lamb et al.
2000). Un estudio de 3 a 16 años que fueron hospitalizados para forense.
Investigación del niño informó de abuso físico y sexual indicaron que
Memoria para el abuso estaba relacionada con las diferencias individuales en la
memoria durante un
No traumática (evento Ghetti, Goodman, Eisen, Qin, & Davis, 2002). Como parte de
La evaluación forense, los niños recibieron exámenes físicos y
Fueron entrevistadas sobre sus experiencias de abuso dos veces (es decir, durante un
Consulta psicológica y una entrevista forense) dentro de un período de 3 días.
Los niños que más ha completado la retirada de sus exámenes físicos fueron
Más coherentes en sus informes de abuso sexual a través de las dos entrevistas.
220
Tabla10.5
ResearchonChildren'sMemoriesforAbuse

Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas


nto ones
Terr(1988) 20childrenseenin Clinicalassessments 3en5childrenwith Memoryassessment Informationaboutindividual
Therapyforvarious Ofchildren'straumática CSAhadnoverbal Basedonclinical Casespermittedevaluation
Los Memoriesandother Memoria;2en5había Observationratherthan Ofabusememoriesfrom
traumas. Posttraumaticfeatures. Spottymemories. Standardizedmemory Othertraumaticmemories.
Childrenwere
6monthsoldto Timebetween Allchildrenwith Entrevista Documentationofbehavioral
.
4 años, 10 meses Assessmentand CSAwereunder Smallsample. Signsofabuseinabsence
Oldattimeoftrauma.traumawas5meses 3yearsoldatevent, Behavioralindicesof Ofverbalmemory.
5childrenexposed A12años. Thosewithnomemory Traumaaredependent
Tosexualabuse Wereunder25meses Oncontextand
(CSA),4ofthose Anti Practicante'sconocimient
guo. o
Exposedrepeatedly. 18dela20niños, Ofevent.
Includingthosewith
CSA,showedbehavioral
Indicationsoftrauma:
Reenactmentduringplay,
Personalitychanges,o
Trauma-temores
específicos.
Lambetal. 1454-A12-año- Entrevistado3daysto 60%ofinterviewer Norepeatedinterviewor Largesample.
(2000) Oldswhoreported 14monthsafterthe Utteranceselicited Externaldocumentation La Characterizeschildren
Anincidentof Allegedabuse. Newdetailsfromchildren.ofevent;thereforeunable Recallofsexualabusein
Sexualabuse. Interviewcodedfor Edad,butnotdelay, Toevaluateaccuracy Typicalforensicsettings.
Participatedin Amountofdetail Waspositivelyrelated Orforgettingovertime.
Forensicinterview Providedbychildand Totheamountof Nostandardized
Aboutabuse. Numberofutterances Detailinchildreport. Interviewprotocol.
Byinterviewer.
Substantiveinvestigator
Utterancesthatbrought
Aboutnewdetails
Increasedwiththe
Ageofchildand
Decreasedafter
1monthofdelay
Inreporting.
Ghettietal. 2223-A Childreportofabuse Youngerchildren Accuracyofrecallof Largesample.
(2002) 16 años de Obtainedin (3to5edad) Abusecouldnotbe Examinesrelationbetween
edad. Psicológica Werelessconsistent Determine.
Involvedin Memoryforabuseand
Forensicinvestigationconsultationand Inabusereports Shortdelaybetween Memoryfornontraumatic
Ofphysicalorsexual Forensicinterview. Thanolderchildren. Twointerviewsdidnot Los
El Reportscodedfor Consistencywas Permitassessmentof acontec
abuso. imiento
Interviewedduring Consistencyacross Higherforreportsof Forgettingoverthelong s.
A5-dayinpatient Twointerviews. Sexualabusethan Plazo.
Forensicevaluation. Anogenitalexamination Physicalabuse.
Administrada. Girlsweremore
Memoryforphysical Consistentinsexual
Examtestedwith Abusereportsthanboys.
Preguntas Memoryforanogenital
específicas. Examwaspositively
Relatedtoconsistency
Ofreportsofsexual
Abusebutnotphysical
El
abuso.

(Continuaci
ón)

221
222
Tabla10.5
(Continuació
n)
Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
nto ones
Ghettietal. 138adultvictims Phoneinterview 15%reportedprior Retrospectivereports Abusewasdocumented
(2006). OfCSAwho 12a19yearsafter Forgettingperiod. Offorgettingarenot Incourtrecords.
Rememberedthe TargetCSAevent. Mostforgotand Alwaysaccurate. Detailedquestionsregarding
El OnceCSAwas Recoveredmemory Studyprovidesno Whatsubjectsmeantwhen
abuso.
Involvedincriminal Revelada,pregun Priortoadulthood. Informationaboutstatus Theyreportedpriorforgetting.
Prosecutionsat4 ta
Questionsabout Ofindividualswhoforgot
75%saidtheywould
A17años. Previousforgetting. Haveremembered Abusewheninterviewed
Ifforgettingreported, Ifasked. Forthestudy.
Subjectsaskedto Mostattributed
Describeforgetting: Forgettingtoactive
Partialorcomplete, Avoidanceor
Calendario,reason El
sfor
Olvidar. reetiquetad
Severeabuseand
o.
Extensivelegal
Participación
Predictedcomplete
Olvidar.
Subjectiveforgetting
Unrelatedtoobjective
Measuresofmemory
Forabuse.
Greenhoot 15612-A Childandmother Teensrecalled45% Unabletodetermine Prospectivefamilyviolence
Etal.(2005)18 años. Interviewstodocument Dirigido ofthemother Si''completa La
Actsoffamily Violentactsreportedat Olvidar''representa documentación.
Librespara Cross-validationoffamily
específicos
ViolenceatYear1. Año1,y56%de Trueforgetting,
La madre Violencereportswithmother.
dirigido
Spousalviolence Nontraumaticcontrol Niño-directedacts. Unwillingnessto
Standardizedmemory
Y/orchild dirigido Eventsalsodocumented. 34%ofteensexposed Divulgar,o
Las
Aggressionat6 Tospousalviolence Misremembering entrevistas.
Teensinterviewedabout Memoryfortraumaand
A12años Failedtoreportitatall, Cronogram
Familyviolenceand a. Nontraumaticeventsin
(Año1). Controlevents6años 20%failedtoreport Prospectiveabuse
Samesample.
Más Anyoftheirexposure La
tarde. documentación.
Hijo-directedviolence.Separateeffectsof
Freerecall,thenyes-no
Questionsabouteach Themostsevereacts Concurrentandearly
Aggressiveact. Wereunlikelytobe El
Recordar,pero abuso.
AutobiographicalMemory
Teenswithmostsevere
Testtoelicitmemories
Exposurewerethe
Fromchildhood.
Leastlikelytoshow
Completefailureto
Informe
.
Forgettingwas
Predictedbyyounger
Ageatabuse,peor
Memoryforchildhood/
,Lackof controlevents
Reexposuretoviolence.
Memoryforviolence
Unrelatedtoindicator
Ofnondisclosure
Tendencia
.

223
224 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Sin embargo, estos estudios no proporcionan información acerca de la precisión de


Children's recall o la probabilidad de olvido porque hubo no exterior
Documentación contra la cual comparar los relatos de abusos infantiles,
Y los hijos de los recuerdos no se rastrearon a lo largo del tiempo.

Estudios prospectivos. La evidencia más clara con respecto a la retención de la memoria


Por abuso es proporcionada por los estudios que son posibles en el sentido de que
implican
Evaluaciones longitudinales de memoria por el maltrato que está documentado
Durante la infancia. El histórico estudio prospectivo de memoria para el abuso fue
Realizada por L. M. Williams (1994), y examinó las mujeres adultas (n ¼ 129)
Los recuerdos de abuso sexual infantil documentados en los registros hospitalarios
17 años antes. Treinta y ocho por ciento de las mujeres ha olvidado las documentadas
Episodio de abuso, y 12% no pudo informar de cualquier abuso sexual experiencias en todos.
Estos hallazgos han sido reproducidos por otros varios estudios de adultos con
Documentan historias de abuso físico o sexual, a pesar de la específica
Las proporciones varían entre muestras mostrando olvidar (Goodman et al.
2003; Widom & Morris, 1997; Widom & Shepard, 1996). Como se ha observado
En los estudios de traumas, tanto nonabusive L. M. Williams (1994), Goodman
Et al. (2003) encontraron que la menor edad en el momento del abuso aumentó el
Probabilidad de olvidar. Por ejemplo, L. M. Williams (1994) informaron de que
El 55% de los participantes que fueron de 0 a 3 años y el 62% de aquellos que fueron de 4 a
6 años en el momento del abuso no pudo recordar, mientras que el 28% de los
Que fueron 7 o más mostró el olvido. En contraste, Widom y colegas
(Widom & Morris, 1997; Widom & Shepard, 1996) no encontraron asociaciones
Entre la edad y el olvido en sus muestras.
Hasta la fecha, sólo un estudio ha rastreado la retención de abuso recuerdos
A través de la niñez y la adolescencia. Y Glisky Greenhoot, McCloskey (2005)
Examinar las memorias de los adolescentes para la madre dirige la violencia conyugal y
Maltrato físico infantil, así como de varios destacados eventos nonabusive (p. ej.
Mover a la nueva casa, el suicidio en la familia, el padre de ser detenida), que
Se han documentado 6 años antes cuando eran de 6 a 12 años de edad.
Los adolescentes olvidado muchos de los detalles de estas experiencias, en particular
cuando
Sus madres fueron el blanco de la violencia. Completar el olvido de estas
Eventos no era infrecuente; aproximadamente un tercio de los adolescentes expuestos a
La violencia conyugal no pudo recordar o informar de ello en absoluto, y una quinta
parte no
Recuerde o denunciar cualquier abuso o castigo. Lo que es más importante, estos
Recordar aparentes fracasos no parecen reflejar nondisclosures deliberada
(Por ejemplo, la proclividad a encubrir secretos familiares). La probabilidad de completar
Olvidar era ajeno a una medida de ''tendencia nondisclosure'' esti-
Acoplado por discrepancias entre los adolescentes" y los informes de las madres sobre los
recientes
La violencia doméstica, y los adolescentes que no pudo recuperar la violencia familiar eran
simplemente
Como probablemente para divulgar información confidencial (por ejemplo, uso de drogas, criminales
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 225

Los comportamientos y la actividad sexual) como aquellos que recordaron sus


experiencias.
Por otra parte, completa el olvido de los acontecimientos nonabusive también era
bastante
Común, con tasas de ''completo'', olvidándose de los eventos individuales que van
Entre el 40% y el 82%.
Los participantes que habían sido expuestos a los más graves actos abusivos como
Los niños estaban muy improbable que las recuerde, y esto fue especialmente
True para niños dirigida por abuso. Aunque estas pautas parecen coherentes con
Modelos de mecanismo especial, la represión y la disociación no puede explicar el
Hecho de que los adolescentes con exposición a la más grave de la violencia en la
niñez fueron
También mucho menos probabilidades que otros adolescentes para mostrar una
completa olvidando de su
Historias de violencia familiar por completo. Además, de conformidad con la
investigación
Sobre el papel de la participación frente a testigos de acontecimientos, mayores tasas
de
Complete olvidar fueron observados por la violencia que se presenció a
Por la violencia que se ha experimentado directamente (y presumiblemente más
traumático).
Una de las explicaciones ofrecidas por Greenhoot et al. es que los participantes
expuestos
A los más graves actos violentos (por ejemplo, sensación de ardor, pateando)
tienden a estar expuestos
A menos grave y más común actúa así como (por ejemplo, bofetadas, nalgadas,
Golpear con un objeto) y podría haber sido especialmente susceptibles a formar
Esquema recuerdos de sus antecedentes de maltrato. Así, ellos podrían haber sido
Conscientes de que estuvieron expuestos a la agresión de la familia como niños, pero
Tenía dificultad en recordar los detalles de su exposición, por lo tanto informe-
Ing sólo las formas más comunes de violencia en vez de las menos comunes,
Graves actos.
Los otros predictores de memoria para el abuso en este estudio, incluyendo edad,
La exposición reciente a abusos y actitudes negativas sobre el abusador, fueron
En consonancia con la literatura tradicional sobre el desarrollo de la memoria. Sin
embargo,
Algunos predictores de memoria estándar, tales como la frecuencia de los eventos
Ellos mismos o discusión de los acontecimientos, no guardaban relación con la memoria.
Quizás
Más revelador, memoria de abuso se explica parcialmente por persona
Las diferencias en los niños la memoria para nonabusive eventos y sus ren-
En una evaluación del rendimiento general de la memoria autobiográfica habilidad,
sugieren-
Ing que estas memorias se basan en algunos de los mismos procesos subyacentes.
Los recuerdos NO VERBAL DE TRAUMA
Otra de las principales hipótesis de modelos de amnesia traumática es que los
niños
Con reprimida o disociadas conservan recuerdos inconscientes, mem no
verbal-
Ories de experiencias traumáticas en la ausencia de recuerdo verbal. Ambos niños
Y los adultos no muestran evidencia de memorias inconscientes en ''implícita'' mem-
Ory tareas en las cuales la experiencia anterior afecta el rendimiento sin
conciencia-
Ness (Drummey & Newcombe, 1995; Tulving, 2000). Por ejemplo, antes
La exposición a imágenes de objetos en particular puede facilitar la habilidad de los niños
226 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Posteriormente identificar fotografías borrosas de esos objetos (Drummey & Nuevo-


Combe, 1995). Desempeño en tareas de memoria implícita es a menudo ajenos a
Rendimiento en ''explicit'' o memoria consciente, aunque hay tareas
Un debate considerable acerca de si estas dos formas de memoria toca separar
Los sistemas con diferentes trayectorias de desarrollo (Anooshian, 1997; Murphy,
McKone, & Slee, 2003; Parkin, 1997). Por lo tanto, es plausible que ambos niños
Y ADULTOS podrían retener recuerdos implícitos de eventos traumáticos sin
Tener conciencia de la experiencia. Sin embargo, hasta la fecha, este conjec-
Tura no ha sido objetivamente, corroboradas empíricamente. Varios investigadores
Indicaciones conductuales han informado de un trauma infantil en los recuerdos
La ausencia de recuperación verbal explícito (Azarian & Skriptchenko-Gregorian, 1998;
Gaensbauer, 1995; Terr, 1988). Por ejemplo, 18 de los 20 niños observan
Por Terr mostraron signos de comportamiento de sus traumas como recreación
Durante la reproducción, el trauma específico , temores y cambios de personalidad,
generalmente con-
Fuera la conciencia del vínculo con el trauma. Según Terr, estos ''conductuales
Recuerdos'' fueron consistentes con fuera de documentación en la mayoría de los
Los casos. No obstante, ninguno de estos informes mostraron que la incidencia de estos
Los comportamientos superó la prevalencia en un grupo control de nontraumatized
Los niños, y la interpretación de estos comportamientos como indicadores de trauma
Fuertemente dependiente del contexto y el entrevistador el conocimiento del niño.
Experiencias. Como resultado, estos ''memories'' tienen el potencial de ser fuertemente
Influenciado por el sesgo del entrevistador sobre la presunta trauma (véase Malloy &
Quas, capítulo 12). En suma, aunque la representación, miedos y personalidad
Los cambios pueden ser indicadores no verbales de experiencias traumáticas, ellos
No deben ser vistos como verídica representaciones de trauma en la ausencia de
Validación externa.

TRAUMA Y DÉFICIT DE MEMORIA GENERAL EN NIÑOS


La evidencia más global las pérdidas de memoria relacionadas con el trauma en los niños es
Mixto (véase el cuadro 10.6). Por ejemplo, Eisen, Qin, Goodman, y Davis (2002)
Miró a la memoria para un examen anogenital administrados a niños
(De 3 a 17 años) que habían sido abusados o abandonados, y aquellos con ninguna
Historia de maltrato y no encontraron diferencias en función de la LMA-
La historia de tratamiento. Asimismo, Howe, Lucas Cicchetti, Toth, y Cerrito (2004)
No se observan diferencias relacionadas con el maltrato infantil en el rendimiento
En el Deese Roediger McDermott paradigma, que examina la tendencia
Recordar nonpresented falsamente a las palabras que son semánticamente relacionados
con
Presenta las palabras. Por otro lado, varias investigaciones link maltrato infantil
A la dificultad de recordarlo recuerdos autobiográficos específicos en la edad adulta.
En la mayoría de estos estudios, la memoria se evaluó con una autobiográfica.
Memory Test (AMT) en el que se pide a los participantes que generar rápidamente
Tabla10.6.
Déficit ResearchonAbuseandGlobalMemoryinChildren
Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
nto ones
Eisenetal. 1183-A DepartmentofChildren Relacionados Unabletocollect Usedstandardized
(2002) 17 años de AndFamilyServices Noabuse
Differencesinmemory Completememory Memoryinterviews.
edad. Recordsusedtoidentify Foranogenitalexam Dataforallparticipants.
Involvedin Widerangeof
Forensicinvestigation Abusado(physicalor Orbasicmemory Didnotevaluate Cognitiveand
Ofmaltreatment. Sexual),descuidado,y Las Accuracyofabuse Psicológica
Nonabusedgroups. medidas.
Interviewedduring Olderchildrenprovided Los Cuotas
Anogenitalexamination. Moredetailedabuse informes Administrada.
A5-dayinpatient .
Forensicevaluation. Childreportof Reportsthanyounger Externa
Maltreatmentobtained Los Documentationand
niños.
Inpsychological Bettermemoryfor Physicalevidence
Consultationand Anogenitalexam Ofmaltreatment
Forensicinterview. Predictedmoredetail Estado.
Measuresofdissociation, Inabusereports.
GlobalAdaptive Relacionados
Funcionami Noabuse
Differencesin
ento
Escala. Dissociationmeasures.
Basicmemorymeasures: Dissociationwas
Memoryforsentences Unrelatedtomemory
Anddigitspan. Forexambutpredicted
Memoryforanogenital Higherclinicianratings
Examinationtestedafter Ofdetailinabuse
4dayswithdetermina Los
dos informes
Preguntas. .

227
(Continuaci
ón)
228
Tabla10.6.
(Continuació
n)
Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
nto ones
Howeetal. 108maltratado Maltreatedchildren Recallimprovedwithage. Noanalysisof Largesampleof
(2004) Childrenand51 Identificóa travésdel Relacionados Differencesinmemory Maltratado
Nonmaltreatedchildren.DepartmentofHealth Therewereage
Increasesinbothtrue Performancedueto Los
AndHumanServices. Typeofmaltreatment. niños.
3agegroups:5a Andfalsememory. Externa
7edad,8a UtilizaDeese-Roediger- Nodifferencesinfalse Useofonlyonetype Documentationof
9edad,y McDermott (DRM)word Memoryasafunction Ofmemory Malos tratos
10a12años. Listparadigmtoassess Ofmaltreatment. Assessmentlimits Estado.
Trueandfalsememory. Conclusionsregarding
Nulleffectof
Los malos
tratos.
DeDecker 2714-A20-año-viejo Autobiográfica. Highertraumalevels Smallsamplesize. Acceder
Etal.(2003)patientsinaresidential Memorytest (AMT). Específicos Retrospectiveself- Participantswho
Psychiatricclinicin predictedfewer
MemoriesontheAMT, Wereinpatientsin
AMTmemoriescoded Reportoftrauma
Bélgica. Para Especiallypositivecues. Maynotalways Apsychiatriccenter.
laespecificida AMTperformanceand Beaccurate.
YouthSelfReport,
d.
BeckDepressionInventory, Traumahistorywere Widerangeoftraumatic
BeckHopelessnessScale, Unrelatedtostory Experiencesreported,
State-TraitAnxietyInventory, Recallandcomputational Noanalysisofsubtypes.
PennStateWorry Span.
Cuestionario.
Traumaquestionnaire,
ImpactofEventScale.
Computational
SpanTask.
Immediateanddelayed
Storyrecall.
Johnson 134adolescente Año1andYear6: Depressivesymptoms Noanalysisof Prospectiveabuse
Etal.(2005)(12A18años) ConflictoTacticsScale PredictedpoorerAMT Differencesin La
Participantsof Assessedrecent La especificidad de Memoryperformance documentación.
Separateeffects
Longitudinalstudyof Exposuretospousal la memoria. Duetotypeof
Recentfamilyviolence Ofconcurrentand
Familyviolence. La Predictedshorter Familyviolence. Earlyabuse.
violencia,niño-
Directedaggression.
Contratado(con Recuerdos,peorespecificidad, Widerrangeof La validación
Las Interviewswith Andfewernegativememories.memorytests cruzada
Offamilyviolence
madres)
6yearsprior(año1) Motherstocorroborate Shouldbeused.
Año1familyviolence Reportswithmother.
Cuando6a12años. Childdisclosures. Associatedwithmore
Año6:AMT Interviewerprompting.
AMTmemoriescoded Pairedassociates
Fornumberofprompts, Performancewas
Duración,especificidad UnrelatedtoAMT
yValence. El
rendimiento.
Pairedassociatestest
Ofepisodicmemory.
CenterforEpidemiological
StudiesDepressionScale.

(Continuaci
ón)

229
230
Tabla10.6.
(Continuació
n)
Fuente Temas Procedimie Conclusi Debilidades Fortalezas
nto ones
Orbach 3415-a19 años de ChildDepressionInventory. Familyviolencevictims Smallsamplesize Estudio
edad.
Etal.(2001)Familyviolencewas Reportedmoredepressive Mighthaveledtoa prospectivo
Documentación
Memoryforfamily
Documentado7años Disagreementstested Symptomsthanother Lackofstatisticalpower Offamilyviolence.
Priorbyparentand WithFamily Los Paraencontrarpot La validación
niños. encialmente
Las relaciones cruzada
Childinterview,sociale Los Depressivesymptoms Ofreports.
sWorkerevaluation. desacuerdos significativas.
Cuestionario. Wererelatedtoless Usa
4Grupos:victimsof Memoriescoded Memoriesfor Estandarizad
específicos
Familydisagreements. o
El Para Entrevista
abuso,witnessesof
El laespecificida Familyviolenceunrelated .Protocolo
abuso,victimsand d. .
Los testigos,y Tomemoryespecificida
Grupo de d,
Butchildrenexposed
comparación Tofamilyviolence
Omittedresponsesmore
Con
frecuencia.
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 231

Los recuerdos de los eventos únicos en respuesta a las palabras de cue. Los adultos
que informe
Historias de abuso infantil están menos dispuestos o capaces de sujetos de control a
Crear recuerdos de los episodios individuales (por ejemplo, ''Yo recuerdo a mi mamá
y papá
Discutir sobre cómo él arruinó nuestro camión", en respuesta a la señal ''argu-
Ing''), a menudo la generación de ''overgeneral'' recuerdos que se refieren a una
categoría de
Eventos (por ejemplo, "Mis padres siempre argumentado acerca del dinero''; Burnside,
Inicio
Byatt, Rollinson, y Hill, 2004; Hermans et al., 2004; Kuyken & Brewin, 1995).
Aunque no hay estudios que hayan estudiado si estos abusos-memoria
relacionada
Surgen problemas durante la niñez, algunos indican que aparecen al menos
Tan pronto como la adolescencia (de Decker, Hermans, Raes, y Eelen, 2003; Johnson,
Glisky Greenhoot,, & McCloskey, 2005). Sin embargo, no está claro si
Estos patrones están limitadas a la AMT contexto; Orbach, cordero, Sternberg,
Williams y Dawud-Noursi (2001) encontraron que la especificidad de la adoles-
Centavos' recuerdos de desavenencias familiares era ajeno a la familia el pasado
Exposición de la violencia, a pesar de que los adolescentes con dicha exposición no
tendían a todo
Evitar hablar de conflicto familiar. Memoria pobre especificidad por la AMT también es
Característico de la depresión de los adolescentes y adultos (ver J. M. G. Williams et al.
2007, para una reseña), pero el abuso de memoria relacionada con problemas no parecen ser un
Simple subproducto de depresión debido a varios estudios que demuestran que el
abuso es
Relacionados con la especificidad de la memoria problemas incluso para la depresión
de contabilidad
(Hermans et al., 2004; Johnson et al., 2005; Kuyken & Brewin, 1995).
Relacionados con abuso de memoria autobiográfica patrones también son ajenos a la
mea-
Sures de nonautobiographical memoria, sugiriendo que ellos no son ex-
Por plained memoria básica o déficits cognitivos (de Decker et al., 2003;
Johnson et al., 2005).
Prevaleció la explicación es que la memoria pobre especificidad refleja emoción
Los procesos de regulación que implican evitar pensar o hablar acerca de los detalles
Recuerdos del pasado, a fin de evitar potencialmente doloroso contenido (J. M. G.
Williams
Et al., 2007). En apoyo de este argumento, los adultos nondepressed nonabused
Que recupere menos memorias específicas de mayor puntuación en las medidas de
desarrollo cognitivo
Evitación y supresión de pensamiento (por ejemplo, la supresión de White Bear inven-
Tory) e informe menos sufrimiento tras un estresor inducida por el laboratorio de
adultos que
Son más específicos en sus memorias (Hermans, Defranc, Raes, Williams y
Eelen, 2005; Raes, Hermans, De Decker, Eelen, & Williams, 2003; Raes,
Hermans, Williams y Eelen, 2006). Sin embargo, no parece probable que estas
Pautas reflejan la memoria amnesia traumática debido a la represión o la disociación.
Los individuos con antecedentes de maltrato ¿informe algunos recuerdos en la
AMT y su especificidad fluctúa con recuperación de condiciones tales como el
tipo
De cue (de Decker et al., 2003; Johnson et al., 2005) y la presencia de
Pensamientos molestos (Wessel, Merckelbach, & Dekkers, 2002). Por lo tanto, el
trauma-
Tized individuos que producen excesivamente general recuerdos parecen tener
Algunas memorias específicas disponibles en el almacenaje de la memoria incluso si
no
232 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Recuperar siempre o informar sobre ellos. Además, existe una variación considerable en
Especificidad en el AMT entre individuos sanos, nontraumatized, sugieren-
Ing que diferencias entre individuos con y sin traumas
Las historias pueden ser más cuantitativa que cualitativa, y ese trauma solos
No puede explicar la memoria pobre especificidad (Greenhoot, Johnson & Legerski
McCloskey, en prensa; J. M. G. Williams et al., 2007). Por último, olvidando episódico
Los detalles asociados con la sola experiencia no es la misma que olvida que el
Los eventos fueron experimentados en absoluto.

Estudios de olvido dirigido y otras formas


CONTROL DE MEMORIA
Algunos investigadores y teóricos han sugerido que la litera experimental-
Ture en procesos de control de memoria proporciona evidencia empírica para cognitivo
Mecanismos acordes con la represión (p. ej., Anderson & Levy, 2006; Con-
Así, 2001; Erdelyi, 2006). Por ejemplo, en el paradigma de olvido dirigido
Los participantes se presentan con palabras y se les instruye a olvidar algunas
Palabras y recordar otros (Anderson & Green, 2001). Cuando preguntaron luego a
Recuerde que ambos tipos de palabras, participantes demuestran un decremento en el
recuerdo de
La palabras olvidadas tanto respecto a la basal y para ser recordado
Palabras. Olvido dirigido patrones son generalmente interpretado como evidencia de
La recuperación de la inhibición, que suprime temporalmente la accesibilidad de a-ser-
Olvidado estímulos, aunque una cuenta alternativa pone de relieve la función de
Ensayo selectivo y la interferencia de la recordada de estímulos (p. ej.,
Barnier et al., 2007). Recientes extensiones de este trabajo muestran que los adultos
pueden ser
Dirigido a olvidar recuerdos autobiográficos (Barnier et al., 2007; Joslyn &
Oakes, 2005). Los niños también pueden ser dirigidas a olvidar los estímulos, pero hay
Sustanciales mejoras relacionadas con la edad en los niños la memoria del control pro-
Cesses y niños menores de 8 años son especialmente ineficaces
Inhibidores (Harnishfeger & Pope, 1996; Wilson & Kipp, 1998). Bajo simpli-
Condiciones establecidos, sin embargo, los niños tan pequeños como de 4 años han
demostrado
Olvida intencionalmente a ser olvidado palabras e historias (Howe, 2002; Wilson,
Kipp, & Daniels, 2003). La evidencia de que los niños tienen igualmente un buen
reconocimiento
Por tanto el a ser olvidados y a ser recordada palabras se interpreta como
La prueba de que la palabras olvidadas fueron codificados y almacenados en la
memoria
(Harnishfeger & Pope, 1996).
No obstante, muchos investigadores rechazan firmemente el reclamo que dirige
El olvido de las palabras en el laboratorio puede validar el concepto de represión
Eventos (por ejemplo, entero, Garry, Haynes & Loftus, 2006; McNally, 2006). En primer
lugar,
Olvido dirigido implica un acto deliberado de convertir la información de distancia
Desde la conciencia (es decir, la represión), mientras que la tradicional o
comúnmente
La opinión de la represión es que representa un proceso inconsciente (pero vea
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 233

Erdelyi, 2006, para una excepción). Argumentos semánticos aparte, los efectos de la
Olvido dirigido instrucciones de retirada son en realidad bastante pequeña y ONU-
Fiable (Haynes et al., 2006) y han demostrado que desaparecen cuando localiza
Se utilizan procedimientos de recuperación (Barnier et al., 2007). Así, mientras reprimía
Los recuerdos son presumiblemente no está disponible y no se puede acceder en
condiciones normales
Condiciones, temporalmente inhibida o recuerdos reprimidos permanecen disponibles
En la memoria de almacenamiento y son accesibles cuando los tacos son
encontradas. Ella
No parece posible que la aplicación repetida de motivados olvidando mecanis-
Mos como inhibición de recuperación y/o ensayo selectivo podría eventualmente
Conducir a la pérdida del material unrehearsed, pero esto implica el funcionamiento de
En lugar de ''normales'', olvidando los procesos (es decir, los efectos del ensayo y
Reactivación; Campbell & Jaynes, 1966; Hudson & Sheffield, 1998) Más
De la represión de recuerdos intactos.

Los estudios de tendencias disociativos


U n a quinta línea de investigación pertinente a la controversia sobre la amnesia
traumática
Analiza el papel de disociativos de tendencias en los recuerdos de infancia. Dissocia-
Ción implica un fracaso para integrar sus pensamientos y sentimientos en el
arroyo de
La conciencia, y según Freyd (1996) hay amplia individuo
Las variaciones en la tendencia a disociar (p. ej., soñar despierto, perdiendo
consciente
Conciencia de conducir durante un periodo de tiempo). De acuerdo a los modelos de
lesión traumática
Amnesia, Más personas deberían disociativos tienen peor memoria para
Experiencias traumáticas porque forman aislados, inconsciente repre-
Tions mientras disociado (Freyd & DePrince, 2001). Muy pocos estudios, sin
embargo,
Han examinado esta posibilidad en los niños. En un estudio de 182 de 3 a 17 años-
Edad siendo evaluado por presuntos malos tratos, índices de disociación fueron
Ajenos a la memoria de un examen anogenital, que formaba parte de la Forensic
Evaluación (Eisen et al., 2002). Contrariamente a lo previsto, los niños con
Más tendencias disociativos proporcionó informes más detallados de su abuso
A los niños con menores niveles de disociación. En contraste, un estudio similar
realizado por
Eisen y colegas (Eisen, Goodman, Qin, Davis & Crayton, 2007) con un
Muestra mayor (n ¼ 328) demuestran que los niños que reportaron más disso-
Tendencias ciative más errores en sus recuerdos del forense.
Examen anogenital de niños que reportaron menos disociativos de tendencias.
Estos resultados, junto con los resultados de algunos estudios con adultos (Goodman
et al.
2003), sugieren que las tendencias disociativos puede efectivamente influir en children's
Los recuerdos de experiencias aversiva. Pero si los fenómenos disociativos
Medido en estos estudios reflejan la disociación patológica o más ni-
Mative variaciones en los procesos atencionales tradicional no es clara y no ha
Se ha establecido que en realidad dissociators alta codificar aislado, desvinculado
Recuerdos. Por ejemplo, si la disociación implica fenómenos como
234 L os niños' S REPORTS: FUNDAMENTAL I SSUES

Asistir a la ensoñación, más que una experiencia en curso, las personas


Con altas tendencias disociativos no puede codificar todos los recuerdos del
evento
A todos.

Resumen de pruebas sobre amnesia traumática


Los niños tienen pocas probabilidades de retener recuerdos traumáticos verbal
explícita de
Experiencias ocurridas durante la infancia o toddlerhood, aunque ellos
Puede mostrar algunos indicios de comportamiento.
La mayoría de los niños expuestos al trauma después de 3 años de edad siguen
Recuerde sus experiencias a lo largo del tiempo, a menudo con gran detalle, sino un
subconjunto
No olvidar ni dejar de denunciar esas experiencias tras largas demoras.
Algunos de los predictores de olvidar son consistentes con los modelos de
Amnesia traumática, pero todos de estos patrones puede también ser explicado por
Principios básicos de la literatura sobre la memoria y desarrollar-
El ment. Además, los patrones de memoria para abusivos y nonabusive
Traumas parecen ser muy similares.
Hay algunas pruebas de carácter más general en los adolescentes con problemas de
memoria
Antecedentes de maltrato, pero estos problemas parecen reflejar una tendencia a no
Pensar o hablar acerca de los detalles del evento en lugar de grandes lagunas en
la memoria para
La infancia.
Los mecanismos cognitivos que eliminar información de conciencia-
Ness o impedir su entrada en la conciencia han sido validados en el niño
Las muestras, pero no está claro que estos procesos cognitivos son análogas a
La represión o la disociación patológica.

Pruebas relativas a la recuperación de la memoria


En contraste con la literatura relacionada con la existencia de la amnesia traumática,
el
La literatura sobre la recuperación de una vez olvidado recuerdos del trauma es bastante
escasa.
La literatura experimental sobre la reminiscencia y hypermnesia sugiere que
No es inusual que los niños o adultos para recordar nueva información a lo largo del tiempo
No fue recordada durante los anteriores intentos de recuperación (por ejemplo, tubo de
Rooy,, &
Murray, 2005), pero poco se conoce acerca de la frecuencia de tales patrones para
Recuerdos traumáticos. Aunque varios estudios han examinado los cambios en
Children's en el recuerdo de acontecimientos traumáticos a lo largo del tiempo, muy
pocos de estos han hecho
Se examinó la consistencia de sus informes a través de múltiples entrevistas y la
Grado en el cual los niños recordar nueva información a lo largo del tiempo. Una excep-
Es ción Fivush et al. (2004) 6 años de seguimiento y evaluación de los niños que habían
Ha expuesto al huracán Andrew, de 3 a 4 años de edad. Este estudio reveló
Que los niños producen más del doble de información en el 6 año
Entrevista que tenían en la entrevista inicial. Según los informes de los padres,
Además, la inmensa mayoría de esta nueva información es exacta. El
Y recuperado recuerdos reprimidos durante la infancia y la adolescencia 235

Los investigadores sugirieron que estos cambios podrían reflejar el desarrollo


Los cambios en los niños las habilidades verbales y narrativa, aumentos en sus menores-
Posición de la tormenta, y/o el impacto de la repetida discusión y media
La exposición relacionada con el huracán.

Recuperación del trauma olvidado anteriormente


Algunas pruebas relativas a la recuperación de la memoria proviene de la retrospectiva
Los estudios de abuso recuerdos que fueron examinados antes, como todos los adultos
Estos estudios actualmente recordaban sus abusos (Briere & Conte, 1993;
Epstein & Bottoms, 2002; Ghetti et al., 2006). En otras palabras, todos los parti-
Cipantes en estos estudios que informaron subjetivamente de períodos pasados de
olvidar
También demostrado posterior o "recordando la "recuperación". Si esta
Recordando tuvo lugar antes de la edad adulta no está claro desde la mayoría
De estas investigaciones. Los estudios realizados por L. M. Williams (1995) y Ghetti
y
Sus colegas (2006) son las únicas investigaciones que informaron los participantes'
Edades estimadas en el olvido y la recuperación, y en ambos estudios la mayoría
Considera que tanto el olvido y la recuperación se había producido durante la niñez o
La adolescencia. Ghetti et al. (2006) mostraron que la mayoría de los análisis detallados,
pero no
Todos los participantes atribuyeron la recuperación una vez recuerdos olvidados a
El desplazamiento de evitación cognitiva del trauma o reetiquetado del evento
Sobre la base de los cambios en el conocimiento sobre qué constituye un abuso.
Curiosamente,
La exactitud de medidas objetivas de los participantes " recuerdos de abuso
Fue similar para quienes informaron olvidando anterior y aquellos que lo hicieron
No. Así, estos hallazgos sugieren que los niños o adolescentes que olvidar
El abuso durante un período de tiempo puede recordar más tarde bajo otras condiciones,
pero
Que por lo menos parte del tiempo, estos patrones reflejan el funcionamiento de la
norma
Reminiscencia olvidar y mecanismos.
Como se ha mencionado anteriormente, existen claras limitaciones a la
retrospectiva
Metodo