Apostilia Caderno Pedagógico Volume 1 - Web

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Ficha Técnica
Autora:
Andréia Sousa
Arte de Capa:
Bruno Eustáquio
Revisão:
Andréia Sousa
Diagramação:
Bruno Eustáquio
Colaboração:
Cícero Eduardo de Oliveira
SUMÁRIO
Observação: O foco das questões é

a banca *(Cespe/UnB), mas foram
acrescentadas algumas questões de
bancas diversas.
1 7
BLOCO BLOCO
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

PROCESSO DE PLANEJAMENTO: (NÍVEIS )..............5
“TEÓRICOS"....................................................................68
EXERCÍCIOS....................................................................11
EXERCÍCIOS....................................................................72
2 8
BLOCO BLOCO
CURRICULO....................................................................17 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS.....................................77

EXERCÍCIOS....................................................................22 EXERCÍCIOS....................................................................82
3 9
BLOCO BLOCO
DIDÁTICA........................................................................26 BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM...........88

EXERCÍCIOS....................................................................29 EXERCÍCIOS....................................................................90
4 10
BLOCO BLOCO
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO: EJA E ANDRAGOGIA....................................................94

OBJETIVOS, CONTEÚDOS, MÉTODOS, ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS E MEIOS, RELAÇÃO PROFESSOR X EXERCÍCIOS...................................................................97
ALUNO.............................................................................34
11
EXERCÍCIOS....................................................................38 BLOCO
5
BLOCO
EDUCAÇÃO INCLUSIVA............................................. 102
AVALIAÇÃO ESCOLAR, LARGA ESCALA E EXERCÍCIOS.................................................................. 105

INSTITUCIONAL.............................................................42
BÔNUS
EXERCÍCIOS....................................................................50
6
BLOCO
SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS............. 110

SIMULADO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.... 114
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO............................56
EXERCÍCIOS....................................................................62
BLOCO 1
PROCESSO DE
PLANEJAMENTO:
(NÍVEIS )
5
CADERNO PEDAGÓGICO - VOLUME 1
PROCESSO DE PLANEJAMENTO:
(CONCEPÇÃO, IMPORTÂNCIA, DIMENSÕES E NÍVEIS)
O que é planejamento? Planejamento é uma palavra que significa o ato ou efeito de planejar, criar um plano
para otimizar a alcance de um determinado objetivo. Esta palavra pode abranger muitas áreas diferentes. O pla-
nejamento consiste em uma importante tarefa de gestão e administração, que está relacionada com a prepara-
ção, organização e estruturação de um determinado objetivo. É essencial na tomada de decisões e execução
dessas mesmas tarefas. Posteriormente, o planejamento também a confirmação se as decisões tomadas foram
acertadas (feedback).
O QUE É PLANEJAMENTO
É o processo de estabelecer objetivos ou metas, determinan-
do a melhor maneira de atingi-las. O Planejamento estabelece o
alicerce para as subsequentes funções de organizar, liderar e con-
trolar, e por isso é considerado função fundamental do Adminis-
trador
IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO
• Evita rotina e improvisação
• Contribui para a realização dos objetivos previstos e para PLANEJAMENTO
eficiência do ensino. 
• Garante maior segurança na direção do ensino, além de
economizar tempo e energia. PLANEJAR
• O êxito da ação do docente depende, em grande parte 
do planejamento.
EXECUTAR OU
ACOMPANHAR
NÍVEIS DE PLANEJAMENTO

De acordo com Bateman e Snell (1998), as organizações po-
dem ser divididas em três níveis, estratégico, tático e operacional, REVISAR
de acordo com o tipo de trabalho que é desenvolvido por cada
nível.
NÍVEL ESTRATÉGICO
O nível estratégico compreende os altos executivos da organização, responsáveis pela definição dos objetivos
e planos da empresa, tomada de decisões quanto às questões de longo prazo da empresa, como: sua sobrevivên-
cia, crescimento e eficácia geral (BATEMAN, 1998, p. 30)
NÍVEL TÁTICO
O planejamento, no nível tático, é utilizado para traduzir os objetivos gerais e as estratégias da alta diretoria
em objetivos e atividades mais específicos. (BATEMAN, 1998)
O principal desafio neste nível é promover um contato eficiente e eficaz entre o nível estratégico e o nível
operacional.
6
PROJETO PEDAGOGIA SEM FRONTEIRAS
NÍVEL OPERACIONAL
Já no planejamento operacional, o processo é de uma menor amplitude, onde o foco é trabalhar junto aos
funcionários não administrativos, implementando os planos específicos definidos no planejamento tático. (BA-
TEMAN, 1998)
Nível de Planejamento Características

I. Planejamento de longo prazo.
1. ESTRATÉGICO
II. Envolve cada tarefa ou atividade isoladamente e preocupa-se
com o alcance de metas específicas.
III. Tem por objetivo otimizar determinada área de resultado e
2. OPERACIONAL não a empresa como um todo.
IV. Cria condições para a adequada realização dos trabalhos diá-

rios da organização.
V. Busca a conformação de planos concretos, dentro das unida-
des da organização, preocupando-se em atingir os objetivos
3. TÁTICO da unidade.
VI. Marco-orientado, abarca a organização como um todo.
7
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO (CONCEPÇÃO, CONSTRUÇÃO,

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO)
CARACTERÍSTICAS DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

Não concebe a separação entre quem toma as decisões e quem as executa;
Pressupõe a unidade entre pensamento e ação;
O poder é exercido de forma coletiva;
Implica a atuação permanente e organiza de todos os segmentos envolvidos.
O planejamento participativo
tem a sua importância teórica
a descentralização do sistema
educacional ao encontro do caminho
democratização da gestão na
melhoria de qualidade de ensino.
A proposta tem as suas condições

de um ajuste social nas condições
grupais devidos aos problemas que
encontram no cotidiano escolar. A sua
realidade é proporcionar um equilíbrio de criar novas perspectivas necessárias à execução no seu planejamento,
coordenação, acompanhamento e avaliação em todo o projeto com intencionalidade politica determinante. A
construção do Projeto Político Pedagógico da escola em sua proposta de participação de todos e construção
coletiva das metas e seus compromissos de organização e gestão escolar. Estas perspectivas da continuidade do
projeto educacional que contribui na formação cidadã com o planejar técnico com valores e objetivos, que mar-
ca a realidade dando soluções aos grupos sociais ou pessoas. Nas diferentes segmentos das instituições galga a
realidade do sistema escolar com a sua autonomia de forma relacional dentro do contexto de interdependência.
Com o seu olhar critico no processamento de resolução dos problemas que afetam a sua diretriz administrativa
e o seu fragmento que é vivenciado pelas atitudes não correspondente aos processos educacionais. A participa-
ção é estendida no processo de aprendizagem e os espaços sociais e na preocupação na formação de cidadãos
democráticos.
ETAPAS DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
APRECIAÇÃO
DIAGNÓSTICO ELABORAÇÃO
PELO
INICIAL DE PROPOSTA
COLEGIADO
AVALIAÇÃO EXECUÇÃO
DOS DAS AÇÕES
RESULTADOS APROVADAS
8
PLANEJAMENTO ESCOLAR (PLANOS DA ESCOLA ,DO ENSINO E

DA AULA)
IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

Para que serve o planejamento? Serve para conhecer a realidade em que se vai atuar; para sugerir ações so-
bre essa realidade; desenvolver atividades e avaliar seus resultados permanentemente.
Sua finalidade é organizar e preparar bem cada ação a ser desenvolvida para garantir os resutlados deseja-
dos, refletindo sobre o que foi feito, o que há por fazer e como fazer.
A ação de planejar não se conduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo, é
antes a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções políticos-pedagó-
gicas, e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas.
Segundo Libâneo: O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades em
termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no
decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas é também
um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação. Há três modalidades de planejamento, ar-
ticulados entre si o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
PLANO DA ESCOLA PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO PROPOSTA PEDAGÓGICA
PLANO DE ENSINO
PLANEJAMENTO DE ENSINO
PLANO DE AULA
O PLANEJAMENTO TEM ASSIM AS SEGUINTES FUNÇÕES:

a. a) Explicar os princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as segurem a articulação
entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.
b. b) Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações

efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, através de objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas de ensino.
9
c. c) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a previsão

das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação
e a rotina.
d. d) Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir de consideração das exigências postas pela realidade
social, do nível de preparo e das condições sócio-culturais e individuais dos alunos.
e. e) Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-relacionar, num
plano, os elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os conteúdos
(o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e
avaliação que intimamente relacionada aos demais.
f. f ) Atualizar os conteúdos do plano sempre que for preciso, aperfeiçoando-o em relação aos progressos
feitos no campo dos conhecimentos, adequando-os às condições de aprendizagens dos alunos, aos
métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados nas experiências do cotidiano.
g. g) Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas
professor e alunos devem executar. Replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no de-
correr das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como guia de orientação e de-
vem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
O plano da escola é um documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado, as
ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligações do projeto pedagógico da escola
com os planos de ensino propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para o ano
ou semestre; é um documento mais elaborado, dividido por unidades sequenciais, no qual aparecem objetivos
específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológicos.
O plano de aula é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um
caráter específico.
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades (tópicos) que foram
previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para uma situação didática real. A preparação
de aulas é uma tarefa indispensável e, assim como o plano de ensino, deve resultar em um documento escrito
que servirá não só para orientar ações do professor como também para possibilitar constantes revisões e apri-
moramentos de ano para ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional depende da acumulação de
experiências conjugando a prática e reflexão criteriosa sobre ela, tendo em vista uma prática constantemente
transformada para melhor.
10
BLOCO 1
EXERCÍCIOS
11
01) (Cespe/UnB). A educação é construção históri- ( ) O planejamento participativo é fundamentado

ca e social, não ocorrendo isoladamente. Acerca do nos princípios democráticos, segundo os quais deve
papel da interação grupal no processo de planeja- haver a participação de toda a comunidade envolvida
mento educacional, julgue o item subsecutivo. nos processos de decisão.
( ) A LDB prevê a participação de pais, alunos e pro- 08) (Cespe/UnB). No que se refere ao planejamen-
fessores na elaboração do planejamento educacional to do processo de ensino-aprendizagem, julgue o
em seus diversos níveis. item que se segue.
02) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici- ( ) Um bom plano de ensino deve caracterizar-se
pativo, julgue o item a seguir: pela coerência, precisão, objetividade e flexibilidade,
que possibilita a inserção, de acordo com as necessida-
( ) O acompanhamento do planejamento permite des ou os interesses dos alunos, de temas ocasionais,
que se realizem alterações nas estratégias ou ações subtemas não previstos e questões que enriqueçam
previstas durante a execução para corrigir o rumo do os conteúdos previamente selecionados.
processo, visando o alcance dos objetivos.
09) (Cespe/UnB). Com relação a planejamento pe-
03) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici- dagógico, transdisciplinaridade, avaliação e pro-
pativo, julgue o item a seguir: jeto político-pedagógico, julgue o item que se se-
guem.
( ) A construção de um planejamento participativo
requer conhecimento do contexto sócio-histórico e ( ) A transdisciplinaridade, sem negar a interdiscipli-
cultural da comunidade local e do ambiente organi- naridade, propõe a superação da fragmentação do co-
zacional. nhecimento e o trabalho de forma integrada.
04) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici- 10) (Cespe/UnB). Com relação a planejamento pe-
pativo, julgue o item a seguir: dagógico, transdisciplinaridade, avaliação e pro-
jeto político-pedagógico, julgue o item que se se-
( ) De acordo com o planejamento participativo,
guem.
deve- se estabelecer um conjunto de providências a
serem tomadas pelo gestor,formuladas com base em ( ) Os elementos constituintes, os objetivos e os con-
métodos quantitativos e qualitativos, com o intuito de teúdos de um planejamento devem, obrigatoriamen-
modificar determinada situação. te, estar interligados, mas as estratégias, não, pois es-
tas são flexíveis.
05) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici-
pativo, julgue o item a seguir: 11) (Cespe/UnB). No que se refere ao planejamen-
to e aos seus elementos constitutivos (objetivos e
( ) O planejamento participativo distingue-se por
conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multi-
seu caráter tradicionalista.
mídia educativa e avaliação educacional), julgue o
06) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici- item que se segue.
pativo, julgue o item a seguir:
( ) A tipologia dos conteúdos defende que para que
( ) Planejamento participativo e planejamento es- os conteúdos a serem ensinados em sala de aula se
tratégico apresentam características comuns no que diferenciem da forma tradicional, é preciso pensar em
concerne à gestão dos processos escolares. um conjunto de aprendizagens que sejam designadas
como factuais, conceituais, procedimentais e atitu-
dinais. Os conteúdos conceituais relacionam-se com
pativo, julgue o item a seguir:
conceitos propriamente ditos e referem-se ao conjun-
to de fatos, objetos ou símbolos que possuem caracte-
rísticas comuns.
12
12) (Cespe/UnB). Com relação ao planejamento e à ( ) É de exclusiva responsabilidade do condutor o

avaliação, julgue o item seguinte. bom funcionamento do grupo, que pressupõe pla-
nejamentos e ações com relação a horários, pauta de
( ) Plano, programa e projeto são documentos com- reunião, decisões, divisão de tarefas, programação dos
ponentes do planejamento sistematizado: o projeto é próximos encontros e avaliação.
o mais abrangente deles e engloba o plano.
19) (Cespe/UnB). No que concerne à comunicação
13) (Cespe/UnB). Com relação ao planejamento e à e à interação grupal no processo de planejamento,
avaliação, julgue o item seguinte. julgue o item subsecutivo.
( ) A ação de planejar é crucial para o trabalho do ( ) As técnicas de trabalho em grupo foram desen-
professor. Uma fase árdua do planejamento do ensi- volvidas para aumentar e dinamizar a produtividade
no é a delimitação dos objetivos, momento em que dos trabalhos; por isso, elas não são absolutas, são
não há a participação dos alunos, visto que essa tarefa ferramentas dinâmicas, passíveis de modificação e de
cabe unicamente ao professor. adaptação.
14) (Cespe/UnB). Com relação ao planejamento e à 20) (Cespe/UnB). No que concerne à comunicação
avaliação, julgue o item seguinte. e à interação grupal no processo de planejamento,
julgue o item subsecutivo.
( ) Para desenvolver as competências e as habilida-
des desejadas nos alunos, o professor deve utilizar os ( ) Caso, durante uma reunião, o grupo proponha ao
objetivos de ensino presentes no planejamento de técnico responsável pela condução dos trabalhos a
conteúdo como um guia de ação. realização de uma autoavaliação pelo grupo, ele não
deverá autorizar essa atividade, visto que ela não pos-
15) (Cespe/UnB). Com relação ao planejamento e à
sibilitará a reformulação de práticas realizadas pelo
avaliação, julgue o item seguinte.
grupo.
( ) O processo de planejamento é a forma de ante-
21) (Cespe/UnB). No que concerne à comunicação
cipar a prática pedagógica e, por isso, independe de
e à interação grupal no processo de planejamento,
ações anteriores.
julgue o item subsecutivo.
16) (Cespe/UnB). A respeito dos elementos peda-
( ) Modelos rígidos de coleta de dados devem nor-
gógicos da capacitação, julgue o item subsecutivo.
tear a avaliação do processo de trabalho em grupo
( ) O primeiro passo no planejamento das aulas é o para que não haja distorções nos dados necessários
diagnóstico da realidade sobre a qual se vai atuar; esse para possíveis reformulações do processo.
diagnóstico servirá de base para a formulação dos ob-
22) (Cespe/UnB). Julgue o item subsequente, rela-
jetivos, os quais serão o norte do plano de aulas.
tivo ao planejamento e seus elementos constituti-
17) (Cespe/UnB). A respeito dos elementos peda- vos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
gógicos da capacitação, julgue o item subsecutivo.
( ) Na elaboração do planejamento de ensino, o do-
( ) Em razão de sua importância para o bom anda- cente deve delinear os objetivos a serem alcançados
mento do ensino, o planejamento deve ser pensado e por ele, de modo a cumprir um requisito formal e bu-
executado pelos professores a partir de reflexões con- rocrático estabelecido no programa da disciplina e no
juntas com os alunos e a comunidade escolar. programa institucional.
18) (Cespe/UnB).) No que concerne à comunicação 23) (Cespe/UnB). Julgue o item subsequente, rela-
e à interação grupal no processo de planejamento, tivo ao planejamento e seus elementos constituti-
julgue o item subsecutivo. vos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
13
( ) Determinados conteúdos a serem trabalhados em ( ) O nível estratégico refere-se, primordialmente,
cada ano escolar podem ser selecionados com base ao relacionamento da organização com o ambiente
em critérios como o contexto social, a capacidade cog- externo e, por isso, nesse nível, o grau de incerteza é
nitiva dos alunos e as determinações das secretarias baixo.
de educação.
30) (Cespe/UnB). A respeito dos níveis de um plane-
24) (Cespe/UnB). Julgue o item subsequente, rela- jamento, julgue o item a seguir.
( ) Devido aos projetos e às facilidades de revisões
vos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
periódicas, o nível operacional é caracterizado pelo
( ) A prática educativa requer organização prévia por fato de que possíveis impactos limitam-se a setores
meio do planejamento das ações didáticas e pedagó- específicos da instituição.
gicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planeja-
mento educacional não pode ser mudado, pois consti-
jamento, julgue o item a seguir.
tui um documento formal.
( ) O nível tático refere-se a estratégias e ações que
afetam uma parte da organização no grau intermediá-
rio do planejamento.
vos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
( ) O planejamento da ação docente deve ser articu-
lado com o planejamento escolar e institucional.
( ) As ações específicas do nível estratégico são ações
de curto prazo e as do tático, de longo prazo.
vos, e ao processo de ensino e aprendizagem. 33) (Cespe/UnB). A respeito dos níveis de um plane-
( ) Objetivos, conteúdos, tendência pedagógica e
metodologia são elementos constituintes do plano de ( ) Na perspectiva tradicional de planejamento, a vi-
ensino. são estratégica abrange todos os níveis da organiza-
ção.
27) (Cespe/UnB). No que se refere a planejamento
participativo, julgue o item a seguir. 34) (Cespe/UnB). A respeito dos níveis de um plane-
( ) O planejamento participativo, que não se res-
tringe a uma ferramenta de administração ou à trans- ( ) As decisões de caráter político-social são típicas
formação de todas as atividades organizacionais em do nível operacional e as decisões técnicas são ligadas
processos gerenciais, deve prever não só o que deve ao nível estratégico.
ser feito, mas também os motivos pelos quais se deve
fazer algo. 35) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici-
pativo em educação, julgue o seguinte item.
28) (Cespe/UnB). No que se refere a planejamento
participativo, julgue o item a seguir. ( ) A dimensão democrática do planejamento parti-
cipativo não elimina a necessidade de uma coordena-
( ) O processo participativo é suficiente para garantir ção que realize o papel de liderança.
a eficácia da ação coletiva, dadas sua dimensão políti-
ca e ideológica e sua relação com a realidade global da 36) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici-
instituição. pativo em educação, julgue o seguinte item.
29) (Cespe/UnB). A respeito dos níveis de um plane- ( ) A formação de grupos de trabalho em um plane-
jamento, julgue o item a seguir. jamento participativo deve buscar homogeneidade
14
entre os seus componentes para facilitar o processo a habilidade a ser desenvolvida são características de
de discussão. um planejamento de acordo com a abordagem crítica.
37) (Cespe/UnB). Acerca do planejamento partici- 42) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici-
pativo em educação, julgue o seguinte item. pativo em educação, julgue o seguinte item.
( ) Para garantir o caráter democrático da pesquisa ( ) O planejamento de ensino visa, essencialmente, à
participante não se deve admitir a participação de es- tomada de decisão em relação a situações de ensino e
pecialistas externos à instituição. aprendizagem. Por isso, não é necessário determinar
diferenças conceituais entre planos, projetos e progra-
mas.
43) (Quadrix) Quanto ao planejamento e à organi-
( ) A priorização da questão orçamentária em um
zação do trabalho pedagógico, julgue o item sub-
planejamento prejudica o sucesso da intervenção na
secutivo.
realidade oriunda de um planejamento participativo.
( ) O trabalho pedagógico ganha materialidade nas
39) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici-
ações por meio do planejamento da escola em geral
e do currículo em particular, do processo de ensinar
( ) Um planejamento com caráter participativo não é e aprender e da avaliação do trabalho realizado, seja
adequado para organizações de grande porte ou com com relação a cada estudante individualmente ou ao
número elevado de atores em função das dificuldades conjunto da escola.
operacionais.
44) (Cespe/UnB). No que se refere à comunicação e
40) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici- à interação grupal no processo de planejamento,
pativo em educação, julgue o seguinte item. julgue o próximo item.
( ) A necessidade de adequações nas ações previstas ( ) Em um trabalho em grupo, deve ser estabelecida
nas diferentes etapas justifica a importância da flexi- uma relação em que cada sujeito envolvido no proces-
bilidade como característica essencial de um planeja- so possa posicionar-se de forma crítica e consciente.
mento de ensino.
41) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici-

( ) A priorização das técnicas e dos equipamentos

de ensino e a interdependência dessas técnicas com
15
?
GA BA R I T O
CERTO ERRADO CERTO ERRADO CERTO ERRADO
01 16 31
02 17 32
03 18 33
04 19 34
05 20 35
06 21 36
07 22 37
08 23 38
09 24 39
10 25 40
11 26 41
12 27 42
13 28 43
14 29 44
CERTO ERRADO CERTO ERRADO
15 30
16
BLOCO 2
CURRÍCULO
17
18
O QUE É CURRÍCULO, AFINAL?

“O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem percurso.
O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja a nossa identidade. O currículo é
texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade”. (Tomaz Tadeu da Silva, 2004)
Libâneo (2007, p. 362) entende que o currículo é a concretização, a viabilização das intenções e das orien-
tações expressas no projeto pedagógico (. .) compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura
produzida pela sociedade para a formação dos alunos; é tudo o que espera ser aprendido e ensinado na escola.
MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO
19
TEORIAS CURRICULARES
Para Tadeu é a questão do poder que separa as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currí-
culo. “As teorias tradicionais pretendem ser apenas isso: “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. As teorias
tradicionais se preocupam com questões de organização.
TEORIAS DE CURRÍCULO
Ensino; Aprendizagem; Metodologia; Avaliação; Didática; Organização; Planejamen-

TRADICIONAIS
to; Objetivos.
Ideologia; Reprodução Cultural e Social; Poder; Classe Social; Capitalismo; Relações

CRÍTICAS Sociais de Produção; Conscientização; Emancipação e Libertação; Currículo Oculto
e Resistência.
Identidade; Alteridade; Diferença; Subjetividade; Significação e Discurso; Saber-Po-

PÓS-CRÍTICAS
der; Representação; Cultura; Gênero; Raça; Etnia; Sexualidade; Multiculturalismo
As teorias curriculares diferenciam-se pela importância que atribuem a conceitos como aprendizagem, co-
nhecimento, dimensão humana, cultura ou sociedade.
TEORIAS CURRICULARES NÃO-CRÍTICAS: Tem uma visão de pedagogia tradicional e tecnicista do currículo
onde este deve ser neutro e seu foco está voltado em ter uma escola que funcione como uma fábrica. Além de
seguir com essa referência essa teoria seguia princípios do Taylorismo (a escola funcionando como uma empresa
privada e o trabalhador que precisa produzir e pouco respira) Fordismo (implantou o Taylorismo na fábrica e apri-
morou a: intensificação, economia, produção, o Taylorismo aplicado nas escolas visa à padronização do processo
pedagógico e os alunos são encarados como produtos de fábrica a escola transmite conhecimentos acumulados
ao longo da história como verdade absoluta e os alunos devem se enquadra para poder atuar na sociedade
esses conhecimentos são passados de ordenada numa seqüenciada lógica e psicológica e a avaliação é o meio
de constatar se os alunos conseguiram atender a esses desejos. O professor é o centro desse processo deve ser
respeitado com regras e disciplina rígida. Assim o aluno é um ser submisso preso ao aprender e fazer.
TEORIAS CURRICULARES CRÍTICAS: As primeiras críticas a pedagogia tradicional surge em meados dos anos
60 com os movimentos sociais e culturais que questiona a desigualdade que foi provocada no sistema de ensi-
no, que não valorizava o ensino aprendizagem e sim um modelo pronto e ideológico de conhecimento a visão
crítica quebra o saber capitalista como um código indecifrável, no qual só a elite burguesa tinha acesso e daí pra
baixo apenas seguiam-se regras. Para esta visão o importante é entender o que o currículo faz, assim ele é uma
ponte para docentes e alunos, que através de um código cultural podem examinar de forma renovada os aconte-
cimentos do cotidiano. E justamente através da cultura que a escola transfere para os alunos de forma adequada
as experiências humanas significativas, a cultura é vista como aquilo pelo que se luta e não o que se recebe. Au-
tores como Freire, Saviani, Libâneo, Apple e Passeron, trabalham com essa teoria. A visão crítica argumenta que
o currículo deve funcionar para seus alunos como instrumento de emancipação e libertação. Aqui o professor é
o dominador desse processo pedagógico (que propõe uma interação entre conteúdo e uma realidade concreta,
visando à transformação da sociedade) e é um mediador para a construção do saber do aluno.
20
TEORIAS CURRICULARES PÓS-CRÍTICA: Surge no século XXI direcionando suas bases para um currículo no
qual se vincula conhecimento, identidade e poder com temas como gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade,
multiculturalismo, entre outros. O currículo aqui é uma linguagem de significados, imagens, falas que revelam
histórias esquecidas, vozes silenciadas, códigos distintos.
TEORIAS DO CURRÍCULO MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO ABORDAGEM CURRICULAR
Tradicional Formal Multidisciplinar
Crítica Real Pluridisciplinar
Pós-Crítica Oculto Interdisciplinar
Transdisciplinar
21
BLOCO 2
EXERCÍCIOS
22
01) (Cespe/UnB). Com relação ao currículo e às ba- ( ) Para entender o conceito de currículo, é preciso
ses psicológicas da aprendizagem, julgue o item a separá-lo da prática e do contexto em que se encontra,
seguir. pois ele é uma sistematização técnica de conteúdos
institucionalizados.
( ) Os currículos do ensino fundamental e médio têm
uma base nacional comum, que impõe limitações aos 08) (Cespe/Unb). Julgue o próximo item, relativo ao
diferentes sistemas de ensino no que se refere à inser- currículo e à construção do conhecimento.
ção de elementos locais, como cultura, economia e
clientela. ( ) As orientações, o modelo de educação e a seleção
de conteúdos refletem-se no currículo da instituição
02) (Cespe/UnB). A respeito do Currículo em Mo-
vimento da Educação Básica, julgue o item subse- 09) (Cespe/UnB). Julgue o item subsequente com
quente. base no Currículo em Movimento da Educação Bá-
sica da SEE/DF e no Plano Distrital de Educação
( ) A aprendizagem cognitiva sobre a educação em e (PDE).
para os direitos humanos é suficiente para a transfor-
mação das relações sociais. ( ) A avaliação é considerada um procedimento pe-
dagógico complexo, podendo estar relacionada às
03) (Cespe/UnB). A respeito do Currículo em Mo- práticas inclusivas ou excludentes. Para evitar práticas
vimento da Educação Básica, julgue o item subse- excludentes, a SEE/DF estabelece as funções avaliati-
qüente. vas somativas e diagnósticas como prioritárias no fa-
zer pedagógico.
( ) As relações de gênero, ao serem trabalhadas como
tema transversal da educação básica, devem ser abor- 10) (Bancas Diversas). Julgue o item.
dadas como fenômeno de ordem cultural.
( ) O currículo na educação infantil tem sido um cam-
04) (Cespe/UnB). A respeito do currículo da escola, po de controvérsias e de diferentes visões de criança,
julgue o item subsecutivo. de família, e de funções da creche e da pré-escola.
( ) Na elaboração do currículo escolar, deve-se prio- 11) (Bancas Diversas). Julgue o item:
rizar os conteúdos de ensino no intuito de atender às
necessidades de formação dos alunos. ( ) O “Currículo em movimento” deve ser permanen-
05) (Cespe/UnB). Com referência ao planejamento temente avaliado e significado a partir de concepções
de ensino, julgue o item que se segue. e práticas empreendidas por cada um e cada uma no
contexto concreto das escolas e das salas de aula da
( ) Dado o caráter processual do planejamento, as rede pública de ensino.
etapas do processo de ensino têm como principal ca-
racterística a inflexibilidade. 12) (Bancas Diversas). Julgue o item.
06) (Cespe/UnB). Julgue o próximo item, relativo ao ( ) Para a elaboração do Currículo em movimento, a
currículo e à construção do conhecimento. SEEDF optou por duas correntes teóricas para funda-
mentar, identificar o projeto: Teoria Tradicional e Teoria
( ) A atribuição do técnico em assuntos educacionais Pós-Critica.
em relação ao currículo das organizações é somente
a de executor, isto é, colocar em prática o que já está 13) (Bancas Diversas). Julgue o item.
estabelecido.
( ) A idéia da SEEDF de promover a Educação Inte-
07) (Cespe/UnB). Julgue o próximo item, relativo ao gral é um resgate da própria história de Brasília, que
currículo e à construção do conhecimento. se confunde com os ideais de Anisio Teixeira para a es-
23
cola, como um espaço de múltiplas funções e de con- das disciplinas e a distribuição dos conteúdos entre os
vívio social, que busca o desenvolvimento integral do componentes curriculares.
ser humano.
20(Cespe/UnB). O PPP e o Currículo são instrumen-
14) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir de acordo tos que direcionam a escola no que se refere ao
com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas cumprimento dos seus objetivos. Em relação ao
de currículo. currículo, julgue o seguinte item.
( ) Ensino, planejamento e eficiência são conceitos ( ) Os Parâmetros Curriculares Nacionais asseguram
enfatizados pela teoria tradicional de currículo. o desenvolvimento dos conteúdos sobre a diversidade
cultural brasileira nas salas de aula das escolas do país.
15) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir de acordo
com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas 21(Cespe/UnB). O PPP e o Currículo são instrumen-
de currículo. tos que direcionam a escola no que se refere ao
cumprimento dos seus objetivos. Em relação ao
( ) A teoria crítica põe em relevo os conceitos de sub-
currículo, julgue o seguinte item.
jetividade, multiculturalismo e identidade.
( ) Considerando o enunciado, o currículo escolar
16) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir de acordo deve, também, considerar as situações vividas pelo
com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas aluno e suas experiências de vida.
de currículo.
( ) Os conceitos de ideologia, emancipação e repro-
tos que direcionam a escola no que se refere ao
dução cultural são próprios da teoria pós-crítica.
17) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir de acordo
com as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas ( ) O currículo escolar como instrumento que norteia
de currículo. o trabalho desenvolvido na escola não deve ser marca-
do pela visão de homem e de sociedade.
( ) Para Bobbitt, o currículo deveria ser organizado de
acordo com os princípios da administração científica
23) (Cespe/UnB). Julgue o seguinte item.
de Taylor.
( ) O Currículo Oficial é o que foi planejado oficial-
18) (Cespe/UnB). A respeito do currículo da escola, mente para ser trabalhado nas diferentes disciplinas e
julgue o item subsecutivos. séries de um curso. É o que consta na Proposta Curri-
cular do Estado, nas Propostas Curriculares das Secre-
( ) Entre as várias formas de organização do currí-
tarias de Educação ou nos livros didáticos, elaborados
culo, o currículo articulado é aquele cuja organização
a partir dessas.
pretende exercer controle sobre a prática do ensino.

tos que direcionam a escola no que se refere ao
( ) No contexto da educação brasileira, existe um

currículo único nacional, representado nos Parâme-
tros Curriculares Nacionais, que preconiza a definição
24
?
GA BA R I T O
01 09 17
02 10 18
03 11 19
04 12 20
05 13 21
06 14 22
07 15 23
08 16
25
BLOCO 3
DIDÁTICA
26
CONCEITO
Criada por Comenius (Jan Amos Komensky), a didática é um ramo da ciência pedagógica e tem como foco o
ensino e a prática de métodos e técnicas que possibilitam que o aluno aprenda por meio de um professor ou
instrutor, ou seja, faz jus ao seu significado: “arte de ensinar”.
27
Libâneo (1990) define a didática como “teoria de ensino” e, segundo ele, “a ela cabe converter objetivos sócio-
-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos,
estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades men-
tais dos alunos. [. .] trata da teoria geral do ensino”.
Essa disciplina deve aguçar o lado crítico dos professores que estão em formação, para que eles possam ana-
lisar de forma clara a realidade de ensino na qual estarão inseridos em breve. O professor, então, deve preparar
os conhecimentos que recebe sobre “como” ensinar e transformá-los em “para quem”, “o que” e “por que” ensinar.
De acordo com Libâneo (1990), didática é “uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino
através de seus componentes – os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem – para, com o embasamento
numa teoria da educação formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores”.
28
3º BLOCO
EXERCÍCIOS
29
01) (Banca diversas - Adaptada). Com relação a di- 06) (Quadrix). No que se refere aos aspectos pe-
dática, julgue o item: dagógicos e sociais da prática educativa, julgue o
item a seguir.
( ) A didática contribui para transformar a prática
pedagógica da escola, ao desenvolver a compreensão ( ) Didática é o conjunto dos meios e das condições
articulada entre os conteúdos a serem ensinados e as por meio das quais o professor dirige e estimula o pro-
práticas sociais. cesso de ensino em função da atividade própria do
aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja,
02) (Cespe/UnB). Com relação ao processo de ensi- da assimilação consciente e ativa dos conteúdos.
no e aprendizagem e a seus elementos constituti-
vos, julgue o item que se segue. 07) (Quadrix). A organização didático-pedagógica
pode ser entendida como o conjunto de decisões
( ) Por meio do planejamento de ensino, o professor
coletivas que orientam a realização das atividades
direciona suas ações para alcançar metas específicas,
escolares, visando garantir o processo pedagógico
define estratégias e recursos necessários para atingir
da escola. Acerca desse assunto, julgue o item que
os objetivos e propõe meios de se avaliar os resultados
se segue.
obtidos.
( ) A organização didático‐pedagógica da escola
03) ( Cespe/UnB). Julgue o próximo item, relativo a é o único instrumento orientador da construção do
didática, formação de professores e tendências pe- conhecimento em sala de aula que deve contemplar
dagógicas na educação. ações que permitam aos estudantes recriarem suas
aprendizagens e se adaptarem às constantes mudan-
( ) Na formação de professor, a didática subsidia a
ças do mundo atual.
compreensão a respeito dos seguintes aspectos do fa-
zer pedagógico: o quê, como e para quê.
08) (Cespe/UnB). No que se refere à sequência didá-
tica, julgue o item subsecutivo.
04) (Cespe/Unb). Acerca da didática geral, julgue o
item a seguir. ( ) As intenções educacionais na definição de con-
( ) Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do teúdos devem ser desconsideradas para a sequência
ensino, a didática tem seu foco na instrução em detri- didática.
mento da aprendizagem.
09) (Banca diversas- Adaptada). Com relação a di-
05) (Quadrix). A organização didático-pedagógica dática, julgue o item:
pode ser entendida como o conjunto de decisões
( ) A didática não compete refletir acerca dos obje-
coletivas que orientam a realização das atividades
tivos sócio-políticos e pedagógicos, ao selecionar os
escolares, visando garantir o processo pedagógico
conteúdos e métodos de ensino.
da escola. Acerca desse assunto, julgue o item que
se segue.
10) ( Cespe/UnB). Julgue o próximo item, relativo a
( ) Os seguintes componentes fazem parte da orga- didática, formação de professores e tendências pe-
nização didático-pedagógica de uma escola: modali- dagógicas na educação.
dades de ensino da Educação Básica; fins e objetivos
( ) A didática é um campo de estudo fundamental na
da Educação Básica; e organização curricular, estrutura
formação de professores, pois orienta o fazer pedagó-
e funcionamento da escola.
gico, suplantando as crenças e concepções de socie-
dade desenvolvidas ao longo da trajetória acadêmica
do professor.
30
11) (Bancas – Diversas- Adaptada). De acordo com ( ) O processo de ensino-aprendizagem que defen-
Libâneo (1992) Pode-se afirmar que que: de uma integração dialética entre instrução e educa-
ção está associado à ideia de que igual característica
( ) A disciplina Didática faz parte dos currículos de existe entre ensinar e aprender. Essa relação remete ao
Licenciaturas e que ela faz uso de saberes de diversas entendimento de que o processo tem uma estrutura
áreas do conhecimento humano sendo, portanto, um composta por elementos estreitamente inter-relacio-
conjunto de saberes aparentemente constituído e sis- nados: aluno; professor; problema; objetivo; conteú-
tematizado e que o seu objeto é “o ensino, em sua todo; métodos; e recursos. Nesse contexto, os métodos
talidade”. devem responder à seguinte pergunta: “Como desen-
volver o processo”.
tica, julgue o item subsecutivo. 18) (UFCG – Adaptada). Considerando a articulação
entre Pedagogia, Didática e Práxis Educativa, po-
( ) A sequência didática consiste em uma ordenação
de-se afirmar que:
articulada de atividades educacionais que define a
prática docente. ( ) A práxis educativa, objeto da ciência pedagógica
caracteriza-se pela ação não intencional de sua prática,
13) (Banca diversas- Adaptada). Com relação a di- prescindindo de um processo reflexivo de fins e meios.
dática, julgue o item: Diferentemente, de outras práticas sociais, que até
podem funcionar, em certos momentos, como práti-
( ) A didática tem como uma de suas finalidades a de
cas educativas, mas por serem organizadas intencio-
converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em
nalmente, não foram, até então, objeto de estudo da
objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos
Pedagogia, apesar de estarem incluídas no amplo con-
em função desses objetivos.
texto da educação.
item a seguir.
tica, julgue o item subsecutivo.
( ) A didática estuda os processos de ensino a fim de
( ) Os conteúdos de aprendizagem, inseridos na se-
formular diretrizes orientadoras da atividade profissio-
quência didática, não explicitam ou abrangem as di-
nal dos professores.
mensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
15) (Quadrix-Adaptada). Julgue o seguinte item.
( ) A organização didático‐pedagógica deve orientar item a seguir.
a realização das atividades escolares, considerando a
( ) A formulação de diretrizes orientadoras do traba-
questão metodológica apenas como uma ferramenta,
lho docente independe das teorias educacionais.
e não como a essência da educação.
21) (Banca diversas - Adaptada). Com relação a di-

dática, julgue o item:
item a seguir.
( ) A Didática é um ramo de estudo da Pedagogia
( ) Uma das funções da didática é traduzir objetivos
que investiga os fundamentos, condições e modos de
sociais e políticos em objetivos de ensino.
realização da instrução e do ensino.
17) (Funiversa - Adaptada). Acerca da didática e do
22) (Instituto AOCP-Adaptadas). Com relação à in-
processo de ensino- aprendizagem julgue o item
teração e cooperação, as orientações didáticas, jul-
abaixo:
gue o item abaixo.
31
( ) As orientações didáticas, devem contemplar situa- ( ) Em uma aula expositiva dialogada, o professor
ções em que possam aprender a dialogar, a ouvir o ou- deve levar os alunos a questionar, interpretar e discutir
tro e ajudá-lo, a pedir ajuda, aproveitar críticas, explicar o conteúdo a partir do reconhecimento e da identifica-
um ponto de vista, coordenar ações para obter sucesso ção com a realidade e com conteúdos prévios, deven-
em uma tarefa conjunta, etc. do, ainda, almejar a superação da passividade intelec-
tual dos alunos.
23) (Cespe/UnB). Tendo em vista que o processo de
ensino-aprendizagem como ação didática percorre
um caminho estruturado, que passa por uma técni-
ca; e que uma técnica de ensino é um conjunto de
procedimentos sistematizados a partir das apren-
dizagens que serão desenvolvidas pelos alunos,
julgue o seguinte item.
32
?
GA BA R I T O
01 09 17
02 10 18
03 11 19
04 12 20
05 13 21
06 14 22
07 15 23
08 16
33
BLOCO 4
COMPONENTES DO
PROCESSO DE
ENSINO: OBJETIVOS,
CONTEÚDOS,
MÉTODOS, ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS E MEIOS,
RELAÇÃO PROFESSOR X
ALUNO
34
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO

Aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios com fins instru-
tivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender .Cada aula é única, pois ela possui seus próprios
objetivos e métodos que devem ir de acordo com a necessidade observada no educando. A aula é norteada por
uma série de componentes, que vão conduzir o processo didático facilitando tanto o desenvolvimento das ati-
vidades educacionais pelo educador como a compreensão e entendimento pelos indivíduos em formação; ela
deve, pois, ter uma estruturação e organização, afim de que sejam alcançados os objetivos do ensino. Ao preparar
uma aula o professor deve estar atento às quais interesses e necessidades almeja atender, o que pretende com a
aula, quais seus objetivos e o que é de caráter urgente naquele momento. A organização e estruturação didática
da aula têm por finalidade proporcionar um trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos
conteúdos. O estabelecimento desses caminhos proporciona ao professor um maior controle do processo e aos
alunos uma orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.
COMPONENTES FUNDAMENTAIS DO PROCESSO DE ENSINO
Sua aprendizagem é planeada, estimulada, orientada, consolidada, a

ALUNO
controlada
APRENDIZAGEM Aluno - Professor
OBJETIVOS Governam toda marcha do trabalho escolar.
Deve ser selecionado, doseado, programado, afim de que sejam

CONTEÚDO
alcançados os objeticos
É a organização racional de todos os fatores pessoais, condições e

MÉTODOS
recursos para atingir os objeticos
35
36
37
BLOCO 4
EXERCÍCIOS
38
01) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, a respeito tivo consiste na definição de objetivos. As fontes para
da relação professor e aluno no processo ensino- definição de objetivos educacionais consoante o en-
-aprendizagem. foque racional são as políticas institucionais ou deri-
vadas do diagnóstico de necessidades, ao passo que a
( ) A disciplina em sala de aula está diretamente re- formulação de objetivos consoante o enfoque partici-
lacionada à prática docente, por meio da autoridade pativo apoia-se mais no feedback que no diagnóstico
profissional, moral, técnica e afetiva do professor. de necessidades.
02) (IBFC- Adaptada). Julgue o item a seguir, a res- 07) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, a respeito
peito da relação professor e aluno no processo en- da relação professor e aluno no processo ensino-
sino-aprendizagem. -aprendizagem.
( ) Segundo Antoni Zabala, os conteúdos desenvol- ( ) Na abordagem tradicional, o professor procura
vidos nos processos de ensino podem ser classificados criar ambientes favoráveis para aumentar a possibili-
a partir de características que permitem delinear algu- dade de repetição das respostas aprendidas pelos alu-
mas tipologias e são nomeados como conteúdos: fa- nos.
tuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
08) (Cespe/UnB). Julgue os itens seguintes acerca
03) (UFCG – Adaptada). Considerando a articulação da relação professor/aluno.
de-se afirmar que: ( ) O estabelecimento do diálogo em sala de aula
pode ser entendido como um dos elementos funda-
( ) A pedagogia é a ciência que transforma o senso mentais na relação entre professor e aluno.
comum pedagógico, a arte intuitiva presente na prá-
xis, em atos científicos, sob a luz de valores educacio- 09) (UFCG – Adaptada). Considerando a articulação
nais, garantidos como relevantes socialmente. entre Pedagogia, Didática e Práxis Educativa, po-
de-se afirmar que:
04) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, a respeito
da relação professor e aluno no processo ensino- ( ) O momento fundamental da prática educativa é a
-aprendizagem. reflexão crítica, uma vez que esta pode conduzir cami-
nhos que proporcionem melhorias para próximas prá-
( ) Nas relações estabelecidas em sala de aula, a afe- ticas, pois a reflexão crítica da práxis educativa conduz
tividade exclui, necessariamente, a cognoscibilidade e a um novo movimento de pesquisa.
interfere no cumprimento ético da autoridade do pro-
fessor. 10) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, a respeito
da relação professor e aluno no processo ensino-
05) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, a respeito -aprendizagem.
da relação professor e aluno no processo ensino-
-aprendizagem. ( ) A atitude do professor em ouvir os alunos, possibi-
litando a exposição de opiniões e a formulação de per-
( ) A relação professor-aluno plena ocorre mediante guntas, facilita a identificação de como está ocorrendo
a interação de três níveis: o dos valores presentes, o o processo de construções dos saberes.
dos modelos apresentados e o da interação estabele-
cida. 11) (UFCG – Adaptada). Considerando a articulação
06) (Cespe/UnB). No que se refere ao planejamen- de-se afirmar que:
to do processo de ensino-aprendizagem, julgue o
item que se segue. ( ) A educação só poderá ser transformadora, quan-
do houver por parte do seu profissional uma postura
( ) Uma das diferenças básicas entre o planejamento de percepção dos fatos que estão acontecendo ao seu
elaborado segundo o enfoque racional e o participa-
39
redor, com vistas a promover readequações que con- 19) ( ) Entende-se por autogestão a metodologia
tribuam para o cumprimento de sua intencionalidade. que propõe liberdade para que os estudantes apren-
12) (Cespe/UnB). Julgue os itens seguintes acerca dam os conteúdos a partir de interesses individuais ou
da relação professor/aluno. coletivos; essa metodologia tem na pedagogia crítico-
-social dos conteúdos a sua principal manifestação.
( ) Na abordagem construtivista, a relação entre pro-
fessor e aluno é horizontal, pois ambos aprendem jun- 20) ( ) A metodologia centrada na exposição verbal
tos em atividades diárias, valorizando a linguagem e a e na responsabilização do professor é própria da con-
cultura. cepção tecnicista da educação.
13) ( ) A relação objetivo-conteúdo determina os 21) ( ) A metodologia que se baseia nas ideias de
métodos a serem utilizados em situações didáticas es- Maria Montessori é fundamentada na solução de pro-
pecíficas. blemas e no aprender fazendo.
14) ( ) Ao planejar suas aulas, o professor deve consi- 22) ( ) Ao propor uma metodologia com foco em
derar que os conteúdos selecionados são meios, e não, estímulos externos e reforços ou em estímulos de si-
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos. tuações esperadas, Skinner promoveu o tecnicismo na
educação.
CESPE- Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia
– ABIN-2010 CESPE-Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia –
ABIN-2010
Em relação à formulação de objetivos de ensino, jul-
gue os itens que se seguem. Julgue os itens relativos à didática.
15) ( ) Todo objetivo de ensino requer uma ação de- 23) ( ) Os recursos didáticos devem compatibilizar
finida; contudo, não é necessário determinar o prazo os conteúdos com o preparo do professor e o desen-
para que a ação seja executada. volvimento dos alunos, a fim de se garantir uma assi-
milação sólida e duradoura do conhecimento.
16) ( ) Os objetivos educacionais devem ser formula-
dos com base em pelo menos três referências: a legis- 24) ( ) A utilização de recursos didáticos visa des-
lação educacional, os conteúdos básicos das ciências e pertar o interesse dos alunos e provocar discussões e
as expectativas de formação cultural. debates, desencadeando perguntas e gerando novas
ideias.
17) ( ) Os objetivos de ensino constituem exigência
indispensável para o trabalho do professor, dada a ne- 25) ( ) Professores e alunos podem elaborar os seus
cessária a padronização dos métodos de ensino, para próprios recursos didáticos; no entanto, estes serão
a manutenção da harmonia escolar. menos eficientes na ação didática.
CESPE-Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia –

ABIN-2010
Com relação à caracterização das metodologias de en-

sino, julgue os itens que se seguem.
18) ( ) A metodologia centrada na compreensão,

reflexão e ação caracteriza a tendência educacional li-
bertadora de Paulo Freire.
40
?
GA BA R I T O
CERTO ERRADO CERTO ERRADO CERTO ERRADO CERTO ERRADO
01 09 17 25
02 10 18
03 11 19
04 12 20
05 13 21
06 14 22
07 15 23
08 16 24
41
BLOCO 5
AVALIAÇÃO
ESCOLAR,
LARGA ESCALA E
INSTITUCIONAL
42
AVALIAÇÃO
Avaliação é o substantivo feminino que significa ato de avaliar, ou remete para o efeito essa avaliação. Pode
ser sinônimo de estimativa ou apreciação. Uma avaliação pode ser a estimativa do valor de alguma coisa ou de
algum trabalho. No mercado imobiliário, por exemplo, uma avaliação é feita por um avaliador e consiste no valor
comercial de uma propriedade.
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise quantitativa dos dados relevantes do pro-
cesso de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decisões. Os dados relevantes aqui se refe-
rem às ações didáticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a
qualificação e a apreciação qualitativa.
43
CONCEITOS DE AUTORES IMPORTANTES, MAIS

COBRADOS EM PROVAS!
44
45
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO:
PROPÓSITO (PARA
MODALIDADE (TIPO) FUNÇÃO ÉPOCA
QUE USAR)
Diagnóstica Diagnosticar Verificai; Detectar Início do ano
Formativa Controlar Constatar, Fornecer Durante o ano letivo
Ao final de um ano
Somativa Classificar Classificar letivo ou unidade
de ensino.
SEGUNDO LIBÂNEO:
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO ESCOLAR
Pedagógico-didática: se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da

educação escolar. Servindo para evidenciar o atendimento ou não das finalidades do ensino e contribuindo
para a assimilação e fixação dos conhecimentos ensinados;
Diagnóstico: permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor que, por sua
vez, determinam modificação do processo de ensino para melhor cumprir as exigências dos objetivos;
Controle: se refere aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possi-
bilitando o diagnóstico das situações didáticas.
AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA

Freitas (2009, p. 47) esclarece que a avaliação em larga escala [. .] é um instrumento de acompanhamento
global de redes de ensino com o objetivo de traçar séries históricas do desempenho dos sistemas, que permitam
verificar tendências ao longo do tempo, com a finalidade de reorientar políticas públicas.
SAEB
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educação Básica
brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo
46
subsídios concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas públicas voltadas para a
Educação Básica. Além disso, procura também oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreen-
são dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados.
O Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala:
SAEB
ANEB ANRESC/PROVA BRASIL ANA

Avaliação Nacional Avaliação Nacional do Avaliação Nacional
da Educação Básica Rendimento Escolar da Alfabetização
OUTRAS AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA:

Provinha Brasil - Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica que visa investigar o desenvolvimento das
habilidades relativas à alfabetização e ao letramento em Língua Portuguesa e Matemática, desenvolvidas pelas
crianças matriculadas no 2º ano do ensino fundamental das escolas públicas brasileiras. Aplicada duas vezes ao
ano (no início e no final), a avaliação é dirigida aos alunos que passaram por, pelo menos, um ano escolar dedi-
cado ao processo de alfabetização. A aplicação em períodos distintos possibilita a realização de um diagnóstico
mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianças, em termos de habilidades
de leitura e de matemática.
Composta pelos testes de Língua Portuguesa e de Matemática, a Provinha Brasil permite aos professores e
gestores obter mais informações que auxiliem o monitoramento e a avaliação dos processos de desenvolvimento
da alfabetização e do letramento inicial e das habilidades iniciais em matemática, oferecidos nas escolas públicas
brasileiras, mais especificamente, a aquisição de habilidades de Leitura e de Matemática.
Enem- Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem o objetivo de avaliar o desempenho
do estudante ao fim da escolaridade básica. Podem participar do exame alunos que estão concluindo ou que já
concluíram o ensino médio em anos anteriores.
O Enem é utilizado como critério de seleção para os estudantes que pretendem concorrer a uma bolsa no Pro-
grama Universidade para Todos (ProUni). Além disso, cerca de 500 universidades já usam o resultado do exame
como critério de seleção para o ingresso no ensino superior, seja complementando ou substituindo o vestibular.
No Brasil é coordenado pelo INEP.
Enceja- O Encceja é um exame de certificação no nível de conclusão do Ensino Fundamental, ofertado aos
jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de concluir os seus estudos na idade apropriada.
O exame é gratuito e de participação voluntária, possibilitando a aferição de competências, habilidades e

saberes adquiridos pelos educandos tanto no processo formal de escolarização quanto em processos informais.
Para pleitear a certificação no nível de conclusão do Ensino Fundamental o interessado deverá ter no mínimo
15 (quinze) anos completos na data de realização das provas.
47
Para a certificação do Ensino Fundamental, são estruturadas:
a) quatro provas objetivas, contendo cada uma 30 (trinta) questões de múltipla escolha, nas seguintes áreas
de conhecimento:
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Artes e Educação Física;

Matemática;
História e Geografia;
Ciências Naturais.
b) e uma proposta de Redação.
A emissão da certificação e declaração de proficiência é res0ponsabilidade das Secretarias estaduais de edu-

cação que firmaram com o INEP termo de adesão ao ENCEJA.
Ideb- O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep em 2007 e representa a
iniciativa pioneira de reunir em um só indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da edu-
cação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. Ele agrega ao enfoque pedagógico dos resultados
das avaliações em larga escala do Inep a possibilidade de resultados sintéticos, facilmente assimiláveis, e que per-
mitem traçar metas de qualidade educacional para os sistemas. O indicador é calculado a partir dos dados sobre
aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb – para as
unidades da federação e para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.
Os índices de aprovação são obtidos a partir do censo escolar, realizado anualmente.
Pisa- O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (em inglês: Programme for International Student As-
sessment - PISA), também chamado popularmente no Brasil de Enem Internacional, é uma rede mundial de ava-
liação de desempenho escolar, realizado pela primeira vez em 2000 e repetido a cada três anos. É coordenado
pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com vista a melhorar as políticas e
resultados educacionais. É um tipo de avaliação amostral.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
48
Para Freitas (2009) essa prática traz implicações positivas sobre a participação responsável dos diferentes ato-
res no planejamento e na ação conjunta em favor da escola. Implica em retomar a construção coletiva de um
projeto pedagógico adequado à realidade da escola considerando suas potencialidades e vulnerabilidades. Para
isso, os dados gerados pelas avaliações externas podem servir de instrumento para análise e redimensionamento
de ações, tanto no âmbito pedagógico, quanto nas ações administrativas da escola e no nível de envolvimento
da comunidade escolar. Assim, para o referido autor, Se a avaliação em larga escala é externa, a avaliação institu-
cional é interna à escola e sob seu controle, enquanto a avaliação da aprendizagem é assunto preferencialmente
do professor em sua sala de aula. Embora o processo seja múltiplo e integrado, cada um tem seu protagonista
principal (FREITAS, 2009, p. 35).
A avaliação interna é a possibilidade da escola, através de seus atores (professores, funcionários, gestores,
estudantes e comunidade), se apropriarem de um espaço que lhe é próprio e nele construir caminhos para a me-
lhoria da qualidade da educação. É um contraponto da escola frente às políticas de responsabilização a partir de
sua realidade. Nesse sentido, os vários processos avaliativos, presentes na escola serão o instrumental adequado
para analisar o trabalho desenvolvido e criar novas 9 possibilidades de ação, buscar melhorias internamente e
externamente, junto ao Estado, para um melhor funcionamento e melhoria na qualidade da educação oferecida.
OBS.: O foco de nossas questões será a

respeito da avaliação da aprendizagem
49
BLOCO 5
EXERCÍCIOS
50
01) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à ( ) A avaliação somativa funciona como parâmetro
ligação intrínseca entre a avaliação e a organização para a checagem das metas que a direção da escola
do trabalho pedagógico. ainda necessita alcançar.
( ) A avaliação formativa é processual, contínua, 08) ( Cespe/UnB – Adaptada). A respeito de avalia-
cumulativa, abrangente e interdisciplinar, com preva- ção da aprendizagem e de aspectos a ela relaciona-
lência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. dos,julgue o item.
02) (Cespe/UnB- Adaptada). Com relação às avalia- ( ) A avaliação do ensino consiste em os alunos atri-
ções diagnóstica, formativa e somativa, julgue o buírem notas e conceitos ao desempenho dos profes-
item. sores.
( ) A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pre- 09) (Cespe/UnB- Adaptada). Com relação às avalia-
tende encaminhar o aluno para a avaliação do psico- ções diagnóstica, formativa e somativa, julgue o
pedagogo. item.
03) ( Cespe/UnB – Adaptada). A respeito de avalia- ( ) A avaliação diagnóstica revela apenas os conheci-
ção da aprendizagem e de aspectos a ela relaciona- mentos que o aluno não aprendeu.
dos,julgue o item. 10) ( Cespe/UnB – Adaptada). A respeito de avalia-
( ) A avaliação da aprendizagem contribui para o pla- ção da aprendizagem e de aspectos a ela relaciona-
nejamento do ensino, cujo foco é a avaliação dos alu- dos,julgue o item:
nos, e para o replanejamento do ensino, cujo foco é a ( ) A avaliação da aprendizagem aplicada a um aluno
avaliação do trabalho do professor. jamais deve ser usada para informar os professores da
04) (Cespe/UnB- Adaptada). Com relação às avalia- escola como é o desempenho escolar dele.
ções diagnóstica, formativa e somativa, julgue o 11) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir, no que se
item. refere ao currículo e às práticas avaliativas.
( ) A função da avaliação formativa é checar se os ob- ( ) Currículo e avaliação devem ser definidos separa-
jetivos das políticas públicas foram atendidos. damente.
05) (Cespe/UnB). Com relação à avaliação e ao pla- 12) ( Cespe/UnB – Adaptada). A respeito de avalia-
nejamento escolar, julgue o próximo item. ção da aprendizagem e de aspectos a ela relaciona-
( ) A avaliação da aprendizagem pode assumir diver- dos,julgue o item:
sas funções, como a diagnóstica, a formativa e a soma- ( ) A avaliação da aprendizagem não pode interferir
tiva, ocorrendo, preponderantemente, antes, durante no modo como o professor planeja sua prática peda-
e depois do processo formativo. gógica, pois seu foco é o desempenho do aluno, e não
06) (Cespe/UnB- Adaptada). Com relação às avalia- o do professor.
ções diagnóstica, formativa e somativa, julgue o 13) (Cespe/UnB) .Julgue o item referente a avalia-
item: ção.
( ) A avaliação somativa é uma avaliação de apren- ( ) A avaliação escolar ocorre sempre de forma explí-
dizagem de acordo com a qual notas e conceitos são cita em função da necessidade de registro dos resul-
atribuídos ao aluno. tados.
07) (Cespe/UnB- Adaptada). Com relação às avalia- 14) ( Cespe/UnB – Adaptada). A respeito de avalia-
ções diagnóstica, formativa e somativa, julgue o ção da aprendizagem e de aspectos a ela relaciona-
item. dos, julgue o item:
51
( ) Os efeitos da avaliação da aprendizagem não se contexto, aponta para uma avaliação global, que vai
direcionam ao planejamento pedagógico do ano leti- além do aspecto quantitativo, porque identifica o de-
vo de sua aplicação, mas ao ano letivo posterior. senvolvimento da autonomia do estudante, que é in-
dissociavelmente ético, social, intelectual.
15) (Cespe/UnB). Considerando que a avaliação
existe para que se conheça o que o aluno aprendeu 21) (Cespe/UnB). Acerca das funções e das catego-
e o que ele ainda não aprendeu, de modo que seja rias em avaliação educacional, julgue o item sub-
possível providenciar os meios para que ele apren- sequente.
da o necessário para a continuidade dos estudos,
( ) Quanto à regularidade, a avaliação pode ser contí-
julgue o próximo item.
nua (processual) ou pontual (de resultado).
( ) A avaliação formativa visa acompanhar, de forma
22) (Cespe/UnB). Acerca das funções e das catego-
contínua, o desempenho do aluno durante o processo
rias em avaliação educacional, julgue o item sub-
de ensino-aprendizagem.
sequente.
16) (Bancas Diversas). Julgue o item.
( ) A função somativa da avaliação determina o grau
( ) A avaliação da aprendizagem baseia-se na con- de domínio de conteúdos ou objetivos previamente
cepção de educação que norteia a reflexão do aluno estabelecidos com a finalidade de certificação.
sobre seus acertos, de fundamental importância para
a formação do cidadão.
existe para que se conheça o que o aluno aprendeu
17) (Bancas Diversas).Julgue o item. e o que ele ainda não aprendeu, de modo que seja
possível providenciar os meios para que ele apren-
( ) A avaliação da aprendizagem no Ensino Funda-
da o necessário para a continuidade dos estudos,
mental e no Ensino Médio, adota uma estratégia de
julgue o próximo item.
progresso individual e contínuo que favorece o cresci-
mento do educando, preservando a qualidade neces- ( ) A avaliação somativa, que se dá a partir de pro-
sária para a sua formação escolar, sendo organizada de cessos de descrição e julgamento, tem como foco a
acordo com as regras comuns a essas duas etapas. classificação dos alunos de acordo com níveis de de-
sempenho preestabelecidos e, geralmente, ocorre no
18) (CESPE/UnB). Julgue o item a seguir, no que se
final do processo de ensino-aprendizagem.
refere ao currículo e às práticas avaliativas.
( ) O uso de um currículo crítico e transformador pos-
sibilita uma prática avaliativa classificatória e autoritá- ( ) A avaliação institucional deve ser realizada com
ria. base na proposta pedagógica da escola,assim como
do seu plano de trabalho, de maneira a possibilitar a
19) (Cespe/UnB)Acerca das funções e das catego-
análise de seus avanços e localizar aspectos que mere-
cem reorientação.
sequente.
25) (Cespe/UnB). No que se refere aos aspectos pe-
( ) A função classificatória tem o propósito de iden-
dagógicos e sociais da prática educativa, julgue o
tificar as causas de repetidas dificuldades na aprendi-
item a seguir.
zagem.
( ) Entre as fases do processo de avaliação da apren-
dizagem, a avaliação com função diagnóstica consiste
( ) A validade da avaliação, na sua função diagnósti- em conhecer, por meio de medidas objetivas, como
ca, liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz cada aluno aprende ao longo do processo de ensino
a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse
52
e aprendizagem, favorecendo a sua adaptação à me- ( ) Ao elaborar uma avaliação, o professor deve prio-
todologia. rizar questões com nível de dificuldade mais elevado
em relação ao nível de dificuldade dos conteúdos en-
sinados em sala de aula.
( ) A avaliação da aprendizagem baseia-se na con-
32) (CESPE/UnB ). Com relação à avaliação, julgue o
cepção de educação que norteia a relação professor-
item que se segue.
-estudante-conhecimentos-vida em movimento, de-
vendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática ( ) A avaliação, procedimento mediante o qual se
pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental diagnostica o nível de desenvolvimento das habilida-
para se questionar o educar, transformando a mudan- des e das competências dos educandos, gera subsídios
ça em ato, acima de tudo, político . para a tomada de decisão dos professores e contribui
para a construção de conhecimentos pelos alunos.
refere ao currículo e às práticas avaliativas. 33) (Cespe/UnB). A partir de uma concepção de
avaliação como parte integrante do processo de
( ) A depender de suas características, é correto afir-
ensino e de aprendizagem e de sua perspectiva
mar que as práticas avaliativas podem corroborar prá-
progressista ou emancipadora, julgue o item a se-
ticas de preconceito, exclusão e injustiça social.
guir.
28) (Cespe/UnB). Acerca das funções e das catego-
( ) A promoção do aluno é o foco da avaliação.
sequente. 34) (Cespe/UnB). A partir de uma concepção de
avaliação como parte integrante do processo de
( ) A avaliação formativa tem a finalidade de propor-
cionar informações sobre o desenvolvimento de um
processo educativo para os envolvidos.
guir.
( ) O objetivo da avaliação é o auto-conhecimento e
existe para que se conheça o que o aluno aprendeu
a tomada de decisão para a continuidade do ensino e
e o que ele ainda não aprendeu, de modo que seja
da aprendizagem.
possível providenciar os meios para que ele apren-
da o necessário para a continuidade dos estudos, 35) (Cespe/UnB). A partir de uma concepção de
julgue o próximo item. avaliação como parte integrante do processo de
( ) Na avaliação diagnóstica, identifica-se a situação
socioeconômica do aluno com o objetivo de distinguir
guir.
se os eventuais problemas que ele apresentar serão de
natureza física, moral, familiar ou psicológica. ( ) A classificação e a mensuração são estratégias bá-
sicas da avaliação.
refere ao currículo e às práticas avaliativas. 36) (Cespe/UnB). A partir de uma concepção de ava-
liação como parte integrante do processo de ensino
( ) Sendo parte integrante do projeto político-peda-
e de aprendizagem e de sua perspectiva progressis-
gógico da escola, o currículo possibilita o desenvolvi-
ta ou emancipadora, julgue o item a seguir.
mento de práticas pedagógicas cidadãs e democráti-
cas. ( ) A dimensão qualitativa deve ser considerada para
buscar a essência e a totalidade do processo educati-
31) (CESPE/UnB ). Com relação à avaliação, julgue o
vo.
item que se segue.
53
37) (Cespe/UnB). No que se refere às concepções de ( ) O controle e a avaliação independem das infor-
avaliação, julgue o item que se segue. mações sobre o andamento dos trabalhos. Necessitam
apenas ter como base o projeto pedagógico curricular.
( ) Ações disciplinares para que se mantenha a ordem
em sala de aula e na escola, bem como a avaliação de 41) (Cespe/UnB). Acerca do papel da avaliação no
valores e atitudes, são práticas de avaliação qualitativa planejamento participativo, julgue o item que se
e estão respaldadas em lei. seguem.
38) (Cespe/UnB). No que se refere às concepções de ( ) Entre as diferentes formas de avaliação, a que
avaliação, julgue o item que se segue. deve ser utilizada para promover a reorganização do
projeto pedagógico é a avaliação externa.
( ) A avaliação é uma atividade formal que deve ser
aplicada apenas após a finalização do processo de en- 42) (Cespe/UnB). Acerca do papel da avaliação no
sino e aprendizagem. planejamento participativo, julgue o item que se
seguem.
39) (Cespe/UnB). Acerca do papel da avaliação no
planejamento participativo, julgue o item que se ( ) Embora a avaliação seja um importante instru-
seguem. mento no processo de construção do planejamento
participativo, faz-se necessário que apenas um grupo
( ) A avaliação visa ao melhoramento da atividade específico, das pessoas envolvidas no processo, domi-
escolar, identificando dificuldades, encontrando cau- ne os instrumentos e as práticas avaliativas.
sas e meios de superação.
40) (Cespe/UnB). Acerca do papel da avaliação no

planejamento participativo, julgue o item que se
seguem.
54
?
GA BA R I T O
01 16 31
02 17 32
03 18 33
04 19 34
05 20 35
06 21 36
07 22 37
08 23 38
09 24 39
10 25 40
11 26 41
12 27 42
13 28
14 29
15 30
55
BLOCO 6
P.P.P.
PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
56
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
57
58
CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PPP
CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
MARCO SITUACIONAL MARCO CONCEITUAL MARCO OPERACIONAL

identifica, explicita e analisa os expressa a opção teórica que re- apresenta as grandes linhas de
problemas e necessidades presen- vela a utopia social e educacional: ação referentes: gestão democrá-
tes na o que se pretende alcançar em tica; currículo escolar; formação
realidade social e termos de continuada e
suas influências nas transformação da prática pedagó- qualificação das condições físicas
práticas educativas gica e social. e didático-pedagógicas
da escola. da escola.
DIMENSÕES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade.
É pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumpri-

rem seus propósitos e sua intencionalidade.
PERSPECTIVAS NA ELABORAÇÃO DO PPP
ESTRATÉGICO-EMPRESARIAL EMANCIPATÓRIA
- pensa na eficiência - construção coletiva

- dicotomia entre pensar e fazer - unicidade entre teoria e prática
- ênfase no mercado externo - ênfase na coletividade
- os conflitos são eliminados - os conflitos são superados
- a avaliação busca aferir e controlar a qualidade. - avaliação voltada para o sucesso escolar
- processo autoritário na tomada de decisões - as relações competitivas e autoritárias são eliminadas
- currículo homogêneo - currículo como istrumento de compreensão do mundo
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DIMENSÕES DA AUTONOMIA
PEDAGÓGICA
ESCOLA
ADMINISTRATIVA JURÍDICA
FINANCEIRA
EXISTEM QUATRO DIMENSÕES QUE SE ARTICULAM ENTRE SI EM

VOLTA DA ESCOLA PARA DAR A SUSTENTABILIDADE DA AUTONOMIA
Autonomia administrativa, relativa à escola poder elaborar seus projetos de gestão.

Autonomia jurídica relacionada a escola, construir suas próprias regulações e orientações.
Autonomia financeira, onde a escola possa administrar seus recursos financeiros para conseguir seu bom
funcionamento.
Autonomia pedagógica que concerne a liberdade de a própria escola buscar mecanismos facilitadores para
elaboração de suas propostas pedagógicas em consonância com sua realidade.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PPP

A abordagem do projeto político-pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, está
fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.
60
61
BLOCO 6
EXERCÍCIOS
62
01) (Bancas diversas - Questão adaptada). Com rela- 06) (Cespe/UnB). Organização e gestão constituem o
ção ao projeto político-pedagógico (PPP), que nor- conjunto das condições e dos meios utilizados para
teia as ações educativas no ambiente organizacional, assegurar o bom funcionamento da escola para que
julgue o item subsecutivo: se alcancem os objetivos educacionais esperados.
Com relação a esse assunto, julgue o item que se se-
( ) O planejamento curricular deve ficar restrito à sema-
gue.
na de planejamento realizada pelas escolas, no início do
período letivo. ( ) Na proposta democrático-participativa de gestão es-
colar, existe uma articulação entre todas as pessoas que
02) (Bancas diversas - Questão adaptada).Em relação
se relacionam com a escola (pais, alunos, professores,
ao projeto político-pedagógico em seu aspecto orga-
funcionários e comunidade em geral) no acompanha-
nizacional e participativo, julgue o item a seguir.
mento das ações e nas avaliações sistemáticas, nas quais
( ) A descrição e a problematização da realidade, sua todos avaliam e são avaliados.
compreensão crítica e a proposição coletiva de alternati-
07) (Cespe/UnB). Acerca do projeto político pedagó-
vas de ação são três momentos do processo de avaliação
gico, julgue o seguinte item.
do planejamento.
( ) O ponto de partida do planejamento político-peda-
03) (Cespe/UnB). De acordo com a perspectiva eman-
gógico da escola deve ser a criança concreta e historica-
cipatória e as características do projeto político-pe-
mente situada.
dagógico, julgue o item:
08) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida,
( ) Em uma perspectiva emancipatória, o objetivo da
de forma geral, como uma instituição no âmbito da
avaliação é o controle da qualidade, por meio de instru-
implementação de políticas públicas educacionais
mentos técnico burocráticos.
para a garantia de um dos direitos sociais — a edu-
04) (Cespe/UnB). De acordo com a perspectiva eman- cação. Estando no âmbito das políticas e dos direitos,
cipatória e as características do projeto político-pe- ela está perpassada por conflitos de interesses rela-
dagógico, julgue o item: cionados ao mundo do trabalho, à apropriação e ao
usufruto dos bens culturais e materiais socialmente
( ) O desafio da escola, em uma perspectiva empresa-
produzidos. Em outras palavras, está perpassada por
rial, é garantir a qualidade formal por meio de um plane-
diversos projetos éticos, políticos e societários.
jamento eficaz.
A partir do texto acima, julgue o item que se segue.
05) (Bancas diversas - Questão adaptada). A respeito
do projeto político-pedagógico e do papel do profes- ( ) O projeto pedagógico muitas vezes expressa as con-
sor, julgue o item a seguir. tradições dos projetos presentes na escola.
( ) O projeto político-pedagógico organiza o trabalho a 09) (Cespe/UnB). De acordo com a perspectiva eman-
ser desenvolvido pela escola no que diz respeito às ações cipatória e as características do projeto político-pe-
coletivas, contudo a sala de aula é território do professor, dagógico, julgue o item:
que determina, de forma autônoma, como o seu traba-
( ) Um currículo estruturado com base em atividades
lho será executado.
de repetição e memorização fundamenta-se na concep-
ção empresarial.

63
( ) Todos os sujeitos de uma escola são co-partícipes do ( ) É a ação refletida e organizada, considerando a pro-
seu projeto político-pedagógico. blematização da complexa relação entre escola e socie-
dade.
cipatória e as características do projeto político-pe- 17) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida,
dagógico, julgue o item: de forma geral, como uma instituição no âmbito da
implementação de políticas públicas educacionais
( ) A sofisticação técnica dos instrumentos de avaliação
para a garantia de um dos direitos sociais — a edu-
e o monitoramento em função da priorização de proces-
cação. Estando no âmbito das políticas e dos direi-
sos padronizados.
tos, ela está perpassada por conflitos de interesses
12) (Cespe/UnB). Julgue o seguinte item, relativos à relacionados ao mundo do trabalho, à apropriação
concepção, aos princípios e aos eixos norteadores e ao usufruto dos bens culturais e materiais social-
do projeto político-pedagógico (PPP). mente produzidos. Em outras palavras, está perpas-
sada por diversos projetos éticos, políticos e socie-
( ) Os encargos burocrático-administrativos são priori-
tários.
zados em relação aos da organização do trabalho peda-
gógico na visão empresarial do PPP. A partir do texto acima, julgue o item que se segue.
13) (Cespe/UnB). Julgue o seguinte item, relativos à ( ) Os professores de uma escola, tanto quanto alunos,
concepção, aos princípios e aos eixos norteadores funcionários, pais e membros da comunidade próxima,
do projeto político-pedagógico (PPP). são os sujeitos da escola.
( ) O PPP, em uma perspectiva empresarial, busca a su- 18) (Cespe/UnB). O projeto político-pedagógico (PPP)
peração dos conflitos por meio da diminuição dos efei- constitui um instrumento fundamental de orienta-
tos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as ção da ação político-pedagógica de uma instituição
diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. de educação básica ou superior. Com base nessa pre-
missa, julgue o item subsequente.
14) (Cespe/UnB). O projeto político-pedagógico
(PPP) constitui um instrumento fundamental de ( ) O PPP é político, pois é constituído pelo coletivo da
orientação da ação político-pedagógica de uma ins- instituição e se materializa na interação dos sujeitos insti-
tituição de educação básica ou superior. Com base tucionais, interpelados pela realidade.
nessa premissa, julgue o item subsequente.
( ) A ideia de PPP descarta a crença na possibilidade de cipatória e as características do projeto político-pe-
solução dos problemas, detectados no processo educa- dagógico, julgue o item:
tivo, por intermédio de uma ação projetiva, a partir da
( ) a compreensão de que teoria e prática são elemen-
ação-reflexão-ação sobre o cotidiano institucional.
tos distintos, porém inseparáveis, da construção de um
15) (Cespe/UnB). Acerca do projeto político pedagó- projeto.
20) (Cespe/UnB). A respeito de projeto político-peda-
( ) A avaliação de todo o projeto da escola fica a cargo gógico, julgue o item subsecutivo.
exclusivo dos professores.
( ) A construção do projeto político-pedagógico com-
16) (Cespe/UnB). De acordo com a perspectiva preende a análise dos elementos que constituem o tra-
emancipatória e as características do projeto políti- balho pedagógico de dada realidade.
co-pedagógico, julgue o item:
64
21) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue, relativo 26) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida,
ao projeto político-pedagógico (PPP). de forma geral, como uma instituição no âmbito da
( ) Na implementação do PPP, a tendência emancipa- implementação de políticas públicas educacionais
tória é a de eliminação dos conflitos entre indivíduos ou para a garantia de um dos direitos sociais — a educa-
grupos para garantia da sua eficiência e eficácia. ção. Estando no âmbito das políticas e dos direitos,
ela está perpassada por conflitos de interesses rela-
22) (Cespe/UnB). A respeito de projeto político-pe- cionados ao mundo do trabalho, à apropriação e ao
dagógico, julgue o item subsecutivo. usufruto dos bens culturais e materiais socialmente
( ) Os princípios norteadores do projeto político-pe- produzidos. Em outras palavras, está perpassada
dagógico incluem a qualidade e a igualdade de condi- por diversos projetos éticos, políticos e societários.
ções para o acesso e a permanência na escola. A partir do texto acima, julgue o item que se segue.
23) (Cespe/UnB). De acordo com a perspectiva ( ) A formação docente não deve fazer parte do proje-
emancipatória e as características do projeto políti- to pedagógico, de onde se conclui que deve haver outro
co-pedagógico, julgue o item: documento, de nível decisório específico, para refletir o
( ) Segundo a perspectiva empresarial, a gestão deve respectivo potencial democratizador dessa vertente.
ser estabelecida a partir de uma política horizontal en- 27) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue, relati-
tre os diversos atores. vo ao projeto político-pedagógico (PPP).
24) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida, ( ) A avaliação diagnóstica e permanente é uma ca-
de forma geral, como uma instituição no âmbito da racterística do PPP que possibilita a criação de soluções
implementação de políticas públicas educacionais às situações-problema identificadas ao longo da imple-
para a garantia de um dos direitos sociais — a educa- mentação.
ção. Estando no âmbito das políticas e dos direitos,
ela está perpassada por conflitos de interesses rela- 28) (Cespe/UnB). Acerca do projeto político pedagó-
cionados ao mundo do trabalho, à apropriação e ao gico, julgue o seguinte item.
usufruto dos bens culturais e materiais socialmente ( ) A família deve conhecer e compartilhar das con-
produzidos. Em outras palavras, está perpassada cepções de educação e do ensino-aprendizagem que
por diversos projetos éticos, políticos e societários. se desenvolvem na escola de seus filhos.
A partir do texto acima, julgue o item que se segue. 29) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida,
( ) A escola pública brasileira é imune às demandas de forma geral, como uma instituição no âmbito da
trazidas pelos movimentos sociais. implementação de políticas públicas educacionais
para a garantia de um dos direitos sociais — a educa-
25) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue, relati- ção. Estando no âmbito das políticas e dos direitos,
vo ao projeto político-pedagógico (PPP). ela está perpassada por conflitos de interesses rela-
( ) A elaboração de instrumentos pela administração cionados ao mundo do trabalho, à apropriação e ao
central e a possibilidade de utilização desses instrumen- usufruto dos bens culturais e materiais socialmente
tos em grande escala por especialistas são característi- produzidos. Em outras palavras, está perpassada
cas do PPP sob o ponto de vista estratégico-empresarial. por diversos projetos éticos, políticos e societários.
A partir do texto acima, julgue o item que se segue.
65
( ) Na construção do projeto pedagógico, o respeito A partir do texto acima, julgue o item que se segue.
ao pluralismo de idéias impede a luta de concepções,
( ) O projeto político-pedagógico é perpassado por
garantindo a harmonia do trabalho coletivo.
projetos presentes nos discursos e práticas dos sujeitos
30) (Cespe/UnB). O projeto político-pedagógico da escola.
(PPP) constitui um instrumento fundamental de
orientação da ação político-pedagógica de uma ins-
tituição de educação básica ou superior. Com base
nessa premissa, julgue o item subsequente. ( ) A formulação, a implementação e a avaliação do
projeto político-pedagógico da escola são de responsa-
( ) O PPP é pedagógico, pois é efetivado exclusiva-
bilidade exclusiva do coordenador da escola.
mente nas relações estabelecidas entre os professores e
os alunos nas atividades desenvolvidas em sala de aula. 33) (Cespe/UnB). Julgue o seguinte item, relativos à
concepção, aos princípios e aos eixos norteadores
31) (Cespe/UnB). A escola pode ser compreendida,
do projeto político-pedagógico (PPP).
de forma geral, como uma instituição no âmbito da
implementação de políticas públicas educacionais ( ) A participação dos especialistas no processo de ela-
para a garantia de um dos direitos sociais — a educa- boração do PPP é aceitável, desde que estes estejam em
ção. Estando no âmbito das políticas e dos direitos, posição funcional igual à da equipe gestora da escola,
ela está perpassada por conflitos de interesses rela- em uma concepção transformadora.
cionados ao mundo do trabalho, à apropriação e ao
usufruto dos bens culturais e materiais socialmente
produzidos. Em outras palavras, está perpassada
por diversos projetos éticos, políticos e societários.
66
?
GA BA R I T O
01 11 21 31
02 12 22 32
03 13 23 33
04 14 24
05 15 25
06 16 26
07 17 27
08 18 28
09 19 29
10 20 30
67
BLOCO 7
RELAÇÃO
EDUCAÇÃO E
SOCIEDADE
“TEÓRICOS".
68
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE/ ALGUNS TEÓRICOS
EDUCAÇÃO E
SOCIEDADE
ss
69
EDUCAÇÃO & SOCIEDADE
O homem não possui aparelho instintivo para sobreviver, precisa se

socializado. Necessita ser educado, pelas pessoas a sua volta a par-
tir de modelos sociais já existentes. Assim sendo, ele é submetido a
processos intensivo de aprendizagem.
RELAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO & SOCIEDADE
Que sentido pode ser dado a educação, como um todo dentro da so-
ciedade?
Existem três grupos de entendimento do sentido da educacão na so-
ciedade:
Educacão como redenção da sociedade;
Educacão como reprodução sociedade;
Educacão como transformação da sociedade.
70
71
BLOCO 7
EXERCÍCIOS
72
01) (Cespe/UnB). Acerca da relação entre educação 07) (Cespe/UnB). Acerca da relação entre educação
e sociedade e dos seus principais teóricos, julgue o e sociedade e dos seus principais teóricos, julgue o
item a seguir. item a seguir.
( ) Max Weber considerava que as práticas pedagógi- ( ) Para Talcott Parsons, a igualdade de oportunida-
cas, como fato social, são determinadas pela estrutura des no início da escolarização e a neutralidade própria
social em vez de por decisões arbitrárias de educadores. do sistema público de ensino são princípios que sus-
02) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das tentam a relação entre educação e sociedade.
concepções pedagógicas, da educação e sociedade 08) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das
e dos teóricos, julgue o item subseqüente. concepções pedagógicas, da educação e sociedade
( ) As escolas que utilizam o método montessoriano e dos teóricos, julgue o item subseqüente.
são consideradas uma manifestação da concepção li- ( ) As experiências de alfabetização de jovens e adul-
beral tradicional. tos inspiradas nas idéias do educador Paulo Freire são
03) (IF-SP – Adaptada). Sobre a pedagogia tecni- exemplo da concepção liberal renovada progressista.
cista, na visão de Dermeval Saviani, julgue o item 09) (IF-SP - Adaptada). Em relação à obra “Escola e
subseqüente: Democracia”, de Dermeval Saviani, julgue o item a
( ) Ao transpor para a escola a forma de funcionamen- seguir:
to do sistema fabril, a pedagogia tecnicista não perde ( ) As teorias não-críticas compreendem a educação
de vista a especificidade da educação, sem ignorar que como um instrumento de marginalização social, mas
a articulação entre escola e processo produtivo se dá não apresentam uma proposta pedagógica para a or-
de modo indireto. ganização da escola.
04) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das 10) (IF-SP – Adaptada). Sobre a pedagogia tecni-
concepções pedagógicas, da educação e sociedade cista, na visão de Dermeval Saviani, julgue o item
e dos teóricos, julgue o item subseqüente. subseqüente:
( ) A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação ( ) Advoga a reordenação do processo educativo de
brasileira durante um longo período, é uma manifes- maneira a torná-lo objetivo e operacional.
tação da tendência liberal tecnicista nas políticas edu-
cacionais. 11) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das
concepções pedagógicas, da educação e sociedade
05) (IF-SP – Adaptada). Sobre a pedagogia tecni- e dos teóricos, julgue o item subseqüente.
cista, na visão de Dermeval Saviani, julgue o item
subseqüente: ( ) Manacorda é um dos autores que retratam em
suas obras os pressupostos da concepção progressista
( ) Os professores e os alunos decidem se utilizam ou libertadora.
não determinados meios.
12) (IF-SP - Adaptada). Em relação à obra “Escola e
06) ( Ciscopar- Adaptada). Acerca da relação entre Democracia”, de Dermeval Saviani, julgue o item a
educação e sociedade e dos seus principais teóri- seguir:
cos, julgue o item a seguir.
( ) Saviani defende o trabalho com os conteúdos cul-
( ) O método pedagógico da Pedagogia Histórico- turais como elemento de construção de uma pedago-
-Crítica contempla as seguintes etapas: prática social gia verdadeiramente revolucionária.
inicial, problematização, instrumentalização, catarse e
prática social final. O principal defensor dessa tendên- 13) (Bancas – Diversas – Adaptadas). Sobre a função
cia pedagógica é Dermeval Saviani. da educação e da escola, julgue o seguinte item.
73
( ) Os teóricos da educação associados à tendência IV A educação é a instância que atua na sociedade, cor-
crítico-reprodutivista consideram a escola instituição rigindo desvios.
discriminadora e repressiva, cuja função é reproduzir
V A educação redentora configura-se como a media-
a sociedade de classes e reforçar o modo de produção
ção de projetos sociais. A quantidade de itens certos
capitalista.
é igual a
14) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das
A) 1 ( ) - B) 2 ( ) - C) 3 ( ) - D) 4 ( ) - E) 5 ( )
e dos teóricos, julgue o item subseqüente. 18) CESPE - MPU - Analista- Pedagogia- 2013
( ) Os trabalhos realizados por Freinet são significati- ( ) O principal representante da vertente redentora
vos na concretização do papel da escola na concepção é o teórico Althusser, que estudou o papel da escola
progressista libertária. como um dos aparelhos do Estado.
15) (Cespe/UnB). Acerca da relação entre educação 19) CESPE - MPU - Analista - Pedagogia - 2013
e sociedade e dos seus principais teóricos, julgue o
item a seguir. ( ) A tendência reprodutivista concebe a sociedade
como um conjunto de seres humanos que vivem de
( ) Para Karl Marx, a educação transita entre dois po- forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos
los: o da afirmação dos valores e o da reflexão crítica. ou indivíduos situados à margem desse todo; nesse
contexto, cabe à educação, como instância social, in-
16) (Bancas – Diversas – Adaptadas). A partir das
tegrar harmoniosamente os indivíduos no todo social
já existente.
e dos teóricos, julgue o item subseqüente.
20) CESPE - MPU - Analista - Pedagogia - 2013
( ) A escola de Summerhill é uma das concretizações
dos pressupostos da concepção liberal renovada não- ( ) Em uma perspectiva transformadora, compreen-
-diretiva. de-se a educação como parte da sociedade, com seus
condicionantes, determinantes e seus projetos, que
17) FUNIVERSA – SECRIA- Especialista Socioeduca-
podem ser conservadores ou não, mas com a possibi-
tivo - Pedagogia – 2015
lidade de trabalhar pela democratização dessa socie-
Vários autores cujos trabalhos relacionam-se à didática dade.
classificam a educação como redentora, reprodutora e
21) CESPE - MPU - Analista - Pedagogia - 2013
transformadora. Acerca da educação redentora, julgue
os itens subsequentes. ( ) Na concepção funcionalista, a construção do ser
social é feita pela educação, por meio da assimilação
I O objetivo da educação redentora é integrar harmo-
pelo indivíduo de uma série de normas e princípios
nicamente os indivíduos no todo social existente.
que balizam a conduta desse indivíduo em um grupo;
II A educação redentora mostra-se crítica em relação sendo o homem, nessa perspectiva, um produto da
ao entendimento do papel da educação na sociedade, sociedade.
mas sugere que ela se submeta aos condicionantes so-
22) CESPE - CNJ - Analista - Pedagogia - 2013
ciais, econômicos, culturais e políticos.
( ) Segundo Althusser, a escola é um aparelho do Es-
III A educação redentora contextualiza a educação na
tado que atua ideologicamente mediante a imposição
sociedade de maneira crítica e está presente em práti-
de um currículo.
cas de professores que consideram seus atos isentos
de comprometimento filosófico e político. 23) CESPE - SEEDF - Professor Sociologia - 2006
74
( ) Para os reprodutivistas, a função social da educa- 26 ( ) Segundo Max Weber, o processo de raciona-
ção e da escola é a reprodução da ideologia dominan- lidade burocrática permite o desvelamento da ideo-
te. logia presente na ordem social vigente e na própria
(Cespe Analista de Trânsito - Pedagogo - DETRAN/ organização do trabalho pedagógico.
DF) 27 ( ) A sala de aula é considerada por Parsons como
( ) Julgue os itens a seguir, de acordo com as pers- o principal agente e espaço de socialização e de de-
pectivas sociológicas das relações entre educação e senvolvimento do desempenho de papéis adultos pe-
sociedade. las crianças.
24 ( ) Para Marx, a educação é capaz de promover,

por si mesma, a transformação necessária da socieda-
de.
25 ( ) Durkheim analisa a educação como um ideal

abstrato e único dirigido a determinada natureza hu-
mana, sem distinção.
75
?
GA BA R I T O
01 09 17 B 25
02 10 18 26
03 11 19 27
04 12 20
05 13 21
06 14 22
07 15 23
08 16 24
76
BLOCO 8
TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS
77
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR
78
Tradicional
Renovada
Progressista
TENDÊNCIAS
LIBERAIS
Renovadora não
diretiva (Escola Nova)
Tecnicista
TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS
BRASILEIRAS
Libertadora
TENDÊNCIAS Libertária
PROGRESSISTAS
"Crítico-social dos
conteúdos" ou
"Histórico-Crítico
PEDAGOGIA LIBERAL
É fundamentada na doutrina posada dos processo de produção, também intitulada sociedade de classes. A
pedagogia liberal defende a posição de que a função da escola é preparar o indivíduo no desempenho de pa-
péis sociais de acordo coce suas habilidades específicas. dessa forma precisa aprender a adaptar-se aos valores
e às normas vigentes na sociedade de classes.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
"O termo 'progressista' (. .) é usado aqui para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das
realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sóciopolíticas da educação" (LIBÂNEO, 199:32).
79
80
QUADRO SÍNTESE DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Professor
Nome da Tendên-
Papel da Escola Conteúdos Métodos x Aprendizagem Manifestações
cia Pedagógica
aluno
Pedagogia Preparação São conhecimento Exposição e Autoridade do A aprendizagem Nas escolas que
Liberal intelectual e moral e valores sociais demonstração professor que exige é receptiva e adotam filosofias
Tradicional. dos alunos para acumulados verbel da matéria e atitude receptiva mecânica, sem humanistas clássicas
assumir seu papel através dos tempos / ou por meios de do aluno. se considerar as ou científicas.
na sociedade. e repassados modelos. características
aos alunos como próprias de cada
verdades absolutas. idade.
Tendência A escola deve Os conteúdos Por meio de O professor é É baseada na Montessori Decroly
Liberal Renovadora adequar as são estabelecidos experiências, auxiliador no motivação e na Dewey
Progressiva. necessidades a partir das pesquisas e desenvolvimento estimulação de Piaget
individuais ao experiências método de solução livre da criança. problemas. Lauro de oliveira
meio social. vividas pelos de problemas. Lima
alunos frente
às situações
problemas.
Tendência Formação de Baseia-se na busca Método baseado Educação Aprender é Carl Rogers,
Liberal Renovadora atitudes. dos conhecimentos na facilitação da centralizada no modificar as “Sumermerhill”
não-diretiva (Escola pelos próprios aprendizagem. aluno e o professor percepções da escola de A. Neill.
Nova) alunos. é quem garantirá realidade.
um relacionamento
de respeito.
Tendência É modeladora do São informações Procedimentos Relação objetiva Aprendizagem Leis 5.540/68
Liberal comportamento ordenadas numa e técnicas para a onde o professor baseada no e
Tecnicista. humano através seqüência lógica e transmissão e re- transmite desempenho. 5.692/71.
de técnicas espe- psicológica. cepção de informa- informações e o
cíficas. ções. aluno vai fixá-las.
Professor
Nome da Tendên-
Papel da Escola Conteúdos Métodos x Aprendizagem Manifestações
cia Pedagógica
aluno
Tendência Não atua em Temas geradores. Grupos de A relação é de Resolução da Paulo Freire.
Progressista escolas, porém discussão. igual para igual, situação problema.
Libertadora visa levar horizontalmente.
professores e
alunos a atingir
um nível de
consciência da
realidade em que
vivem na busca
da transformação
social.
Tendência Transformação As matérias são Vivência grupal na É não diretiva, Aprendiagem C. Freinet
Progressista da personalidade colocadas mas não forma de auto- o professor é informal, via grupo. Miguel Gonzales
Libertária. num sentido exigidas. gestão. orientador e os Arroyo.
libertário e alunos livres.
autogestionário.
Tendência Difusão dos Conteúdos O método parte de Papel do aluno Baseadas nas Makarenko
Progressista “crítico conteúdos. culturais uma relação direta como participador estruturas B. Charlot
social universais que são da experiência do e do professor cognitivas já Suchodoski
dos conteúdos ou incorporados pela aluno confrontada como mediador estruturadas nos Manacorda
“histórico-crítica” humanidade frente com o saber siste- entre o saber e o alunos. G. Snyders
à realidade social. matizado. aluno. Demerval Saviani.
81
BLOCO 8
EXERCÍCIOS
82
01) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue acerca ( ) Os conteúdos de ensino na tendência progressista
da concepção liberal renovada progressivista. libertadora são denominados de temas geradores. Seu
principal representante é Paulo Freire.
( ) A escola deve retratar o maior número possível de
situações da vida, pois assim contribui com a adequa- 08) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com
ção das necessidades individuais ao meio social, que é as tendências julgue o item:
o seu papel. ( ) É papel da escola na tendência progressista
02) (Cespe/UnB). A respeito do desenvolvimento crítico-social dos conteúdos a difusão de conteúdos
histórico das concepções pedagógicas, julgue o vivos, concretos, indissociáveis da realidade social.
item subsequente, relativos à educação brasileira. Makarenko é um dos seus representantes.
( ) Segundo a concepção histórico-crítica, que se ca- 09) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com
racteriza por uma visão essencialista de homem, ou as tendências julgue o item:
seja, por uma essência universal e imutável, cumpre à ( ) Na tendência liberal renovada progressivista, o pa-
educação moldar a existência particular e real de cada pel da escola é a preparação moral e intelectual dos
educando à essência universal e ao ideal que o define alunos.
como ser humano.
10) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com
03) (Bancas – Diversas – Adaptada): Com relação as as tendências julgue o item:
tendências pedagógicas, julgue o item abaixo:
( ) Segundo a tendência progressista libertária, os
( ) A proposta metodológica baseada em exposição conteúdos são colocados à disposição do aluno, mas
oral dos conteúdos, independentemente do contexto não são exigidos. Paulo Freire é adepto dessa teoria.
escolar, é defendida pela pedagogia tradicional.
04) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue, relati- as tendências julgue o item:
vos às funções socioculturais da escola.
( ) A pedagogia renovada progressivista propõe uma
( ) Em uma escola fundada na concepção liberal reno- educação centrada no aluno. O professor é um espe-
vada não-diretiva, o resultado do processo educativo é cialista em relações humanas. A inspiradora desta teo-
muito semelhante ao de um tratamento terapêutico. ria é Carl Rogers.
05) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue acerca 12) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue acerca
da concepção liberal renovada progressivista. da concepção liberal renovada progressivista.
( ) A experiência da escola de Summerhill é baseada ( ) A disciplina é fruto de uma tomada de consciência
nos pressupostos dessa concepção. acerca dos limites da vida grupal e não da autoridade
06) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue acerca do professor sobre o aluno.
da concepção liberal renovada progressivista. 13) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com
( ) A autogestão é um princípio político e pedagógi- as tendências julgue o item:
co, assim como o conteúdo e o método do processo ( ) Segundo os pressupostos da tendência progres-
educativo. sista libertária, os conteúdos são colocados à disposi-
07) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com ção do aluno, mas não são exigidos. Dermeval Saviani
as tendências julgue o item: é um dos representantes dessa concepção.
14) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue :
83
( ) A escola, na tendência progressista crítico-social inibidora da aprendizagem. Privilegia-se a autoavalia-

dos conteúdos, busca contribuir para que o aluno su- ção.
pere a experiência sintética do conhecimento, desen-
volvendo uma visão sincrética.
as tendências julgue o item:
( ) São representantes do tecnicismo: Gagné, Mager,
Bloom e Skinner.
( ) São passos do método de ensino usado pelas
22) (Cespe/UnB). Julgue o item que se seguem, re-
escolas que adotam a tendência liberal tradicional:
lativos às funções socioculturais da escola.
motivação do aluno, apresentação do conteúdo, as-
sociação com assuntos já estudados, generalização e ( ) Para a tendência liberal tradicional, a função pri-
resolução de exercícios. mordial da escola é formar indivíduos competentes
para o mercado de trabalho, articulando a educação
16) (Cespe/UnB). Com relação à teoria educacional
com o sistema produtivo.
desenvolvida no âmbito da filosofia, da história e
da sociologia, julgue o item a seguir: 23) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com
( ) As ideias de Piaget vão ao encontro da sistemáti-
ca adotada pela escola tradicional, que incentiva pre- ( ) Para Carl Rogers, inspirador da pedagogia liberal
cipuamente a formação de inteligências inventivas e renovada não-diretiva, o resultado de uma boa educa-
críticas. ção é semelhante ao de uma boa terapia.
17) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com 24) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue:
( ) Questionar a realidade das relações do homem
( ) A tendência liberal renovada progressivista defen- com a natureza e com os outros homens, para promo-
de a ideia de que a escola deve estar mais preocupada ver a transformação dessa realidade, é o papel da esco-
com os problemas psicológicos do que com os peda- la na perspectiva progressista libertadora.
gógicos. Piaget é um dos representantes dessa teoria.
18) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue: as tendências julgue o item:
( ) Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola ( ) A tendência liberal libertadora defende a adoção
é preparar intelectualmente o aluno. Sendo assim, o de temas geradores, que são extraídos da problemati-
compromisso da escola deve ser com a cultura e não zação da prática de vida dos educandos. Paulo Freire é
com aspectos sociais. dos representantes dessa concepção.
19) (Bancas diversas – Adaptada). De acordo com 26) (Cespe/UnB). Julgue o item que se segue acerca
as tendências julgue o item: da concepção liberal renovada progressivista.
( ) Para a tendência liberal renovada progressivista, ( ) O trabalho docente consiste em relacionar a prá-
defende-se a ideia do aprender fazendo. Valoriza-se a tica vivida pelos alunos com os conteúdos propostos
experiência e a descoberta. pela escola, favorecendo a ruptura com experiências
pouco elaboradas.
as tendências julgue o item: 27) (Cespe/UnB). A respeito do desenvolvimento
histórico das concepções pedagógicas, julgue o
( ) Na pedagogia liberal renovada não-diretiva, o
item subsequente, relativos à educação brasileira.
professor deve garantir um clima de relacionamento
pessoal e autêntico. Toda a intervenção é ameaçadora,
84
( ) Na concepção produtivista, a educação passou a ( ) Na concepção tradicional, a prática era determina-
ser entendida não como um mero bem de consumo, da pela teoria que a moldava e lhe fornecia o conteúdo
mas como algo decisivo do ponto de vista do desen- e a forma de transmissão pelo professor, assim como a
volvimento econômico, um bem de produção tanto consequente assimilação pelo aluno.
em sua face externa quanto interna.
34) (Cespe/UnB). A partir das concepções pedagó-
28) (Cespe/UnB). Julgue o item subseqüente acer- gicas, julgue o item subseqüente.
ca do desenvolvimento histórico de concepções
( ) Manacorda é um dos autores que retratam em
pedagógicas e do conceito de escola.
suas obras os pressupostos da concepção progressista
( ) Na perspectiva escolanovista, uma nova organiza- libertadora.
ção escolar era necessária, na qual os alunos deveriam
ser agrupados segundo áreas de interesse decorrentes
gicas, julgue o item subseqüente.
de sua atividade livre.
( ) A busca do planejamento educacional com orga-
29) (Cespe/UnB). Julgue o item subseqüente acer-
nização racional capaz de minimizar as interferências
subjetivas é uma das características da visão tecnicista
que sucedeu o escolanovismo.
( ) O modo de entender a educação, no escolano-
vismo, deslocou-se do eixo dos conteúdos cognitivos
para o dos métodos ou processos pedagógicos.
( ) Na visão da pedagogia tradicional, a escola é or-
ganizada centrando-se na figura do professor, caben-
do aos alunos a assimilação dos conhecimentos a eles
( ) Na ótica da pedagogia tecnicista, a marginalidade transmitidos pelo docente.
identifica-se com a ignorância e é detectada a partir
do sentimento de rejeição.
( ) A escola de Summerhill é uma das comcretizações
dos pressupostos da concepção liberal renovada não-
-diretiva.
( ) Na perspectiva da pedagogia tradicional, a escola
surge como um instrumento para equacionar o pro-
blema da marginalidade.
32) (Cespe/UnB). A respeito do desenvolvimento
( ) Na visão de Bourdieu e Passeron, a tentativa de
utilizar a educação como instrumento de superação
da marginalidade dissimula e, por essa razão, cumpre
( ) Para a concepção libertadora, o eixo deslocou-se eficazmente a função de marginalização.
de uma pedagogia de inspiração filosófica centrada na
ciência da lógica para uma pedagogia de inspiração
experimental baseada na biologia e na psicologia.
( ) Os trabalhos realizados por Freinet são significati-
33) (Cespe/UnB). A respeito do desenvolvimento
vos na concretização do papel da escola na concepção
progressista libertária.
85
40) (Cespe/UnB). A partir das concepções pedagó- 43) (Cespe/UnB). A partir das concepções pedagó-
gicas, julgue o item subseqüente. gicas, julgue o item subseqüente.
( ) As escolas que utilizam o método montessoriano ( ) A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação
são consideradas uma manifestação da concepção li- brasileira durante um longo período, é uma manifes-
beral tradicional. tação da tendência liberal tecnicista nas políticas edu-
cacionais.
ca do desenvolvimento histórico de concepções 44) (Cespe/UnB). Com relação à teoria educacional
pedagógicas e do conceito de escola. desenvolvida no âmbito da filosofia, da história e
da sociologia, julgue o item a seguir:
( ) Althusser, como Bourdieu e Passeron, nega a luta
de classes, de onde decorre sua visão destacada do pa- ( ) A concepção de que o homem é um ser modelado
pel social da escola. por estímulos tanto do ambiente externo como do in-
terno foi defendida por Skinner.
42) (Cespe/UnB). Com relação à teoria educacional
desenvolvida no âmbito da filosofia, da história e 45) (Cespe/UnB). A partir das concepções pedagó-
da sociologia, julgue o item a seguir: gicas, julgue o item subseqüente.
( ) De acordo com Durkheim, o objetivo da educação ( ) As experiências de alfabetização de jovens e adul-
é desenvolver aptidões que proporcionem a criação tos inspiradas nas idéias do educador Paulo Freire são
de novas estruturas sociais pelas crianças. exemplo da concepção liberal renovada progressista.
86
?
GA BA R I T O
01 16 31
02 17 32
03 18 33
04 19 34
05 20 35
06 21 36
07 22 37
08 23 38
09 24 39
10 25 40
11 26 41
12 27 42
13 28 43
14 29 44
15 30 45
87
BLOCO 9
BASES
PSICOLÓGICAS DE
APRENDIZAGEM
88
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM
Existem pelo menos 3 concepções do desenvolvimento humano que começou a ser estudado pela psicologia a
partir do século XIX. Os pesquisadores foram em busca de respostas, logicamente, por conta de perguntas. As
pessoas se perguntavam: "Como acontece o desenvolvimento humano durante a vida de um um indivíduo?", e
foram lá eles em busca das respostas.
A partir disso nasceram 3 concepções do desenvolvimento humano: O inatismo, o ambientalismo e o interacio-

nismo. Vamos ver as diferenças entre essas visões e qual delas a ciência acredita ser a mais racional.
INATISMO
Nessa teoria acredita-se que o indivíduo carrega desde seu nascimento traços que irão determinar o que ele
será profissionalmente e que habilidades terá futuramente. Geralmente quem defende essa ideia costuma usar
expressões como: "Esse rapaz recebeu esse dom de Deus" ou "Esse menino puxou ao pai" e outras frases que
são fundamentadas em crenças e "achismos".
AMBIENTALISMO
Defende a ideia de que o indivíduo constrói habilidades apenas pelo ambiente em que ele é inserido na vida so-
cial. Tudo depende apenas do ambiente. Essa teoria vê o homem como ser passivo, que pode ser manipulado e
controlado pela simples alteração do ambiente ou situação em que se encontra. Não há na concepção ambien-
talista a preocupação em explicar os processos pelos quais a criança raciocina e se apropria do conhecimento.
INTERACIONISMO
O desenvolvimento humano é fruto da interação de fatores biológicos e ambientais (quando citamos ambiente
nos referimos aos espaços sociais, históricos e culturais). Nessa concepção, podemos então afirmar que somos
sujeitos ativos e temos a capacidade de construir nossas características de acordo com a relação que esta-
belecemos com o meio físico, social e cultural. Portanto o desenvolvimento acontece por meio das relações
socioculturais. É nessa concepção que o desenvolvimento produz aprendizagem e aprendizagem produz de-
senvolvimento.
89
BLOCO 9
EXERCÍCIOS
90
01) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi- ( ) De acordo com o comportamentalismo, os pro-
cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes. cessos de raciocínio e de aprendizagem dos alunos são
mais relevantes que os resultados obtidos.
( ) A utilização de reforços positivos para aumentar a
frequência de um comportamento desejado é uma ca- 08) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em
racterística do Behaviorismo, que tem em Skinner seu relação às bases psicológicas de aprendizagem.
principal representante. ( ) A aprendizagem significativa é o elemento essen-
02) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi- cial ao processo educacional na teoria de Wallon.
cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes. 09) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em
( ) No estágio operatório-concreto, ocorre a constru- relação às bases psicológicas de aprendizagem.
ção do pensamento conceitual, de hipóteses possíveis ( ) Para Gardner, tanto a inteligência como a aprendi-
e de diferentes pontos de vista pelo indivíduo. zagem são diversificadas e a presença mais evidencia-
03) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em da de uma inteligência não nega a existência de outra.
relação às bases psicológicas de aprendizagem. 10) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi-
( ) Gagné defende que o ser humano possui múltiplas cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
inteligências e, por isso, os indivíduos são mais ou me- ( ) Segundo a epistemologia genética de Piaget, a
nos competentes em diferentes áreas. acomodação refere-se à mudança da estrutura cogni-
04) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em tiva para compreensão do meio.
relação às bases psicológicas de aprendizagem. 11) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi-
( ) Para Piaget, a aprendizagem deve ser significativa, cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
por meio de organizadores prévios para o desenvolvi- ( ) Ausubel destaca o aprendizado experimental, o as-
mento de conceitos subsunçores. pecto interacional, a motivação e o interesse do apren-
05) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em diz para uma aprendizagem bem sucedida.
relação às bases psicológicas de aprendizagem. 12) (Cespe/Unb). Acerca das bases psicológicas da
( ) Para Vigotsky, o processo de aprender gera e pro- aprendizagem, julgue o item seguinte:
move o desenvolvimento das estruturas mentais supe- ( ) A perspectiva epistemológica do interacionismo,
riores. representada pelo pensamento de Piaget, nega o em-
06) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi- pirismo e o racionalismo. A ideia central da teoria de
cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes. Piaget é a de que o conhecimento precede à experiên-
cia.
( ) Segundo Vygotsky, zona de desenvolvimento
proximal é a distância entre o que o aluno é capaz de 13) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi-
aprender e de fazer sozinho e o que ele é capaz de cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
aprender e fazer ao observar outras pessoas ou ao se- ( ) Bruner é o principal representante da teoria das
guir orientações, o que delimita a margem de incidên- múltiplas inteligências, que propõe a identificação das
cia da ação educativa. inteligências mais marcantes de cada aprendiz.
07) (Cespe/Unb). Com relação às bases psicológicas 14) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em
da aprendizagem, julgue os itens que se seguem. relação às bases psicológicas de aprendizagem.
( ) Ausubel afirma que existem funções que ainda

não amadureceram, porém estão em maturação, e que
91
a aprendizagem ocorre por meio da mediação de ou- ( ) O gestaltismo enfatiza o contexto em que ocorre o
tros sujeitos. estímulo e no qual o insight tem origem e é percebido
pelo aprendiz.
15) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em
relação às bases psicológicas de aprendizagem. 22) (Cespe/Unb). Acerca das bases psicológicas da
aprendizagem, julgue o item seguinte:
( ) Comportamentos objetivamente observáveis e
condicionantes operantes são características do beha- ( ) Para compreender as contribuições do pensamen-
viorismo. to de Vigotsky para a educação, é necessário que se
faça uma breve consideração acerca dos fundamentos
filosóficos subjacentes a suas ideias. Vigotsky construiu
relação às bases psicológicas de aprendizagem.
uma psicologia marxista, buscando as bases dessa teo-
( ) A autenticidade é uma característica importante ria para explicar a formação da mente.
na teoria de Carl Rogers, sendo que o professordeve
exercer o papel de facilitador do processo de aprendi-
zagem.
( ) Skinner é o principal representante do behavioris-
17) (Cespe/Unb). Com relação às bases psicológicas
mo, que afirma a importância do uso de reforços positi-
da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
vos para facilitar a aprendizagem.
( ) Skinner afirma que a criança, durante a aquisição
do conhecimento, utiliza-se de dois processos simultâ-
da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
neos ao interagir com o seu meio: a organização inter-
na e a adaptação ao meio. ( ) Contrapondo-se à ideia de reforço positivo e nega-
tivo, Ausubel cogitou um condicionamento operante
que pudesse extinguir um tipo de comportamento.
( ) Para Vigotsky, as capacidades humanas não são
inatas, mas sim o resultado da interação do sujeito com
o meio, e o professor deve ser um desequilibrador de ( ) No estágio pré-operatório da teoria genética de
estruturas. Piaget, a criança começa a construir conceitos por meio
de estruturas lógicas.
da aprendizagem, julgue os itens que se seguem. 26) (Cespe/UnB). Julgue os itens que se seguem em
( ) De acordo com o behaviorismo, o ser humano, du-
rante sua vida, deve ser estudado como produto das ( ) O gestaltismo prevê três elementos primordiais
associações estabelecidas entre os estímulos do meio para a aprendizagem: aquisição, retenção e transferên-
e as respostas que são manifestadas pelo comporta- cia, além de negar o conhecimento cumulativo.
mento.
20) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi-

cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
( ) Para Vygotsky, a aprendizagem ocorre quando

uma nova informação ancora-se em conceitos ou pro-
posições relevantes preexistentes.
21) (CESPE-UNB). Considerando as bases psicológi-

cas da aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
92
?
GA BA R I T O
01 11 21
02 12 22
CERTO ERRADO CERTO ERRADO CERTO
03 13 23
04 14 24
05 15 25
06 16 26
07 17
08 18
09 19
10 20
93
BLOCO 10
EJA E
ANDRAGOGIA
94
EJA E ANDRAGOGIA
95
PAULO FREIRE E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A EJA

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino amparada pela lei; é voltada para pessoas que
não tiveram acesso à escola por alguma situação na idade própria. Segundo Ribeiro (2001), a alfabetização de
adultos é uma pratica de caráter político, pois se destina a corrigir ou resolver uma situação de exclusão, que na
maioria das vezes faz parte de um quadro de marginalização maior.
No Brasil, pensar em Educação de Jovens e Adultos é pensar em Paulo Freire. O mais célebre educador bra-
sileiro, com atuação e reconhecimento internacionais, conhecido principalmente pelo método de alfabetização
de adultos que leva seu nome, desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para ele, o
objetivo maior da educação é conscientizar o aluno principalmente em relação às parcelas da população desfa-
vorecidas. A educação freiriana está voltada para a conscientização de vencer primeiro o analfabetismo político
para concomitantemente ler o seu mundo a partir da sua experiência, de sua cultura, de sua história. Perceber-se
como oprimido e libertar-se dessa condição é a premissa que Freire (2013, p. 31) defende:
Quem, melhor que os oprimidos, se encontrará preparado para entender o significado terrível de uma socie-
dade opressora? Quem sentirá, melhor que eles, os efeitos da opressão? Quem, mais que eles, para ir compreen-
dendo a necessidade da libertação? Libertação a que não chegarão pelo acaso, mas pela práxis de sua busca;
pelo conhecimento e reconhecimento da necessidade de lutar por ela. Luta que, pela finalidade que lhe derem
os oprimidos, será um ato de amor, com o qual se oporão ao desamor contido na violência dos opressores, até
mesmo quando esta se revista da falsa generosidade referida.
CONCEITO DE ANDRAGOGIA
A palavra Andragogia pode soar estranha em um primeiro momento, porém, o seu significado é muito sim-
ples, até comum, nós diríamos! O termo Andragogia vem do grego andros (adulto) e gogos (educar). Em uma
tradução livre, a Andragogia é a educação ou ensino para adultos.
96
BLOCO 10
EXERCÍCIOS
97
01) (Cespe/Unb). Acerca de educação de jovens e desde que obedeça aos critérios de idade e carga ho-
adultos, julgue o item a seguir. rária mínima da educação presencial.
( ) Na EJA, a aprendizagem deve estar centrada pri- 07) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à
mordialmente no aluno, na independência e na auto- concepção progressista de Paulo Freire aplicada à
gestão da aprendizagem. Educação de Jovens e Adultos.(EJA)
02) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, acerca da ( ) O ponto central do conceito de educação bancária
educação de adultos e de características da ativi- consiste na conscientização e no comprometimento
dade pedagógica. do aluno.
( ) Na sociedade globalizada, o conteúdo da educa- 08) (Cespe/Unb). Acerca da educação de jovens e
ção de adultos deve ter caráter eminentemente técni- adultos (EJA), julgue o item subseqüente
co e diretamente relacionado a matérias básicas, como ( ) Paulo Freire, pedagogo pernambucano, foi o maior
ciências da natureza e códigos de linguagens. expoente brasileiro na luta pela educação de adultos.
03) (Quadrix). Julgue o próximo item com base nas Seu método, que serve de guia para a formação dos
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mé- educadores desse segmento social, recomenda o uso
dio e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a de temas geradores, que são assuntos do cotidiano
EJA. dos educandos, para acender nos alunos outras for-
mas de pensar, fazer e agir.
( ) Por divergir do sistema de educação brasileiro, os
estudos de EJA realizados em instituições estrangeiras 09) (Funiversa - Adaptada). A educação de jovens e
não poderão ser aproveitados junto às instituições na- adultos – EJA, requer estratégias de ensino especí-
cionais. ficas. Acerca desse tema, julgue o item:
04) (Cespe/UnB). A respeito da educação de jovens ( ) A andragogia é a ciência que se ocupa da aprendi-
e adultos (EJA), julgue o item a seguir. zagem de adultos.
( ) O aproveitamento de estudos e conhecimentos 10) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à
realizados antes do ingresso nos cursos de EJA é fa- concepção progressista de Paulo Freire aplicada à
cultativo e deve ser regulamentado pelos sistemas de Educação de Jovens e Adultos.(EJA)
ensino. ( ) Para ser um ato de conhecimento, o processo de
05) (Cespe/UnB). A educação formal deve basear- alfabetização de adultos demanda, entre educadores
-se na legislação vigente, como a Lei de Diretrizes e e educandos, uma relação dialógica, na qual os sujei-
Bases da Educação Nacional (LDB) e os parâmetros tos do ato de conhecer se encontram mediatizados
e as orientações curriculares. A respeito desse as- pelo objeto a ser conhecido.
sunto, julgue o item a seguir. 11) (Cespe/UnB). De acordo com as Diretrizes Cur-
( ) A educação de jovens e adultos (EJA) tem como fi- riculares Nacionais para o Ensino Médio e para a
nalidades e objetivos o compromisso com a formação Educação de Jovens e Adultos, julgue o item sub-
humana e com o acesso à cultura geral para o desen- sequente.
volvimento da autonomia intelectual dos educandos. ( ) É vedada a aplicação de exames supletivos em es-
06) (Cespe/UnB). A respeito da educação de jovens tabelecimentos de ensino com fins lucrativos.
e adultos (EJA), julgue o item a seguir. 12) (Funiversa - Adaptada). A educação de jovens e
( ) A EJA pode ser desenvolvida por meio da edu- adultos – EJA, requer estratégias de ensino especí-
cação a distância em todos os níveis de escolaridade, ficas. Acerca desse tema, julgue o item:
98
( ) A educação de jovens e adultos refuta os métodos ( ) Na educação de jovens e adultos, devem ser valo-
tradicionais de ensino e aprendizagem. rizados os conhecimentos de que dispõem esses estu-
dantes e proporcionados a eles novos conhecimentos,
13) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à
de forma contextualizada a sua realidade, sua idade,
concepção progressista de Paulo Freire aplicada à
suas perspectivas de vida e suas condições de traba-
Educação de Jovens e Adultos.(EJA)
lho.
( ) A alfabetização de jovens e adultos deve provocar
19) (Cespe/UnB). A respeito da educação de jovens
a construção da consciência intransitiva, na qual há a
e adultos (EJA), julgue o item a seguir.
compreensão da realidade mediante o entendimento
das causas profundas, ou seja, pela raiz das questões. ( ) A orientação de aprendizagem para adultos deve
basear-se em assuntos ou matérias.
14) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à
concepção progressista de Paulo Freire aplicada à 20) (Cespe/UnB). A respeito da educação de jovens
Educação de Jovens e Adultos.(EJA) e adultos (EJA), julgue o item a seguir.
( ) A prática educativa realmente política possibilita ( ) A duração dos cursos de EJA referentes aos anos
tanto a construção de saberes pelas pessoas quanto a iniciais do ensino fundamental é estabelecida de acor-
própria conscientização. do com os critérios de cada sistema de ensino.
15) (Quadrix). Com base nas Diretrizes Nacionais 21) (Quadrix). Julgue o próximo item com base nas
para a Educação Especial na Educação Básica, no Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mé-
Currículo em Movimento da Educação Básica: Edu- dio e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
cação de Jovens e Adultos (EJA) e nas Diretrizes EJA.
Pedagógicas para Organização Escolar do 2.º e 3.º
( ) Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e
ciclos para as aprendizagens, julgue o item que se
a duração dos cursos da EJA, respeitando as Diretrizes
segue.
Curriculares Nacionais, a identidade desta modalidade
( ) Os primeiros e segundos segmentos da EJA estão de educação e o regime de colaboração entre os entes
regidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o federativos.
Ensino Fundamental de nove anos.
22) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, acerca da
16) (Funiversa - Adaptada). A educação de jovens e educação de adultos e de características da ativi-
adultos – EJA, requer estratégias de ensino especí- dade pedagógica.
ficas. Acerca desse tema, julgue o item:
( ) O emprego de conteúdos predefinidos e aulas
( ) Paulo Freire é um dos expoentes da abordagem centradas na figura do professor caracterizam o tipo
tradicional de ensino e da aprendizagem de adultos. de educação classificada como educação bancária.
17) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, acerca da 23) (Cespe/Unb). Acerca de educação de jovens e
educação de adultos e de características da ativi- adultos, julgue o item a seguir.
dade pedagógica.
( ) A proposta pedagógica para a alfabetização de
( ) A educação de adultos distingue-se da educação jovens e adultos que se apoia em um método desen-
infantil basicamente pelos conteúdos e métodos utili- volvido com base na seleção de palavras geradoras
zados. extraídas do vocabulário cotidiano do aluno foi conce-
bida por Darcy Ribeiro.
18) (Cespe/Unb). Acerca de educação de jovens e
adultos, julgue o item a seguir. 24) (Cespe/Unb). Acerca da educação de jovens e
adultos (EJA), julgue o item subseqüente
99
( ) De acordo com a Carta Magna, a oferta da moda- 29) (Cespe/Unb). Acerca de educação de jovens e
lidade de ensino denominada educação de jovens e adultos, julgue o item a seguir.
adultos, de forma gratuita, no nível fundamental não
constitui direito público subjetivo. ( ) O pensamento de Paulo Freire sobre a condição
humana distancia-se do referencial ideológico marxis-
25) (Funiversa - Adaptada). A educação de jovens e ta.
adultos – EJA, requer estratégias de ensino especí-
ficas. Acerca desse tema, julgue o item: 30) (Cespe/UnB). No que se refere à EJA, julgue o
item subsecutivo.
( ) Paulo freire afirma que a aprendizagem de adultos
pode ocorrer independentemente do contexto social. ( ) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA va-
lorizam, entre outros aspectos, as especificidades de
26) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, acerca da tempo e espaço para os educandos, dando importân-
educação de adultos e de características da ativi- cia para a distinção das duas faixas etárias (jovens e
dade pedagógica. adultos) dessa modalidade de educação.
( ) Cabe ao educador garantir que os aspectos téc- 31) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à
nicos e formais do método de ensino-aprendizagem concepção progressista de Paulo Freire aplicada à
sejam alcançados, evitando que questões ideológicas Educação de Jovens e Adultos.(EJA)
sejam desenvolvidas diretamente na atividade, para
preservar a neutralidade do processo educativo. ( ) A educação é um direito fundamental, porém a
essência dessa concepção é a escolarização formal dos
27) (Cespe/UnB). No que se refere à EJA, julgue o atores envolvidos no processo educativo.
item subsecutivo.
32) (Cespe/UnB). A respeito da educação de jovens
( ) Em detrimento do acesso à cultura regional, as Di- e adultos (EJA), julgue o item a seguir.
retrizes Curriculares Nacionais para a EJA estabelecem
a formação técnica como finalidade e objetivo exclusi- ( ) A andragogia defende que os adultos, assim como
vos dessa modalidade de educação. as crianças, devem aprender o que a sociedade espera
que eles saibam, por meio de um currículo padroniza-
28) (Cespe/UnB). Julgue o item a seguir, relativos à do.
concepção progressista de Paulo Freire aplicada à
Educação de Jovens e Adultos.(EJA)
( ) Segundo a concepção progressista de Paulo Frei-

re, a relação autoritária interrompe a vocação do ser
humano de se tornar mais completo enquanto pessoa,
por isso o autoritarismo dificulta a tarefa educacional.
100
?
GA BA R I T O
01 11 21 31
02 12 22 32
03 13 23
04 14 24
05 15 25
06 16 26
07 17 27
08 18 28
09 19 29
10 20 30
101
BLOCO 11
EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
102
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como
objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das
diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, senso-
riais e de gênero inerentes aos seres humanos. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas
vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação e a aprendizagem de
todos, sem exceção.
103
104
BLOCO 11
EXCERCÍCIOS
105
01) (Cespe/UnB). Com relação à educação especial/ 06) (Reis & Reis – Adaptada). Dentre os objetivos da
inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o Política Nacional de Educação Especial na Perspecti-
item que se segue. va da Educação Inclusiva, julgue o item :
( ) A educação especial/inclusiva tem caráter comple- ( ) A Participação da família e da comunidade é con-
mentar ou suplementar, conforme o caso concreto. siderado como um dos objetivo da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusi-
02) (Cespe/UnB). No que se refere à inclusão e à aces-
va.
sibilidade das pessoas com deficiência, julgue o se-
guinte item. 07) (IMPARH-Adaptada). De acordo com as ideias de
Mittler (2003), a Educação Inclusiva pressupõe um
( ) Na LDB, não há previsão legal que garanta educa-
processo de reestruturação em todas as esferas da
ção especial para o trabalho nos casos de pessoas com
escola, acerda da idéia de Educação Inclusiva, julgue
deficiência que demonstrem inaptidão para o exercício
o item:
do trabalho competitivo.
( ) A inclusão implica em esforços de modernização e
03) (Cespe/UnB). No que se refere à inclusão e à aces-
de reestruturação das condições de grande parte das
sibilidade das pessoas com deficiência, julgue o se-
instituições de ensino.
guinte item.
08) (FCM – Adaptada). Acerca da Educação Inclusiva,
( ) Embora esteja previsto, na Constituição Federal
julgue o item subconsecutivo:
(CF), que a educação deverá ser ofertada em igualdade
de condições para garantir o acesso e a permanência de ( ) A escola inclusiva é aquela que tem o poder de aca-
todos os cidadãos na escola, não está prevista, na Carta bar com as mazelas sociais, com a produção das desi-
Magna, a garantia de atendimento educacional diferen- gualdades sociais.
ciado para as pessoas com deficiência.
09) (Bancas Diversas – adaptadas). A educação in-
04) (Bancas Diversas – adaptadas). A educação inclusiva tem como objetivo que as crianças portado-
clusiva tem como objetivo que as crianças portadoras de necessidades especiais atinjam o máximo de
ras de necessidades especiais atinjam o máximo de suas potencialidades, o que implica em mudanças
suas potencialidades, o que implica em mudanças significativas na estruturação das escolas: Sobre a
significativas na estruturação das escolas: Sobre a educação inclusiva, julgue o item.
educação inclusiva, julgue o item.
( ) A implementação de escolas inclusivas deve ser
( ) Os benefícios da educação inclusiva não se limitam acompanhada por políticas de suporte técnico às esco-
aos alunos portadores de necessidades especiais, mas las.
permitem que todos os alunos tenham uma ampliação
10) (Bancas Diversas – adaptadas). A educação in-
de seus potenciais.
clusiva tem como objetivo que as crianças portado-
05) (Bancas Diversas – Adaptada). Sobre a educação ras de necessidades especiais atinjam o máximo de
inclusiva nas escolas, julgue o item abaixo: suas potencialidades, o que implica em mudanças
significativas na estruturação das escolas: Sobre a
( ) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade
de ensino educacional a cada um de seus alunos, reco-
nhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a ( ) Para o sucesso da educação inclusiva é fundamen-
cada um de acordo com suas potencialidades e neces- tal que os pais acompanhem o processo.
sidades.
11) (Reis & Reis – Adaptada). Dentre os objetivos da
Política Nacional de Educação Especial na Perspecti-
va da Educação Inclusiva, julgue o item :
106
( ) A Articulação intersetorial na implementação das Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusi-
políticas públicas e da comunidade é considerado va.
como um dos objetivo da Política Nacional de Educação
18) (IMPARH-Adaptada). De acordo com as ideias de
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Mittler (2003), a Educação Inclusiva pressupõe um
12) (IMPARH-Adaptada). De acordo com as ideias de processo de reestruturação em todas as esferas da
Mittler (2003), a Educação Inclusiva pressupõe um escola, acerda da idéia de Educação Inclusiva, julgue
processo de reestruturação em todas as esferas da o item:
escola, acerda da idéia de Educação Inclusiva, julgue
( ) As escolas precisam rever suas práticas pedagógi-
o item:
cas, pois a exclusão do direito de aprender não tem sido
( ) Os documentos legais criados a favor da Educa- “privilégio” apenas das pessoas com deficiência.
ção Especial na perspectiva Inclusiva, não contribuíram
19) (Bancas Diversas – Adaptadas). A educação in-
muito para o avanço concreto de ações nas escolas.
clusiva tem como objetivo que as crianças portado-
13) (Bancas Diversas – Adaptada). Sobre a educação ras de necessidades especiais atinjam o máximo de
inclusiva nas escolas, julgue o item abaixo: suas potencialidades, o que implica em mudanças
significativas na estruturação das escolas: Sobre a
( ) A escola somente poderá ser considerada inclusiva
quando estiver direcionada para tratar os alunos de for-
ma indiferente em todos os aspectos. ( ) Cabe ao professor ter uma atitude protetora com
as crianças portadoras de necessidades especiais, a fim
de que elas não sejam aliadas do processo educacional.
julgue o item subconsecutivo:
20) (Bancas Diversas- Adaptadas). A proposta da
( ) A escola inclusiva é aquela que atua em coletivida-
educação inclusiva como remoção de barreiras para
de, prezando o indivíduo, reconhecendo sua identidade
a aprendizagem e para a participação tem como
e subjetividade.
pressuposto que todos são capazes de aprender.
15) (Bancas Diversas – Adaptada). Sobre a educação Com base na afirmação julgue o item que se segue:
inclusiva nas escolas, julgue o item abaixo:
( ) Isso implica que os professores compreendam a in-
( ) A escola é aquela que garante a preferência no en- clusão como um valor e como um princípio e em vez de
sino educacional ao alunos destaque, tratando todos de ficarem indiferentes à diferença, tratem de reconhece-
forma genérica sem haver necessidade de tratamento -la e de identificar as necessidades de todos e de cada
diferenciado em nenhum aspecto. um para ajustar sua prática pedagógica centrando-a na
aprendizagem e não no ensino.
julgue o item subconsecutivo: 21) (Big Advice – Adaptada). Quanto à Educação In-
clusiva, julgue o item subseqüente:
( ) A escola inclusiva é aquela que defende a inserção
de alunos com deficiência com comprometimentos ( ) O conceito de educação inclusiva se refere ao aces-
mais severos para o ato de socialização. so à escola de todos os alunos, indistintamente, inde-
pendentemente, do fato de apresentarem dificuldades
17) (Reis & Reis – Adaptada). Dentre os objetivos da e ou deficiências.
Política Nacional de Educação Especial na Perspecti-
va da Educação Inclusiva, julgue o item :
( ) O Atendimento educacional especializado é consi-

derado como um dos objetivo da Política Nacional de
107
?
GA BA R I T O
01 08 15
02 09 16
03 10 17
04 11 18
05 12 19
06 13 20
07 14 21
108
BÔNUS
109
110
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR (LIBÂNEO)
1. (CESPE – SEDU-ES – Professor Pedagogo – 2010) 8. (CESPE - SEDF – Professor Classe “A”– 2008)
Na concepção pedagógica de Paulo Freire, a educação é Na tendência liberal renovada progressivista, o professor
uma experiência de libertação humana que se realiza no deve ser um especialista em relações humanas para as-
diálogo crítico entre o educador e o educando. segurar um clima de relacionamento autêntico.
2. (CESPE – Banco do Brasil – Seleção Educadores 9. (CESPE – TJES – Analista Judiciário-Pedagogo –

Corporativos – 2003) 2011)
A escola tradicional caracteriza-se por um ensino predo- De acordo com a concepção liberal renovadora não di-
minantemente centrado na autoridade do professor. retiva, cabe à escola proporcionar experiências que pos-
sibilitem ao aluno educar-se por meio da interação entre
3. (CESPE – TJES – Analista Judiciário-Pedagogo –
as estruturas cognitivas e o ambiente.
2011)
(CESPE – PEDAGOGO – UNIPAMPA-2013) Com re-
Segundo a concepção liberal tradicional, o compromisso
da escola é com a transmissão da cultura e dos valores lação às concepções pedagógicas, julgue os próximos
da sociedade, excluindo-se do ensino a compreensão itens.
crítica das questões sociais, próprias de outras esferas da 10 - A vivência grupal na forma de autogestão é um mé-
sociedade. todo utilizado pela concepção progressista libertadora.
4. (CESPE – Banco do Brasil – Seleção Educadores 11 - Conteúdos culturais universais incorporados pela
Corporativos – 2003) humanidade em face da realidade social caracterizam a
A escola nova privilegia a transmissão do conhecimento concepção histórico-crítica da pedagogia.
em detrimento do processo.
12 - Maria Montessori e Piaget são representantes da
5. (CESPE- STJ- Pedagogo- 2015) concepção liberal renovadora progressiva.
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e con- 13 - Os pressupostos da antiga Lei n.º 5.692/1971 foram
cebe o professor e o aluno como cumpridores de tarefas. formulados com base na concepção liberal tecnicista.
6. (CESPE - SEDF – Professor Classe “A”– 2008) 14 - Na concepção liberal tradicional, o papel da educa-
ção é ser modeladora do comportamento humano por
A Lei n.º 5.692/1971 teve como sustentação os princípios
meio de técnicas específicas.
da concepção liberal renovada progressivista em sua
vertente de formação profissionalizante. 15. (CESPE – SEDU-ES – Professor Pedagogo – 2010)
7. (CESPE – SEMEC -PI – Pedagogo – 2009) As tendências pedagógicas libertadora, libertária e críti-
co social dos conteúdos são manifestações da pedago-
Uma proposta pedagógica baseada na psicologia gené-
gia liberal.
tica de Piaget tem sua fundamentação baseada na ten-
dência liberal:
A) tradicional
B) renovada progressivista
C) renovada não diretiva
D) tecnicista
111
Gabarito
Comentado
1- Resposta: C
Comentário: A relação professor/aluno é no diálogo, como método básico, a relação é horizontal, onde educador e
educando se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento.
2- Resposta: C
Comentário: Na escola Tradicional a autoridade é centralizada no professor que exige atitude receptiva dos alunos e
impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula.
3- Resposta: C
Comentário: O compromisso as escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. A escola tradi-
cional faz parte de uma teoria não-crítica.
4- Resposta: E
Comentário: Dá-se, portanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos
organizados racionalmente. A ideia de “aprender fazendo” está sempre presente.
5- Resposta: C
Comentário: A relação professor-aluno são relações estruturadas e objetivas, com papéis bem definidos: o professor
administra as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos
de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
6- Resposta E
Comentário: A Lei n.º 5.692/1971 teve como sustentação os princípios da concepção liberal Tecnicista que reorganiza
o ensino de 1º e 2º graus.
7- Resposta B
Comentário: Uma proposta pedagógica baseada na psicologia genética de Piaget tem sua fundamentação baseada
na tendência Liberal Renovada Progressivista que parte sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às
etapas do seu desenvolvimento.
112
Gabarito
Comentado
8- Resposta E
Comentário: O professor é um especialista em relações humanas na Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva ao ga-
rantir o clima de relacionamento pessoal e autêntico.
9- Resposta: E
Comentário: É na Escola Liberal Renovada Progressivista que cabe à escola proporcionar experiências que possibili-
tem ao aluno educar-se por meio da interação entre as estruturas cognitivas e o ambiente.
10- Resposta E
Comentário: A vivência grupal na forma de autogestão é um método utilizado pela concepção Progressista Libertária.
11- Resposta: C
Comentário: Nessa concepção não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados; é
preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social.
12- Resposta: C
Comentário: Além de Maria Montessori e Piaget temos também: Decroly, Dewey, Cousinet e outros.
13- Resposta: C
Comentário: A Lei 5692/71 foram formulados com base na concepção liberal tecnicista que reorganizou o ensino de
1º e 2º graus e traz a obrigatoriedade do ensino profissionalizante em nível médio.
14- Resposta: E
Comentário: É na concepção Liberal Tecnicista que a escola é modeladora do comportamento humano, através de
técnicas específicas.
15- Resposta E
Comentário: As tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos são manifestações da
Pedagogia Progressista.
113
114
Professora: Andréia Sousa
115
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

UM CONVITE A REFLEXÃO

• REFLEXÃO SOBRE AS FINALIDADES DA ESCOLA
• DEFINIÇÃO DE SEUS CAMINHOS
• OPERACIONALIZAR AS AÇÕES
• ENVOLVIMENTO COLETIVO
• COMPROMISSO COLETIVO
• FRUTO DE REFLEXÃO E INVESTIGAÇÃO
116
DEFINIÇÃO

Conforme Ilma Passos Alencastro Veiga

- O que é projeto político-pedagógico No sentido etimológico, o termo projeto

vem do latim projectu, particípio passado do verbo projicere, que significa
lançar para diante.
- O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um
sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso,
todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais
e coletivos da população majoritária.
117
O projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos

de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e
em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como
prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado
em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da
escola.
118
DIMENSÕES DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um

tipo de sociedade.
É pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características
necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.
119
1) Quadrix - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos 6) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos
Com base nos elementos que apoiam uma - Cargo 2
aprendizagem efetiva do aluno, julgue o seguinte Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o
item. item subsequente.
A construção do projeto político-pedagógico Se for parte de um processo democrático, o projeto
somente se dá na perspectiva da gestão político-pedagógico instaura a forma de organização
democrático-participativa e norteia-se por pedagógica, diminui a fragmentação do trabalho e
pressupostos especificamente sociológicos e hierarquiza o poder de decisão.
metodológicos.
7) CESPE - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão
2) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos - Educacional - Secretário Escolar
Cargo 2 (adaptada)
No que se refere ao projeto político-pedagógico
Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o (PPP), julgue o item a seguir.
item subsequente.
O PPP cumpre papel articulador e definidor dos
No projeto político-pedagógico da escola, a processos pedagógicos e políticos da escola, mas
dimensão política trata da formação de um tipo seus resultados não interferem nas necessidades
de homem para um tipo de sociedade. da comunidade onde a instituição esteja inserida.
3) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos 8) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos -
- Cargo 2 Cargos 1, 3 a 26
Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o A respeito do projeto político-pedagógico (PPP),
item subsequente. julgue o item subsequente.
Devido ao fato de a escola ser uma instituição O PPP delineia as atribuições dos diversos atores
social, são os princípios e valores da sociedade envolvidos no processo educativo, atribuindo
que determinam seu projeto político-pedagógico. ao coordenador pedagógico a responsabilidade
de controlar as relações interpessoais que se
4) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos estabelecem no interior da escola.
- Cargo 2
Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o 9) FUNCAB - 2013 - SEDUC-RO - Professor - Séries
item subsequente. Iniciais
Compete ao Ministério da Educação e às secretarias Quanto ao Projeto Político-Pedagógico, é
estaduais e municipais de educação definir os INCORRETOafirmar que ele:
objetivos e os projetos a serem estabelecidos no a) deve ser democrático.
projeto político-pedagógico das instituições de
ensino. b) precisa ser construído coletivamente.
c) confere identidade à escola.
5) CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos Básicos
- Cargo 2 d) explicita a intencionalidade da escola.
Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o e) mostra-se abrangente e imutável.

item subsequente.
10) COPEVE-UFAL - 2017 - Prefeitura de Maceió -
A escola, por ser o único local de elaboração AL - Professor/Educação Infantil
do saber formal, deve desenvolver seu projeto
político-pedagógico com o envolvimento apenas Na escola, o Projeto Político-Pedagógico busca
da comunidade interna, sob pena de adotar a) atender o cumprimento de tarefas burocráticas.
práticas ilegais.
b) agrupar atividades didáticas e planos de ensino.
c) eliminar as retenções e reprovações dos alunos.
120
d) efetivar um compromisso definido coletivamente. de decisões, em que é instaurado um modo de

e) promover uma estabilidade escolar administrativa. organização do trabalho que supere os conflitos,
elimine as relações competitivas e autoritárias e
rompa com a rotina burocrática e impessoal.
11) IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos
Educacionais
14) CESPE - 2013 - FUB – Pedagogo
Sobre o projeto político-pedagógico, assinale a
alternativa CORRETA. Julgue o seguinte item, relativo à concepção, aos
princípios e aos eixos norteadores do projeto
a) Uma escola organizada para a aprendizagem político-pedagógico (PPP).
fundamenta suas ações e decisões no seu projeto
político-pedagógico, fator preponderante para a A teoria e a prática são consideradas dimensões
progressiva emancipação da instituição escolar distintas, porém articuladas, em uma concepção
frente à legislação vigente. da práxis, quando se trabalha na perspectiva
emancipatória do PPP.
b) O projeto político-pedagógico, de construção
colegiada, deve atender às necessidades dos 15) AOCP- Pedagogo - Pref. Ibiporã/PR
educandos, cabendo aos pais decidirem sobre
as ações e metodologias didáticopedagógicas Sobre o Projeto Político Pedagógico, analise as
adotadas. assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que
aponta as corretas.
c) O projeto político-pedagógico traz em sua origem
forte influência da teoria comportamentalista, pois I. Vai além de um simples agrupamento de planos de
considera não só os fins da educação, mas como se ensino e de atividades diversas.
desenvolve a aprendizagem no ambiente escolar. II. È algo que é construído e em seguida arquivado
d) A escola deve organizar o trabalho pedagógico ou encaminhado às autoridades educacionais como
que contribua para a formação do cidadão, e esse prova do cumprimento de tarefas burocráticas.
trabalho concretiza-se mediante ações e intenções III. É construído e vivenciado em todos os momentos,
previstas no projeto político-pedagógico. por todos os envolvidos com o processo educativo
e) Pautado na lógica da qualidade total, o da escola.
projeto político-pedagógico permite o controle IV. É uma ação intencional, com um sentido explícito,
das ações educativas no âmbito escolar, bem com um compromisso definido coletivamente. Por
como a mensuração exata das metas alcançadas isso, todo projeto pedagógico da escola é, também,
semestralmente. um projeto político por estar intimamente articulado
ao compromisso sociopolítico com os interesses
12) CESPE - 2015 - MPOG - Técnico em Assuntos reais e coletivos da população majoritária. É político
Educacionais - Cargo 23 no sentido de compromisso com a formação do
A respeito do projeto político-pedagógico e do cidadão para um tipo de sociedade.
papel do professor, julgue o item a seguir. Estão corretos apenas os itens:
O conceito de liberdade, como um dos eixos (A) I,II, III e IV. (B) Apenas II e IV. (C) Apenas I,III, IV.
norteadores do projeto político-pedagógico, (D) Apenas III e IV. (E) Apenas I e III.
está associado à ideia de autonomia para pensar,
propor e agir, a qual segue uma intencionalidade
decidida coletivamente.
13) CESPE - 2015 - STJ - Analista Judiciário –

Pedagogia
Julgue o próximo item a respeito do ppp.
A construção do projeto político-pedagógico
caracteriza-se por ser um processo democrático
121
Gabarito
CERTO ERRADO
09 e
CERTO ERRADO
10 d
CERTO ERRADO
11 d
12
13
14
CERTO ERRADO
15 c
CERTO ERRADO
122

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Observação: O foco das questões é

RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

CURRICULO....................................................................17 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS.....................................77

DIDÁTICA........................................................................26 BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM...........88

COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO: EJA E ANDRAGOGIA....................................................94

EDUCAÇÃO INCLUSIVA............................................. 102

AVALIAÇÃO ESCOLAR, LARGA ESCALA E EXERCÍCIOS.................................................................. 105

SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS............. 110

Nível de Planejamento Características

IV. Cria condições para a adequada realização dos trabalhos diá-

VI. Marco-orientado, abarca a organização como um todo.

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO (CONCEPÇÃO, CONSTRUÇÃO,

CARACTERÍSTICAS DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

Pressupõe a unidade entre pensamento e ação;

O poder é exercido de forma coletiva;

Implica a atuação permanente e organiza de todos os segmentos envolvidos.

A proposta tem as suas condições

ETAPAS DO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

PLANEJAMENTO ESCOLAR (PLANOS DA ESCOLA ,DO ENSINO E

IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

PLANO DA ESCOLA PROJETO POLÍTICO-

O PLANEJAMENTO TEM ASSIM AS SEGUINTES FUNÇÕES:

b. b) Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações

c. c) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a previsão

01) (Cespe/UnB). A educação é construção históri- ( ) O planejamento participativo é fundamentado

12) (Cespe/UnB). Com relação ao planejamento e à ( ) É de exclusiva responsabilidade do condutor o

41) (Cespe/Unb). Acerca do planejamento partici-

( ) A priorização das técnicas e dos equipamentos

O QUE É CURRÍCULO, AFINAL?

Ensino; Aprendizagem; Metodologia; Avaliação; Didática; Organização; Planejamen-

Ideologia; Reprodução Cultural e Social; Poder; Classe Social; Capitalismo; Relações

Identidade; Alteridade; Diferença; Subjetividade; Significação e Discurso; Saber-Po-

TEORIAS DO CURRÍCULO MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO ABORDAGEM CURRICULAR

Tradicional Formal Multidisciplinar

Crítica Real Pluridisciplinar

Pós-Crítica Oculto Interdisciplinar

19(Cespe/UnB). O PPP e o Currículo são instrumen-

( ) No contexto da educação brasileira, existe um

21) (Banca diversas - Adaptada). Com relação a di-

COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO

COMPONENTES FUNDAMENTAIS DO PROCESSO DE ENSINO

Sua aprendizagem é planeada, estimulada, orientada, consolidada, a

APRENDIZAGEM Aluno - Professor

OBJETIVOS Governam toda marcha do trabalho escolar.

Deve ser selecionado, doseado, programado, afim de que sejam

É a organização racional de todos os fatores pessoais, condições e

CESPE-Oficial Técnico de Inteligência - Pedagogia –

Com relação à caracterização das metodologias de en-

18) ( ) A metodologia centrada na compreensão,

CONCEITOS DE AUTORES IMPORTANTES, MAIS

Diagnóstica Diagnosticar Verificai; Detectar Início do ano

Formativa Controlar Constatar, Fornecer Durante o ano letivo

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO ESCOLAR

Pedagógico-didática: se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da

AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA

O Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala:

ANEB ANRESC/PROVA BRASIL ANA

OUTRAS AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA:

No Brasil é coordenado pelo INEP.

O exame é gratuito e de participação voluntária, possibilitando a aferição de competências, habilidades e

Para a certificação do Ensino Fundamental, são estruturadas:

Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Artes e Educação Física;