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ES e u ELA LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

, DESDE LAS

COMPETENCIAS BASICAS
N° 2 • NOVIEMBRE 2010 • HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

N.O1 • OCTUBRE 2010


Implicaciones
del enfoque de
competencias

N.O2 • NOVIEMBRE 2010

I
Del proyecto
educativo a la
programación de aula

N.O3 • DICIEMBRE 2010


Educación Infantil:
una etapa globalizada

N.O 4. ENERO 2011


Educación Primaria:
de las áreas a los
proyectos

N.O5 • FEBRERO 2011


Educación Secundaria
Obligatoria. Alternativas
organizativas y
metodológicas

N.O6 • MARZO 2011


Atención a la
diversidad y
orientación para
COMPETENCIAS BÁSICAS:
el éxito educativo

N.O 7. ABRIL 2011


DEL PROYECTO EDUCATIVO
Prevenir el abandono
escolar A LA PROGRAMACiÓN DE AULA
N.O8 • MAYO 2011

S
ien el cuaderno número 1 abordá- consiguiente de toma de decisiones, acerca
Las TIC: una vía para bamos las implicaciones del enfoque de hasta qué punto lo que hago, lo que hace-
el desarrollo de las educativo de competencias para las mos en el centro, promueve el desarrollo de
competencias prácticas educativas, en este cuaderno 2 competencias en nuestro alumnado.
hacemos a los centros educativos y al pro- Para ello, se parte de la consideración del
N.O9 • JUNIO 2011 fesorado una propuesta de cómo, a nuestro Proyecto Educativo como un instrumento
Formación Profesional entender, pueden incorporarse las compe- sustancial para, desde un marco de respon-
y aprendizaje a lo tencias básicas al Proyecto Educativo y al sabilidad compartida, planificar una ense-
largo de la vida Proyecto Curricular. ñanza que dé respuesta a las demandas de
Pretende, desde una posición abierta, la sociedad actual, esto es, a la formación de
estimular un proceso de reflexión y por ciudadanos y ciudadanas competentes.
2 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:


FINALIDAD, ESTRUCTURA Y CONTENIDO
FINALIDAD
A. DECISIONES GENERALES
El Proyecto Educativo es el instrumento
fundamental para que el centro pueda 1. Características del entorno social y cultural del centro
adaptar su labor educativa a su contexto
socioeconómico y a las necesidades del ~ 2. Valores, objetivos y prioridades de actuación
W
alumnado. Es el marco ideal en el que ea.. B. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA
se han de reflejar las decisiones consen- ~
.C-
suadas y los compromisos compartidos
que permitan al centro aunar esfuerzos, i
(¡)
l. Directrices y decisiones generales

adoptar criterios comunes y coordinar ::1 2. Plan de Atención a la Diversidad del Centro
actuaciones pedagógicas.
ca
w
O 3. Organización de la Orientación Educativa en Educación Primaria/Plan
No se trata de un documento nuevo, .....
(J) de Orientación Académica y Profesional en ESO y Plan de Acción Tutorial
pero los cambios en la finalidad que tienen W
los sistemas educativos en los albores del >- 4. Programaciones didácticas
i
siglo XXI, la incorporación de las compe-
tencias básicas al currículo y la importancia • 5. Criterios de programación de actividades extraescolares y complementa-
que tienen las actuaciones encaminadas a rias especificando su contribución al desarrollo de las compentecias básicas
mejorar la convivencia, entre otros aspectos,
implican una nueva definición de lo que ha C. PLAN DE CONVIVENCIA
de ser el Proyecto Educativo.
Cuadro 1. Elementos del Proyecto Educativo
ESTRUCTURA
El Proyecto Educativo, desde el nuevo enfo- que denominamos Decisiones Generales. Por último, el Proyecto Educativo inclu-
que que hemos asumido, es la herramienta Estas decisiones necesariamente han de ye el Plan de Convivencia que, de acuerdo
básica que define la identidad del centro, ya ir unidas a una reflexión sobre el qué y el con el modelo educativo que el centro
que permite contextualizar la educación, cómo enseñar y evaluar. Estos aspectos se desarrolla, debe incidir no solo en aspectos
personalizar los procesos de enseñanza y recogerán en un documento que denomi- disciplinarios sino en el fomento de un
aprendizaje y ejercer la autonomía en un namos Proyecto Curricular, que concreta clima escolar positivo. Se trata de una tarea
marco de corresponsabilidad. (Cuadro 1). en el centro educativo el currículo esta- que debe abordarse en primera instancia
Aun partiendo de que la tarea educativa tie- blecido oficialmente. desde el propio currículo.
ne dos referentes esenciales, uno que provie- El Proyecto Curricular es un referente Ambos, Proyecto Curricular y Plan de
ne de la propia normativa educativa y otro que facilita la coherencia del profesorado Convivencia se entrelazan en una doble
de tipo contextual, que permite adecuar las que interviene con un mismo grupo de dirección, ya que:
decisiones tomadas a la realidad del centro, alumnos y la transición educativa a lo largo » La respuesta a las necesidades educa-
este enfoque otorga especial protagonismo de una etapa; permite adoptar decisiones tivas del alumnado, si se ofrece variedad
al profesorado, permitiéndole reflexionar comunes en relación con el currículo; ofrece de oportunidades de aprendizaje, redun-
sobre su práctica profesional y, de igual mo- un marco de análisis adecuado a las necesi- da en un mejor clima escolar.
do, ofrecer una respuesta educativa adapta- dades educativas del alumnado del centro » A través del propio currículo se desa-
da a las necesidades de su alumnado. desde la necesaria atención a la diversidad rrolla una vertiente preventiva de la convi-
De conformidad con la normativa de todos ellos/as; resalta de un modo explí- vencia, favorecedora de la resolución dialo-
vigente en Cantabria, esta tarea requiere, cito la importancia de la vertiente orienta- gada de los conflictos.
en primer lugar, adoptar una serie de dora y de acción tutorial en toda la actividad Por último, señalar que entre el Pro-
medidas que den sentido a la actividad educativa; permite aunar criterios y adoptar yecto Educativo y la Programación General
educativa del centro y que lo defina en decisiones de ciclo o departamento didác- Anual ha de existir un correlato, puesto
relación con su entorno y con el resto tico respecto a las programaciones; facilita que los acuerdos recogidos en aquel con-
de los centros. Estas medidas, que con- la adopción de criterios comunes respecto dicionan esta, en la medida que se estable-
cretan una serie de valores, objetivos y a las actividades extraescolares y comple- ce un hilo conductor entre dos cuestiones
prioridades de actuación que el centro mentarias y, finalmente, orienta sobre las básicas: qué pretendemos y cómo nos
asume, se recogen en un primer apartado necesidades formativas del profesorado. organizamos como centro.
COMPETENCIAS BÁSICAS 3
ESCUELA

LA INCORPORACiÓN DE LAS COMPETENCIAS allá de la contribución de cada área/mate-


BÁSICAS AL PROYECTO EDUCATIVO ria a su desarrollo, es decir, tiene que ir a
En el cuaderno nO 1 de esta publicación
desarrollábamos el concepto de competen-
lo verdaderamente relevante, que son los la incorporación de
cambios que cada centro debe plantearse,
cias básicas y cómo estas, a nuestro juicio, para el conjunto de las áreas y materias, y
las competencias al
condicionaban e impregnaban todo los que suponen una serie de decisiones que Proyecto Educativo debe
procesos de enseñanza-aprendizaje. Ahora el profesorado, a través de los distintos ofrecer oportunidades de
ahondaremos en cómo se han de incor-
porar estas competencias al marco general
órganos de coordinación, debe adoptar aprendizaje diversas y
respecto al qué y cómo enseñar y evaluar.
que representa el Proyecto Educativo. Dichos cambios han de partir de dos
promover la singularidad
La incorporación de las competencias principios básicos: ofrecer oportunidades de cada alumno/a
básicas al Proyecto Educativo (Cuadro 2), de aprendizaje diversas y promover la
desde nuestro punto de vista, ha de ir más singularidad de cada alumno/a.

A. DECISIONES GENERALES
Características del entor- Aspectos positivos y negativos de dicho entorno que son relevantes para promover la formación de
no social y cultural. personas competentes.

Valores, objetivos y prio- Valores transversales a la actividad educativa que se consideren básicos en el centro para la formación
ridades de actuación. de futuros ciudadanos/as.

B. PROYECTO CURRICULAR
a Matizaciones que queremos hacer a los objetivos generales para adecuarlos a nuestro centro y
alumnado.
a Principios y aspectos didácticos y metodológicos relacionados con el desarrollo de competencias
Directrices y decisiones que queremos abordar.
generales. • Acuerdos sobre la finalidad de la evaluación en las distintas áreas/materias y sobre los procedi-
mientos que se pueden utilizar para evaluar desde la perspectiva de las competencias.
a Criterios consensuados para que el profesorado evalúe su práctica docente de acuerdo con lo
establecido para promover el desarrollo competencias.

Plan de Atención a la A partir del análisis de las necesidades educativas más relevantes a las que hay que dar respuesta,
Diversidad (PAD). especificación de las prioridades y medidas apropiadas que hay que tomar en el centro para atender
las necesidades educativas del alumnado y para facilitar su participación en la actividad educativa.

Organización de la orien-
tación educativa (Prima-
ria) y Plan de orientación Acuerdos del centro sobre los objetivos y actuaciones destinadas a promover una orientación perso-
académica y profesional nal, escolar y profesional acorde con el desarrollo de competencias y las decisiones generales especi-
educativa (ESO). Plan de ficadas en las señas de identidad.
Acción Tutorial.

a Especificaciones sobre la contribución del área/materia al desarrollo de las competencias.


a Organización y distribución de contenidos, procurando primar la integración de los mismos o
enfoques interdisciplinares, así como priorizar aquellos de carácter más básico.
a Organización de los criterios de evaluación de acuerdo con lo anterior.
Programaciones didác- a Concreción de los enfoques didácticos y metodológicos que se van a utilizar (entre otros, activida-
ticas de ciclo/curso. des integradas, resolución de problemas reales, métodos cooperativos, tutoría entre iguales ... ).
a Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
a Medidas de Atención a Diversidad que se van a poner en marcha para facilitar el progreso educa-
tivo del alumnado.
a Actividades extraescolares y complementarias que está previsto desarrollar.
a Valores que se van a trabajar prioritariamente desde el área/materia.

C. PLAN DE CONVIVENCIA
Acuerdos sobre las estrategias y procedimientos que se van a utilizar para favorecer un clima positivo de centro y de aula.

Cuadro 2. Contenido del Proyecto Educativo desde las competencias básicas


4 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO:


INSTRUMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

A
l igual que ocurre con los procesos de enseñanza y siones desde diferentes niveles de concreción: programaciones
aprendizaje, la toma de decisiones que implica la didácticas, programación de aula y propuesta metodológica en
revisión del Proyecto Educativo puede orientarse de torno a tareas integradas.
diferentes maneras: desde los planteamientos teóricos hasta la
práctica educativa (reflexión de tipo deductivo) y desde la ac- DOCUMENTO 1: Programaciones didácticas: las competencias
ción en el aula hasta las decisiones generales (reflexión de tipo básicas desde los enfoques metodológicos
inductivo). En sintonía con una reflexión de tipo inductivo, La finalidad de este documento es facilitar la incorporación
presentaremos tres documentos que pueden servir de apoyo de las competencias básicas a las programaciones didácticas,
para iniciar este proceso de reflexión y que han sido recogi- a partir de una reflexión sobre los enfoques metodológicos en
dos de entre los que aparecen en el Cuaderno de Educación que se apoya la práctica educativa.
de Cantabria nO 7 (VVAA, 2009). Todos ellos, de un modo u El modo en cómo se plantee la enseñanza es un elemento
otro, ofrecen interrogantes que deben ser respondidos por el clave que incide en el desarrollo de competencias, si considera-
profesorado, en función de la realidad concreta de su centro mos que "las competencias básicas no se enseñan, se aprenden
educativo. a través de multitud de situaciones, experiencias yoportunida-
Los instrumentos que presentamos ponen el acento en la des de aprendizaje" (Pérez Gómez, A., 2007).
reflexión sobre la incorporación del enfoque por competencias En este sentido, la organización de la práctica en torno
básicas a los elementos curriculares, en concreto, a partir de las a tareas es un aval para que el alumnado desarrolle dichas
propuestas metodológicas y los criterios de evaluación. Ambos competencias, especialmente si dichas tareas presentan las
aspectos son piedras angulares para hacer realidad la presencia siguientes características: son auténticas, integradas, diversas y
de las competencias básicas en los documentos de planifica- promueven un clima escolar positivo.
ción y en la práctica educativa; con certeza, en todo caso, de A partir de estos cuatro puntos de reflexión se puede obte-
que cualquier cambio que se adopte en un apartado del Pro- ner un diagnóstico respecto a las propuestas metodológicas que
yecto Educativo para introducir las competencias básicas tiene se están utilizando en el aula y su mayor o menor adecuación al
su correlato en el resto de aspectos pedagógicos. Por ello, los enfoque por competencias, y proponer los cambios que se esti-
ejemplos que se proponen permiten iniciar la toma de deci- men pertinentes respecto a la metodología y que, obviamente,
tendrán su repercusión en
la totalidad del Proyecto
Elaboración de la programación didáctica a partir de los enfoque metodológicos
Educativo. (Ver Tabla 1)
De un modo esquemáti-
co, el itinerario que se puede
¿OUÉ IMPLICACIONES seguir para el debate sería:
TIENEN PARA EL RESTO
DE LA PROGRAMACiÓN
a. Análisis de los en-
DIDACTlCA?
¿Susceptibles de ser ::IpliCildilS 3101vida re ..l?
foques metodológicos que
1
Tareas autenticas?
1 ¿Destin3dils a resolver problem ..s? I -Objetivos proponemos en el aula y
¿Incluyen distintos tipos de OlprendizOIjes{;m;¡liz:¡r, ;;I.pliear.
-Contenidos
conclusiones sobre los que
-Criterios de evaluación
bUSCilr inform3ción}? se consideran adecuados,
Tareas integradas? r- ¿Ab.ne ...r contenidos de varias materias?
¿Favorecer la incorporación de :.prendizajes formales, no
form:des e informales?
-Procedimientos e
instrumentos de
evaluación
bajo el prisma de las tareas.
b. Implicaciones de lo
¿Incorporar eontenidos rel ..tivos a conceptos. procedimientos,
-Materiales y recursos
valores ... )?
didácticos
Implicaciones
anterior para la Progra-
¿Favorecen un planteamiento heterogéneo en cuanto ...
.. para la mación Didáctica y, con-
Programación
siguientemente, para la
D
La diversidad del alumnado? de aula
Tareas diversas? f- La propuesta de agrupamientos?
Programación de Aula: al
La distribución de espacios?
La organización de tiempos? ¿OUÉ formular objetivos, selec-
REPERCUSIONES
TIENEN EN LOS
cionar y secuenciar con-
Tareas que
I OTROS ELEMENTOS tenidos, elaborar procedi-
promueven un clima
escolar positivo y la
participación del H ¿Favorecen la cooperación entre iguale., la. relacione.
interpersonales saludables, el uso del diálogo, la
resolución positiva de conflictos?
DEL PROYECTO
EDUCATIVO? mientos e instrumentos de
evaluación, elegir recursos
alumnado?
¿J didácticos ...
c. Consecuencias para
el resto de apartados del
Tabla 1. Elaboración de la programación didáctica a partir de los enfoques metodológicos Proyecto Educativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS 5
ESCUElA

DOCUMENTO 2: La programación de
aula desde los criterios de evaluación Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

1
Este instrumento facilita la incorporación relaciones elre algunos fac resdel medio físico (relieve, suelo clima,
de las competencias básicas al Proyecto
vegetación... y las formas d vida y actuaciones de las .personas valorando la
Educativo desde un aspecto de referencia
adopción de actitudes de res eto por el eqUilibrio ecolóJ1ico.
esencial para el profesorado: los criterios
de evaluación. Estos son el referente último

) para valorar el progreso del alumnado,


teniendo presente que cada criterio de eva-
luación contiene elementos relacionados Comunicación Aprender a Social y Interacción
con diferentes competencias básicas, por lingüística aprender ciudadanía mundo físico
lo que nos informan sobre los procesos de
adquisición y desarrollo de las mismas.
La tabla 2 ejemplifica la propuesta a la
que se refiere este Documento 2 y cubre, 2° Ciclo de Educación Primaria. Criterio de Evaluación de Conocimiento del Medio
al menos, tres grandes objetivos. En pri-
mer lugar, facilita la toma de decisiones al
interpelar sobre el currículo y la práctica, Elaborar y participar, activamente en proyectos de creación visual
en la medida en que se van sucediendo
interrogantes acerca de la totalidad de los
cooperativos como producciones videográficas o pi' . s de gran
elementos que constituyen la programa- tamaño, aplicando las est~tegias proplas uadas del lenguaje
ción de aula: conocimientos, capacidades, visual y plástico.
actitudes y competencias básicas asociadas a
cada criterio y contenido. En segundo lugar,
constituye una guía del trabajo en el aula,
puesto que en la misma aparecen las tareas Aprender a Tratamiento información y C. Cultural y artística
propuestas y las sesiones. En tercer lugar,
aprender digital
permite visualizar rápidamente las compe-
tencias básicas que se pretenden desarrollar
desde la materia/área y facilita el seguimien- 2° Educación Secundaria Obligatoria. Criterio de Evaluación de Educación Plástica y Visual
to del progreso del alumno o alumna.

La Programación de aula a partir de los criterios de evaluación (Instrumento 4)


Tabla de Identificación de competencias básicas

LOE (Art.6.4): "Los centros docentes -Apartado referido a la


DESARROLLARÁN y COMPLETARÁN, en su caso, el "contribución de la materia a la
curriculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su adquisición de las CS",
autonomía y tal como se recoge en el capítulo 11del ~OSitiVaS 30-36
- Anexo 1 del Decreto y
titulo V de la presente Ley "(Lo recoge tambien el
Decreto 57/2007 en su artículo 8, referido al Curriculo).
Recomendación del Parlamento ¿. /
Europeo y del Consejo de la
Unión Europea. de 18 de

"
~ die iembre de 2006, sobre las Concreción
Vienen reflejados en competencias clave para el variable. Utilizar Los contenidos
Basándose en la explic ación
el Decreto 57/2007 y aprendizaje permanente. fuentes diversas aparecen reflejados
los componentes del

.
(libros, 'nternet. en el Decreto
Orden 43/2007 departamento pueden - Cuadernos editados por la
57/2007 y Orden
{optativas}. Deben desglosar más el criterio de Consejería y otros materiales producciones del 43/2007 {optativas}.
indicarse TODOS. evaluación. adaptándolo al alojados en el portal de profesorado.



contexto. educ antabria. alumnado, etc.)
11
I ~~ I

'
Conocimientos,
Identificación de las
.


.....
Criterio de capacidades y Tareas (combinación aproxl
evaluación actitudes que evalúa competencia/s básica/s Contenidos
adecuada de mado
(con la cada criterio (conocer. (competencia/s básica/s vinculados a
actividades y/o de
Nivel Materia explicación explicar, describir, que más se relacionan con cada tarea
ese conocimiento, ejercicios) para sesion
que aparece manejar, enlBnerar, desarrollar esas es
en el relacionar. realiza/'. capacidad o actitud)
competencias
Decreto) mostrar, reconocer. básicas desde la
localizar. identificar .... ) materia

I I I
1 1 I
En ESO. se pueden marcar los que se Al final, después de consignar todos los criterios Permitiría realizar
consideren aspectos curriculares mmimos. de evaluación, observaremos que la materia una
(Conoc¡mientos~ capacidades y actitudes que se interviene más en la adquisición de unas PONDERACiÓN
consideran necesarios para el desarrollo y/o competencias básicas que en la adquisición de
de los
adquisición de las competencias básicas en un otras. La identificación de competencias permite
grado suficiente). realizar un seguimiento de su grado de
contenidos.
desarrollo ylo adquisición.

Tabla 2. Identificación de competencias básicas a partir de los criterios de evaluación


6 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

DOCUMENTO 3: Las tareas integra- cognitiva, es capaz de establecer relacio- promueva la adquisición de los objetivos
das; una forma de concretar las pro- nes múltiples. de etapa? ¿Qué repercusiones tiene en la
puestas del Proyecto Educativo, el Pro- En la Tabla 3 presentamos' un es- metodología?
yecto Curricular y la Programación quema de trabajo que pretende ayudar Asimismo, apostar por metodolo-
Didáctica a dar respuesta a la preguntas como gías de trabajo tales como las tareas
Las tareas integradas constituyen una las siguientes: ¿Qué proyecto podemos integradas está condicionado y condicio-
propuesta didáctica de planificación que plantear en el centro de modo que, a na elementos y decisiones del Proyecto
incluye todos los elementos básicos del través de las competencias básicas que Educativo en aspectos tales como los
currículo establecidos en los proyectos trabajo prioritariamente en mi área, se siguientes:
curriculares y educativos, ya que supo-
nen un recorrido por el qué, cómo y
cuándo aprender, enseñar y evaluar en el • Modelo de persona que queremos
• Procedimientos, instrumentos y
nivel de aula/centro. formar.
criterios de evaluación.
La propia estructura de las tareas per- • Decisiones referidas al tipo de pro-
• Criterios de calificación.
mite ir concretando la temática del eje de cesos de enseñanza/aprendizaje que
• Atención a la diversidad.
reflexión, creciendo en complejidad y queremos promover.
• Convivencia.
estableciendo cada vez más relaciones • Ajuste de los objetivos al contexto
• Relación con las actividades com-
con otros contenidos y con referencias del centro.
plementarias y extraescolares.
• Criterios metodológicos y agrupa-
diferentes (temporales, espaciales, pro- • Formulación de objetivos.
miento del alumnado.
pias, ajenas). Este planteamiento parte • Secuenciación de contenidos.
• Recursos y materiales didácticos.
de la base de que el alumnado, a medida
que se lo va permitiendo su estructura

Centrados- en la Comprensión,
Definición del "problema".
prOducción, creación y no en la
hipótesis científica. proyecto de
acumulación.
trabajo ... Establecer relaciones sicnificativa~ entre lo qlU~
n
se sabe V los nuevos aprendizajes (formales, no

¿Qué aprendizajes.
II r-ormales,. informales)
Contextualilar:
pertenezcan
elegir sitlHlciones que
tila experiencia del alurnn¡)tlo
El contenido ¡;:inua en torno a un problema o
Lo necesario ¡,ara que el (11wnfltrfio competencias son
seo capuz de ... noción clave que va rn8is alla de las t-treas o
necesarias para resolver esta
Delimitar el problema materias,
situación?
Diseiiar el plan de trabajo
Iniciar un proceso de investigación
Buscar V seleccionar r-uentes de n
inforrn;:.ción
Tratar y (HOCeSar la inlorrnil(:ión. Jl
Dar respuesta al problema ¿Con qué áreas. materias
planteado. y con qué objetivos.
Pfanl€crr nuevos il1terrogante~"i contenidos se relaciona el
(fucios refClciones con otroS
l
proyecto?
profJlemtlS.

n
¿Qué metodología es
Jl la más apropiada
¿Qué procedirflientos. para trabajar esos
¿Qué recursos y qué instn.mentos de evaluación contenidos en función
organización vamos a utilizar. qué del proyecto?
horaria/espacial es información es necesario
la más adecuada? recoger?

Combinación de diferentes métodos


la organiz':-te::iún en
peda[!ógicos y proplU~slas
función del Inforrnac:ión de todo el
proceso de aprend izaje.
rnetodoló(~it:as.
aprendizaje:
Alllrllno=prottl¡::onista propiO
flexibilidad de Evaluación en relación a los
objetivos del proyecto y las aprendizaje.
tiempos, aulils,
com(Jetencias trab;}jadas. Profesor: diseña, planifica, y organiza las
profesorado ...
diferentes sitll3ciones de aprendizaje,
apoya el proceso, reorienta ...

Tabla 3. Las tareas integradas; una forma de concretar las propuestas del Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y la Programación Didáctica
COMPETENCIAS BÁSICAS 7
ESCUELA

EL PROYECTO EDUCATIVO COMO REFERENTE


DE LA PROGRAMACiÓN DE AULA

e amo hemos dicho, el Proyec-


to Educativo es el documen-
to que recoge una serie de
decisiones consensuadas en torno a
los objetivos, valores y prioridades de
actuación, en relación con el contexto
social y cultural del centro, así como el
plan de convivencia y la concreción del
currículo.
El Proyecto Curricular y las progra-
maciones didácticas o de ciclo, según
la etapa, suponen un avance en la con-
creción curricular, y nos aproximan, a
través de decisiones compartidas, a la
búsqueda de la mejor respuesta educa-
tiva para cada alumno/a.
Pero es la programación de aula el
instrumento que nos permite adap-
tar la planificación y las decisiones
de carácter más general al grupo de
alumnos/as concretos en cuanto a la
organización de espacios y tiempos, las
decisiones metodológicas, la forma de
trabajo del alumno (individual o cola-
borativo ... ), etc.
Por todo ello, la programación de
aula es un instrumento esencial para
promover el desarrollo de las com-
petencias básicas, con cada grupo de
alumnos/as, ya que conecta la realidad
del aula con finalidades y objetivos de
carácter más general, entre los que se
encuentra, indudablemente, la con-
secución de dichas competencias por
parte del alumnado. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACiÓN DE AULA. UN EJEMPLO
Con el fin de ejemplificar cómo se Los objetivos (cuadro 5), contenidos (cuadro 6) y criterios de evaluación (cuadro 7)
refleja la incorporación de las compe- que nos proponemos para esta unidad didáctica son los siguientes:
tencias básicas a la programación de
aula, se presenta un ejemplo de una
OBJETIVOS
Unidad Didáctica que forma parte de
una programación de aula destinada )} Aplicar el conocimiento matemático en situaciones cotidianas como medio de
a alumnado de 40 curso de Educación resolución de problemas.
Primaria en el área de Matemáticas. » Interpretar los datos obtenidos tras procesos de investigación matemática.
Nos encontramos en el último nivel » Facilitar la generación de ideas, su argumentación y contraste con las ideas de
de concreción curricular en el que los demás.
el/la docente propone, a nivel indivi- }} Gestionar el propio proceso de aprendizaje.
}} Elaborar materiales propios.
dual, una respuesta educativa ajustada
» Tomar conciencia sobre los hábitos personales y valorarlos adecuadamente.
a su alumnado que se enmarca en los
» Ser capaz de transferir este aprendizaje a otras situaciones de la vida real
acuerdos colectivos adoptados, es de-
cir, en el Proyecto Educativo. Cuadro 5. Objetivos
8 COMPETENCIAS BÁSICAS
ESCUELA

CONTENIDOS

» Comparaciones entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representa-


BIBLIOGRAFíA
ción gráf¡.ca.
- VVAA (2009): Del Proyecto
» Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
» Estimación del resultado de una operación entre dos números y valoración de
Educativo a las programaciones
si la respuesta es razonable. de aula: la incorporación de las
» Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida competencia básicas a la práctica
cotidiana. educativa. Cuadernos de Educación
» Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. de Cantabria 7. Consejería de
}) Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Educación, Santander.
» Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
» Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidia-
na y decisión sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
» Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición

Cuadro 6. Contenidos

CRITERIOS DE EVALUACiÓN

» Comparar cantidades pequeñas de hechos o situaciones; interpretar y expre-


sar los resultados de la comparación.
» Realizar en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.
» Medir tiempos en situaciones cotidianas con medidas convencionales.
» Realizar interpretaciones elementales de datos representados en gráficas.

Cuadro 7. Criterios de Evaluación

~Wolters Kluwer
España
I Educación

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