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TECNICAS DE EXPLORACION 1- PARCIAL.

Evaluación psicológica

- El objetivo es el análisis, estudio, valoración de las características del sujeto, de sus formas de
acción, reacción e interacción
- Herramientas del proceso psico diagnóstico: test (psicométricos, proyectivos), entrevistas
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES QUE FUNCIONA COMO UNA INSTANCIA CONSULTIVA
EN TANTO ES SOLICITADA POR EL INTERESADO O POR UN TERCERO PARA DAR
RESPUESTA A ALGUNA PREGUNTA O CONSULTA PARA INDICAR UN CURSIO DE ACCION O
SOLUCION A ALGUN PROBLEMA CONCRETO.

Ámbito de aplicación

- Clínico: Psico diagnóstico. Motivo de consulta por algún malestar, sufrimiento, disfunción.
propio sujeto que lo padece o por sus allegados.
Con la información el psicólogo también recomendará, pero solo será el propio evaluador y o sus allegados
quienes decidirán.
Paradigma de la psicología positiva: Pretende destacar y enfatizar los factores protectores con que las
personas cuentan. Detención de aspectos salugenicos.
- Evaluación de programas: Determinar la eficacia de una intervención, tratamiento o programa.
Evaluación antes de aplicar el programa y otra después para determinar si resulto eficaz.
- Laboral: El psicólogo es contratado para efectuar una recomendación, en relación a la promoción o
selección de un candidato entre varios potenciales. Pero es la empresa contratante quien tomara la decisión
última de optar por la recomendación o no.
- Educativo: Quien solicita podría ser un directivo, papa, mama, etc. El psicólogo evaluador reunirá toda la
evidencia posible que lo lleve a poder formular un diagnóstico de la situación y una o varias
recomendaciones alternativas dirigidas a mejorar o solucionar la dificultad.
- Forense: Sera el juez quien determine el curso de acción a seguir en virtud de las recomendaciones que el
psicólogo ha redactado.
Ámbito de investigación. Recolección de datos.
- Ámbito de aplicación en tanto proceso de toma de decisiones, implica una instancia consultiva.
- La tarea de evaluación se relaciona con recabar datos o indicadores que den cuenta de aquel fenómeno que
se quiere investigar.
- Ámbito: Contexto en el que la psicología se desarrolla como disciplina científica generando nuevos
conocimientos.
- Categorización, comparación, análisis y contrastación de datos que se están analizando.
Frente a una entrevista, las ansiedades del entrevistado tendrían que ver con dos cuestiones:
1. Ha brindado datos de su historia, ha puesto en juego cierta aptitudes, ha revelado partes de su vida
cotidiana o de sus comportamientos más habituales y todo ello se relaciona con temas muy
personales.
2. La persona sabe que está siendo evaluada en cuanto a estos contenidos en una situación dada, con un
objetivo en especial y con el propósito de tomar una decisión determinada en un cierto sentido.
TEST:
NORMATIVOS DE CRITERIO
se rigen o ir baremos o normas estadísticas. valora el rendimiento de respuestas del sujeto según
Comparan el rendimientos de las respuestas de un criterio previamente establecido. EJ: DSM, un
sujeto con el rendimiento promedio registrado por examen de admisión.
una muestra normativa.
Dispositivo o procedimiento que se obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio
especifico luego evaluado y puntuado usando procedimiento estandarizados. Este instrumento brinda al
examinador una muestra de comportamiento de un dominio especifico, esto significa que el sujeto recibe
una consigna que le indica que se espera de él, que se busca que haga.
Estos comportamientos fijados, se han dado bajo determinadas condiciones bajo un dominio especifico.
Estas condiciones pretenden lograr que el examinado emita una serie de comportamientos reducidos a un
área específica de todos los comportamientos que habitualmente genera.
No evalúa TODO el comportamiento del sujeto, sino una muestra de todos reducidos a un área específica
que está determinada por lo QUE se quiere tomar conocimiento y DESDE QUE marco teórico se
interpretara.
El test cuenta con propiedades o características formales: materiales empleados, forma, uso del tiempo o no,
etc.
Objetivo de la pesquisa:
Test diagnóstico: Intentan brindar al usuario una evaluación detallada y pormenorizada de una situación, un
atributo o un estado o rasgo dado.
Test de screening: Se usan para detectar riesgo que dan una evaluación poco detallada preliminar y que
debe profundizarse. Son breves y sensibles.
Funciona como filtro para separar los elementos más gruesos.
Técnicas de diagnóstico: Al contrario de las de más arriba, estas nos dan mucha más información, más
profunda. Por ende, sus tiempos de administración son mucho más prolongados.
Materiales y medios empleados: Podemos encontrar test de lápiz y papel, materiales manipulables,
estimulo oral y respuesta oral, estimulo gráfico, etc.
Forma de administración:
1.Administración individual: Interacción personalizada de un examinador- examinado
2.Auto administrable: Diseñados con ítems claros para que el sujeto sea capaz de dar la respuesta sin ayuda
o con una mínima guía.
Objeto de la evaluación: Gran grupo de conceptos o variables al que pertenece aquel constructo que se
quiere evaluar.
Tipo de respuesta: Formado dicotómico (Verdadero- falso), Likert (ordenamiento según gradiente), de
diferencial semántico (7 9 puntos, extremos adjetivos con sig. contrapuestos), opción múltiple, resolución de
tareas específicas (producción determinada), valoración del éxito o error, etc.
Según su formato: Inventarios (listado de afirmaciones) , cuestionarios (listado de preguntas que el sujeto
debe responder según un formato preestablecido), escalas clásicas (tareas que el sujeto debe resolver o
preguntas que debe contestar para reflejar algún conocimiento o destreza- instrumentos psicométricos),
encuestas (Recolectar opiniones o actitudes), protocolos de entrevistas dirigidas(listado de preguntas ya
preestablecías que son ind y orales) y protocolos de observación (formularios pre impresos que establecen
que aspectos específicos deben observarse en determinados comportamientos).
Uso del tiempo: Técnicas no fijan un límite temporal para finalizar la tarea. Algunas otras tienen un límite
preciso.
Ev. Psicológica…
Pasos que pueden no ser secuenciales.
1. Recabara información mediante diversas herramientas técnicas que seleccionara el objetivo de la
evaluación.
2. Organizará dicha información en un mapa conceptual que contemple la temporalidad y pluri
causalidad de los fenómenos psíquicos.
3. Formulara hipótesis diagnósticas y explicativas.
4. Elaborará una síntesis del caso y efectuará una o varias recomendaciones en términos de cursos de
acción sugeridos que comunicará mediante una devolución oral y/o informe.
Finalmente, de ser posible, realizara una evaluación de control, seguimiento o análisis de cambio. Los
psicólogos para llevar a cabo su tarea de evaluación utilizan; Técnicas psicométricas, proyectivas y
entrevistas.
- Las técnicas de evaluación tienen un objetivo de obtención de información empírica a través de
recolección de datos que servirá para corroborar o refutar hipótesis.
- Ambas técnicas tienen como importancia integrar diferentes aspectos de las personas, siempre es
deseable que, a la hora de efectuar procesos concretos de evaluación psicológica, se utilice en forma
conjunta herramientas provenientes de ambas vertientes.
TECNICAS DE EXPLORACION: TECNICAS PSICOMETRICAS
OTRAS TECNICAS (La entrevista)
TECNICAS PROYECTIVAS
Técnicas proyectivas:
- Evalúa las construcciones psicológicas.
- Menor estructuración, respuestas abiertas / infinitas. Evalúa toda la personalidad es una visión más
global. Se relaciona con poner en el afuera contenidos inconscientes. EJ: entrevista abierta.
- Se basan en la proyección que es un mecanismo de defensa con el que contamos los seres humanos
frente a ansiedades.
- Supone exteriorizar adjudicando aquellos contenidos inconscientes y preconscientes.
- Posee poca estructuración en estímulos y consignas dejando respuestas abiertas.
- Marco teórico PSICOANALISIS.
- La entrevista libre.
- EJ: TEST PROYECTIVO DEL DIBUJO DE UNA PERSONA.
- TEST DE RORSCHACH.
Entrevista:
Objetivo: lograr una descripción lo más profunda y completa de la personalidad del paciente o del grupo
familiar
Abarca: Aspectos presentes: diagnostico. Aspectos futuros: pronostico.
Recomendación: consiste en la elaboración de una estrategia para mejorar el pronóstico.
1. PRE ENTREVISTA: Puede variar desde una llamada telefónica a una derivación. (ahí vemos quien
nos llamó, si está comprometida, si está preocupada)
2. ENTREVISTA INICIAL: Pueden ser varias entrevistas iniciales, pero generalmente con una alcanza.
Acá tenemos que ver como presenta el problema, si se presentan los dos padres, a quienes involucra el
problema, que intentos hicieron para solucionar el problema, como lo cuentan y como lo gesticulan.
El motivo de consulta hay que ver si coincide con el motivo latente.
Acá se decide que test voy a tomar en el próximo encuentro
3. ADMINISTRACION DE TECNICAS:
El proceso diagnostico dura 4-5 encuentros
4. ENTREVISTA DE DEVOLUCION: Tiene varias funciones: tiene que ver con la ética y el cierre
evaluativo. Decirle lo que está pasando de forma “criolla”, explicarlo como se va a intervenir en el
problema que tiene
5. INFORME: Integrar los datos del proceso de evaluación, es descriptivo, hacer un diagnóstico o un
pronóstico, fomentar recomendaciones, siempre es escrito.
Técnicas proyectivas:
- Tratan de cuantificas aquellas construcciones psicológicas que queremos evaluar, es un abordaje
cuantitativo, evaluación puntual, obtiene siempre un numero
- No evalúa la personalidad profunda sino elementos (habilidades, inteligencia, ansiedad, memoria,
auto concepto, maduración viso motriz, etc.). Acota el rango de respuestas para facilitar la
puntuación y valoración según criterios estrictos y unívocos.
- Entrevista cerrada o dirigida puede ser ya que tiene alta estructuración.
Psicometría:
- Test. Producto de un desarrollo tecnológico derivado de un modelo teórico.
- Disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de modelos que permitan transformar o codificar los
fenómenos o los hechos en datos, diseñando métodos adecuados para la aplicación de tales modelos
con el fin de determinar las diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus atributos,
propiedades o rasgos.
- Las pruebas son un desarrollo tecnológico.
- Validez y confiabilidad.
TEST PSICOMETRICO:
Todo test se basa en un modelo teórico dado. Este marco teórico fundamenta la técnica en diversos
conceptos o constructos.
Clasificados en normativos y de criterio o dominio.
- Cuenta con confiabilidad y validez de los resultados que arroja.
- Herramientas psicométricas: Conjunto de indicadores empíricos de un concepto o constructo teórico.
- Medición de un rasgo que estará operacional izado de manera coherente con un marco teórico.
- Escalamiento: Posibilidad de convertir o traducir las respuestas brindadas por los sujetos a
puntuaciones.
- Protocolo: Registro de respuestas brindadas por el sujeto.
- Luego del protocolo finalmente para tener una puntuación global se obtiene un índice, una
puntuación construida que nos sirve para resumir la serie de respuestas dadas por el sujeto.
- Debe tener cierta estabilidad temporal que puede ser elevada o baja, pero debe existir un mínimo de
ella para que la evaluación tenga sentido.
- El instrumento debe ser capaz de discriminar, es decir captar las diferencias individuales entre las
distintas personas.
INSTRUMENTOS PSICOMETRICOS:
- Se define como un dispositivo o procedimiento en el que se obtiene una muestra de comportamiento
de un examinado de un dominio especifico, sub siguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos
estandarizados (tipificado, puntualizando un dispositivo de trabajo como que materiales utilizar, ítems,
estímulos, en que ámbito, tiempos). Esto ya debe estar al momento de ser el test validado.
- En el que caso que en la administración y puntuación algún cambio se introduzca, se debe tener
presente porque podrían afectar las respuestas.
- Encuadre: Consiste en el propósito explícito de volver constantes ciertas condiciones (el lugar,
duración de sesiones, etc.) para que el material surgido en esas sesiones sea resultado de contenidos estables
o transitorios presentes en cada paciente o analizante y no provengan de alteraciones en las coordenadas del
encuadre mismo.
- Report: Esfuerzos por parte del examinante para generar una actitud cooperativa, motivadora, de
interés en el entrevistado dado que en el momento de aplicación suelen haber temores, ansiedades, etc.
OPERACIONALIZACION: Implica elaborar un listado de indicadores u observables empíricos que den
cuenta de presencia o ausencia de dicho fenómeno en la realidad o bien del grado en que se registra su
ocurrencia.
Bajar la definición abstracta (ansiedad) de un constructo a la empírica mediante la identificación de
indicadores observables que den cuenta de este fenómeno en la realidad.
HACER MEDIBLE UN CONSTRUCTO ABSTRACTO.

VALIDEZ
Estudios de validez nos permiten conocer de qué manera el auto del test aportaron evidencias empíricas de
que este instrumento este evaluando el constructo que promete evaluar.
-Validez empírica trabaja en forma externa a la técnica (criterio externo) en tanto que la confiabilidad de
forma interna.
¿Qué mide el test y como lo mide?
Es el grado en que la evidencia y la teoría sostienen una interpretación de las puntuaciones en relación a los
usos propuestos del test en una situación dada
Grado en que una prueba puede lograr: predicciones acerca del individuo, describir o representar al
individuo.
Se refiere a si la técnica mide lo que pretende medir.
La validez no se considera un atributo estático de la escala sino el resultado de una investigación científica,
dada en un momento concreto y con personas reales. Por lo tanto, sus resultados son provisorios y sujetos a
verificación constante.
Ya no se trata de la validez del test, sino de evidencias de validez de tal o cual tipo.
- El grado en el que se predice o mide un criterio dado.
- La verificación de que el instrumento sirve para aquello que se pretende de él.
- El soporte adecuado a las inferencias que se formulen mediante un proceso de investigación
cuidadosamente desarrollado.
- La posibilidad de utilizar y aprovechar las inferencias realizadas a partir de las puntuaciones
arrojadas por esa escala.
Variabilidad o dispersión: Nos indican si las puntuaciones o valores obtenidos por distintos sujetos que
componen la muestra están próximas entre sí o si por el contrario se encuentran muy dispersas.
La dispersión puede variar, aunque la media sea igual.
Variabilidad muestral: Podemos tener dispersión sin que media varié (ejemplo de sujetos de las notas).

TIPOS DE VALIDEZ

ASPECTOS DE LA VALIDEZ RELACIONADOS CON EL CONTENIDO Y EL MODELO


TEORICO.
CONTENIDO:
VALIDEZ DE CONTENIDO: También se la llama confiabilidad de contenido o confiabilidad de la muestra
de trabajo. Se fija que la muestra de ítems del test cubra todos los aspectos relevantes de la variable a medir.
JUICIO EXPERTO- Validez del contenido: Luego de ser diseñado el test, el juicio de expertos está
destinado a trabajar sobre los aspectos de la validez que se relaciona con el contenido de los ítems. Proceso
mediante el cual los autores convocados a un pequeño grupo de expertos en el tema, evalúan esa nueva
escala. Es un medio subjetivo de aportar evidencias de validez teórica
MODELO TEORICO:
VALIDEZ DE CONSTRUCTO O TEORICA: Se le exige tener antecedentes y consenso.
Ver si el instrumento mide el contracto que dice medir, chequear la variable que dice medir el test
- VALIDEZ CONVERGENTE: Ver si la técnica correlaciona bien con otra que evalúa el mismo
constructo.
Las evidencias de validez convergente son aquellas que se recogen cuando los resultados de un estudio de
validez de constructo convergen en un mismo sentido, verificando la relación entre constructos vinculados
teóricamente.
- DISCRIMINANTE: Constructos relacionados teóricamente, pero con frecuencia de aparición muy
escasa.
Validez discriminante: Cuando se obtiene coeficientes de correlación bajos entre dimensiones o constructos
diferentes del que se desea medir.
ASPECTOS EMPIRICOS DE LA VALIDEZ
VALIDEZ APARENTE o de facies (cara): entre dos pruebas de igual validez se elige la que tiene mayor
validez aparente.
Está vinculada a la percepción que tiene el examinado sobre la adecuación del instrumento de evaluación. Si
cree que es irrelevante lo que se le está tomando se desmotiva.

VALIDEZ DE CRITERIO / empírica: Debe ser relevante (representar los aspectos más importantes del
constructo) y debe estar libre de contaminación (la puntuación criterio y predictora deben ser
independientes). Se establece para el presente, mide lo que prometía medir
La diferencia entre las tres es que difieren en el momento en que se reúnen los datos criterio.
Validez empírica: tipo de evidencia que se vincula con el uso práctico que pueda darse al test, en base a los
resultados que arroja. Involucra una metodología de investigación que trabajara utilizando lo que se conoce
como criterio externo.
Criterio externo: Medida de la misma variable que el instrumento intenta medir, pero obtenida en forma
independiente. Nos permitirá verificar empíricamente si la escala nos brinda una información semejante a la
obtenida mediante esa medición independiente.
El criterio externo debe estar sustentado en el mismo marco teórico que el instrumento.
- PREDICTIVA: Con un criterio hecho a futuro (el rendimiento de los alumnos durante todo el año).
Aquellas calificaciones harán el papel de criterio externo, que en este momento es el que se quiere predecir.
En este ejemplo si las correlaciones son altas, entonces estaríamos hablando de que el mencionado
instrumento resulta un buen predictor de rendimiento.
Que el instrumento sea un buen predictor variable a futuro.
Criterio externo a predecirse.
Es elegida cuando el instrumento busque predecir resultados futuros.
Validez incremental: Frecuente en diversos ámbitos de aplicación. Implica conocer el grado en que cada
predictor explica o predice algo de la medida del criterio que no estaba pre dicho por los otros test o
predictores.
- RETROSPECTIVA: Igual que la predictiva, pero es algo que allá sucedido en el pasado.
Resultados del test tomado que tengan un buen criterio con antelación a la aplicación del instrumento
Se vincula con la correlación verificada entre los resultados de un test administrado en un momento
determinado y un criterio externo medido con antelación a la aplicación del instrumento psicométrico.
- CONCURRENTE: Ver si el test arroja la misma información que podríamos obtener por otros
medios.
Se establece en para y el momento presenta aquí y ahora con el fin de asegurar que la escala mide aquella
variable que prometía medir.
El criterio se mide en el mismo momento que se administra la prueba.
Es elegida para efectuar diagnósticos del estado actual.
Se empleará un coeficiente de correlación (índice que nos informa el grado de covariaciones o asociación
entre dos variables) para valorar el grado en que ambos caminos de evaluación se hallan asociados.

Correlación directa: Signo positivo, variables aumentan o disminuyen juntas.


Correlación inversa: Al aumentar una de las variables la otra disminuye o viceversa.
Correlación nula: Asociación entre variables sea inexistente.
Correlación no perfecta: Encontramos asociación entre dos variables cualquiera sea su signo distintas de
cero y distintas de uno.

¿QUE ES UN CONSTRUCTO?
Instancias teóricas para explicar el funcionamiento de las personas. No quiere decir que sean reales /
eficaces.
Construcción ideal, formulada por la mente humana para explicar fenómenos de la realidad
PROCEDIMIENTOS PARA APORTAR EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO:
- Siempre hay subjetividad, pero cuando se dice que el conocimiento es científico objetivo, significa
que es metódico, verificable, comunicable, replicable y lo menos subjetivo posible.
- La validez del constructo se define como un proceso continuo que requiere de investigaciones
desarrolladas y renovadas en forma permanente por medio del que se realizan múltiples investigaciones con
el fin de poner a prueba diferentes hipótesis sobre la estructura interna del constructo, así como de sus
relaciones con otras variables.
- Estudios evolutivos: chequearlo a lo largo del tiempo.
- Estudios clínicos: los resultados obtenidos de pacientes psicóticos deben ser significativamente diferentes a
los de sujetos no psicóticos.
- Análisis factorial (es el más comúnmente empleado para aportar evidencias sobre la validez del
constructo): se analiza la variable determinando que dimensiones podrían aislarse. Reducción de datos. Se
dan coeficientes de correlación entre las respuestas de todos los sujetos.
- Es un análisis multivalente
- Se maneja por medio del cálculo de múltiples coeficientes de correlación entre las respuestas de todos los
sujetos incluidos en la muestra para intentar conocer el grado de asociación, relación o covariaciones.
- El análisis factorial detecta según el grado de asociación, si dos reactivos distintos guardan entre si algún
grado de asociación. Si hubo un grado alto de asociación se agrupa bajo lo que llamamos un factor,
dimensión o variable latente.
- Meta-análisis: se analizan estudios ya realizados por otros investigadores sobre un instrumento particular.
- Pretest-postest: ver si las puntuaciones en una prueba cambian por algún evento dado entre la
administración del test y la nueva aplicación.
- Multi-metodo/multi.rasgo: a la misma muestra de la administran todos los test que miden el constructo
central y todos los otros relacionados.

CONFIABILIDAD
- Precisión en otras ciencias.: Confianza que se puede tener en los resultados que arroja el test.
- Valorar cuanto error existe en la medición asumiendo que siempre hay errores en la misma. No hay
medición completamente libre de error.
- Es un índice de la calidad de la técnica de evaluación, su indagación está a cargo de quien elabora o
adapta el instrumento en cuestión.
- Toda medición científica se halla fundamentada en una teoría de la medición la cual analiza distintas
propuestas para describir, categorizar y evaluar la calidad de las medidas y que a su vez tiene como
objetivo mejorar su utilizad y precisión.
La medición en psicología se analiza desde la teoría clásica de los test.
TCT Teoría clásica de los test: Es una teoría útil para describir la influencia de los errores de la medida en
las puntuaciones observadas u obtenidas a través de instrumentos. Se basan en el modelo lineal de
SPEARMAN. Medir en psicología es necesario dos supuestos.
Puntuaciones verdaderas Puntuaciones obtenidas
- Reflejan puntualmente la realidad, que - Siempre que se realizan mediciones pueden
miden de un modo exacto, sin error y al mismo cometerse errores.
tiempo se supone que al realizar una medición
concreta del fenómeno lo más probable es que se
cometa errores.
- Queda de la puntuación obtenida.
Xv= X- Xe
Xv: Puntaje verdadero. X: Puntaje obtenido.
Xe: puntaje debido al error que es probable que se esté cometiendo al medir
CAPACIDAD DISCRIMINATIVA: Discriminación de los ítems que componen la escala
Compone varios aspectos:
Estabilidad temporal: Consistencia interna de los ítems del instrumento, los errores que se producen al medir
y también la homogeneidad de los reactivos al interior de la técnica.

TIPOS DE ERRORES:
1. ASISTEMATICOS: Son impredecibles generados por el azar, aleatorios. No se pueden controlar.
Los estudios de confiabilidad se ocupan de ellos.
Al llevar a cabo una medición siempre existen factores o condiciones azarosas que pueden generar errores.
- En la construcción de la técnica: Muestreo de contenido, se refiere a la variación en los resultados
obtenidos dependiendo de los ítems incluidos.
- En la administración: Aquellos que tienen cierta influencia en cambios azarosos en la atención o
motivación del sujeto examinado. Se relaciona con las variables ambientales.
- En la puntuación.
- En la interpretación de los resultados.
2. SISTEMATICOS: Es calculable y puede corregirse, produce sesgo. Es un error del instrumento.
Suele denominarse también errores constantes.
Los instrumentos que conllevan a este tipo de error, sobreestiman el atributo evaluado.
Ej.: Test de inteligencia y una técnica que evalúa depresión. El error sistémico sobrevalora el nivel de
inteligencia influyendo en la evaluación del nivel de depresión. Estos errores ocasionarían a su vez errores
en el diagnóstico.
Suelen ser detectados a través del análisis de la validez del instrumento.
Los errores sistemáticos son errores constantes. Desplazan las puntuaciones, en cierta dirección y generan
puntuaciones sistemáticamente elevadas o bajas. Introduce diferencias en el resultado de la medición, pero
no cambia la variabilidad y se detectan a través del análisis de la validez del instrumento.
ERROR ALEATORIO: Con cada medición en particular. Puede deberse al examinador, al examinado, al
ambiente, es estimable.
ERRORES GENERADOS: En la construcción técnica (ej.: vocabulario: términos que el niño no conoce),
en la administración (por desgano, ansiedad, y experiencias anteriores), en la puntuación y en la
interpretación de los resultados.
Es importante tener en cuenta el margen de error para no confundir un diagnóstico, siempre hay que tener en
cuenta otros datos además de los puntajes para tomar una decisión.
SESGO: Error constante o sistemático como opuesto al aleatorio o azaroso. Impide la medición precisa e
imparcial del constructo a evaluarse. Alteración sistemática del resultado, puede ser un sesgo muy arriba con
preguntas muy fáciles o sesgos con preguntas tan complicadas que no se pueden responder.
El error sistemático dado por componentes inherentes a la prueba (materiales x ej.), se da siempre de la
misma manera y en el mismo sentido.
METODOS PARA MEDIR LA CONFIABILIDAD
METODOS QUE REQUIEREN UNA SOLA APLICACIÓN.
• División por mitades (formula spierman-brown): por ejemplo, en el Raven que es complejidad
creciente (empieza fácil y luego termina difícil).
Divide la técnica en dos, no todas las técnicas se pueden dividir en dos porque son cortar o porque no me va
a ayudar. Las mitades deben quedar homogéneas, ver dimensión por dimensión.
Se utiliza para estimar el grado de consistencia interna del instrumento. Controla o identifica la
inconsistencia de la muestra de ítems, el muestreo de contenido.

• Formas paralelas en secuencia (sin intervalos): se hace un test A y un test B (tienen distinta forma)
ej.: iguales, pero con distintas figuras. Se correlacionan y si es elevada es confiable.
Es importante justificar el lapso de tiempo, la magnitud del intervalo.
• Coeficiente de Kuder Richardson (prueba dicotómica): evalúa la homogeneidad del test. Consiste
entre los ítems dicotómicos (correcto/incorrecto)
Trata de evaluar la homogeneidad del test. Cuando los ítems de un test son muy homogéneos, las
estimaciones de confiabilidad KR-20 y de división por mitades serán similares.

• Coeficiente alfa de Cron Bach (medida de consistencia interna): Se hace con el SPSS, lo que hace el
programa es calcular la correlación de cada dimensión o factor respecto del total del test. Esto me permite
obtener un índice de confiabilidad. Es el estadístico preferido para obtener una estimación de la
confiabilidad de la consistencia interna.

• Confiabilidad entre evaluadores: una técnica confiable debe dar igual resultado independientemente
de quien la toma, ya que la medición es estandarizada y uniforme. El autor debe analizar si la técnica cumple
con el requisito de objetividad. Este método identifica las fluctuaciones en las puntuaciones según el
evaluador. Con este método se analiza la concordancia entre los evaluadores y el autor o adaptador de una
técnica psicométrica.

METODOS QUE REQUIEREN REPETIDAS APLICACIONES


• Test/retest: se toma, se espera un tiempo y se vuelve a tomar. Si da los mismos puntajes es confiable.
Entre la correlación (-1,0) entre la primera y la segunda medida si es cercano a 1 es más confiable, los
valores son parecidos. Cuando más cercano a un sea, más confiable es.
EJ: primero voy y administro la técnica y luego dejo pasar cuatro semanas y vuelvo a tomar la misma
técnica. Esto me sirve para ver la estabilidad de respuestas y ver si son iguales o diferentes los resultados. Si
son diferentes los resultados la técnica no es confiable.

• Formas paralelas (con intervalo): Elaborar un test casi idéntico al test original con la misma
modalidad de respuesta todo igual, igual dificultad.
No hay un lapso de tiempo que separe ambas administraciones.
VARIANZA: mide la dispersión de los datos respecto a la media, la medida de la confiabilidad de una
técnica depende de la variabilidad de las puntuaciones, de su dispersión.
El promedio de las desviaciones al cuadrado respecto a la media del grupo.
DESVIO ESTANDAR: Su relación con la media, se usa con fines descriptivos.
COEFICIENTE DE CORRELACION (r): Prueba estadística para analizar la relación entre dos variables
siempre y cuando las mismas sean medidas en un nivel de intervalo o de razón.
Permite establecer el grado de asociación entre dos variables o entre una variable y un conjunto de variables,
pero siempre es BIVARIADA.
Cuando la correlación entre dos variables es perfecta, el coeficiente es igual a 1 es decir, r=1.
Cuando no hay correlación, el coeficiente es 0, es decir, r: 0
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD (Cxx): Se trata de un número que indique en qué medida una
técnica es confiable. Se obtiene calculando la proporción entre varianza de la puntuación verdadera en una
prueba y la variable total.
Se obtiene calculando el cociente entre la varianza verdadera y la varianza total.
Su valor mínimo es cero y si máximo es igual a uno (sin error toda varianza verdadera).
Error típico de medida. Su utilidad:
Se trata de que el error sea el mínimo posible, ya que cuanto mayor sea el error al medir, el valor obtenido a
través de la técnica se alejara del valor real o verdadero.
El error se refiere al componente de la puntuación observada que está evaluando dichas variables,
improcedentes, condiciones aleatorias y no permanentes del atributo en cuestión.
Desviación típica o estándar (s): Representa la variabilidad. Esta desviación estándar de error se lo denomina
como error estándar o típico, permite estimar el rango de puntuación verdadera.
El error tiene una distribución normal cuando cuyo calor es cero y su desvió es calculable. Entre un desvió
por encima encima del medio y uno por debajo se encuentra el 68% de los puntajes, entre dos desvíos
estándar por encima de la media y dos por debajo se encuentran el 95% de los puntajes, ya entre tres por
encima y tres pode debajo se encuentran el 99% de los puntajes.
Niveles de significación e intervalo de confianza.
Ya hemos dicho que no es posible calcular el error de una determinada medición porque no se conoce el
valor verdadero. Sin embargo, calculando el desvió estándar de los errores se puede conocer posibilidad de
que el error se encuentre entre dos determinados valores, lo que se conoce como INTERVALO DE
CONFIANZA.
Los intervalos de confianza fueron elaborados con una metodología que se basa en el error típico de
estimación y no en el error típico de medición. El error se concentra más bien en el puntaje verdadero
estimado que en el puntaje obtenido.
Confiabilidad de las diferencias:
El error típico de la diferencia entre dos puntuaciones, puede hallarse partiendo de los errores típicos de
medida de las dos puntuaciones a comparar. La utilización del valor obtenido cuando se calcula el error
típico de la diferencia, es similar a la de error típico de medición.

BAREMOS O NORMAS ESTADISTICAS: De lo obtenido en las muestras, se calculan los resultados.


Con estos puntajes, se calculan los estadísticos y se estimas parámetros. Estos valores están en manuales en
forma de tabla y convierten los puntajes brutos a puntajes transformados.
A Las cantidades de casos correspondientes a cada uno de los distintos puntajes, se las denomina
FRECUENCIA. Esta frecuencia (n° de casos) se expresan con la letra n y cada puntaje (variable
psicológica) con la letra x.
A la cantidad total de datos se los denomina con la letra N.
Frecuencia relativa: Expresa que proporción hay de determinado puntaje respecto del total de puntaje que
conforman la muestra. Se lo denomina así a la frecuencia absoluta dividida por la cantidad total de datos que
conforma la muestra y se expresa con la letra p.
Frecuencia acumulada (Cuando se trabaja con variables ordinales, intervalares o de cocientes): Frecuencia
que tiene un determinado puntaje más a las frecuencias que tienen todos los resultados menores.
- Mediana: Valor que deja por debajo de la mitad de las puntuaciones, la mitad de los sujetos de la
muestra.
Todos los puntajes transformados llamados medidas de posición se bajan en frecuencias acumuladas
porcentuales. Lo más destacados son el percentil, decil y cuartil.
- Media: Puntaje medio. Se obtiene sumando todos los puntajes y dividiendo el resultado de esa suma
por la cantidad de sujetos evaluados. Se expresa X.
- Percentil: Es el cálculo del puntaje que corresponde a la mediana. Los puntajes que dividen la
distribución en 100 partes con el 1% de los casos se denomina percentil. Expresa que porcentaje de
mediciones de la muestra tiene por debajo o en el mismo valor cada puntaje bruto.
En los puntajes extremos el percentil no refleja variación.
- Decil: Puntajes análogos a los percentiles. Tienen rango de 9.
- Cuartil: Sirven para dar resultados muy gruesos. Dividen los resultados solo en 4 agrupamiento de
igual cantidad de datos.
- Puntajes estándar: Se obtiene mediante un cálculo matemático por el que se logra comprar el puntaje
bruto evaluado a un sujeto con el valor medio y el desvió estándar previamente calculado con una
muestra.
- Puntaje diferencial: Es el puntaje que se obtiene al restar el puntaje bruto y el valor de la media.
Tiene la propiedad que cuanto más grande es su valor (sea negativo o positivo) mayor será la
distancia del puntaje bruto respecto al valor promedio.
PUNTAJE BRUTO MEDIDAS DE POSICION (Percentil 1 a 99 med: 50, decil y cuartil)

Puntaje estándar o típico: “Z”.


El puntaje bruto que obtuvo menos la media, dividido el desvió estándar saca el puntaje Z.
Es puntaje Z es muy usual, pero tiene tres problemas:
1. El cero implica que es el promedio
2. Tiene decimales, la información con decimales es difícil de transmitir en números enteros
3. Hay números negativos
Y el puntaje escalar es el puntaje “Z” al que se le sumó 10 puntos y se lo multiplico por tres. Al
multiplicarlo por tres evitos las comas (,)
Pe = 10 + (Z*3)
Puntaje CI:
- Expresan sus resultados principales en puntajes transformados llamados coeficiente intelectual
y puntajes índices.
- WISC: Utiliza un valor medio de 100 puntos con un desvió estándar de 16 puntos.
- Puntaje equivalente:
Consideraciones para la interpretación: C.I:
130 o + = inteligencia superior
120-129= muy superior a la media
110-119= superior al término medio
90-109= término medio
80-89= inferior al término medio
70-79= muy inferior al término medio
Menos de 70= inferior, retraso mental.

MEDICIONES PSICOLOGICAS
- Se define como escala de medición al conjunto de modalidades de un constructo psicológico
vinculado con un conjunto de números distintos. Estos conjuntos de números asignados deberán cumplir con
dos propiedades.
1. Exclusivos: Que cada una de las modalidades solo puede ser representada por un numeral.
2. Exhaustivos: Que todas las modalidades posibles tengan asignadas un numeral.
- Para poder sumar o hacer operaciones matemáticas entre los numerales asignados, se debe cuantificar
la misma variable haciéndolo con las mismas reglas y los números deben representar valoraciones isomorfas
de la variable.
- Al nuevo número sintetizado se lo suele denominar puntaje bruto, crudo o directo.
- Variable psicológicas: Fenómenos de intereses de psicología que tienen variabilidad. En el ámbito
científico se expresan como: x,y z.
- La prueba psicométrica incluye escalamiento: LA posibilidad de convertir o traducir las respuestas
brindadas por los sujetos a una puntuación.
NIVELES DE MEDICION – STEVENS.
- Medición: Proceso de asignación de números o símbolos a atributos de los objetos – sujetos en
psicología- siguiendo una serie de reglas dirigidas a representar la presencia o ausencia del atributo medido,
su cualidad, jerarquía o cantidad.
- Escala: Conjunto de números o símbolos cuyas propiedades modelan propiedades empíricas de los
sujetos a los que esos números o símbolos son asignados.
Directas:
El fenómeno a medir pueda observarse a través de los sentidos sin que haga falta inferencias. Ej. Sexo de
una persona, edad, cantidad de palabras que una persona recuerda, etc.
Indirectas:
No se observa el fenómeno en forma directa, sino que se hace necesario el uso de un instrumento para
materializarse y de este modo asignarle números. Se distinguen dos tipos:
1. Fenómenos tangibles: Variables físicas o psicofísicas (el tiempo en el que el sujeto tarda en resolver
un problema).
Error: Puede aparecer el error que introduce el instrumento por ejemplo en el del tiempo, si el cronometro
anda bien.
2. Fenómenos intangibles. Se infiere su existencia.
Error: Fenómenos psicológicos no observables en sí mismo que tienen existencia teórica, por esto se los
denomina constructos y para medirlos hay que operacional izarlos.
- 4 Aspectos que se deben tener en cuenta en un proceso constructivo:
1- Como se operacional iza el constructo, relevar los indicadores.
2- Las conductas a evaluar cómo se manifiestan y como se les asignan números que representen ya sea
su intensidad o frecuencia.
3- Como operar con esos números.
4- Como transformar los números obtenidos en resultados que sean significativos para la interpretación.
PUNTAJES BRUTOS: Resultado final de la escala de medición.
- Numerales son símbolos numéricos, mientras que el número es la cantidad que estos símbolos
representa.
- Stevend (1946) definió la medición como asignación de números o símbolos a objetos siguiendo
ciertas reglas.
- El puntaje bruto es un número que representa una cuantificación de la variable o constructo a medir.
- Al puntaje bruto se lo compara con: la frecuencia, la media o el desvió estándar. Requiere de un
sistema externo para comparar con los valores.
Nivel de medición del puntaje bruto: Puede ser utilizado en los numerales obtenidos por la combinación
de varios ítems guardando relación con el nivel de medición que poseían los ítems a combinar y con la
forma de hacerlo.
Valoración del puntaje bruto: Si bien el puntaje bruto es el resultado de la escala de medición, no suele
ofrecer suficiente información con respecto a la magnitud de la medida obtenida. Para comprender si el
puntaje bruto es bajo, alto o medio se requiere un sistema de referencia externo. Lo que se estila para
valorar al puntaje bruto es compararlo con otros valores que permitan contextualizarlo. Los valores más
utilizados para contextualizar los puntajes brutos son las frecuencias (absoluta, relativas, acumuladas,
mediana, la media, promedio y desvió estándar. Cuando estos valores se utilizan para convertir a los
puntajes brutos en otros, se los conoce como PUNTAJE TRANSFORMADOS. A su vez estas medidas
pueden clasificarse en medidas de posición y puntajes estándar.
Parámetros: Se denomina así a los puntajes obtenidos en las comparaciones establecidos entre sujetos con
los puntajes de la población. Lograr obtener los puntajes de toda la población para realizar dicha
comparación es algo inaccesible, por esto es necesario recurrir a MUESTRAS.
Muestreo: Rama de la estadística llamada estadística inferencial, se pueden estimar los parámetros. Para que
estos parámetros estén adecuadamente estimados, hubo que haberlos calculado con muestras representativas
de la población.
El acceso a muestras de las cuales se obtienen valores de referencia, forma parte del equipo de psicometrías
que diseñan los instrumentos.

Escala de intervalo Nivel de cocientes Ordinal Nominal


Supone la igualdad de Su punto 0 no es Jerárquico o semi El nivel nominal de
intervalos entre arbitrario sino absoluto. cuantitativo: medición, es posible
números, cada unidad de Ej. La cantidad de hijos, Número es utilizado asignar cada una de ellas
esta escala es si tenes 0 es que no para identificar cada exclusivamente a una
exactamente igual a tenes. categoría y dar cuenta categoría o grupo. Este
cualquier otra unidad. del ordenamiento o nivel de medición es
No existe cero posición del sujeto en el exclusivamente
absolutos, sino uno rango medido. cualitativo y sus
arbitrario. Permite efectuar un variables son por lo
En este tipo de medida, ordenamiento sin que tanto cualitativas. Un
los números asignados a sea posible establecer la número no tiene mayor
los objetos tienen todas cantidad absoluta del valor que otro.
las características de las atributo medido. Ejemplos: raza, credo
medidas ordinales, y Ej.: Nivel educativo. religioso, afiliación
además las diferencias Psicología: Repuesta política, lugar de
entre medidas Likert. nacimiento, el número
representan intervalos de seguro social, el
equivalentes. sexo, los números de
teléfono, entre otros.
Ej. Temperatura, no es
que menos temperatura
significa que no haya.

BENDER:
Fue desarrollado entre 1932 y 1938, como un instrumento clínico para evaluar la función gestáltica.
¿Qué evalúa?
- Comportamiento visomotor.
- Maduración perceptual.
- Deterioro neuropsicológico.
Es proyectivo.
Cualitativo: Tiempo de la prueba.
Cuantitativo: suma del PB de todo subtest, se transforma en puntaje Z y se busca el percentil
correspondiente.
Indicadores madurativos, emocionales y de lesión cerebral.
DFH:
Kellag (1959) dice que la estructura del dibujo determina la edad y el nivel de maduración, y el estilo refleja:
sus actitudes y las preocupaciones en ese momento.
Indicadores evolutivos, emocionales y de lesión cerebral.
WISC
Es una escala para valorar la inteligencia y aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y
psicopedagógico.
Subtest: 1) construcción de cubos 2) semejanzas 3) retención de dígitos 4) conceptos 5) claves 6)
vocabulario 7) letras y números 8) matrices 9) comprensión 10) búsqueda de símbolos 11) completamiento
de figuras 12) animales 13) información 14) aritmética 15) adivinanzas.
Cuantitativo: el C.I total
Cualitativo: comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.
SCREENING:
Es una prueba/ instrumento neuropsicológico diseñado para evaluar la madurez neuropsicológica de niños
de 5 a 9 años.
No se realiza para hacer diagnósticos sino para estimar casos en riesgo, si se detecta algo se profundizará.
PSICOLOGIA TRANSCULTURAL
Para trasladar un constructo y/ o instrumento de evaluación de una cultura hay que:
DISTINGUIR ENTRE: Aspectos éticos (las características para culturales) y Aspectos emicos
(características específicas de un grupo cultural).
ESTABLECER EQUIVALENCIAS:
• Lingüísticas: si los evaluados no comprenden las consignas se obtienen puntaciones más bajas o se
toman decisiones incorrectas.
• De constructo/conceptuales: el test adaptado mide constructos distintos o aspecto parciales del
constructo origina
• Métricas: el test no es culturalmente justo ya que sobre califica o infra califica a los evaluados y la
toma de decisión es incorrecta o falsa.
• De formato: el formato del test adaptado no elicita el mismo tipo de respuestas que en el test original.
AQUISENCIA: La tendencia a contestar siguiente un patrón determinado.
DESEABILIDAD SOCIAL: Responder lo que es valorado socialmente, veo que es lo que ellos esperan que
conteste.
EMICO: Lo particular de una cultura, determinado constructo con características específicas de cada cultura.
EJ: la manera en demostrar amor
Características específicas de un grupo cultural.
ETICO: Universal puente entre todas las culturas. EJ: amor
Las características pan culturales