GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

¿Hay alguien ahí?

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios bá-
sicos que le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Se
potenciará, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciu-
dadana y de autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de cómo de-
senvolverse en un espacio extraño, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En la
actual “sociedad de la comunicación” el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolverse
con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otras
culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnos
por estas cuestiones será especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso
de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra precisamente en este concep-
to, la comunicación, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la
sección de Ortografía, se ofrece un panorama general de nociones ortográficas básicas (como las letras y las palabras, la
acentuación y la puntuación) y, por otra, en la de Gramática, se aborda la diferenciación entre lenguaje, lengua y dialecto
y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición de li-
teratura y se analizan sus funciones y características, nociones que serán ampliadas en posteriores unidades.

OBJETIVOS
1. Entender la comunicación,
sus clases y sus
elementos.
2. Conocer la utilidad de la
ortografía y algunas de
sus cuestiones básicas:
grafías, acentuación y
puntuación.
3. Diferenciar lenguaje,
lengua y dialecto y sus
rasgos.
4. Conocer y diferenciar las
unidades de la lengua.
5. Comprender el concepto
de literatura, sus funciones
y características.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Comprender y analizar actos comunicativos, Lingüística
atendiendo a su tipo y a sus elementos. Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
1.2. Definir el signo e identificar su estructura
y su clase.
2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecer Lingüística
correspondencias entre ellos.
2.2. Distinguir significados de palabras por su
acentuación.
2.3. Usar correctamente los signos de
puntuación.
3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje, Lingüística
lengua y dialecto y deliberar sobre ellos. Social y ciudadana
3.2. Identificar diferencias entre lengua oral y Autonomía e iniciativa personal
escrita.
4. Catalogar y combinar las unidades de la
lengua.
5. Reconocer textos literarios por su forma, Lingüística
función y recursos. Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS
El vocabulario del cosmos.
– Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.
La comunicación: definición, clases y elementos.
– Distinción del tipo de comunicación y de sus elementos
en situaciones concretas.
El signo: estructura y clases.
– Análisis de signos: estructura y clasificación.
Las instrucciones: elaboración de itinerarios.
– Expresión oral y escrita de instrucciones.
La ortografía: letras y sonidos, acentuación y puntuación.
– Diferenciación de sonidos y letras.
– Distinción de palabras por su acentuación.
– Utilización de signos de puntuación en textos.
Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características.
– Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto.
La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,
enunciado, texto).
– Caracterización de lengua oral y escrita.
– Detección y combinación de unidades de la lengua.
La literatura: definición, funciones y características.
– Identificación de textos literarios y estudio de sus fun-
ciones y rasgos característicos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posterio-
res. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:
Comunicación. Interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones comu-
nicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.
Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la acentua-
ción o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener nociones
sobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferencias entre len-
guaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber en qué con-
siste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útil para dis-
tinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada de
una finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utili-
zando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadas
con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas.
En Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño, por lo
que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida
diaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer
una breve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividades planteadas para que el alum-
no conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho como he-
rramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller de ex-
presión, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estu-
diados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearán
mayores dificultades a los alumnos.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos del
signo e identificación de sus clases.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correcta entona-
ción para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua, len-
guaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.
Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos).

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Observación de los fenómenos naturales relacionados con los astros.
Ciencias sociales. Lectura e interpretación de imágenes y mapas y obtención de información de fuentes diversas.
Educación física. Estudio del cuerpo como forma de expresión (postura, gesto y movimiento).
Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales y
empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
Matemáticas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente
modo:
2 días 3 días 2 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse
en las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicarle a cada
uno de ellos una sesión:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración
del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales, como la distinción entre lenguaje y len-
gua y las unidades que la componen, la explicación de los textos instructivos, una primera aproximación a la literatu-
ra como arte, la lectura y el análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen, sin duda, ejercicios
que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas le darán la oportunidad de
conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para relacionarse y producir textos ade-
cuados a cada situación y le permitirán también reflexionar sobre el lenguaje.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio de
unidad, Comprensión lectora, Comunicación y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad de
comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la realidad histórica y social del mundo para dotarlo de la
habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o persona-
les. Esta actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la convivencia y la re-
solución pacífica de los conflictos.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones con relación a sí
mismo y a los demás son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y re-
alista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en sí mismo. En Taller de expresión y en Pon a prueba tus com-
petencias se hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonomía
personal.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-
nos la consulta de la página web <http://www.librosvivos.net> y de páginas institucionales que ofrecen material para
la obtención, transformación y comunicación de información. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tec-
nológicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos iden-
tificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y herramientas de
trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes.
Por último, en las secciones de Comprensión lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-
terpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión) implica para el alum-
no el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lo lleva a enlazar los saberes previos y la propia ex-
periencia con nueva información. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus com-
petencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria, le brindan la posibilidad de ma-
nejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y coope-
rativo. Finalmente, la autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje por-
que el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.
Competencia para la interacción con el mundo físico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiración y
la curiosidad ante la naturaleza en las secciones Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario, Comentario de tex-
to y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tópico generativo de
la unidad: cómo desenvolverse en un espacio extraño. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevas
desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del me-
dio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.
Competencia matemática. En secciones como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que
invitan al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y lo obligan a poner en práctica pro-
cesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirlo a la obtención de información, fomentan
su capacidad de razonamiento y argumentación.
Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboración
de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos, se favorecen
su sensibilidad y expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Los textos se-
leccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de diferentes códigos comu-
nicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilización para interactuar con las diversas
culturas aceptando las diferencias.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que suscitan en el alumno una toma de con-
ciencia de sus propias emociones y lo ayudan a expresarlas o manifestar empatía por las de los demás. Captar el cli-
ma emocional de un contexto constituye una habilidad social básica para participar en una comunicación receptiva y
expresiva, por lo que se favorece también la competencia social del alumno en el bloque de Comunicación.
Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crítico como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu-
siones argumentadas.

4 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se trabajan todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos y
un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se
han destacado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico y de las
que se podrá llevar un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tra-
tamiento del tema elegido como tópico generativo (cómo desenvolverse en un espacio extraño) y se programan específica-
mente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es de-
cir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de actividades interrelacionadas y abiertas en las que
se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vin-
cule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por último, llegue a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Conocer y aplicar de manera efectiva
las reglas necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera
Comunicación oral adecuada, comprender e interpretar
todo tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y con
Competencia intenciones comunicativas diferentes.
lingüística
Aplicar de forma efectiva habilidades
lingüísticas y estrategias no
Comunicación
lingüísticas para interactuar y
escrita
producir textos escritos adecuados a
la situación comunicativa.
Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para
relacionarse adecuadamente y entender situaciones
comunicativas orales diversas.
– Inicio de unidad (pág. 8)
– Taller de expresión (pág. 15)
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad
(pág. 27)
Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para
comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.
– Comprensión lectora (pág. 10)
– Taller de expresión, Exprésate (pág. 15)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y
exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27)

Identifica las claves de la sociedad actual y de su

evolución a lo largo de la historia.
Competencia Desarrollo Conocer y comprender la realidad
– Inicio de unidad (pág. 8)
social y personal y histórica y social del mundo y su
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y
ciudadana social carácter evolutivo.
exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27), Vive
en sociedad (pág. 27)

Detecta, asimila y expresa sus propias emociones y

Competencia muestra empatía con los sentimientos de las personas que
Desarrollo Reconocer, integrar y gestionar las
en autonomía le rodean.
de la autonomía emociones en relación a sí mismo y a
e iniciativa – Taller de expresión (pág. 15)
personal los demás.
personal – Pon a prueba tus competencias, Comprende y
exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27)

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se re-
comienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial fa-
cilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo:
La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capaci-
dad para interactuar como su educación en la comunicación.
Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus com-
petencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se im-
pulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en el res-
peto al entorno social y natural que les rodea.

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de mate-
riales que contemplan la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alum-
nos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividades
para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con distintos grados de dificultad.
Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacio
extraño, tema que, por la constante presencia de la comunicación en la vida social, especialmente en la adolescencia,
proporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y de las destrezas destacados en el iti-
nerario para esta unidad concreta.
A continuación, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemática los principales materiales propuestos
para el refuerzo y la ampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 9-10)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 11) El cosmos Cuaderno Trabajo con el diccionario
– La comunicación: Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación
clases y elementos CD Banco de actividades
(págs. 12-14)
– El signo CD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación

CD Audio
Cuestiones generales
Actividades de refuerzo y ampliación: (pág. 15)
de ortografía
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Lengua (págs. 16-17)
CD Banco de actividades
(págs. 16-21)
Lenguaje y lengua. Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
Unidades de la lengua CD Banco de actividades
(págs. 18-21) CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura La literatura
CD Banco de actividades
(págs. 22-25) (págs. 22-23)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• VV. AA: Antología de textos literarios, Madrid, Ediciones SM, 2008.
Bibliográficos • G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999.
• G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.
Otros
• E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.
• VV. AA.: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.
Audiovisuales • El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.
Otros
• Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx ayudará a trabajar la
comunicación no verbal.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

• <http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundización sobre acentuación, grafías y

Internet fonemas y literatura.
• <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguaje verbal y no verbal.
Otros • <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teoría sobre la comunicación y sus elementos.
• <http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentan textos clásicos y textos
creados por jóvenes escritores.
• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

6 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?


INICIO DE BLOQUE
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Cada bloque está organizado con una misma estructura:
Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-
vios a partir del cómic basado en La Odisea y fijar los ob-
jetivos del trimestre.
Una meta, se ofrecen las secciones:
– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en
las lenguas del mundo titulado.
– Club de lectura, propuesta de lectura de 3333 de Ricardo
Gómez.
INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de cómo
desenvolverse en un espacio extraño, con la intención de mo-
tivar en los alumnos una meditación sobre aprender a co-
municarse en diferentes entornos que será el comienzo para
instruirse en el manejo de estrategias comunicativas.
La introducción y las preguntas están ligadas con la ima-
gen que las acompaña y da paso a esa reflexión subjetiva,
que se continuará en Comprensión lectora y a lo largo de la
unidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se recomienda visitar el blog, donde se ofrecen propuestas
de debate, <http://aprenderapensar.net/>.
Como actividad de motivación, se podría pedir a los alum-
nos que escogiesen un lugar en el que les resultase com-
plicado comunicarse y desenvolverse con soltura. En grupos
de cinco, podrían acordar qué herramientas les servirían de
ayuda. Una respuesta modelo sería: un diccionario, un mapa,
un GPS, una guía turística, etc. La mayoría puede conseguirse
en Internet, en librerías o en las oficinas de turismo.
Para responder a la segunda pregunta, convendría cen-
trar el debate en el aspecto comunicativo. Los alumnos
pueden comentar alguna situación en la que hayan teni-
do que comunicarse con una persona que no conoce su
idioma y cómo consiguieron entenderse. Una respuesta
modelo sería: gestos, onomatopeyas, dibujos, etc. Com-
parten el lenguaje de los signos.
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión
sobre un personaje que se encuentra perdido en un mun-
do distinto al suyo. Para afrontar la lectura se puede re-
currir al audio, antes, durante o después de la lectura.
Para enlazar el tópico con cómo desenvolverse en un es-
pacio extraño, podría proponerse que los alumnos co-
mentaran una experiencia personal en la que se hayan sen-
tido perdidos o desubicados en un espacio desconocido.
SOLUCIONES
Página 10
1. b)
2. a) 3; b) 2; c) 1.
Sugerencias didácticas y soluciones
3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido en
1
somormujo; c) falsa: se compra los esquís por su resis-
tencia aunque sean menos cómodos; d) verdadera.
4. Porque se trata del diario de una investigación y el au-
tor debe ser minucioso con los datos.
5. Para volar y así buscar a su compañero desde el aire.
6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbres
de nuestra cultura; Se come las flores en el restau-
rante creyendo que es lo adecuado, pide para beber ori-
nes, se compra unos esquís para andar por la ciudad...
7. Está más desarrollada porque puede convertirse en ani-
mal o manipular cifras para ganar la lotería.
8. A que no tienen una forma geométrica regular.
9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formas
y colores que sirve para adornar; II. farola: objeto de for-
ma alargada que sirve para iluminar las calles.
10. a) Confundir el líquido de los orines con una bebida;
b) comerse un elemento decorativo como unas flores.
11. Respuesta modelo: Día 4. Parece ser que los habitan-
tes que dominan el planeta, unos seres desprovistos de
escamas cuya única protección externa consiste en una
capa de piel y que se autodenominan “humanos”, no pue-
den desplazarse a largas distancias por transposición.
Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en oca-
siones se desbocan y chocan unos con otros.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta sección se estudia el vocabulario del cosmos y el
universo, así como en expresiones relacionadas con él.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA, Diccionario Clave, Ediciones SM,
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 11
1. a) 'parte de la astronomía que trata de las leyes gene-
rales del origen y evolución del universo'; b) 'persona que
ha viajado mucho y conoce muchos países y costumbres';
c) 'persona que tripula una nave espacial o que está en-
trenada para ello'; cosmopolitas.
2. a) Astronauta; b) microcosmos; c) telescopio; d) aero-
naútica.
3. a) 'que no tiene límites o que no tiene fin'; b) 'partícula
más pequeña de un elemento químico'.
4. a) 'estar en un lugar extremadamente placentero'; b) 'ser
manifiestamente escandaloso'; c) 'ser digno de alaban-
za y admiración'; Respuesta modelo: tener estrella: ser
afortunado; no dejar ni a sol ni a sombra: perseguir a to-
das horas y en todo sitio.
5. Respuesta modelo: El universo está lleno de galaxias for-
madas por planetas. Algunos planetas tienen satélites
que giran en órbita a su alrededor. Para verlos hay que
viajar en cohete, pero teniendo cuidado con los cometas.
¿Hay alguien ahí? Unidad 1 7
Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es afianzar los fun-
damentos básicos de la comunicación. En este sentido, tres
serán las líneas de actuación: primero, que reconozcan la
diferencia entre comunicación verbal y no verbal; luego, que
identifiquen los elementos que intervienen en la comuni-
cación y cómo interaccionan; por último, que entiendan qué
es el signo y que conozcan sus partes y sus clases.
El método aplicado para esta sección consiste en motivar
la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios con una situación comunicativa cotidiana plasmada
en una ilustración sobre la que se plantean preguntas que
dan paso a los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: mediante el lenguaje verbal, a tra-
vés de las indicaciones orales y mediante el lenguaje no
verbal, mediante el gesto que hace la chica al señalar;
la flecha que indica la dirección a seguir y el megáfono,
que sirve para indicar la salida de los trenes y el andén.
Como conclusión, para promover la creatividad y el tra-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los sig-
nos no verbales que suele usar al cabo de un día. Poste-
riormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen en
común, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponen
en clase los signos más cotidianos y se reflexiona sobre
su convencionalismo y utilidad.
Más recursos
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación
SOLUCIONES
Página 12
1. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:
un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una con-
versación telefónica.
2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la vic-
toria, el guiño de un ojo…; y otros que no lo son: el pulgar le-
vantado hacia arriba, como signo de que todo está perfec-
to. En Japón significa ‘jefe’ y en parte de Europa se usa para
detener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfo-
car a la reflexión sobre los gestos en diferentes culturas para
que sean conscientes de que los gestos son convenciones.
3. Respuesta modelo: a) giro del dedo índice sobre la sien;
b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la pal-
ma de la mano extendida hacia delante; d) extender los
dedos pulgar y meñique de una mano sobre la oreja y a
continuación girar la mano con el dedo índice extendido;
Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las po-
sibilidades del lenguaje no verbal y cómo se repiten los
gestos en un mismo entorno.
4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientemente
alto para que no pueda oírme, no existirá comunicación,
ya que el mensaje no llegaría al receptor debido a la si-
tuación comunicativa.
8 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?
Página 13
5. a) Emisor: músicos; receptor: público; mensaje: cancio-
nes; código: lenguaje musical y lengua; canal: aire; si-
tuación comunicativa: concierto; b) emisor: comprador;
receptor: dependiente; mensaje: petición del comprador;
código: lengua; canal: aire; situación comunicativa: com-
pra en una frutería; c) emisor: futbolista; receptor: pe-
riodistas; mensaje: preguntas y respuestas; código: len-
gua; canal: aire; situación comunicativa: rueda de pren-
sa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: con-
tenido del programa; código: lengua; canal: aire y receptor
de radio; situación comunicativa: programa de radio.
6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que inter-
prete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se debe
restablecer para que llegue el mensaje; c) falla la si-
tuación comunicativa: la entrevista debe desarrollarse
en un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor.
7. Sí, porque el emisor emplea correctamente el código y
lo hace lo suficientemente bien como para que un re-
ceptor interesado comprenda el mensaje.
8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la con-
versación que mantienen; código: lenguaje verbal, ges-
tual y musical; canal: aire; situación comunicativa: por
el lenguaje gestual se deduce que el chico quiere re-
conciliarse; Sí, porque envía un mensaje a los espec-
tadores a través de la película.
Página 14
9. a) Icono; salida de emergencia; b) símbolo; precau-
ción colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da ac-
ceso a la opción de búsqueda.
10. Respuesta modelo: música de suspense, sombras,
efectos de sonido, gestos de tensión del protagonista…;
a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: es-
cena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagra-
dable va a ocurrir; código: lenguaje musical y visual; ca-
nal: pantalla de cine; situación comunicativa: persona
viendo una película de suspense.
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este apartado se destina a la capacidad de dar instruc-
ciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo com-
petencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primer
lugar, el análisis de un plano urbano y, en segundo lugar,
la creación de un itinerario.
Para despertar el interés de los alumnos se puede trabajar
en clase con un plano de su ciudad o su barrio, de forma
que cada uno localice las zonas que frecuenta.
Es importante que los alumnos entiendan la necesidad de
utilizar distintos registros idiomáticos según la situación
comunicativa, lo que propiciará el tratamiento de los con-
tenidos teóricos de la unidad.
Ahora tú: Crea un itinerario
En la presentación oral del itinerario es necesario que se
utilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que se
use también el lenguaje gestual.
En las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de ana-
lizar las diferencias que las distintas situaciones comu-
nicativas provocan a la hora de comunicarse.
 Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 7. a) Si no llego a tiempo, ¿me esperarás? b) ¡Socorro, so-
corro, ayúdenme!
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra- Más recursos
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- en tu carpeta
pasan los contenidos de los apartados anteriores. Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
En la sección de Ortografía se explican los fundamentos CD Banco de actividades
básicos de esta disciplina. CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
En la sección de Gramática se estudian los conceptos de CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
lenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y es-
crita y las unidades de la lengua. SOLUCIONES
Lo más importante es que entiendan la importancia de la Página 17
lengua como forma de comunicación, la diversidad de len-
1. —¡Ja! Tan simple, ¿no? —replicó el ermitaño—. ¡Una po-
guas existentes y sus variedades y la necesidad de estu-
ción!
diar las unidades de que se compone para utilizarla con
precisión y nivel idiomático. Para sensibilizarlos, sería ade- —¡El bigote de un tigre vivo! —exclamó Yun Ok—. ¿Cómo
cuado mostrarles casos prácticos en los que se diferen- haré para conseguirlo?
cie el uso de la lengua oral y la escrita. a) Los pronombres él y mí se convertirían en determi-
Ortografía nantes, por lo que las frases carecerían de sentido, pues
no acompañan a ningún; qué se convertiría en una con-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS junción, pasando la oración de interrogativa indirecta a
enunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcar
El método utilizado parte de la lectura y escucha de un tex-
las pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para que
to en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto, que
se comprenda correctamente.
se ha destacado previamente en una introducción. Des-
pués, se proponen actividades para que el alumno extraiga 2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se tra- 3
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
bajan. tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- 3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Gramática
Para evidenciar la labor de los signos de puntuación bas-
ta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no exis- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
tieran los signos de puntuación. La finalidad de esta sección es dar a conocer las diferencias
entre la lengua oral y la escrita, la reflexión sobre el con-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
cepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas uni-
Página 16 dades de que se compone la lengua.
1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente; El método se basa en la presentación de una situación co-
b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c) municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente. plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-
2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges. beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
3. Q U H I P I C A K
U E Z B N A G A A Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
E S E F R E A U R municativa serían: se comunican por medio de gestos
R Q F S N L R I A para expresar sumisión y lealtad sí; cuando se desco-
F U T B O L A W T
C I L A B A T I E noce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje ba-
B A D M I N T O N sado en los gestos.
I P R K E T C H U
D K B N W I H A P Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
an: un compañero hace gestos a otro para que interpre-
a) Sonido /k/: kárate, esquí, hípica; b) no. te por medio de palabras lo que pretende expresar. Pri-
4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicaré. mero escribe las palabras y después forma el enunciado.
Página 17 Se podría plantear un concurso de títulos de películas por
medio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pi-
5. Respuesta modelo: a) Llegué al término de la reunión /
zarra, habría que diferenciar las distintas unidades lin-
La reunión terminó antes de tiempo; término: final; ter-
güísticas de que se componen.
minó es forma verbal; b) La sábana que había tendido se
Más recursos
mojó con la lluvia / Llovía torrencialmente sobre la sa- en tu carpeta
bana; sábana: tela para vestir camas; sabana: exten- Actividades de refuerzo y ampliación
sa llanura desprovista de arbolado. Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
6. En la oración a) se niega la posibilidad de que algo esté CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
mal; en b) algo está mal; Respuesta modelo: María ya CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
está bien; María, ya está bien.

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 9

Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 18
1. a) En toda España, el castellano. En la comunidades bi-
lingües: catalán en Cataluña y Baleares, euskera en País
Vasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia;
b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjun-
to de bienes, materiales o inmateriales considerados de
interés para la permanencia de la identidad y la cultura
de un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, así, una
nación en la que conviven lenguas diversas posee un pa-
trimonio cultural más amplio y además favorece el en-
riquecimiento por medio de la diversidad lingüística.
2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que po-
see el ser humano para comunicarse, pero la realiza-
ción concreta de esa facultad es la lengua; luego debe
decirse “lengua inglesa, francesa o castellana”.
3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su pos-
tura, señalando ventajas e inconvenientes. Las conclu-
siones principales deben ir encaminadas a reconocer la
importancia del conocimiento de lenguas (desarrollo
personal, turismo, economía, tolerancia, etc.) y del co-
nocimiento profundo de la propia lengua.
4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18.
Página 19
5. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repetición de pa-
labras, oración incompleta; b) lengua escrita: léxico pre-
ciso, oración completa, orden lógico; c) lengua escrita:
precisión en el empleo de palabras, orden lógico, nexo
que conecta ideas; d) lengua oral: léxico coloquial, uso
de aumentativos y diminutivos.
6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad;
b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de una
carta; c) lengua escrita, pues es más formal y se nece-
sita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tiene
un carácter más informal.
7. Respuesta modelo: En España existen variedades dia-
lectales del castellano: las meridionales (andaluz, ex-
tremeño, murciano y canario) y septentrionales (astur-
leonés y aragonés). En América se conoce la variedad;
tienen rasgos lingüísticos comunes, si bien existen ras-
gos específicos según la zona.
8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bo-
lígrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE.
9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay;
b) 'desnucar, romper la cerviz', aragonés; c) 'judía', es-
pañol de América; d) 'tiovivo', andaluz.
10.Respuesta modelo: a) Me gustaría hacer una petición: que-
remos que, como ya están un poquito viejos los ordena-
dores, se renueve el aula de informática y queremos que
se cambien por otros nuevos para que podamos instalar
programas más modernos y vayan más deprisa y hacer
más actividades…; b) Como Representante de alumnos en
el Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aula
de informática están bastante anticuados y deteriorados,
lo que impide realizar las actividades con rapidez y pro-
fundidad. Por esta razón, solicito: la renovación del ma-
terial del aula de informática. Gracias por atender esta so-
licitud; c) introducir signos de puntuación, utilizar un lé-
xico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear ora-
ciones completas con un orden lógico y utilizar nexos.
10 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?
Página 20
11. a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrón;
f) hacer; /b/ se representa con b y v; /k/ con c, k y qu
y /z/ con c y z; la h no representa ningún sonido.
12. a) Aragon-és: 'natural de Aragón'; b) bander-ín: 'ban-
dera pequeña'; c) bi-campeón: 'dos veces campeón';
d) in-útil: 'que no es útil'; e) salt-aba-n: 'acción de
dar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'.
13. En cuanto amanecía, la luz traspasaba el cielo y el mar.
/ Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oes-
te. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas con-
servaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la
/ barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarr-
aba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas.
14. Apareció en mi habitación de noche y de un modo ines-
perado. Era un alienígena de color verde, gran panza, tres
pies y un solo ojo. Pensé que se trataba de un mal sueño
y me metí bajo las sábanas. Me volví a dormir. Cuando me
desperté, el alienígena aún seguía allí; a) No, porque no
forman una palabra; b) Porque está formado por un con-
junto de enunciados que transmiten una información com-
pleta: quién apareció, dónde, cómo era, qué ocurrió.
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Página 21
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.
2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos
de otras lenguas; b) Porque confunde y combina pala-
bras y expresiones de las lenguas con las que ha esta-
do en contacto; c) No, porque carece de reglas y no con-
forma un sistema de signos organizados.
3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e).
4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta mode-
lo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa.
Lamía con su lengua los restos de comida caídos al sue-
lo. Ninguno de nosotros le prestaba atención.
5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las di-
ferencias lingüísticas principales entre la lengua oral y
la escrita: recursos no verbales frente a signos orto-
gráficos, léxico impreciso y coloquial frente a léxico pre-
ciso, sintaxis menos elaborada.
6. a) No salgas del círculo; El vehículo circuló a gran ve-
locidad; b) Llena la cántara de agua; Marta cantará en
el festival; c) El público se puso a botar en el concier-
to; ¿A quién vas a votar en las elecciones?; Respues-
ta modelo: Habría graves problemas de expresión y com-
prensión, pues cada hablante utilizaría la lengua a su ma-
nera y no sería la lengua común.
7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las len-
guas son idénticas, pero los signos pueden ser diferentes.
Además, las reglas que determinan las combinaciones
de esas unidades también pueden ser diferentes. Esto
es así porque las lenguas son arbitrarias y convencio-
nales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan los
hablantes de una lengua.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo.
El método empleado consiste en una presentación teórica
inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de
la sección sobre el que se plantean cuestiones para que se
deduzcan los conceptos básicos. Respuestas modelo a es-
tas preguntas serían: ! no, porque corresponde a la apa-
riencia de gigantes que adquieren en la imaginación de don
Quijote y no a una definición objetiva; ! son inventados.
La literatura puede servir para reforzar los conceptos re-
feridos a los elementos de la comunicación y a las fun-
ciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar el
lenguaje habitual del literario.
Más recursos
Actividades de refuerzo y ampliación
en tu carpeta
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
Literatura
Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo las
ideas que los alumnos asocian al término literatura, para
acercarles progresivamente al concepto.
SOLUCIONES
Página 23
1. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza me-
diante las palabras, y suscitar emociones en los lectores,
emplea recursos literarios y crea una realidad inventa-
da. El texto I no es literario porque explica objetivamen-
te un concepto real; b) la forma peculiar de emplear el
lenguaje con el fin de despertar emociones.
2. a) mar es la palabra con más expresividad. Transmite emo-
ciones diferentes según cada persona: inmensidad, me-
lancolía, fuerza…; b) Para subrayar la importancia que el
mar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de las
olas; c) transmitir la nostalgia del mar a través de un men-
saje original, que busca la belleza.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para familiarizarse con la escritura literaria, los alumnos
pueden empezar indagando algunos datos sobre los auto-
res de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforet
en <http://www.escritoras.com> o <http://www.epdlp.com>.
SOLUCIONES
Página 24
1. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia
del viaje y con la llegada a una ciudad nueva.
2. Porque era una ciudad nueva para ella (“una ciudad gran-
de, adorada en mis sueños por desconocida”).
3. El olor, las luces, el gran gentío que se concentra en la
estación, ya que constituyen una experiencia novedosa.
4. a), b) y d).
Sugerencias didácticas y soluciones
5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se de-
duce que Andrea es una chica joven a la que le gusta des-
cubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias.
6. “masa humana” se refiere a la multitud de personas pre-
sentes en la estación; “masa de casas dormidas”, a la acu-
mulación de edificios de la gran ciudad nocturna.
7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, con
un aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tris-
tes y las casas están dormidas. La urbe ofrece a Andrea
una visión novedosa, pero sugiere también tintes de tris-
teza y soledad.
8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos hagan
un primer acercamiento a la escritura de un texto literario
en el que traten de transmitir sus sentimientos. .
REFUERZO
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En las actividades de elaboración y reflexión, puede ser
el profesor quien escoja y proponga los textos más ade-
cuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en este
manual de la asignatura.
SOLUCIONES
Página 25
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a.
2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, el
volumen de voz y la vocalización, y emplear una entona-
ción idónea que respete los signos de puntuación.
3. a) La contemplación del lugar vacío donde se ha celebrado
un festejo popular, y la sensación que ello produce;
b) Describe el lugar por donde los últimos personajes que
han estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodea
en la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da un
tono y un significado especial con los adjetivos y enu-
meraciones que utiliza; d) “lecho de confeti y serpenti-
nas” es el suelo que está cubierto por los confetis y ser-
pentinas; “el confeti del adiós” significa que la fiesta ha
terminado y la gente se ha despedido y ha regresado a
sus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitaría una
impresión de vacío y tristeza.
4. Respuesta abierta: Se debe prestar atención al tipo de pa-
4
labras que utiliza, a su significado, a las imágenes em-
pleadas y al ritmo de los versos.
Elabora y reflexiona
5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien eli-
ja y proporcione a los estudiantes los textos más ade-
cuados que considere, a partir del material que el libro
de texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles:
estructura, lenguaje y contenido.
6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos pre-
vios seleccionados por él.
Taller creativo
Respuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos con
la experiencia vital y literaria de sus mayores, con la
transmisión literaria oral y con los cambios que sobre esta
opera la escritura.
¿Hay alguien ahí? Unidad 1 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en Inicio
de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos blo-
ques mediante la resolución de actividades de diversa ín-
dole. El paso final será la evaluación de competencias. El
proyecto se estructura en torno al tópico generativo
cómo desenvolverse en un espacio extraño y pretende, como
se señalaba anteriormente, la consolidación de las com-
petencias destacadas en el itinerario: lingüística, social y
ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.
Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un
proyecto organizado en diferentes fases con actividades
variadas y cuyo término será la cumplimentación de una
matriz de evaluación de competencias básicas. Este cua-
dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun-
tuación del progreso de cada alumno en la asimilación de
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que
en él se señalan tanto los descriptores como los desem-
peños trabajados, constituye una herramienta útil de re-
gistro de los avances realizados por el alumno en este pun-
to del proceso de aprendizaje y también para establecer
comparaciones con momentos futuros de este proceso.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
das en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen es-
tas sugerencias:
− Pedir a los alumnos que visiten la página oficial de las
ciudades sobre las que hablaron en Inicio de unidad y que
comprueben si en ellas se recomiendan rutas turísticas.
Si es así, deberían seleccionar las que les parecieran más
atractivas y aportar un par de razones para convencer
a sus compañeros de que su visita les resultaría muy
agradable.
− Sugerirles que confeccionen una sencillísima guía de via-
je de ese lugar en la que incluyan las preguntas más ha-
bituales para solicitar ayuda o información en una ciu-
dad desconocida y los datos de mayor interés para re-
alizar la visita (moneda, horarios, idioma, clima, fórmulas
de cortesía, comidas típicas, etc.).
− Proyectar algún programa de visitas turísticas de los que
suelen verse normalmente en televisión (Españoles
por el mundo, Viajeros, un documental sobre viajes) y de-
cir a los alumnos que subrayen los aspectos que más
les han llamado la atención en cuanto a la forma de mo-
verse por la ciudad (medios de transporte, señales, car-
teles, etc.) y la cultura (idiomas, costumbres, etc.).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
12 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?
SOLUCIONES
Página 26
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: De ruta por Barcelona
1. La Casa Batlló se visita en la ruta 2: el modernismo y Gau-
dí y la Colina de Montjuï en la ruta 3: Barcelona deportiva.
2. Lugares de interés histórico como la Catedral y zonas co-
merciales modernas como el Barrio de la Ribera.
3. Al modernismo.
4. Respuesta abierta: los alumnos han de buscar informa-
ción sobre en qué época se construyeron y qué caracte-
rísticas tienen catedrales góticas de España como la de
Burgos, León, Toledo o Vitoria.
5. En catalán; rey, paseo, palacio.
6. Respuesta modelo: los alumnos elaborarán una breve guía
de viaje de su localidad que incluya tres rutas con visitas
a puntos de interés. Deberán buscar la información ne-
cesaria para cada visita, como, por ejemplo, horarios de
apertura y precios de entradas en el caso de los museos.
Página 27
TEN INICIATIVA: Sitúate
1. Respuesta abierta: los alumnos deben elegir una de las
tres rutas propuestas y justificar su elección basándose
en sus intereses.
2. Respuesta abierta: los alumnos escogerán una ruta di-
ferente de las propuestas en el texto seleccionando pun-
tos de interés mediante algún criterio: histórico, cultural,
gastronómico... La información sobre los lugares previs-
tos en la visita será lo más detallada posible, incluyendo
no solo la historia de los mismos sino datos prácticos de
interés. Por último, deberán diseñar un plan de transporte
para la ruta. En caso de que no se pueda llegar en metro,
deberán buscar medios alternativos como el autobús.
VIVE EN SOCIEDAD: ¿Alguien habla mi idioma?
1. I. Prohibido hablar por teléfono móvil; II. extintor de in-
cendios; III. salida de emergencia; IV. producto fácilmen-
te inflamable; a) El I, se puede encontrar en hospitales, ci-
nes o teatros; el II, en cualquier edificio y medio de trans-
porte; el III, en cualquier edificio; el IV, en camiones que
transportan productos peligrosos, en fábricas o gasoline-
ras; b) Respuesta modelo: una cara gritando tachada que
significara ‘prohibido gritar’: o el dibujo de un paquete de
chicles tachado que significara ‘prohibido comer chicle’.
2. I. Significa ‘sí‘; II. significa ‘de acuerdo‘ o ‘muy bueno‘.
3. Respuesta abierta: Podría establecerse comunicación me-
diante dibujos, señales, gráficos, mapas...
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Conocer y aplicar de manera

efectiva las reglas necesarias
para interactuar
lingüísticamente de una
Comunicación
manera adecuada y
oral comprender e interpretar todo
tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y
con intenciones
comunicativas diferentes.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Reconoce y usa sus
conocimientos lingüísticos
para relacionarse
adecuadamente y entender
situaciones comunicativas
orales diversas.
Siempre utiliza
correctamente sus
conocimientos lingüísticos
para entender y
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
orales diversas.
Normalmente utiliza
correctamente sus
conocimientos lingüísticos
para entender y
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
orales diversas.
Rara vez utiliza
No utiliza correctamente
correctamente sus
sus conocimientos
conocimientos lingüísticos
lingüísticos para entender y
para entender y
relacionarse con los demás
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
situaciones comunicativas
orales diversas.
orales diversas.

Aplicar de forma efectiva
habilidades lingüísticas y
Comunicación estrategias no lingüísticas
escrita para interactuar y producir
textos escritos adecuados a
la situación comunicativa.
Utiliza estrategias
lingüísticas y
extralingüísticas para
comunicarse y crea textos
escritos adecuados al
contexto.
Emplea con facilidad
mecanismos lingüísticos y
extralingüísticos en la
comunicación y elabora
textos escritos adecuados al
contexto.
Emplea mecanismos
lingüísticos y
extralingüísticos en la
comunicación y elabora
textos escritos adecuados al
contexto.
Emplea con dificultad
mecanismos lingüísticos y
extralingüísticos en la
comunicación y le cuesta
elaborar textos escritos
adecuados al contexto.
No emplea correctamente
mecanismos lingüísticos y
extralingüísticos en la
comunicación y no elabora
textos escritos adecuados al
contexto.

Comprende con facilidad Comprende los Comprende con dificultad No comprende los
COMPETENCIA Desarrollo Conocer y comprender la Identifica las claves de la los fundamentos de la fundamentos de la sociedad los fundamentos de la fundamentos de la sociedad
realidad histórica y social sociedad actual y de su sociedad actual y de su actual y de su evolución sociedad actual y de su actual y de su evolución
SOCIAL Y personal y
del mundo y su carácter evolución a lo largo de la evolución histórica y histórica y expresa evolución histórica y le histórica y no expresa
CIUDADANA social evolutivo. historia. expresa opiniones opiniones argumentadas al cuesta expresar opiniones opiniones argumentadas al
argumentadas al respecto. respecto. argumentadas al respecto. respecto.

Sugerencias didácticas y soluciones

¿Hay alguien ahí?

COMPETENCIA Detecta y asimila y expresa Normalmente identifica y

Desarrollo de Reconocer, integrar y Siempre identifica y asume Rara vez identifica y asume No identifica y asume sus
EN AUTONOMÍA sus propias emociones y asume sus propios
gestionar las emociones con sus propios sentimientos y sus propios sentimientos y propios sentimientos ni
la autonomía muestra empatía con los sentimientos y expresa
E INICIATIVA relación a sí mismo y a los expresa empatía con los expresa empatía con los expresa empatía con los
personal sentimientos de las empatía con los
PERSONAL demás. sentimientos ajenos. sentimientos ajenos. sentimientos ajenos.
personas que le rodean. sentimientos ajenos.
Unidad 1

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA COMUNICACIÓN. CLASES Y ELEMENTOS c) La bandera de un país.
d) Una pisada de oso en el bosque.
Refuerzo
e) La hoja roja de Canadá.
1. Completa estas oraciones con el término adecuado.
6. Señala los elementos de la comunicación más rele-
a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un
vantes en estas situaciones.
...................... se da la comunicación.
a) Volví la frente: estabas. Estuviste
b) Existen dos tipos de comunicación: la comunicación
esperándome siempre.
...................... y la comunicación no verbal.
Detrás de una palabra
c) La comunicación verbal está compuesta por ........................ maravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo.
d) La comunicación no verbal se basa en movimientos cor- Como esperándote, amanece.
porales, gestos, imágenes, expresiones artísticas que BLAS DE OTERO: “Tarde es, amor”, Ancia, Cátedra
no forman parte de la .........................
b) prosa (del latín prosa): Estructura o forma que toma
e) Una conversación, un libro o un programa de radio son naturalmente el lenguaje para expresar los concep-
buenos ejemplos de comunicación ......................... tos y no está sujeta, como el verso, a medida y ca-
f) La comunicación verbal y no verbal se unen para re- dencia determinadas.
forzar el ......................... DRAE, Espasa

2. Di si se trata de comunicación verbal o no verbal en cada c) Hoy es miércoles, día 17 de febrero. El día está nu-
caso. blado. Es casi la hora de comer. Después, hay que
a) Un gesto de aprobación: ...................................................... hacer la colada.
d) ¡Hola Ana! ¿Me oyes? Se corta la comunicación. Te
b) Un mensaje de móvil: ............................................................
llamo cuando salga del ascensor. ¡Hasta ahora!
c) Un diálogo entre dos amigos: ............................................
d) Una señal de tráfico: ..............................................................
Ampliación
7. Piensa en cinco ejemplos de comunicación no verbal que
e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................
uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceño).
f) Un aplauso: ..............................................................................
........................................................................................................
g) Una carta certificada: ............................................................
........................................................................................................
h) Una despedida: ........................................................................
........................................................................................................
3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corres-
........................................................................................................
ponden a los mismos.
8. Estás en clase de Lengua en el colegio. La profesora está
a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................
explicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indica
b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: .......... qué elementos de la comunicación están presentes en
c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, apro- este acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora).
ximándonos a la calzada: .................................................... ........................................................................................................
d) Poner el dedo índice sobre los labios cerrados: ........................................................................................................
..........................
........................................................................................................
4. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos o fal-
........................................................................................................
sos y corrige estos últimos.
9. Indica el significado de estos signos.
a) El emisor es el elemento de la comunicación que re-
cibe e interpreta el mensaje. a) Un círculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.
b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la co- b) Una cruz roja.
municación. c) Un corazón atravesado por una flecha.
c) El mensaje debe adecuarse únicamente a la situación d) H2O.
en la que es emitido.
e) Unas manos pintadas de blanco.
d) Emisor y receptor deben compartir el código para ga-
rantizar la comunicación. f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.

e) Los factores sociales forman parte de la situación co- g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo.
municativa. 10. Inventa una historia de ficción en la que se muestren
ejemplos de comunicación verbal y no verbal.
Página fotocopiable

f) El mensaje es el conjunto de signos y reglas emplea-

dos para crear e interpretar la información. ........................................................................................................
5. Determina a qué clase signos corresponde cada uno. ........................................................................................................
a) Un cartel donde aparece un cigarrillo tachado. ........................................................................................................
b) El cerco que deja un vaso en la mesa. ........................................................................................................

14 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
CUESTIONES GENERALES 7. Completa con tuvo (del verbo tener) y tubo (sustantivo:
‘cilindro hueco’) estas frases.
Refuerzo a) Él no ......................... nada que ver en esto.
1. Incluye las siguientes palabras en la casilla correspon-
b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta.
diente de la tabla, según la posición del acento.
c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.
tejado llévaselo lámpara d) ¿Quién ha dejado aquí este .........................?
vividor latino
reloj exámenes píntaselo e) Quien ........................., retuvo.
8. Escribe el nombre de cinco ciudades españolas que lle-
Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas ven alguna b y otras cinco que lleven alguna v.
a) Con b: ......................................................................................
....................................................................................................
b) Con v: ......................................................................................
....................................................................................................

2. Escribe ahora tú dos ejemplos de palabras agudas, lla- 9. Localiza en la sopa de letras seis palabras que con-
nas y esdrújulas. tengan el sonido /b/.
a) agudas: ......................................................................................
V E N V Z Ñ
b) llanas: ........................................................................................ E Z O I K B
c) esdrújulas: ................................................................................ F C B E S O
A V A N O L
3. Apunta el nombre o apellido de tres compañeros de tu Y Ñ H T U L
clase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos una B A L O N O
oración.
..........................................................................................................
k ¿Con qué grafías se ha representado dicho sonido?

.......................................................................................................... Ampliación
.......................................................................................................... 10. Explica qué diferencia ves entre estas dos frases.
k Determina si las palabras que has escogido son agu- a) Pedro, trae queso.
das, llanas o esdrújulas. b) Pedro trae queso.
4. Selecciona de entre las palabras náufrago, naufrago y nau- 11. Subraya la sílaba que lleva el acento (la sílaba tónica)
fragó la adecuada para cada oración. en las siguientes palabras. Uniendo dichas sílabas, for-
a) El barco ......................................... junto a la costa alme- marás nuevas palabras.
riense. Ejemplo ! llave + notas: llano
b) El ......................................... hacía señales para avisar a los a) coche + vecino + nata: ...................................
equipos de rescate.
b) palo + lana + brazo: ...................................
c) La verdad es que este año ......................................... entre
c) cambio + poco: ...................................
tanto papel.
d) cama + amigo + noche: ...................................
5. Completa las oraciones con ah, a o ha.
12. Inventa la receta de un plato exótico o de una pócima,
a) ¿Ya ............... llegado Julio?
usando, de forma diferenciada, las palabras echo y he-
b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia. cho.
c) ¡...............! O sea, ¿que fuiste tú? 13. Inventa tres oraciones distintas en las que aparez-
d) ¡..............., qué cansado estoy! ca la palabra abría y otras tres en las que aparezca
habría.
e) Podríamos ir ............... ver King Kong.
14. Comprueba la diferencia de significado que existe en-
f) Se ............... acabado la pintura. tre estos pares de términos y forma con cada palabra
k Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qué es una oración diferente.
necesario emplear correctamente la h. a) pelo/peló: ................................................................................
6. Escribe abría (del verbo abrir) o habría (del verbo haber) ....................................................................................................
Página fotocopiable

según corresponda.
b) calle/callé: ............................................................................
a) Me aseguró que ya ............... venido.
....................................................................................................
b) Ayer ............... él la verja.
15. Justifica, basándote en las actividades que has reali-
c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado. zado, por qué es necesario el empleo de unas reglas or-
d) El problema es que no ............... la tapa. tográficas en una lengua.

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LENGUAJE Y LENGUA
Refuerzo
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con
las palabras del recuadro.
intercambiar gestos
sistemas de signos imágenes
a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanos
para .................................. mensajes por medio de
...................................
b) De los distintos sistemas que usamos para comuni-
carnos, .........................., .........................., .........................., etc.,
el más habitual e importante es el lenguaje verbal.
c) ...................................., por su complejidad, es el que nos
diferencia del resto de seres vivos.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las erróneas.
a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas de
comunicación en función de su entorno.
b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universa-
les que utilizan los hombres para comunicarse entre
ellos en el mundo entero.
c) No todas las comunidades o territorios poseen la fa-
cultad de comunicarse por medio de palabras.
d) El italiano es la concreción del lenguaje verbal, es decir,
de la facultad poseída por una determinada comunidad
o territorio para comunicarse por medio de palabras.
e) El inglés, el francés, el italiano, el castellano, son len-
guajes que utilizan los hablantes de Europa.
3. Une cada concepto con la definición que le corresponda.
a) Lengua 1) Es la facultad que poseen los seres
humanos para intercambiar mensa-
jes por medio de sistemas de signos.
b) Lenguaje 2) Es un conjunto de signos y reglas que
utilizan los hablantes de una misma
comunidad para comunicarse.
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTO
Refuerzo
4. Señala los dos tipos de lengua que utilizamos según la
situación comunicativa en la que nos comunicamos y el
canal empleado.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
5. Clasifica los elementos del recuadro según pertenezcan
a la lengua oral o a la escrita.
entonación signo de interrogación (¿)
signo de admiración (¡) gestualidad
ritmo puntos suspensivos(…)
Página fotocopiable
6. Completa las siguientes definiciones con las palabras
espontánea o planificada.
a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nos
sirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.
b) La lengua escrita suele ser .......................... y la utilizamos
palabras para transmitir mensajes.
lenguaje verbal k Pon un ejemplo de cada una de ellas.
7. Relaciona las características del vocabulario señala-
das en la columna de la derecha con el tipo de lengua
en que son más frecuentes.
1) frases hechas
a) lengua oral 2) sinónimos
3) palabras comodín
4) antónimos
b) lengua escrita 5) diminutivos y aumentativos
6) tecnicismos
8. ¿En qué tipo de lengua, oral o escrita, es más frecuente
la sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.
9. Completa las siguientes frases hechas, propias de la len-
gua hablada, con la palabra que falta.
a) .......................... con pies de plomo.
b) Andar de .......................... caída.
c) .......................... y besar el santo.
d) No tener .......................... de hoja.
e) Poner los .......................... en polvorosa.
f) A toda ...........................
g) Ahogarse en un .......................... de agua.
h) .......................... por el aro.
k Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo sig-
nificado tal y como se haría en la lengua planificada o
escrita.
10. Define qué es un dialecto.
11. Clasifica los elementos del recuadro según sean len-
guas o dialectos.
francés euskera andaluz extremeño
catalán italiano gallego canario inglés
a) Lenguas: ................................................................................
....................................................................................................
b) Dialectos: ................................................................................
....................................................................................................
12. Clasifica las siguientes palabras según provengan del
francés, catalán o español. Utiliza diccionarios on-line.
tierra agua terre aigua terra eau mare oncle
amigo mère amic oncle ami madre tío

Español Francés Catalán

a) Lengua oral: ............................................................................
......................................................................................................
b) Lengua escrita: ......................................................................
......................................................................................................

16 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

 Actividades de atención a la diversidad

13. Explica qué significan las siguientes palabras. 20. Divide las siguientes palabras en los morfemas que la
forman.
a) morriña d) aquelarre
a) panadería c) pueblucho e) asturiana
b) chirimiri e) chabola
b) osito d) perrazo f) negruzco
c) fideuá f) muñeira
21. Relaciona los prefijos con su significado.
k Busca tres palabras más que uses normalmente y que
pertenezcan a otra lengua. a) anti- 1) negación
14. Busca en el diccionario el significado de estas palabras b) des- 2) contra
del español utilizado en América y escribe el sinónimo c) re- 3) repetición
que tú empleas.
d) sub- 4) debajo de
a) chamaco c) frijol
k Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.
b) boludo d) chile
22. Divide las siguientes palabras en raíz y morfemas gra-
k Indica la procedencia de las palabras anteriores. maticales.
a) pobladores c) caudalosos
UNIDADES DE LA LENGUA
b) bastoncillos d) morenas
Refuerzo
Ampliación
15. Completa las siguientes definiciones con las palabras
23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
del recuadro.
recen a continuación.
gramática funcionamiento Lo que el español tomó de otros idiomas extranjeros fue
unidades lingüísticas características ya en época más tardía, y por lo tanto menos importante
a) La lengua es un sistema de signos que se organiza que lo que tomó de germanos y árabes, pues el idioma ha-
en ....................... ........................ que se combinan mediante bía terminado su período de mayor evolución y era me-
unas reglas que determina la ....................................... para nos accesible a influencias externas. El francés fue la len-
formar unidades más complejas. gua que más influyó: en los siglos XIII y XV era muy co-
nocida la literatura francesa en España; en el siglo XV, nues-
b) La gramática es la disciplina encargada de describir tros caballeros admiraban la cortesía y el lujo francés, y
y explicar las .................................................................. y el es sabido cuánto libro de la nación vecina se lee entre nos-
............................................ de cada una de las unidades otros desde el siglo XVIII. Así, los galicismos podemos di-
de las que está compuesta la lengua. vidirlos en dos principales épocas: unos muy viejos, que
16. Pon al lado de cada definición el nombre de la unidad se hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros mo-
de la lengua que se define. dernos.

a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig- MENÉNDEZ PIDAL: Gramática histórica española, Espasa
nificado y se representan mediante letras. ...................... a) ¿Cuántos fonemas forman la palabra había?
b) Unidad más pequeña con significado que podemos dis- b) Divide en raíz y morfemas las siguientes palabras del
tinguir. ............................................ texto.
c) Unidad independiente con significado que va separada
galicismos principales vecina
por espacio en blanco en la escritura. ...................................
d) Unidad mínima de comunicación con significado com- c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que apa-
pleto. Transmite información. ...................................................... rezcan en el texto para formar otras nuevas.

e) Conjunto de enunciados con sentido completo. in- des- re-

17. Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguien- d) ¿Qué unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu res-
tes parejas de palabras. puesta.

a) haiga/haya e) cónyuge/cónyugue e) Escribe una oración con cada una de las palabras for-
madas con los prefijos anteriores.
b) hubieron/ hubo f) delante de mí /delante mío
24. Ordena los enunciados y escribe el texto.
c) arañar/aruñar g) queramos/querramos
a) Así que Luisa, la conductora bajó y la cambió.
d) la azúcar, el azúcar h) verter/vertir
b) A medio camino, se nos pinchó una rueda.
k Explica por qué se llama vulgarismos a estas expre-
c) Y solo nos retrasamos media hora.
siones.
d) El sábado fuimos de excursión en el autobús del co-
Página fotocopiable

18. Completa la siguiente afirmación.

legio.
Un enunciado es oracional cuando tiene ..........................
e) En cuanto solucionamos el contratiempo, seguimos
....................................................................................................... nuestro camino.
19. Señala los fonemas que se oponen y nos permiten dar k ¿Por qué los enunciados deben tener un orden de-
significados distintos a las palabras bata y pata. terminado para constituir un texto?

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 17

Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿A QUÉ LLAMAMOS LITERATURA?
Refuerzo
1. Contesta las siguientes preguntas sobre qué es la lite-
ratura.
a) ¿Cómo se consigue crear belleza a través de un texto
literario?
b) ¿Para qué sirve la literatura, al igual que el resto de las
artes?
c) ¿De qué recursos se sirve el autor de una obra para em-
bellecerla e impactar al lector? ¿En qué consisten?
d) ¿Cómo se denomina el mundo creado por el escritor
que se compone de personajes, lugares y objetos?
e) ¿En qué se diferencia el lenguaje literario del habitual
o cotidiano?
f) ¿En qué consiste la musicalidad del texto literario?
¿Dónde se da con mayor frecuencia?
2. A continuación, te presentamos dos fragmentos de dos
obras. Identifica cuál de ellas es la obra literaria.
I. Sus apariciones siempre eran imprevisibles. Cuando sur-
gía, era como si coronara la montaña más alta del paisa-
je. Desprendía una luz propia. El resto de los gatos le mi-
raban con temor o admiración —es difícil saber la expresión
de tales emociones en estos animales— y se apartaba a su
paso, manteniendo siempre una prudente distancia.
JOSÉ Mª PLAZA: Me gustan y asustan tus ojos de gata, Espasa
II. En una ensaladera se ponen las tres claras y el pellizco
de sal; se baten a punto de nieve muy firme, se les aña-
den las yemas, después el azúcar, el aceite, la leche, la ra-
lladura del limón.
SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina, Alianza
k Señala los rasgos literarios del texto escogido.
3. Localiza en qué casos se hace uso de recursos literarios.
a) Vivo sin vivir en mí.
b) Su boca de fresa.
c) La ciudad posee varios parques temáticos.
d) Con fiebre conviene administrar antitérmicos.
e) Y los sueños, sueños son.
f) Se acerca una borrasca a las costas de Galicia.
4. Completa estas oraciones con los términos del recuadro.
musicalidad estética recursos literarios
personajes escritor ritmo
a) Una de las características de un texto literario es la
.................................. y el .................................., más fre-
cuentes en un texto poético.
b) Los juegos de palabras pueden considerarse
...................................
Página fotocopiable
c) El mundo de ficción creado por el autor consta de
.................................. que protagonizan la historia.
d) La principal función de la literatura es ...................................
e) La realidad plasmada en el texto literario es inventa-
da por el ...................................
18 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?
5. Escribe un breve texto literario, que contenga algún re-
curso literario que embellezca la lengua, así como
unos personajes, un lugar y una acción básica.
..........................................................................................................
6.Indica cuáles de los siguientes textos pueden ser li-
terarios. Razona tu respuesta.
a) Un discurso electoral: ..........................................................
..........................................................................................................
b) Un relato de ciencia-ficción:................................................
..........................................................................................................
c) Una canción: ............................................................................
..........................................................................................................
d) Un folleto turístico: ................................................................
..........................................................................................................
e) Una hoja de ruta: ....................................................................
..........................................................................................................
f) Una pieza teatral: ..................................................................
..........................................................................................................
g) Una carta de admisión: ........................................................
..........................................................................................................
h) Una tesis doctoral: ................................................................
..........................................................................................................
Ampliación
7. Identifica en el texto que se presenta a continuación los
rasgos propios de una obra literaria (personajes, espa-
cio, mundo de ficción…).
Me ha contado Jacinta que una noche llegó a tal grado su
irritación por causa de los celos, de la curiosidad no satis-
fecha y de la forzada reserva, que a punto estuvo de esta-
llar y descubrirse, haciendo pedazos la máscara de tran-
quilidad que ante sus suegros se ponía. Porque la peor de
sus mortificaciones era tener que desempeñar el papel
de mujer venturosa y verse obligada a contribuir con sus ri-
sitas a la felicidad de D. Baldomero y doña Bárbara, tra-
gándose en silencio su amargura.
BENITO PÉREZ GALDÓS: Fortunata y Jacinta, Cátedra
8. De los dos fragmentos, determina cuál posee la musi-
calidad y el ritmo propios de algunos textos literarios,
justificando adecuadamente tu respuesta conforme a lo
aprendido en la unidad.
I. Este niño tendrá el pelo blanco y tendrá otro niño y este
otro, y todos con el pelo de nieve, seremos como las olas,
una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos y todos ten-
dremos el cabello blanco y seremos espuma. ¿Por qué aquí
no hay espumas? Aquí no hay más que mantos de luto.
FEDERICO GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Cátedra
II. Y bajo sus pies seguían los golpes profundos, los golpes
obstinados de los picos. Todos los compañeros estaban allí,
los oía seguirle a cada zancada. ¿No era la Maheude la
que trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el es-
pinazo doblado, cuyo aliento subía tan ronco, acompañado
por el zumbido del ventilador?
ÉMILE ZOLA: Germinal, Espasa
 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN 6. a) habría; b) abría; c) habría; d) abría.

Refuerzo 7. a) tuvo; b) tubo; c) tuvo; d) tubo; e) tuvo.

1. a) Receptor; b) verbal; c) signos lingüísticos; d) lengua; 8. Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastián, Barcelo-
e) verbal; f) mensaje. na, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, Ávi-
la, Segovia.
2. a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no ver-
bal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal. 9. V E N V Z Ñ
3. a) Decir sí o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) lla- E Z O I K B
F C B E S O
mar a un taxi (“¡Taxi!”); d) silencio.
A V A N O L
4. a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) ver- Y Ñ H T U L
dadero; c) falso: no solo se atiende a la situación, sino B A L O N O
al receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero;
e) verdadero; f) falso: es el código.
Con la b y la v.
5. a) Icono; b) indicio; c) símbolo; d) icono; e) indicio; f) ico-
no. Ampliación
6. a) Emisor, receptor y mensaje; b) código; c) situación; 10. a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma que
d) canal y receptor. Pedro trae queso.
Ampliación 11. a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.
7. Respuesta modelo: Bostezar cuando se está aburrido 12. Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en un
o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplar cazo y lo pongo a hervir con azúcar; cuando se ha he-
cuando algo no gusta, estirarse cuando se está mucho cho un caramelo líquido le añado unas gotas de zumo
rato sentado, no responder a alguien que nos habla cuan- de limón.
do se está molesto con esa persona.
13. Respuesta modelo: El portero abría el portal cuando su-
8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son los cedió; El niño no abría la boca; La gente protestaba por-
alumnos; el mensaje es la información que se transmite que la organización no abría la entrada; No sé si habría
(los tipos de sustantivos); el código es la lengua caste- ido; Si hubiese estudiado, habría aprobado; Cumplien-
llana, la clase de gramática castellana; el canal es el aire, do cada uno con su función, no habría problemas.
dado que la comunicación es oral, pero también la pi-
14. a) Me gusta mi pelo; El abuelo peló las patatas; b) Voy
zarra, donde escribe la profesora; y la situación es el aula
a salir a la calle; Me callé por ser prudente.
del colegio o instituto.
9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua; 15. La ortografía regula el uso de los signos que permiten plas-
e) paz; f) piratas; g) día nublado. mar por escrito los recursos de la lengua oral. Para que
el mensaje pueda ser comprendido, estos recursos de-
10. Respuesta modelo: El profesor de Física impartía una ben ser los mismos dentro de una comunidad y su uso debe
conferencia sobre inteligencia artificial a un concurri- quedar claramente determinado.
do auditorio en la Universidad Politécnica. Acompaña-
ba su discurso de ejemplos prácticos con un ordenador GRAMÁTICA
y una inmensa pantalla, en la que señalaba con un bo-
lígrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. La Refuerzo
charla duró hora y media. 1. a) intercambiar; sistemas de signos; b) gestos; palabras;
imágenes; c) lenguaje verbal.
ORTOGRAFÍA
2. a) Verdadera; b) falsa: la utilizan los hablantes de una
Refuerzo misma comunidad para comunicarse; c) falsa: la facultad
1. Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas de comunicarse por medio de palabras se concreta en
cada comunidad o territorio; d) verdadera; e) falsa: son
vividor tejado lámpara llévaselo lenguas.
3. a) 2; b) 1.
reloj latino exámenes píntaselo
4. Lengua oral y lengua escrita.

2. Respuesta modelo: a) marrón, televisor; b) silla, césped;
c) trémulo, helicóptero.
3. Respuesta modelo: Álvaro es el delegado; esdrújula;
Mi compañero se apellida Sánchez; llana; Ángela di-
buja muy bien; esdrújula.
4. a) naufragó; b) náufrago; c) naufrago.
5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafía h señala
en estos casos significados diferentes para las palabras,
por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciados
dejan de tener sentido.
5. a) entonación, gestualidad, ritmo; b) signo de interro-
gación (¿), signo de admiración (¡), puntos suspensivos
(…).
6. a) Espontánea; b) planificada.
7. a) sinónimos, antónimos, palabras de significado pre-
ciso, tecnicismos; b) frases hechas, palabras comodín,
diminutivos, aumentativos.
8. En la escrita, ya que el mensaje es duradero y, como no
se puede apoyar en otros lenguajes (gestual, musical, etc.),
debe ser claro y preciso.

¿Hay alguien ahí? Unidad 1 19

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

9. a) Andar; b) capa; c) Llegar; d) vuelta; e) pies; f) vela; 24. d), b), a), e), c); Un texto debe tener sentido, por lo que
g) vaso; h) Pasar; respuesta modelo: a) actuar o com- si los enunciados que lo forman no guardan un orden ló-
portarse con mucho cuidado y prudencia; b) estar alguien gico entre ellos, no es un texto.
o algo decayendo, perdiendo fuerza; c) lograr con faci-
lidad y rápidamente lo que se pretendía; d) ser muy cla- LITERATURA
ro y no admitir discusión; e) huir, escapar; f) muy rápi- Refuerzo
damente; g) apurarse por muy poca cosa; h) ceder ante
algo o aceptarlo aunque no se quiera. 1. a) Con el uso particular del lenguaje, más cuidado y que
emplea recursos literarios; b) manifestar sentimientos,
10. Una modalidad de una lengua que se utiliza en un te- transmitir ideas y generar belleza; c) de los recursos li-
rritorio determinado. terarios, juegos del lenguaje para embellecer y sor-
11. a) Francés, euskera, catalán, italiano, gallego, inglés; prender al lector; d) mundo de ficción; e) en su forma
b) andaluz, extremeño, canario. más cuidada; f) en el ritmo, sonoridad de las palabras
y melodía. Más frecuente en la poesía.
12. Español Francés Catalán
2. El fragmento I. corresponde a una obra literaria, debi-
tierra tèrre terra
do a que aparecen recursos literarios, la intención es em-
amigo ami amic
bellecer por medio del lenguaje, hay unos personajes,
madre mere mare
los gatos, y un gato protagonista, al que todos admiran.
tío oncle oncle
agua eau aigua 3. En la a, en la b y en la e.
13. a) Tristeza o melancolía, nostalgia de la tierra natal; 4. a) Musicalidad, ritmo; b) recursos literarios; c) perso-
b) llovizna; c) plato semejante a la paella hecho con fi- najes; d) estética; e) escritor; f) recursos.
deos en lugar de arroz; d) junta o reunión nocturna de
5. Respuesta modelo: La mañana era tibia. En todos los rin-
brujos y brujas, con la supuesta intervención del demonio
cones de la casa penetraba el suave aroma a azahar. Jua-
ordinariamente en figura de macho cabrío para la prác-
na abría los ojos con cautela, como si temiera ser cegada
tica de las artes de esta superstición; e) vivienda de es-
por la claridad. Ese mismo día dejaría todo esto atrás,
casas proporciones y pobre construcción; f) baile popu-
para comenzar de nuevo lejos de allí, en Burdeos, otra
lar de Galicia; g) dicho de un trabajador: que no se ad-
ciudad de luz.
hiere a una huelga; respuesta abierta.
6. a) No literario: finalidad persuasiva, no necesaria-
14. a) Muchacho, niño; México; b) persona que tiene po-
mente estética; b) literario: en principio, aunque depende
cas luces; Argentina y Uruguay; c) judía; toda Amé-
del estilo, más o menos cuidado, pero se fragua un mun-
rica; d) pimiento; México.
do de ficción; c) caben las dos respuestas: la canción pue-
15. a) Unidades lingüísticas; b) gramática; c) característi- de tener una función estética, casi poética; d) no literario:
cas; d) funcionamiento. fin informativo y persuasivo; e) no literario: finalidad in-
16. a) Fonema; b) morfema; c) palabra; d) enunciado; e) texto. formativa; f) literario: se emplean recursos y se embe-
llece el lenguaje; g) no literario: fin informativo, notifi-
17. a) haiga; b) hubieron; c) aruñar; d) la azúcar; e) cónyu- cación; h) no literario: informativo, didáctico.
gue; f) delante mío; g) querramos; h) vertir. Porque son
expresiones consideradas gramaticalmente incorrectas. Ampliación
18. Verbo. 7. Posee recursos literarios, lenguaje metafórico (“haciendo
pedazos la máscara…”), uso particular del lenguaje (“cu-
19. /p/ y / b/.
riosidad no satisfecha y forzada reserva”), personajes (Ja-
20. a) Pan-adería; b) os-ito; c) puebl-ucho; d) perr-azo; e) cinta, D. Baldomero y doña Bárbara) y mundo de ficción.
asturian-o; f) negr-uzco.
8. El I. posee un tono poético; es un fragmento del teatro
21. a) 2; b) 1; c) 3; d) 1; e) 4; respuesta modelo: a) anti- lorquiano, donde destacan la metáfora y la repetición.
globalización; b) desconsiderado; c) reconstruir; d) in- El II. no posee musicalidad porque es un relato en pro-
constitucional; e) subsuelo. sa del naturalismo francés, si bien sí hay intención es-
22. a) Pobla-dor-es; b) baston-cillo-s; c) caudal-oso-s; tética en esta novela.
d) moren-a-s.
Ampliación
23. a) /a/,/b/,/i/,/a/; cuatro, ya que la h en castellano no re-
presenta ningún fonema; b) galic-ismo-s; principal-
es; vecin-a; c) respuesta modelo: inaccesible; desco-
nocida; relee; d) un morfema, ya que es una unidad con
significado pero no es independiente; e) respuesta
modelo: Era una mujer inaccesible para la prensa; La
gran desconocida resultó ser una funcionaria que tra-
bajaba en el Ayuntamiento de la ciudad; Si se relee el
párrafo con más atención, se ven algunos giros típicos
de su Extremadura natal.

20 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

 APELLIDOS: .....................................................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
1. Explica con tus palabras qué es comunicación.
2. Señala cuándo se trata de comunicación verbal o no verbal.
a) Se enciende la luz verde del semáforo.
b) Dar una palmadita en señal de gratitud.
c) Leer la carta de una amiga.
d) Sonar el timbre del recreo.
3. Enumera y explica los elementos de la comunicación.
4. Determina los elementos de la comunicación presen-
tes en las siguientes situaciones.
a) Una conferencia en una universidad.
b) Una conversación de dos vecinos en el ascensor.
c) Un anuncio radiofónico.
5. En estas situaciones hay algún elemento que evita la
comunicación. Localízalo y modifícalo para restablecer
la comunicación.
a) Un cliente pide una escultura en un restaurante.
b) Llamas a un compañero por el móvil y te quedas sin
cobertura.
c) Estás en la playa y hablas con una persona que está
buceando.
6. Indica si son indicios, iconos o símbolos cada uno de los
signos propuestos.
a) El olor a quemado en un enchufe.
b) Una señal con un teléfono móvil tachado.
c) Una nota musical en un pentagrama.
ORTOGRAFÍA
7. ¿Existen sonidos que pueden ser representados por di-
ferentes letras? Pon ejemplos de tu respuesta.
8. Escoge dos letras que puedan representar sonidos di-
ferentes y pon un ejemplo de cada uno de los sonidos
que representan.
9. Completa las frases con las palabras del recuadro. ¿Sig-
nifican lo mismo? ¿Qué las diferencia?
límite limite
a) ¡Este chico no tiene .......................!
b) Me ....................... a hacer lo que me pedían.
c) ....................... aquí su velocidad, por favor.
10. Completa las frases con las palabras abría, habría, tuvo,
tubo, hecho y echo.
a) Supongo que ....................... mucha gente alrededor
del teatro Campoamor.
b) Pásame el ....................... de silicona, por favor.
c) El ....................... es que estuvo allí.
d) Carlos no sabía si ....................... la cafetería hoy.
e) ¡Cuánto te ....................... de menos!
11. Explica la diferencia entre estas oraciones.
a) Carlos está malo. b) Carlos, está malo.
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Modelo A
GRAMÁTICA
12. Relaciona cada término con su definición.
1) Conjunto de signos y reglas que
a) lenguaje utilizan los hablantes de una comu-
nidad para comunicarse.
2) Modalidad de una lengua que se uti-
b) lengua
liza en un territorio determinado.
3) Facultad de los seres humanos para
c) dialecto intercambiar mensajes por medio de
sistemas de signos.
13. Contesta si es verdadero o falso.
a) Todas las personas tienen la capacidad del lenguaje
pero hablan diferentes lenguas.
b) Todas las personas del mundo comparten una
misma lengua pero hablan diferentes dialectos.
c) Todos los hispanohablantes comparten una misma
lengua de la que se hablan diferentes dialectos.
d) En España se emplean diferentes dialectos del cas-
tellano.
k Corrige los enunciados falsos anteriores.
14. ¿A qué unidades de la lengua corresponden las si-
guientes definiciones?
a) Unidad independiente con significado que va sepa-
rada por un espacio en blanco en la escritura.
b) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig-
nificado y se representan mediante letras.
c) Conjunto de enunciados con sentido completo.
d) Unidad más pequeña con significado.
e) Unidad mínima de comunicación. Tiene significado
completo y transmite una información.
LITERATURA
15. Lee estos dos textos y contesta a las preguntas.
I. Lisboa. Ciudad capital de Portugal y del distrito de su
nombre, situado en el estuario del Tajo [...]. Fue colonia
romana, la ocuparon los visigodos y luego los árabes.
limité Diccionario básico, Espasa
II. Apenas amanece, te me apareces posada sobre el Tajo
como una ciudad que navega. Es natural: cada vez que
me encuentro en alturas desde las que creo abarcar el
mundo, en la cima de un mirador o sentado en una nube,
te veo ciudad-nave, barca con calles y jardines por den-
tro, y hasta la brisa que corre me sabe a sal.
JOSÉ CARDOSO PIRES: Lisboa. Diario de a bordo, Alianza
a) Justifica por qué uno es literario y otro no.
b) Relaciona cada texto con la intención del autor.
Página fotocopiable
Describir las sensaciones que le provoca Lisboa.
Dar información objetiva sobre Lisboa.
c) ¿Qué sentimientos transmite el autor del texto II?
d) Identifica los juegos del lenguaje que se emplean
en el texto literario.
¿Hay alguien ahí? Unidad 1 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

En lo alto de la ciudad, sobre una airosa columna, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz. […]
Todo el mundo la admiraba muchísimo.
—Es tan hermosa como una veleta —observó un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—; solo que no es
tan útil —añadió temiendo que le tomaran por un hombre poco práctico, cosa que desde luego no era.
—¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito, que lloraba porque se le había antojado la
luna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.
—Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz —murmuraba un hombre decepcionado al contemplar la
maravillosa estatua.
—Parece un auténtico ángel —decían los Niños de la Beneficencia al salir de la catedral con sus espléndidas capas escarla-
tas y sus impolutos mandiles blancos.
—¿Cómo lo sabéis? —decía el profesor de Matemáticas—, si nunca habéis visto ninguno.
—¡Ah!, pero lo hemos visto en sueños —respondían los niños y el profesor de Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptaba
un aire muy severo, porque no le parecía nada bien que los niños soñaran.
Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas an-
tes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos. [...]
Todo el día estuvo volando, y al caer la noche llegó a la ciudad. —¿Dónde me podré cobijar?— dijo; —espero que la ciudad
me haya preparado algo—.
Entonces divisó la estatua en lo alto de la columna.
—Voy a cobijarme allí— gritó; —es un buen sitio y habrá un aire muy puro—. Así que se posó exactamente entre los pies
del Príncipe Feliz.
—Tengo una alcoba dorada —murmuró después de mirar en torno suyo; y se dispuso a dormir. Pero justo cuando estaba me-
tiendo la cabeza debajo del ala, le cayó encima un goterón de agua.— ¡Qué curioso! —exclamó—, no hay una sola nube en
el cielo, las estrellas brillan en el firmamento y, sin embargo, llueve. Sí que es terrible el clima del norte de Europa. Al jun-
co le gustaba mucho la lluvia, pero eso era por puro egoísmo.
Entonces le volvió a caer otra gota.
—¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? —dijo la golondrina.— Tengo que buscar un buen tubo de chi-
menea— y se dispuso a echar a volar.
Pero antes de que desplegara las alas, le cayó una tercera gota, y levantó la vista y vio... ¡Ah!, ¿qué es lo que vio?
Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas que corrían por sus mejillas de oro.
OSCAR WILDE: El Príncipe Feliz, Espasa

1. Localiza en el texto dos ejemplos de comunicación no verbal y dos de comunicación verbal.

2. Identifica los elementos de la comunicación de este fragmento del texto.
“—¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito que lloraba porque se le había antojado
la luna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.”
3. Recuerda los tres tipos básicos de signos que existen y señala de qué tipo son.
a) La estatua: ....................................................................................................................................................................................................
b) Las capas escarlatas: ................................................................................................................................................................................
c) Las lágrimas: ................................................................................................................................................................................................
k Justifica tu respuesta.
4. Identifica las características de la lengua escrita que aparecen en el texto y ofrece ejemplos de ellas.
5. Separa este fragmento del texto en enunciados; toma el primer enunciado y sepáralo en palabras; escoge una pa-
labra y sepárala en morfemas y finalmente en fonemas.
Página fotocopiable

“Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas
antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos.”
6. Justifica por qué este texto es literario.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................

22 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
1. Comunicación es que un emisor transmita un mensaje
para que un receptor lo reciba.
2. a) No verbal; b) no verbal; c) verbal; d) no verbal.
3. Emisor: quien transmite la información; receptor: quien re-
cibe el mensaje y lo interpreta; mensaje: información que
se transmite; código: conjunto de signos y reglas que sir-
ven para crear e interpretar el mensaje; canal: medio físi-
co por el que se transmite el mensaje; situación comuni-
cativa: circunstancias en las que se transmite el mensaje.
4. a) Emisor: ponente; receptor: público asistente; mensa-
je: información ofrecida en la conferencia; código: lengua
que está empleando; canal: aire; situación comunicati-
va: un grupo de estudiantes acuden a un conferencia en
la universidad sobre un tema que les resulta de interés;
b) emisor: los vecinos; receptor: los vecinos; mensaje: in-
formación que se ofrezca; código: lengua que está em-
pleando; canal: aire; situación comunicativa: dos perso-
nas cuya relación es poco estrecha se encuentran en un
ascensor; c) emisor: locutor del anuncio; receptor: cual-
quiera que esté escuchando la radio; mensaje: informa-
ción sobre el producto anunciado; código: lengua que está
empleando; canal: radio; situación comunicativa: se emi-
te un anuncio por una emisora de radio que llega a los ra-
dioyentes en diferentes circunstancias.
5. a) Mensaje: el cliente debería pedir algo de comida; b) me-
dio; se debe restablecer la cobertura; c) receptor: debe
salir del agua para poder escuchar el mensaje.
6. a) indicio; b) icono; c) símbolo.
ORTOGRAFÍA
7. Sí. Ejemplos: /j/: gesto, jirafa; /k/: casa, queso, kilo.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
8. g: gusto, girar; c: cesto, coco.
9. a) límite; b) limité; c) limite; tienen significados distin-
tos determinados por las diferencias de acentuación, que
gráficamente se representan con la tilde.
10. a) habría; b) tubo; c) hecho; d) abría; e) echo.
11. En la a) es Carlos quien está malo y lo dice otra perso-
na; en la b) el hablante se dirige a Carlos para decirle
que otra persona está mala.
GRAMÁTICA
12. a) 3; b) 1; c) 2.
13. a) Verdadero; b) falso: las lenguas se concretan en las
diferentes comunidades, luego existe más de una len-
gua en el mundo; c) verdadero; d) verdadero.
14. a) Palabra; b) fonema; c) texto; d) morfema; e) enunciado.
LITERATURA
15. a) El texto II es literario ya que hace un uso especial del
lenguaje con la finalidad de transmitir sentimientos y
crear belleza para impactar al lector; b) I, dar infor-
mación objetiva sobre Lisboa; II, describir las sensa-
ciones que le provoca Lisboa; c) José Cardoso transmite
la sensación de sentirse embriagado por Lisboa, ciu-
dad que admira y desde la que siente que puede ver el
mundo entero, pues su posición y las sensaciones de
ensoñación que le causa la ciudad le hacen sentir fe-
liz; d) El autor compara los miradores desde los que se
abarca la ciudad entera con estar sentado en una nube
desde la que se contempla, en un lugar privilegiado, la
ciudad, que compara con una nave que flota sobre el río
como si fuese una barca que en su interior alberga jar-
dines.
¿Hay alguien ahí? Unidad 1 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Respuesta modelo: comunicación no verbal: ”el profesor
de Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptaba un aire muy
severo”; “Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de
lágrimas que corrían por sus mejillas”; comunicación ver-
bal: “—Es tan hermosa como una veleta —observó un con-
cejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—;
solo que no es tan útil —añadió temiendo que lo tomaran
por un hombre poco práctico, cosa que desde luego no
era”; “—Me alegra que haya alguien en el mundo com-
pletamente feliz —murmuraba un hombre decepcionado
al contemplar la maravillosa estatua”.
2. emisor: la madre; receptor: el hijo; mensaje: “¿Por qué
no eres como el Príncipe Feliz?”; código: lengua española;
canal: aire; situación comunicativa: una madre y su hijo
pasan delante de la estatua del Príncipe Feliz y ante el
llanto de su hijo su madre le pone al Príncipe como mo-
delo de conducta.
3. a) icono: se establece un relación de semejanza entre el
significante y el significado, ya que la estatua es la re-
producción de una persona; b) símbolo: se establece una
relación creada por las personas entre significado y sig-
nificante, ya que por convención se relaciona el color de
las capas con los niños de la beneficencia; c) indicio: se
establece una relación de consecuencia directa entre sig-
nificante y significado, ya que las lágrimas son la con-
secuencia y la manifestación física de un sentimiento, en
este caso, de tristeza.
4. Se emplean recursos no verbales como los signos orto-
gráficos para reproducir elementos de la lengua oral,
como la entonación, por ejemplo, con signos de interro-
gación: “¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de
la lluvia?”, la acentuación con el uso de tildes, (gritó, lle-
gó), la raya para representar los diálogos entre los per-
sonajes (“—Voy a cobijarme allí— gritó—; es un buen si-
tio y habrá un aire muy puro—“; el vocabulario es varia-
do con empleo de sinónimos, (cobijar, resguardar) preci-
sión en el empleo de palabras, (“sus espléndidas capas
escarlata y sus impolutos mandiles blancos”); sintaxis ela-
borada (“Los ojos del príncipe estaban arrasados en lá-
grimas que corrían por sus mejillas de oro”).
5. Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Go-
londrina. / Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis
semanas antes, pero ella se había quedado atrás, por-
que estaba enamorada del más hermoso de los juncos;
Una / noche / llegó / volando / a / la / ciudad / una / pe-
queña / Golondrina; vola-ndo; /v/ /o/ /l/ /a/ /n/ /d/ /o/.
6. Este texto es literario porque recrea un mundo de ficción
en el que la acción transcurre en una ciudad ficticia con
personajes creados empleando recursos literarios, tales
como atribuir cualidades y actitudes humanas a un ani-
mal o a un ser inanimado como es la estatua.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable".
© Ediciones SM

24 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?