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Introducción

Bienvenidos a nuestra segunda clase. Hoy vamos a trabajar con los


diferentes grados de relevancia que puede tener la información presente en
un texto.

Los invitamos a observar la siguiente publicidad:

Publicidad de Nissan Sentra.

Se puede encontrar en: https://www.youtube.com/watch?v=kD9wTcuwsDc

¿Pudieron observar cuál es el foco? Como en todo comercial, se hace hincapié


en el producto, pero lo interesante de este caso es que ese énfasis se realiza
de manera muy explícita. Es decir, el locutor de la publicidad expresa de
manera clara que si se quitan todos los elementos que rodean el producto (los
modelos, las flores y el escenario) lo que queda es lo realmente importante, en
este caso, el auto y sus propiedades. De esta manera, la publicidad nos induce
de modo evidente a reconocer qué información es importante y cuál se
relaciona con lo esencial de manera accesoria o secundaria.

Ahora les pedimos vean este video titulado “A la playa con Mariana (Balada no
avalada)” del grupo Les Luthiers:

A la playa con Mariana (Balada no avalada) deLes Luthiers.

Se puede encontrar en: https://www.youtube.com/watch?v=wDnG5cu5-c0

Si tuvieran que contar sobre qué habla concretamente el presentador, ¿les


resultaría fácil? Claro que no. Y eso se debe a que va pasando de un tema a
otro sin demasiada conexión, sin que haya un claro hilo conductor. Es decir, su
discurso está lleno de información que se aleja del tema que aborda al
comienzo: la vida de un compositor ficticio llamado Johann Sebastian
Mastropiero. El presentador parece tomar una serie de atajos que lo desvían
constantemente del “camino principal”.

Vuelvan al video. Retomen el fragmento en el que se explica la receta para hacer u


piensen qué consejos de los que él da para que el soufflé salga elevado no parecen

Entonces, para que un discurso (no importa el género) pueda ser comprendido
es necesario que el lector jerarquice la información que va procesando. No
toda la información tiene la misma importancia o el mismo estatus. La
posibilidad de establecer una escala de importancia de la información implica
una capacidad para descubrir los elementos más significativos del texto.

Las tareas que se fueron planteando nos obligaron a jerarquizar diferentes


tipos de información. En un texto, poder establecer la jerarquía implica poder
asignar un orden de importancia a las distintas informaciones. Una adecuada
capacidad de comprensión lectora implica un proceso de selección de la
información en el que es tan importante activar lo relevante como inhibir lo
irrelevante.

Sería imposible para cualquier persona recordar absolutamente todo lo que lee,
ya que no hay ningún sistema de procesamiento lingüístico o de memoria que
pueda guardar absolutamente todo. La memoria de trabajo, que tiene un rol
central en la comprensión de un texto, es de capacidad limitada.

Esta limitación no solo alcanza la cantidad de material que podemos procesar,


sino también el tiempo durante el que ese material puede ser sostenido en la
memoria. Es decir, debemos seleccionar de manera cuidadosa la información
que vamos a guardar. Si no hiciéramos el esfuerzo de discriminar lo relevante
de lo que no es imprescindible, nuestra memoria se vería sobrecargada y se
saturaría de manera temprana, lo que nos generaría grandes dificultades para
comprender un texto.

Les proponemos que miren los siguientes videos.


Desde que te perdí de Kevin Johansen + Liniers.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nwG1TIGhe7I

Anoche soñé contigo de Kevin Johansen + Liniers.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=dUG9ykVjE7Y

En estos fragmentos de recitales, el cantante narra historias en sus canciones.


Simultáneamente, el dibujante trata de plasmarlas en sus dibujos pero habrán
notado que es imposible para el dibujante plasmar absolutamente todo lo que
se narra. En cada caso, selecciona la información y contenido de la canción
que quiere dibujar.

Actividad optativa

A continuación, les pedimos que elijan uno de los videos, que en una oració
principal) de la canción y hagan una lista de esas informaciones de la canció
determinen qué idea de la canción reflejan esos dibujos. Una vez hecha esta
versos no son expresados mediante dibujos. ¿Estas omisiones impiden que
canción? ¿Y que se pueda relacionar el dibujo con la canción?

Pueden buscar la letra de las canciones y tenerlas presentes por si no pudie

Liniers es un dibujante e historietista argentino que ha incursionado bastante en


el ámbito de la música. No solo acompaña a Kevin Johansen en sus recitales
sino que además ha dibujado varias tapas de discos. A continuación les
mostramos tres de estas tapas:
¿Encuentran elementos en común entre estos dibujos? A simple vista y sin ser
expertos en la temática podríamos decir que hay un trazo particular que se
repite en cada uno: los dibujos suelen ser más bien de bordes redondeados
que con rectas. Además, los personajes suelen tener caras estiradas (un poco
ovaladas) y narices largas y hasta desproporcionadas con el resto del rostro.
En general, se trata de formas sencillas, sin demasiados detalles ni muchos
objetos, lo que permite hacer foco en los personajes (humanos o no). En
cuanto al color puede observarse que predomina una gama similar en todos los
casos.

Ahora observen la imagen que sigue en la que se encuentran los personajes


creados por Liniers para protagonizar sus historietas. ¿Pueden identificar los
mismos elementos que analizamos recién en las tapas de los discos? ¿En qué
personajes? ¿Y qué podemos decir de los colores de esta imagen?
Para poder identificar estos elementos tuvimos que poder conceptualizar los
aspectos más importantes que se ven en las imágenes y para ello se necesita
una buena habilidad de jerarquización que nos permita determinar cuál es la
información principal y que se repite en diferentes obras del mismo artista. Esta
tarea es muy similar a la que hacemos continuamente cuando comprendemos
un texto: jerarquizamos la información para identificar qué es lo central del texto
y qué acompaña lo central y aporta información suplementaria aunque no sea
indispensable.

Actividad optativa
Elijan un video que presente información con diferente nivel de importancia y
propónganles a sus alumnos una actividad que les haga identificar qué
información es principal y cuál secundaria. El video puede ser como los que
acabamos de ver (una canción interpretada por un dibujante), la representación
de un texto narrativo (por ejemplo, un cuento), un monólogo de un espectáculo
teatral, una entrevista, un video informativo sobre algún tema en particular,
etcétera. Lo más importante es que el video presente información principal y
otra que no lo sea tanto, para que los alumnos puedan diferenciar esos
contenidos, que son los que estamos abordando en esta clase.

En lo posible, traten de usar un video que sea llamativo o novedoso por algún
aspecto en particular (en nuestro ejercicio, lo llamativo del video era la
conjunción entre arte musical y arte plástica en una misma escena).

Material de lectura
 Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2009). La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial.
El test Leer para Comprender. Revista Ciencias Psicológicas, III
(2): 193-200.
 Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En: Cómo escribir y publicar
trabajos científicos, pp. 15-20.Washington DC: Organización Mundial de
la Salud.

Bibliografía de referencia
 Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y
Cornoldi, C. (2014). TLC-II. Evaluación de la comprensión de textos.
Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós.
 Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y
Cornoldi, C. (2014). Programa Leer para comprender II. Libro teórico.
Buenos Aires: Paidós.
 Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
 Clarín. (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Aguilar.
 La Nación. (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires:
Espasa.
 Martínez, F., Miguel, L. Vázquez, C. (2004). La titulación en la prensa
gráfica. Buenos Aires: Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
UNLP.