Ejemplos de preguntas vinculadas a los desempeños priorizados de las Rúbricas de observación de aula - Preparando el diálogo reflexivo

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y
estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspectos que considera Objetivo del diálogo Ejemplos de preguntas

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Que el docente reflexione sobre la necesidad de
desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior en sus estudiantes.
Que el docente analice la relación existente entre lo
que pretende lograr y las actividades que propone
para ello.
Que el docente tome conciencia de su rol como
facilitador en el proceso de desarrollar aprendizajes
en sus estudiantes.
Que el docente analice si las actividades que
desarrolla permiten desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior en sus estudiantes.
Que el docente proponga cursos de acción
alternativos para el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en sus estudiantes.
¿Qué buscaba que sus estudiantes aprendan?
Si señala solo aspectos vinculados a aprendizaje asociativo: ¿le parece suficiente
que sus estudiantes aprendan eso? En un enfoque por competencias, ¿qué otras
cosas sería importante que los estudiantes aprendan con respecto a los
contenidos desarrollados hoy?, ¿por qué?
¿Qué actividades propuso para lograr sus propósitos de aprendizaje?, ¿cree que
consiguió lo que pretendía?, ¿cómo así?
¿Qué tipo de preguntas propuso a sus estudiantes? (abiertas versus cerradas).
Dígame algunos ejemplos de esas preguntas. Y cuando los estudiantes
respondieron a sus preguntas, ¿qué hizo con sus respuestas?
¿Cómo interactuó con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje?, ¿qué hicieron ellos?, ¿qué hizo usted?, ¿cree que esta forma que
tiene de interactuar con los estudiantes les permite desarrollar su razonamiento,
creatividad o pensamiento crítico?
¿Qué cambios haría para mejorar el trabajo hecho?, ¿qué otras actividades podría
haber propuesto a los estudiantes?
Ejemplos de preguntas vinculadas a los desempeños priorizados de las Rúbricas de observación de aula - Preparando el diálogo reflexivo

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el
docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.

Aspectos que considera Objetivo del diálogo Ejemplos de preguntas

Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
Que el docente reflexione sobre la importancia de,
durante la sesión, recoger información de los
estudiantes con respecto a su avance y dificultades.
Que el docente identifique las acciones que realiza,
durante la sesión, para recoger información de los
estudiantes con respecto a su avance y dificultades.
¿Pudo darse cuenta durante la sesión si sus estudiantes estaban comprendiendo
lo que desarrollaba y si entendían sus indicaciones?, ¿cómo así? Explique.
¿Por qué será importante recoger evidencia sobre la comprensión de los
estudiantes?
¿Qué podría suceder cuando un docente no recoge evidencia sobre la
comprensión de los estudiantes?

¿Qué acciones podrían realizarse para recoger evidencia sobre la comprensión de

los estudiantes? En el caso de la sesión observada, ¿qué acciones en concreto
podría haber llevado a cabo?

Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Reflexionar sobre el tipo de retroalimentación que
brinda el docente frente a las respuestas o productos
de los alumnos, privilegiando la retroalimentación por
reflexión o descubrimiento.
Cuando los estudiantes responden a sus preguntas o elaboran productos
solicitados por usted, ¿qué hace usted? ¿Cómo les brinda información sobre su
desempeño?
¿Cómo la información que les da a sus estudiantes sobre su desempeño les ayuda
en su aprendizaje? Dé un ejemplo concreto extraído de la clase observada.
¿Qué importancia le da usted al error de los estudiantes como una oportunidad
para el aprendizaje?