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PROTOCOLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB

(SOPORTE PEDAGÓGICO INTERCULTURAL )

Documento de trabajo

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Presentación

Estimado Acompañante del Acompañamiento Pedagógico EIB:

Ponemos en tus manos el Protocolo del Acompañante de Acompañamiento Pedagógico
EIB con la finalidad de brindarte las orientaciones necesarias para la implementación del
Soporte Pedagógico Intercultural (Acompañamiento Pedagógico EIB) a los
docentes/directores de las instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe de los
niveles de educación inicial y primaria, organizadas en redes educativas rurales y focalizadas
en diversas regiones del país con ámbitos de población bilingüe.

El presente protocolo tiene como objetivo principal brindar orientaciones que aseguren la
calidad en los procesos de planificación, ejecución y evaluación del Acompañamiento
Pedagógico EIB. Asimismo contribuye en la mejora de las competencias y desempeños del
docente EIB priorizados en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).

En este documento encontrarás orientaciones claras y precisas para implementar los
procesos del Acompañamiento Pedagógico EIB en las tres formas de intervención: visita en
aula, grupos de interaprendizaje y talleres de actualización docente. Además están los
instrumentos principales para utilizar durante el acompañamiento.

Por otro lado, se han incorporado las indicaciones para el trabajo con las familias y
comunidad porque consideramos importante promover la participación de los diversos
actores comunales en los procesos pedagógicos y de gestión en las instituciones educativas
de educación intercultural bilingüe y asimismo de las redes educativas rurales.

Finalmente, dejamos nuestra confianza en sus manos para que aseguren una buena
implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB que se verá reflejado en la mejora
del desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. De esta manera podremos
seguir construyendo las condiciones necesarias para la escuela EIB que se enmarca en la
Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.

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Objetivo del protocolo

Brindar orientaciones a los acompañantes pedagógicos EIB que brindan Soporte
Pedagógico Intercultural en la implementación de la estrategia dirigida a los
docentes de las Instituciones Educativas bilingües organizados en redes educativas
rurales.

Público objetivo

El protocolo está dirigido a los Acompañantes del Acompañamiento Pedagógico
EIB (ASPI) de Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe de los
niveles de educación inicial y educación primaria.

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CAPITULO I: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB

I. Aspectos fundamentales

1.1. Definición Acompañamiento Pedagógico

Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que
mediada por el acompañante promueve en los docentes- de manera individual y colectiva
la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que
están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios
para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (Resolución de Secretaria
General N° 008- 2017- MINEDU).

1.2. El Acompañamiento Pedagógico EIB

El Acompañamiento Pedagógico EIB es la estrategia de formación en servicio dirigida a los
docentes y directores de educación inicial y primaria de Instituciones Educativas EIB
organizadas en redes educativas rurales (RER), para fortalecerlos en las competencias
priorizadas en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y el perfil del docente EIB
para la mejora de su práctica pedagógica y así contribuir al logro de los aprendizajes de los
estudiantes (Resolución de Secretaria General N° 008- 2017- MINEDU).

1.3. Modalidad de Acompañamiento Pedagógico EIB

Acompañamiento Pedagógico externo: es la modalidad en la cual quien hace las veces de
acompañante pedagógico es un docente que no labora en la institución educativa de los
docentes que acompaña y en coordinación con el equipo directivo asume y conduce las
acciones y estrategias del Acompañamiento Pedagógico. (Resolución de Secretaria
General N° 008- 2017- MINEDU).

1.4. Características

El Acompañamiento Pedagógico EIB se caracteriza por ser:

• Pertinente: Se implementa teniendo en cuenta el tipo de institución educativa y el
contexto sociocultural y lingüístico de la zona donde se ubica y de los estudiantes que
en ella se atienden. Asimismo, se ajusta a las necesidades individuales y de grupo de los
docentes de la Red Educativa Rural (RER).

• Colaborativo: Tiene como objetivo común el logro de la mejora del desempeño de los
docentes, mediante el trabajo en equipo (especialistas, acompañantes, directivos y
docentes), realizado con responsabilidad y cooperación, autoevaluándose continuamente
para desarrollar y mejorar las estrategias pedagógicas con pertenencia cultural y
lingüística.

• Organización territorial: Para la implementación de la estrategia de Acompañamiento
Pedagógico EIB se organiza a las instituciones educativas EIB en redes educativas rurales,
que se encuentren ubicadas en el mismo ámbito territorial con cercanía geográfica, con

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enfoques. Reflexiona en y desde su práctica social. b. la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación. Es una formación docente centrada en la escuela. • Intercultural crítico: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar. las actividades.6 Proceso del Acompañamiento Pedagógico El Acompañamiento Pedagógico considera las siguientes fases y actividades: a. pensar.5. d. sentir. Fase de sensibilización: El Acompañamiento Pedagógico inicia este proceso desarrollando estrategias de sensibilización de los actores a fin de lograr un buen nivel de comprensión de los objetivos. considerando que promueve un aprendizaje situado íntimamente relacionado con la problemática y las oportunidades que ofrece el contexto de la IE. La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. Delibera. y que haya similitud sociocultural y lingüística de las poblaciones. vías de comunicación que faciliten su interacción. ser. Busca generar impacto en el aprendizaje de los estudiantes y su formación integral. 1. incrementando su participación en el aprendizaje. en sus políticas. 1. Tiene como marco el reconocimiento. aprender. c. • Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación. vivir y convivir. Los principios que orientan el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico con este enfoque son: a. sino también las estructuras. Se orienta hacia el fortalecimiento de la autonomía profesional docente y de la institución educativa. con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Promueve una práctica pedagógica reflexiva para orientar procesos de cambios y mejora a nivel individual (del docente del aula) y a nivel institucional. condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y discriminación. en respuesta a la diversidad y necesidades de todos los estudiantes. contenidos. La educación inclusiva implica una transformación del sistema educativo. los roles y funciones de cada uno de los involucrados. Se trata de una autonomía que se construye en un proceso colectivo y que conlleva a procesos decisivos de cambio y mejora continua. conocer. Para ello realiza reuniones de coordinación y socialización de la información con el equipo directivo y los 5 . toma decisiones. Enfoques El Acompañamiento Pedagógico EIB asume los enfoques del acompañamiento pedagógico aprobado con la Resolución de Secretaria General No 008-2016-MINEDU estos son: • Reflexivo-crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano. culturas y prácticas educativas. respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística y advierte la necesidad de cambiar no solo las relaciones sociales.

el acompañante pedagógico realiza la última visita con el objetivo de evaluar junto con el docente el proceso desarrollado y los logros alcanzados en su práctica pedagógica con relación a las competencias y desempeños priorizados.7. define las prioridades para la formación de docentes a nivel de la IE. c. En estas actividades el acompañante realiza la observación del desempeño docente.7. 1. Estas reuniones buscan sensibilizar a los docentes respecto de sus necesidades de formación y sobre la importancia de la reflexión en la construcción individual y colectiva del saber pedagógico.DEIB Especialista Pedagógico Regional 6 . y las principales características del contexto socioeducativo donde laboran. entre otras. enfatizando los principales logros a nivel del colectivo del docente. Los directivos y docentes junto con los acompañantes comparten sus experiencias y percepciones sobre el proceso vivido y cuando han avanzado. los grupos de interaprendizaje (GIA). en base a las necesidades y potencialidades comunes. después de cada visita de aula y de cada GIA. En esta fase el acompañante promueve el fortalecimiento de los desempeños docentes a partir de la reflexión crítica de la práctica pedagógica y proyecta los reajustes necesarios. el acompañante pedagógico recoge información de la práctica pedagógica del docente y del contexto a partir de la aplicación de algunos instrumentos pertinentes. Durante el año lectivo se realiza como mínimo una (01) visita al mes a cada docente. Asimismo incluye los reportes sobre el avance en la implementación del Plan de Acompañamiento a nivel individual e institucional. en el sistema de monitoreo de la sede central del MINEDU. Este plan es consensuado con el docente acompañado. Para ello. promueve el diálogo reflexivo y los procesos de cambio hacia la mejora continua a nivel individual y de los colectivos de docentes. Actores del Acompañamiento Pedagógico EIB 1. Elaboración del plan de acompañamiento a nivel individual e institucional: El acompañante pedagógico elabora un Plan de Acompañamiento a nivel individual e institucional. así como de los nuevos compromisos orientados a la mejora continua. A nivel de institución educativa se realiza una reflexión conjunta. en base a las necesidades de formación identificadas luego de la primera visita diagnóstica. en términos cuantitativos como cualitativos. según cronograma de intervención. mediante el desarrollo de las visitas al docente en aula. firman el Plan y acuerdan el cronograma de visitas. El plan del acompañamiento a nivel institucional. d. Fase final o de cierre: Esta tiene por objetivo hacer un balance de los desempeños alcanzados por los docentes acompañados en relación a su situación al inicio del proceso. Fase de Diagnóstico: El objetivo de esta fase es identificar las necesidades de formación de los docentes acompañados. Este Plan se coordina con el Director de la Institución Educativa y debe ser incorporado en el PAT. Elaboración de reportes de avance en la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico: Incluye los registros que deberá desarrollar el acompañante pedagógico. b. tanto el acompañante pedagógico como el docente acompañado. Durante esta fase. Fase de Desarrollo: En esta fase el acompañante pedagógico ejecuta el Plan de Acompañamiento Pedagógico. registra información. y posterior al consenso.1 A nivel del MINEDU. docentes de las instituciones educativas que participarán en el proceso formativo.

asistente/acompañante de soporte pedagógico intercultural. establecidos en coordinación con los planificadores y financistas de la DRE y los monitores de la gestión de EBR. Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe y el Plan Nacional EIB. y otro de sociedad civil vinculado al interés educativo en cuanto haya una demanda.2. Especialistas de Gestión Pedagógica de la DRE Profesionales responsables de la gestión pedagógica de las IIEE EIB del nivel inicial y primaria de la región. Además. trimestrales y anuales de las actividades del Acompañamiento Pedagógico EIB. Director de Gestión Pedagógica (DGP) Autoridad que lidera y garantiza la implementación y el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico EIB en el ámbito de su jurisdicción. Además. teniendo en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU. asimismo acredita experiencia como: capacitador. además realiza el seguimiento al cumplimiento de las metas mensuales. debe tener conocimiento sobre la Educación Intercultural Bilingüe. especialista en educación. garantizando el logro de las metas de los productos en sus ámbitos respectivos. Asimismo. conoce: el área rural y bilingüe del ámbito donde labora. Es un profesional en educación que cuenta con experiencia como profesor de aula en EBR y/o Educación Superior. Coordina con los especialistas de las UGEL y los especialistas pedagógicos regionales. Director de Gestión Institucional (DGI) Autoridad responsable de la gestión institucional. Se encarga de brindar asistencia técnica a la DRE . coordina permanentemente con el coordinador regional de la calidad de la información y el gestor regional de intervenciones para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención. para la óptima implementación del protocolo del SPI. coordina permanentemente con el gestor regional y coordinador regional de la calidad de la información para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención. formador. intervenciones PELA 7 . organizaciones de los pueblos indígenas. Asimismo asiste técnicamente a las comunidades. Gestor Regional.UGEL para la implementación del SPI y asesorar y fortalecer las capacidades de los ASPI. Propuesta Pedagógica EIB. maneja el Modelo de Servicio EIB y el modelo de soporte pedagógico intercultural además domina una lengua originaria (deseable).4. estableciendo coordinaciones con las instancias correspondientes en el marco de la normatividad vigente. A nivel de la Dirección Regional de Educación (DRE) Director Regional de Educación Autoridad regional responsable de la implementación de la estrategia de Acompañamiento Pedagógico EIB en el territorio. Con respecto a sus conocimientos específicos. 1. garantiza la calidad técnica de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional. asegura el cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos. coordinador regional. acompañante pedagógico.

garantiza la calidad técnica de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local. la 8 . además atiende requerimientos de información solicitada por el MINEDU en la forma y plazos que este señala. 1.3. El Jefe del Área de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de la intervención y lo remite al Director de Gestión Pedagógica de la DRE a través de la Dirección de la UGEL.Profesional que lidera la gestión regional de los procesos y actividades del Programa Presupuesta 090 “Logros de Aprendizajes de la Educación Básica” –PELA.4. teniendo en cuenta los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU. consolida la información y remite informes periódicos según corresponda de la UGEL/ DRE sobre las distintas actividades del PPR 090 al director de gestión pedagógica. coordina permanentemente con el gestor local. entre otros que la normatividad establece. Coordinador Regional de la Calidad de la Información Profesional que lidera la gestión regional de la calidad de la información de las intervenciones priorizadas sectoriales en la región. Además. al MINEDU (Dirección responsable DEIB). Recaba y consolida información presentada por los responsables de las UGEL bajo su jurisdicción y remite a las Direcciones responsables del MINEDU (para el caso del acompañamiento EIB se remite a la DEIB). al director de gestión institucional de la DRE. asegura el cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos. garantiza el logro de las metas de los productos en su ámbito respectivo. Además. entre otros que la normatividad considera. Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI) Autoridad responsable de la gestión institucional a nivel local. A nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Director de UGEL Autoridad local responsable de la implementación de la estrategia de Acompañamiento Pedagógico EIB en el territorio. establecidos en coordinación con los planificadores y financistas de la UGEL y los monitores de la gestión de EBR. con la finalidad de asegurar la toma de decisiones en la implementación oportuna y efectiva de las intervenciones pedagógicas que contribuyen a la calidad del aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Coordina con los especialistas pedagógicos regionales y los ASPI. estableciendo coordinaciones con las instancias correspondientes en el marco de la normatividad vigente. responsable local de la calidad de la información y especialista pedagógico regional (EPR) para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención. con la finalidad de asegurar la implementación oportuna y efectiva de los productos y actividades del programa. Jefe del Área Gestión Pedagógica (AGP) Autoridad responsable de la implementación y el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico EIB en el ámbito de su jurisdicción. Coordina la elaboración. coordina permanentemente con el gestor local. responsable local de la calidad de la información y especialista pedagógico regional (EPR) para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención. Especialistas de Gestión Pedagógica de la UGEL Profesionales responsables de la gestión pedagógica de las IIEE EIB del nivel inicial y primaria de la región.

especialistas regionales y Acompañamiento Pedagógico EIB en la gestión y seguridad de la información relacionada a los procesos de registro en los sistemas (NEXUS. ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza prom ov ie nd o ap re nd izajes de calidad en los estudiantes con participación de la familia.implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB y realiza el seguimiento al cumplimiento de las metas mensuales. apoyar y asesorar a uno o varios docentes de aula. intervenciones PELA Profesional que lidera la gestión local de los procesos y actividades del Programa Presupuesta 090 “Logros de Aprendizajes de la Educación Básica” –PELA. padrón nacional de IIEE y programas. materiales en IIEE. Apoya en la capacitación a los directores. Gestor Local. Responsable local de la calidad de la información Profesional que lidera la gestión local de la calidad de la información de las intervenciones priorizadas sectoriales en la jurisdicción. padrón de acompañamiento. Docente de la IE EIB Profesional de la educación que tienen como función principal conducir los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en la institución educativa a su cargo. Coordina con los especialistas pedagógicos regionales a fin de emitir reportes de seguimiento en la implementación de las intervenciones sectoriales priorizadas e informar mensualmente al jefe de gestión pedagógica de los avances y alertas. Esta función implica la planificación. construyendo sus aprendizajes de manera pertinente a partir de su lengua y cultura. quienes efectúan acompañamiento pedagógico de manera individualizada para fortalecer y mejorar el desempeño del docente en aula con el propósito de promover la autonomía progresiva y la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de los pueblos originarios de las Instituciones Educativas EIB. Acompañante Pedagógico EIB (ASPI) Profesional que cuenta con título pedagógico así como el perfil requerido para orientar. niñas y adolescentes de educación inicial y primaria que participan activamente en el proceso educativo. Brinda asistencia técnica a la UGEL en la mejora de la calidad de información registrada por especialistas y directores. sabios y diversos actores de la comunidad en el marco de la educación intercultural bilingüe. con la finalidad de asegurar la implementación oportuna y efectiva de las intervenciones pedagógicas que contribuyan a la calidad de aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Estudiantes Son los niños. Comunidad 9 . Censo Escolar y SIGMA) con la finalidad de reducir posibles errores de registro. SIAGIE. trimestrales y anuales. con la finalidad de asegurar la toma de decisiones en la implementación oportuna y efectiva del Acompañamiento Pedagógico EIB que contribuyan a la calidad del aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. funcionarios de la UGEL.

a través de varios componentes (pedagógico. Lo comunitario.EIB”) Constituye el contenido de la oferta educativa que debe brindar el sector educativo en EIB. Se implementa a través de tres formas de atención. puede haber estudiantes que provienen de diferentes pueblos originarios y que hablan diferentes lenguas (contexto de multilingüismo).1. inclusive por los adultos o adultos mayores.  Escenario 4: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa. 10 . para atender con equidad.MSE.  Escenario 2: Los estudiantes de la institución educativa. determinadas según los escenarios socioculturales y lingüísticos que caracterizan a los estudiantes de las instituciones educativas que se encuentran en el Registro Nacional de Instituciones Educativas EIB.DIGEIBIRA- 2018). Asimismo.4. hablan una lengua originaria como su lengua materna y esta es la que predomina en la comunicación en el aula y la comunidad. ubicada en área rural. muchas veces se usa solo el castellano. La lengua originaria es hablada por los adultos o adultos mayores de la comunidad. el modelo de servicio EIB responde a los siguientes escenarios lingüísticos:  Escenario 1: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa. EIB de Fortalecimiento cultural y lingüístico 1 Se considera bilingües de cuna a aquellos que aprendieron a hablar dos lenguas desde el nacimiento. Teniendo como referencia estos escenarios. en este escenario puede haber estudiantes que son bilingües de cuna. ubicada en área rural.4. económicos entre otros) se constituye en un mecanismo para la convivencia social y la plena realización de sus miembros. en tanto que la lengua originaria ya no es usada y ha sido desplazada. Es un espacio de crianza donde sus integrantes realizan acciones concretas orientadas a la transformación de la realidad y la afirmación de la vida. MINEDU. El Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe (Según documento de “Modelo de Servicio Educativo de Educación Intercultural Bilingüe.1  Escenario 3: La mayoría de los estudiantes de la institución educativa.EE. Además. dominan la lengua originaria más que el castellano. De acuerdo a lo señalado. en estas II. La comunidad como una entidad organizada (ligada por vínculos diversos: ancestrales. hablan el castellano como su lengua materna. identidad compartida y el bien común entre los miembros de un colectivo (Según documento de trabajo “Educación Comunitaria por la diversidad”. pero para la comunicación con los niños y las niñas. hablan el castellano como su lengua materna. ubicada en área rural. los que lo hacen. dominan más la lengua originaria que el castellano. 1. quienes la hablan de manera poco frecuente. Son pocos los estudiantes que hablan el castellano y. quienes se comunican entre ellos en ésta lengua. se han determinado las siguientes formas de atención del modelo de servicio EIB: 1. culturales. Los estudiantes logran usar las dos lenguas de forma indistinta o en situaciones diferenciadas.1. aun cuando esta última sea su segunda lengua y sea hablada casi siempre. calidad y pertinencia cultural y lingüística a los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.4. es una concepción y forma de vida que permite construir una visión. por lo que existe una tendencia a perderla. ubicada en el área rural. de gestión y de soporte).  Escenario 5: Los estudiantes de la institución educativa se encuentran ubicados en áreas urbanas y tienen diversos grados de bilingüismo y manejo de la lengua originaria y del castellano. pero hablan pocas veces o de manera incipiente la lengua originaria de la comunidad.

a través de la implementación progresiva del CN según disposiciones del Minedu (2018 .1.Docentes formados en EIB y al menos el 75% 4 de ellos deben acreditar el dominio (oral y escrito) de la lengua originaria y el castellano (sean bilingües) y conocer la cultura de los estudiantes. Tanto el CN y el DCN establecen las competencias que al desarrollarlas le van a permitir lograr propósitos específicos en una situación determinada.El total de docentes formados en EIB desarrollan una propuesta pedagógica EIB diversificada que considera los saberes y conocimientos de la cultura y el tratamiento de las dos lenguas: el castellano como lengua materna o como primera lengua (L1) y la lengua originaria como lengua de herencia. busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y revitalizar la lengua originaria como lengua de herencia.El total de docentes y personal directivo formados en EIB desarrollan una propuesta pedagógica EIB diversificada que considera los saberes y conocimientos de la cultura y el tratamiento de las dos lenguas: la lengua originaria como lengua materna o primera lengua (L1) y el castellano como segunda lengua (L2). . 11 . conforme a los procedimientos que apruebe el MINEDU 3 para dicho efecto. se considerará a los egresados de dicha carrera. Las IIEE EIB que ofrecen esta forma de atención durante la implementación deben acreditar lo siguiente: . 2 El MSE EIB busca desarrollar competencias en los y las estudiantes de EBR.Los docentes utilizan adecuadamente los cuadernos de trabajo y otros materiales educativos en lengua originaria como L1 y castellano como L2. 3 Norma que establece disposiciones para la actualización del registro nacional de instituciones educativas de educación intercultural bilingüe y que precisa criterios para determinar qué instituciones del citado registro ofertan o requieren ofertar el modelo de servicio de educación intercultural bilingüe.2021. El 100% de docentes formados en EIB y con dominio (oral y escrito) de la lengua originaria y el castellano (sean bilingües) y conocer la cultura de los estudiantes.En caso no se cuente con docentes con formación pedagógica en EIB. . a efectos de que desarrollen competencias comunicativas en ambas lenguas y estén en la capacidad de interactuar en situaciones comunicativas en ellas.4. Por ello es importante que al menos el 75% de docentes tenga competencias comunicativas en la lengua originaria para apoyar estos procesos y asegurar aprendizajes en ambas lenguas. 2 Las IIEE EIB que ofrecen esta forma de atención deben acreditar lo siguiente: . . 1. mientras tanto se irá utilizando el DCN.2. Dirigida a atender de manera pertinente a estudiantes de pueblos originarios y/o indígenas. 4 En esta forma de atención se requiere docentes que enseñen la lengua originaria como lengua de herencia y progresivamente. Esta forma de atención tiene lugar por demanda explícita de la comunidad y la escuela. como lo establece el Currículo Nacional. o que en su defecto se encuentren cursando estudios en los últimos semestres. de instituciones educativas EIB ubicadas en ámbitos rurales y que por diversos motivos la lengua originaria ha sido desplazada y hoy se encuentran en los escenarios 3 y 4 descritos en esta norma. EIB de Revitalización cultural y lingüística Dirigida a atender a estudiantes de pueblos originarios y/o indígenas. y la Norma Técnica para la implementación de la forma de atención de EIB de Revitalización Cultural y Lingüística. esta lengua se utiliza como instrumento de construcción de aprendizajes en diferentes áreas curriculares especialmente en el escenario 3 donde la lengua es usada por la generación de adultos. los estudiantes desarrollan competencias en la lengua originaria como lengua materna o primera lengua (L1) y en el castellano como segunda lengua (L2). En esta forma de atención. de instituciones educativas EIB ubicadas en ámbitos rurales y que pertenecen a los Escenarios 1 y 2 de la presente norma. Esta forma de atención. . además de desarrollar las competencias y capacidades del Currículo Nacional.

. corresponde al escenario 5. . .En caso excepcional. y es atendida por demanda explícita de la comunidad y la escuela. . Tiene una identidad cultural y lingüística sólida y armónica que le permite ser un mediador cultural con sus estudiantes. . Esta forma de atención busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y revitalizar la lengua originaria de éstos si así lo desean.3. de género. se considerará a los egresados de dicha carrera. sociales. 5 En esta forma de atención se requiere docentes que enseñen la lengua originaria como lengua de herencia y progresivamente. 1.1. diferenciados para IIEE polidocente completas y para IE multigrado. Por ello. . II. y materiales de revitalización de la lengua originaria. lingüísticas. 12 . o que en su defecto se encuentren cursando estudios en los últimos semestres. . cuando no se cuente con docentes con formación pedagógica en EIB. Perfil del docente intercultural bilingüe: La Escuela Intercultural Bilingüe requiere de un docente con las siguientes características: . Maneja. se espera que está lengua sea usada para desarrollar competencias en áreas curriculares en 5° y 6° grado de primaria (como instrumento de construcción de aprendizaje).El total de docentes desarrollan una propuesta pedagógica EIB diversificada que considera los saberes y conocimientos de la cultura y el tratamiento de dos o más lenguas de acuerdo a los estudiantes que atiende.Los docentes utilizan adecuadamente materiales en castellano y materiales en lengua originaria que pueden ser utilizados como lengua materna o como lengua de herencia para la revitalización de las mismas. es importante que al menos el 30% de docentes tenga competencias comunicativas en la lengua originaria para apoyar estos procesos y asegurar aprendizajes en ambas lenguas. en forma oral y escrita. la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano. Las IIEE EIB que ofrecen esta forma de atención deben acreditar lo siguiente: .4. culturales. 5 deben acreditar el dominio (oral y escrito) de la lengua originaria y el castellano (sean bilingües) y conocer la cultura de los estudiantes. etc. Son estudiantes que mantienen diferentes grados de vinculación con su cultura originaria de acuerdo a la vigencia de los patrones culturales en el contexto familiar y a la cercanía con sus comunidades de origen. EIB en ámbitos urbanos Es la forma de atención específica dirigida a atender a estudiantes de los pueblos originarios y/o indígenas que se ubican en contextos urbanos y que cuentan con diferentes niveles de bilingüismo. Ha sido formado en educación intercultural bilingüe y maneja estrategias para atender escuelas unidocentes y multigrados. . las madres de familia y la comunidad en la gestión pedagógica e institucional de la escuela. La lengua franca es el castellano. Valora y respeta a los niños y a las niñas que tiene a su cargo con todas sus características físicas. Los docentes utilizan adecuadamente los materiales educativos en castellano. Docentes formados en EIB y al menos el 30% de ellos. . y desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas. pero se dan espacios de desarrollo y/o revitalización de la(s) lengua(s) originaria(s) de manera creativa y en función del nivel de dominio de estas lenguas por parte de los estudiantes. según se define en esta norma. Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de sus estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currículo intercultural bilingüe. Fomenta la participación de los padres. Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la lengua de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural y bilingüe.

Elabora la planificación considerando la caracterización socio cultural curricular coherente con los y lingüística en función a la realidad del aula aprendizajes previstos y multigrado/ multiedad. estudiantes. 3. Establece relaciones de cercanía y afecto aprendizaje. formas de aprender lograr en sus estudiantes. basados en el democrática. Competencias. Diseña la evaluación evaluar a lo largo del proceso de aprendizaje. el compromiso en los proceso pedagógico.2.2.1. formativa y diferencial en los aprendizajes esperados teniendo en concordancia con los cuenta las diferentes formas de aprender de aprendizajes esperados. Por ello se hace necesario poner especial cuidado en el desarrollo de sus competencias profesionales.1. sus didácticas. enfoques curiosidad. Diseña unidades didácticas sus estudiantes según sea la contextualizando los aprendizajes previstos forma de atención de la EIB. Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad. formas de atención de la EIB. la justicia. enseñanza de forma 2. la convivencia relaciones interpersonales con sus estudiantes que contribuyan a su democrática y la vivencia con y entre todos los desarrollo socio afectivo y a la convivencia de la diversidad en todas estudiantes. 1. así como. ejerce liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta ética y coherente con los valores de la comunidad y otros que permiten una convivencia intercultural. Planifica sesiones considerando didácticos con enfoque conocimientos de la cultura local y otras coherencia entre los intercultural para despertar aprendizajes que quiere perspectivas culturales. la valoración a la críticos e interculturales. desde la realidad sociocultural y lingüística Competencia 2: Planifica la del aula multigrado/ multiedad. III.OO. a formar ciudadanos confianza. . los mismos que se presentan a continuación: Dominio: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Asociado a MBDD DESEMPEÑOS Indicadores de logro 1.1. estudiantes que contribuyan al logro de heterogeneidad del aula y las aprendizajes previstos.1. 4. Propone criterios e instrumentos para 3. pertinentes a la realidad sociocultural y lingüística de 1. 13 . para el logro de de los recursos disponibles los aprendizajes previstos y la evaluación. desde las prácticas propias de sus expresiones. desempeños e indicadores del docente EIB Para lograr la Escuela EIB de calidad que queremos es fundamental que el docente oriente su trabajo en función a una escuela transformadora. Realiza la planificación curricular anual. Construye. Dominio: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Asociado a MBDD DESEMPEÑOS Indicadores de logro Competencia 3: Crea un 4. de manera clima propicio para el asertiva y empática. polidocente. Diseña y elabora diversos materiales graduando el nivel de educativos pertinentes a la realidad de los programación curricular en complejidad en atención a la permanente revisión. de respeto a las diferencias y de convivencia intercultural. El Acompañamiento Pedagógico EIB afianza las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). los estudiantes. en una 2. la su tradición cultural. interés y de áreas. diversidad. el uso de los PP. con miras afecto. Diseña procesos colegiada garantizando la 2.

de los estudiantes. criticidad y búsqueda de creativo en sus estudiantes y soluciones con el fin de fortalecer el interés que los motiven a aprender por aprender. Respeta las perspectivas. atendiendo a diversidad. contexto que promuevan el diferenciadas que desarrollan la creatividad. para que todos perspectiva del bilingüismo escritura de la lengua (Castellano-LO) y en la los estudiantes aprendan como practica social.1 Crea oportunidades y espacios para que intereses e iniciativas de los los estudiantes puedan expresar sus estudiantes. que permitan el forma segura. intereses y aprendizaje a partir del 9.1. 5. lengua (Castellano-LO). teniendo en cuenta las necesidades características socioculturales de aprendizaje de los estudiantes y el y lingüísticas de sus propósito previsto. ideas y afectos de manera sus ritmos. considerando emociones. considerando la atención simultánea y diferenciada. Desarrolla sesiones de (Castellano-LO) y en la lengua (Castellano- Competencia 4: Conduce el aprendizaje utilizando la LO). Evalúa el progreso de los 11. así adecuada para el trabajo como el desplazamiento ordenado y seguro pedagógico y el aprendizaje.1.2. Organiza el aula y otros 6. 10. solución de problemas 9.1. Utiliza estrategias pedagógicas contextos culturales. 7. Organiza sectores y materiales según las espacios de aprendizaje de lenguas que atiende. individualidades y respetuosa y segura. función al propósito de la sesión de aprendizaje. 8. especificando explicitando los proceso de enseñanza con lengua originaria y el contenidos y las capacidades con criterios dominio de los contenidos castellano para el desarrollo claros y pertinentes. Utiliza estrategias relacionados con sus pedagógicas y actividades de experiencias. Organiza y valora la información del permanentemente el aprendizajes de manera desempeño de los estudiantes a través de aprendizaje de acuerdo con diferenciada para diversos instrumentos de evaluación. Ejecuta sesiones de aprendizaje para el logro de los demostrando manejo de los fundamentos y aprendizajes según la forma conceptos de las áreas que enseña así como de atención de la EIB. Ejecuta sesiones para el desarrollo de la pertinentes. Ejecuta actividades de aprendizaje que 7. reconociendo su tradiciones culturales. accesible y aprendizaje de acuerdo al propósito. desde un enfoque interdisciplinar e intercultural 7.2.1. Utiliza recursos y materiales pertinentes 10. Gestiona el tiempo de manera efectiva tiempo requerido y las y flexible. 5. Utiliza recursos y con su contexto socio cultural y lingüístico y tecnologías diversas en con los aprendizajes previstos. pensamiento crítico y indagación. Desarrolla sesiones de evidencia la articulación/ integración de aprendizaje utilizando los áreas considerando los aprendizajes previstos conocimientos de las y tomando en cuenta las diferentes formas distintas disciplinas y de los de aprender de las prácticas culturales de los saberes de la cultura local estudiantes. explicitando los de manera reflexiva y crítica contenidos y las capacidades con criterios lo que concierne a la claros y pertinentes. de en concordancia con los conocimientos de la cultura local. 6. disciplinares y el uso de estrategias y recursos de aprendizajes desde una 8. 14 . Ejecuta sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la oralidad de la lengua 8.1. Competencia 5:Evalúa 11. al 10.2.1. protagonismo en el aprendizaje. estudiantes.

los objetivos institucionales previstos.1. Evalúa en comunidades continua. IV. sabias. Retroalimenta a sus estudiantes a partir decisiones y retroalimentar de las necesidades de aprendizaje a sus estudiantes y a la retroalimentar a sus identificadas. Autoevalúa su desempeño de manera modo individual y colectivo. diferencias individuales y los contextos culturales Dominio: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Asociado a MBDD DESEMPEÑOS Indicadores de logro Implementa mecanismos de diálogo con actores de la comunidad para comunicar oportunamente expectativa y resultados 14.1.2. propio desempeño de modo que encuentren teniendo en cuenta las alternativas de mejora de sus aprendizajes. educativos que contribuyan en la mejora de autoridades locales y actores los aprendizajes. identificando sus necesidades de para construir y armar su de aprendizaje de docentes aprendizaje profesional y personal.1. 4. otras instituciones del sabias en el desarrollo de sesiones de Estado y la sociedad civil. para tomar 11. Demuestra un auto concepto personal Competencia 8: Reflexiona permita interactuar y que le permita relacionarse positivamente sobre su práctica y relacionarse adecuadamente afirmando su autoestima e identidad cultural. estudiante s. Asume su identidad y autoestima personal que le 12. experiencia institucional y con los actores educativos y desarrolla procesos de sociales de su entorno. identidad y responsabilidad su práctica pedagógica e analizando si su práctica pedagógica es la profesional. Dominio: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Asociado a MBDD DESEMPEÑOS Indicadores de logro 12. 13. Organización del Acompañamiento Pedagógico EIB El Acompañamiento Pedagógico EIB es una estrategia diseñada para atender a los docentes de las IIEE EIB del nivel inicial y primaria organizadas en redes educativas rurales. Incluye la participación de sabios. Competencia 7: Establece de la comunidad. institucional y el aprendizaje más pertinente para el logro de aprendizajes de sus estudiantes. Trabaja con las familias. guiándolos en el análisis de su comunidad educativa. actores de la sabias en el desarrollo de sesiones de comunidad en el desarrollo aprendizaje a fin de que aporten en el de procesos de aprendizaje fortalecimiento de la cultura local. Incluye la participación de sabios. familias. de sus estudiantes. Incorpora la educativos y da cuenta de participación de sabios. (ojo no que aporten en el había) fortalecimiento de la cultura local. la comunidad y resultados. 14. sabias para incorporar colaboración y trabajo pedagógico y da los saberes locales en el desarrollo de corresponsabilidad con las cuenta de sus avances y aprendizajes. los resultados.1.El modelo de soporte pedagógico intercultural SPI 15 . relaciones de respeto. 15. comunicando los retos del Identifica a los sabios. aprendizaje a fin de que aporten en el Aprovecha sus saberes y fortalecimiento de la cultura local.1. recursos en los procesos 15. aprendizaje continuo de 13.

profesores. Tiene como principio el fortalecimiento de la gestión escolar y el desarrollo de orientaciones pedagógicas pertinentes a las necesidades de la población escolar. 6 Visitas de dos días según contexto territorial. Para la implementación de este modelo. se organiza a las IIEE focalizadas en redes educativas rurales y a cada RER se asigna un equipo de acompañantes de Primaria e Inicial. actualización docente (2 talleres de 12 días) y trabajo con las familias y comunidad (01 reunión bimensual). para ello los actores educativos. 8 al año). líderes comunales. .Inicial (escolarizado) y primaria EBR que se encuentra en el Registro Nacional de IIEE EIB. familias.Con registro de estudiantes y profesores en el SIAGIE y NEXUS respectivamente. estudiantes. Redes Educativas Rurales (RER) Es la integración de IIEE Publicas de los diferentes niveles y modalidades de la educación Básica dentro de un ámbito rural a fin de impulsar una atención ordenada y oportuna de las demandas y problemas educativos. .MINEDU). sabios. (Según RSG N° 114- 2017. directivos. Ilustración 1: Modelo del SPI Los acompañantes atienden al grupo de docentes asignados. autoridades locales y otros actores se articulan para generar condiciones que contribuyan al logro de aprendizajes de sus estudiantes. la intervención consiste en visitas de aula (16 al año en Primaria y 9 en Inicial6).Pública de gestión directa. 16 . Para el caso del Acompañamiento Pedagógico EIB. a.Unidocente completa (que participen en la evaluación/ polidocente multigrado/ polidocente Censal de estudiantes en lenguas originarias) . Es un modelo operativo del PELA. grupos de interaprendizaje GIA (01 reunión mensual. El ratio de atención de cada acompañante es de 1/8 docentes. las redes educativas rurales han sido focalizadas con los siguientes criterios: . comunidad.

Número de docentes de cada institución educativa que integran la RER.Asesora a docentes y directores de las IIEE EIB en la articulación entre escuela – familia – comunidad alrededor de los procesos educativos. Conformación del equipo de Acompañamiento Pedagógico EIB Para la implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB se asigna a cada RER el número de acompañantes según nivel: inicial y primaria. registro y análisis de evidencias que sustentan la toma de decisiones. Tipo de institución educativa: Unidocente/polidocente multigrado/polidocente completa . teniendo en cuenta: . Condiciones de accesibilidad (dispersión o concentración de las instituciones educativas) . protocolos.Planifica en equipo el acompañamiento pedagógico EIB en base al diagnóstico de necesidades y demandas formativas de los docentes. incidiendo en la mejora del desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. de fortalecimiento Cultural Y Lingüístico. . . así como del desempeño de los docentes con fines de mejoramiento de la Intervención y de difusión e intercambio para enriquecer las prácticas docentes. características de las IIEE e instrumentos propios de la intervención. para promover mejoras en el desempeño docente e incidir en los aprendizajes de los estudiantes. Nivel educativo (inicial y primaria) . polidocente completo. institucional y de RER.Promueve la reflexión y autorreflexión de la práctica pedagógica del docente que acompaña. Ratio de 8 docentes por acompañante.Desarrolla en equipo el acompañamiento pedagógico EIB considerando los marcos orientadores. capacitación y actualización a los docentes de educación primaria para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua originaria de los niños y niñas así como la enseñanza del castellano como segunda lengua. o de Revitalización Cultural y Lingüístico). . 4. polidocente multigrado/multiedad.Evalúa los procesos y resultados del Acompañamiento Pedagógico EIB en base a evidencias de progreso y logros de aprendizaje de los estudiantes. Funciones del equipo de Acompañantes Pedagógico EIB Los Acompañantes Pedagógicos EIB cumplen funciones generales y funciones específicas de acuerdo a su especialidad: Funciones generales: . . en base a la observación.Otras actividades inherentes a sus funciones que le asigne la UGEL. . así como el uso de los materiales educativos . .Coordina con los directores de las IIEE y equipos técnicos de las instancias de Gestión Educativa Descentralizada (DRE/UGEL) las acciones que corresponden a su función en el proceso de acompañamiento pedagógico e informa permanentemente sobre los logros y oportunidades de mejora en la práctica pedagógica de los docentes a nivel individual.Brinda asesoría pedagógica.b. .2. considerando los marcos orientadores. considerando las necesidades formativas de los docentes y el tipo de IE EIB (unidocente y. .Orienta Procesos de desarrollo curricular con criterios de pertinencia cultural y lingüística. los protocolos y demás instrumentos de la intervención. a nivel individual y grupal. En lenguas originarias y castellano. teniendo en cuenta la naturaleza del nivel y los enfoques de las áreas de Comunicación 17 .

3. Analiza su acción formadora como ASPI principios de la ética profesional teniendo en cuenta los criterios de orden contribuyendo en la resolución de ético. docentes EIB necesidades formativas en el marco 6. propicio para el 2. de manera asertiva y Trabaja con sus pares de manera acompañamiento empática. base a principios y valores. Actúa de acuerdo con los 1. Matemática. en función a las estudiantes. Se comunica de manera empática y mediador en respeto mutuo y colaboración. 2. injusticia o 1. en el marco de sus funciones. DIMENSION PROFESIONAL COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO 2. Comunicación Castellano. desde políticas nacionales y regionales EIB. Elabora el plan anual del SPI de la RER orientada al logro de del enfoque crítico reflexivo e para fortalecer los desempeños de los aprendizajes de los interculturalidad crítica y de las docentes acompañados. basadas en la confianza. Gestiona procesos 4. Lengua originaria. 18 . interrelaciona. Asume en su práctica la diversidad de prácticas culturales que promueven tradiciones culturales de la localidad donde la convivencia intercultural en se desenvuelve evidenciando un manejo contextos de diversidad con los intercultural. la con todos actores educativos alternativas a los problemas que se convivencia considerando las formas culturales presentan en su quehacer. el ASPI cumple con el siguiente perfil: DIMENSIÓN: PERSONAL COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. 3. 4. Personal Social y Ciencia Y Ambiente en concordancia con las formas de atención del Modelo de Servicio Educativo EIB. Planifica los procesos de 5. asertiva empleando un trato horizontal con contextos de los diferentes actores con los que se diversidad cultural. necesidades formativas identificadas en el una práctica docente diagnóstico y a las competencias crítica y reflexiva en priorizadas. relaciones interpersonales colaborativa. Incorpora en su quehacer 4. democrática y como propias. diferentes actores con los que se relaciona. Perfil del Acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural (ASPI) Para la implementación del Acompañamiento EIB. explícitas o encubiertas forma ética promoviendo actitudes orientadas a generando un clima cuestionarlas y revertirlas. 3. Identifica las necesidades y demandas de de fortalecimiento formación de docentes en servicio formación de los docentes de la RER de capacidades según las formas de intervención del priorizando aquellas vinculadas a las pedagógicas de los SPI a partir de un diagnóstico de las competencias y desempeños del SPI. Construye. que respondan al sentido de su situaciones de la vida escolar en profesión y el derecho de los estudiantes. Interactúa en discriminación. buscando respuestas pedagógico. teniendo en cuenta los el marco de una enfoques crítico reflexivo. Toma distancia crítica de todo tipo de prejuicios y estereotipos reaccionando contra situaciones de racismo. interculturalidad crítica y andragógico.

lista de cotejo) en base a su registro etnográfico. Diseña las reuniones de los GIA y talleres de actualización docente propiciando el intercambio de experiencias entre los docentes. orientar la mejora de la práctica 10. Asesora y acompaña los procesos mismo docente a reconocer las causas y de planificación. desarrollo y proponer alternativas de mejora de su evaluación de los aprendizajes. empleando la 17. Asigna valores cuantitativos a los instrumentos del SPI (Rúbrica. práctica. los supuestos que explican la instrumentos del SPI que permitan práctica observada. 8. registrada en los diversos instrumentos. Ficha de observación al docente EIB. Registra situaciones del desempeño del pedagógica. Brinda orientaciones para el análisis de docentes y aportando en la la didáctica de las áreas curriculares que concreción de los enfoques la trabajan los docentes durante la jornada Propuesta Pedagógica EIB. revisión y reelaboración de la práctica pedagógica. 18. generando la reflexión crítica en los 14. Diseña planes mensuales del SPI de la intercultural. 7. de acuerdo a lo planificado y a enfoque de evaluación formativa y criterios de evaluación formativa. docente EIB los cuales permitan realizar la reflexión. Identifica hechos pedagógicos y los observación participante para registra en el cuaderno de campo en forma recoger procesos pedagógicos de la ordenada y detallada agregando de ser práctica docente haciendo uso de necesario. Motiva a que los docentes asuman compromisos de mejora de su práctica pedagógica. 19 . de acuerdo las demandas formativas del grupo. identificando el nivel de progreso del docente.pedagogía 7. 11. de proceso y de cierre. 5. Evalúa el desarrollo de las 16. Toma decisiones de manera oportuna a partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica. 12. Desarrolla estrategias de 9. Utiliza instrumentos de observación de competencias de los docentes EIB aula en el proceso de acompañamiento priorizadas por el SPI desde el pedagógico. 15. Identifica en la práctica docente fortalezas y debilidades que ayuden al 6. Retroalimenta al docente en cada visita información obtenida del de acuerdo a los avances y dificultades acompañamiento para la mejora del encontrados y utilizando la información desempeño docente. RER en función a las necesidades formativas identificadas en el diagnóstico y a las competencias y desempeños priorizados. escolar considerando los enfoques de la propuesta pedagógica EIB. 13. democrática. Genera un clima de confianza y empatía propicio para el desarrollo de la asesoría crítico reflexiva.

considerando el las didácticas de las áreas y el diálogo de socioculturales en uso de materiales educativos. dialogo de saberes en el marco de la 23. 10. otros) en la vida de los distintos actores comunidad en el desarrollo de procesos de la escuela. que comparte con didácticas. Estas formas de intervención son: FORMA DE INTERVENCIÓN CANTIDAD RESPONSABLES 20 . enfoques y procesos culturales y lingüísticos del contexto pedagógicos de la donde realiza el acompañamiento y EIB según la del manejo actualizado de los 21. sabias de la sabios y sabias. Desarrolla 8. implementación de conocimientos de la cultura local. 9. habilidades acompañados que contribuyan a la mejora y actitudes de los estudiantes de de los aprendizajes. un marco inter epistémico del 22. Diseña propuestas de estrategias e instrumentos de evaluación de los 24. 19. la política EIB. comunales. contextos EIB. fortaleciendo el vínculo educativos en la aprendizaje para fortalecer los familia-comunidad-escuela. Elabora unidades didácticas y sesiones pluralidad de conocimientos comprendidos en las de aprendizaje referentes que consideren realidades áreas curriculares. 4. para promover la participación de redes educativas los diversos actores sociales (PPFF. Asesora y 25. Plantea estrategias de trabajo acompaña la gestión colaborativo con padres de familia y 11. la participación de incorporación de sabios. rurales impulsando 26. saberes. Elabora propuestas de estrategias e aprendizajes que guarden relación instrumentos de evaluación de aprendizaje con la naturaleza de los que orienten el trabajo de los docentes saberes/conocimientos. EIB y las actores de la comunidad en general. 3. que promueven el docentes acompañados.Implementación del Acompañamiento Pedagógico EIB El Acompañamiento Pedagógico EIB tiene como principal forma de intervención la visita en aula y se complementa con el desarrollo de grupos de interaprendizaje con docentes y talleres de actualización.4. Registra y reporta la información recogida durante el proceso de acompañamiento dando cuenta de los avances y logros de los docentes en la mejora de la práctica pedagógica. Utiliza criterios didácticos según aprendizaje. Diseña propuestas de 20. Elabora propuestas de planificación procesos de planificación curricular desde una anual para una IE EIB que consideren la formación docente perspectiva intercultural realidad socio cultural y lingüística de los con manejo de considerando los diagnósticos socios ámbitos donde acompaña. Orienta a directivos y docentes de las II. comparte con docentes acompañados. 4. Demuestra en sesiones de enfoques de las áreas en el desarrollo de aprendizaje el uso de estrategias sesiones de aprendizaje.EE. Incorpora el diálogo de saberes en el pedagogía intercultural a los desarrollo de sesiones de aprendizaje que docentes que acompaña. así como la promoción del trabajo con las familias y comunidad. Propone estrategias de trabajo para la autoridades locales.

Equipo de aprendizaje (GIA) cada GIA tiene una duración entre dos (02) a Acompañantes cuatro (04) horas cronológicas.  Reuniones de los GIA . Informe Anual de la RER. Informe diagnóstico de . Visita diagnóstica:Es la primera visita que realiza el Acompañamiento Pedagógico EIB al docente de la IE y tiene como objetivo recoger información sobre el desempeño del docente en aula en relación a las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente. la RER .Informe trimestral .Diseño del GIA  Talleres de Actualización . 21 . Plan Anual de la RER. Grupo de inter Cada docente participa en ocho (08) GIA al año. Cada docente participa en dos (02) talleres al Taller de año.lo que permitirá identificar la brecha entre el desempeño real y lo esperado. Educación Inicial: Cada docente recibe nueve (09) visitas al año. asimismo conocer el contexto de la comunidad y de la Institución Educativa EIB.Plan e informe mensual .  Reuniones con las familias y comunidad A continuación detallamos cada una de estas estapas y el desarrollo de las acciones en cada una de ellas: A.Plan e informe por taller. con una duración actualización mínima de ocho (08) horas cronológicas diarias haciendo un total de 96 horas al año. de 06 días cada uno. comunidad El Acompañamiento Pedagógico EIB se desarrolla a través de los siguientes procesos: PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN Fase de sensibilización Fase de desarrollo Fase final o de cierre Fase diagnostica Elaboración de informes de Elaboración del plan de avance en la implementación Acompañamiento a nivel de la estrategia de individual y de RER Acompañamiento Pedagógico  Visita diagnóstica:  Visita de acompañamiento  Visita de cierre . que será registrada en el cuaderno de campo y en la rúbrica de observación del desempeño docente. Reuniones con Cada docente participa en cuatro (04) las familias y reuniones al año. PLANIFICACIÓN Se realizan las acciones referidas a la visita diagnóstica y la elaboración del Plan Anual de la RER. En esta etapa se visita a todos los docentes de la RER según el cronograma de visitas planificado con la finalidad de recoger información mediante la observación. Visita en aula Educación Primaria: Cada docente recibe dieciséis (16) visitas al año.

con la finalidad de actualizar sus conocimientos relacionados a diversos temas pedagógicos de interés.práctica y reflexión dirigida a los docentes acompañados. Grupos de interaprendizaje (GIA) Es una actividad complementaria en la estrategia formativa.El producto es el informe diagnóstico de la RER y a partir de esto se elabora el plan anual de acompañamiento de la RER. Ejecución Se inicia después de la visita diagnóstica y considera la visita de acompañamiento.MINEDU). Reuniones con las familias y comunidad 22 . previamente identificados y consensuados con los organizadores. ritmo y estilo de aprendizaje de los participantes y principalmente. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer su desempeño a partir de la observación de una sesión de aprendizaje en el aula teniendo como instrumento de apoyo la rúbrica de observación y cuaderno de campo a fin de asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que sucede en el aula y otro contexto educativo. (Según la RSG N° 008. reuniones de los GIA. Visita de acompañamiento Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado. Cada docente acompañado participa como mínimo en un GIA de abril a noviembre con una duración mínima de dos (02) horas cronológicas cada uno. que reúne a profesores de varias instituciones de la red y los institucionales que se realizan entre los profesores de una sola institución educativa (multigrado /polidocente).2016.MINEDU) Talleres de actualización docente a nivel de red Son espacios de formación teórico . talleres de actualización docente y trabajo con las familias y comunidad. Los talleres de actualización docente se realizan en horarios adecuados con la DRE y UGEL sin afectar las horas lectivas de clase.2016. que permita la retroalimentación en las respectivas sesiones de reflexión sobre la práctica. Es fundamental para el logro de reflexión colectiva. Consiste en la realización de reuniones programadas y concertadas entre el ASPI y los docentes acompañados que van desde la reflexión sobre las prácticas pedagógicas hasta la profundización de aspectos de interés de los profesores extraídos de las visitas de acompañamiento. según el contexto donde este se desarrolle. Los GIAS pueden ser de dos tipos: interinstitucionales. B. Los talleres responden a las necesidades formativas identificadas y se ejecutan respetando las características pedagógicas de duración. el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y la construcción de comunidades de aprendizaje. ambas son promovidas por los ASPI. (Según la RSG N° 008. de significatividad para la mejora de la práctica docente EIB. de acuerdo a las disposiciones específicas de la intervención.

El ASPI tiene el rol de orientar al director y docentes de la institución educativa para promover y realizar reuniones con las familias y comunidad para que se instalen como práctica permanente de participación social vinculado al proceso de enseñanza. C.  Visita de cierre Es la última visita que recibe el docente acompañado.El trabajo con las familias y comunidad es uno de los pilares de la EIB. Estas reuniones son espacios de fortalecimiento de la relación entre la familia. El acompañamiento Pedagógico EIB concretiza esta estrategia a través de reuniones con padres de familia y comunidad. En esta visita se realiza el cierre el Acompañamiento Pedagógico EIB en el año escolar a través de un balance final. Evaluación El Acompañamiento Pedagógico EIB como estrategia de formación en servicio implementa procesos de seguimiento y evaluación. el alcance de los resultados esperados en función a las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y detectar cuales han sido las dificultades para realizar un reajuste en la planificación del siguiente año. tiene por objetivo involucrar a los diferentes actores en los procesos pedagógicos y de gestión de las instituciones educativas EIB. Asimismo se solicita brindar sus impresiones acerca del Acompañamiento Pedagógico EIB que recibió. que aseguren una intervención formativa de calidad .escuela. Tiene por finalidad brindar al docente una retroalimentación final de los desempeños logrados. así como de su participación en el proceso de acompañamiento.comunidad y promueve su participación en los procesos pedagógicos y de gestión. 23 .aprendizaje.

GIA y reuniones con las familias y comunidad. lecturas y otros) 24 . utilizan Excel. destacando sus fortalezas y generando reflexión sobre las áreas de mejora . y organizan las demás evidencias como listas de asistencia. de manera diferenciada. fichas técnicas. el tratamiento de la lengua originaria y el castellano. podemos visualizar la distribución de acciones mínimas. realizadas por el ASPI en la semana de trabajo en la UGEL. RER para el de desarrollo aula. los ASPI archivan los instrumentos y las actas de compromisos de los docentes en los archivos respectivos. Asimismo. otros miembros de la comunidad.Rendición de planificación ASPI. Esta información sirve. se reúnen para socializar en equipo de manera detallada y precisa el trabajo realizado con cada docente. logros y dificultades de los docentes. 4. materiales viático ( separatas. las necesidades que identifican en sus informes y las demandas que le plantean explícitamente los ASPI. a partir de las dificultades encontradas por los acompañantes pedagógicos EIB en las visitas realizadas. mencionan los compromisos que ha asumido cada docente y el compromiso como ASPI. -Registro en el demandas del ASPI. para programar las nuevas visitas del ASPI. directores y docentes. los ASPI de cada RER con el Especialista Pedagógico Regional y/o especialista EIB y/o especialista de Educación inicial de la UGEL . el uso del cuaderno de trabajo entre otros. realizadas en el mes. Finalmente. SIGMA.5. GIA y reuniones con las familias y comunidad. Reuniones de trabajo en la UGEL Luego de las visitas. teniendo en cuenta las necesidades individuales de los docentes. videos. asistencia de los docentes. cada ASPI informa el cumplimiento de las reuniones.módulo formativas del Preparación de los . La asesoría pedagógica es realizada por el Especialista Pedagógico Regional y/o especialista EIB de la UGEL. DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 -Socialización de Participación en Participación en la los logros y -Elaboración del -Elaboración del la jornadas de jornadas de dificultades de informe mensual plan mensual fortalecimeinto fortalecimeinto del los docentes socializan las del EPR y/o EPR y/o responsable encotradas en tutas y responsable de de RER para el de las visitas en cronogramas. etc. el manejo disciplinar y didáctico de las diferentes áreas. asistencia de las madres y padres. cada ASPI informa del cumplimiento de lo desarrollado: desempeños fortalecidos. acuerdos y compromisos asumidos. En la evaluación de los GIA. -Registro en el desarrollo capacidades en SIGMA – módulo capacidades en relación a las -Elaboración del de ejecución relación a las necesidades y informe necesidades y demandas formativas mensual. En la evaluación de las reuniones con las familias y comunidad. fotos. el Especialista Pedagógico Regional y/o especialista EIB de la UGEL brindan la asistencia técnica y se ingresa en el SIGMA A continuación. agenda desarrollada. Y proceden a elaborar el informe respectivo para la UGEL y luego realizan la programación de las visitas. dando énfasis en la organización del aula.

resultados de la ECE de la IE. conocer el contexto de la comunidad y de la Institución Educativa EIB. materiales y costos que utilizarán para su desplazamiento durante sus visitas). Elaborar la ruta de visitas teniendo en cuenta el enfoque territorial y asegurando que todos los docentes reciban la visita diagnóstica. A nivel del equipo de ASPI en esta etapa se visita a todos los docentes de la RER según el cronograma de visitas elaborado en forma consensuada. . VISITA DIAGNÓSTICA Es la primera visita que realiza el ASPI al docente de la IE. Recoger información mediante la observación . ficha de seguimiento a los compromisos. . recursos y materialespara el aprendizaje. (Rutas.1. El gestor 25 . La visita diagnóstica tiene como finalidad: . Revisar información del año anterior: informes. . para elaborar la ruta para la visita diagnóstica. especialista pedagógico regional. medios. .CAPITULO II: PROTOCOLO DE INTERVENCION 1. Dicha ruta deberá considerar las orientaciones del gestor local en la parte administrativa para la aprobación respectiva. .PROTOCOLO PARA LA VISITA 1.0) su plan de visita. Revisar los instrumentos que aplicará en esta visita: ficha de datos del docente (SIGMA) y rúbrica de observación del desempeño docente. ANTES DE LA VISITA DIAGNÓSTICA El equipo de ASPI realiza las siguientes acciones de planificación y coordinación: . y tiene como objetivo recoger información sobre el desempeño del docente en aula en relación a las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente. entregar a la UGEL en físico. Presentar la estrategia de acompañamiento a la comunidad y padres de familia para lograr la licencia social y su compromiso en favor de la educación de los niños y niñas de la IE . La reunión con la comunidad y padres de familia se realizará contando con la presencia del ASPI de Inicial y Primaria o solo uno de ellos es que coordina dicha reunión. Elaborar los croquis de la RER identificando rutas y vías de acceso. ficha de asistencia. Realizar el reconocimiento y ubicación de las IIEE focalizadas de cada RER en el mapa. y en digital al especialista EIB de la UGEL. . en la ficha de la rúbrica de observación y ficha de datos del docente EIB (SIGMA). que será registrada en el cuaderno de campo. con todo ello identifica y organiza las necesidades formativas de cada docente a su cargo. además familiarizarse con el registro de hechos en el cuaderno de campo. reportes y evidencias sobre el desempeño de los docentes acompañados. ficha inventario de ambientes. como insumo para la ejecución de la visita diagnóstica. tiempo de desplazamiento. Identificar las necesidades de formación de los docentes EIB acompañados y a partir de este elaborar el plan anual de acompañamiento de la RER. . vías. Ingresar en el sistema de información (SIGMA 2. dura 2 días (según sea el caso: 1 día con docentes con experiencia en el Acompañamiento Pedagógico EIB y 2 días con docentes nuevos o sin experiencia en el Acompañamiento Pedagógico EIB) tanto en inicial como en primaria.

. caracterización socio cultural y lingüístico de los estudiantes. en el aula. como una oportunidad para fortalecer el desempeño de los docentes y colaborar en la mejora de los aprendizajes a la luz de los resultados de la ECE de la IE o actas de evaluación del año anterior. identificando sus necesidades y demandas formativas y los procesos de mejora para el año lectivo. . Presenta los instrumentos de gestión del SPI (Portafolio del Acompañamiento EIB: Registro de asistencia de ASPI en la IE.  En este momento el ASPI con permiso del director ingresa al aula y se presenta con el docente explicando el motivo de su visita y posteriormente pide al docente ser presentado a los estudiantes. el ASPI debe tener en cuenta las formas de organización y costumbres de la comunidad que visita. La reunión con los padres de familia y comunidad se coordina desde la llegada del ASPI a la comunidad. El primer día por la mañana. Coordina la ejecución de la visita en aula de la IE considerando las siguientes condiciones: . realizando las siguientes acciones: organización del aula. Revisar el formato del informe de diagnóstico de necesidades y demandas de formación de los docentes EIB acompañados y del plan anual de acompañamiento de la RER.aprendizaje: La observación diagnóstica tiene como finalidad recoger evidencia de la situación inicial del desempeño del docente acompañado. en la tarde se socializa la unidad diagnóstica y se planifica la sesión compartida y/o modelada. Presentación con el director de la IE: . el ASPI se dirige a la IE y coordina con el director sobre las actividades a realizar con el docente y presenta la estrategia del acompañamiento pedagógico EIB de forma general. . . Para todo ingreso en la comunidad. en la tarde se reflexiona sobre lo observado y se generan las condiciones de aprendizaje en la IE. (la coordinación puede ser por vía telefónica en casos posibles) DURANTE LA VISITA DIAGNÓSTICA: El ASPI realiza las siguientes acciones: Presentación a la autoridad comunal: El ASPI en coordinación con el director de la IE se contacta y se presenta con las autoridades de la comunidad para explicarle las acciones de soporte pedagógico intercultural y coordina la reunión con la comunidad y padres de familia. Antes de la visita el ASPI coordina con el director de la IE para presentarse y explicarle las acciones del acompañamiento EIB y además sustentar la realización de la reunión con la comunidad y padres de familia consensuando fechas y horarios. estudiantes. Antes de la jornada escolar. El segundo día se realiza la sesión compartida y/o modelada. local de intervenciones es responsable de aprobar el plan de visita en coordinación con el especialista pedagógico regional. materiales. Desarrollo de la VISITA DIAGNÓSTICA: PRIMER DIA a. 26 . se observará al docente en el aula. Recojo de información inicial mediante la observación diagnóstica durante el proceso de enseñanza . seguimiento a compromisos de docente acompañado) (ver anexos) .

 Finalmente recoge información adicional para completar su diagnóstico (datos de la IE. b. el ASPI se reúne con el docente acompañado por dos horas como mínimo para el desarrollo de: b. sesión de aprendizaje. iluminación. registrando en su cuaderno de campo los hechos pedagógicos que van ocurriendo sobre la actuación del docente e interviene de manera pertinente sin obstaculizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el trabajo del docente. Con esta información más los registros de cuaderno de campo (evidencias) se valora los desempeños del docente en el llenado conjunto de las rúbricas identificando el nivel de desempeño del docente acompañado. En cuanto el docente inicia la sesión de aprendizaje el ASPI toma la postura de observador. siendo importante levantar información y evidencias sobre organización del aula. caracterización socio y psico lingüista. inventario y organización de materiales. empatía y asertividad mediante una estrategia diferenciada: dinámica. PAT y PEI) programación anual. organización de los niños. intereses y necesidades formativas de los docentes. ventilación. cómo aprenden y por qué no aprenden. Reunión de Asesoría al docente acompañado: Es un espacio de diálogo enmarcado en el enfoque crítico reflexivo orientado a recoger información y evidencias sobre el desempeño del docente reconociendo las fortalezas y oportunidades de mejora del docente acompañado. Asimismo se involucra en los grupos de trabajo de los estudiantes para indagar sobre lo que aprenden. rúbricas de observación del desempeño docente.  Coordina con el docente acompañado para finalizar el recojo de información y aplicación de los demás instrumentos como: ficha de datos del docente. u otro espacio académico similar que tenga las condiciones adecuadas de: privacidad. Al finalizar la jornada pedagógica de observación.  Solicita al docente los insumos que utilizó para elaborar su planificación curricular ((PCIE. reconociendo la importancia del acompañamiento como estrategia de formación en servicio que fortalece las competencias del MBDD. etc que motive en el docente acompañado una actitud y voluntad por aprender y compartir sus experiencias.  Dialoga con el docente sobre lo registrado en el cuaderno de campo con el objetivo de complementar la información sobre los hechos pedagógicos ocurridos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.1 El recojo de información realizando las siguientes acciones:  El ASPI genera un espacio propicio con mobiliario para la reunión de asesoría en el aula.  Hace preguntas relacionadas con su desempeño y va registrando en el cuaderno de campo de acuerdo a las rúbricas para desprender de ellas sus necesidades y demandas de formación docente. etc. unidad didáctica. De manera paralela va identificando las situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con las 09 rúbricas de observación del desempeño docente Este proceso de observación dura toda la jornada pedagógica. mensaje.2 Asesoría al docente acompañado:  El ASPI genera un diálogo horizontal que permita establecer nexos de confianza. calendario comunal. materiales). 27 . respeto. b. lectura.

analizando los resultados de la evaluación de los años anteriores (actas.  El ASPI. de acuerdo a lo priorizado con el docente. o Organización de los niños: acuerdos de convivencia. frente a las actividades consignadas en la unidad diagnóstica. o Caracterización psico lingüística de los niños y niñas o Nivel de logro de los estudiantes de las competencias y capacidades por áreas.  El ASPI dialoga con el docente sobre el aprendizaje de los estudiantes. genera la reflexión sobre la importancia de considerar las condiciones favorables para la implementación de una educación intercultural bilingüe de calidad y presenta la lista de cotejo de la escuela que queremos(hitos) y la confrontan conjuntamente con la realidad encontrada. para reflexionar sobre los logros y dificultades identificados durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.  El ASPI orienta al docente en la selección de una de las actividades de la unidad diagnóstica: o Organización de los sectores en el aula. el docente ejecuta la sesión de aprendizaje planificada el día anterior para la generación de condiciones de aprendizaje en el aula y en la IE. Asesoría al docente acompañado: Al término de la jornada del día el ASPI genera un dialogo horizontal en un clima de confianza.  Se realiza un proceso de planificación conjunta de la sesión/actividad de aprendizaje priorizada por el docente para desarrollarla el segundo día de la visita diagnóstica. orientando al docente la priorización de las siguientes competencias: o Construcción de la identidad o Lectura y escritura de textos o Resolución de problemas Estas competencias deben ser observadas en todo el proceso del desarrollo de la unidad diagnóstica. sus necesidades de aprendizaje. inventario de sabios y sabias. así mismo identifican y asumen compromisos de mejora de la práctica pedagógica del docente. la cual debe considerar actividades y diversas metodologías de aprendizaje acordes a la edad de los estudiantes.  El ASPI socializa la propuesta de unidad diagnóstica reconociendo la necesidad e importancia de elaborarla para recoger evidencias que permitan identificar el nivel de logro de las competencias que tienen cada uno de los estudiantes del aula. las responsabilidades del aula. sus características culturales y lingüísticas. los compromisos se consignan en la ficha respectiva y serán revisados en la próxima visita Reunión con padres de familia y comunidad 28 . ECE. o Actualización de calendario comunal. SEGUNDO DIA Ejecución de sesión o actividad de aprendizaje: En intervención conjunta. o Organización de los materiales y recursos educativos. ECELO) relacionándolos con el desempeño y/o estándar de aprendizaje que deben alcanzar los niños de acuerdo al grado.

realiza el procesamiento. o Se lee el acta de la reunión destacando los compromisos asumidos para el presente año y se procede a la aprobación y firma del acta. caracterización socio cultural y lingüística de la comunidad) o Registra los acuerdos y compromisos asumidos por los diferentes actores educativos (líderes.Balance anual realizada el año anterior dando énfasis a los compromisos asumidos para el presente año que están orientados a mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La información se registra en el aplicativo SIGMA de acuerdo a los campos requeridos. madres de familia. La reunión es presidida por el director quien: Organiza la reunión y coordina la presencia de los líderes. se socializa y consolida: los resultados de la rúbrica de desempeño docente y el consolidado Semáforo de los hitos de la escuela queremos. Previamente tanto el acompañante como el director/ docente y docentes preparan la información para la presentación del Acompañamiento EIB a la comunidad y a los padres de familia. . Se lee el acta de la reunión de la visita de cierre. padres. sabios y sabias de la comunidad. ficha de datos del docente EIB. * El horario para el desarrollo de la reunión es consensuado de acuerdo a las características de la comunidad y se realiza solo una vez durante la visita diagnóstica a cargo del ASPI que llegue a la escuela y comunidad y si es posible pueden coincidir ASPI de inicial y primaria. sabios y sabias de la comunidad en el fortalecimiento cultural y lingüístico a través de las actividades de aprendizaje. Identifica y prioriza las necesidades formativas de los docentes acompañados a nivel individual. Organiza y sistematiza la información recogida durante la visita diagnóstica. Se consolida y analiza la información del desempeño del docente recabada durante la visita diagnóstica en base al trabajo individual. representantes de la comunidad. análisis e interpretación de la información recogida a través de los diferentes instrumentos como: rúbrica. director y acompañante pedagógico) para la implementación de la EIB. representantes de la comunidad. hitos de la escuela EIB que queremos (Semaforización). Elabora el Reporte final de necesidades y demandas formativas y las forma de atención a nivel de docentes e IIEE visitadas. padres y madres de familia. . docentes. además se 29 . o Presenta los logros de los aprendizajes de los estudiantes de la IE obtenidos el año anterior y se plantean las metas de aprendizaje para el presente año. en relación a las rubricas de desempeño docente. docentes. (actualización del calendario comunal. DESPUÉS DE LA VISITA DIAGNÓSTICA A Nivel de Acompañante Pedagógico EIB: . A Nivel RER: . promueve la participación e involucramiento de los padres. madres. o Brinda un espacio al acompañante para presentar la estrategia de acompañamiento EIB y las acciones a desarrollar durante el año.

En equipo determinan a nivel de RER las necesidades y demandas formativas de los docentes y como serán atendidas en el presente año con dicha información se elabora el informe diagnóstico de la RER y el plan anual de acompañamiento de la RER. concluido el acompañamiento en aula (observación. Asimismo recoge las demandas del docente en las diferentes áreas para priorizar en la próxima visita. el tipo de IE y el contexto local. . de abril a noviembre. cuatro (4) horas cronológicas para el nivel inicial y cinco (5) horas cronológicas para el nivel primario. Cada visita de aula durará una jornada pedagógica completa. el número de visitas por docente IE variará conforme se indica en el siguiente cuadro: TIPO DE IE. este proceso de reflexión dura dos (2) horas cronológicas como mínimo y se brinda asesoramiento individual.2. . durante la reunión de reflexión sobre la práctica. intervención conjunta) el acompañante pedagógico EIB se prepara para el dialogo reflexivo y la retroalimentación haciendo una primera aproximación desde su perspectiva. Presenta las siguientes características: . para ello se sugiere una estructura en el Anexo XX. Teniendo en cuenta la situación geográfica de las redes educativas rurales. 1. . socializan los compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados para ser considerados en la siguiente visita. SEGÚN NÚMERO DE DOCENTES CONTEXTO NIVEL SITUACIÓN GEOGRÁFICA UNIDOCENTE MULTIGRADO POLIDOCENTE Hasta 2 días = 1 Hasta 2 días = 1 Hasta 3 días = 2 Inicial Disperso/Frontera/ visita visita visitas Andino VRAEM Primaria Disperso/Frontera/ Hasta 2 días =2 Hasta 2 días = 2 Hasta 3 días = 3 VRAEM visitas visitas visitas Hasta 2 días = 1 Hasta 2 días = 1 Hasta 3 días = 2 Disperso/Frontera/ visita visita visitas VRAEM Inicial 30 . El equipo de ASPI con la asesoría del especialista pedagógico regional de la UGEL elaborará el plan anual de Acompañamiento EIB de la UGEL. . brindando asesoría en todas las áreas. Los acompañantes pedagógicos EIB que atienden a Educación Inicial y Primaria visitan a todos los docentes a su cargo según el cronograma mensual. VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO Se realiza a partir de la segunda visita hasta la antepenúltima visita.

especialistas de inicial y primaria de la UGEL) . como mínimo 1 visita mensual y la duración de la visita dependerá además de la necesidad del docente y la realidad geográfica.Reunión de planificación con las con las familias con las mensual.2. GIA . Observación participante en el aula El ASPI observa y registra en su cuaderno de campo la información sobre el desempeño docente teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). 1. 31 . familias y y comunidad familias y . El equipo de ASPI organiza su trabajo de un mes de la siguiente forma: ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MENSUAL DEL EQUIPO DE ASPI Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semanana 4 . Visitas en evaluación aula. . para comparar los resultados con respecto a la visita anterior. 1. sin quitarle protagonismo al docente. GIA GIA aula.1. Cada docente del nivel inicial recibe 9 visitas durante el año cada visita dura 2 dias generalmente.Registro y reporte de información en el SIGMA y otros aplicativos.1. Tipos de interacción en aula 1. Cada docente del nivel primaria recibe 16 visitas durante el año y asesoría en las diferentes áreas.Rendición de viáticos. y avances en la Lengua Originaria y Castellano.2.Elaboracion de informe y Reuniones y Reuniones y Reuniones . . . Mensualmente se aplica la rúbrica de observación del desempeño docente. Interviene en los procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes momentos.Participación en jornada de comunidad comunidad fortalecimiento mensual del EPR ( En estas reuniones y jornada debe participar el jefe AGP.Reunión de socialización y Visitas en Visitas en aula. Reservas/ Parques Hasta 3 días = 3 Hasta 3 días = 3 Hasta 3 días = 3 Amazónico Nacionales visitas visitas visitas Disperso/Frontera/ Hasta 2 días = 2 Hasta 3 días = 3 Hasta 5 días = 5 VRAEM visitas visitas visitas Primaria Reservas/ Parques Hasta 3 días =3 Hasta 3 días = 3 Hasta 5 días = 5 Nacionales visitas visitas visitas . .

fichas. Al término de la visita asumen compromisos conjuntos.2. . tarjetas. El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones. Elabora su plan mensual de acuerdo a la programación de las visitas. teniendo en cuenta los hallazgos de la visita anterior.) que utilizará en las visitas. 1. medios y costos que utilizarán para su desplazamiento durante sus visitas. dispersión. material concreto. . entrega a la UGEL en físico y en digital al especialista pedagógico regional. Organización del ciclo de visitas de acompañamiento El equipo de ASPI elabora en forma conjunta el cronograma de visitas. Asimismo el ASPI observa y paralelamente registra los hechos pedagógicos en el cuaderno de campo. etc. el rol protagónico lo ejerce el docente de aula y el ASPI interviene de acuerdo a lo pactado con el docente. etc. las necesidades y demandas de formación de los docentes a su cargo. caja/ portafolio de estrategias. no es considerado como tiempo asignado a la visita en aula. 1.1. . . Revisa los compromisos.). los GIA y las reuniones con las familias y comunidad que realizaron en equipo en la reunión mensual. Prevé las rutas. En la asesoría personalizada se genera una reflexión sobre lo observado y ejecutado en la sesión permitiendo a ambos actores identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica. Ingresa al SIGMA su plan de visita. 32 .2. El Responsable de la calidad de información RCI es encargado de dar su aprobación en coordinación con el especialista pedagógico regional.2. Prevé los materiales y recursos (separatas. vías. por las características y ubicación geográfica (accesibilidad.2. GIA y reuniones con las familias y comunidad. Sesiones compartidas Son planificadas por el docente de aula con la orientación del ASPI. ANTES DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO El ASPI realiza las siguientes acciones: . Durante el desarrollo de la sesión.

incidentes acontecidos durante el proceso de acompañamiento. Con la información proporcionada y el documento de planificación del docente. Revisa y analiza las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) que serán fortalecidos en esta visita y elabora el diseño de intervención personalizado.docente de la IE y dialoga sobre los propósitos de la visita. Para la anotación de las apreciaciones o supuestos se recomienda que se use otro color de lapicero o resaltador para diferenciarlo de los hechos. . 33 . para lo cual se sugiere que plantee las siguientes preguntas: o ¿Qué área o áreas va a trabajar? o ¿Cuál es el propósito de la sesión? o ¿De qué situación significativa o de contexto se desprende esta sesión? o ¿Qué materiales va a utilizar? o ¿En qué lengua va a desarrollar la sesión? ¿Por qué? o ¿Qué espera lograr con los niños y niñas al término de la jornada? . que facilita y orienta de manera articulada con la rúbrica de observación. El cuaderno de campo es una herramienta pedagógica que permite recoger los principales aspectos. . Recibe sus viáticos y los kit para él y los docentes que visitará por parte de la UGEL. el ASPI coordina con el director. el ASPI procede a realizar la observación e interviene de manera pertinente sin obstaculizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el trabajo del docente. DURANTE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO . los que pueden ser materia de una posterior reflexión. Se sugiere el siguiente esquema: Tiempo/hora Descripción de hechos y procesos Comentarios del ASPI El ASPI anota algunas apreciaciones o supuestos que intenten explicar el porqué de los hechos registrados. En el registro no deben mezclarse hechos con apreciaciones. Paralelamente anota en su cuaderno de campo todos los hechos pedagógicos y sus propios comentarios sobre lo que va observando. las preguntas. Constituye una herramienta central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita en aula y/o espacios educativos. consideraciones y/o deliberaciones que se presentan durante las reuniones de reflexión. . Reunión de entrada: Al llegar a la IE. Intervención del ASPI: Inicia el acompañamiento en aula identificando los propósitos de la sesión de aprendizaje.

se prepara previamente preguntas que ayuden al docente a reconocer sus fortalezas y aspectos por mejorar en su práctica pedagógica. Los pasos sugeridos para la reflexión son: a.Asimismo. es importante observar la disposición del mobiliario y la ambientación del aula (graficar la organización del aula). En esta reunión de reflexión se tiene como agenda: la revisión de los desempeños priorizados observados durante la visita al aula. En esta parte se plantea las preguntas y repreguntas relacionadas a cada hecho pedagógico que se priorizó en el cuaderno de campo. situaciones que promuevan o dificultan el logro de aprendizaje de los estudiantes. Previsión de las preguntas para la asesoría: Con las evidencias identificadas. según los hechos observados y registrados en el cuaderno de campo. . analizando las evidencias y resultados de las evaluaciones durante el desarrollo de la unidad didáctica identificando los acercamientos al 34 .Reflexión sobre la práctica pedagógica observada durante el día. el ASPI y el docente acompañado se reúnen para dialogar entorno a la observación realizada. . Reunión de reflexión sobre la práctica: Concluida la jornada pedagógica. c. Para el desarrollo de la asesoría se recomienda: . b. ayudando a de construir. El ASPI organiza la información registrada.Generación de un clima de confianza que permita entablar un diálogo horizontal y sincero. seguimiento a los compromisos de mejora y las inquietudes generales y específicas que el docente acompañado expresa.Reflexión sobre los avances en el aprendizaje de los niños El ASPI dialoga con el docente sobre el aprendizaje de los estudiantes. reconstruir y transformar la práctica del docente. planteas preguntas y se prepara para la asesoría con el docente acompañado. Se sugiere las siguientes preguntas:  ¿Qué opinas sobre el desarrollo de su sesión/ actividad de aprendizaje?  ¿Cómo te has sentido?  ¿Lograste el propósito planteado? ¿Por qué?  ¿Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje? ¿Por qué?  ¿Crees que la secuencia o estrategia seguida era la más indicada? ¿Cómo hubiera sido más adecuada?  ¿Utilizaste los materiales en el momento adecuado? ¿Por qué?  Y otras preguntas asociadas a las evidencias con relación a las rúbricas. Es importante contar previamente con el consentimiento del o la docente. Asesoría al docente: Es el momento en que el ASPI ayuda a reconstruir reflexivamente el desarrollo de la clase. Otra alternativa para el registro etnográfico puede ser la filmación y/o grabación de las sesiones de clase y que este material sea utilizado eminentemente para asuntos pedagógicos. en la cual se busca identificar las fortalezas y debilidades del desempeño observado. Identificación de hechos pedagógicos: Revisa el registro de hechos pedagógicos e identifica hechos como evidencia de acuerdo a las rúbricas.

podemos dar algunas pautas. A partir del diseño de intervención personalizado al docente acompañado. . logro de los desempeños y/o estándares. En la reunión mensual del equipo de ASPI socializan los hallazgos y compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados. por ello el ASPI para la próxima visita considerara en su diseño de intervención personalizada los recursos y materiales que permita atender la necesidad identificada del docente. DESPUÉS DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO Reflexión de la intervención: . reflexionando sobre el rol que desempeñó durante la jornada. con la finalidad de organizar las próximas visitas teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones de dichos docentes. estrategias las mismas que tienen relación con los compromisos asumido por el docente acompañado. Reporte de progreso del desempeño docente: Corresponde a los registros que deberán emitirse a lo largo de la intervención. Los compromisos se consignan en la ficha de seguimiento y serán revisados en la próxima visita. de las respuestas y explicaciones que va dando el docente y de la habilidad del observador para enfocar la reflexión. Reporte de información: Finalmente. Al término de la visita se actualiza el portafolio del docente. Además el ASPI revisa el avance en el uso de los cuadernos de trabajo. junio. el cuaderno de los niños. cada ASPI organiza y sistematiza la información recogida durante las visitas en aula para registrarlo en el SIGMA y otros aplicativos. Sin embargo. El ASPI organiza y sistematiza la información recogida durante la visita en aula. . el ASPI se rueunirá con el director de la IE para dialogar sobre los avances de los docentes en la mejora de sus desempeños y establecer compromisos y acuerdos con el director para seguir apoyando a sus docentes en este proceso de mejora. d. especialista EIB o especialista de inicial. lecciones aprendidas y asumen compromisos para la mejora de la práctica pedagógica del docente. setiembre y diciembre. que permita evidenciar el avance y progreso de los estudiantes. especialista pedagógico regional de acompañamiento pedagógico EIB. a partir de ello identifican las brechas y se plantean estrategias conjuntas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. materiales. identificando el nivel de logro alcanzado y a partir de ello elabora su plan mensual de acompañamiento. los productos de los niños. Son de dos tipos: • Reporte mensual: El ASPI consolida los resultados de la aplicación de las 9 rúbricas de los docentes a su cargo. 35 . Establecimiento de compromisos: Al término de este proceso el docente y el ASPI plantean conclusiones. . el ASPI atiende las necesidades identificadas en la visita anterior mediante la revisión de recursos.Seguimiento a los compromisos de la visita anterior. • Reporte trimestral: Corresponde presentar en marzo. . depende en gran medida de lo que se ha observado. identificando sus aciertos y aspectos por mejorar (dominio disciplinar. didácticas. Ambos reportes se presentan a la UGEL y otorgan una copia digital al gestor local. soporte teórico conceptual y otros) proponiendo una práctica alternativa. Al culminar el proceso de visitas de aula a todos los docentes en la IE. No existen recetas para realizar este diálogo.

DURANTE LA VISITA DE CIERRE El ASPI da a conocer a los docentes y director/docente el motivo de la visita final de acuerdo a lo planificado. 1.3. reportes mensuales. . lecciones aprendidas.Presentar el balance institucional a la comunidad respecto a la mejora del desempeño de docentes y el logro de aprendizajes de los estudiantes. GIA. 4 5 . VISITA DE CIERRE Se realiza en la última visita que recibe el docente acompañado. o sistemática al docente en el desarrollo de la jornada pedagógica y registra la información en el cuaderno de campo y otros instrumentos. trimestrales y demás instrumentos. Elabora y presenta el plan mensual a la instancia correspondiente para su respectiva aprobación. Elaboran el cronograma de visita de salida.Evaluar junto con el docente el proceso desarrollado y los logros alcanzados en su práctica pedagógica con relación a las competencias y desempeños priorizados identificando el nivel de avance del docente acompañado. . ANTES DE LA VISITA DE CIERRE El equipo de ASPI realiza lo siguiente: . En este momento es fundamental comparar la situación inicial del desempeño del docente con la situación final a la fecha. entre los meses de noviembre y diciembre. Consolidan y analizan la información del desempeño de cada docente recabada durante el proceso del Acompañamiento Pedagógico EIB utilizando los siguientes insumos: diagnóstico de las necesidades de formación. . . líderes comunales y sabios de la comunidad. madres y padres de familia. plan anual de Acompañamiento Pedagógico EIB de la RER.Realizar el balance y evaluación conjunta de los logros alcanzados en el desempeño del docente. Observación en el aula: El ASPI realiza la observación no participante. que describa la situación final en relación a la situación inicial del proceso de acompañamiento. Cada ASPI realiza lo siguiente: . Coordina y asesora al director de la IE para la elaboración del balance institucional en el que se identificarán los logros de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes de la IE a nivel cualitativo y cuantitativo. Tiene por finalidad: . taller de actualización docente y trabajo con comunidad) e identificando la mejora del desempeño de docentes y el logro de aprendizajes de los estudiantes .Realizar el balance del Acompañamiento Pedagógico EIB en la institución educativa en sus distintas formas de intervención (visita en aula. considerando que todos los docentes reciban la visita de un ASPI y puede tener una duración de dos días. ficha de seguimiento al cumplimiento de los compromisos. la autoevaluación de los padres y madres de familia y comunidad en relación a los acuerdos y compromisos asumidos durante el año. Coordina con el director de la IE para la realización de la visita de salida y balance institucional para prever la asistencia y participación de los docentes. . La observación tiene como finalidad recoger evidencias del logro y progreso del desempeño del docente en su práctica pedagógica contrastando la situación 36 .

37 . Se realiza una revisión de los documentos de evaluación identificando las estrategias y recursos que permitieron el avance de aprendizaje de los estudiantes a la fecha. . así como los aspectos a fortalecer el siguiente año. asumiendo compromisos para la mejora continua. resultados del kit de evaluación. En la reunión: . inicial con la situación final identificando los procesos de mejora del docente acompañado. estos pueden ser: registro auxiliar. trimestral) y consolidado de los logros de aprendizajes de los estudiantes tomando como insumos los instrumentos que se han utilizado durante el año. Finalmente plantean propuestas de mejora asumiendo compromisos institucionales para el siguiente año. así mismo identifican y asumen compromisos de mejora con miras al siguiente año. docentes. destacando el progreso del desempeño del docente en su práctica pedagógica. madres de familia. padres. Se realiza un recuento de la ejecución de las formas de intervención del acompañamiento desarrolladas mes a mes. plantean propuestas de mejora para el año siguiente y asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente año. La reunión es presidida por el director quien: . portafolios de estudiantes. . Reunión de evaluación conjunta: Al final de la jornada pedagógica el ASPI se reúne con el director y docentes con el propósito de realizar una evaluación conjunta del nivel de logro y progreso del desempeño de los docentes en su práctica pedagógica. Reconocen las situaciones que favorecieron y que no favorecieron en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IE. Revisan y analizan el resultado de la evaluación de entrada. identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron el progreso del desempeño de los docentes en su práctica pedagógica. Reunión con el docente acompañado: El ASPI con el docente acompañado en un proceso de diálogo enmarcado en el enfoque crítico reflexivo reconoce las fortalezas observadas en el docente hasta la última visita. Presentación del balance institucional a las autoridades comunales. representantes de la comunidad. reflexionando sus logros y dificultades en su práctica pedagógica. resultados de evaluaciones de entrada. . enfatizando los principales logros a nivel del colectivo del docente. padres y madres de familia. La información se consolida en el siguiente cuadro: SITUACIONES QUE SITUACIONES QUE NO PROPUESTAS DE MEJORA COMPROMISOS DE FAVORECIERON EL FAVORECIERON EL PARA EL LOGRO DE LOS DOCENTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJES . . evaluaciones de proceso (bimestral. . docentes y la comunidad. Los directivos y docentes junto con los acompañantes comparten sus experiencias y percepciones sobre el proceso vivido en el Acompañamiento Pedagógico EIB. . Organiza la reunión y coordina la presencia de los líderes. . reconociendo cuanto han avanzado y asumen nuevos compromisos orientados a la mejora continua. El ASPI propicia la autoevaluación de los docentes y el compromiso con su desarrollo personal y profesional. permitiendo identificar el cumplimiento de metas de aprendizaje a nivel de aula e institución.

. Brinda un espacio al acompañante para presentar el balance de las acciones de acompañamiento pedagógico desarrolladas durante el año utilizando como insumo el cuadro consolidado. . Presenta el balance de los logros de los aprendizajes obtenidos durante el año por los estudiantes de la IE y la mejora de la gestión de la IE. . identificando las necesidades y demandas de los docentes acompañados y a partir de ellos plantea posibles temáticas para fortalecer el desempeño de los docentes considerándolos en su plan anual de Acompañamiento. Considerando la información anterior el acompañante pedagógico elabora su informe mensual. para ser incorporadas en el plan anual. . Además. resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeño docente en relación a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. recomendaciones en la implementación del acompañamiento a través de las formas de intervención. lecciones aprendidas. A Nivel RER. amigable orientada a los padres y miembros de la comunidad. El equipo de acompañantes realiza el Informe Anual del Acompañamiento Pedagógico de la RER identificando logros. con dichos insumos elabora el Informe final del acompañamiento. padres. en base al trabajo individual se socializa los hallazgos y compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados. 38 . dicha presentación debe ser sencilla. además incluye una propuesta de acciones con proyección al siguiente año. . El informe se presentará oportunamente a las autoridades correspondientes. dificultades. . Revisa los acuerdos y compromisos cumplidos por todos los actores educativos (líderes. Lee el acta dando énfasis a los compromisos asumidos para el siguiente año durante la reunión de balance se procede a la aprobación y firma del acta. Además se consensua el cronograma de los GIA. El equipo de ASPI revisan la información del año anterior. . 2. se pueden presentar o exponer los productos y/o evidencias del aprendizaje de los estudiantes. organiza y sistematiza la información recogida durante la visita de cierre. Socializa las situaciones que favorecieron y que no favorecieron en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IE. PROTOCOLO DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (GIA) ANTES DEL GIA . La información se registra en el aplicativo SIGMA de acuerdo a los campos requeridos. madres y comunidad participen y den opiniones sobre el aprendizaje de sus hijos e hijas y se establecen nuevos compromisos. Genera un espacio para que los padres. DESPUÉS DE LA VISITA DE CIERRE . A nivel de Acompañante Pedagógico EIB. representantes de la comunidad. madres de familia. En el desarrollo de la visita diagnóstica se recoge información sobre las necesidades y demandas de los docentes acompañados. las propuestas de mejora para el año siguiente y los compromisos de mejora institucional. con las nuevas demandas de formación recogidas se reajusta el plan anual de acompañamiento de la RER del siguiente año. el equipo de acompañantes en la reunión mensual se consolida y analiza la información del desempeño del docente recabada durante el proceso de acompañamiento. director y acompañante pedagógico). . se identifica los niveles de logros respecto a las 09 rúbricas de evaluación del desempeño docente durante el año lectivo . reflexiona y evalúa el progreso/avance del desempeño anual de los docentes acompañados por IE en relación a las competencias priorizadas del MBDD. docentes.

elige y organiza una buena práctica o experiencia exitosa del docente acompañado brindando orientación y asesoramiento en el proceso de sistematización durante el año lectivo . socializan los compromisos asumidos por los docentes y los posibles temas o experiencias que desean desarrollar en los próximos GIA. El ASPI presenta el propósito y ruta para el desarrollo del GIA. dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje presentando evidencias. Aplicación de lo aprendido. 3. El ASPI registra la asistencia de los docentes considerando hora de ingreso y salida. Socialización de las experiencias seleccionadas. mediante diversas estrategias (preguntas. El ASPI en el GIA promueve que el docente arribe a conclusiones y establezca compromisos para la aplicación de lo aprendido en sus aulas para la mejora de su práctica pedagógica. información respecto al GIA. el ASPI promueve que los docentes en equipos elaboren o recreen la experiencia socializada. El ASPI genera el dialogo para reconocer y valorar la práctica pedagógica del docente. Una vez identificada la práctica a nivel de red. Reflexión crítica y profundización teórica. casuísticas y otros) y a partir de ello profundiza la temática con sustento teórico y otros saberes. considerando las características de su contexto. promoviendo un clima de confianza (dinámicas. lo cual se incluye en el plan mensual de acompañamiento. DURANTE EL GIA . El ASPI reporta en el SIGMA. . de acuerdo al plan mensual. . considerando los recursos y materiales. dificultades. . reflexión y otras) que permita el intercambio de experiencias en el marco de los principios andragógicos. el ASPI genera el espacio para que los docentes de manera individual o colectiva presenten actividades y/o estrategias aplicadas en el aula identificando logros. El ASPI genera reflexión crítica. . DESPUÉS DEL GIA . . . se realiza la revisión y seguimiento al cumplimiento de los compromisos del GIA anterior. video. . el ASPI identifica buenas prácticas o experiencias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. *A partir del segundo GIA. sistematización y socialización de su experiencia en el GIA. El ASPI genera un espacio de autoevaluación del docente asimismo recoge o consensua los posibles temas o experiencias que desean desarrollar en los próximos GIA. . El ASPI diseña y elabora la ruta metodológica para el desarrollo del GIA. brinda orientación al docente en el proceso de organización. . En la reunión mensual el equipo de ASPI de la RER reflexionan sobre el desarrollo de los GIA: temáticas. El ASPI identifica. El ASPI recoge los productos y sistematiza la experiencia y registra en el cuaderno de campo los hechos que se presenten en el GIA. PROTOCOLO DE LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE 39 . estrategias del ASPI. En el desarrollo de la visita de acompañamiento. . experiencia del docente y otros identificando los logros. aciertos. . de acuerdo al asesoramiento brindado. . propiciando un análisis y debate alturado para identificar situaciones que favorecieron el aprendizaje de los estudiantes.

 Elaboración de conclusiones e ideas fuerza sobre la temática desarrollada. En la ruta metodológica del taller debe considerar actividades vivenciales que permitan a partir de ellas reflexionar. AGP. reflexión y retroalimentación sobre el trabajo construido. dominio disciplinar. diapositivas y demás materiales con la asesoría de los especialistas de la UGEL. evaluación de entrada de los asistentes y el recojo de las expectativas de los participantes frente al taller para su posterior evaluación al finalizar el evento. se planifica de acuerdo al nivel educativo que se atiende y a las necesidades y demandas de formación docente. el Especialista Pedagógico Regional y los especialistas EIB de las DRE y/o UGEL. local del taller. contenidos. identificando las temáticas a abordar en los talleres. pasajes y movilidad. la UGEL emite el oficio de convocatoria para el taller asegurando las condiciones de calidad de servicios para el desarrollo del taller. así como los materiales y servicios. teniendo una secuencia de inicio. El equipo de ASPI elabora los instrumentos para la evaluación de entrada y salida de los participantes de acuerdo a la temática prevista en el taller.  Socialización. Esta certificación debe estar sujeta a la asistencia y participación activa en más del 90% de las fechas y horas programadas. para los docentes y el taller). DURANTE EL TALLER DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE .ANTES DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE La planificación del taller implica un trabajo en equipo y de coordinación permanente entre los ASPI. 40 . organización de las aulas y horarios. . gestiona un certificado o constancia de participación para los docentes al finalizar los dos (02) talleres. . . Los ASPI revisan el plan anual de acompañamiento a nivel RER y UGEL y actualiza las necesidades y demandas formativas de los docentes. . Los ASPI elaboran y presentan el plan del taller a la UGEL. El Especialista Pedagógico Regional en coordinación con la DRE y UGEL. a partir del análisis de situaciones reales de las aulas de las IIEE focalizadas. contenidos a desarrollar. En el primer Bloque de desarrollo del Taller se realiza la evaluación de entrada. duración.  Recojo de saberes previos. estrategias. considerando objetivos. EPR. separatas. realizar una profundización teórica y generar planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica. competencias. elaboran la ruta del taller. evaluación. donde se considera:  Socialización de los propósitos y productos del día. metodología. metas de atención. El EPR y ASPI responsable coordina con el Gestor local quien se encarga de prever los aspectos logísticos (alojamiento.  Evaluación permanente. que se complementa con información teórica. . que recoge información de línea base del proceso formativo de los docentes y la evaluación de entrada que recoge información respecto a los aprendizajes previstos en el taller.  Desarrollo de estrategias a través de la recreación de situaciones pedagógicas que permitan reflexionar sobre la práctica. . Los ASPI de la RER y el Especialista Pedagógico Regional organizan las temáticas y cada ASPI asume la facilitación según su experiencia.  Planteamiento de compromisos para ser incorporados en su práctica pedagógica. Estas temáticas están vinculadas a las competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).  Desarrollo de estrategias para el inicio del tema. . En el primer día de taller se realiza la presentación de los propósitos. alimentación. El desarrollo de las temáticas del taller se ejecuta de acuerdo al horario planificado. desarrollo y cierre. . .

Se presenta el informe del Taller de Actualización Docente a la UGEL considerando la información consolidada y los compromisos asumidos por los diferentes actores. se propone realizar CUATRO reuniones como mínimo durante el año escolar. emiten juicios de valor y socializan con los Especialistas de UGEL. metodología y estrategias. Evaluación de salida del taller. Gestor local. especialista EIB. . materiales usados ) DESPUÉS DEL TALLER DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE . El equipo de ASPI y el EPR analizan la información procesada. clima institucional. dificultades en la implementación de las rutas previstas y si es necesario realizar reajustes que garanticen el logro efectivo del taller. . . La primera reunión se realiza durante la visita diagnóstica y la última en la visita de cierre 41 . . AGP. dificultades y recomendaciones en relación con los objetivos del taller. REUNIONES CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD Reconociendo la importancia del trabajo con las familias y comunidad como uno de los pilares de la EIB. para el ingreso al SIGMA solo un ASPI designado a nivel de UGEL es responsable. con copia digital al Especialista Pedagógico Regional de Acompañamiento Pedagógico EIB. gestor de la calidad de información. . Se consolida la información respecto a:Evaluación de entrada. El equipo de ASPI socializa los logros y dificultades en las temáticas desarrolladas y socializan los resultados obtenidos en el taller para reflexionar sobre la satisfacción de las expectativas. en los formatos y aplicativos correspondientes. En el último bloque del taller de acuerdo a lo planificado se aplica la evaluación de salida que tiene por objetivo evaluar los aprendizajes logrados en el taller de actualización docente. 4. dominio temático. encuesta de satisfacción. . Los ASPI sistematizan la información y elaboran el informe a nivel de aula o temática y consolidan a nivel de RER identificando logros. Desempeño de los facilitadores(contenidos. recursos. En el proceso de ejecución del Taller el EPR y los ASPI realizan el balance diario de los avances. . gestor local. Al término del taller se aplica la Encuesta de Satisfacción para recoger información de los participantes respecto a: Organización administración y logísticas. los resultados con la finalidad de proponer medidas de mejora y fortalecimiento de la estrategia del Acompañamiento Pedagógico EIB estableciendo compromisos.

El director/ docente de la IE quien lidera la reunión saluda y presenta la agenda a tratar socializando el propósito. .) del ambiente donde será la reunión.Establecer una relación entre la escuela. En el plan mensual que corresponda se incluye la agenda de trabajo consensuada con el director/docente para la reunión con las familias y comunidad. Se puede elegir un moderador de la reunión entre los docentes . . orientar las estrategias para la reunión que será liderada por el director /docente en cada comunidad. etc. Selección de metodología más adecuada para la reunión. El ASPI debe sacar una copia o foto nítida del acta y la lista de asistencia para su informe. Absolver dudas y preguntas del director. centrada en la búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela y orientado a que los estudiantes aprendan. el ASPI es responsable de promover. organizar las carpetas o mesas en forma de U o circular. ordenar. También se puede ambientar el aula. Después de la visita de aula y la reunión de reflexión sobre la práctica pedagógica el ASPI se reúne con el director y docentes de la IE para preparar la reunión con los padres y comunidad. Preparación (limpiar.Participación de Padres y madres de familia. asistencia. . . . Revisión o preparación de las presentaciones. la familia y la comunidad acerca de “qué”. según las competencias de la IE EIB. Al finalizar la reunión. El director /docente genera en los participantes la asunción de compromisos respecto a la temática abordada. . que probablemente sea la lengua originaria. ANTES DE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD .Llegar a un consenso entre la escuela. . los participantes firman o colocan huella digital en señal de aprobación. Se desarrolla la reunión de acuerdo a la agenda planteada. sabios y líderes comunales en los procesos de aprendizaje. DURANTE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD . asesorar. distribución de materiales. enseñando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del servicio educativo. analizando la problemática y demandas de cada IE. . . Esta relación se caracteriza por: . . Al término de la reunión o al día siguiente se hace un breve balance de la reunión con el 42 . “cómo” y “para qué” se aprende. se procede a lectura del acta. para orientar al director y docentes en generar la participación de los padres y comunidad en los procesos de aprendizaje y en la generación de alternativas de atención a la problemática detectada en la IE y comunidad. Previsión de materiales a utilizar en el desarrollo del taller . evitando reuniones largas y cansadas. en caso hubiera.La participación de las familias implica un mayor nivel de corresponsabilidad en la gestión de la IE y en las prácticas que mejoran los aprendizajes. Organización de los docentes en diferentes tareas: elaboración del acta. la conducción debe ser sencilla y ágil. se debe tener en consideración que la comunicación será en la lengua que más dominan los participantes. la familia y comunidad. Los ASPI revisan el Plan Anual de acompañamiento identificando las actividades planificadas respecto a las reuniones con las familias y la comunidad a nivel de RER. o el material a utilizar. considerando las siguientes acciones: . . Asesoría personalizada al director /docente en la agenda de reunión . .

lugar. adjuntando copia o foto del acta y lista de asistencia. la ejecución de las reuniones que acompañó durante el mes. director y los docentes de la IE reconociendo los logros y aspectos por mejorar. El ASPI consigna en su informe. número de asistentes. definiendo la temática para la próxima reunión coordinando la fecha y convocatoria oportuna. señalando dificultades y logros alcanzados e identifica el cronograma para las siguientes reuniones. señalando fecha. El equipo de ASPI. DESPUÉS LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD . informa sobre las reuniones realizadas. agenda desarrollada y los acuerdos y compromisos asumidos. 43 . . . duración. Registra la información en el SIGMA.