Jurnal Penelitian Pendidikan

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

TERHADAP COGNITIVE LOAD MATEMATIS SISWA SMA

1)
Dr. Aan Hendrayana, M.Pd., 2) Ria Sudiana, M.Si.,
3) Anggy Desmita Pratiwi

Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

Email: anggydesmita.ad@gmail.com

Abstract. This study aims to analyze the effect of Problem Based Learning
model of learning on Cognitive Load mathematical categories of low, medium,
and high. This research type is qualitative descriptive and the subject of this
research is class XI IPA 1 in SMA Negeri 4 Serang City. Subjects in this study
consisted of 3 students who have a cognitive load of low category mathematics,
3 students of medium category, and 3 students of high category. Selection of
the subject using purposive sampling technique. Based on the result of the
research, it is found that the influence of PBL model on the mathematical
cognitive load that is owned by the students is different considering that this
cognitive load depends on individual views and responses from the learning
characteristics, the material, and the atmosphere of the learning environment.
The result of the analysis of the researcher are: (1) the influence of the PBL
model on the students who have low mathematical cognitive load is good
because the students can easily accept and understand the material presented
by the teacher, the students are able to follow the learning process and have
good focus while studying. Learning by PBL model is suitable if applied to low
category, (2) the influence of PBL model to students who have medium
mathematical cognitive load is good enough because students have been able
to follow the learning process, but to understand it required more detailed
delivery by the teacher that is in the form of scaffolding aid And have a
different focus each child depends on the condition of the class while studying.
Learning by PBL model is quite appropriate if applied to this category, (3) the
influence of PBL model on students who have high mathematical cognitive
load is not good because students are less able to follow the learning process
submitted by the teacher, according to them will be more understanding if
explained directly And they have very little focus on learning. Lessons learned
with the PBL model are less suitable if applied to this category.

Keywords: Problem Based Learning Model (PBL), Mathematical Cognitive

Load
PENDAHULUAN
Matematika adalah suatu alat
untuk mengembangkan cara berpikir
(Hudojo, 2005:36). Belajar matematika
akan memberikan efek perkembangan
kognitif yang membawa pada ke-
mampuan berpikir yang lebih kompleks.
Semakin sering siswa mencurahkan
usahanya pada belajar matematika akan
membentuk pemikiran yang mengarah
pada sudut pandang lebih rumit terhadap
suatu konsep matematika. Sehingga,
sebagian peserta didik masih menjadikan
matematika sebagai salah satu mata
pelajaran yang tidak mereka kuasai dan
juga sukai. Kenyataan itu meninggalkan
sedikit bukti bahwa tidak sedikit ditemui
peserta didik yang merasa terbebani oleh
materi-materi matematika.
Dalam pembelajaran matematika,
materi yang disampaikan terkadang
bersifat abstrak sehingga peserta didik
perlu pemahaman yang lebih untuk dapat
menerapkan materi yang diperoleh agar
dapat memecahkan permasalahan. Tu-
runan Fungsi merupakan cabang dari
matematika yang berhubungan dengan
aljabar dan trigonometri. Siswa yang
menjadi kesulitan atau kendala dalam
belajar turunan fungsi aljabar juga
trigonometri adalah memahami konsep
dan meghafal rumus trigonometri. Banyak
siswa yang tidak paham mengenai konsep
turunan fungsi aljabar yang dikaitkan
dengan rumus trigonometri. Menurut Lin
& Lin, 2013 juga membuktikan bahwa
jumlah elemen informasi, tingkat
interaksi elemen, dan tingkat operasi
mental merupakan tiga sumber utama
beban siswa dalam konfigurasi pe-
mahaman, terutama berkenaan dengan
konsep pemecahan masalah.
Adanya permasalahan di atas akan
membebani siswa dalam menerima
informasi ketika proses pembelajaran
berlangsung, beban yang diterima siswa
dalam hal ini menurut Sweller, (2010)
yaitu Cognitive Load. Cognitive Load
(beban kognitif) dapat didefinisikan
sebagai beban melakukan tugas tertentu
yang berdampak pada sistem pengolahan
kognitif. Menurut Sweller (2010) bahwa
beban kognitif dalam memori kerja
disebabkan oleh tiga sumber, yaitu; 1)
Intrinsic cognitive load (kemampuan
menerima dan mengolah informasi); 2)
Extraneous cognitive load (usaha mental);
dan 3) Germane cognitive load (ke-
mampuan penalaran).
Sebuah situs berita online, Antara
News, memberitakan bahwa pakar
pendidikan dari School of Education,
University of New South Wales Sydney,
Australia, Slava Kalyuga mengatakan teori
beban kognitif sendiri telah berhasil
digunakan pengentahuan dalam mem-
bentuk karakteristik mendasar arsitektur
kognitif manusia. Hal itu untuk
meningkatkan efektivitas prosedur pem-
belajaran di berbagai domain khususnya
dalam bidang teknis dan matematika.
Menurutnya, pemahaman konseptual
berkaitan erat dengan perolehan struktur
pengetahuan yang terorganisasi dengan
baik dalam memori jangka panjang yang
merupakan tujuan utama dari teori beban
kognitif.
Oleh karena itu, guru harus dapat
memilih model pembelajaran yang cocok
dan lebih efektif, yang sesuai dengan
materi serta kemampuan peserta didik.
Model- model yang dapat menunjang
pencapaian tujuan pelajaran matematika
serta model pembelajaran yang lebih fokus
pada pemecahan masalah dan dapat
memfasilitasi peserta didik untuk
membangun sendiri pengetahuannya. Salah
satu alternatif model pembelajaran yang
bisa mencakup hal tersebut yaitu
menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Problem
Based Learning merupakan suatu konsep
pembelajaran yang memusatkan pada
suatu masalah yang sedang dihadapi.
Bedasarkan latar belakang di atas,
didapat rumusan masalah yaitu bagaimana
pengaruh model pembelajaran Problem
Based Learning terhadap Cognitive Load
Matematis siswa SMA?
 Pembelajaran PBL merupakan
pembelajaran yang menekankan kepada
keaktifan siswa untuk memecahkan
masalah. Guru di dalam kelas sebagai
pembimbing mengajukan masalah yang
harus mampu menarik minat siswa.
Selanjutnya, dalam memecahkan masalah
yang diajukan, siswa bertanggung jawab
atas pembelajarannya sendiri. Siswa
akan menerapkan pengetahuan yang
dimilikinya, mencari dan mempelajari
informasi yang mereka butuhkan, baik dari
buku, guru, maupun internet.
Ada beberapa teori-teori belajar yang
berkaitan dengan PBL antara lain adalah
teori belajar konstruktivisme dan
teori Jerome S. Bruner. Dalam
teori belajar konstruktivisme lebih di-
tekankan bahwa guru tidak hanya sekedar
memberikan pengetahuan kepada peserta
didik, tetapi peserta didik harus
membangun sendiri pengetahuan di dalam
benaknya. Dengan kata lain, guru
mengajar peserta didik menjadi sadar dan
secara sadar menggunakan strategi mereka
sendiri untuk belajar dan menemukan
pengetahuannya sendiri. Menurut Hudoyo
(Sutiarso, 2000 :630) menyatakan bahwa
belajar matematika itu merupakan proses
membangun/ mengkonstruksi pemahaman
seseorang sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya.
Adapun tahap pembelajaran PBL
sebagai berikut yaitu :
1. Orientasi masalah pada siswa
2. Mengorganisasikan siswa untuk
belajar
3. Membantu menyelidiki secara
mandiri dan kelompok
4. Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi hasil
pemecahan masalah
Menurut Sweller (Sugiman,
2013:21), memahami suatu materi
pembelajaran merupakan proses kognitif
yang terjadi secara individu. Informasi
yang telah dikenali polanya oleh memori
penginderaan dan dipilih untuk diberi
makna selanjutnya dikirim ke memori
pekerja melalui proses selection. Memori
pekerja akan memberi makna informasi
tersebut dengan memanggil (retrieval)
pengetahuan awal yang telah disimpan
di memori jangka panjang. Informasi
yang telah diolah dalam memori pekerja
akan disimpan ke dalam memori jangka
panjang melalui koding (encoding)
pengetahuan baru atau dengan meng-
elaborasi (elaboration) atau meng-
integrasikan (integration) pengetahu-an
baru dengan pengetahuan yang telah ada.
Disisi lain, jika memori jangka
panjang tidak cukup mempunyai peng-
etahuan awal yang menjadi pra-syarat
untuk memaknai dengan tepat informasi
yang sedang diolah, maka memori pekerja
akan kesulitan mem-berikan makna dan
mengkonstruksi pengetahuan tersebut
sebagai pe-ngetahuan. Dengan kata lain,
memori pekerja kelebihan beban me-
mahami permasalahan.
Sweller dalam cognitive load theory
(Sugiman, 2013:21) menyatakan bahwa
proses memahami suatu informasi di-
pengaruhi oleh tiga macam beban yang
diakibatkan selama proses pembelajaran,
antara lain beban kognitif intrinsik (in-
trinsic cognitive load), beban kognitif
ekstrinsik (extraneous cognitive load), dan
beban kognitif konstruktif (germane
cognitive load). Instrinsic load berkaitan
dengan kekompleksan materi pem-
belajaran, extraneous load diakibatkan
oleh susunan materi pembelajaran atau
desain instruksional, dan germane load
berkaitan dengan proses pengkonstruksian
informasi menjadi pengetahuan.
 Beban kognitif intrinsik ditentukan (2013:22) juga mengemukakan bahwa
oleh tingkat kekompleksan informasi atau penelitian kualitatif dilakukan secara
materi yang sedang dipelajari (Nursit, intensif, peneliti ikut berpartisipasi lama di
2015:44). Beban kognitif intrinsik tidak lapangan, mencatat secara hati–hati apa
dapat dimanipulasi karena sudah yang terjadi, melakukan analisis reflektif
menjadi karakter dari interaktifitas terhadap berbagai dokumen yang di-
elemen–elemen di dalam materi temukan di lapangan, dan membuat la-
(Sugiman,2013:24). Beban kognitif eks- poran penelitian secara mendetail.
trinsik ditentukan oleh teknik penyajian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa
materi yang sedang dipelajari, sehingga kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4 Kota
beban kognitif ekstrinsik ini dapat Serang semester genap tahun ajaran
dimanipulasi. Menurut Sugiman 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dalam
(2013:24), teknik penyajian materi yang beberapa tahapan yakni tahap persiapan,
baik adalah yang tidak menyulitkan tahap pelaksanaan dan tahap akhir
pemahaman, dan akan menurunkan baban kesimpulan.
kognitif ekstrinsik. Beban kognitif
konstruktif adalah beban kognitif yang HASIL DAN PEMBAHASAN
diakibatkan oleh banyaknya usaha mental
yang diberikan dalam proses kognitif 1. Hasil Skala
yang relevan dengan pemahaman materi Dari 39 siswa yang menjadi sampel
yang sedang dipelajari dan proses penelitian, hanya diambil sembilan orang
konstruksi (akuisisi skema) pengetahuan yang mewakili 3 siswa untuk tingkatan
BKM rendah, 3 siswa untuk tingkatan
(Sugiman, 2013:24). BKM sedang dan 3 siswa untuk tingkatan
Berdasarkan penjabaran di atas, BKM tinggi. Berdasarkan hasil skala
dapat disimpulkan bahwa beban kognitif beban kognitif pada saat penelitian maka
adalah istilah untuk kelebihan kapasitas didapat sembilan siswa yang dijadikan
yang terjadi pada memori pekerja dalam sebagai subjek penelitian sebagai berikut :
memahami suatu informasi yang di-
sebabkan karena kurang atau tidak adanya Tabel 4.1
pengetahuan awal yang menjadi prasyarat Hasil Skala Beban Kognitif Matematis
untuk memahami informasi tersebut di (Cognitive Load Scale)
memori jangka panjang. Beban kognitif Skala Beban Kognitif
yang terjadi di memori pekerja tersebut Matematis
terdiri dari beban kognitif intrinsik, beban Simpulan
Siswa Hasil Interpretasi
kognitif ekstrinsik, dan beban kognitif BKM
Skala Skala
konstruktif. BKM BKM
S-5 53,187 Rendah Rendah
METODE PENELITIAN S-15 54,741 Rendah Rendah
S-32 56,214 Rendah Rendah
Penelitian ini dilakukan bertujuan S-34 57,121 Sedang Sedang
untuk mengidentifikasi pengaruh model S-20 57,603 Sedang Sedang
pembelajaran PBL terhadap beban kognitif S-1 61,528 Sedang Sedang
matematis (cognitive load) siswa SMA. S-35 66,370 Tinggi Tinggi
Metode penelitian yang digunakan adalah S-3 68,437 Tinggi Tinggi
metode penelitian kualitatif. Sugiyono S-4 73,891 Tinggi Tinggi
2. Hasil Observasi
Pengamatan dilakukan untuk
mengetahui bagaimana proses kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru
dan 9 siswa yang menjadi subjek pe-
nelitian dikelas. Pengamatan juga di-
lakukan pada saat siswa mengisi skala
BKM.
Tabel 4.2
Hasil Observasi Kegiatan
Pembelajaran Siswa
Tabel 4.3
Hasil Observasi Ketika
Siswa Mengisi Skala BKM
Tabel 4.4
Hasil Observasi Guru Melakukan
Proses Pembelajaran
3. Hasil Wawancara
Wawancara terhadap sembilan siswa
dilakukan secara terpisah. Salah satu
tujuan wawancara ini adalah untuk
mengetahui bagaimana pengaruh meng-
gunakan model pembelajaran Problem
Based Learning yang diberikan terhadap
beban kognitif (Cognitive Load) matematis
siswa khususnya bagi siswa yang memiliki
beban kognitif rendah sedang tinggi yang
dijadikan sebagai subjek penelitian.
Wawancara dilakukan setelah pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model PBL.
Dari hasil wawancara dengan siswa
yang memiliki beban kognitif rendah,
secara keseluruhan tiga siswa yang
diwawancarai memahami benar materi
prasyarat sebelum membahas materi
turunan fungsi, menganggap bahwa materi
turunan fungsi termasuk materi yang
mudah walaupun ada beberapa sub materi
yang mereka anggap agak sulit dipahami,
salah satunya pada sub materi turunan
fungsi trigonometri. Dapat memahami
proses pembelajaran yang disampaikan
oleh guru, menjawab dan mengkonstruksi
latihan soal yang diberikan, banyaknya
materi dan tugas yang diberikan dapat
mereka terima dengan baik, tetap fokus
dalam proses pembelajaran. Mereka selalu
meluangkan waktu untuk mempelajari
matematika, karena mereka menyukai
pelajaran matematika.
Siswa dengan beban kognitif sedang
masih mengalami sedikit kesulitan dalam
mengingat materi prasyarat yang telah
dipelajari sehingga perlu banyak diberikan
bantuan scaffolding saat proses pem-
belajaran berlangsung. Menurut mereka
materi turunan fungsi termasuk materi
yang mudah hanya saja pada sub materi
tertentu memerlukan penjelasan yang lebih
jelas oleh guru agar dapat mereka pahami
dengan baik, terkadang mengalami
kesulitan dalam mengkonstruksi latihan
soal yang diberikan, banyaknya materi
yang diberikan dapat mereka terima
dengan baik, kurang mampu membagi
fokus dalam kondisi kelas yang tidak
kondusif. Mereka kurang meluangkan
waktu dalam mempelajari matematika,
namun mereka menyukai pembelajaran
matematika.
Sedangkan pada siswa dengan beban
kognitf tinggi sangat memiliki kendala
dalam mengingat materi prasyarat,
sehingga mereka mengalami kesulitan
dalam menerima materi baru pada turunan
fungsi. Mereka merasa kesulitan dengan
proses pembelajaran yang disampaikan
oleh guru, karena mereka hanya dapat
memahami materi dengan baik ketika
dijelaskan secara langsung oleh guru.
Sangat kesulitan dalam mengkonstruksi
latihan soal yang diberikan, semakin
banyak materi yang dijelaskan menjadikan
mereka bingung dalam memahaminya.
Mereka kurang mampu dalam membagi
fokus ketika kegiatan pembelajaran
berlangsung. Tidak pernah meluangkan
waktu untuk mempelajari matematika,
kurang menyukai matematika.
PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran meng-
gunakan model Problem Based
Learning (PBL)
Pembahasan dalam penelitian ini
adalah untuk membahas bagaimana
pengaruh suatu model pembelajaran yang
digunakan oleh guru didalam kelas
terhadap beban kognitif (cognitve load)
matematis siswa. Model pembelajaran
yang digunakan didalam kelas merupakan
bagian dari jenis beban kognitif ekstrinsik.
Beban kognitif ekstrinsik ditentukan
oleh teknik penyajian materi yang
sedang dipelajari, sehingga beban kog-
nitif ekstrinsik ini dapat di-manipulasi.
Menurut Sugiman (2013:24), teknik
penyajian materi yang baik adalah yang
tidak menyulitkan pemahaman, dan akan
menurunkan baban kognitif ekstrinsik.
Model pembelajaran yang akan dibahas
yakni model pembelajaran Problem Based
Learning. Inilah pembahasan mengenai
bagaimana proses pembelajaran dikelas
pada saat menggunakan model PBL.
a. Fase 1 : Orientasi siswa pada masalah
Temuan berdasarkan hasil observasi
dan wawancara yang dilakukan, pada
tahap ini rata – rata ketiga siswa yang
memiliki BKM kategori rendah terlihat
sangat bisa mengikuti. Karena mereka
dapat dengan mudah menerima materi
serta memahami informasi awal yang
disampaikan oleh guru. Dan pada fase
yang sama juga dialami oleh ketiga siswa
yang memiliki BKM kategori sedang
hanya saja pada saat mereka memahami
informasi, banyak pertanyaan yang timbul
yang mereka tanyakan kepada guru terkait
masalah yang diberikan. Untuk siswa yang
memiliki BKM kategori tinggi hanya 1
orang saja yang dapat menerima materi
dan berusaha memahami informasi apa
yang disampaikan guru. Sedangkan 2
siswa lainnya hanya dapat menerima
materi namun kurang dapat memahami
informasi yang diberikan oleh guru karena
kurangnya pengetahuan awal terkait materi
yang akan dipelajari. Seperti yang
dikatakan (Nursit, 2015:45), Pemahaman
suatu materi dapat mudah terjadi jika ada
pengetahuan prasyarat yang cukup dapat
dipanggil dari memori jangka panjang.
Jika pengetahuan prasyarat ini dapat hadir
di memori pekerja secara otomatis, maka
beban kognitif ekstrinsik akan semakin
minimum. Semakin banyak pengetahuan
yang dapat digunakan secara otomatis,
maka semakin minimum beban kognitif di
memori pekerja. Dalam hal ini, kapasitas
memori pekerja menjadi semakin
meningkat.
b. Fase 2 : Mengorganisasikan siswa
untuk belajar
Temuan berdasarkan hasil oservasi
dan wawancara pada fase kedua ini
pengaruh yang diberikan cukup baik pada
siswa yang memiliki BKM kategori
rendah, hanya saja menurut salah satu dari
mereka kurang menyenangkan karena
dirasa tidak kondusif, kebanyakan jika
dibuat kelompok tidak semua siswa
bekerjasama dengan baik malah banyak
mengobrol. Bagi siswa yang memiliki
BKM kategori sedang juga demikian
menurut mereka proses pembelajaran yang
dibuat berkelompok sangat baik karena
dalam penyelesain materinya bisa
didiskusikan bersama. Lain hal nya pada
fase ini agak berbeda dengan apa dialami
siswa yang memiliki BKM kategori tinggi,
satu orang dari mereka senang dengan
model pembelajaran yang dibuat kelompok
karena menurut mereka dengan
pembelajaran yang dibuat kelompok,
mereka bisa bekerjasama dalam
menyelesaikan masalah namun dua siswa
yang memiliki beban kognitif tinggi
merasa kurang bisa memahami materi
serta informasi apa yang dibahas oleh
guru. Dia lebih suka jika dijelaskan secara
langsung oleh guru. Karena jika
berkelompok mereka hanya mengandalkan
teman – teman yang bisa mengerjakan
saja. Tetapi tidak bisa mengerti apa yang
telah dipelajari.
c. Fase 3 : Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
Temuan yang didapat dari hasil
observasi serta wawancara langsung
kepada sembilan subjek yang diteliti
didapatkan bahwa, bagi siswa yang
memiliki BKM kategori rendah pada
kegiatan ini sangat membantu karena
proses pembelajaran dengan berdiskusi
seperti ini lebih memudahkan mereka
dalam menyelesaikan permasalahan yang
diberikan. Menurut siswa yang memiliki
BKM kategori sedang juga memberikan
pengaruh yang baik, karena dalam proses
pembelajaran ini siswa dituntut untuk
mandiri dalam belajar, ada beberapa teori-
teori belajar yang berkaitan dengan PBL
antara lain adalah teori belajar
konstruktivisme dan teori Jerome S.
Bruner. Dalam teori belajar kontruktivisme
lebih ditekankan bahwa guru tidak hanya
sekedar memberikan pengetahuan kepada
peserta didik, tetapi peserta didik harus
membangun sendiri pengetahuan di dalam
benaknya. Dengan kata lain, guru
mengajar peserta didik menjadi sadar dan
secara sadar menggunakan strategi mereka
sendiri untuk belajar dan menemukan
pengetahuannya sendiri. Menurut Hudoyo
(Sutiarso, 2000 :630) menyatakan bahwa
belajar matematika itu merupakan proses
membangun/ mengkonstruksi pemahaman
seseorang sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya. Namun dari ketiga siswa yang
diwawancarai salah satunya sama sekali
tidak tertarik melakukan kegiatan pada
fase ini. Dia mengungkapkan bahwa dia
akan lebih mengerti jika dijelaskan
langsung oleh guru, dan menurutnya
dibuat kelompok justru akan membuat
tidak paham. Sedangkan bagi siswa yang
memiliki BKM kategori tinggi kebanyakan
merasa sangat bingung pada kegiatan di
fase ini, karena menurut mereka bagi
teman – temanya yang sudah memiliki
kemampuan matematika baik akan dengan
mudah menerima serta memahami
informasi secara cepat, namun bagi mereka
yang memiliki kemampuan matematika
yang rendah itu sangat membebani mereka
dalam menerima dan memahami informasi
dengan model pembelajaran seperti PBL.
d. Fase 4 : Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
 Temuan berdasarkan hasil
pengamatan yang dilakukan terhadap
siswa BKM kategori rendah, mereka
terlihat sangat aktif dan bekerja dalam
penyusunan laporan hasil diskusi, dan dari
hasil jawaban wawancara yang pernah
diberikan mereka kebanyakan menjawab
dengan adanya kegiatan menyajikan hasil
karya, mereka bisa saling bersaing untuk
bisa mengerjakan hasil dengan baik. Hal
yang sama pun dijabarkan oleh siswa yang
memiliki BKM kategori sedang. Namun
pada kegiatan ini berbeda dengan
penjelasan yang diberikan oleh siswa yang
memiliki BKM kategori tinggi,
kebanyakan dari mereka menjelaskan
bahwa pada saat penyajian hasil karya ini
menurut mereka hanya teman – teman nya
yang paham lah yang dapat
mempresentasikannya didepan kelas,
mereka hanya diam kerena merasa kurang
menguasai materi.
Dalam hal ini yang menjadi masalah
adalah beban kognitif intrinsik siswa yang
tidak dapat dimanipulasi karena sudah
menjadi karakter dari interaktifitas
elemen–elemen di dalam materi
(Sugiman,2013:24). Sehingga, beban
kognitif intrinsik ini bersifat tetap.
Beban kognitif intrinsik merujuk kepada
beban yang harus dipikul memori kerja
karena karakteristik dari materi yang
sedang dipelajari. Kasus yang sering
ditemukan dalam pembelajaran ma-
tematika yaitu ketika seorang siswa tidak
menguasai materi yang sedang diajarkan
karena tingkat kesulitannya tinggi
disebabkan pemahaman terhadap materi
prasyaratnya tergolong rendah.
e. Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
Temuan berdasarkan hasil peng-
amatan serta wawancara yang dilakukan,
menurut siswa yang memiliki BKM
kategori rendah, mereka bisa mengikuti
proses menganalisa serta mengevaluasi
pemecahan masalah yang disajikan. Dan
mereka menganggap dari semua fase yang
dilakukan semuanya menyenangkan. Bagi
siswa yang memiliki BKM kategori
sedang mereka pun bisa mengikuti proses
ini dengan cukup baik, namun kendalanya
jika menemukan penyelesaian masalah
yang lumayan rumit, mereka akan banyak
bertanya kepada guru, sehingga guru harus
lebih banyak memberikan bantuan berupa
scaffolding untuk mereka. Untuk siswa
yang memiliki BKM kategori tinggi
mereka tetap mengikuti fase ini dengan
baik namun mereka masih terlihat bingung
dalam menganalisa proses pemecahan
masalah. Sedangkan menurut Van Gog et
al (Jalani et al., 2012) bahwa dengan
memberikan contoh-contoh solusi
masalah dalam proses pengajaran
diharapkan akan menurunkan beban
kognitif ekstraneous siswa, karena secara
tidak langsung akan membantu siswa
membangun skema solusi masalah.
Berdasarkan adanya permasalahan di atas
akan memberikan dampak beban kognitif
extraneous yang tinggi bagi siswa
karena beban kognitif extraneous dapat
terbentuk akibat faktor lain dalam
pembelajaran selain dari materi ajar,
misalnya iklim kelas maupun model
pembelajaran yang diberikan (Sweller,
2010). Sehingga dibutuhkan bimbingan
yang intensif terhadap anak yang memiliki
beban kognitif tinggi untuk mereka dapat
mengetahui proses pemecahan masalah,
maka diakhir pembelajaran guru dan siswa
mengevaluasi bersama, baru mereka
paham dan mengerti.
2. Pengaruh model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap
Beban Kognitif Ekstrinsik matematis
siswa
a. Pengaruh model PBL terhadap siswa
kategori BKM rendah
Temuan berdasarkan hasil observasi
serta wawancara yang dilakukan terhadap
siswa dengan beban kognitif matematis
kategori rendah merasa sangat mudah
dalam memahami informasi atau materi
yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut
disebabkan karena beberapa hal,
diantaranya yaitu proses pembelajaran
yang menyenangkan dari fase – fase yang
dilakukan pada tahap pembelajaran
menggunakan model PBL. Menurut
mereka model pembelajaran yang
menggunakan diskusi kelompok lebih baik
karena mereka dapat berdiskusi dan
menyelesaikan permasalahan terkait materi
yang sedang dipelajari. Siswa dituntut
secara mandiri dalam menyelesaikan
pemecahan masalah yang diberikan.
Menurut Bound dan Feletti (Putra, 2013)
PBL merupakan gambaran dari ilmu
pengetahuan, pemahaman, dan
pembelajaran yang sangat berbeda
dengan pembelajaran subject based
learning. PBL juga merupakan
pembelajaran yang menggunakan masalah
dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar tentang cara berpikir
kritis dan keterampilan pemecahan
masalah, serta memperoleh pengetahuan
dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran. Terkait dengan banyaknya
materi yang diberikan dan jumlah waktu
yang diperlukan dalam proses
pembelajaran. Menurut siswa pada BKM
kategori rendah, materi yang disampaikan
cukup pada setiap pertemuan dan alokasi
waktu yang digunakan tidak melebihi
waktu pempelajaran. Proses pembelajaran
menggunakan model PBL ini sangat
membantu dalam proses pembelajaran dan
penyelesaian permasalah terkait dengan
materi pada turunan fungsi. Situasi dan
kondisi ruang kelas yang tidak nyaman
biasanya akan membuat siswa menjadi
terganggu pada saat memproses informasi
materi pembelajaran. Namun, lain halnya
dengan siswa yang memiliki BKM
kategori rendah tetap justru merasa nyaman
dan tidak terganggu dalam situasi dan
kondisi ruang kelas yang gaduh ini.
Mereka tetap dapat berkonsenterasi ketika
menerima dan memproses informasi dari
guru.
b. Pengaruh model PBL terhadap siswa
kategori BKM sedang
Pengaruh model PBL terhadap beban
kognitif ekstrinsik yang dialami oleh
siswa dengan BKM kategori sedang
adalah pada saat menerima dan
memahami informasi yang disampaikan
oleh guru dapat mereka terima dengan
baik. Proses pembelajaran yang digunakan
oleh guru menggunakan model PBL ini
sangat direspons baik oleh mereka, karena
menurut mereka proses pembelajaran
menggunakan belajar kelompok sangat
membantu, mereka bisa saling bertanya,
berdiskusi kepada teman dan saling
menyelidiki permasalahan soal yang rumit
diselesaikan. Banyaknya materi yang
diterima dirasa sesuai dengan jumlah
waktu yang diperlukan pada setiap
pertemuan. Usaha yang mereka lakukan
dalam memahami latihan soal serta tugas
yang diberikan tidak terlalu sulit karena
dapat didiskusikan bersama sehingga
mengerti bagaimana cara penyelesaiannya.
Situasi dan kondisi ruang kelas yang
membuat siswa dengan BKM kategori
sedang menjadi tidak nyaman yaitu
keadaan kelas yang gaduh. Selain
membuat tidak nyaman, keadaan tersebut
juga membuat siswa kategori sedang
menjadi kurang berkonsenterasi ketika
memproses informasi. Keadaan tersebut
sependapat dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Nursit (2015:51) bahwa
beban kognitif ektrinsik juga dipengaruhi
oleh gangguan dari luar, salah satunya
yaitu suasana kelas yang gaduh.
c. Pengaruh model PBL terhadap siswa
BKM tinggi
Berdasarkan hasil penelitian,
pengaruh model PBL terhadap beban
kognitif ekstrinsik yang dialami oleh
siswa dengan BKM kategori tinggi adalah
sebagai berikut: Pada saat menerima dan
memahami informasi siswa kurang dapat
memahami secara mandiri sehingga
mereka masih harus diberikan penjelasan
secara rinci oleh gurunya langsung. Proses
pembelajaran yang dilakukan kurang
diminati oleh siswa karena dengan diberi
permasalahan dan diminta untuk
berkelompok malah makin membuat
mereka tidak paham mengenai materi
turunan fungsi, hanya beberapa teman
yang paham saja yang bisa
mengerjakannya sedangkan siswa yang
memiliki BKM tinggi tidak bisa
melakukan kegiatan apapun selain sibuk
sendiri. Banyaknya materi dan jumlah
waktu yang lama dalam proses
pembelajaran juga malah semakin
membebani mereka, karena menurut
mereka materi matematika adalah materi
yang sulit sehingga jika dari awal sudah
diberi permasalahan, mereka akan
menganggap materi itu sulit dipahami
ditambah dengan waktu belajar yang lama.
Nursit (2015:50) juga menjelaskan bahwa
beban kognitif ekstrinsik adalah beban
kognitif yang harus diminimalisir dalam
proses pembelajaran. Kognitif tersebut
muncul pada siswa ketika guru
menyajikan materi. Beban kognitif
ekstrinsik yang diemban siswa terdiri dari
faktor bahasa yang digunakan guru
dalam pembelajaran, ucapan guru yang
saat bertanya atau memberikan informasi
kurang jelas atau fasih, waktu yang
digunakan untuk memberikan materi lebih
lama, serta gangguan dari luar saat
pembelajaran berlangsung.
Dari hasil temuan pada ketiga siswa
yang memiliki BKM kategori tinggi ini
dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran menggunakan model PBL
ini malah semakin membebani mereka,
karena yang mereka inginkan adalah
penjelasan materi langsung yang
disampaikan oleh guru. Usaha dalam
memahami latihan soal serta tugas yang
diberikan oleh guru pun jadi agak
terhambat karena pada pelaksanaan
pembelajarannya mereka tidak dapat
mengikutinya dengan baik. Ditambah
dengan situasi dan kondisi ruangan kelas
yang dapat mempengaruhi fokus ketika
pembelajaran berlangsung, situasi dan
kondisi yang kelas gaduh sangat
menganggu fokus dan membuat siswa
tidak dapat berkonsentrasi. Uraian di atas
juga sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Nursit (2015:51) bahwa
beban kognitif ektrinsik juga dipengaruhi
oleh gangguan dari luar, misalnya yaitu
suasana kelas yang gaduh, siswa berbicara
dengan teman lain di luar topik yang
sedang dibahas, keadaan meja atau kursi
yang kurang nyaman, pikiran siswa di
luar materi yang sedang dibahas seperti
memikirkan rencana berpergian setelah
pulang sekolah, memikirkan tentang janji
bertemu seseorang, dll.
KESIMPULAN
1. Pengaruh model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada
siswa BKM kategori rendah
Pengaruh model PBL terhadap siswa
yang memiliki beban kognitif matematis
rendah adalah baik karena siswa dapat
dengan mudah menerima serta memahami
materi yang disampaikan oleh guru, siswa
mampu mengikuti proses pembelajaran
dan memiliki fokus yang baik saat belajar.
Pembelajaran dengan model PBL cocok
jika diterapkan pada kategori rendah
2. Pengaruh model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada
siswa BKM kategori sedang.
Pengaruh model PBL terhadap siswa
yang memiliki beban kognitif matematis
sedang adalah cukup baik karena siswa
sudah mampu mengikuti proses
pembelajaran, namun untuk memahaminya
dibutuhkan penyampaian yang lebih rinci
oleh guru yakni berupa bantuan
scaffolding dan memiliki fokus yang
berbeda – beda setiap anaknya tergantung
dari kondisi kelas saat belajar.
Pembelajaran dengan model PBL cukup
tepat jika diterapkan pada kategori ini
3. Pengaruh model pembelajaran DAFTAR PUSTAKA
Problem Based Learning (PBL) pada
siswa BKM kategori tinggi Azwar, S. (2012). Metode Penelitian.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Pengaruh model PBL terhadap Hadi, & Bambang S. ( 2015). Matematika
siswa yang memiliki beban kognitif Dinilai Dapat Membantu Se-
matematis tinggi adalah kurang baik lesaikan Masalah Kehidupan.
karena siswa kurang mampu mengikuti Antara News Jogja Online.
proses pembelajaran yang disampaikan Hudojo, H. (2005). Pengembangan
oleh guru, menurut mereka akan lebih Kurikulum dan Pembelajaran
mengerti jika dijelaskan secara langsung Matematika.Malang: UM Press.
dan mereka memiliki fokus yang sangat Jalani, N.H. & Serin, L.C. (2012).
kurang saat belajar. Pembelajaran dengan Beban Kognitif Dalam Pem-
model PBL kurang cocok jika diterapkan belajaran Berasaskan Masalah.
pada kategori ini. Proceedings of 2012 World
Congress, 26-36.
SARAN Kayulga, S. (2010). Cognitive Load
Theory: Schema Acquesition and
Teori beban kognitif yang dikemukakan Source of Cognitive Load.
oleh Sweller dapat menjadi masukkan Cambridge: Cambridge University
untuk dapat diterapkan guru ketika Lin, J. J., & Lin, S. S. J. (2013). Cognitive
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) load for configuration comprehension
berlangsung. Di dalam pelaksanaannya, in computer-supported geometry
model pembelajaran yang sejalan dengan problem solving: an eye movement
teori beban kognitif adalah pembelajaran perspective, (November 2013), 605–
kontekstual karena pembelajaran ini 627.
mendorong siswa untuk dapat membuat Nasution, S. (1982). Berbagai Pendekatan
hubungan antara pengetahuan yang Dalam Proses Belajar
dimilikinya dengan penerapan dalam Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta :
kehidupan nyata. Artinya siswa diminta Bina Aksara.
untuk dapat mengkontruksi pengetahuan Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual
yang didapatkannya sebelumnya (yang (Contextual Teaching and Learning).
telah disimpan dalam memori jangka Jakarta: Depdiknas Dirjen
panjangnya ) dengan masalah matematis Dikdasmen.
yang dihadapkan padanya. Pembelajaran Nursit,I.(2015). Pembelajaran Matematika
kontekstual ini juga dipilih karena sifatnya Menggunakan Metode Discovery
yang fleksibel dapat diterapkan di Berdasarkan Teori Beban Kognitif.
kurikulum apa saja, apalagi kurikulum Malang : Jurnal Pendidikan
2013 yang mengedepankan pem- Matematika vol. I, No. 1, Februari
belajaran yang berpusat pada siswa, agar 2015, Hal. 42 – 52.
siswa lebih aktif. Teori beban kognitif Paas, F., & Gerven, P. W. M. Van. (2003).
Sweller menyebutkan bahwa dengan Cognitive Load Measurement as a
mengelola beban kognitif intrinsik, Means to Advance Cognitive Load
mengurangi beban kognitif ekstrinsik, dan Theory, 38(1), 63–71.
meningkatkan beban kognitif konstruktif Plass, J.L., Kalyuga, S., & Leutner, D.
peserta didik, proses pengolahan informasi (2010). Cognitive Load Theory:
pada peserta didik dapat menjadi lebih Individual Differences and
efektif, sehingga proses pembelajaran juga Cognitive Load Theory, Dalam Plass
lebih efektif. J.L., Moreno R., & Brünken, R.
(eds.). Cognitive Load Theory.
 Cambridge: Cambride University Sugiman dkk. (2013). Pengembangan
Press. Laboratorium Pendidikan
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Matematika Virtual : Adaptive E-
Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Learning dan Cognitive Load
Jember: Diva Press. Theory. Laporan Tahunan Hibah
Rahmat, A. dan Anna F. H. (2014). Beban Bersaing UNY.
Kognitif Mahasiswa dalam Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pembelajaran Fungsi Terintegrasi Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Struktur Tumbuhan Berbasis Belajar. Bandung: Alfabeta.
Jurnal Ilmu Pendidikan Vol 20, No 1 Suherman, E. (2003). Evaluasi
Rahmat, A. (2014). Efektivitas Pembelajaran MAtematika.
Pembelajaran Two Stay Two Stray Bandung: JICA Universitas
dalam Upaya Menurunkan Beban Pendidikan Indonesia.
Kognitif Sesuai Gaya Belajar Siswa Suparno, P. (1997). Filsafat
The Effectiveness of Learning Two Konstruktivisme Dalam Pendidikan.
Stay Two Stray to Reduce Cognitive Yogyakarta : Kanisius.
Load Accordance Student Learning Sutiarso, S. (2000). Strategi Efektif
Styles. Jurnal Pendidikan Biologi. Meningkatkan Aktivitas Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia. Dalam Pembelajaran Matematika.
Rahmawati, E. (2010). Efektifitas Model Prosiding Konperensi Nasional
Pembelajaran Problem Solving Matematika X IT, 17-20 Juli 2000.
dalam Materi Sistem Persamaan Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory:
Linear Dua Variabel di Kelas VIII Recent Theoretical Advances, Dalam
MTsN Tanjung Tani Prambon Plass J. L., Moreno R., & Brünken,
Nganjuk Tahun Pelajaran R. (eds.), Cognitive Load Theory.
2009/2010. Skripsi Institut Agama Cambridge: Cambride University
Islam Negeri Wali Songo, Semarang. Press.
Retnowati, E. (2008). Keterbatasan Yohanes B., Rudi S. (2010). Teori
Memori dan Implikasinya dalam Vygotsky dan Implikasinya
Mendesain Metode Pembelajaran Terhadap Pembelajaran
Matematika. Universitas Negeri Matematika. Jurnal Widya Warta
Yogyakarta. No. 02 Tahun XXXIV / Juli 2010
Rusman. (2011). Model – Model ISSN 0854-1981.
Pembelajaran: Mengembangkan Zulaiha, R. ( 2008). Analisis Soal
Profesionalisme Guru. Jakarta. secara Manual.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan
Jenis, Metode, dan Prosedur.
Jakarta: Prenada Media Group
Satori, D. dan Aan K. (2009).
Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung : Alfabeta.
Slavin, R. E. (2003). Educational
Psychology: Theory Into
Practice. Fourth Edition.
Massachusetts: Allyn and Bacon
Publishers.
Subanji. (2015). Teori Kesalahan
Konstruksi Konsep dan Pemecahan
Masalah Matematika. Malang:
Universitas Negeri Malang.